第一篇：劉義明學習新課程標準小學第一學段識字寫字心得體會

小學第一學段識字寫字教學法

——學習新課程標準心得體會

永樂鎮(zhèn)午峪小學劉義明從2001年7月，語文新課標實驗稿正式頒布至今，已十個年頭過去了，許多語文教師的教學觀念發(fā)生了明顯的變化?，F(xiàn)又通過2012年9、10兩個月的學習。作為在一線工作20多年的語文教師我在這次新課標的學習中，也得到了不少收獲，我對新課標又有了更深一步的理解?，F(xiàn)將自己的學習體會和所得總結(jié)如下：

新課標在這次修訂中，首先堅持了語文課程的基本理念： 1.“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。2.正確把握語文實踐能力。3.強調(diào)學生主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。4.“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”。其次堅持了知識與能力、學習過程學習方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的語文課程目標；堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力；堅持推進兒童閱讀。

一、更加強調(diào)了識字、寫字。

識字寫字是閱讀和習作的基礎(chǔ)。是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。強調(diào)多讀書、多積累、多實踐。小學6年，要背優(yōu)秀詩文160篇，古詩詞75首。課外閱讀不少于145萬字，多讀書、多積累、多實踐，課內(nèi)得方法，課外求發(fā)展。

二、大力加強識字、寫字的教學。

低年級閱讀教學要用更多的時間識字寫字。關(guān)于識字寫字教學：認寫分開，多認少寫。《語文標準》第一學段識字量有1600-1800改為1600左右，寫字量由800-1000改為800左右，減少了寫字量，并

強調(diào)認寫分流，多認少寫。對于第一學段寫話也降低了要求：由對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想變?yōu)椋簩懺捰信d趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，降低了要求。第二學段累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。第三學段累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。

三、強調(diào)識字方法的靈活性和趣味性

我認為新課標強調(diào)“多讀少寫、認寫分流、一讀代寫”，“主動識字、獨立識字”，“漢語拼音作為工具”方法特好，這樣就會讓學生在很短的時間里掌握更多的漢子，以便提高學生的閱讀能力，要求學生書空、指讀、同桌互相指讀、青蛙蹦讀等識字方法效果也特加。

四、加強語言文字訓(xùn)練的能力

新課標有一個亮點，就是回答了“語文是什么”這個問題。課標直接指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文課程的核心任務(wù)聚焦在“語言文字運用”上，教學的要求就是把握語言文字運用的規(guī)律！

五、加強兒童閱讀

兒童閱讀要進課堂，給時間、給機會。兒童閱讀是語文課程的重要方面，學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。

以上是我對新一輪語文課標關(guān)于識字、寫字心得體會。今后還需要我們繼續(xù)學習，課標明確了，在今后教學實踐中才能事半功倍。

第二篇：人教版第一學段識字與寫字教材研說

人教版第一學段識字與寫字教材研說

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！

今天我研說的是人教版小學語文第一學段識字與寫字的教學內(nèi)容。

下面我將從說課標、說教材、說建議三個方面進行研說，說課標我將從課標要求和內(nèi)容及標準兩個方面進行研說；說教材我將從教材的編寫體例及特點、內(nèi)容呈現(xiàn)及編寫意圖、知識與技能的整合、與蘇教版的比較四個方面進行研說；說建議我將從教學建議、評價建議及課程資源的開發(fā)與利用三個方面進行研說。

首先說課標

（一）課標要求

《語文課程標準》對識字與寫字教學提出了明確的總目標和階段目標。

總目標是：培植熱愛祖國語言文字的情感。

學會漢語拼音。能說普通話。認識3000個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。學會使用常用的工具書。

在總目標的引領(lǐng)下，對識字與寫字的不同學段從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確立了具體的目標。

知識與能力目標的具體要求是：第一學段，認識常用漢字1600-1800左右，其中800左右會寫。掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，學會漢語拼音。第二學段認識常用漢字2500個，基中2000個左右會寫，會使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段是累計認識常用漢字3000個，其中2500左右會寫；硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆寫楷書。

識字與寫字的過程與方法目標是，第一學段是借助漢語拼音認讀生字，能用音序查字法查字典，學習獨立識字。第二學段是會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力；第三學段是有較強的獨立識字能力。

識字與寫字的情感態(tài)度價值觀目標是，第一學段的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。第二學段的要求是對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。第三學段的要求是在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

第一學段目標的全面性，為二、三學段的學習夯實了基礎(chǔ)。由此也可看出，三個階段的目標是相互聯(lián)系，螺旋上升的。

（二）內(nèi)容及標準

人教版語文教材的識字與寫字內(nèi)容均在每課文后，在每冊書的最后以生字表

（一）和生字表

（二）的形式匯總呈現(xiàn)。第一學段的總識字量是1800個，寫字量是1000個。

寫字內(nèi)容從第一冊識字一開始安排，每課安排3—4個字書寫，同時在課本的最后一頁列出了漢字筆畫名稱；從第二冊開始每課的寫字量有所加大，符合學生的年齡特點和認知規(guī)律。

二、說教材

（一）教材的編寫體例及特點： 第一學段的教學內(nèi)容包括識字與寫字、閱讀、口語交際、寫話及綜合性學習五大領(lǐng)域。而識字與寫字是其他領(lǐng)域?qū)W習的基礎(chǔ)。在低年級，識字寫字尤為重要。人教版教材突出這一重點，識字寫字教學貫穿在每一課的學習中。

它的編寫體例及特點是：

1、多識字

一是充分發(fā)揮教材的引導(dǎo)作用，多種形式安排識字。

二是課內(nèi)識字、課外識字雙線并行，提供了認姓氏名字、認其他教科書上的字等多種生活中自主識字的途徑。

2、寫好字

寫字教材在編排中，認寫不同步。教材每課編排的要認的字和要寫的字是不同步的。如《口耳目》，要寫的字共3個，其中“木”和“禾”是本課的，“十”是前一課已學的；甚至一課中要寫的字全部都不是本課新認的，主要是遵循寫字規(guī)律來編排。

寫字教材編排中，還突出它的共性。教材是按照漢字的字形規(guī)律來安排寫字內(nèi)容的。教材本著“先橫后豎”、“先撇后捺”、“從上到下”等筆順規(guī)則，進行安排。教學時，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)它們的共同之處。如識字中第1課“一、二、三”：橫；第2課“

十、木、禾”：豎、撇、捺，加強重點筆畫的指導(dǎo)書寫。

（二）內(nèi)容呈現(xiàn)及編寫意圖

識字教學內(nèi)容分四部分呈現(xiàn)，一是學漢語拼音識字，二是分布于一二三冊的歸類識字，三是伴隨著整個語文學習過程的隨文識字，四是語文園地我的發(fā)現(xiàn)中的識字。

1、穿插在漢語拼音教學的識字，要求認會70個生字，每個字在文中分三部分呈現(xiàn)：這個字所指的鮮明的實物圖，標示于該字讀音的音節(jié)和與這幅圖及音節(jié)相對應(yīng)的漢字。

這一編排以一種“潤物無聲”的方式，向孩子揭示了文字與對應(yīng)實物間聯(lián)系。

2、拼音教學之后，教材安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的識字課。一二三冊教材各編排了8個識字課，要求認會305個生字，其編排形式是多樣的：利用漢字造字規(guī)律編排、利用《三字經(jīng)》編排、利用“對子”編排、引領(lǐng)拓展編排識字教學內(nèi)容、利用“古詩”編排識字教學內(nèi)容、圍繞專題編排識字教學內(nèi)容。

這樣編排的意圖是，把所學生字置于語言中，創(chuàng)設(shè)一幅幅生動、豐富的識字情境，多樣的形式激發(fā)學生的識字興趣，創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)再現(xiàn)提升學生的識字能力。

3、面大量廣的隨文識字是識字教學中的重頭戲，第一學段的識字目標，有1300余字是在隨文識字中認會。

這一編排的意圖是把生字置于文字中，采用“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則教學，既提升了學生的識字能力，又訓(xùn)練了學生的語言表達能力。

4、語文園地中我的發(fā)現(xiàn)中的識字。

從第二冊開始，每一單元的語文園地里，我的發(fā)現(xiàn)這一版塊中識記生字。這一編排的意圖是把學生通過多種途徑識記生字，總結(jié)識字方法，提升學生的識字能力。

寫字教學的內(nèi)容均安排在每課課后。第一冊只要求寫100個筆畫最簡單的字，指導(dǎo)筆順書寫，訓(xùn)練基本筆畫。這樣安排的意圖是，寫字訓(xùn)練平穩(wěn)，過程循序漸進，便于學生掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，打好堅實的寫字基礎(chǔ)。從一年級下冊開始，要求寫的字都是構(gòu)詞率較高的字，而且每課寫的幾個字大多在結(jié)構(gòu)上有一定規(guī)律。例如：《春雨的色彩》一課中，要求寫的字是“你、們、紅、綠、花、草”，每兩個字偏旁相同。這樣安排，既便于教師分類指導(dǎo)，又便于學生掌握寫字規(guī)律。

（三）知識與技能的整合

了解了內(nèi)容呈現(xiàn)與編寫意圖，教學中才能實現(xiàn)知識與技能的整合。

識字教學由第一冊直觀形象的圖文識字；到第二冊的總結(jié)識字方法，注重生活識字；第三冊訓(xùn)練學生用學過的識字方法獨立識字，鞏固識字；第四冊學生能在一定的語言環(huán)境中識字，把識字與閱讀緊密聯(lián)系在一起。

寫字教學從筆畫最少的字寫起，把握字的基本筆畫，到了解字的基本結(jié)構(gòu)，加強寫字指導(dǎo)；二年級持之以恒，形成良好習慣，能把字寫端正、美觀。

（四）與蘇教版教材的比較：

人、蘇教材依據(jù)課標要求，編寫中都是遵循多認少寫、識寫分開的原則，且識字寫字內(nèi)容編排在每課課后。這是它們的共同點。

不同點是：

人教版教材課后我會寫欄目中，只列出了要會寫的字的筆順描紅；而蘇教版教材在課后要求會寫的生字上面標出了字的重點筆畫名稱，并且下面配有手寫體生字供學生描紅。人教版教材只在課后田字格呈現(xiàn)會寫的生字，而蘇教版教材除了課后田字格內(nèi)呈現(xiàn)生字外，每個練習中有寫好鉛筆字這一版塊，用小問號的形式指出本次的訓(xùn)練重點。比如：豎多的字，該怎樣寫好看？并且從三年級設(shè)毛筆字書寫欄目，及欣賞優(yōu)秀的毛筆書法作品。由此可見，蘇教版教材對寫字教學的要求更加明確具體。

有了以上的比較，我在使用人教版教材教學時，取人之才，補已之短，更好地服務(wù)于識字與寫字教學。

三、說建議

（一）教學建議

語文課程標準建議識字寫字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。教學中，激發(fā)興趣：通過各種活動，如組詞游戲、穿字串、認字比賽、識字小能手等激發(fā)學生識字興趣。

識字方法：結(jié)合課文中總結(jié)出來的識字方法：加一加、減一減、熟字換偏旁、熟字加一筆，加兩筆等識字方法。

這一識字方法進行教學，取得良好效果。學生掌握識字方法，注重學生生活中識字，讓識字學習輕松高效。

課程標準要求寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

寫字姿勢：寫字操、寫字歌、如頭正身直臂開足安等，每天強化訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的姿勢； 基本筆畫：重視基本筆畫的練習，通過寫字比賽等活動，強化學生的寫字技能，養(yǎng)成下筆就寫規(guī)范字的良好習慣。

（二）評價建議

識字寫字教學，離不開與之相應(yīng)的評價機制，我一貫采用小組星級評價機制，充分發(fā)揮小組的作用，對識字教學，通過小組考察認清字形，讀準字音，理解漢字具體情境中的意義，查字典識字這幾方面；寫字方面，關(guān)注學生寫字姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正與整潔等方面評價，小組同學互相監(jiān)督，互相評價，對于做得好的小組被評為“星級小組”，并頒發(fā)證書，加以鼓勵。小組評價，一人牽制多人評價方式，激發(fā)學生學習的動力，增強集體榮譽感和班級凝聚力。

（三）課程資源的開發(fā)與利用。

我進行“誦讀經(jīng)典，大量識字”的教學，多種途徑引導(dǎo)學生識字。從一年級入學初，我就把生字制成生字卡片，張貼在教室的墻壁上，學生非常感性地很快記住了生字。

行動就有收獲，留心就有發(fā)現(xiàn)。我和學生走進生活，多樣化識記生字。

誦讀經(jīng)典詩文，是我們課外識字的主要途徑。

教室里，我們讀兒歌，背兒歌，一學期我們就能背誦30多首兒歌，平均每首兒歌畫出五六個生字認會，我們就能認會100多個生字。

背誦古詩識字，我們在背誦古詩時圈出部分生字，在誦讀過程中定位識記。到現(xiàn)在，孩子們背誦古詩60首，識記生字200有余，在此基礎(chǔ)上，孩子們在誦讀《三字經(jīng)》時，把所有不認識的生字加上音節(jié)，易于定位識記。這樣堅持下去，很順利就能完成第一學段的識字量，為學生的盡早閱讀打下基礎(chǔ)。

同樣，第一學段寫字教學與識字教學有著同等重要的作用，重視教師的指導(dǎo)范寫，加強基本筆畫指導(dǎo)；與學生一起寫字，同臺展示。每周展示一張，每學期裝訂成作品集，學生作品在展示中，既有與同學們間的橫向比較，也有自己與以前縱向比較，學生在比較中進步著，成長著。寫好字，要用好字帖，我們給學生推薦的是田英章的與課本配套的練字書，讓學生描摹臨寫，把握寫法。

總之，做一個生活學習的有心人，培養(yǎng)良好的學習習慣，堅持做好，持之以恒，每個同學都會茁壯成長。

老師們，“語文學習識字始”識字寫字教學是小學階段的第一要務(wù)，讓識字寫字教學美麗孩子們的人生。

以上就是我對識字寫字教材的幾點粗淺的認識，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)專家批評指正。謝謝大家

第三篇：淺談小學第一學段語文識字教學

淺談小學第一學段語文識字教學

《語文課程標準》（2011版）指出第一學段識字教學的目標有：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望；初步感受漢字的形體美；養(yǎng)成良好的寫字習慣；學會獨立識字等。識字教學是第一學段語文教學的重點，教學活動中,應(yīng)該充分考慮學生的特點,遵循漢字教學規(guī)律,采用多種形式調(diào)動學生識字的主動性,激發(fā)學生的識字興趣,促進學生自主識字,使學生感受到識字的樂趣。我根據(jù)十多年在農(nóng)村小學一線教學的實踐，做過以下嘗試，現(xiàn)就一些做法提出來與大家探討。

一、確定識字目標

目標是行動的向?qū)?，要做好一件事，首先必須得有明確清晰的目標。教師引導(dǎo)一年級學生識字，也不例外。第一學段識字教學我除了完成課標上的認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫外。還根據(jù)課標要求：“將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！弊约簹w納了學生樂于接受的一些必須完成的識字目標，主要為：人名——班上同學的姓名，學校老師的姓名、兄弟姐妹的名字、親屬的稱謂；地名——自己所在的國家、省、市、縣、鄉(xiāng)、村莊、學校、班級、學校各活動區(qū)域、功能室的名稱；節(jié)日名——春節(jié)、國慶、六一?? ；生活必需品的名稱等等。我對這些目標尤為重視，也落實的相當好，學生在寫話時也能靈活運用。

二、利用課堂抓落實

在常規(guī)課堂教學中，我主要運用以下方法教學生識字。

（一）由已知到未知

進入識字教學后，我會問一個小朋友，你叫什么名字、來自哪里等問題。然后在黑板上上示范如：“我叫李小明，來自小康村，為光明小學一年級學生，我愛爸爸媽媽，爸爸媽媽也愛我?！比缓笞屍渌瑢W換上自己的名字讀一讀，最后板示：爸、媽、我等需要學生會認的字。

（二）、利用漢字特點巧識字

1、音形義結(jié)合，字謎識字，感悟漢字之理

漢字是音、形、義結(jié)合體，根據(jù)這一特點，我在教學中采用編字謎、實物演示等形式識字，常常收到事半功倍的效果。特別是字謎識字，往往蘊含著字的形與義。如：比——兄弟兩個在一起，一個彎來，一個提；告——一口咬掉牛尾巴。字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右、上下兩部分筆畫的不同，學生在猜字謎、編字謎中既識記了漢字，又領(lǐng)會了漢字之構(gòu)字原理。

2、引導(dǎo)學生輕松識記合體字

針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，我引導(dǎo)學生在掌握漢字偏旁部 首的基礎(chǔ)上，學會用加一加、減一減、換一換的方法識記合體字。如“爸、巴、把、吧”的教學：課本最早出現(xiàn)的是“爸”，學生大多早已認識，聯(lián)系字義教學 生認識“父”字頭，后來《比尾巴》一課出現(xiàn)了“巴”和“把”，讓學生通過比 較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯(lián)系，懂得“爸”去掉“父”字頭就是 “巴”，“巴”加提手旁組成“把”；再后來《自己去吧》中出現(xiàn)了“吧”，讓學生討論用什么方法記住它，學生有的說“巴”加口字變成“吧”，有的說“爸”換口字旁變成“吧”，有的說“把”換成口字旁變成“吧”。通過分解合體字、運用偏旁、部件加減、替換的方法識記新字已經(jīng)成的學生最常用的方法。

（三）、探究識字方法，激發(fā)識字興趣

１、在游戲中識字 游戲之前，我就告誡孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣就規(guī)范了孩子們的行為，維持好課堂紀律。我參考一些有經(jīng)驗的老師，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)介紹的一些好方法，設(shè)計了游戲：找朋友、動物找食等。

1）、找朋友。課堂上，我把生字卡發(fā)到同學的手中，一個學生拿著“非”字 說：“我是‘非’，誰和我做朋友？”另一個拿著“常”的學生馬上出來和“非” 合在一起，說：“我是‘常’，我和‘非’組成‘非常’。”全班讀“非?！薄?/p>

2）、動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：蟲子、竹葉、青 草，蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、小兔、山羊讓學生分別讀出各種食物和動物的名稱，然后幫助動物找出它們各自己喜歡的食物，相對應(yīng)地A就貼在一起。

2、激發(fā)興趣——樂意學 興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。第一學段的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為

“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調(diào)動。低年級學生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

（四）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體的作用

21世紀是信息時代，網(wǎng)絡(luò)、多媒體可以將信息迅捷直觀地傳輸，漢字雖然是信息的載體，但網(wǎng)絡(luò)、多媒體引入課堂也對識字教學進行了革新。屏幕上蹦蹦跳跳方塊字可以讓小朋友興奮無比，像流水一樣的筆順演示更是給學生留下了不可磨滅的記憶。如在教學：兩、雨字時，我用了動畫演示：下雨了、兩個人在雨中行走，同學們一下子就明白了雨和兩的區(qū)別，接著用筆順演示課件演示了雨和兩的寫法，同學們個個眼睛頓時亮起來了!

三、利用課余活動拓展識字空間

1、開展“認同學姓名”的活動,使學生快速有效地識字

學生姓名中的漢字十分豐富,開學初我們就給每個學生發(fā)了全班學生的座位表,讓家長幫助孩子盡快熟悉全班同學的姓名,還請家長給孩子做了一張精致的名字卡掛在胸前,便于學生互讀互認。一個月后,班上舉行“認同學姓名”活動,我發(fā)現(xiàn)每個學生都認識了全班同學的名字。

2、開展“讀報”活動,引導(dǎo)在閱讀中自主識字

一年級新生在入學5周—7周左右，便基本上能熟練掌握漢語拼音，并能利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，如能一邊教生字，一邊引導(dǎo)學生讀一些自己感興趣的課外書，既能激發(fā)學生閱讀的興趣，又能在具體的語言環(huán)境中了解字的意義。我校訂閱了《學生天地》、《小學生學習報》，教學中我鼓勵學生借助拼音課外自主閱讀,每周舉行一次“我會讀”讀報活動,讓學生輪流上臺讀喜歡的語句、片段,這樣既培養(yǎng)了學生自主識字能力,又增長了學生見識,提高了學生閱讀能力。

四、活學活用抓鞏固

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，當我們記住已學過的知識后，起初遺忘的特別快，遺忘率為55.8%，然后逐漸緩慢下來，一個月后遺忘率為71.2%。根據(jù)這一遺忘理論基礎(chǔ)，我把識字的鞏固教學分為兩個階段：即時鞏固和活學活用。

1、即時鞏固 當學生對所學漢字還沒發(fā)生遺忘時，采取多種生動有趣的形式，將所識漢字與學生多次見面，使?jié)h字得以牢記。在教學中我最常用的形式有：

⑴多認讀

為了鞏固識字成果，采用多種形式的認讀，如小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀等。但在課堂上最能激發(fā)學生認讀興趣的，我覺得要數(shù)賽讀了。低年級的孩子好勝極強，比一比、賽一賽的活動，百試不厭。

⑵猜一猜 在教學中我經(jīng)常出一些字謎給學生猜，學生在我的影響和帶動下也經(jīng)常自編字謎，互相猜。這樣的猜字活動，可以幫助學生記牢漢字的結(jié)構(gòu)，加深字意的理解，還能激發(fā)學生認字的興趣。如學生編的字謎“王大媽和白大媽坐在一塊石頭上，她們說這塊石頭好綠喲”（碧）。

⑶找朋友

把字和讀音分別寫在卡片上，讓學生以找朋友的形式，把字和讀音匹配，這樣既復(fù)習了拼音，又識記了漢字；把合體字分成幾個部分寫在卡片上，讓孩子把相關(guān)的部分聯(lián)系起來組成字。這樣的活動，能幫助學生牢固地掌握漢字的結(jié)構(gòu)，鞏固了字形的識記。

⑷識字卡 在上新課教學前布置學生將生字做成卡片，課堂上開展“讀字找字”的游戲，可以由老師說出一個生字，學生一邊跟讀一邊在自己的生字卡片中找到該字；還可以由老師出示一個生字的讀音讓學生認讀，并在字卡中找出該字。在識記了生字之后，讓學生豐富字卡內(nèi)容，給生字擴詞，用所組的詞寫一句話，使?jié)h字的識記在一定的語言環(huán)境中得以鞏固，同時學生在用字的過程中找到了一份學習的成就感。

2、活學活用

學過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用，這是復(fù)習鞏固生字的重要途徑。

⑴在“口語交際”“說話寫話”中鞏固識字

課堂教學中結(jié)合單元的“口語交際”的有關(guān)話題，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的交際情境，引導(dǎo)學生進行口語交際；每節(jié)語文課前，在黑板上寫下幾個已識記的生詞，讓學生抄在積累本上，然后以展示的形式，學生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學生課下把說的話寫下來。這樣通過說、寫的運用，達到了鞏固識字，訓(xùn)練語言的效果。

⑵以寫代說見奇效

在班級內(nèi)同學平時交流中，我倡導(dǎo)一種“啞巴交流”——既同學之間相互用小紙條寫上自己要說的話(不會的字用拼音代替、對方也可以教他漢字怎么寫)，交給對方，對方辨認理解后用紙條回答（我給每位同學每天準備了5個小紙條）。每天必須完成5張紙條的任務(wù)，我會隨機抽查，小組長每天檢查。一學期下來，同學們寫話語句通順了，識的字也會寫會用了。

以上就是我在教學生字時歸納的一些方法，提出來與大家探討。

第四篇：學郭明義做郭明義心得體會

學習郭明義事跡心得2篇

郭明義的事跡之所以打動人心，催人奮進，就在于他始終保持著熾熱的工作激情，始終不輟地提高著自己的思想覺悟和業(yè)務(wù)素質(zhì)，始終以尊敬、敬畏的態(tài)度對待工作，始終求真務(wù)實、踏踏實實地做好每一件事，將崇高的理想信念轉(zhuǎn)化為高尚的職業(yè)道德，將對工作崗位的熱愛與甘于奉獻的敬業(yè)精神緊密結(jié)合。也正因為如此，郭明義才能夠在平凡的工作崗位上創(chuàng)造出不平凡的業(yè)績，非常值得我們認真學習。

郭明義不但以德束己，而且以德樹人，他的高尚行動，感染甚至教育了很多人；他是大善，不僅獨善其身，而且兼善天下，很多人，特別是那些因貧困而失學的孩子，因他而感受到人間的溫暖；他是大愛，他更多地是愛這個社會的健康發(fā)展，他積極獻血、熱心公益，他的愛心和感召力，使他一個人的力量最終形成了一個團隊，一個集體，以致推動整個社會風氣的改善；他是大正，不但正己，而且正人，他用自己踏踏實實的工作，端正了社會風氣，增強了人們對社會公平公正和奉獻社會的理解和認識。我們身邊需要這樣的人，我們的地區(qū)需要這樣的人，我們的國家、我們的整個社會需要這樣的人。我們國家人口眾多，已經(jīng)顯得過多了，但是像郭明義這樣的人，從來的就不嫌多，而且是越多越好。

學習郭明義的先進事跡，就是要學習他心底無私、大愛無疆的高尚品質(zhì)；學習他持之以恒、愛心不移的堅定意志；學習他以苦為樂、肝膽照人的思想情懷；學習他干一行愛一行的執(zhí)著的工作精神；學習他追求真善美、崇尚和諧共處的傳統(tǒng)美德。

我們這個時代需要千千萬萬象郭明義式的先進人物，這是時代的召喚，是我們黨千秋偉業(yè)需要打造的群體風范。

作為一名在校研究生，我應(yīng)該向郭明義學習，學習他踏踏實實地為他人、為社會做好事的精神，學習他做好事幾十年如一日的執(zhí)著精神，學習他做對社會有益的事不怕別人不理解、不怕別人嘲笑諷刺、不怕遇到挫折打擊的“厚臉皮”精神。(凌芝)

郭明義是學習實踐雷鋒精神的楷模，是新時期優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的杰出代表。他忠誠黨的事業(yè)，在平凡的崗位上做出了不平凡的業(yè)績，用無疆的大愛譜寫了和諧社會的新篇章，用閃光的人格力量感染著我們每一個人，他的精神境界值得我們每一個人去認真學習。

郭明義在新時期發(fā)揚光大雷鋒精神，充分展示了雷鋒精神的時代價值。郭明義以其行動生動詮釋了當代共產(chǎn)黨人的先進性和奮斗精神。郭明義的境界既令人有高山仰止之感，而又是那樣質(zhì)樸無華。這境界，就是一心愛黨、愛國、愛民。這境界，就是一心為黨、為國、為民。人們對郭明義感受極突出的是他把黨的事業(yè)、國家的發(fā)展、人民的利益看得比什么都重要。這境界，就是一心憂黨、憂國、憂民。人們對郭明義評價極高，是因為他時刻關(guān)注黨和國家的前途命運，始終把群眾的疾苦放在心上。他那強烈的憂黨、憂國、憂民意識，他那奮不顧身維護黨和國家以及人民利益的精神，使所有了解他、熟悉他的人無不為之震撼和感動。

郭明義的事跡給我們的啟示是，無論在什么崗位，也無論我們都在扮演什么樣的角色，都需要具備強烈的主人翁意識和責任感，具有我們來到這個世界上而應(yīng)該承擔的人生責任。那就是社會責任，道德責任，進步責任。要實現(xiàn)這些責任，就需要“愛心”和“奉獻精神”。“愛心”和“奉獻精神”也就是我們最基本的民族精神。作為當代大學生的我們更應(yīng)該學習郭明義精神。首先從加強自身的整體素質(zhì)做起，然后再用所學報答人民和社會。(姜金枝)

學郭明義做郭明義心得體會

郭明義，一個響亮的名字正在神洲大地上傳頌，他的事跡感動了億萬中國人。xx對學習郭明義做了重要批示，中宣部組織事跡報告團赴全國巡回演講，央視則在《新聞聯(lián)播》、《焦點訪談》相繼播出之后，又從11月1日起在《身邊的感動》欄目以10集的篇幅連續(xù)報道郭明義的事跡?？梢哉f，如此高規(guī)格、大規(guī)模地宣傳先進典型的做法是近年來非常罕見的。

作為鞍鋼集團礦業(yè)公司齊大山鐵礦生產(chǎn)技術(shù)室采場公路管理員的郭明義，很平凡，但他的事跡卻處處透著偉大;很普通，但他的精神卻閃耀著人性的光輝。對這樣一位先進典型，我們電信人當然應(yīng)該而且必須認真學習。那么，我們到底應(yīng)該向郭明義學什么？怎樣學？筆者以為至少須注意以下三個方面：

學習郭明義，首先要學習他的一腔正氣、滿腔熱血。10多年來，郭明義以“雷鋒傳人”為榮，助人為樂，不圖回報，在家庭生活并不富裕的情況下，累計為“希望工程”捐款10余萬元，先后資助180多名特困生，為這些窮孩子送去希望。正如xx批示所說，他是“助人為樂的道德模范，是新時期學習實踐雷鋒精神的優(yōu)秀代表”。對于重視道德建設(shè)的電信企業(yè)來說，這樣的典型不僅是我們企業(yè)所倡導(dǎo)、所需要的，也是加強員工隊伍自身建設(shè)的需要。因此，組織認真員工學習郭明義十分必要。

學習郭明義，還要學習他的無怨無悔、無私奉獻。20多年來，郭明義積極參加無償獻血，累計無償獻血6萬多毫升，相當于自身全部血量的10倍，按搶救一個病人需要800毫升計算，可至少挽救75名為重患者的生命。在他的影響下，鞍山甚至還產(chǎn)生了一個無償獻血的群體。作為有社會責任感的企業(yè)，電信企業(yè)同樣需要在員工中提倡這種大愛無疆，奉獻社會的精神，這必然有利于構(gòu)建和諧企業(yè)，進而推動社會主義和諧社會的建設(shè)、學習郭明義，更要學習他的責任擔當、愛崗敬業(yè)。30多年來，郭明義先后擔任礦用汽車駕駛員、團支部書記、宣傳部干事、統(tǒng)計員、擴建辦英文翻譯、采場公路員等工作，在每個崗位上都兢兢業(yè)業(yè)，把工作當事業(yè)，把職責當使命，像雷鋒那樣忠于職守、愛崗敬業(yè)，做一顆永不生銹的螺絲釘。他的這種敢于、勇于擔當責任，干一行愛一行的敬業(yè)精神，更是電信員工應(yīng)該努力學習和仿效的楷模。如果電信員工都能像郭明義那樣工作、學習和生活，企業(yè)的核心競爭力必然會更加強大，企業(yè)的改革、發(fā)展和轉(zhuǎn)型也必然會更加順利。

學習郭明義，與電信企業(yè)正在開展的學習弗雷德活動是相輔相成、相得益彰的?？梢钥隙ǖ卣f，胸懷共產(chǎn)主義理想和信念的郭明義，比弗雷德境界更高更親切也更中國化。從這個意義上說，我們不妨提倡這樣的口號：遠學弗雷德，近學郭明義；做弗雷德，也做郭明義。這樣，讓電信企業(yè)不同層面的員工都學習有榜樣、努力有方向，如果因此在企業(yè)內(nèi)涌現(xiàn)出大批弗雷德式、郭明義式的員工，對于提升電信企業(yè)的整體形象和素質(zhì)必定是大有裨益的。

第五篇：解讀新課標中第一學段的識字與寫字教學

如何讓第一學段的學生快樂識字

陳默

一、積極引導(dǎo)，樹立主動識字的愿望

課標在第一學段的階段目標中對識字有這樣一個要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。教學實踐表明，只要學生喜歡識字，有主動識字的愿望，識字教學就會事半功倍。那么怎樣讓一年級學生樹立主動識字的愿望呢？給他們講識字的意義是行不通的，只能通過老師巧妙地引導(dǎo)，讓他們從思想上產(chǎn)生一種需求，即：我要學會各種本領(lǐng)，首先要認識漢字。教學中我采用了以下方法：

１、故事引導(dǎo)：愛聽故事是低年級孩子的天性，尤其是一年級的孩子。因此，一開學，我每天選幾篇優(yōu)美動聽的童話故事或寓言故事，有聲有色地讀給他們聽，幾天以后問大家：“好聽嗎？還想聽嗎？”孩子們當然想聽。我再問：“有誰能像老師一樣讀給大家聽呢？”有的學生雖然認識了一些字，但讀起故事來可沒那么容易了。這時，我又說：“這么好聽的故事。只聽老師讀，聽不了多少。如果我們認識了漢字，就能自己讀許許多多的故事。你們想自己學會讀嗎？”此時，孩子們強烈的識字欲望已產(chǎn)生，為以后學習漢字提供了動力。

２、障礙引導(dǎo)：好強是孩子的天性。小小的障礙有時能觸動孩子的心靈，讓孩子產(chǎn)生解決困難的心理需求。為了讓孩子有強烈的主動識字的愿望，開學不久，我請其他課任老師協(xié)助，巧設(shè)學習上的一個小小的障礙。我與數(shù)學老師聯(lián)系，這一天的數(shù)學作業(yè)不讀題目，獨立完成。批改完作業(yè)，發(fā)現(xiàn)識字多的小朋友明顯優(yōu)于識字少的小朋友，有的小朋友因為識字少，遇到了許多的困難。這一天的作業(yè)由我進行講評，我首先表揚了識字多的小朋友，然后講了識字與數(shù)學、與其他學科的聯(lián)系。學生真切地體會到：原來識字這么重要。最后請那些識字多的小朋友介紹自己識字的方法。這樣，課內(nèi)、課外，識字就漸漸地成了小朋友的主動行為，時不時會有小朋友問：“老師，這是什么字？”

３、活動引導(dǎo)：游戲是孩子們的最愛。從兒童生活的需要和興趣出發(fā)來確定有趣的活動，能有效的幫助學生樹立主動識字的愿望。如剛?cè)雽W的兒童，天真活潑，合群，愛交朋友，我就開展“我有一個好名字”的識字活動，讓學生認識名字里的漢字。開學第一周，我讓同學發(fā)作業(yè)本，結(jié)果小朋友束手無策，因為他們不認識別人的名字，這時，每個小朋友的內(nèi)心都產(chǎn)生了一種認識小朋友名字的強烈欲望。我又鼓勵他們：“誰先認識小朋友的名字，誰就當小老師，天天幫老師發(fā)作業(yè)本?！甭犃诉@話，小朋友更來勁了。我就先給自己設(shè)計了一張小名片，上面寫上自己的姓名，小朋友也紛紛做了非常有個性的名片，在上面寫了自己的名字，課間小朋友邊玩邊認識名字，興趣盎然，不知不覺中認識了許多生字。過了一個星期，我利用黑板報，把小朋友的名字寫在黑板上，每節(jié)課利用幾分鐘讀一讀。沒想到，一個月過去，小朋友認識了許多名字，別的班級還在為發(fā)本子煩惱，而我們班發(fā)本子時，已經(jīng)井然有序。另外，如“郵遞員送信”、“放鞭炮”、“叫號游戲”、“聽音取卡片”、“芝麻開門”、“更上一層樓”、“鉆山洞”??孩子們身心放松，在唱唱、聽聽、玩玩中獲得了無盡的學習樂趣，產(chǎn)生了強烈的識字愿望。

二、探究方法，提高識字能力

新課標明確指出，要“注重培養(yǎng)學生的識字能力。鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力?！毙陆滩拇蚱埔酝鶟h字由易到難、由簡到繁的編排思路，識字教學的設(shè)計較以往單一的識字更偏重于學生興趣識字、教會學生識字的途徑和方法。

１、學會觀察，發(fā)現(xiàn)方法：中國的漢字具有獨特的藝術(shù)美，它變化微妙，神形兼?zhèn)?，可只要仔細觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的，教學中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。那么，從哪些方面引導(dǎo)學生觀察呢？

⑴對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：如《語文園地一》中“我的發(fā)現(xiàn)時，我是這樣設(shè)計的：自己讀一讀，爭取讀準字音，學生認真朗讀：郊──交（立交橋）球──求（要求）枝──支（一支歌）帆──凡（平凡）籠──龍（龍燈）梨──利（利用）等學生讀完，我讓同桌討論，你可以用什么方法學會生字？學生很快就發(fā)現(xiàn)：可以用去偏旁的方法學習生字。同樣，“加偏旁”“加筆畫”“去筆畫”“分一分”“合一合”等方法，都可以引導(dǎo)學生在比較中發(fā)現(xiàn)。

⑵韻文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律：兒歌、韻文簡潔明了，讀起來朗朗上口，非常適合低年級學生朗讀，而本套教材中又出現(xiàn)了許多蘊涵識字方法的韻文，教學中要充分利用這些課程資源。如教學生字“跑、炮、泡、袍、飽”時，先讓學生朗讀韻文“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮”。然后，讓學生說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生們各抒己見：我發(fā)現(xiàn)泡茶是用水的，因此是三點水；我發(fā)現(xiàn)抱跟手有關(guān)，所以是提手旁；我發(fā)現(xiàn)跑、炮、泡、袍的讀音都與包很接近??我根據(jù)學生的發(fā)現(xiàn)進行總結(jié)：是呀，這些字左邊的偏旁跟字義有關(guān)，右邊的部分與讀音有關(guān)，我們說這樣的字叫形聲字。學生在朗讀韻文中發(fā)現(xiàn)了形聲字的特點，輕松自如的識記了五個生字。又如《日月明》一文“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男??”形象的描述了會意字的特點?！叭龣M王，草頭黃，弓長張，立早章，古月胡，口天吳??”“千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人門閃，馬門闖??”都蘊涵著識字方法，學生在朗讀中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時也認識了漢字。這樣的識字過程輕松有趣。

２、運用方法，感受識字樂趣：布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣”。引導(dǎo)學生運用一些生動有趣的識字方法，寓教于樂，能讓學生真正喜歡漢字，感受到識字的樂趣。

⑴猜謎法：教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵?！笆畯埧?，早就有”──“古”字。“一只手遮著眼”──“看”字。而且，可以逐漸鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜。當學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅，一種學習的樂趣。

⑵編順口溜：在課堂上編一些兒歌、順口溜幫助學生識記生字，也會收到很好的效果。如在區(qū)別“有、友、左、右”等字時，我把這些字編成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的順口溜；如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。孩子們讀著順口溜，開開心心地就記住了生字，久而久之，就喜歡上了識字活動。

⑶想象識字：低年級的小孩子愛想象，教學中鼓勵孩子仔細觀察，發(fā)揮想象，用自己喜歡的形象的方式記憶生字。

例如：《棉鞋里的陽光》一課，在“合”字的教學時，教師先用課件出示“合”問：“小朋友，你們有什么好辦法可以記住這位新朋友？ 師：“能借助老朋友記住新朋友，這個方法很好。你們再看看‘合’像什么呀？”

生：“合”字的形狀像一座房子。

生：“合”字上面的一撇一捺是房頂，中間一橫是房梁，下面的“口”是房子的墻。

師：真會想象！你們在課外見過“合”字嗎？ 師：想一想，我們身邊有什么事物與“合”有關(guān)？ 生：（拿出一本合著的書）這本書是合著的。生：（把打開的鉛筆盒合起來）我把鉛筆盒合上了。生：（指著緊閉的眼睛）這就是“合”。孩子們在豐富的想象中識記了生字。這樣的識字過程是一種快樂的學習，孩子怎能不喜歡呢？ ⑷猜測法：我們的教材中出現(xiàn)了一種全新的課文形式──連環(huán)畫課文。如《雪孩子》、《小熊住山洞》，這種課文圖畫和文字緊密結(jié)合，每幅圖下面有一兩句話，全文沒有一個注音。如：我們砍一些樹，造一間木頭房子住。他往火里加了一些柴。雪孩子從火里救出了小白兔，自己卻化了。教學中鼓勵學生根據(jù)畫面意思，故事情節(jié)，已有的生活經(jīng)驗進行猜測生字，學生興趣濃厚，他們一旦猜中，興奮不已，猜中的字記憶也特別深刻。因此，教學中我們要注意發(fā)揮學生自身的學習主動性，要留給學生自主探究閱讀，自主識字的空間和時間，放手讓學生去閱讀，去猜測，去證實，以提高學生閱讀的興趣和識字的能力。

⑸多法并用，整體認記：“整體識記”“多次見面”是識字教學的一種新理念。自《語文課程標準》提出“認寫分開，多認少寫”的識字理念以來，“會認”的字到底怎么教‘一直困惑著許多老師。崔巒先生明確提出：要認的字，只要求認識──在課文中認識，挪個地方還認識，強調(diào)的是整體記憶，不要求分析字形結(jié)構(gòu)，不要求達到每個部件、筆畫的精確記憶。“整體記憶”不是機械記憶，而是憑借靈活多樣的教學方法和豐富多彩的教學情景，激發(fā)學生的認識興趣，激起學生的認識情感，激活學生的認記思維，讓學生樂記樂認，想認想記，會認會記。如分小組玩字卡、摘蘋果、找朋友等游戲，讓每個學生與該認的生字在游戲、活動中多次見面，“一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友”。

三、立足生活，開放識字空間 新課標提出“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用?！本妥R字來說，如何開發(fā)、利用語文資源？就是走出課堂，走出學校，走進生活，自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源，感受社會生活中的漢字文化。因此，以生活為課堂，走開放識字之路，是一條科學之路，輕松之路，有效之路。

１、家庭生活，識字的溫床：在家長會上，我告訴家長：每個人從降生到人間就開始了學習。從熟悉環(huán)境，認識父母，到學會說話，接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學習過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童０～６歲時表現(xiàn)得尤為明顯。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上隨手指點，孩子卻在無意中認識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子卻在娛樂時對漢字產(chǎn)生了興趣??家長重視了，家庭識字氛圍也就濃厚了，學生的識字量也在悄悄增加。

⑴利用“用具”識字：“用具”識字，包括讓學生利用自己的玩具識字，文具識字，生活用品識字。如在學習了《在家里》一課后，我讓學生回家在自己的玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應(yīng)貼上名稱標簽，每當學生用到或是看到它們時就順便讀一讀，認一認，不認識的問問爸爸媽媽，然后再把這些標簽帶到學校與小伙伴交流。許多同學在與爸爸媽媽的共同努力下，完成得相當出色。

⑵利用“電視、廣告、門牌和報紙”識字：與家長溝通，調(diào)動家長參與識字活動設(shè)立“家庭識字檔案”，幫助學生把在電視、廣告、門牌中認識的字寫下來，以便學生反復(fù)識記和積累，這樣學生不但記住了許多生字，而且絲毫不增加學生的負擔。２、校園生活，識字的樂園：

⑴室外校園環(huán)境：學校教育的第一課，我引導(dǎo)學生參觀校園，介紹自己。校園美麗的環(huán)境就是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園：學校、班級、功能室的標志和名稱，宣傳標語，校風、校訓(xùn)，畫廊、板報等等，這些，在過去它們只是作為一種裝飾，老師并不意識這些就是課程的資源。如今，經(jīng)過我適當?shù)狞c撥，已經(jīng)拉開了兒童識字的第一幕，孩子們在這美麗的環(huán)境中快樂地識字。不僅如此，校園文化中的那些漢字還為學生提供了導(dǎo)向，更有其內(nèi)在的文化底蘊，激發(fā)了學生對學校的熱愛。

⑵室內(nèi)班級活動：學生一天中大部分的時間生活都在學校，又是以班級為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級環(huán)境，開展多姿多彩的活動，就可以為孩子們學習成長服務(wù)，讓班集體成為識字樂園。學生的一個個小小的標本，一件件制作，上面都配上漢字，讓孩子認一認，念一念；同樣，老師的自我介紹，同學們暢談名字的由來，以及春游中同學所帶食品的交流等等。這些一個個小小活動的開展，在潛移默化中讓孩子擴大了識字量。

３、社會生活，識字的天地：生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉，生活就是學生課外識字的源泉活水。一塊塊普普通通的公交車站牌，在有些人的眼里不過是一種便民的交通提示工具而已。如果你是有心人，把它當成識字的課本，也許孩子們學得會更起勁。如：利用“食品包裝”識字，學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合這一心理特點，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學生的感官，香甜可口的食品學生愛吃，五彩繽紛的包裝學生愛看，為何不很好的利用它來激發(fā)學生識字的興趣呢？我引導(dǎo)學生收集食品包裝并把上面寫有生字的商標剪下來貼在本子上，并拿出一些時間，讓學生之間相互交流自己所積累和認識的各種形形色色的商標，以此來擴展識字的途徑。學完《自選商場》一文，布置學生到超市認識各種生活用品、學習用品、食品??的名稱，學生在商場里積累了許多的漢字。

另外，廣告牌、商店名、包裝袋、車站名??都是學生學習漢字的活資源。曾經(jīng)有一個學生，她總是忘了“?！弊值陌l(fā)音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個“福”字，這個“福”字便無意被她牢牢記在了心里。從識字的角度說，學生已經(jīng)把識字融于生活了，在他們的眼里識字不再是一種負擔。