第一篇：初中歷史教學(xué)論文 中學(xué)歷史教師的素質(zhì)淺談

中學(xué)歷史教師的素質(zhì)淺談

教師的素質(zhì)是一個(gè)全方位的問題，不可或缺地包括師德、專業(yè)素質(zhì)和工作方法等多方面，作為一名教師，這幾方面自然是缺一不可的, 尤其是師德方面更是每一位教師都應(yīng)具備的起碼素質(zhì)，這一點(diǎn)許多老師都有著深刻的認(rèn)識(shí)和精辟的論述，就不再贅述了。在此僅就筆者在幾年的歷史學(xué)科教學(xué)中體會(huì)最直接的關(guān)于“師才” 在教學(xué)過程中的作用談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

作為所謂“副科”教師，一般一周只與學(xué)生接觸兩節(jié)課，如何在短暫的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)師生情感，并進(jìn)而培養(yǎng)起其學(xué)科興趣，比起語、數(shù)、外等學(xué)科教師來，我們的難度相對(duì)要大些，這就要求我們?cè)谔岣咦陨硭刭|(zhì)上做文章。以筆者的認(rèn)識(shí)和實(shí)際教學(xué)過程中的體會(huì)，“師才”可在以下幾方面得以體現(xiàn)：

1.具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)

作為一名教師，與學(xué)生最直接、最經(jīng)常的接觸和交流是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)恰恰是最具有明顯的學(xué)科性和專業(yè)性的。一些被學(xué)生反映為“不會(huì)教書”或“教得不好”的教師，有相當(dāng)一部分原因就是專業(yè)不過關(guān)，憑課本和教參“照本宣科”，既無合理的教材處理也無深入淺出的教材分析，一俟學(xué)生進(jìn)一步提出問題或涉及學(xué)科新成就和較深層次的問題就只好“顧左右而言他”，久而久之，在學(xué)生中就失去了威信和信任。況且在當(dāng)前社會(huì)多元化影響下，學(xué)科的多元化趨勢也在加強(qiáng)，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密不可分，這種聯(lián)系性無論是在教學(xué)過程的教材處理中還是在高層次的考試中都處于越來越突出的地位。特別是在這幾年的高考中文科的語文、政治和歷史三個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系要求之高歷史上尚無出其右者。

比如，在講述陳勝吳廣發(fā)動(dòng)的秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭這一章中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史課本上的內(nèi)容遠(yuǎn)不及語文課上的《陳涉世家》來得豐富，有時(shí)在預(yù)習(xí)語文書上的內(nèi)容后再進(jìn)行授課，效果會(huì)更好些。再如，對(duì)于文化部分的文學(xué)詩歌的講解，倘若沒有足夠的文學(xué)功底，一節(jié)45分鐘的內(nèi)容一定會(huì)顯得枯燥無味。在看過福州二中倪江山老師的《封建文化高峰光耀千古的文學(xué)》一課的錄像后，認(rèn)為這節(jié)課成功的奧妙之一就在于授課者有不淺的古詩詞基礎(chǔ)，對(duì)李白、杜甫、白居易的詩詞及韓愈、柳宗元的散文等作了十分精辟的演繹，使學(xué)生在獲得歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又增長了許多古漢語知識(shí)，由此可見歷史與語文的聯(lián)系之密切了。

而政治與歷史間的聯(lián)系則更進(jìn)一步，歷史課上所傳授的歷史唯物主義和辯證法等即是政治課的內(nèi)容，尤其是現(xiàn)代史部分，由于緊扣時(shí)代脈博，如果歷史教師對(duì)政治學(xué)一知半解或有反向的理解，則會(huì)給歷史教學(xué)的客觀性產(chǎn)生導(dǎo)向上的副作用。

由于篇幅所限，在此僅列出語文、政治兩科與歷史學(xué)科的聯(lián)系，其實(shí)歷史課上也經(jīng)常涉及美術(shù)、音樂甚至數(shù)理化的內(nèi)容，在此就不一一列舉了。

因此，作為一名歷史教師，只有具備比中學(xué)教材更高深和廣博的多的知識(shí)，也只有對(duì)教材內(nèi)容有著十分深刻的認(rèn)識(shí)，善于進(jìn)行教材分析，才能居高臨下，正確處理教材，更加準(zhǔn)確地講解教材，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的各種問題。

同時(shí)，由于科技的發(fā)展，知識(shí)結(jié)構(gòu)日新月異，作為教師還應(yīng)關(guān)注著歷史研究的新成就，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得以更新和發(fā)展，并在教學(xué)中結(jié)合教材傳授給學(xué)生，以開拓學(xué)生的視野，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)新時(shí)期的教學(xué)特點(diǎn)。

因此，教師的專業(yè)素質(zhì)是教師整體素質(zhì)中最重要的組成部分之一。由于現(xiàn)階段的中學(xué)教師特別是中青年教師大多是經(jīng)過各級(jí)高中等師范院校深造后才走上教育教學(xué)崗位的，因此這方面的“師才”問題似乎不太突出，而在下述兩方面，教師素質(zhì)的個(gè)體之間差距則十分巨大。

2.掌握全面的教學(xué)技能和技巧

教師在教學(xué)過程中主要是通過課堂主渠道向?qū)W生傳授知識(shí)的，因此，就要求教師必須具備有組織教學(xué)、課堂提問和解答，批評(píng)和表揚(yáng)等方面的技能與技巧，必須具備有語言表達(dá)、身體語言和心理暗示等技巧，同時(shí)還必須具備有板書、板繪和使用電化教具的技能與技巧。

用心愛心專心 1

對(duì)于學(xué)生來說，能否最大限度地將老師傳授的知識(shí)掌握下來，關(guān)鍵在于能否真正的聽懂老師在課堂上所傳授的知識(shí)并加以成功地吸收。相反，為了讓學(xué)生最大限度地掌握知識(shí)，作為教師應(yīng)該采用各種方法使學(xué)生聽懂自己所教的內(nèi)容。一些人認(rèn)為歷史課不是“故事課”就是“古董課”，其中原因有方方面面，在此不作評(píng)述。筆者認(rèn)為要消除他們的成見，不要光停留在爭執(zhí)與辯論上，更重要的應(yīng)該是努力挖掘自身潛力，發(fā)揮自我的最佳水平，變被動(dòng)為主動(dòng)。

在幾年的教學(xué)摸索中，筆者根據(jù)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和學(xué)科能力的不同要求，形成一套較受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。如在初一年段展開競賽式教學(xué)法，由于此年齡段的學(xué)生比較爭強(qiáng)好勝，喜歡聽老師和同學(xué)的夸獎(jiǎng), 于是每節(jié)課都設(shè)計(jì)十幾個(gè)問題，然后按小組回答或搶答，將其得分記在黑板上。一分成績要有一分辛勤付出，為了多得幾分，學(xué)生們自覺不自覺地掀起學(xué)習(xí)歷史的熱潮。以往要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的效果往往不佳，原因就是因?yàn)閷W(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，現(xiàn)在要為集體爭光，老師即便不布置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，他們也會(huì)埋頭書上，于是就變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，此教學(xué)方法對(duì)于初一學(xué)生十分有效。而在初二年段則進(jìn)行樂學(xué)教育法，經(jīng)過一年的競賽式授課，效果雖說比較理想，但長期使用此方法，已經(jīng)長大一歲的學(xué)生逐漸由興趣到枯燥。為了繼續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幾年來筆者經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、推敲，在初二年段開展樂學(xué)教育法。關(guān)于這一方法，許多老師均有較為全面的說明和深刻的體會(huì)，就不多做介紹了。對(duì)于初三年段的學(xué)生則相應(yīng)采取參與式教學(xué)法。這一年齡段的學(xué)生身心較為成熟，而且時(shí)逢初三學(xué)的是《世界歷史》，許多學(xué)生隨著知識(shí)面的拓寬，時(shí)代節(jié)奏感強(qiáng)，他們努力去了解世界，但又不全明白事件的歷史背景、發(fā)展方向和前景等，所以筆者盡量將初三的每一節(jié)課上得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生多問多答，即一個(gè)問題由學(xué)生提出，學(xué)生回答，不完備之處再由老師補(bǔ)充。這種參與授課法目前正在進(jìn)行之中，極受學(xué)生歡迎，但效果還有待進(jìn)一步核定。

此外，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師還善于采用身體語言和直觀教具來誘發(fā)學(xué)生的“無意注意”，使學(xué)生在課堂中能準(zhǔn)確地捕捉信息，并在腦中形成直觀而深刻的印象，這些印象是與教師在授課過程中的語言和其他表現(xiàn)同時(shí)并存的。學(xué)生正是在這種獲得知識(shí)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快感，產(chǎn)生心理上的滿足，從而對(duì)使自己獲取知識(shí)的老師產(chǎn)生信任和崇敬。

因此，作為教師是否具備這一方面的素質(zhì)直接關(guān)系到能否獲得學(xué)生的信任，在每堂課之前能否使學(xué)生產(chǎn)生心理上的期待，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,達(dá)到教育效果,這也是教師專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。

3.具有廣泛的興趣愛好和一定的業(yè)余技能

一個(gè)有著廣泛的興趣和愛好的人在人際交往中無疑是受到歡迎的，在教學(xué)過程中也是如此。由于年齡的原因，學(xué)生的求知欲是很強(qiáng)的，這種求知欲并不滿足于在課堂中所學(xué)到的書本上的知識(shí)，而是在文學(xué)、藝術(shù)、軍事、體育甚至社會(huì)學(xué)方面的所有知識(shí)和技能都會(huì)引起他們濃厚的興趣，他們獲得這些課余知識(shí)的途徑主要是通過閱讀一些有關(guān)的書刊和報(bào)紙，或參加一些社會(huì)活動(dòng)來獲取的。雖然我們?cè)趯I(yè)課的教學(xué)任務(wù)中可以沒有這些內(nèi)容，但歷史科的包容性極強(qiáng), 在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)姆绞皆谡n堂上讓學(xué)生接觸一些書本以外的知識(shí)無疑會(huì)使學(xué)生興趣提高。

如在初一上學(xué)期的歷史教學(xué)中，出現(xiàn)了我國古代史上的幾次以少勝多的著名戰(zhàn)例，筆者在講完淝水之戰(zhàn)之后，把幾次事件串起來，讓學(xué)生介紹各自所熟悉的典型戰(zhàn)術(shù)，然后再歸納這幾次戰(zhàn)例以少勝多的相似之處。有可能的話，還可在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，進(jìn)行一節(jié)軍事知識(shí)競賽課，既能豐富書面上的知識(shí)，又能進(jìn)行國防教育。再如，在解釋“蹴鞠”這一名詞時(shí)，如果你有一定的足球知識(shí)，就可以與學(xué)生一同探討中國足球和世界足球，也許這會(huì)多占用幾分鐘的課堂時(shí)間，但卻可以使那些小足球迷對(duì)你刮目相看，而后這些學(xué)生就會(huì)覺得與老師有了共同語言，甚至?xí)J(rèn)為學(xué)不好歷史就對(duì)不起“歷史老師”。由此可見，擁有廣闊知識(shí)面的老師與

學(xué)生之間的關(guān)系更容易朝良性的方向發(fā)展。

在成為一名教師之前，我們大多都受過各種較高層次的教育，因此在專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)上已有了一定的造詣，這是我們成為一名教師最起碼的素質(zhì)，也是筆者在上述第一點(diǎn)中所闡述的，但是對(duì)于其他如體育、文藝等非學(xué)科的知識(shí)和技能的掌握都嚴(yán)重的因人而異。有經(jīng)驗(yàn)的老師特別是班主任都不難發(fā)現(xiàn)，在一定領(lǐng)域中有特長的老師特別受學(xué)生的歡迎，老師在書法、體育或文藝上的才華也往往會(huì)使學(xué)生為“自己的老師”感到自豪，在這種自豪的同時(shí)，對(duì)老師所產(chǎn)生的“崇敬”心理一旦帶到歷史教學(xué)的課堂上，對(duì)于我們組織教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣十分有效。當(dāng)然，也并非絕對(duì)地說看的書多、知識(shí)面廣或有一技之長，就能呼風(fēng)喚雨。實(shí)際上,我們強(qiáng)調(diào)的教學(xué)素質(zhì)更重要的還是將基礎(chǔ)知識(shí)與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，能將所知、所學(xué)、所想等貫穿于課堂的實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生在消化本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又增加了對(duì)新事務(wù)的認(rèn)識(shí)與理解。

一個(gè)教師一旦具備了上述幾項(xiàng)素質(zhì)，相信會(huì)成為深受學(xué)生歡迎的人，而教師的威信也是在教學(xué)的成功中不斷得到提高，更有利于下一輪的教學(xué)，這是一對(duì)相輔相成，相互促進(jìn)的教與學(xué)之間最直接的發(fā)展關(guān)系。一個(gè)具有廣博知識(shí)和廣泛興趣愛好的教師會(huì)使學(xué)生在接受教育之前以接受的心態(tài)來對(duì)待即將到來的學(xué)習(xí)，而教師也可籍此樹立十分良好的形象，在教學(xué)過程中以“高素質(zhì)”的形象“先聲奪人”，取得學(xué)生的信任和歡迎，這對(duì)于營造“樂學(xué)”氛圍，提高課堂效率有著十分重要的意義，這也是我們新時(shí)期探索心理教育與知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，提高歷史教育工作者素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。

第二篇：初中歷史教學(xué)論文 中學(xué)歷史教材改革芻議

中學(xué)歷史教材改革芻議

【內(nèi)容摘要】中學(xué)歷史教科書內(nèi)容脫離社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生實(shí)際，是制約中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因 素。因此，改革教材，勢在必行。首先，要突破傳統(tǒng)的教材編寫指導(dǎo)思想的束縛，重新確定編寫原則；其次，要降低中學(xué)歷史教學(xué)的教育目標(biāo)；第三，要調(diào)整教材系統(tǒng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)；第四，要改變由國家包攬編寫的局面，鼓勵(lì)地區(qū)或個(gè)人編寫教材。

中學(xué)歷史課在中學(xué)教育中占有重要地位，是一門必不可少的課程。近年來，廣大歷史教育工作者和中學(xué)歷 史教師為提高中學(xué)歷史教育質(zhì)量進(jìn)行了多方面的改革與嘗試，取得了一定的成績，但要跟上中學(xué)教育改革與發(fā) 展的新形勢，要適應(yīng)21世紀(jì)中學(xué)歷史教育的需要，還要做更多的努力。

是什么因素制約著我國中學(xué)歷史教育的質(zhì)量和發(fā)展呢？這自然是包括現(xiàn)行教育觀念對(duì)中學(xué)歷史課賦予過多 的功能性期望目標(biāo)、中學(xué)歷史教育目的過高、課程設(shè)置不盡科學(xué)合理、歷史課自身性質(zhì)和特點(diǎn)在中學(xué)生心目中 難以引起足夠重視等多方面的原因造成的，但關(guān)鍵的因素是中學(xué)歷史教科書的內(nèi)容不完全符合中學(xué)生的需要、中學(xué)歷史教師素質(zhì)不高。要想大幅度提高中學(xué)歷史課程質(zhì)量就必須在這兩個(gè)方面狠下功夫，投入大量氣力，一 方面要加快歷史教科書建設(shè)的改革步伐，精心地科學(xué)地編寫既符合中學(xué)生心理需要又能激發(fā)中學(xué)生歷史求知欲 的、內(nèi)容豐富生動(dòng)、印刷裝幀精美的中學(xué)歷史教科書；另一方面要盡快認(rèn)真地嚴(yán)格地培訓(xùn)歷史教師，全面提高 歷史教師的素質(zhì)。本文僅就歷史教科書的改革談?wù)剛€(gè)人意見。

中學(xué)歷史教科書是進(jìn)行中學(xué)歷史教育的基本工具。歷史教師主要依據(jù)教科書的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則憑借 教科書獲取知識(shí)、歷史意識(shí)和歷史能力，陶冶意志與情操。國家歷來十分重視歷史教科書的建設(shè)，從50年代至 今，僅人民教育出版社就先后編寫了8套歷史教科書。從整體看，這些教科書有一個(gè)共同點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí) 的系統(tǒng)性、完整性，重視歷史知識(shí)的思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一，突出具體史實(shí)與歷史發(fā)展規(guī)律的結(jié)合；同時(shí)注重 基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，力求“寓論于史之中”。從教科書的結(jié)構(gòu)、編寫體例、史料選取、文字?jǐn)⑹?、?圖習(xí)題、印刷裝幀等方面看，質(zhì)量都是比較好的。其選材慎重、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、文字規(guī)范、語言簡練為大家所公認(rèn)。

用心愛心專心 1

編寫中學(xué)歷史教科書不同于編撰普通歷史著作或?qū)W術(shù)論文，它的編寫指導(dǎo)思想、編寫原則、編寫方法及教 科書的體裁形式、內(nèi)容取舍、行文格式、插圖選用、習(xí)題設(shè)計(jì)等都受到多方面因素的制約，尤其是《中學(xué)歷史 教學(xué)大綱》明確規(guī)定了“處理教學(xué)內(nèi)容的若干原則”，對(duì)歷史教科書的編定作了嚴(yán)格的規(guī)范，使我國的歷史教 科書既體例嚴(yán)肅，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在敘述歷史過程的字里行間滲透著編寫者對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，包含著明顯的思想教 育因素。特別是編寫原則明確要求歷史教科書應(yīng)內(nèi)容線索清楚、問題頭緒集中、教學(xué)重點(diǎn)突出、敘述具體生動(dòng)、思想教育充分、能力培養(yǎng)全面。但因受課時(shí)及字?jǐn)?shù)限制，中學(xué)歷史教科書對(duì)歷史問題的敘述又顯得過于簡潔，一個(gè)復(fù)雜的歷史過程只用十幾句甚至于幾句話就概括了，中學(xué)生讀后很難體會(huì)出它的整體輪廓，也很難回味 出當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，無法在大腦中形成歷史場景的潛象，難以使中學(xué)生對(duì)歷史教科書的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴而引起興 趣。即使是有頭有尾地?cái)⑹瞿骋粴v史過程，也因滲透著多重教育目標(biāo)而引不起學(xué)生的注意；再加上不少內(nèi)容偏 深偏難，脫離了中學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和心理需求，如要年僅十一、二歲的初一學(xué)生認(rèn)識(shí)“分封制與宗法制”、“ 廢井田、開阡陌”等概念就十分困難，它也不符合中學(xué)生的思維方式和表達(dá)方式，如“奴隸社會(huì)”、“奴隸制 度”、“封建社會(huì)”、“封建制度”等理論性極強(qiáng)的抽象概念中學(xué)生更難理解。教科書知識(shí)概念的成人化根本 無法引起中學(xué)生的閱讀興趣，缺乏可讀性，使歷史教科書在歷史教育中不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，也降低了歷史 課在中學(xué)生心目中的地位。

我認(rèn)為，編寫中學(xué)歷史教科書與撰寫一般歷史論著的最大差異是必須時(shí)刻考慮到它的閱讀對(duì)象主要是缺乏 認(rèn)識(shí)復(fù)雜歷史問題能力的青少年學(xué)生，而不是對(duì)歷史過程有較強(qiáng)分辨認(rèn)識(shí)能力的成年人。所以編寫歷史教科書 一定要根據(jù)青少年的認(rèn)知水平與認(rèn)知特點(diǎn)，把歷史研究成果中最能反映歷史過程又較為淺顯的材料挑選出來，并考慮它的知識(shí)性、教育性，依據(jù)國家教委規(guī)定的各項(xiàng)要求作進(jìn)一步加工，使之變成簡明扼要且生動(dòng)形象的敘 述性文字，把復(fù)雜深?yuàn)W的歷史過程編排成通俗易懂的普及性歷史知識(shí)。即利用歷史工作者的研究成果來編排出 最基本的歷史過程。編寫歷史教科書不同于研究歷史問題。后者是把不可認(rèn)知的歷史材料經(jīng)研究加工成可認(rèn)知 的歷史材料，它的工作主體是充分利用已有歷史材料來揭示歷史的原來面貌，恢復(fù)歷史的真象；而歷史教科書 的編寫則是把經(jīng)歷史學(xué)家加工過的已可認(rèn)知的歷史材料重新搭配組合成更宜被人們接受、簡明通俗的歷史知識(shí)。在一般情況下，編寫中學(xué)歷史教科書不需重新研究考證歷史過程，只是把已有的歷史研究成果通俗、生動(dòng)、具體、形象地表述出來。中學(xué)歷史教科書上涉及到各種歷史問題、歷史事件、歷史人物、歷史概念，實(shí)質(zhì)上都 是在利用和推廣歷史學(xué)的研究成果，所以中學(xué)歷史教科書具有明顯的普及科學(xué)歷史知識(shí)和推廣歷史研究新成果 的雙重作用。

過去編寫歷史教科書由于受到傳授史學(xué)研究重心觀念和舊歷史教科書撰寫習(xí)慣的影響，在內(nèi)容上都是以王 朝政權(quán)的更迭為基線，以階級(jí)斗爭為中心，側(cè)重于人與人之間的社會(huì)政治斗爭，輕視人類征服自然的斗爭。教 科書始終在“階級(jí)斗爭”學(xué)說中徘徊，多以政治史

為教科書的基本內(nèi)容，且編寫時(shí)過分強(qiáng)調(diào)歷史內(nèi)容的思想性 和教育性，把知識(shí)的完整性放在優(yōu)先考慮的地位，忽視了青少年學(xué)生的心理需求，使相當(dāng)多的概念性知識(shí)脫離 了中學(xué)生的認(rèn)知能力，因而加大了歷史教育的難度。多次編寫的歷史教科書總是擺脫不了這種傳統(tǒng)觀念的束縛，在編寫指導(dǎo)思想上始終沒有大的突破，而只是在具體編寫原則與內(nèi)容結(jié)構(gòu)體例、文字語言表達(dá)等方面做修改 或調(diào)整。

隨著我國改革開放的日益深化和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的逐步建立，國家對(duì)歷史教育將會(huì)提出新的要求，以適 應(yīng)社會(huì)主義精神文明的建設(shè)。因此，精心編寫能適應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開放交流和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)需要的新的 高質(zhì)量的中學(xué)歷史教科書已勢在必行。首先，要在編寫指導(dǎo)思想上改變對(duì)歷史教科書賦予過高過多教育目標(biāo)的 傳統(tǒng)觀念，使歷史教科書在歷史教育中充分發(fā)揮出它的作用。從課程論原理看，教科書的編寫指導(dǎo)思想是一定 歷史時(shí)期、一定教育目標(biāo)與政治需求的具體反映，因此，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的情況不斷調(diào)整更新 編寫指導(dǎo)思想，以編寫出符合時(shí)代要求的歷史教科書。那種在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下突出階級(jí)斗爭史的編寫指導(dǎo)思想 已顯得陳舊而滯后了。因而有必要對(duì)傳統(tǒng)編寫指導(dǎo)思想進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，分析利弊，權(quán)衡得失，保留行之有效的 精華部分，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)歷史教育的各種功能作用，不要單方面強(qiáng)調(diào)或不切實(shí)際地突出歷史教育的某一方面的功能 作用。同時(shí)大膽參照、借鑒、吸收教育發(fā)達(dá)、社會(huì)道德好、國民素質(zhì)高的國家和地區(qū)的歷史教科書的編寫指導(dǎo) 思想，取其合理部分加以利用，以形成全新的教科書編寫指導(dǎo)思想。其次，要降低中學(xué)歷史的教育目標(biāo)。幾十年來，在中學(xué)歷史教育中我們始終強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授，強(qiáng)調(diào)通過了解中國歷史和世界歷史的重要?dú)v史事件與歷史人物，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義基本觀點(diǎn)以及 運(yùn)用這些觀點(diǎn)觀察、分析問題的能力。但這些歷史教育目標(biāo)是否在中學(xué)歷史教學(xué)中真正得以實(shí)現(xiàn)，卻很少有人 做深入細(xì)致的調(diào)查、分析與研究。據(jù)初步了解，在全國十幾萬所中學(xué)里真正達(dá)到上述教育目標(biāo)的學(xué)校不是很多，數(shù)以百萬計(jì)中學(xué)生的歷史知識(shí)和歷史思緒很難提到這樣高的層次。我們的中學(xué)歷史教育目標(biāo)與教育發(fā)達(dá)國家 地區(qū)相比，無論是基礎(chǔ)歷史知識(shí)的傳授、思緒教育要求，還是能力培養(yǎng)，均難度偏大，要求過高，且教科書內(nèi) 容標(biāo)題繁雜而不精練，課文內(nèi)容分量過重。據(jù)此進(jìn)行教育很難減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，在制定新的歷史教育目標(biāo) 時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象，充分考慮并嚴(yán)格區(qū)分出歷史學(xué)的不同層次，歷史知識(shí)的不同層次，歷史教育的不 同層次，歷史教科書的不同層次，搞清楚中學(xué)歷史教育的層次以及與之對(duì)應(yīng)的教育功能層次和教科書編寫層次，逐步建立起歷史知識(shí)教育的量化指標(biāo)體系，科學(xué)地編制出不同層次人員所需歷史知識(shí)的信息量，合理地構(gòu)成 中學(xué)生的歷史知識(shí)面和歷史知識(shí)量，使編寫的歷史教科書真正達(dá)到既教育學(xué)生又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。也可以 說，正確地把握好歷史知識(shí)層次，從中學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征出發(fā)，是編好歷史教科書的重要條件。

第三，要改進(jìn)與完善歷史教科書的編寫原則。編寫原則是不同歷史時(shí)期國家教育行政部門對(duì)教科書編寫的 具體要求，反映著當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)文化教育狀況。不同的編寫原則體現(xiàn)不同歷史時(shí)期國家對(duì)人才培 養(yǎng)的要求，因此，歷史教科書的編寫原則要充分體現(xiàn)改革開放的精神，在全面總結(jié)幾十年經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)那些有益的原則繼續(xù)堅(jiān)持，同時(shí)還應(yīng)本著改革精神大膽提出一些適應(yīng)新形勢需要的編寫原則。既要增加歷 史教科書的知識(shí)面，又要降低中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)難度；既要全面介紹人類社會(huì)發(fā)展過程的各種知識(shí)，又要保持 中學(xué)歷史教學(xué)知識(shí)的相對(duì)穩(wěn)定；既要保證歷史教科書的質(zhì)量，又要方便歷史教科書的編寫，要考慮到如何使歷 史教科書真正起到推動(dòng)歷史發(fā)展的作用。

第四，歷史教科書內(nèi)容仍要進(jìn)一步調(diào)整。要打破以“階級(jí)斗爭”為基線的舊教科書內(nèi)容體系的束縛，徹底 改革中學(xué)歷史教科書以政治史為中心、人類社會(huì)斗爭為主體的狹隘歷史主義觀念，大力開創(chuàng)以社會(huì)史、法律史、倫理史、生活史、人類文明史及自然史與社會(huì)政治史并重的新歷史教科書的內(nèi)容體系，變“政治”小歷史為 “社會(huì)”大歷史，以豐富多彩的全方位的歷史知識(shí)構(gòu)成新的歷史教科書，使其以全新面貌吸引中學(xué)生，使學(xué)生 對(duì)歷史課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，隨著我國國際文化教育交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，許多新觀念、新知識(shí)必 然會(huì)影響中學(xué)教育。因此，有必要大膽改變目前中學(xué)歷史課過分細(xì)劃“中國史”、“世界史”的傳統(tǒng)習(xí)慣，大 膽嘗試中國史與世界史合璧，把同一時(shí)期的中外重大歷史事件同時(shí)展現(xiàn)在中學(xué)生面前。這樣做，有助于中學(xué)生 正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)文明是世界各民族共同創(chuàng)建的，雖然在不同歷史時(shí)期各民族對(duì)人類社會(huì)所做的貢獻(xiàn)不同；同 時(shí)也有助于中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)在不同歷史時(shí)期中華民族在世界上所處的地位，進(jìn)而提高中學(xué)生的民族自尊心、歷 史責(zé)任感與時(shí)代緊迫感，防止民族沙文主義思想的滋生。這實(shí)質(zhì)上是最好的愛國主義教育形式。第五，積極、穩(wěn)妥、逐步地改變歷史教科書僅由國家編寫的局面，提倡各地和個(gè)人積極參與歷史教科書的 編寫工作。國家教育行政部門應(yīng)為除語文、外語、數(shù)學(xué)等工具課以外的歷史、地理、生物、化學(xué)、物理等知識(shí) 課制定出內(nèi)容較現(xiàn)行中學(xué)教學(xué)大綱更加詳細(xì)、要求更為具體的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以方便有條件的地區(qū)編寫教科書。同時(shí)，鼓勵(lì)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中學(xué)歷史教師從事或參與歷史教科書的編寫工作，因?yàn)樗麄儽葘I(yè)編輯更 熟悉中學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)，更了解中學(xué)生對(duì)哪些歷史知識(shí)的需求。國家教育行政部門只需進(jìn)行教科書編輯 的資格審查和教科書質(zhì)量的審定把關(guān)，凡符合編輯教科書條件的人員，均應(yīng)允許其按照教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編 寫教科書。編成后由國家教育行政機(jī)構(gòu)組織專家進(jìn)行審定，符合標(biāo)準(zhǔn)的即可同出版使用。在教學(xué)實(shí)踐中脫離中 學(xué)實(shí)際的歷史教科書自然會(huì)淘汰，那么中學(xué)歷史教科書質(zhì)量就必然會(huì)有較大提高。

第三篇：初中歷史教學(xué)論文 淺析中學(xué)歷史多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

淺析中學(xué)歷史多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

【內(nèi)容摘要】運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)；運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，探索探究性學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：探究性學(xué)習(xí)

高中階段，許多同學(xué)對(duì)歷史不感興趣，部分同學(xué)認(rèn)為我準(zhǔn)備學(xué)習(xí)理科，沒有必要學(xué)習(xí)歷史，也有部分同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史，只要多記就可以了。傳統(tǒng)的教學(xué)方式則是教師準(zhǔn)備大量的知識(shí)，上課滔滔不絕講個(gè)不停，而學(xué)生聽的昏昏欲睡。那么如何改革高中歷史課的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，變學(xué)生被動(dòng)的接受過程為主動(dòng)的知識(shí)探索過程，變死記硬背為主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，這是每個(gè)歷史教師應(yīng)思考的問題。

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)模式發(fā)生重大的變化。教師在備課時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎找到自己所需要的多媒體材料（包括文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫）并制作成多媒體課件，上課時(shí)教師不僅帶著教案，還帶著多媒體課件，通過課件可將教師的教學(xué)意圖表現(xiàn)出來。通過網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎，學(xué)生可以自己查找資料。通過E-mail可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交作業(yè)。通過BBS可以針對(duì)某個(gè)具體問題展開討論。通過視頻點(diǎn)播可以播放具有歷史意義的影片。本人結(jié)合自己五年的歷史教學(xué)實(shí)踐，就歷史課堂中運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；一位著名的教育心理學(xué)家曾說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂光明的教學(xué)途徑之一?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像、動(dòng)畫等并茂的教學(xué)情境，充分發(fā)揮視聽覺器官的功能，喚起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的求知欲加強(qiáng)。從而使學(xué)生主動(dòng)、愉快的學(xué)習(xí)。例如，我在《第二次鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，我制作了多媒體課件。首先展示了一組圓明園的圖片，展示圓明園被焚前宏大的規(guī)模、精美的建筑與被焚后留下的斷壁殘?jiān)?，通過這種強(qiáng)烈的對(duì)比，將學(xué)生帶入一種凝重的歷史氛圍，并由此導(dǎo)課，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講授《北京條約》中，割九龍司地方一區(qū)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我插入一段有關(guān)香港回歸升旗儀式的視頻文件，讓學(xué)生體驗(yàn)一下那激動(dòng)人心的時(shí)刻，與本節(jié)的屈辱形成鮮明的對(duì)照，馬上激起了學(xué)生的愛國主義情感，和渴望，期盼祖國統(tǒng)一的神圣使命感、責(zé)任感，學(xué)生們提出了為什么我們現(xiàn)在還不能收回臺(tái)灣，甚至談了自己的看法，課堂氣氛熱烈而活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課中有關(guān)俄國割占我國北方大片領(lǐng)土的內(nèi)容，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，并且還得結(jié)合地圖，不利于學(xué)生的記憶，我用熱區(qū)交互動(dòng)態(tài)演示，化靜為動(dòng)，化死為活，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺注意，使學(xué)生一目了然，而又印象深刻。

二、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)；歷史是一門綜合性學(xué)科，它涵蓋了人類社會(huì)的很多方面，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等很多領(lǐng)域。歷史上的每一事件并不是孤立的，而是有特定的時(shí)代背景。教師應(yīng)根據(jù)特定的歷史事件（教學(xué)內(nèi)容），確定教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生查閱資料。查閱資料的途徑有因特網(wǎng)、圖書、影牒等。對(duì)學(xué)生查閱到的資料進(jìn)行分類和篩選，整理有用資料。教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}讓學(xué)生討論，課堂上可以討論，業(yè)余時(shí)間利用校園網(wǎng)的BBS也可以討論，最后由教師歸納總結(jié)。例如：學(xué)習(xí)《法國大革命》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)拿破侖，學(xué)生非?；钴S，紛紛舉手要求發(fā)言，由于時(shí)間關(guān)系，一些同學(xué)沒有發(fā)言，甚為遺憾，于是我在校園網(wǎng)BBS 上發(fā)了一個(gè)帖子,邀請(qǐng)學(xué)生來討論，發(fā)表意見，很快吸引了很多學(xué)生，除了我教的學(xué)生外，還有高一和高三的同學(xué)，而且有些學(xué)生因?yàn)橛^點(diǎn)不同，還發(fā)帖爭論，并且查閱資料，引經(jīng)據(jù)典，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

三、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，探索探究性學(xué)習(xí)的方法；探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)分問題分析－信息收集—?dú)w納

與總結(jié)。這樣的課要在學(xué)生計(jì)算機(jī)機(jī)房上，教師不講課，但要向?qū)W生提出要解決的問題，學(xué)生可以獨(dú)立、也可以協(xié)作圍繞待解決的問題收集資料，經(jīng)過閱讀收集到的資料，學(xué)生可以對(duì)問題作出解答，全體同學(xué)可以進(jìn)行討論，通過應(yīng)用新知識(shí)，新知識(shí)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上得到鞏固。問題解決之后，教師要對(duì)解決問題的方法作歸納和關(guān)鍵性的點(diǎn)評(píng)。例如：初一歷史教材中有《尋訪絲綢之路》這一探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本活動(dòng)的目的，一方面讓學(xué)生了解“絲綢之路”的基本走向，學(xué)會(huì)識(shí)讀地圖，另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、查閱歷史資料，主動(dòng)獲取知識(shí)的技能。因?yàn)閷W(xué)校圖書館可供查閱的資料較少，所以我主要利用了網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生帶到機(jī)房，給學(xué)生提供了一些網(wǎng)址，指導(dǎo)學(xué)生查閱，取舍資料，最后學(xué)生將他們查到的資料分類整理，并由各小組電腦操作較好的同學(xué)做成幻燈片，進(jìn)行成果匯報(bào)展示，取得很好的效果。

運(yùn)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，便于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，將多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用于歷史課堂是改革中學(xué)歷史課教學(xué)模式的有效方法

第四篇：初中歷史教學(xué)論文 簡述令人堪憂的中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀

簡述令人堪憂的中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀

[論文摘要] 當(dāng)前我國中學(xué)的歷史教學(xué)現(xiàn)狀，并沒有隨我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展而發(fā)展，相反，卻呈現(xiàn)出一種日益衰退的跡象。教師的知難而退、學(xué)生的急功近利共同促成了當(dāng)前令人堪憂的歷史教學(xué)現(xiàn)狀。要改變這種現(xiàn)狀，需教師和學(xué)生的共同努力。

記得一位學(xué)者說過，“歷史不是讓人哭的，也不是讓人笑的，而是讓人了解它的”。這看似簡單的一句話，卻道出了史學(xué)價(jià)值的真諦，道出了史學(xué)學(xué)習(xí)與講授的難度。在中國這個(gè)有著五千多年悠久歷史的國度里，究竟有多少人可以稱得上是“歷史通”呢？深入不到真實(shí)歷史的內(nèi)核，滿足于累年不變的教案，過分追求歷史教學(xué)的技巧，使得當(dāng)今的歷史教學(xué)問題頗有些令人擔(dān)心。

一、我國的中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，我國的中學(xué)歷史教學(xué)目標(biāo)可大致概括為三方面：使學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史唯物主義，并能運(yùn)用它觀察和分析實(shí)際問題；讓學(xué)生們了解社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律?？梢姡袑W(xué)歷史教學(xué)是一個(gè)集知識(shí)教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實(shí)上，目前初、高級(jí)中學(xué)的歷史教學(xué)都未能很好地兼顧大綱所倡導(dǎo)的教學(xué)方針。結(jié)果，多數(shù)學(xué)生要么忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要么淡化歷史學(xué)習(xí)的興趣。不少學(xué)生動(dòng)口不會(huì)總結(jié)，動(dòng)手不能分析，動(dòng)筆不會(huì)敘述。他們對(duì)歷史事件和歷史人物不會(huì)作簡要的評(píng)價(jià)，只能識(shí)記部分現(xiàn)成的結(jié)論。

當(dāng)然，中學(xué)有初、高中之分，學(xué)校有城、鄉(xiāng)之別。相比之下，城里的孩子有條件不喜歡歷史；農(nóng)村的孩子挺喜歡歷史卻沒有條件。城里的學(xué)生無論是在圖書獲得、時(shí)間投入及教師質(zhì)量等方面都要優(yōu)于農(nóng)村的學(xué)生，但他們對(duì)歷史課的興趣反而低于農(nóng)村的學(xué)生。所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因主要有四個(gè)方面：一是城里的孩子見聞識(shí)廣，教材上的一些歷史故事早就為他們所耳聞，中學(xué)歷史教材雖做過多次調(diào)整，但大體上是“換湯不換藥”，而且初、高中歷史知識(shí)的更新率并不高；二是城市里學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)要比農(nóng)村的學(xué)生重，這在某種程度上削弱了他們?cè)凇靶W(xué)科”上的學(xué)習(xí)熱情；三是中規(guī)中矩的授課方式，使得歷史課缺少應(yīng)有的趣味性。四是城市里的孩子多半擁有自己的電腦，他們對(duì)電腦游戲的眷戀削弱了他們對(duì)所有學(xué)科的興趣。就農(nóng)村學(xué)生而言，多數(shù)同學(xué)并不以考上大學(xué)為目標(biāo)，他們完全可以憑借自己的興趣去聽課。農(nóng)村的教師一般不像城市里老師那樣受到較多的監(jiān)督，他們往往采取迎合學(xué)生口味的教學(xué)方法去授課。然而，問題也因此出現(xiàn)。不少農(nóng)村歷史教師，往往“半道出家”，他們?cè)诮淌跉v史課程的同時(shí)，往往還教授學(xué)生們的數(shù)學(xué)或體育課程。歷史課多半被當(dāng)作故事課來講授。由于不在學(xué)校住宿，學(xué)生們不得不將寶貴的時(shí)間花在來往的路途上，即使回到家中，等待他們的可能還有放羊喂牛的家務(wù)。最糟糕的是，他們幾乎不可能從目不識(shí)丁的父母那里得到學(xué)習(xí)上的幫助。

此外，城鄉(xiāng)教師所共同具有的兩個(gè)問題，也是促成當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀不能令人滿意的原因：一是中學(xué)歷史教學(xué)觀念的相對(duì)滯后；二是歷史學(xué)作社會(huì)和公眾對(duì)歷史學(xué)自身的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。

無論城市還是鄉(xiāng)村，中學(xué)歷史教學(xué)觀念都相對(duì)比較滯后。在具體教學(xué)實(shí)踐中，他們多采用以講臺(tái)為中心的問答形式；以知識(shí)中心理論為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)素質(zhì)的養(yǎng)成，潛在地培養(yǎng)“小史學(xué)家”；以考試帶教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容“學(xué)問化”，只講選拔不求發(fā)展等教學(xué)模式的大量存在，無疑是滯后的教學(xué)觀念的明顯折射。更令人擔(dān)憂的是，如今我們的教師似乎已習(xí)慣了這樣一種教學(xué)思維：我是教師，我覺得重要，你作為學(xué)生，你就必須認(rèn)識(shí)到它的重要；既然我很用心地講了，你就應(yīng)該很好地掌握。這種一味從自己的心思和愿望出發(fā)的心理，實(shí)

用心愛心專心 1

質(zhì)上是一種以成人為中心的專制性格。而這些貌似“主導(dǎo)”實(shí)為“主宰”甚至“霸道”的教學(xué)關(guān)系的普遍存在，更是扼殺了教學(xué)生機(jī)，隨之學(xué)生自由意志和人格的被漠視，學(xué)生創(chuàng)造力、想象力和情感的被摧殘，也就成為必然。

歷史是一門修身和認(rèn)知社會(huì)的學(xué)科，是一種長期的、含蓄的、意識(shí)導(dǎo)向型的學(xué)科。不像數(shù)理化等學(xué)科在提高人的技能方面，能收到立竿見影的效果。因此，歷史學(xué)科常常被束之高閣，無人問津。國家政策導(dǎo)向、史學(xué)工作者、教材編者的誤區(qū)。就史學(xué)研究和史學(xué)工作者來看，許多史學(xué)研究“太細(xì)”，遠(yuǎn)離國計(jì)民生；不少史學(xué)文章和專著文句深?yuàn)W難懂，只能在圈內(nèi)流傳，圈外無人理會(huì)，形同廢紙。就教材的編寫來說，當(dāng)今中學(xué)歷史教材比起以前幾版來說是圖文并茂了，但是圍繞歷史教育功能選材以及中小學(xué)各級(jí)教材層次區(qū)分方面，仍然不盡如人意。如選材狹窄、人物敘述缺乏立體感、回避熱點(diǎn)問題，教材編寫越來越簡單，只有基本線索和事件梗概但缺乏詳細(xì)資料。而高考的要求卻越來越高，學(xué)生花了大量的功夫卻得不到高分，試想學(xué)生沒有充分的占有歷史資料，怎能去分析歷史問題，又怎能從中得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)呢?

二、改變歷史教學(xué)現(xiàn)狀的幾條途徑

如何改善當(dāng)今令人擔(dān)憂的中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀呢？要回答這個(gè)問題當(dāng)然也不容易。這需要全體歷史教師和學(xué)生的共同努力，國家對(duì)歷史學(xué)科的政策導(dǎo)向當(dāng)然也起到十分重要的作用。就教師方面而言，個(gè)人認(rèn)為我們可以在下面三個(gè)方面做一些力所能及的嘗試。

首先，城里的歷史教師不妨不要局限于教材的安排，給同學(xué)們多講些軼聞趣事。對(duì)于某些不太有把握的史料，可以多查些資料，力爭做一個(gè)“教”、“研”都合格的老師。不要過分依賴課件教學(xué)，要知道生動(dòng)地講解有時(shí)會(huì)比課件更有吸引力。在農(nóng)村從事歷史教學(xué)的教師，要充分認(rèn)識(shí)到歷史具有嚴(yán)肅的一面，沒有根據(jù)的史料，可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。教師最好能在備課上多花點(diǎn)精力，為有潛能的同學(xué)提供較多的課外史學(xué)書籍。

其次，城鄉(xiāng)教師都應(yīng)該注重歷史的垂訓(xùn)意義與教育意義。教師在歷史教學(xué)過程中，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向好人、偉人學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的愛國情感，教育他們力爭成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

再次，城鄉(xiāng)教師既不要“東施效顰”也不要妄自菲薄。要知道各個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的一面。就歷史教學(xué)而言，過多地講究授課技巧，只能起到事與愿違的結(jié)果。歷史課最吸引人的地方在于它的真實(shí)性。條件允許的話，歷史教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，可能不失為學(xué)習(xí)歷史的好辦法。城市里的博物館，鄉(xiāng)村的歷史遺跡、遺址等，都是學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的好去處。高中歷史教師，不要受“高考指揮棒”的影響而妄自菲薄。學(xué)科并無高低之分，要為自己能勝任包含淵博知識(shí)的課目而自豪。

三、結(jié)語

總之，當(dāng)前是存在著一些令人擔(dān)憂的歷史教學(xué)問題。不過，和從前相比，我國的歷史教學(xué)還是取得了不小的進(jìn)步，但我們完全有理由相信，我國的歷史教學(xué)工作完全可以做得更好。一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，絕不會(huì)擔(dān)心歷史課程的教學(xué)改革，而一個(gè)好的學(xué)生也同樣會(huì)希望從教材中吸取更多的人文素養(yǎng)。

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第五篇：中學(xué)歷史教學(xué)論文

談?wù)劤踔袣v史教學(xué)創(chuàng)新

徐聞二中莫春紅

教學(xué)創(chuàng)新是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，運(yùn)用新的教學(xué)手段和理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是初中歷史教學(xué)創(chuàng)新的客觀要求。為了適應(yīng)歷史教學(xué)新形勢的需要，必須遵照新課標(biāo)下的歷史教學(xué)要求，創(chuàng)新歷史教學(xué)原則、教學(xué)理念、教學(xué)手段等等。

一、歷史教學(xué)原則要?jiǎng)?chuàng)新

歷史教學(xué)原別的內(nèi)容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)井分析歷史。為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式，實(shí)現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng)新，要采用多維教學(xué)法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學(xué)承負(fù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、思維能力和實(shí)踐能力的任務(wù)。

二、歷史教學(xué)理念要?jiǎng)?chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導(dǎo)，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用。目前初中歷史教學(xué)尚未擺脫應(yīng)試教育的陰影，應(yīng)試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的人文性強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要致力于學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立以人為本的教育觀，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒及情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，樹立既教書又育人的教學(xué)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，而忽視了學(xué)生“學(xué)”的手段，這已不能適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。初中歷史教師要盡快樹立并適應(yīng)新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的“教師中心”的教學(xué)理念，樹立起“學(xué)生中心”的新理念。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，上課習(xí)慣于“一言堂”。要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，這抑制了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)該樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理念。

三、歷史教學(xué)手段要?jiǎng)?chuàng)新

教學(xué)手段創(chuàng)新是整個(gè)歷史教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)。歷史教學(xué)手段并非一成不變，而是隨著時(shí)代和技術(shù)條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應(yīng)地，要求初中歷史教師在教學(xué)手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主探索，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己探索新的知識(shí)。學(xué)生在探索新知識(shí)的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對(duì)歷史上因果關(guān)系的思考，這是對(duì)人的思維水平的考驗(yàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程。也是訓(xùn)練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學(xué)手段必須能激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

此外，課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，它不僅需要教師、學(xué)生來完成，更要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準(zhǔn)備。不僅是通過語言，還要發(fā)掘校本的資源，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手，通過網(wǎng)絡(luò)信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學(xué)生的知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史資源的進(jìn)一步探究和開發(fā)的能力。以達(dá)到歷史教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)。

四、師生關(guān)系要?jiǎng)?chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的管理；學(xué)生處于被動(dòng)地位。被動(dòng)地服從。這種師生關(guān)系壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此教師要和學(xué)生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先。新型師生關(guān)系中，教師與學(xué)生是朋友，教師和學(xué)生之間要相互理解、相互信任。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！逼浯?，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生，樹立平等和民主意識(shí)，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學(xué)生為中心的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為核心，使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。總之。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷改善師生關(guān)系。建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學(xué)新形勢的要求。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍

教學(xué)創(chuàng)新必須依賴創(chuàng)造型的教師。在教學(xué)創(chuàng)新中，教師在其中起著重要的作用，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就必須擁有一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍。雖然目前在教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新方面取得了一定的成果，廣大的初中歷史教師在教學(xué)創(chuàng)新方面做出了很多的努力，但還有一些初中歷史教師滿足不了新時(shí)期教學(xué)創(chuàng)新的要求，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)還有待提高。在課堂教學(xué)過程中，教師要敢于打破常規(guī)的教學(xué)，組織開放式的教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在新時(shí)期，初中歷史教師若要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，就必須不斷提高自己的素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)知識(shí)。提高個(gè)人道德修養(yǎng)，加強(qiáng)師德建設(shè)，進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。

總之，初中歷史教學(xué)創(chuàng)新勢在必行。進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)；另一方面，相關(guān)部門要充分調(diào)動(dòng)教師積極性，努力營造有利于歷史教師創(chuàng)新性勞動(dòng)的環(huán)境，并給教師提供必要的進(jìn)修機(jī)會(huì)，從而不斷提高歷史教師的教學(xué)水平