第一篇：農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)有效性研究

《農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)有效性研究》子課題階段總結(jié)報(bào)告

學(xué)校：

石柱縣南賓鎮(zhèn)燈盞小學(xué)

姓名：

楊維芝

聯(lián)系方式：

***

大半年來，在我?！短岣咿r(nóng)村小學(xué)教學(xué)有效性研究》母課題開題報(bào)告的導(dǎo)向和該課題組成員的幫扶下，本人取得了初步的成果，我欣喜地看到了《農(nóng)村小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)有效性研究》課題實(shí)驗(yàn)班孩子們的變化，感受到了自身素質(zhì)的成長?，F(xiàn)將近階段來的工作做一小結(jié)：

一、研究目標(biāo)與理論依據(jù)：

新課程明確規(guī)定：小學(xué)一二年級識字量要求達(dá)到1800個(gè)，要求學(xué)生有主動識字的愿望?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入了教學(xué)的第一目標(biāo)。要落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。必須得根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)：活潑好動，規(guī)矩不夠，模仿力強(qiáng)、膽怯從眾、喜聞樂見……來教學(xué)，讓他們能主動參與、積極投入，使識字成為他們感興趣的事，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”由此促使其生動活潑地自由發(fā)展。

二、概念界定：

有效識字：就是指學(xué)生對所要求認(rèn)識字的鞏固率高，數(shù)量多，回生率較低，并能在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用。

三、研究的內(nèi)容：

（一）識字的方法：

1、拼音識字。

2、加強(qiáng)音、形、義的聯(lián)系，適當(dāng)滲透識字方法和造字規(guī)律，培養(yǎng)自主識字的能力。

（二）、識字的途徑

1、隨文識字。（1）聽讀指讀識字。（2）邊讀邊勾劃識字。

2、借圖識字，形象生動。

3、在情境體驗(yàn)中、生活中識字，感受識字樂趣。

4、肢體語言識字。

由于漢字有表意的特點(diǎn)，構(gòu)成漢字的偏旁有的和動作有關(guān)，有時(shí)做動作理解比用語言描述理解準(zhǔn)確。如：“看”，學(xué)生的一個(gè)手搭涼棚放在眼睛上往遠(yuǎn)看的動作就記住了。又如:二年級上冊《藍(lán)色的樹葉》一課中“吞吞吐吐”的“吐”字是生字，教師只用嘴做一個(gè)吐口水的動作就記住了。

5、借助字典識字。

（三）鞏固認(rèn)字，主要以游戲?yàn)橹鳌?/p>

根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”的規(guī)律，人的記憶呈現(xiàn)出“先快后慢”的趨勢。因此，我們必須對所學(xué)生字進(jìn)行反復(fù)鞏固，達(dá)到深度記憶，降低回生率。從而真正做到有效識字。

四、實(shí)驗(yàn)對象和研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)對象：燈盞響水小學(xué)自任班級一至二年級學(xué)生

（二）研究方法：本課題力圖以“嘗試——摸索——反思——提升”為研究模式，力圖在嘗試中摸索，在嘗試中反思，在反思中提升。

1、文獻(xiàn)資料法：廣泛搜集與課題相關(guān)的資料，并學(xué)習(xí)有效性識字的先進(jìn)理念，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

2、案例研究法：開展以教師課堂教學(xué)的案例研究，教師“教學(xué)反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，最終要通過課堂教學(xué)來實(shí)施，因此，本人特別注重以課例的研究，推動實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。

3、行動研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法相統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思，及時(shí)撰寫教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文、教學(xué)隨筆、教學(xué)案例分析等等，適時(shí)交流。即“實(shí)踐+總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”，建構(gòu)小學(xué)低段有效識字的方式和技巧。

4、測驗(yàn)研究法：對教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行收集、研究、分析。

五、研究進(jìn)程

1、文獻(xiàn)資料的搜集與學(xué)習(xí)階段（1）文獻(xiàn)資料的搜集；（2）

文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)；（3）

制定研究計(jì)劃；（4）

制定實(shí)施方案。

2、實(shí)驗(yàn)階段

（1）小學(xué)生識字有效性的案列研究；

（2）收集有關(guān)資料，寫出階段小結(jié)。

3、總結(jié)階段

（1）資料整理、分析；

（2）撰寫總結(jié)報(bào)告。

六、課題實(shí)驗(yàn)的意義

1、學(xué)生識字的質(zhì)量有了提高。

2、促進(jìn)了教師自身專業(yè)成長。

3、師生關(guān)系發(fā)生了變化。教師不再是資深的名角，而是一個(gè)配角；

學(xué)生不再是觀眾，而是一個(gè)富有創(chuàng)造性的主角。在老師的配合下，他們讓課堂充滿了生機(jī)與活力，把知識演繹得更加完美。

七、成果展示

1、教學(xué)反思；

2、論文；

3、教學(xué)隨筆；

4、教學(xué)案例分析等。

參考文獻(xiàn)：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）

《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2000年11月

《如何提高識字的有效性的研究》

寧波江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李柯君

《提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)有效性研究》開題報(bào)告

重慶市石柱縣燈盞小學(xué)

第二篇：農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性策略研究

“農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)有效性策略研究”

課題研究方案

一、課題的提出

1、教育發(fā)展的需要

現(xiàn)階段我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和江澤民同志《關(guān)于教育問題的談話》的精神，我們必須以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。而新一輪的課程改革，其總目標(biāo)是要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是課程功能、課程理念、課程架構(gòu)以及課程實(shí)施與評價(jià)的大變革；更新觀念、調(diào)整角色、提高整體素質(zhì)，正成為教師教育最緊迫的任務(wù)。就每一位教師而言，新課程總是通過具體學(xué)科的教學(xué)而走向?qū)W生的，怎樣將新課程的基本理念與改革目標(biāo)融入學(xué)校的日常教學(xué)工作和學(xué)科教學(xué)行為，怎樣使“課程文件”的種種規(guī)范與成果成為“學(xué)校文化”和教師操作的指南，這是當(dāng)前廣大教育工作者期待解決的問題。而語文學(xué)科中“識字寫字能力的培養(yǎng)”則是學(xué)生剛進(jìn)入基礎(chǔ)教育階段就要面臨的第一項(xiàng)課程目標(biāo)，如何在識字教學(xué)中落實(shí)新課程的目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的精神，是我們低年級語文教師首先要思考的且具有戰(zhàn)略意義的一個(gè)問題。

2、課程改革的需要

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。國家督學(xué)柳斌指出：“真正要把小學(xué)抓好，還要從識字教學(xué)抓起?！?在新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識字教學(xué)要體現(xiàn)“認(rèn)寫分開、多識少寫”的原則。全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)寫分開，及早閱讀”。他說：識字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。21世紀(jì)是信息社會,一個(gè)人獲取信息的快慢多寡,與個(gè)人、與社會至關(guān)重要。獲取信息最主要的途徑是閱讀。用漢字閱讀必須識字。整個(gè)小學(xué)階段要求認(rèn)識常用漢字3500個(gè)，而第一學(xué)段（一、二年級)要求認(rèn)識1600—1800個(gè)常用字，會寫其中800--1000個(gè)。識字，對于低年級學(xué)生來說，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。說它重要，是因?yàn)樽R字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因?yàn)橹袊鴿h字的數(shù)量太多，而且字形復(fù)雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實(shí)在是比較難掌握。因此，識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難關(guān)，但又是每個(gè)學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。

3、解決識字教學(xué)中凸現(xiàn)出的問題的需要

在新教材試行的第一個(gè)教學(xué)年頭，教師們在識字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問題，比如：（1）識字伊始，知識遷移困難。學(xué)生還在學(xué)拼音時(shí)，一邊就要學(xué)習(xí)漢字，特別是來自農(nóng)村的孩子，認(rèn)識漢字的經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。在黑板上認(rèn)識了，放到卡片上不一定認(rèn)識；在課文中認(rèn)識了，寫在本子上不一定認(rèn)識；黑色字體認(rèn)識了，換成紅色字體不一定認(rèn)識；有的甚至把生字條里的生字都背熟了，可一打亂順序還是認(rèn)不得。（2）生字“回生”現(xiàn)象嚴(yán)重。今天認(rèn)識了，有的明天就忘記了；前面認(rèn)識了，過一段時(shí)間又忘了；加上識字量的增多，甚至還出現(xiàn)了張冠李戴的現(xiàn)象。（3）傳統(tǒng)的 “告訴－接受－記憶－復(fù)現(xiàn)”式的教學(xué)方法使得課堂毫無生趣，忽略了學(xué)生的主體感受，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味，因此識字效率低下。（4）如果大部分時(shí)間拿來搞識字，別的內(nèi)容如何來優(yōu)化？識字量是唯一目標(biāo)嗎？如不是，還要兼顧什么？

4、我校教育實(shí)際的需要

我校地處農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)村孩子。一是家長素質(zhì)偏低，沒有時(shí)間、精力和能力來過多地關(guān)注孩子的識字情況，二是學(xué)生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內(nèi)識字得不到鞏固，課外識字又得不到拓展。增加識字量，實(shí)現(xiàn)提前閱讀，這對孩子們的成長和發(fā)展是非常有利的，而增加識字量無疑是對我們農(nóng)村的孩子提出了更高的要求，也為我們農(nóng)村低年級教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，這就使得我們從事低段教學(xué)的老師在識字教學(xué)上要大做文章，既要實(shí)干，又要巧干。

小學(xué)階段的孩子，特別是低年級的學(xué)生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學(xué)切實(shí)有效地達(dá)到目的。如果剛?cè)雽W(xué)就讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導(dǎo)下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據(jù)自己的需要，進(jìn)行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識字能力，應(yīng)該是走出困境的一個(gè)好辦法。為此，我們提出了“培養(yǎng)低年級學(xué)生自主識字能力研究”這一課題。

二、課題研究的意義：

識字能力的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。其一，從根本上改變小學(xué)語文識字效率低下和識字水平低劣的局面，更好地完成新課程的識字目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提前閱讀。其二，自主識字更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個(gè)可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生識字的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作、創(chuàng)新的精神，樹立自信心，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。其三，讓學(xué)生在識字過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，體會漢字的博大精深，喜歡閱讀，熱愛漢字，熱愛生活。有鑒于此，本課題組想著重通過“低年級學(xué)生自主識字能力的研究”，緊緊圍繞課堂識字教學(xué)，穿插和融合生活中的識字資源進(jìn)行識字，探討一些小學(xué)生識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗(yàn)，形成一定的自主識字能力。

三、研究的依據(jù)

1、國家政策法規(guī)的依據(jù)

江澤民總書記《在第三次全國教育工作會議上的講話》中指出：“每一個(gè)學(xué)校都要愛護(hù)的培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦的潛能充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境?！?/p>

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出 ：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在階段目標(biāo)里也要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！?/p>

2、理論依據(jù)(1)、語言心理學(xué)

“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。

(2)、教育學(xué)依據(jù)

著名語言學(xué)家S.P.Gorde指出：“我們實(shí)際上不能教會學(xué)生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。”教學(xué)不只是教師講，學(xué)生聽，更重要的是教師通過自己的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在教師提供的語言環(huán)境中，運(yùn)用探究的技法自己獲取知識，形成探究能力。我國古代教育家孟子認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運(yùn)用起來左右逢源，得心應(yīng)手，靈活自如。

學(xué)習(xí)建構(gòu)說：學(xué)生的能力、知識是通過學(xué)生的主動建構(gòu)形成的。它有兩個(gè)基本觀點(diǎn)構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構(gòu)事物意義時(shí)，總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

主體教育論：主體教育論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體，教育應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識、學(xué)習(xí)動機(jī)和主體活動，外部因素才起作用。

識字教學(xué)的評價(jià)建議也明確指出：“要著眼于學(xué)生的識字方法，關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字的積極性。”語文教學(xué)目標(biāo)從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識字教學(xué)過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進(jìn)了識字教學(xué)評價(jià)的改變。識字教學(xué)評價(jià)不能只追求識字的數(shù)量和結(jié)果，我們更要關(guān)注學(xué)生識字的過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。在新理念的指引下，成功的識字教學(xué)評價(jià)，不是斤斤計(jì)較一時(shí)的識字量，而是關(guān)注學(xué)生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、課題界說：

“農(nóng)村小學(xué)”：是指學(xué)校地理位置位于農(nóng)村，生源幾乎是農(nóng)家子女的小學(xué)。他們存在著以下特點(diǎn)： 1.由于交通和信息的閉塞，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經(jīng)驗(yàn)，課外閱讀量嚴(yán)重不足。

2.學(xué)生家長自身文化素質(zhì)偏低，對教育重視不夠，不能對學(xué)生進(jìn)行積極有效的識字指導(dǎo)，不能為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的識字閱讀環(huán)境。

“低年級學(xué)生”：是指年齡在6－8歲的小學(xué)一、二年級學(xué)生?！白灾髯R字”：是指學(xué)生在識字活動之前自己能夠確定識字目標(biāo)、制定識字計(jì)劃、作好具體的識字準(zhǔn)備，在識字活動中能夠?qū)ψR字進(jìn)展、識字方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在識字活動后能夠?qū)ψR字效果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救。它表現(xiàn)在：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能識”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想識”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會識”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持識”。

“自主識字能力”：就是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極地通過一系列的自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我檢查和自我補(bǔ)救等學(xué)習(xí)活動來實(shí)現(xiàn)識字目標(biāo)。包括獨(dú)立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運(yùn)用能力和拓展識字的能力。

該課題著眼于學(xué)生的發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，教給學(xué)生識字基本知識，優(yōu)化識字學(xué)習(xí)方法為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力為目標(biāo)，探討適合學(xué)生識字的最佳方法，著重于識字的學(xué)法指導(dǎo)。在進(jìn)行課題研究時(shí)，要密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識字過程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，以各自獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)識記漢字。鼓勵學(xué)生在生活中運(yùn)用已學(xué)漢字、主動認(rèn)識新字，鞏固已認(rèn)識的字并擴(kuò)大識字量，為提前讀寫奠定好基礎(chǔ)。

五、課題研究的目標(biāo)：

1．培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣，提高自主識字能力。

2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3．拓寬識字途徑，增加識字量。實(shí)驗(yàn)學(xué)生到二年級實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，具有相當(dāng)?shù)淖灾髯R字能力，平均識字達(dá)2000個(gè)以上。做到“下要保底，上不封頂”：

“下要保底”――是指研究班學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識字量1600－1800個(gè)。

“上不封頂”――是指60%同學(xué)識2000個(gè)以上，40%同學(xué)識2400個(gè)以上，多識不限。

4．讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)提前閱讀，達(dá)到20萬字的閱讀量。

5．激發(fā)學(xué)生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、自主識字教學(xué)的原則

識字教學(xué)中教師應(yīng)一改過去傳授和訓(xùn)導(dǎo)者的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)過程的改變，以達(dá)成活動教學(xué)目標(biāo)，為此，自主識字必須遵循以下教學(xué)指導(dǎo)原則：

1、實(shí)踐性原則

當(dāng)今識字教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種教學(xué)側(cè)重單純的知識教學(xué)，忽視學(xué)生的實(shí)踐性活動，不注重教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學(xué)生的識字能力，必須增加學(xué)生親身活動的機(jī)會，注重主體實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識。

2、自主性原則

使全體學(xué)生都成為活動的主體，這是衡量識字教學(xué)成功與否的標(biāo)志。教師在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的獨(dú)立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨(dú)立性和差異性，讓學(xué)生自主地、獨(dú)立地識字和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和識字的主人。教學(xué)中不能強(qiáng)迫和壓抑學(xué)生，或簡單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對新字缺乏興趣。應(yīng)讓學(xué)生在識字中始終保持主動參與、積極探究。重視學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。

3、開放性原則

識字的教學(xué)過程是一個(gè)開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學(xué)生所接納的、無畏脅的，利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)字的積極性；二是開放的時(shí)空環(huán)境，表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在課堂上和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學(xué)生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運(yùn)用欲望。

七、研究內(nèi)容

1、探索一套適合我們農(nóng)村小學(xué)的低年級課堂識字教學(xué)模式。

2、為了全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主識字能力，我們將從“培養(yǎng)識字興趣”“掌握多樣化的識字方法”“拓展識字途徑”“促進(jìn)識字評價(jià)”“有效識字鞏固”等五個(gè)方面進(jìn)行專題策略研究。

八、研究的措施

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識字興趣

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此在識字教學(xué)中，根據(jù)課文特點(diǎn)，把識字任務(wù)制定成不同的游戲方案，激起學(xué)生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學(xué)生那種愉悅的識字情感體驗(yàn)得到了強(qiáng)化。反饋結(jié)果也表明，生字學(xué)得非常扎實(shí)。還可以根據(jù)每課生字的特點(diǎn)，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進(jìn)課堂，讓學(xué)生喜歡識字。

2、根據(jù)漢字構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵學(xué)生個(gè)性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學(xué)的靈魂,任由學(xué)生怎么識記都行，那么要想學(xué)生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應(yīng)重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學(xué)知識，這不僅有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學(xué)生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊(yùn)含的無限風(fēng)光。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，形聲字在漢字中占了90%左右，識字教學(xué)若能讓學(xué)生掌握形聲規(guī)律，學(xué)生便能觸類旁通，舉一反三。在學(xué)習(xí)一個(gè)形聲字的過程中，學(xué)生或模糊或清晰地感受到了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。再在教材隨后的編排體系中出現(xiàn)的讓學(xué)生體會形旁與聲旁的關(guān)系時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步感受了形聲字的構(gòu)字方法，提高了識字效率。

會意字往往是合并幾個(gè)意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。在教學(xué)時(shí)，我們啟發(fā)學(xué)生通過對各部件的綜合考察，“會”其合并這“意”。如“筆”教學(xué)時(shí)，出示一支毛筆，讓學(xué)生說說毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學(xué)生很快就明白了。這種會意字的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會了字義，見形知義，更領(lǐng)會了我們祖國文字的巧妙創(chuàng)意。象形字起源于圖畫，我們可通過看圖，認(rèn)識事物的特點(diǎn),再讓學(xué)生看古代的象形字，然后再看現(xiàn)在的楷體字。將字圖對照，讓學(xué)生感受漢字的演變，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了觀察能力和想像能力。

3、拓展識字的途徑和環(huán)境

生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環(huán)境：

（1）在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時(shí)間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。但是在農(nóng)村，家長的重視程度還不夠。我們利用家長會和平時(shí)讓學(xué)生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報(bào)、圖書、卡片進(jìn)行親子閱讀??總之，利用一切可利用的時(shí)機(jī)教孩子識字

（2）在社會環(huán)境中識字。引導(dǎo)學(xué)生在上學(xué)途中認(rèn)廠牌名，還有各個(gè)村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導(dǎo)，促成學(xué)生在社會生活環(huán)境中識字的習(xí)慣。

（3）在學(xué)校環(huán)境中識字。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風(fēng)、小學(xué)生守則、班級名、同學(xué)名、課程表、黑板報(bào)、名人名言、等文化設(shè)施和競賽園地，都是學(xué)生豐富的識字素材。教師應(yīng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，學(xué)生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認(rèn)字結(jié)合起來。

4、以積極有效的識字評價(jià)為手段，鞏固識字效果

積極有效的識字評價(jià)，既能幫助老師及時(shí)了解學(xué)生的識字情況，又能促進(jìn)學(xué)生的識字水平。在教學(xué)中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識字目標(biāo)評價(jià)體系，從評價(jià)的角度來促進(jìn)對漢字的鞏固。

5、開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，展示識字能力

為學(xué)生的識字能力提供一個(gè)可以展示的平臺，讓學(xué)生不斷看到自己的進(jìn)步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學(xué)生喜歡，更能以此推動學(xué)生自主識字能力的發(fā)展。

九、研究方法：

1、文獻(xiàn)法：以《語文新課標(biāo)》科學(xué)認(rèn)讀理論為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實(shí)踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報(bào)告時(shí)使用此方法。

2、行動研究法：在課題實(shí)施過程中圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。

3、觀察法：在課題研究的實(shí)施過程中，根據(jù)對學(xué)生個(gè)體的觀察和整個(gè)班級水平的觀察，及時(shí)調(diào)整研究的方案與措施，以便增強(qiáng)操作性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉，概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

十、研究條件

1、低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，勇于探索和發(fā)現(xiàn)，并能大膽發(fā)表自己的見解，有利于自主學(xué)習(xí)方式的形成。

2、實(shí)驗(yàn)班老師科研意識強(qiáng)，樂于學(xué)習(xí)，能較好地把握新課標(biāo)理念，敢于創(chuàng)新，有熱情，有能力，有精力投身到課題研究之中。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，大力支持科研工作，使課題研究所需人力、財(cái)力有保障。

十一、課題研究的步驟

研究分三個(gè)階段進(jìn)行：（2006年6月——2009年6月）

（一）準(zhǔn)備階段（2006、6——2007、3）

制訂課題方案；組建課題組；進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)；進(jìn)行課題論證。

（二）實(shí)驗(yàn)研究階段（2007、3——2009、3）

有目的有計(jì)劃地實(shí)施研究措施，觀察實(shí)驗(yàn)效果，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理，收集資料，作好過程記載。

（三）結(jié)題階段（2009、3——2009、6）

整理研究資料，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，聘請專家對研究進(jìn)行鑒定，結(jié)題。該課題經(jīng)過三年的研究預(yù)計(jì)形成以下成果：

（1）識字研究報(bào)告集；（調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)方案、研究報(bào)告）（2）識字研究成果集；(經(jīng)驗(yàn)論文集、教案設(shè)計(jì)集、教學(xué)案例集)（3）課堂教學(xué)實(shí)錄光碟

（4）研究過程中積累的各類教師、學(xué)生活動紙質(zhì)資料

第三篇：小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)的常見問題及對策

小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)的常見問題及對策 ——有效教學(xué)實(shí)踐之識字教學(xué)漫談

摘要：從一個(gè)語文老師的視角，緊密結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，從識字教學(xué)現(xiàn)狀和識字教學(xué)反思，識字方法小結(jié)，如何使識字教學(xué)更有效，識字教學(xué)的文字學(xué)基礎(chǔ)，文字學(xué)知識對識字教學(xué)的啟示及小學(xué)生錯(cuò)別字常見類型，幾個(gè)方面用舉例子，作詮釋等說明方發(fā)來進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐之識字教學(xué)分析。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)

現(xiàn)狀

反思

方法

文字學(xué)

中國的文化博大淵源，中國的文字更是中國文化的體現(xiàn)，每個(gè)漢字的背后都有一個(gè)故事或者一個(gè)典故。從倉頡造字到計(jì)算機(jī)打字，從《說文解字》到《新華字典》，從四書五經(jīng)到四大名著，從唐詩宋詞到現(xiàn)代詩歌，漢字的美總在華麗的瑰變中延續(xù)和擴(kuò)散。在黨的十八大“文化強(qiáng)國”的倡導(dǎo)下，“漢語橋”“漢字聽寫大會”等一系列高端大氣，跨國界的文化交流正把中國的文化底蘊(yùn)推向新的高度。然而，漢字教學(xué)作為了解一切中國文化的基石，在小學(xué)第一學(xué)段卻是最大的一個(gè)難點(diǎn)。

識字是兒童接受啟蒙教育的基礎(chǔ)，是從口頭語言過渡到學(xué)習(xí)書面語言的最初的基本環(huán)節(jié)，是發(fā)展語言的手段。通過識字與寫字，能促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)新知、吸納信息、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、養(yǎng)成品質(zhì)，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級的教學(xué)重點(diǎn)，第一學(xué)段要認(rèn)識常用漢字1600—1800個(gè)。語文是基礎(chǔ)，識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。對語文教師來說，識字教學(xué)也成為了一個(gè)難點(diǎn)，識字教學(xué)本身就很枯燥乏味，再加上課時(shí)安排又緊，該怎樣解決記得快忘得也快的難點(diǎn)；該如何培養(yǎng)孩子主動識字的愿望；如何調(diào)動學(xué)生的識字興趣；該怎樣省時(shí)高效的完成教學(xué)任務(wù)等問題，就成了教師們必對的問題。那么，怎樣才能更好的解決這些難題呢？ 幾年的工作經(jīng)驗(yàn)讓我深深的體會到，一切教育的原動力必須是興趣，只有激發(fā)學(xué)生的識字興趣，才有可能教好漢字，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力才能更好的發(fā)揮其后續(xù)的作用。

一、識字教學(xué)現(xiàn)狀和識字教學(xué)反思

總的趨勢是不少識字教學(xué)流派開始從自我封閉的狀態(tài)下走向開放，不斷完善 1 自己主張的識字方法。教材為學(xué)生識字提供了語境，使識字與閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)了字詞句的綜合訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字并積累語言。

然而，現(xiàn)在孩子年齡小，從小嬌生慣養(yǎng)，一進(jìn)入小學(xué)就要識記這么多生字，確實(shí)有一種“趕鴨子上架”的感覺，如對漢字本身的認(rèn)識不足，對識字教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生思維和學(xué)生品質(zhì)養(yǎng)成中的作用的認(rèn)識不足，對兒童識字心理的研究不到位等等。對“喜歡”識字、“主動”識字的目標(biāo)理解不到位。

教材為學(xué)生識字提供了語境，使識字與閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)了字詞句的綜合訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字并積累語言。但是,孩子門卻不能充分的利用語境來識字,原因有以下幾個(gè)。

（一），認(rèn)識上的誤區(qū)

對識字的重要性認(rèn)識不足，重閱讀、習(xí)作的研究；輕識字的研究——如對漢字本身的認(rèn)識不足，對識字教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生思維和學(xué)生品質(zhì)養(yǎng)成中的作用的認(rèn)識不足，對兒童識字心理的研究不到位等等。

具體表現(xiàn)一：對漢字本身缺乏深刻的認(rèn)識。

1.不會靈活地運(yùn)用文字學(xué)、語言學(xué)的有關(guān)知識去分析

識漢字。如：束—朿—刺—棘、臉—肚—肝—胃、言而有信（信件、相信、信任、信用、信心）。

2,.機(jī)械地理解字義。漢字的字義并不是僵死不變的，字典義只是漢字靜止的意義，漢字的字義（詞義）是在具體的語境中生成的。“意思”（含義、錢、面子）

3.不能在大的語言背景中理解漢字承載的豐富信息。

漢字作為中華民族幾千年智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，透過漢字我們可以對本民族審美心理、生產(chǎn)、科技、制度、戰(zhàn)爭、兩性關(guān)系等有著深刻的理解。

具體表現(xiàn)二：不了解學(xué)生的識字心理，識字教學(xué)缺乏“人 文色彩”?！芭d趣是最好的老師”“游戲是孩子的天性”。

1.動手與動腦相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生多感官參與，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。如:

（1），請你跟我做一做：看—閃—滅

（2）找朋友、（3）做字卡、（4）猜謎語、（5）講 故事、（6）編兒歌、（7）字配畫、（8）串聯(lián)法

如：串聯(lián)識字法：用同偏旁帶出一串字，或利用加點(diǎn)，加豎，加橫等規(guī)律

帶出一串字，編成兒歌，進(jìn)行串連式的辨析識記。例如，以“堯”字帶出的字可編為：“加水能?澆?地，加火可燃?燒?，加人是?僥?幸，加日天拂?曉?，加足踩高?蹺?，加食多富?饒?，加絲彎彎?繞?，細(xì)辨莫混淆?！币浴扒唷弊謳С龅淖挚删帪椋禾鞖狻扒纭?，草兒“青”，河水“清”，“蜻”蜓飛，青蛙鳴，今天心“情”好，我要“請”個(gè)假，出去辦事“情”。

2.尊重學(xué)生個(gè)體差異，相信學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動識字的精神，如：學(xué)做小老師。

3.在識字教學(xué)中教育和培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。洛克在《教育漫談》曾說：“一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童良好的習(xí)慣。” 例：以字根 “土” 編游戲材料，小朋友仔細(xì)聽，下面生字要分清：土加口，是吐字，隨地吐痰不衛(wèi)生。土加月，是肚字，喝了生水肚子疼。土加火，是灶字，爐灶生火需留神。土加木，是杜字，杜鵑花卉滿山紅。

4.識字不單是簡單地記憶字形，還應(yīng)注重對學(xué)生智力的

培養(yǎng)。在識字中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，（辮子——分辨——爭辯）。（辮子絲絲繞,分辨一大一小雙胞胎，爭辯搖說話。）再如“滾”，一位學(xué)生是這樣想的：發(fā)大水了（三點(diǎn)水旁），一只大公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂 “滾”。另一位學(xué)生則說：下大雨了（三點(diǎn)水旁），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個(gè)“滾”。

5、在識字中培養(yǎng)學(xué)生的分析與比較辨別能力。訊—迅—汛

示、祝、祀—衣、袍、褲

6、在識字中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。組詞——造句——講故事

（二）、識字要求上的誤區(qū)

把握不準(zhǔn)識字教學(xué)要求，過早脫離拼音，不能運(yùn)用拼音認(rèn)字、正音；認(rèn)讀 字要求過高，字形分析過細(xì)；重識字?jǐn)?shù)量，忽視識字質(zhì)量；教師逐個(gè)教生字，忽視對學(xué)生識字方法、識字能力的培養(yǎng)；不理解、不適應(yīng)多認(rèn)少寫以及認(rèn)寫不同步的要求；不掌握低中高學(xué)段識字教學(xué)特點(diǎn)。低年級具有形象性、直觀性；興趣和方法的特點(diǎn)。

識字能力的構(gòu)成要素：正確拼讀、辨析字形、字思維、識字的方法、在具 體語境中使用漢字。

（三）、識字方法上的誤區(qū)

識字教學(xué)方法過多注意形式，忽視實(shí)際效果。考評方法

單

一、呆板。孤立識字、缺少整合。脫離語言環(huán)境和生活識字，忽視興趣的激發(fā)。平均用力，重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出。低中高段識字方法缺少銜接，不能體現(xiàn)循序漸進(jìn)。生字回生現(xiàn)象嚴(yán)重，缺少有針對性的復(fù)習(xí)鞏固，影響識字效率。根據(jù)記憶規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。艾賓浩斯記憶遺忘曲線研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為＂保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)＂，1、正遷移與負(fù)遷移：青-請-情-清-晴-睛、其-棋-旗等.2、刺激越豐富越容易記住

3、讀-說-寫-做

4、刺激強(qiáng)烈越容易記住

5、猜謎語、編故事、講笑話

6、對比越分明越容易記住

7、對比分析

8、刺激越新奇越容易記住

二、如何使識字教學(xué)更有效。

（一）.識字教學(xué)應(yīng)遵循三個(gè)規(guī)律。

1、認(rèn)識事物的規(guī)律：由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，由具體到抽象。

2、學(xué)習(xí)語文的規(guī)律：在語言環(huán)境中識字，在字詞句的學(xué)習(xí)和聽說讀寫活動中學(xué)習(xí)、理解、積累、運(yùn)用中識字。

3、漢字本身的規(guī)律：筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和漢字的構(gòu)字方法以及漢字的發(fā)展變化。

（二）、識字教學(xué)要做到四個(gè)結(jié)合。

1、在語言環(huán)境中識字，字的音、形、義結(jié)合。

2、觀察圖畫和實(shí)物，聯(lián)系生活識字，識字和認(rèn)識事物結(jié)合。

3、在語言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，識字和聽說讀寫結(jié)合。

4、重視寫字的指導(dǎo)，識字和寫字結(jié)合

漢字字形的演變體現(xiàn)了由感性到抽象，由具象到抽象的演

變過程。（山——羊——牛）。蘇教版第一冊“口、耳、目”的教學(xué)。闖關(guān)游戲，巧識“口、耳、目”。猜字謎游戲，鞏固“口、耳、目”（如耳：東一片，西一片，隔著山頭看不見。）

5、在具體的語境中識字?？突f過，要學(xué)會游泳，就得到水里去。字不離詞，詞不離句，句不離篇，在具體的語境中識字。如：“讠”：語文課上，我對學(xué)生說：“誰都不許隨便講話，請記住要好好讀書?！薄Ｔ偃纾骸扳唷保航裉煳倚那橛淇?，就是你講一些奇怪可怕的故事嚇我，我都不會恨你，別慌了，慢慢講吧。又如：“人、口、手”：星期天，媽媽牽著我的手去爬寥廓山，遇到好多人。我口渴了，媽媽給我買了一個(gè)冰激凌。

6、在生活運(yùn)用中識字。（1）、認(rèn)識小朋友的名字（2）、看書讀報(bào)

（3）、認(rèn)識廣告牌、商店名、菜單（4）、給家用電器、家具貼標(biāo)簽

在語言環(huán)境中識字是識字教學(xué)的重要原則和方法。它指 的是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進(jìn)行，而不是脫離語言環(huán)境孤立識字。這樣識字有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，學(xué)生能準(zhǔn)確理解字（詞）義，提高識字質(zhì)量。

三．識字方法小結(jié)。

幾種成功的識字教學(xué)方法。有集中識字、分散識字、注音識字、字族文識字、字理識字、雙腦識字、故事識字法、笑話識字法、比較識字法等，例如：

（一）、故事識字法：講一個(gè)故事，識一個(gè)或幾個(gè)漢字，寓識字于生動有趣的故事中。如講《唐伯虎賣畫》的故事，說的是唐伯虎賣畫，畫面上是一個(gè)人牽著一只黑狗，讓人猜字，誰猜準(zhǔn)了就贈畫給誰，有一個(gè)人猜中畫的是個(gè)“默”字，就把畫拿走了。

（二）、笑話識字法：將識記漢字寓于笑話之中。這與

故事識字類似，主要區(qū)別是引人發(fā)笑，笑中識字。如講笑話《買豬千口》（買豬 5 舌），諷刺一個(gè)縣太爺把“舌”字寫長了(過去人寫字是豎寫)，成為?千口?二字，鬧了笑話。

（三）、比較識字法：把兩個(gè)形近字放在一起，比較異同，以便區(qū)分，防止混淆。如一位老師幫一年級學(xué)生區(qū)分“云”和“去”兩個(gè)字：“?云??去?二字要分清，下面相同上不同，下面都是撇折點(diǎn)，認(rèn)準(zhǔn)上面是關(guān)鍵。?二?字下面撇折點(diǎn)，白云彩云飄滿天；?土?字下面撇折點(diǎn)，出去進(jìn)來意相反。”

四、識字教學(xué)的文字學(xué)基礎(chǔ)。

漢字是表意文字，是音、形、義的統(tǒng)一體。一個(gè)字讀成一個(gè)音節(jié)，每個(gè)字都包括音形義三要素。識字就是要正確地掌握字的音形義。正如魯迅先生所講：“誦習(xí)一字，當(dāng)識音形義三：口誦耳聞其音，目察其形，心通其義，三識并用，一字之功齊全?！爆F(xiàn)行漢字的結(jié)構(gòu)單位有兩級：一是筆畫，二是偏旁。筆畫是構(gòu)成漢字的最小單位，偏旁則是構(gòu)成漢字的預(yù)制件。

（一）、筆畫。

筆畫是構(gòu)成漢字的各種點(diǎn)與線，分為單一筆畫和復(fù)合筆畫。漢字的基本筆 畫歷史上被稱為“永”字八法，現(xiàn)代則定為五種（橫、豎、撇、點(diǎn)、折）。漢字的筆畫多（平均10.75畫），計(jì)算筆畫向來是一大難題

（二）、筆順。

筆順是指筆畫書寫時(shí)的先后順序。漢字筆順的基本原則：先橫后豎、先撇 后捺、從上到下、從左到右、從外到內(nèi)、從外到內(nèi)后封口、先中間后兩邊。但要注意一些特殊字的筆順，如：凹、凸。

（三）、偏旁與部首。

1、偏旁是構(gòu)成合體字的基本單位，現(xiàn)代偏旁分為成字和不成字偏旁?，F(xiàn) 代不成字的偏旁在古代均為獨(dú)立的字。從層次出發(fā)，偏旁還可分為單一偏旁和復(fù)合偏旁。

2、部首是具有字形歸類作用的偏旁，是字書中的各部 的首字。用部首給字歸類始于東漢許慎的《說文解字》。

3、形旁和聲旁的位置：左形右聲、右形左聲、上形下 聲、上聲下形、外形內(nèi)聲、外聲內(nèi)形。

五、文字學(xué)知識對識字教學(xué)的啟示

（一）、按照漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的識字原則。

教學(xué)時(shí)先教獨(dú)體字，后教合體字，即先教象形、指事字，后教會意、形聲字。如學(xué)習(xí)“馬、女、媽”這三個(gè)宇，就要先學(xué)“馬”和“女”這兩個(gè)象形字。為學(xué)生講解“媽”字時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)語言：“媽，女形馬聲。女表示媽與女性有關(guān)系，馬表示媽的讀音與馬的聲母、韻母相同?！?把識字過程變?yōu)榉治?、理解、記憶漢字音、形、義之間聯(lián)系的過程。如“炙、灸”二字，容易寫混讀錯(cuò)，按《說文》的分析：“炙，炙肉也，從肉在火上。灸，灼也，從火，久聲?！?如“裹”、“褒”等字，將義符“衣”拆開，中間嵌上“果、?！钡嚷暦?。也不會將“慕”、“恭”下面的“心”誤寫成“水”了。

（二）、其次，在識字教學(xué)時(shí)，可以通過合體字組合成分的分析

確定其讀音、意義。如“首、頁”二字，在篆文里是形近字，都表示頭，因此我們可以推知很多以“頁”為偏旁的字，必定與“頭”在意義上有聯(lián)系。如：“碩，頭大”；“煩，頭痛”；“項(xiàng)，頭后”等等。提手旁的字都與手上動作有關(guān)，如：“打、拉、捏、提”等等。

（三），認(rèn)清字形，記憶字形，是兒童識字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。

結(jié)合著漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些字謎、歌謠等識字，可以寓知識性于趣味性，使枯燥乏味的識字教學(xué)變得生動有趣。

1、字謎識字：如“贏”字：“一字五部件，亡口月貝凡，敗者猜不著，勝者可占先?！薄奥劇弊郑骸靶《?，門里邊，它想聽聽收音機(jī)?！?/p>

2、歌謠識字：如：“一變二，二變?nèi)?，大字加橫變成天。十字加橫變成干，早字加橫變成旱?；鹱旨訖M就要滅，日字加橫變成旦。止字加橫變方正，問字加橫變成間。帥字加橫是一師，壞字加橫變成環(huán)?！钡鹊?。

六、小學(xué)生錯(cuò)別字常見類型。

（一），形體結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤。

1、增減筆畫。

如：步行

染色

展覽

燃燒

鞏固

胸懷

具體

2、更換偏旁

如：練（煉）習(xí)

冠（寇）軍

竹枝（杖）

3、改變部位 部—（陪）

（二）、因字形相近而寫成錯(cuò)別字（主要是別字）。

1、整個(gè)字形相近的：竟（競）然

競（竟）賽，官吏（史），鬼鬼祟祟（崇崇）

2、偏旁相近的：狠（很）心

針灸（炙），報(bào)刊（釗），編輯（緝），安（按）排，清晰（淅）

（三），因字音相同或相近而寫成別字。

1、字音本來相同或相近的: 以（已）前

已（以）經(jīng)，部（布）署，（蜜）切、辯（辨）論

辨（辯）別、積（集）肥、神經(jīng)（精）

2、先讀錯(cuò)了字，跟著就寫錯(cuò)了字

負(fù)隅（偶）頑抗

草菅（管）人命

病入膏肓（盲）如火如荼（茶）同仇敵愾（氣）棘（辣）手之事

（四），不合規(guī)范的字。

1、被廢除的異體字：柏 〔栢〕 奔 〔犇 逩〕

2、繁體字

3、被廢棄的二簡字：“部”寫作“卩”

“零”寫作“另” “停車”被寫作“仃車”

（五）、小學(xué)生錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因

1、漢字本身的特點(diǎn)造成的。（1）漢字本身筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜 杏——呆——困——束

（2）構(gòu)字筆畫有限，許多字形體相近己——已——巳

（3）漢語音節(jié)有限，許多字字音相同或相近仿——妨——房——防——訪

反映—反應(yīng) 渡——鍍——度

2、教材體系的原因

（1）識字教材沒有體現(xiàn)小學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律（2）教材中存在多形詞現(xiàn)象，字形不規(guī)范

密 如：陰涼——蔭涼

沙土——砂土 滴答——嘀嗒

3、小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的原因。

主要是小學(xué)生視覺感缺乏完整性、精致性，感覺籠統(tǒng)、不精確，字形視覺表相差，而字形視覺表象在漢字書寫中具有關(guān)鍵性作用。并且，小學(xué)生的小臂肌肉不發(fā)達(dá)，手臂肌肉收縮反應(yīng)不靈敏，對筆的控制力差。

其次是小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及情緒狀態(tài)等，都是錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因。

4、教法的原因。

（1）、教師對漢字的音、形、義規(guī)律講授不清，致使學(xué)生對漢字的音、形、義掌握不夠。

（2）、是教師本人的錯(cuò)誤影響。

（三）、消滅錯(cuò)別字的對策。

1、教給學(xué)生一點(diǎn)基礎(chǔ)的漢字知識，使學(xué)生從音、形、義三方面去辨別和掌握常用漢字。如“抱、跑、炮、泡”的辨析：抱小孩要用手，跑步要用腳，放炮要點(diǎn)火，泡茶要用水。如“再接再厲”讓學(xué)生了解“厲”就是“礪”，是“磨快、奮勉”的意思，就不會寫成“再接再勵”。

2、對形近易誤的偏旁進(jìn)行排列比較。如：九——旭 軌 染 拋。丸——勢 執(zhí) 墊 熟

3、少數(shù)筆形或部位僅有細(xì)微差別的難字，要經(jīng)過辨析后重點(diǎn)記憶。如末——未

已——己——巳

4、弄懂詞語（尤其是成語）的意義，做到意義不明時(shí)不亂寫。如：堅(jiān)不可摧

負(fù)隅頑抗 再接再厲

5、運(yùn)用心理學(xué)知識幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字 心態(tài)積極、注意集中、冷靜思考、仔細(xì)辨析 形象分析、口訣熟記、不斷鞏固

【參考文獻(xiàn)】：

1.（東漢）許慎：《說文解字》 2.谷衍奎：《漢字源流字典》 3.何金松：《漢字文化解讀》 4.唐漢：《漢字密碼》 5.吳頤人：《漢字尋根》 6.戴吾三：《漢字中的古代科技》 7.胡建峰：《字趣》 8.紀(jì)德裕：《漢字拾趣》 9.戴汝潛：《漢字教與學(xué)》

10.王錫祥：《3500常用字筆畫筆順結(jié)構(gòu)》 11.田望生：《字里乾坤——漢字文化隨筆》 12.宋均芬：《漢語文字學(xué)》

第四篇：小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的有效性研究

小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的有效性研究

一、問題的提出

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字寫字教學(xué)貫穿于整個(gè)小學(xué)語文階段。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出：整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生認(rèn)識3500個(gè)常用漢字，其中會寫2500個(gè)，而僅低年級就要求認(rèn)識1600—1800個(gè)常用漢字，會寫800—1000個(gè)漢字，低年級的識字量和寫字量占整個(gè)小學(xué)階段的二分之一左右。由此可見，低年級的識字寫字教學(xué)是課堂教學(xué)的主要任務(wù)?？墒悄壳白R字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生普遍識字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)生字，真正做到讀得準(zhǔn)、認(rèn)得清、記得牢，寫得好，提高識字寫字教學(xué)實(shí)效呢？我們提出了本課題的研究。

二、研究的目標(biāo)

1、借助本次研究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)識字的能力，提高小學(xué)語文識字寫字教學(xué)的有效性。

2、探索適合低年級的識字寫字教學(xué)方法。

3、分析認(rèn)與寫的關(guān)系，降低學(xué)生的錯(cuò)字率。

4、讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范端正、整潔。

三、研究的內(nèi)容

1、針對低年級學(xué)生識字、寫字教學(xué)存在的問題，進(jìn)行課堂識字、寫字教學(xué)有效性的調(diào)查和研究，查找問題，分析成因。

2、探索激發(fā)學(xué)生的識字、寫字興趣的有效途徑。

3、尋求有效的識字方法，為學(xué)生打下扎實(shí)的識字基礎(chǔ)。提高教學(xué)實(shí)效。

4、研究培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫漢字，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣的途徑。

四、研究的過程

1、第一階段：準(zhǔn)備階段（1）成立課題研究小組；

（2）確定研究內(nèi)容，制定實(shí)施方案；

2、第二階段：研究階段

（1）組織討論各自研究任務(wù)，確定研究方向；（2）定期組織討論、互相備課、聽課評課；（3）總結(jié)討論。

3、第三階段：總結(jié)階段（1）結(jié)題，總結(jié)研究成果；（2）總結(jié)深化研究內(nèi)容，完善報(bào)告；

《小學(xué)語文低段識字教學(xué)探究》個(gè)人課題研究方案

一、課題的提出

引導(dǎo)學(xué)生從識字起步，實(shí)現(xiàn)提前讀寫，從中掌握識字方法，是低年級語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。而古漢字是表意文字，漢字的構(gòu)建不是人類無意的和隨意的行為，而是來自于生活，有一定理據(jù)的。它們雖經(jīng)歷了上千年的演變，但大部分漢字仍可“視而見意”,有些漢字的字形表意功能雖不太明顯，但只要仔細(xì)推敲，還是可以看出其字義來的。因此我們在教學(xué)中只要抓住大部分漢字能夠解析字義的特點(diǎn)，將識字教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來，相信是能收到事半功倍的效果的。

幾年來，新課程的改革實(shí)施得轟轟烈烈。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學(xué)時(shí)間又短，于是就給我們提出了一個(gè)難題。

基于以上的認(rèn)識，又針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，以國家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，提出了“小學(xué)低段識字教學(xué)探究”，希望通過對該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生的識字能力，提高識字效率，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

二、研究的目標(biāo)

1、通過“小學(xué)低段識字教學(xué)探究”，轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，切實(shí)克服課堂教學(xué)中存在的一些弊端，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

2、通過研究，尋求和探索小學(xué)識字教學(xué)的有效途徑和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，總結(jié)識字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，為相關(guān)課題研究與加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)提供有效策略。

三、研究的指導(dǎo)思想和基本原則

1、研究的指導(dǎo)思想：

本研究根據(jù)《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和上級有關(guān)文件精神，以《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》的要求作為依據(jù)，以現(xiàn)代教育思想與教育理論為指導(dǎo)，針對低年級識字教學(xué)中存在的弊端，通過“生活化”識字教學(xué)的研究，全面提高識字效率和學(xué)生識字能力。

2、基本原則：（1）可操作性原則

我們的研究立足于課堂教學(xué)，尋求、探索識字教學(xué)生活化的方式與途徑，從而創(chuàng)立能在一定范圍中加以推廣的某些有效的教學(xué)變量，能具有較好的可操作性。

（2）整體性原則

本研究著眼于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，涉及識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)及生活實(shí)踐，并將相關(guān)要素優(yōu)化組合，從而發(fā)揮研究的整合效應(yīng)。

（3）和諧發(fā)展原則 本研究以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展為目標(biāo)，在課堂教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多地交付給學(xué)生，讓學(xué)生在廣闊、輕松的活動氛圍中樂于識字、學(xué)會識字、學(xué)習(xí)運(yùn)用漢字，從中提高能力。

四、研究的內(nèi)容、途徑和措施

1、有關(guān)概念的界定

“小學(xué)低段識字教學(xué)探究”主要是指結(jié)合“六書”理論，抓住具體的語言環(huán)境，開展語文活動課，扎實(shí)寫字教學(xué)，并以寫促識，讓學(xué)生投入到識字教學(xué)中，提高識字量，學(xué)會識字方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用漢字為主要內(nèi)容。

2、研究的內(nèi)容和途徑

本研究以語文課堂教學(xué)為基本途徑，以識字教學(xué)、寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)為研究環(huán)節(jié)，將學(xué)生生活實(shí)踐以及學(xué)生在情境中的游戲活動作為研究研究的主要內(nèi)容。

3、研究的基本措施

本研究立足于課堂教學(xué)，結(jié)合“六書”理論，采取在具體的語言環(huán)境中開展識字活動課，并扎實(shí)寫字教學(xué)，以寫促識等手段。通過優(yōu)化組合、相互聯(lián)系，充分發(fā)揮研究因子作用，以求整合效應(yīng)。

（１）語言環(huán)境中識字：首先為識字開拓一個(gè)廣闊的語言環(huán)境，并調(diào)動學(xué)生識字的主觀能動性，同時(shí)抓住語言的根本，分散識字難點(diǎn)。

（２）開展語文活動課：主要采用課內(nèi)滲透、課外吸取、觀察周圍事物、智力游戲、實(shí)踐操作等方式。

（３）結(jié)合“六書”理論：以“六書”理論作指導(dǎo)，化抽象的漢字為可感，從而提高兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)復(fù)雜漢字的準(zhǔn)確性，進(jìn)而提高識字效率。

（４）扎實(shí)寫字教學(xué)，并以寫促識：精心組織教學(xué)，注重復(fù)習(xí)鞏固，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。

五、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段：（2008年4月---2008年5月）（1）確定課題，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。

（2）收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料和籌備資料庫。（3）學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。

2、實(shí)驗(yàn)階段：（2008年9月---2009年3月）（1）根據(jù)研究方案開展實(shí)驗(yàn)工作。

（2）開展課題實(shí)驗(yàn)公開課、研討課活動，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并整理收集各種有關(guān)資料。

（3）組織調(diào)查、問卷檢測、分析。

3、總結(jié)階段：（2009年3月---2009年4月）

整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對階段性成果及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行匯總，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。

六、課題研究成果

1、研究報(bào)告，階段性、專題性總結(jié)，論文。

2、典型學(xué)生個(gè)案。

3、課堂教學(xué)匯報(bào)展示。

《小學(xué)語文教給識字、寫字方法教學(xué)研究》課題計(jì)劃

張世偉

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)?！钡湍昙壸R字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗(yàn)到識字的快樂?！?課堂無疑是學(xué)生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識字是為了掌握一種工具，忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識字內(nèi)容局限于教材，沒有引入學(xué)生對生活的認(rèn)識，對生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展，忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進(jìn)入主動識字的享受狀態(tài)，識字教學(xué)的效率就低下。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段的識字量應(yīng)達(dá)到3500個(gè)左右，小學(xué)第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級）的識字量應(yīng)達(dá)到1600至1800個(gè)左右。由此可見，小學(xué)第一段的識字量約占小學(xué)識字總量的50%。經(jīng)調(diào)查這1600至1800個(gè)字在閱讀材料中的出現(xiàn)頻率約占90%。從50%、1600－1800這些數(shù)據(jù)我們可以感受到現(xiàn)在小學(xué)一、二年級這些6—7歲的孩子負(fù)擔(dān)太重。從90%這個(gè)百分率上我們又可以感受到在小學(xué)一、二年級認(rèn)識這1600－1800個(gè)字非常的有意義。新課標(biāo)在識字、寫字方面，實(shí)行認(rèn)寫分開、多認(rèn)少寫，提出會認(rèn)、會寫兩種要求，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，小學(xué)低段學(xué)生這艱巨的識字任務(wù)完成得并不理想，低年級學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢，有什么方法？為此確定本課題作為解決低年級識字、寫字教學(xué)中的重難點(diǎn)。最終使本課題研究達(dá)到：問題找得準(zhǔn)、原因析得清、解決方法好，教學(xué)效果佳的狀態(tài)。

因此，在識字寫字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字興趣和獨(dú)立識字的能力，從而提高識字教學(xué)效率。

識字對于低年級的孩子來說，是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。作為教師，我們責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識字教學(xué)中，開啟學(xué)生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以此能激發(fā)學(xué)生識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。特別在低年級段要“多認(rèn)少寫”，“多識”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。為了更好的貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，將識字、寫字教學(xué)落到實(shí)處，探索小學(xué)識字、寫字教學(xué)的生機(jī)和活力，提高教師的專業(yè)文化素質(zhì)。開展以“教給識字寫字方法，促進(jìn)自主識字寫字”為主題的教研活動。

三、課題研究實(shí)施目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫助學(xué)生突破識字寫字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會學(xué)生識字生活化的方法，掌握科學(xué)地寫字方法。

5、注重培養(yǎng)識字寫字能力，促使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”，由“被動的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥膶W(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，自主領(lǐng)會識字寫字方法，并靈活運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率。

四、理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力?！薄麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，從而對學(xué)習(xí)充滿興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“?學(xué)?字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會隨時(shí)隨地的自動地學(xué)習(xí)活知識。提出了“體驗(yàn)、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

五、課題研究的目標(biāo)

1、有效識字

通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學(xué)語文識字教學(xué)中集中識字與分散識字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)行合理安排，遵循一般的認(rèn)識規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

2、注重課堂教學(xué)。

以課堂教學(xué)為主線，向四十分鐘要質(zhì)量。課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)改革離不開課堂教學(xué)的實(shí)踐。所以我們必須弄清楚孩子的識字心理，順應(yīng)孩子的識字心理，這樣才能事半功倍。孩子的識字心理一般分為四個(gè)階段：初步感知——具體細(xì)化——復(fù)習(xí)鞏固——指導(dǎo)寫字。

3、重視寫字教學(xué)

“不是用手寫字，而是用心、用眼寫字！”觀察是認(rèn)識事物的基礎(chǔ)，寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，注意間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔，并養(yǎng)成好的保管學(xué)具的習(xí)慣。教師的示范和指導(dǎo)也是很關(guān)鍵的，只有提高認(rèn)識，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格訓(xùn)練，才能提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。

六、課題研究的主要內(nèi)容

（一）識字教學(xué)

1、隨文識字。

2、集中識字。

3、創(chuàng)設(shè)情境識字。

4、語言環(huán)境識字等等。

（二）寫字教學(xué)

1、執(zhí)筆方法。

2、基本筆畫。

3、獨(dú)體字。

4、合體字等。

八、課題研究的對象和方法

（一）課題的研究對象

1-2年級

（二）課題研究的方法：

主要以行動研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。

九、課題研究的時(shí)間和步驟

1、課題研究時(shí)間：2010年9月到2012年7月

2、具體步驟：

第一階段：準(zhǔn)備階段（2011年8月7日——2011年9月10日）（1）確定課題研究方案，明確研究方向。

（2）集體論證完善本課題，提請領(lǐng)導(dǎo)，向上級申報(bào)課題。（3）集中學(xué)習(xí)理論，開展教學(xué)觀摩和研討。（4）通過教學(xué)實(shí)踐，探索識字寫字教學(xué)方法。（5）整理上交相關(guān)資料。

第二階段：實(shí)施階段（2010年9月10日——2012年7月1日）（1）繼續(xù)探索優(yōu)化識字寫字教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。

（2）在總結(jié)前一階段實(shí)施效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)整課題實(shí)施過程。（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生的識字寫字過程，善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息，及時(shí)記錄、存檔，交流總結(jié)識字寫字方法。（4）反思這一階段實(shí)施效果，撰寫課題中期研究報(bào)告。

第三階段：實(shí)施階段（2010年10月30日——2012年6月20日）通過中期匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進(jìn)一步探索，積累資料。第四階段：總結(jié)階段(2011年12月21日至2012年7月10日）

（1）對實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）回顧整個(gè)課題實(shí)施階段，寫出結(jié)題報(bào)告。（3）匯編課題案例、反思、論文。

十、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié)，研究案例，研究論文，教學(xué)活動設(shè)計(jì)等。

2、學(xué)生的作業(yè)，測試等。

3、教師關(guān)于識字教學(xué)優(yōu)秀課堂實(shí)錄、案例、論文。

十一、課題研究的條件分析

以教科室的工作思路為指導(dǎo)，以語文新課標(biāo)為理念，以教材研究為重心，著力提升課堂效率。結(jié)合本組教學(xué)情況，以提高教師的教學(xué)研究水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，優(yōu)化教學(xué)過程，充分發(fā)揮教研組的作用，扎扎實(shí)實(shí)地開展語文教學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生主動求知，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，努力優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研，大力鼓勵和支持教師開展教育科研，學(xué)校教科研氛圍濃厚，這些都為本課題研究奠定良好的基礎(chǔ)。我有信心，承擔(dān)這一研究課題。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性研究

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程。科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的科學(xué)教育，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，初步形成對科學(xué)的認(rèn)識，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。伴隨著課堂改革的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性也越來越受到教師的關(guān)注和研究。作為農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)弱，學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件差，如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)獲取更多有效的知識，是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的存在的重要問題。作為一名農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，我將結(jié)合科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，就如何提高科學(xué)教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.科學(xué)課程得不到應(yīng)有的重視。大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響，把科學(xué)課列在副科之列，因?yàn)椴皇侵髡n，其地位自然明顯低于語文、數(shù)學(xué)、外語等所謂的主科，許多地方都存在著對科學(xué)課的擠課、占課現(xiàn)象。

2.科學(xué)教師素質(zhì)不高，兼職科學(xué)教師多，教學(xué)方法落后，灌輸多，動手實(shí)踐少，科學(xué)精神、探究能力培養(yǎng)不足。農(nóng)村小學(xué)沒有專業(yè)的科學(xué)教師，科學(xué)課往往是兼任或由一些老教師擔(dān)任，兼任的教師有其他教學(xué)任務(wù)，往往沒有精力去精心準(zhǔn)備科學(xué)實(shí)驗(yàn)，往往是拿著書本照本宣科的滿堂灌，許多實(shí)驗(yàn)沒有做，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

3.教學(xué)條件相對落后，教學(xué)資源跟不上，教學(xué)配套設(shè)施缺乏。

這是農(nóng)村小學(xué)的一個(gè)突出問題?？茖W(xué)設(shè)施奇缺當(dāng)然難以適應(yīng)和進(jìn)行現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的界定

新課程實(shí)施以來小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性就是指小學(xué)科學(xué)課堂必須能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的三維目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動是實(shí)施有效教學(xué)的前提，學(xué)生在三維目標(biāo)上有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)?？茖W(xué)探究的有效性是指通過探究活動學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說探究的有效性是通過探究活動，使學(xué)生在活動中有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于“科學(xué)探究的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，一些專家認(rèn)為有效性特征可以列舉很多，但在做中學(xué)中，最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意做、主動做以及怎么做、會不會做。

三、提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

（一）、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性

小學(xué)科學(xué)課與自然課程有很多不同，其中最重要的區(qū)別之一是課程目標(biāo)的重大調(diào)整，由特別關(guān)注自然知識轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。因此，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價(jià)值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認(rèn)識；其三至少應(yīng)該切實(shí)研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過程的無效重復(fù)。

(二)、課堂教學(xué)策略的有效性

通過研究，我們認(rèn)為，提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究,一方面，它保證科學(xué)探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵。因?yàn)樾抡n程所提倡的科學(xué)探究承載著科學(xué)知識的掌握、科學(xué)探究能力的發(fā)展、科學(xué)精神和科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)等多重任務(wù)。

教師只是作為一個(gè)組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)榄h(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。

因此，教師要安排層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都做細(xì)了，做透了，使學(xué)生真正高度地投入。一節(jié)探究課，教師都希望學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)探究過程，像科學(xué)家一樣真刀實(shí)槍地干科學(xué)，但有時(shí)卻不能如愿。學(xué)生可能只對探究活動的某一環(huán)節(jié)感興趣，探究目的不明確，說不出這節(jié)課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如教學(xué)《熱脹冷縮》時(shí)，學(xué)生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節(jié)課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。

究其原因，是教學(xué)活動與學(xué)生的思維相脫節(jié)，探究只成為一種外在形式。

因此，在學(xué)生探究動手前可以先請學(xué)生設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個(gè)為什么，留一點(diǎn)時(shí)間請學(xué)生進(jìn)行課后反思，談?wù)勌骄康捏w會和感受，相互之間做一些評價(jià)。這些環(huán)節(jié)教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學(xué)生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。

在探究中教師要預(yù)想到學(xué)生在探究活動中可能會出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生注意，達(dá)到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向?qū)W生調(diào)查。一般學(xué)生探究中出現(xiàn)的問題都有根源，教師要善于疏導(dǎo)或?qū)ΠY下藥，不能一味地責(zé)怪學(xué)生。

(三)、課堂教學(xué)評價(jià)的有效性

科學(xué)課最易被察覺的問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：認(rèn)為科學(xué)教育評價(jià)可有可無；往往以筆試為主，偏重知識記憶、理解的考查；測量的結(jié)果是學(xué)生“知道”什么，而不是學(xué)生“會做”什么。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了科學(xué)課程的評價(jià)理念：“應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過程的體驗(yàn)，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！币虼耍湓u價(jià)體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評價(jià)，而應(yīng)該

緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)理念，重點(diǎn)從學(xué)生動手、動腦“做”科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進(jìn)行評價(jià)。

(四)、充分利用農(nóng)村學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢，理論和實(shí)際相結(jié)合。

農(nóng)村小學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，那就是離大自然很近。許多教學(xué)內(nèi)容在課堂上讓學(xué)生看圖畫或是聽介紹倒不如讓學(xué)生走近自然，觀察實(shí)物,或是自己動手實(shí)踐、親身感悟，這樣學(xué)習(xí)效果會更好。使學(xué)生在愉快的環(huán)境中，即學(xué)到了科學(xué)知識，又培養(yǎng)了他們觀察自然和現(xiàn)象的能力，同時(shí)還增強(qiáng)了他們對大自然的熱愛之情。

(五)、充分利用課下時(shí)間，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)活動，是提高課堂教學(xué)有效性的途徑。

課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教學(xué)內(nèi)容是否具有趣味性能決定學(xué)生的注意力是否集中，小學(xué)生年齡小，自控能力差，所以他們的注意力一般集中在每堂課的前二十分鐘，時(shí)間再長，他們往往會不注意聽講，精力分散，這就要求我們教師要在有效的時(shí)間內(nèi)，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，使學(xué)生感覺到教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，從而完成我們的教學(xué)認(rèn)務(wù),因此我們在備課時(shí)要充分考慮課前準(zhǔn)備，不僅考慮我們需要準(zhǔn)備什么，還要考慮學(xué)生在課前需要準(zhǔn)備什么。這樣不僅可以使學(xué)生帶著好奇心去聽課，而且對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容也能較快地 理解和接受，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)過程是師生共同進(jìn)行的雙邊互動。提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑還有很多，我們的教學(xué)要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，促

進(jìn)學(xué)生最優(yōu)化地、最可持續(xù)性地發(fā)展。我們要發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢,結(jié)合科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做好合理科學(xué)地 評價(jià)從而提高科學(xué)的有效性，使我們的科學(xué)更加“科學(xué)”。