第一篇：高中歷史教學論文 當前中學歷史教學現(xiàn)狀及對策思考

當前中學歷史教學現(xiàn)狀及對策思考

內(nèi)容摘要：本文針對目前中學歷史教學中存在的某些現(xiàn)象，對歷史學科的現(xiàn)狀作了簡要分析：教學理念滯后；教學方法單一；學習激情不足；學習效率低下。為此，本文提出了解決問題的幾點思考：轉(zhuǎn)變教學理念；完善教學手段；改進教學方法；注重教學反饋；重視學法指導。期望歷史學科發(fā)揮應有的功能和作用，為學生終身發(fā)展奠基。

關鍵詞：當前 歷史教學 現(xiàn)狀對策

歷史學科是認識和闡釋人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的一門學科，具有提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高國民素質(zhì)的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎學科。歷史教學在普通中學教育中占有重要地位。有人說衡量一個人的綜合素質(zhì)，只要看看他的數(shù)學和歷史學得怎樣便可窺見一斑。此話雖有失偏頗，但卻從一側(cè)面說明了歷史學科在學校教育工作中重要性的道理。

近年來，高考制度不斷改革，從3+2文理分科到3+χ小綜合、3+χ文理大綜合、3+1+1模式再到目前的3+學業(yè)水平測試+素質(zhì)教育測評。改革充分體現(xiàn)了高考的人文性、開放性、公平性、合理性以及多元性等特點。改革也不可避免地對我們的中學歷史教學產(chǎn)生沖擊和影響。那么在高考制度不斷改革的背景下，我們的中學歷史學科教學現(xiàn)狀究竟怎樣？如何才能更好地適應新形勢發(fā)展的需要？真實地了解目前中學歷史學科教學現(xiàn)狀，認真分析審視歷史學科在教與學方面存在的問題，找出解決問題的出路，切實提高歷史學科的教學質(zhì)量，充分發(fā)揮歷史學科特有的教育功能便顯得很有實際意義。

一．現(xiàn)狀分析

1.教學理念滯后

雖然新一輪的課程改革和課程標準已經(jīng)啟動，但是由于受各種因素的影響，目前我們的歷史教學在很大程度上還是一種應試教學，緊緊圍繞中考、高考“指揮棒”轉(zhuǎn)。教師為考而教，學生為考而學。至于學生的人文素養(yǎng)，思想教育，人格特質(zhì)，人生觀、價值觀以及世界觀等方面不得不被人為淡化。學生主要記誦一些基本的歷史知識，以應付各級各類考試。這與新課標極不協(xié)調(diào)。從長遠看，這樣的學生是很難適應未來社會發(fā)展的需要。歷史學科特有的教育功能是否得到充分的發(fā)揮在很大程度上主要取決于教師的教育教學理念。教材不斷修訂，高考不斷改革，社會不斷發(fā)展，需要的是教育教學理念的不斷更新。教師教學理念的滯后必將制約教師自身的發(fā)展和教育教學目標的實現(xiàn)。

2.教學方法單一

教有定則，教無定法。方法得當事半功倍。然而在很多情況下，“一本書、一只筆，老師一人講到底”的現(xiàn)象依然存在。教學方法的單一化，教學模式的固定化，使得歷史課堂死氣沉沉，毫無生氣。歷史自身特有的趣味性，更是蕩然無存。結(jié)果教師教得累，學生學得苦。越來越多的教學實踐證明，不同的教學內(nèi)容，運用恰當合理的教學方法會收到意想不到的教學效果。單一的教學方法不利于激發(fā)學生的學習興趣和思維創(chuàng)造的火花，更不利于學生綜合素質(zhì)的提高。

3.學習激情不足

不少學生學習歷史是另有原因。一來這是學校開設的課程，由不得自己；一來想考大學，涉及高考選科，而自己其它科目又太弱，只好選記憶性較強的歷史，別無選擇?？梢哉f不少同學是背著一種包袱學歷史，學習上缺乏一種激情和鉆研精神，只是為學而學，為考而學，結(jié)果學得很死、很苦，記住的東西不會靈活運用，花了很多時間還是學不好。于是感嘆：歷史太難學。其實，興趣是最好的老師。如果我們的學生帶著興趣和激情去學習歷史，審視歷 1

史，或許會發(fā)現(xiàn)一切并非如自己想象的那樣難，學習歷史還是有章可循，有規(guī)可依的。

4.學習效率低下

在平時的教學中我們發(fā)現(xiàn)不少學生學習態(tài)度端正，學習也很勤奮、用功，時間抓得也比較緊，可是學習成績不理想，究其原因，很重要的一點就是沒有注意、運用好學習方法。做事要講究方法，學習也不例外。同樣一道題，為什么有的解法非常簡便且容易記住掌握？這就是方法問題。就以記憶為例，歷史是一門記憶性很強的科目，時間安排是否合理，效果大不一樣。心理學研究表明，早晨以及上午八九點鐘、晚上八九點鐘記憶效果比較好。如果運用一些方法，有的內(nèi)容會記得很牢，效率會更高。相反，學習不注意方法和效率，即使花的時間很多，學習成績也不會提高。

二．幾點思考

1.轉(zhuǎn)變教學理念

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這是陶行知先生對教育本質(zhì)的生動概括。教育的終極目標就是培養(yǎng)性格健全的人，為人的終身發(fā)展奠基。歷史是一門人文性很強的基礎學科，應該把培養(yǎng)學生健全的人格，發(fā)展學生良好的品質(zhì)作為基本的教學要旨和教學理念。歷史教師更應自覺學習先進教育教學理論，更新育人觀念，要牢固樹立起歷史的責任感和使命感。教學過程應該體現(xiàn)人文化，充滿人文關懷，始終以有利于學生的身心健康發(fā)展來指導我們的教學工作，而不應把學生訓練成考試的“機器”和裝知識的“容器”。要力求讓每個學生都發(fā)展成為一個獨立的健全的個體。

2.完善教學手段

教學手段是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的重要保證，運用恰當會起到意想不到的效果。如今是知識信息時代，我們的歷史教學手段也應與時俱進，不斷更新。傳統(tǒng)教學手段中的精華要繼承，現(xiàn)代社會中的有益信息要及時吸取。在今天要充分利用網(wǎng)絡資源，查找相關資料，借鑒他人科研成果，學會制作多媒體課件，運用多種手段如計算機、電影、錄象等，力求把抽象的內(nèi)容生動化，繁瑣的知識簡明化，從而讓學生在輕松愉快中接受教育，掌握知識，提高能力，發(fā)展自我。

3.改進教學方法

實踐證明：同樣的教學內(nèi)容，若運用不同的教學方法，效果會大不一樣。教師應有一種“甘為學生謀發(fā)展，不拘一格用方法”的精神，在平時的課堂教學中要根據(jù)教學內(nèi)容的變化靈活運用多種教學方法，如討論、談話、辯論、演講等，切忌千篇一律。堅決反對滿堂灌、一言堂。有人說，民主不一定是最好的，但它可以避免最壞的。此話不無道理。因此，在教學中教師應該給學生充分的民主和自由發(fā)揮的空間，不要追求答案的統(tǒng)一，允許學生有不同的見解，尊重學生的觀點。只有具有較強發(fā)散思維能力的學生才能釋放出更多的智慧，創(chuàng)造出與眾不同的成果。

4.注重教學反饋

沒有反饋就沒有進步，沒有總結(jié)就沒有提高。教學反饋是提高教學質(zhì)量的主要措施。課堂設計怎樣，教學效果如何，學生最有發(fā)言權。務實有效的教學反饋有利于教學問題的解決和教學質(zhì)量的提高。教學中通過問卷調(diào)查、談話、座談等方式全面了解教學情況，找出不足，揚長補短，不斷完善。真正實現(xiàn)師生互動，教學相長，共同提高。

5.加強學法指導

其實，大部分學生不是學不好，而是不會學，這里有老師的原因，有教材的原因等。我認為關鍵還是自身的原因。我們在呼吁有關部門不斷完善歷史教材的同時，更應該研究我們自身的學習方法。通過平時的交流和觀察，我們發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生不知道怎樣運用學習方法，很渴求老師能教給他們學習方法。“授之魚不如授之以漁”。教育的一個主要職能就在于引導。因此我們的歷史老師應該多多地給學生以科學的學法指導。如學好歷史一定要做到理清

主要線索，掌握知識結(jié)構(gòu)，重點記住基礎知識，全面整體把握歷史事件等。幫助學生合理安排作息時間，介紹記憶方法等，使學生最終做到學會學習，自主探究，自我發(fā)展。

新的社會形勢對歷史學科提出了新的要求，我們的歷史教學自然也要與時俱進。只要我們的歷史老師不斷更新教育理念，改進教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，我們的歷史教學就會永遠充滿生機和活力，我們的歷史學科就會真正發(fā)揮其特有的教育功能，從而為人的發(fā)展、為社會的進步釋放自身特有的能量。

第二篇：高中歷史教學論文 中學歷史教學中的應用

湖南省新田縣第一中學高二歷史《中學歷史教學中的應用》

【摘 要】: 在歷史課堂教學中確立感恩教育理念，讓學生在課堂學習中獲得尊重他人、關心他人的情感體驗。在教學過程中，教育者與教育對象互相尊重，感情才相通，內(nèi)心深處才能產(chǎn)生共鳴，學生才會真正地得到感恩教育。

【關鍵詞】：感恩 素質(zhì)教育 理念

教育改革和素質(zhì)教育是當今教育界的熱門話題。目前，國家對教育越來越重視，花大力氣進行教育改革，并在一些地方進行嘗試，取得了一定的成效。感恩，是中華民族自古就有的美德。韓信千金酬一飯、晉文公定寒食節(jié)、岳飛精忠報國、緹縈救父等故事，比比皆是。但是，現(xiàn)在的學生普遍缺乏感恩之心，已經(jīng)達到觸目驚心的地步。

一、在歷史課堂教學中確立感恩教育理念，讓學生在課堂學習中獲得尊重他人、關心他人的情感體驗。

首先，“欲得之，必先予之”。確立感恩教育理念，就要求老師用感恩教育的理念指導自己的教學工作，從而潛移默化地影響學生。例如，當學生在課堂上睡覺打瞌睡時，我會走過去輕輕地對學生說，“你可以站起來清醒一下，等不想睡了再坐下認真聽講，你不妨試試”——用這樣的友好提醒代替批評；當有學生在學習中遇到困難時，我會耐心地幫他分析問題內(nèi)在的邏輯關系，讓他真正理解——用誠心的幫助代替毫無意義的指責??慢慢的，在學生的眼里我看到了感激的目光。所以，要讓學生懂得感恩，老師首先時時刻刻做到尊重學生，一視同仁，這是感恩教育中不可忽視的因素。馬克思說：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”就是說，在教學過程中，教育者與教育對象互相尊重，感情才相通，內(nèi)心深處才能產(chǎn)生共鳴，學生才會真正地得到感恩教育。

其次、作為施教者，我們要想方設法，讓學生對感恩教育刻骨銘心，要讓孩子對每一種情感體驗都如同身受。在上《萬千氣象的宋代社會風貌》一課時，結(jié)合課后的活動與探究，即嘗試燒制“東坡肉”，我要求學生利用周末的時間為父母炒一份菜，并做好記載，請家長簽字。結(jié)果收到很好的效果。有的學生寫到“開始真覺得這是一份苦差，可當我把菜端上桌時，父母臉上的笑容讓我感到很快樂——他體會到了感恩給他帶來的歡樂。還有的學生寫到“想不到做菜這么辛苦!想起我平時吃飯時還常常挑三撿四，真覺得很對不起母親?！薄w會到了父母的辛勞。這樣的親身體驗比上百句說教都深刻。第三，確立感恩教育理念，要求老師用賞識的眼光看待、評價學生，使學生在課堂學習中養(yǎng)成健康的心態(tài)。

在教學中，我發(fā)現(xiàn)那些長期受到批評或不被認可的學生，往往表現(xiàn)的非常冷漠，自私，攻擊性強。而得到老師贊賞的孩子，往往信心百倍，進步巨大。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中也有敘述：“沒有什么比意識到無前途，認為自己啥也不行更使兒童受到壓抑、灰心垂氣和郁郁不樂??”。這些都告訴我們教育工作者在教學中要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，不吝嗇表揚，即使學生在學習上被拉在后面時，我們也應該用“只要你努力，你就總能進步!進步的學生就是好學生”等等來鼓起學生的信心??使學生在老師的肯定和鼓勵之中感到自己是個有用的人、一個還能進步的人!從而養(yǎng)成健康的心態(tài)。

二、挖掘《歷史》課中的感恩教育資源是滲透感恩教育的重要前提。歷史課中蘊涵著極為豐富的感恩教育資源，要有效實施感恩教育，就必須要求老師要有“透視”的眼光深入挖掘《歷史》課中的教育資源。例如：在學習《大一統(tǒng)的西漢》一課時，有著名的“緹縈救父”的故事，讓學生在為這個十二三歲的小姑娘、同齡人感動的同時，想想自己能為父母做些什么?在學習《經(jīng)濟重心的南移》的內(nèi)容時，我向?qū)W生舉例說明環(huán)境是人類賴以生存的基礎，大自然對我們?nèi)祟愂嵌嗝吹目犊覀儜摳兄x大自然，要節(jié)約資源，保護環(huán)境。不要讓長江變成另一條黃河。在《血肉筑長城》的教學中，通過激發(fā)學生的愛國主義熱情，讓學生明白“天下興亡，匹夫有責”的道理，現(xiàn)在國家培養(yǎng)丁我們，當國家、民族遇到危險的時候，我們應該義不容辭地貢獻自己的力量。

三、感恩教育的一個重要途徑就是教學模式要多樣化?！皯嚱逃钡慕虒W模式往往是單一的，1

新課程要求教師靈活運用多種教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高學生的能力。如：小組探究合作、創(chuàng)設情景模式、師生互動模式、小組辯論模式等等。

感恩是一個人的基本素質(zhì)。社會、一個缺乏愛心，不懂得感恩惜福的人，長大后不可能懂得體諒、關心他人；一個不懂得孝敬父母，尊敬師長的學生，也難以與人交往、融入社會，更談不上成為社會的棟梁之才。

在學科教學中引導學生感恩、知恩、報恩和施恩，懂得承擔責任，學會和社會、自然和諧相處是我們歷史教師義不容辭的責任。我們要努力營造一種全民知恩圖報的良好社會氛圍，以“感恩報德”為榮，以“忘恩負義”為恥，為構(gòu)建和諧社會打下堅實的思想基礎!

第三篇：高中歷史教學論文 淺談歷史現(xiàn)狀及策略

淺談歷史現(xiàn)狀及策略

論文摘要：教育學從其理論奠基到作為一個獨立學科的誕生，到理論體系的蓬勃發(fā)展，這一過程也是其不斷對教師教育專業(yè)化起推動作用的過程。本文在對這一歷史進程進行考察的基礎上，思考教育學對教師教育專業(yè)化進程的應然價值，并結(jié)合當前教育學教學低效的現(xiàn)狀，提出改進策略。

教師的專業(yè)化需要教師教育的專業(yè)化。所謂教師教育的專業(yè)化就是一個是非專業(yè)的教師經(jīng)過有組織的、專門的序列化培養(yǎng)和訓練成為專業(yè)教師的過程。這是對教師教育專業(yè)化的微觀理解。國際勞工組織(ILO)和聯(lián)合國教科文組織1966年10月通過了《關于教師地位的建議》，其中第六條就對教師專門職業(yè)的性質(zhì)作了明確的說明。有學者提出，教師教育的專業(yè)化運動是為了滿足大學中從事教師教育的教師們提高地位的需要。

教師教育專業(yè)化的大力宣揚是最近幾十年的事，始于上個世紀50年代以后美英等國家依靠各綜合性大學的教育學院來培養(yǎng)教師。筆者認為，教師教育專業(yè)化的進程開始得要早很多，自從教師作為一個職業(yè)誕生，這一進程就開始了。中國古代對教書先生的各種約定俗成的規(guī)定、規(guī)則都蘊含著加強教師職業(yè)不可替代性的內(nèi)容。教育學作為一門獨立學科的誕生及其在教師培養(yǎng)領域的運用更加速了這一進程。本文試圖從對教師教育專業(yè)化宏觀理解的角度來看教育學學科在這一進程中歷史作用的演變，并結(jié)合當前教育學教學的實際對其價值、學科內(nèi)容與教學方法進行新的審視與思考。

一、教育學在教師教育專業(yè)化進程中的歷史變遷

(一)國外教育科學的發(fā)展與教師職業(yè)的演進

縱觀國外教育科學的發(fā)展歷史和師范教育的發(fā)展史。二者之間存在密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。綜合起來概括，可劃分成這樣四個階段：

1.教育理論的奠基與教師職業(yè)經(jīng)驗化、隨意化的時期。這一時期主要指教育學作為一門獨立的學科誕生以前。教師這一職業(yè)停留在經(jīng)驗化和隨意化的階段，缺少規(guī)范性的理論指導，“學者為師”，雖然傳統(tǒng)教育理論的積淀已經(jīng)比較深厚，但對于如何成為合格教師，如何培養(yǎng)教師仍停留在感性認識的階段。

2.教育學作為獨立學科的誕生和教師職業(yè)初步專業(yè)化的開始。17世紀，捷克大教育家夸美紐斯《大教學論》的問世，標志著教育學作為一門獨立學科的誕生。1681年，法國人拉薩爾舉辦了“教師講習所”，這是世界上最早的教師訓練機構(gòu)。1695年，德國教育家弗蘭克用教會捐款和私款創(chuàng)辦了一個“師資養(yǎng)成所”，但這時教育理論知識尚未真正進入課堂，教師的培訓僅被視為一種職業(yè)訓練而非專業(yè)訓練。其后，經(jīng)過盧梭裴斯泰洛齊等人的發(fā)展和在教育實踐中的運用，1776年10月，教育學首次作為一門學科面對---30位學生講授。主講人康德首次提出了“教育的方法必須成為一門科學”，這在教育史上意義深遠，它喚起了人們對教育的理性認識和科學意識。赫爾巴特第一次把教育理論的基礎建立在心理學之上，使教育理論向真正意義的科學賣出了關鍵的一步。歷史進入19世紀中后期，在德國和俄國歷史上分別出現(xiàn)了一位“教師的教師”——第斯多惠和烏申斯基。第斯多惠著有《德國教師教育指南》一書，詳盡論述了有關教學和教師培養(yǎng)的問題。烏申斯基認為，一個教師應具有教育專業(yè)的修養(yǎng)，他主張師范生必須開設教育學心理學及學科教學法，要求在師范學校附近設實習學校。

以上歷史表明，教育學自其誕生到逐漸在教師培養(yǎng)上發(fā)揮作用，經(jīng)歷了一個長期的過程，隨著其在教師培養(yǎng)上的不斷被認可并具體運用，教師職業(yè)進入了初步專業(yè)化階段。

3.教育科學的分化融合與教師職業(yè)走向全面專業(yè)化。二戰(zhàn)后，國外教育家人才輩出，教 1 育科學出現(xiàn)了眾多分支學科，如教育經(jīng)濟學、教育社會學、教育法學等，學科群進一步豐富，同時，元教育學、教育學史等學科出現(xiàn)，標志著對教育科學的反思與融合，至此，教育科學發(fā)展成為一座宏偉的理論大廈。這一時期，教師教育的培養(yǎng)體系發(fā)生變化，各國紛紛把師范教育并入高等教育的行列，師范學院成為綜合型大學的一部分。師范教育的學制延長，教育專業(yè)課程在教師培養(yǎng)中的作用受到重視。美國地方大學教育學院的課程設置中，教育類課程占到總學分的1／3。此時，教師職業(yè)專業(yè)化水平發(fā)展到一個新的階段。對社會來說，教師職業(yè)專業(yè)化擴展到整個教育系統(tǒng)；對個人來說，教師職業(yè)專業(yè)化向個體生命的兩極延伸。

(二)我國教育科學的發(fā)展與教師職業(yè)的演變

我國擁有豐厚的教育理論積淀，但在漫長的封建社會里，對教師的培養(yǎng)和塑造依附于作為主流的儒家文化對知識分子群體的各種“清規(guī)戒律”，再加上對教師的一些獨特要求。整個教師群體散漫而無組織地存在著，給人呆板、僵化和老朽的印象。

近代中國在教育科學的發(fā)展和教師職業(yè)的演變上基本上是師從國外的經(jīng)驗。只不過每一階段是向不同的國家學習，且其間有國人自己的思考和探索，也有因政策原因?qū)е碌慕處熉殬I(yè)發(fā)展的歷史沉浮，曲折多于成功。概括起來講，主要有：19世紀末20世紀初維新派和革命派對日本師范教育經(jīng)驗的學習，這一時期教育學、心理學在師范教育的課堂上地位穩(wěn)定，主要講授的是赫爾巴特的教育思想；1919-1949年對美國教育理論和教育改革經(jīng)驗的學習，在一些高師院校，教育、心理系科創(chuàng)建，教育科研隊伍擴大；1949-1978年，教育科學發(fā)展和教師專業(yè)地位經(jīng)歷歷史沉浮。文革期間教育類課程比例下降至1％，心理學被斥為偽科學，教師不僅談不上專業(yè)地位，個體生存都出現(xiàn)危機；1978年以后，教育科學的重建，立體發(fā)展和教師專業(yè)化的推進時期。

二、對教育學在教師教育專業(yè)化發(fā)展中價值的應然思考

從沉默到低聲吟唱再到放聲歌唱似乎可以概括教育學在教師教育專業(yè)化道路上幾個重要時期的精神狀態(tài)；誠然，任何事物的發(fā)展演進和地位確立都并非一帆風順，這期間夾雜著無數(shù)次間或的沉默。教育學在它自身發(fā)展的這條道路上沒有在沉默中歸于沉寂和死亡，而是不斷的枝繁葉茂，有力地推動著教師教育專業(yè)化進程的發(fā)展，我們有必要對其在教師教育專業(yè)化發(fā)展中價值做一個應然思考：

(一)教育學應幫助教師確立職業(yè)歸屬感，找尋職業(yè)幸福感

與教師教育中其它專業(yè)學科知識相比，教育學的知識站在更高的理論高度，給即將或已經(jīng)成為教師的人以指導。它應表明教師的職業(yè)特性和職業(yè)要求，讓那些渴望成為教師的人給自己一定的職業(yè)定位。同時，教育學知識避免了學科知識偏重知識體系的枯燥和乏味，幫助教師或未來的教師確立在教育事業(yè)中的價值追求。并通過教育藝術和方法的傳授引導他們產(chǎn)生教育教學的樂趣和成就感，從而使他們不斷找尋作為教師的職業(yè)幸福感。(二)教育學要引導教師形成專業(yè)化的教育理念

在學習和了解系統(tǒng)的教育學知識之前，可能很多人心中也有一些堅定的信念或理念。比如：我一定能成為一個好老師或好的英語老師、語文老師，等等。但對于好的標準，往往是頭腦中原來所認可的老師的標準，是適合了自己過去需要的教師形象。至于自己的那些標準是否科學，是否符合當前和未來學生發(fā)展、社會發(fā)展的需要，他們?nèi)匀狈Ρ匾睦硇哉J識。對于這些已具備了教育熱情的人來說，教育學知識應引導他們形成專業(yè)化的教育理念，樹立起頭腦中科學的教師形象并以此來省思自己日后的教學行為。

(三)教育學要提高教師實踐的專業(yè)化程度

誕生于實踐中的教育學學科應該也必然去指導實踐，只有在對實踐具體問題的理論指導和策略建議中教育學才能顯示其價值和生命力。

當前我們對教育學知識的學習主要還是一種課堂行為，對教育學知識的講解固然重要，但講解不是唯一方式，更何況除了對于專門搞理論研究的人，教育學知識的實踐價值都遠遠高于其理論價值。

所以，教育學在提高教師實踐的專業(yè)化程度，在確立教師職業(yè)像醫(yī)生、律師等職業(yè)一樣的不可替代性的過程中必然而且必須發(fā)揮重要作用。而我國當前的教育學教學恰恰漠視了教育學的應然價值，只為講授教育學而教。非教育專業(yè)的師范生把教育學當成考前死記硬背的知識，缺乏學習興趣，更談不上理論與實踐的結(jié)合，教育學教學出現(xiàn)低效的狀況。

三、改變教育學教學低效的關鍵策略：案例法

現(xiàn)代教師教育學科制度的建設強調(diào)加強實踐性課程的比重，教育學對教師專業(yè)化發(fā)展的應然價值的實現(xiàn)也把教學實踐作為重要途徑。那么，在教師培養(yǎng)的過程中，如何具體實施呢?筆者建議采用案例法，并將這里的案例分為虛擬案例和真實案例。

(一)虛擬案例——改進教育學教學內(nèi)容和教學方法

現(xiàn)行使用的大多教育學教材是學科專家的理論成果，它們偏重于理論體系的建構(gòu)而缺少教學案例的到場。作為師范院校公共課教材和教師培訓教材所選用的教育學教科書。應采集一線教師的教學案例，并將理論與案例很好的融合在一起。只有這樣，才能從根本上改變我們教育學教學低效的現(xiàn)狀。當然，這里所說的虛擬案例是相對于在課堂上聽講的學生而言的。

在具體的教學方法上，教育學教師也不妨結(jié)合理論知識的內(nèi)容，結(jié)合新課程改革的要求，自行設計一些虛擬案例，比如，找一個知識片段讓學生來講授，這其實是不同于學科教學法的教學的，教育學教學通過對案例的具體運用引導學生去反思，以確立科學的教育理念，為一生的教育生涯做好準備，他不以實踐性目的的實現(xiàn)為終結(jié)。

(二)真實案例——教育學教學與多次的、及時的實習相結(jié)合 教育實習——讓學生走向真實的教學案例，在真實的教育情境中促進對理論知識理解的升華和再反思。在具體操作上，我們可以借鑒美國PDS學校(Professional Devel-opment Schools，即教師專業(yè)發(fā)展學校)的經(jīng)驗，它是將一些中小學作為PDS學校，大學的教育學院與中小學合作。師范生可以在這些中小學擔任一年的實習教師，他們不單純是在正式教師的指導下教課，而是和正式教師一樣參與學校的全部活動；另外，這種合作還體現(xiàn)在合作大學的教師對這些學校中小學教師的在職繼續(xù)教育。合作大學的教師要參與中小學各種教師會議，觀察實習生的工作，有時還要面向中小學教師開設碩士班課程，給中小學帶去新思想的同時，也把各種新問題反饋給大學。這種發(fā)展形式開發(fā)了一種教師教育以大學為本和以中小學為本相結(jié)合的新的模式，有利于實現(xiàn)教師職前教育和職后教育的一體化。

2001年4月，我國首都師范大學教育科學學院最早與北京市豐臺區(qū)和朝陽區(qū)的幾所中小學合作，創(chuàng)建了中國首批教師發(fā)展學校。

四、結(jié)語

教師教育專業(yè)化是一個長期且無盡頭的過程，如何發(fā)揮教育學在這一過程中的價值，如 3 何提高教育學教學的實效，如何在對歷史經(jīng)驗和國外經(jīng)驗的反思中解決本國實際問題，筆者相信對這些問題的思考與研究不僅會推進教師教育專業(yè)化進程，也將促進教育學學科的發(fā)展。

第四篇：中學歷史教學論文

談談初中歷史教學創(chuàng)新

徐聞二中莫春紅

教學創(chuàng)新是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是初中歷史教學創(chuàng)新的客觀要求。為了適應歷史教學新形勢的需要，必須遵照新課標下的歷史教學要求，創(chuàng)新歷史教學原則、教學理念、教學手段等等。

一、歷史教學原則要創(chuàng)新

歷史教學原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識井分析歷史。為適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學。歷史教學原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務。

二、歷史教學理念要創(chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標準的人文性強調(diào)歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應盡快轉(zhuǎn)變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過分強調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學生“學”的手段，這已不能適應21世紀人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應新的教學理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學理念，樹立起“學生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學過程中，教師不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習慣于“一言堂”。要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應該樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。

三、歷史教學手段要創(chuàng)新

教學手段創(chuàng)新是整個歷史教學創(chuàng)新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網(wǎng)絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動學生自己動手，通過網(wǎng)絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養(yǎng)學生對歷史資源的進一步探究和開發(fā)的能力。以達到歷史教學創(chuàng)新的目標。

四、師生關系要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位。被動地服從。這種師生關系壓制了學生的個性發(fā)展，師生關系緊張，有時學生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構(gòu)建新型的師生關系。首先。新型師生關系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系?！逼浯?，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展。教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?？傊?。教師在教學實踐中要不斷改善師生關系。建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍

教學創(chuàng)新必須依賴創(chuàng)造型的教師。在教學創(chuàng)新中，教師在其中起著重要的作用，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就必須擁有一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊伍。雖然目前在教學改革和教學創(chuàng)新方面取得了一定的成果，廣大的初中歷史教師在教學創(chuàng)新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時期教學創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)還有待提高。在課堂教學過程中，教師要敢于打破常規(guī)的教學，組織開放式的教學，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。在新時期，初中歷史教師若要適應時代發(fā)展的要求，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，不斷學習新的教育教學知識。提高個人道德修養(yǎng)，加強師德建設，進一步提高自己的教育教學水平。

總之，初中歷史教學創(chuàng)新勢在必行。進行創(chuàng)新教學能激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強各方面的修養(yǎng)；另一方面，相關部門要充分調(diào)動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創(chuàng)新性勞動的環(huán)境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平

第五篇：高中物理教學現(xiàn)狀及對策論文

摘要：物理是一門重要學科，在當前的高中物理教學中，教師要發(fā)現(xiàn)物理教學中存在的問題，善于結(jié)合問題找到解決方法，從而讓學生學好物理，發(fā)揮出物理學科的作用。

關鍵詞：高中物理；現(xiàn)狀；對策

一直以來物理都是一門比較受重視的課程，在物理教學中教師可以發(fā)現(xiàn)學生投入的時間和精力較多。但是，由于物理是一門比較抽象的知識，要想學好物理并不容易，因此，在物理學習上學生的學習效果并不好。當前物理教學中存在著種種問題急需解決，每一位物理教師都應該從新課改出著眼，制定出新時期切實可行的實施方案，解決傳統(tǒng)物理課堂教學中所存在的問題，從而在新課改的促使之下，使物理課堂的教學效率步步提升。筆者從事高中物理教學工作多年，長期受到傳統(tǒng)教學的影響，在高中物理教學中一時也不能放開手腳進行創(chuàng)新。在不斷學習新的教學理念之后，對新課改下的高中物理教學工作形成了初步的認識，進而在教學過程中進行了改革和創(chuàng)新，使得課堂教學的效率有了一定程度的提高。下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談自己對當前高中物理教學的認識。

１當前高中物理教學的現(xiàn)狀

１．１物理教學資源不夠豐富：隨著新課改的不斷推進，物理教材也在進行著更新，不同的地區(qū)所采用的物理教材也不同。眾多的物理教學版本中，每本教材都有著自己的特點，但是每一版本的教材也有著自己的不足之處。在大多數(shù)的教材中所涉及的知識面仍然有限，物理教學資源仍然不夠豐富。

１．２學生的主體地位難以得到體現(xiàn)：由于長期受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，在物理課堂上，仍然是圍繞教師展開課堂教學工作，教師處于課堂教學的中心。在授課時，教師壓迫學生進行物理學習，而沒有發(fā)揮出學生的主體性和探究性，不能讓學生自己進行物理學習，從而影響了學習的效果。

１．３教學模式單調(diào)：在當今的物理課堂上，為了應對高考，大部分教師仍然以知識的講解為主，單調(diào)的講授法不僅不能夠調(diào)動學生學習的興趣，而且不利于學生對抽象物理知識的理解。在單一的物理教學中，課堂教學目標必然難以實現(xiàn)。

２提高高中物理教學效果的對策

２．１豐富教學的內(nèi)容，開闊學生的視野：在教材的制定上，一定要堅持以學生的發(fā)展為出發(fā)點，精心安排教學內(nèi)容，使物理教材變得更加豐富，適合時代發(fā)展的需求，滿足學生的需要。只有好的教材才能夠讓學生獲得更豐富的知識。教材的更新必然會受到時間的限制，一些教學內(nèi)容難免會落后于時代的發(fā)展。作為一名教師，在授課時就要考慮實際情況，做好教學內(nèi)容的更新。教師要結(jié)合社會的實際發(fā)展，把最新的知識傳授給學生，并且要善于讓學生在實際生活中進行知識的操作和體驗。

２．２充分發(fā)揮學生的主體性：課堂教學的目的是讓學生增長知識，提高學生的能力。因此，教師要認識到課堂教學應該面向?qū)W生，圍繞學生展開。只有教師形成“學生是課堂教學的主體”意識，才能夠做好教學觀念的轉(zhuǎn)變，在組織課堂教學時，結(jié)合學生實際精心安排，圍繞學生進行課堂教學工作，從而讓學生充分參與到課堂教學過程當中。學生在自己的參與過程中認識到了物理學習的重要性，體會到了物理學習的樂趣，在學習中不斷汲取新的知識，物理知識越來越豐富，物理學習能力越來越強。

２．３做好傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)課堂教學中教師不能充分考慮學生的情況制定切實可行的教學方案。教師只是一味地進行知識的灌輸，“填鴨式”的教學模式讓學生感到疲憊，削弱了學生的積極性，壓制了學生的發(fā)展。在新課改實施之后，教師就必須改變這種傳統(tǒng)的教學模式。新課改下的教育是素質(zhì)教育，課堂教學不再單純是知識的學習，學生在獲取知識的同時，更重要的得到能力的提高。傳統(tǒng)課堂教學不能滿足新時期的需求，必須進行變革。為此，教師要做好教學轉(zhuǎn)變，把“重結(jié)果”的教學轉(zhuǎn)變到“重過程”上來，把“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，從而激活物理課堂，提高教學的效果。

２．４靈活選擇教學方法：在高中物理教學中，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際情況靈活選擇教學方法。在同一堂課上，教師也可以綜合運用多種教學方法，以把教學內(nèi)容更加直觀、形象的呈現(xiàn)給學生，讓學生在輕松的環(huán)境下進行學習，體會到成功的快樂。以生活情境教學法為例。物理是一門和生活有著千絲萬縷聯(lián)系的科目，在進行抽象物理知識的學習時，如果教師能夠把物理知識的學習和生活結(jié)合起來，學生們能夠從生活中去觀察、總結(jié)、驗證物理知識，一定會使物理學習變得更加容易。例如，在學習《摩擦力》的知識時，教師就可以以生活中“帶花紋的輪胎”、“鞋底的花紋”為例進行知識的解釋。在學習“電”的相關教學內(nèi)容時，教師同樣可以把電的學習和我們的生活密切結(jié)合起來。再如實驗教學法。物理是一門以實驗為基礎的自然學科。在進行物理教學時，教師一定要認識到并發(fā)揮出物理實驗的優(yōu)勢作用。通過運用實驗進行物理教學，物理實驗教學的直觀性和形象性給學生帶來了深深的吸引，讓學生能夠自覺進行實驗現(xiàn)象的觀察和問題的思考，通過學生的親自參與，物理課堂的教學效果在無形中得到了提高。作為一名高中物理教師，一定要對當前高中物理教學中存在的不足進行認真分析，結(jié)合物理教學的實際情況做好新課改下的高中物理教學工作，從而讓學生學好物理，能夠把物理運用于實踐中解決生活問題，為生活服務。

參考文獻:

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