第一篇：分層教學(xué)中的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)

分層教學(xué)中的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)

東坑中學(xué)黃灼芬

摘要：從注重學(xué)生發(fā)展入手，堅(jiān)持評價(jià)的過程與結(jié)果并重，強(qiáng)化內(nèi)在激勵(lì)，突出整體性與綜合性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)發(fā)展性評價(jià)激勵(lì)機(jī)制能力創(chuàng)新

分層次教學(xué)是在認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域中根據(jù)教育對象的學(xué)習(xí)水平，適應(yīng)程度的不同，分層次進(jìn)行教學(xué)的方法。由于各校生源素質(zhì)普遍差異較大，而隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對人才類型和層次的需求也有了顯著的不同，因而，我們的教育要立足于讓各層次的學(xué)生在思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)諸方面都得到發(fā)展，實(shí)行分層教學(xué)，同時(shí)給予分層評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)是指，評價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性能力的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。發(fā)展性評價(jià)實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，核心是重視過程的總評價(jià)。

1、分層教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)的必要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立與新課程相適應(yīng)的評價(jià)體系。這一體系既要評價(jià)學(xué)生對知識的掌握情況，更要重視學(xué)生探究能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評價(jià)。通過開展分層教學(xué)，著重對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)并重，強(qiáng)化評價(jià)的診斷與發(fā)展功能，強(qiáng)化評價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，突出評價(jià)的整體性與綜合性，以“沒有不變的學(xué)生，只有發(fā)展中的學(xué)生”為指導(dǎo)思想，特別注重在分層教學(xué)中實(shí) 1

施發(fā)展性評價(jià)，承認(rèn)學(xué)生差異，多元化評價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生真正得到分層，大力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的發(fā)展，落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

1.1體現(xiàn)了課程改革“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本精神

發(fā)展性評價(jià)體現(xiàn)以“人的發(fā)展為本”的思想，體現(xiàn)對個(gè)體發(fā)展需要的尊重，關(guān)注和承認(rèn)評價(jià)對象的差異性。因此，分層教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)符合中、小學(xué)生成長、發(fā)展的身心和認(rèn)知規(guī)律，是進(jìn)行分層教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在建構(gòu)主義理論和多元智能理論的指導(dǎo)下，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是注重評價(jià)的過程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時(shí)對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)；發(fā)展性學(xué)生評價(jià)重視個(gè)體智能的差異，發(fā)現(xiàn)個(gè)體的長處，關(guān)注個(gè)體的成長歷程，注重學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，發(fā)展性評價(jià)的根本目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這正符合素質(zhì)教育的要求，符合現(xiàn)代教育改革的要求，符合新課標(biāo)的要求。分層教學(xué)的精髓是“因材施教、因人施教”，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)更是教育中面向全體學(xué)生，促使“人人成功，人人成材”的一種教育評價(jià)體系，因此在自主發(fā)展的教學(xué)模式下的分層教學(xué)，運(yùn)用發(fā)展性學(xué)生評價(jià)體現(xiàn)了課程改革“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本精神。

1.2分層教學(xué)和發(fā)展性學(xué)生評價(jià)都關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的研究表明，每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績的差異上，還表現(xiàn)在生理特點(diǎn)、心理特征、個(gè)人興趣、愛好特長等各個(gè)方面。這使得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展速度和軌道都呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。分層教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生在不同的層次上得到進(jìn)步和發(fā)展性，而發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是正是強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，關(guān)注和理解學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)體化的價(jià)值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃埽瑸槊總€(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。

2、分層教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的具體措施

在分層教學(xué)中進(jìn)行的發(fā)展性學(xué)生評價(jià)，應(yīng)建立多元化的、綜合的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，尤其要強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)方法的應(yīng)用。只有將質(zhì)性的評價(jià)方法和量化的評價(jià)方法相結(jié)合，才可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況，也才能評定復(fù)雜的教育現(xiàn)象。因此，要打破將考試作為惟一評價(jià)手段的壟斷局面，重視和采用開放式的質(zhì)性評價(jià)方法，如行為觀察、情景測驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記或成長記錄袋等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程。考試仍是一種行之有效的評價(jià)方式，但應(yīng)注意根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和對象，選擇不同的考試方法，如辯論、表演、產(chǎn)品制作、論文撰寫等形式靈活多樣、動(dòng)態(tài)開放的測評方式，同時(shí)也應(yīng)注意形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)、定性與定量方法的結(jié)合，這樣，關(guān)注過程的形成性評價(jià)方法和質(zhì)性的評價(jià)方法才能落到實(shí)處。

2.1注重質(zhì)性評價(jià)

根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層評價(jià)，明確不同層次學(xué)生的不同評價(jià)內(nèi)容，制訂不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作出不同的質(zhì)性評價(jià)。如在每單元結(jié)束后的評價(jià)報(bào)告單中，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出高要求，要求能認(rèn)真做好自我評價(jià)和小組評價(jià)，教師對這一層次的學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)提高些，但對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生重在評價(jià)其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，多用激勵(lì)性語言，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與評價(jià)，努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

2.2注重自我評價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在重視教師及他人對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，更要重視學(xué)生個(gè)體的自我評價(jià)。學(xué)生自我評價(jià)則采用建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋的辦法，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)判斷自己的進(jìn)步。具體做法是要求學(xué)生每人自做或購買一個(gè)檔案袋，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)有個(gè)性的封面，以便清楚地反映個(gè)人在這一年學(xué)習(xí)過程的目錄。檔案袋的內(nèi)容有：（1）收集有關(guān)各科學(xué)習(xí)的信息和資料；（2）探究性實(shí)驗(yàn)報(bào)告；（3）家庭小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施報(bào)告及評價(jià)表；（4）每單元結(jié)束后的評價(jià)報(bào)告單；（5）單元測驗(yàn)卷；（6）單元自我小結(jié)；（7）疑難問題及其解答。應(yīng)注意的是，建立學(xué)習(xí)檔案袋的時(shí)，對不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求：對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要求自己設(shè)計(jì)有個(gè)性的封面，檔案袋里面的內(nèi)容充實(shí)齊全，有相當(dāng)?shù)馁|(zhì)量，有一定量的電子資料；對學(xué)習(xí)能力的弱的學(xué)生，重在評價(jià)其參與的過程和態(tài)度，經(jīng)常用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)這個(gè)層次的學(xué)生堅(jiān)持參

與。

2.3注重學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)

學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)是一種不同于以往傳統(tǒng)評價(jià)方法的新型評價(jià)方法，它是用來評估學(xué)生完成任務(wù)的過程、結(jié)果和產(chǎn)品質(zhì)量的評價(jià)體系，它將學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，令學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。但在分層教學(xué)中，對各層次的學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)評價(jià)，要注重學(xué)生的全面能力評價(jià)，有的學(xué)生成績雖然不理想，但動(dòng)手操作能力非常強(qiáng)；有的學(xué)生成績好，但動(dòng)手能力相對差些；但還有部分學(xué)生兩樣都行或兩樣都不行；因此在評價(jià)過程中要求教師分層鼓勵(lì)評價(jià)，注意引導(dǎo)學(xué)生正視自己長處，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，參與評價(jià)，正確評價(jià)自己和別人，促使各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相督促，以提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)然，分層教學(xué)中除了進(jìn)行發(fā)展性學(xué)生評價(jià)，也離不開測驗(yàn)考核。通過階段考核，對各個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次的綜合分析，并進(jìn)行必要的組別調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生，可以提高一個(gè)層次；對成績下降的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足。而對降組的學(xué)生，不要冷嘲熱諷，而應(yīng)熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心，以保護(hù)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

3、分層教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)應(yīng)注意的問題

實(shí)踐證明，分層教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生發(fā)展性評價(jià)對全面提高教育質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)是行之有效的，但在實(shí)施時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與評價(jià)是關(guān)鍵。教師應(yīng)鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與評價(jià)，使各層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與評價(jià)，對于各層次的學(xué)生的評價(jià)語言應(yīng)有所不同，尤其對層次低的學(xué)生，一定要樹立智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)并重的思想，保證他們能在評價(jià)中有成就感，在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，從而樹立學(xué)習(xí)的信心，在各方面都得到發(fā)展。（2）教育觀念的轉(zhuǎn)變是根本。教師要更新教育觀念，要從傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的框框中走出來，從傳統(tǒng)評價(jià)模式中跳出來，注重學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，塑造學(xué)生的品德，深化教育改革。另外，學(xué)生在參與評價(jià)的過程中往往需要花大量的時(shí)間和精力，而他們各得學(xué)習(xí)又都很緊張，如何合理安排協(xié)調(diào)好學(xué)生的各科學(xué)習(xí)時(shí)間仍需探討。同樣，教師要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，多元化評價(jià)學(xué)生，要自行設(shè)計(jì)評價(jià)量表，要組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，要為每個(gè)學(xué)生存放、整理“學(xué)習(xí)檔案袋”，時(shí)間和精力也是一個(gè)大問題。

總之，由學(xué)生的個(gè)性差異客觀存在，學(xué)生中出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣應(yīng)是正常的，教師也不可能用一個(gè)模子將各具特色的不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都變成千篇一律的“產(chǎn)品”，因此在因材施教的同時(shí)，要因材評價(jià)。

[注]：論文<<分層教學(xué)中的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)>>發(fā)表于甘肅<<科技縱橫>>2005

年第一期.

第二篇：發(fā)展性評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)的概念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了發(fā)展性教育評價(jià)的理念。發(fā)展性評價(jià)是指依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值觀，評價(jià)者與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)技術(shù)和方法，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)的過程。它的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、過程、方法和手段都要有利于學(xué)生的發(fā)展。

發(fā)展性評價(jià)的特點(diǎn)

新課程評價(jià)提出了發(fā)展性教育評價(jià)的基本理念，這一理念具體到學(xué)生評價(jià)上，便集中體現(xiàn)為發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的理念和方法。這一評價(jià)理念和評價(jià)體系有以下突出特點(diǎn)。

1．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在實(shí)施中制訂明確、具體的階段性發(fā)展目標(biāo)

實(shí)施學(xué)生評價(jià)首先需要有一個(gè)評價(jià)目標(biāo)，只有有了評價(jià)目標(biāo)，才能確定評價(jià)的內(nèi)容和方法。學(xué)生的發(fā)展也需要目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展的方向和依據(jù)。在傳統(tǒng)教育評價(jià)中，這兩個(gè)目標(biāo)常常出現(xiàn)背離的情況。而發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)目標(biāo)的一致性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)目標(biāo)應(yīng)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評比

發(fā)展性學(xué)生評價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊(duì)，而是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)是注重過程的

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

4．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。

5．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)倡導(dǎo)評價(jià)方法的多元化

要改變單純通過書面測驗(yàn)和考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評價(jià)方法、評價(jià)手段和評價(jià)工具綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評價(jià)學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”。

6．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)關(guān)注個(gè)體差異

發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立“因材施評”的評價(jià)體系。具體來說，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃?，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。

7．發(fā)展性學(xué)生評價(jià)注重學(xué)生本人在評價(jià)中的作用

發(fā)展性學(xué)生評價(jià)試圖改變過去學(xué)生一味被動(dòng)接受評判的狀況，發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。具體來說，在制定評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)更多地聽取學(xué)生的意見；在評價(jià)資料的收集中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮更積極的作用；在得出評價(jià)結(jié)論時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評和互評，通過“協(xié)商”達(dá)成評價(jià)結(jié)論；在反饋評價(jià)信息時(shí)，教師更要與學(xué)生密切合作，共同制訂改進(jìn)措施，以保證改進(jìn)措施的真正落實(shí)。教師不僅要做好自身對學(xué)生的評價(jià)，更要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)歸根結(jié)底必須指向?qū)W生自我評價(jià)能力的培育。

發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施環(huán)節(jié)

實(shí)施發(fā)展性評價(jià)的基本程序：明確評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)；選擇并設(shè)計(jì)評價(jià)工具與評價(jià)方法；收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料；明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制訂改進(jìn)計(jì)劃。

1．明確評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

一般來說，發(fā)展性學(xué)生評價(jià)目標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是評價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及了個(gè)體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，如道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)的愿望與能力、交流與合作、個(gè)性與情感等。應(yīng)該注意的是，在實(shí)施評價(jià)時(shí)一般性發(fā)展目標(biāo)與學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)是無法截然分開的。實(shí)際上，學(xué)科學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)一般性發(fā)展目標(biāo)的重要途徑之一，學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中應(yīng)該也必然要包含或滲透一般性發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。

2．選擇并設(shè)計(jì)評價(jià)工具與評價(jià)方法

有了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，還需要選擇評價(jià)方法，設(shè)計(jì)評價(jià)工具，這是在評價(jià)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。發(fā)展性學(xué)生評價(jià)除了使用紙筆測驗(yàn)以外，更為強(qiáng)調(diào)使用質(zhì)性評價(jià)方法，如觀察法、訪談法、情境測驗(yàn)法、行為描述法、成長記錄袋評價(jià)法等。究竟選用哪一種方法，要根據(jù)評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)對象的特點(diǎn)來確定。

3．收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料

反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的資料數(shù)據(jù)是評價(jià)學(xué)生的客觀事實(shí)依據(jù)，評價(jià)資料的有效性是保證達(dá)成恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)。學(xué)生評價(jià)的資料通常包括兩部分：一是學(xué)生的作業(yè)、小測驗(yàn)、問卷調(diào)查表、小論文、計(jì)劃書、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作品集、活動(dòng)過程記錄等表明學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的原始資料；二是來自各方面的對上述內(nèi)容的評價(jià)，如教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)、等級、評語、改進(jìn)意見，學(xué)生的自我評價(jià)，同伴的觀察記錄與評價(jià)以及來自家長和社會(huì)的各種相關(guān)的能說明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的信息等。

4．明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)計(jì)劃

發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的根本目的是要促進(jìn)改進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展。因此，光得出一個(gè)客觀描述學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析報(bào)告是不夠的，還需要在此基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)要點(diǎn)，制訂改進(jìn)計(jì)劃。改進(jìn)要點(diǎn)應(yīng)用清楚、簡練、可測量的目標(biāo)術(shù)語表述出來，明確、具體地描述我們期望看到的學(xué)生通過改進(jìn)以后達(dá)到目標(biāo)時(shí)的行為表現(xiàn)。改進(jìn)計(jì)劃還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異和不同背景，提出有針對性的、有個(gè)體化特征的改進(jìn)要點(diǎn)。

第三篇：初探教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)

初探教師發(fā)展性教學(xué)評價(jià)

魯敏 周慶華 圣珊珊

近年來，各地制定了多種課堂教學(xué)評價(jià)方案，規(guī)范了教師課堂教學(xué)，對于知識的傳承發(fā)揮了重要作用。但綜觀現(xiàn)行的課堂教學(xué)評價(jià)，由于評價(jià)目的多是為了獎(jiǎng)懲而評價(jià)，方法消極，加之評價(jià)內(nèi)容程式化，已經(jīng)難以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。繼承和發(fā)展原有評價(jià)制度中可取的做法，同時(shí)革除原有評價(jià)制度的弊端，是政府、學(xué)校和社會(huì)各界的共同企盼。

一、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)具備的基本特征

綜合國內(nèi)外有關(guān)研究成果和觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)評價(jià)體系應(yīng)具備以下特征：

1．學(xué)校和教師都具有自我評價(jià)和反思的要求和能力； 2．采用形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)，而非終結(jié)性評價(jià)，即關(guān)注過程，追根溯源，而非只注意瞬間和結(jié)果；

3．評價(jià)結(jié)果與評價(jià)對象專業(yè)發(fā)展相關(guān)，而不是與獎(jiǎng)懲相關(guān)； 4．評價(jià)對象積極參與，而不是被排除在外或被動(dòng)消權(quán)地參與； 5．在評價(jià)過程中給予教師一定的自主權(quán)；

6．評價(jià)者與評價(jià)對象對評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與過程達(dá)成共識； 7．在評價(jià)過程中安排一個(gè)以上的評價(jià)者或觀察者，增加評價(jià)的可信性和有效性；

8．評價(jià)者需要接受相關(guān)培訓(xùn)。

我們發(fā)現(xiàn)首創(chuàng)于英國的發(fā)展性教師評價(jià)制度，它正是我們所需要的評價(jià)手段。把發(fā)展性教師評價(jià)制度的一些基本做法用于對教師的課堂教學(xué)評價(jià)，就形成發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)體系。

二、發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的優(yōu)勢 1．注重評價(jià)對象即教師的未來發(fā)展

發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)堅(jiān)持以人為本，注重評價(jià)對象的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)價(jià)值，注重他們的未來發(fā)展，把改進(jìn)和提高每一位教師的課堂教學(xué)能力，開發(fā)教師的潛能，促進(jìn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展作為評價(jià)的主要目的。

2．評價(jià)著眼于揚(yáng)長避短

發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的著眼點(diǎn)主要在于發(fā)展教師的優(yōu)勢和可能的發(fā)展領(lǐng)域，使之得到更好的發(fā)展，同時(shí)要發(fā)現(xiàn)對象的不足之處，找出其根源所在，以利今后避免和改進(jìn)。

3．評價(jià)體現(xiàn)民主協(xié)商精神

發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)對評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)計(jì)劃的確定、評價(jià)對象（包括每一位教師）與評價(jià)者的配對、評價(jià)報(bào)告的撰寫等方面，都通過協(xié)商來確定，而不可由評價(jià)者強(qiáng)加于評價(jià)對象。在評價(jià)過程中，由評價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的任務(wù)。

4．評價(jià)方法以對話和定性分析為主

發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)方法以評價(jià)者與評價(jià)對象的對話和定性分析為主，共同找出問題及其根源、優(yōu)勢及其潛能，所以并不需要給出確切的評價(jià)分?jǐn)?shù)。

5．評價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲完全脫鉤

發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的立足點(diǎn)是促進(jìn)所有教師的未來發(fā)展。它是提高教師專業(yè)技能和專業(yè)知識的一種手段，促進(jìn)學(xué)校未來發(fā)展的一種措施。因此，它要求將評價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲完全脫鉤，以消除數(shù)師的疑慮，確保所有教師在整個(gè)評價(jià)過程中積極參與，以便獲得預(yù)期效果。

6．評價(jià)以系統(tǒng)、準(zhǔn)確、全面地收集信息為前提

發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)注重系統(tǒng)、準(zhǔn)確、全面地收集信息，注重評價(jià)雙方充分地交流和溝通，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的其實(shí)性和準(zhǔn)確性，對評價(jià)對象高度負(fù)責(zé)。

7．評價(jià)過程具有明顯的周期性

發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)過程具有明顯的周期性，每一評價(jià)周期的主要環(huán)節(jié)包括：評價(jià)者與評價(jià)對象之間舉行初次見面，商定評價(jià)的范圍和性質(zhì)，制定評價(jià)方案；根據(jù)商定的原則和方案進(jìn)行課前準(zhǔn)備，說課，教案評改，課堂聽課和收集信息；舉行正式的評價(jià)面談，確定未來的發(fā)展目標(biāo)，撰寫扼要的評價(jià)報(bào)告，由評價(jià)雙方商定并簽名；定期檢查實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的進(jìn)展情況，直到一個(gè)周期結(jié)束。一個(gè)周期完成以后，第二個(gè)周期將立即啟動(dòng)。不同周期評價(jià)對象面臨的具體發(fā)展目標(biāo)和需要改進(jìn)的方面將有不同，教師的教學(xué)能力和水平將螺旋式上升，不斷提高。

8．評價(jià)報(bào)告和有關(guān)材料完全保密

發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)制度的評價(jià)報(bào)告和評價(jià)材料被視為教師個(gè)人的保密材料，要存放在學(xué)校檔案室，只有評價(jià)者、評價(jià)對象、評價(jià)對象委托的代表、明文規(guī)定的負(fù)責(zé)人（如校長）有權(quán)接觸這些材料。如果要教師在評價(jià)過程中采取坦誠和直率的配合態(tài)度，就必須使他們相信，有關(guān)他們的所有評價(jià)材料非經(jīng)本人同意不會(huì)對外泄露。有關(guān)教師的評價(jià)報(bào)告和材料將在一個(gè)周期結(jié)束，另一周期進(jìn)行一半或結(jié)束時(shí)銷毀。

發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的上述特點(diǎn)，決定其可以促進(jìn)教師需求和學(xué)校需求、“機(jī)械性組織”和“有機(jī)性組織”、教師心態(tài)和學(xué)校氛圍、教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和教師的未來發(fā)展、教師受益和學(xué)校受益、“正式組織”和“非正式組織”等方面的融合。這種評價(jià)既是一種培養(yǎng)和不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的有效辦法，也是學(xué)校整體推進(jìn)素質(zhì)教育和提高辦學(xué)水平的可靠途徑之一。

第四篇：發(fā)展性教學(xué)評價(jià)

發(fā)展性教學(xué)評價(jià)

在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的文件中，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是以多元智能理論、成功智力理論和建構(gòu)主義等理論為基礎(chǔ)的。一方面注重教師個(gè)人價(jià)值、專業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)，最大限度地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德水平，培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，促進(jìn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展；另一方面，通過搭建發(fā)展性課堂教學(xué)平臺，有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的全面自主發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力。

（一）發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)

1.形成的而非終結(jié)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)的答案吻合的程度，而對學(xué)生的思考過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。而發(fā)展性課堂評價(jià)雖然也注意到學(xué)生答案的正確度，但更重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。2.多元的而非單一的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)存在簡單化的傾向，主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識化方面，運(yùn)用單一的評價(jià)手段與方法，評價(jià)顯得蒼白無力，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而發(fā)展性的課堂評價(jià)則強(qiáng)調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在：評價(jià)的對象是全體學(xué)生；評價(jià)的內(nèi)容是多方面的；評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是多重的；評價(jià)的方式是多樣的。

3.互動(dòng)的而非單向的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來評判學(xué)生，主觀色彩過濃，使學(xué)生難以獲得客觀的評價(jià)，也很容易造成師生之間的嚴(yán)重對立。而發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)注重評價(jià)中的互動(dòng)，以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。4.發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)以獎(jiǎng)懲為主要目的，視獎(jiǎng)懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價(jià)值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會(huì)使用一些必要的獎(jiǎng)懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎(jiǎng)懲的。5.動(dòng)情的而非冷漠的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)過分注重客觀性，由冷靜變?yōu)槔淠?，學(xué)生不能從教師的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作中感受到教師對自己的期待。而發(fā)展性的課堂教學(xué)評價(jià)則是在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化情感的因素，學(xué)生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢語中，充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

（二）基于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)

1、基于學(xué)生發(fā)展評價(jià)的理念

教育以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，評價(jià)作為教育中的一個(gè)重要組成部分，自然也應(yīng)該以此為己任?；诖?，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和主體發(fā)展為根本目的的學(xué)生評價(jià)的理念和評價(jià)體系，就是我們所提倡建立的發(fā)展性的學(xué)生評價(jià)。教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展——全人發(fā)展、主體發(fā)展和差異發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)的關(guān)鍵是教師要以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，而不是用一把固定的尺子對學(xué)生進(jìn)行分類。它不是為了評價(jià)而評價(jià)，更多體現(xiàn)的是一種全新的評價(jià)理念，其理想的情況是，教學(xué)和評價(jià)融為一體。它的根本特征是：結(jié)果評價(jià)和形成性評價(jià)并重，重在學(xué)生的思考和發(fā)展過程；評價(jià)角度多元化（評價(jià)對象面對全體學(xué)生、評價(jià)內(nèi)容多樣、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多重性、評價(jià)方式多樣化）；學(xué)生和教師之間是一種互動(dòng)的評價(jià)，學(xué)生是評價(jià)的主體；評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，而非獎(jiǎng)懲；評價(jià)要在科學(xué)客觀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能感受到教師的暖意和鼓勵(lì)，是一種師生情感的交流。2.常用的發(fā)展性評價(jià)方法 1）學(xué)習(xí)過程檔案袋評價(jià)法

檔案袋評價(jià)可以較為全面地考察學(xué)生，還可以使學(xué)生從一系列考試的消極應(yīng)付者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。從學(xué)生的角度來說，檔案袋的功能主要表現(xiàn)為“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)生之間的互評和交流。一般來說，典型的檔案袋只包括已經(jīng)完成的作品。

學(xué)習(xí)過程檔案袋不只是一個(gè)儲(chǔ)存各種材料的容器，主要是提供了一種方法，使教師和學(xué)生針對學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展進(jìn)行對話。這樣的對話也可以在教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間進(jìn)行，這樣課堂就變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室，有助于學(xué)生獲取新的知識與技能的同時(shí)能夠思考，有助于他們的發(fā)展，也能較為全面的評價(jià)一個(gè)學(xué)生。2）真實(shí)性評價(jià)

指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，有時(shí)也被稱為“能力評價(jià)”、“績效評價(jià)”、“表現(xiàn)性評價(jià)”。真實(shí)性評價(jià)應(yīng)該包含一個(gè)真實(shí)性任務(wù)，即類似于某一具體領(lǐng)域的專家所面臨的那些真實(shí)生活活動(dòng)、表現(xiàn)(performance)或挑戰(zhàn)，它具有復(fù)雜性和多維性的特征，需要像問題解決和批判性思維這樣的高級認(rèn)知思維。而高級思維技能指需要相對復(fù)雜認(rèn)知操作的技能，像概念形成、分析以及問題解決。批判性思維是指運(yùn)用高級智力過程的思維，如認(rèn)真分析論點(diǎn)、思考其他觀點(diǎn)、評價(jià)其他觀點(diǎn)并做出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。真實(shí)性評價(jià)還應(yīng)該讓學(xué)生展示出他們對必要學(xué)習(xí)知識的掌握，其評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生能夠做什么而不是知道什么。學(xué)習(xí)一開始就應(yīng)該讓學(xué)生了解評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以便學(xué)生能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己的工作。

（三）基于教師發(fā)展的評價(jià)

教師評價(jià)從根本上取決于人們的價(jià)值選擇。在功利主義彌漫社會(huì)各個(gè)角落的時(shí)候，功利性追求也影響著人們審視教育價(jià)值的視線。這導(dǎo)致目前教師評價(jià)中普遍存在的問題是：教師評價(jià)實(shí)證化，并且將實(shí)證結(jié)果與教師獎(jiǎng)罰、聘任與解聘直接掛鉤。這種評價(jià)僅強(qiáng)調(diào)了社會(huì)和學(xué)校的需求，卻忽略了教育主體教師的發(fā)展，不利于教師健全人格的形成，形成惡性競爭，造成教師團(tuán)隊(duì)的不健康發(fā)展。于是人們在呼喚教師評價(jià)中“人的回歸”。

近十年來，在國際上教師評價(jià)發(fā)生了廣泛深刻的變化，發(fā)展性的教師評價(jià)正在形成和完善。這種評價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為主要日的，制定明確合理的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出教師在評價(jià)中的主體地位，促進(jìn)教師積極參與到評價(jià)中并體現(xiàn)教師的個(gè)體差異。發(fā)展性教師評價(jià)重新審視教師的地位和作用，體現(xiàn)了時(shí)代對教師的要求，適應(yīng)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

教師評價(jià)受到管理觀念的影響。兩種對立的管理理論——X理論和Y理論是兩種有代表性的理論模式。X理論認(rèn)為，被管理的人員不喜歡工作，沒有抱負(fù)，他們需要被強(qiáng)迫、被控制和被威脅。相反，Y理論認(rèn)為，員工在條件適當(dāng)?shù)臅r(shí)候愿意承擔(dān)責(zé)任，在實(shí)現(xiàn)業(yè)績指標(biāo)時(shí)有能力自我管理，對于達(dá)到目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)有所回報(bào)。發(fā)展性教師評價(jià)就更多的受Y理論的影響。

發(fā)展性教師評價(jià)以促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展和改進(jìn)學(xué)校教育工作為根本目標(biāo)。它直接指向教師正在進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，因而它與教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者緊密結(jié)合在一起。

提倡教師自我評價(jià)是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)。教師自我評價(jià)與教師的自我反省、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)有密切的聯(lián)系。在自我評價(jià)的過程中，教師收集有關(guān)自己的教學(xué)數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行判斷和反思并考慮提高和改進(jìn)的途徑?？偨Y(jié)起來，發(fā)展性教師評價(jià)的基本原則是： 1.與獎(jiǎng)懲制度脫鉤； 2.全員評價(jià)、全面評價(jià)； 3.評價(jià)的有關(guān)材料保密； 4.評價(jià)過程民主化；

5.定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合 6.單相評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合； 7.反饋評價(jià)信息；

8.面向未來，考慮教師的發(fā)展需求；

9.以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系本地實(shí)際，采用科學(xué)合理的評價(jià)方法和程序。

（四）發(fā)展性教學(xué)評價(jià)應(yīng)該注意的地方

1.發(fā)展是相對而言的。任何一位教師的課堂教學(xué)能力和專業(yè)水平的發(fā)展都需要經(jīng)歷一個(gè)或若干個(gè)時(shí)期的努力和奮斗才有可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，僅靠幾節(jié)課是未能從根本上改變長期沉積下來的思維定勢，但試驗(yàn)課又不適宜搞得太多太繁密。所以，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)立發(fā)展目標(biāo)（近期和長期的），在適合的周期內(nèi)調(diào)適以滿足發(fā)展需求。

2.對于任何一堂課的評價(jià)都不必刻意求全，重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂，讓課堂充滿師生的生命活力，體現(xiàn)課堂的生命觀，即課堂中的生命意義，在于每一個(gè)生命個(gè)體感受并獲得新的成長和發(fā)展。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評價(jià)盡管很多教師都會(huì)說“評價(jià)”兩個(gè)字，但在具體的實(shí)踐過程中卻把評價(jià)簡化成“考試”，重書本知識，輕能力展示；重結(jié)果，輕過程，評價(jià)主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。

盡管很多教師都會(huì)說“評價(jià)”兩個(gè)字，但在具體的實(shí)踐過程中卻把評價(jià)簡化成“考試”，重書本知識，輕能力展示；重結(jié)果，輕過程，評價(jià)主體和方法單一，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展性評價(jià)應(yīng)該從下面幾點(diǎn)入手。

一、樹立新的評價(jià)理念

評價(jià)是教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。”學(xué)生正處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。發(fā)展性評價(jià)考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生“好”的方面為主，要注意多給學(xué)生鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生都能留下成長與進(jìn)步的足跡，使每位學(xué)生都獲得自信，得到更大的發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

在教學(xué)活動(dòng)中，教師面對的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在著差異，要使其達(dá)到同一層次的目標(biāo)，是不現(xiàn)實(shí)的。同樣的評價(jià)，對于這個(gè)學(xué)生是合適的，而對于另一個(gè)學(xué)生可能是不合適的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。對于相對落后的學(xué)生，要千方百計(jì)抓住其閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的進(jìn)步、發(fā)現(xiàn)，也要給予肯定與鼓勵(lì)，贊許是后進(jìn)生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生被遺棄的感受。對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，評價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們創(chuàng)新，而不能滿足于一般方法解決問題。心理學(xué)研究表明，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取心和探索欲。因此，教師對這些學(xué)生的褒獎(jiǎng)要與他們實(shí)際付出的一致，使他們感到不愧于接受這些表揚(yáng)。如果對他們解決一些容易的問題大加贊揚(yáng)，不但不會(huì)提高他們的自信心，反而使他們?nèi)鄙僬鞣y題的勇氣。當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)見時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)上更加勤奮。另外，在進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測時(shí)，命制試題力求具有相當(dāng)?shù)拈_放性，允許學(xué)生按照自己的認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗(yàn)作出不同的解答，使同一道試題滿足不同層次學(xué)生的需求，使不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到反映，盡可能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。

三、注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。美國華盛頓圖書館墻上有一條橫幅，上面寫著這樣三句話：我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。這三句話是很富有哲理的，在實(shí)際學(xué)習(xí)中也的確如此，只有學(xué)生親自參與進(jìn)去，親自走完由不懂到懂的全過程，才會(huì)理解深刻，記憶長久?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價(jià)建議中明確指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！币虼?，在新課程理念下，評價(jià)的重心應(yīng)從過份關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。只有關(guān)注過程，評價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中

遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。同時(shí)，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。僅有正確的結(jié)果代表不了一個(gè)人的能力和水平。真正的能力和水平是要在過程中體現(xiàn)出來的。同樣，一個(gè)人的能力和水平也應(yīng)該是在過程中被培養(yǎng)和發(fā)展的，因此，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，成了新課程評價(jià)改革的一個(gè)新亮點(diǎn)。

四、構(gòu)建多元化的評價(jià)主體

教學(xué)過程是師生、生生互動(dòng)的多主體參與的過程，因此，在評價(jià)時(shí)要改變單一的由教師評價(jià)學(xué)生的狀況，建立教師、學(xué)生、家長共同參與評價(jià)的新體系，使傳統(tǒng)的被評價(jià)者——學(xué)生及家長也成為共同參與評價(jià)主體中的一員，在平等、民主的互動(dòng)中評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在評價(jià)中，教師、學(xué)生、家長應(yīng)有所側(cè)重，知識組成的評價(jià)，主要由教師、學(xué)生完成，情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式由學(xué)生、同學(xué)、家長、教師共同評價(jià)。這種評價(jià)方式促使家長、學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)過程，充分利用家長的智力資源以及豐富的信息資源對孩子進(jìn)行提醒和指導(dǎo)。同時(shí)促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。

五、運(yùn)用多樣化的評價(jià)方法

教育的復(fù)雜性，以及受多種因素的制約性，采用單一或是單純定量、定性的方法評價(jià)復(fù)雜的教育現(xiàn)象，會(huì)影響評價(jià)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性。因此，需要把定性方法與定量方法，自評與他評，結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)，診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，這樣既可以充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢和特長，又可以互相彌補(bǔ)其不足，從而使評價(jià)的結(jié)果更加客觀、公正。

1、作業(yè)分析。作業(yè)是日常教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。作業(yè)分析是評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要方式之一。作業(yè)分析分兩類：一是分析學(xué)生現(xiàn)成的作業(yè)，從作業(yè)完成質(zhì)量以及改正來評價(jià)；二是現(xiàn)場提供作業(yè)，通過學(xué)生完成該項(xiàng)作業(yè)的水平和能力來評價(jià)。

2、課堂觀察。在課堂觀察時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在回答提問或進(jìn)行練習(xí)時(shí)，通過課堂觀察，教師便能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便給予指導(dǎo)與矯正。

3、成長記錄袋。成長記錄袋用來記錄學(xué)生成長的足跡，是對學(xué)生個(gè)性化的評價(jià)。成長記錄袋收錄的內(nèi)容有：能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的資料；自己特有的解題方法；印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；自認(rèn)為滿意或成功的作品、作業(yè)；教師和同學(xué)的評價(jià)；探究活動(dòng)的記錄；單元知識總結(jié)；富有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的書；自我評價(jià)與他人評價(jià)；學(xué)生的自我小結(jié)與反思等。

4、二次評價(jià)。由于學(xué)生所處的文化背景、家庭環(huán)境和自身思維方式不同，因此，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展上必然存在差異，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過自己的努力逐步達(dá)到要求。如果學(xué)生自己對某次測驗(yàn)的答案覺得不滿意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評價(jià)，并給出鼓勵(lì)性的評語。這種二次評價(jià)淡化了評價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生縱向發(fā)展?fàn)顩r，特別是對于學(xué)困生，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功后的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。