第一篇：課堂調(diào)控

關(guān)于課堂調(diào)控

一、每個(gè)孩子都是可愛(ài)的天使，具有自己的潛質(zhì)，整體可以把孩子分為三個(gè)類型：小兔子型、小猴子型、小驢型；各類型分別如何應(yīng)對(duì)：

兔子型（rabbit）：這類孩子非常聽(tīng)話，內(nèi)向膽小，聽(tīng)老師的話，但不夠積極。（如何處理？可以利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制調(diào)動(dòng)積極性，多表?yè)P(yáng)，上課提問(wèn)時(shí)可利用左右手和其約定：會(huì)時(shí)，舉右手，不會(huì)時(shí)舉左手，或者提問(wèn)內(nèi)向的孩子一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以此樹(shù)立孩子的自信，有意地多給這些孩子加一些分??）

上課小動(dòng)作多，玩玩具（monkey、donkey）

孩子亂動(dòng)。摸東摸西，直接進(jìn)行坐姿提醒，也可以通過(guò)大組的坐姿獎(jiǎng)進(jìn)行控制。如果發(fā)現(xiàn)孩子玩玩具，看課外書(shū)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)要立刻制止，并且扣分，如果孩子經(jīng)過(guò)提醒，依然在玩，老師要把這些與課堂無(wú)關(guān)的物品沒(méi)收，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，一周或兩周后還給孩子。

上課跑神，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講（monkey、donkey、rabbit）

發(fā)現(xiàn)孩子沒(méi)有聽(tīng)講，要及時(shí)提醒孩子，可以讓孩子起來(lái)領(lǐng)讀或回答問(wèn)題，提醒孩子聽(tīng)講。提醒過(guò)后，孩子依然跑神，要請(qǐng)孩子站著聽(tīng)講，回答出老師的下一個(gè)問(wèn)題，方可坐下。同時(shí)對(duì)于這些孩子，課下要積極與這些孩子溝通，分析跑神的原因。幫助孩子打開(kāi)心結(jié)，保證孩子上課質(zhì)量。

上課吃東西（monkey、donkey）

孩子如果上課吃東西，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，要及時(shí)制止，并且扣積分進(jìn)行提醒，同時(shí)課間要與孩子進(jìn)行溝通，讓孩子一定吃好早飯或晚飯?jiān)賮?lái)上課。如果孩子依然吃東西，沒(méi)收下課再還給孩子，同時(shí)要與家長(zhǎng)聯(lián)系，提醒家長(zhǎng)照顧孩子吃飯。（與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得老師不僅教課，還在關(guān)心學(xué)生的身體健康，拉近與家長(zhǎng)之間的距離，培養(yǎng)家長(zhǎng)粉絲）

孩子內(nèi)向，上課練習(xí)不張嘴（rabbit、donkey）

孩子上課不回答問(wèn)題，不張嘴，某學(xué)生無(wú)論何時(shí)提問(wèn)幾乎都是站起來(lái)就沒(méi)反應(yīng)了，學(xué)習(xí)效果不佳，對(duì)于這樣的學(xué)生提問(wèn)有什么技巧？讓其他學(xué)生回答，然后他再重復(fù)一遍，坐下后也要給學(xué)生加鼓勵(lì)分。

首先我們可以請(qǐng)這些孩子來(lái)領(lǐng)讀單詞或者回答問(wèn)題，注意一定是簡(jiǎn)單的單詞或句子，當(dāng)孩子領(lǐng)讀過(guò)后，一定要請(qǐng)全班同學(xué)一起來(lái)給孩子鼓掌，鼓勵(lì)孩子，培養(yǎng)孩子的自信心和榮譽(yù)感。對(duì)這些孩子，一定要多鼓勵(lì)，多提問(wèn)，多引導(dǎo)。同時(shí)課后，要積極與孩子溝通，在家一定要多加練習(xí)，多讀多背。

孩子遲鈍，老說(shuō)些不著邊的話。

方法：多與家長(zhǎng)溝通，溝通時(shí)在表?yè)P(yáng)孩子的同時(shí)委婉的指出孩子的遲鈍，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)不好是家長(zhǎng)和孩子自身的問(wèn)題而不是老師的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)感覺(jué)到老師非常關(guān)注其孩子，即使孩子學(xué)不好，她也會(huì)對(duì)老師感激不盡的。

孩子課堂老說(shuō)悄悄話，影響課堂秩序。

方法：找到第一個(gè)說(shuō)話的人，警告過(guò)后強(qiáng)調(diào)，如果再有人不斷說(shuō)話，那全班就陪你一塊抄筆記，抄單詞，這樣進(jìn)行連帶處罰，讓其自己不好意思再破壞課堂紀(jì)律。

孩子有點(diǎn)多動(dòng)癥，上課不老實(shí)，老跟別的同學(xué)扛或和老師扛。

方法：采用私下溝通的方法，從心理上和孩子誠(chéng)懇溝通，首先老師要和孩子做朋友，讓他知道老師愿意和他做朋友，那你在課堂上就算是朋友也要給老師一個(gè)面子，也要在課堂上好好表現(xiàn)，幫老師維持秩序。

學(xué)生上課也很聽(tīng)話，就是不好好學(xué)習(xí)，成績(jī)不好。

方法：對(duì)這樣的孩子要不斷地鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)，更要和家長(zhǎng)多溝通，并且持續(xù)不斷的，采用橫向?qū)Ρ?，和他自己以前比較；只要孩子有進(jìn)步，就大肆表?yè)P(yáng)，不要著急，要慢火慢慢來(lái)。

二、盡快熟悉每一位學(xué)生的名字。方法如下：（1）拿到孩子名單之后，大聲地念一遍孩子的名字。（2）往光榮榜、考核表、管理手冊(cè)上謄抄時(shí)記一遍孩子名字。（3）家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子入門的那一刻，問(wèn)：孩子叫什么名字？孩子或家長(zhǎng)回答之后，自己重復(fù)一遍。（4）王曉明，你坐到那個(gè)位置。（5）家長(zhǎng)要走時(shí)，給家長(zhǎng)這樣說(shuō)：王曉明媽媽今天別忘了9:40來(lái)接孩子。（6）前兩次課點(diǎn)名時(shí)，要讓學(xué)生站起來(lái)答到。(7)前兩次課提問(wèn)時(shí)，全部根據(jù)點(diǎn)名冊(cè)喊學(xué)生名字，不要說(shuō)：這位同學(xué)那位同學(xué)的。這樣最多兩次課就能記住所有同學(xué)的名字。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)要熟練，能夠脫口而出，這樣老師就有精力注意孩子的課堂表現(xiàn)。

四、遇到不聽(tīng)講的學(xué)生怎么做？方法如下：（1）表?yè)P(yáng)其他的一排或一個(gè)學(xué)生。如：嗯，現(xiàn)在最認(rèn)真的是第二排的小朋友，哇，現(xiàn)在第三排的小朋友也在認(rèn)真聽(tīng)了，第一排也坐端正認(rèn)真來(lái)聽(tīng)了，你們真棒！下面我們就來(lái)比賽誰(shuí)最會(huì)堅(jiān)持，能堅(jiān)持的時(shí)間最長(zhǎng)。（2）表?yè)P(yáng)那個(gè)不聽(tīng)講的孩子的同位。這樣說(shuō)：哎呀，于小龍的眼睛一直在看著李老師，而且坐的那么端正，表?yè)P(yáng)你！嗯，其他同學(xué)也向他學(xué)習(xí)了眼睛都看到李老師了，真是一群會(huì)向別人學(xué)習(xí)好習(xí)慣的孩子?。?）不停止講課內(nèi)容，輕輕地走到他面前，輕輕地拍一下他的桌子，或者扶一下他的身體，如果這個(gè)動(dòng)作做的很無(wú)意，能夠不讓其他同學(xué)意識(shí)到是最好。

五、直接調(diào)控不要多，以課程內(nèi)容來(lái)調(diào)控課堂是最好。上課時(shí)老師不要一個(gè)勁說(shuō)坐好坐好坐好，一節(jié)課最多說(shuō)一次，說(shuō)兩次，就是調(diào)控上的失敗。要用課程內(nèi)容來(lái)調(diào)控，如，認(rèn)字中講“坐歪”一詞時(shí)，先強(qiáng)調(diào)坐歪是很不好的，如果老師坐歪，時(shí)間長(zhǎng)了，連骨頭都會(huì)歪的，老師看看我們班有沒(méi)有小朋友坐歪的。這樣孩子一下就坐正了，認(rèn)真聽(tīng)了。如作文在講丹頂紅時(shí)，引導(dǎo)孩子注意觀察，就說(shuō)，小丹頂紅會(huì)把她最漂亮的姿態(tài)表演給那個(gè)最會(huì)觀察和想象的孩子來(lái)看，這樣就引導(dǎo)了孩子仔細(xì)觀察，豐富聯(lián)想，這樣比直接說(shuō)讓孩子去觀察和聯(lián)想效果要好。這樣的調(diào)控很少一方面是來(lái)自課堂的機(jī)智，很大一方面是因?yàn)樵趥湔n時(shí)的精心設(shè)計(jì)。

六、對(duì)特殊群體的關(guān)注。

1、愛(ài)做小動(dòng)作的，方法：如果上課時(shí)玩從家里帶來(lái)的玩具，老師一定要沒(méi)收，不過(guò)，沒(méi)收的時(shí)候要給學(xué)生說(shuō)清楚：老師先替你保存一會(huì)，這節(jié)課好好表現(xiàn)，放學(xué)的時(shí)候可以來(lái)老師這兒領(lǐng)回去，但是下次不能帶玩具來(lái)了；

2、上課不專心特別好動(dòng)的孩子：從第一堂課開(kāi)始就要特別關(guān)注他們。這些孩子在學(xué)校里經(jīng)常受到批評(píng)，有時(shí)候這些孩子對(duì)表?yè)P(yáng)和批評(píng)都覺(jué)得無(wú)所謂。所以，對(duì)這些同學(xué)，一開(kāi)始的表?yè)P(yáng)力度就要加大，最好當(dāng)著大家的面表?yè)P(yáng)他們，讓大家一起為他鼓掌，可以 鞭策他認(rèn)真聽(tīng)課。老師首先要理解他們的行為，不可能一下子就改好，要有耐心，上課過(guò)程中要不停地關(guān)注他，經(jīng)常及時(shí)地提醒他認(rèn)真聽(tīng)課。也可以這樣做：在上完課后，把他留下來(lái)批評(píng)他，讓他坐端正，再考他幾張簡(jiǎn)單一點(diǎn)的字卡或者問(wèn)一些簡(jiǎn)單的這節(jié)課學(xué)的他一定能回答出的作文問(wèn)題。他讀出來(lái)或回答出來(lái)了，就大大地表?yè)P(yáng)他很聰明，然后告訴她只要他上課坐端正，老師是很喜歡他的。老師還給他準(zhǔn)備了一些小禮物如獎(jiǎng)花等。希望他下一節(jié)課一定要努力，上課坐端正，認(rèn)真聽(tīng)。下一次來(lái)上課時(shí)，先提醒他上課坐端正，如果不專心了，老師會(huì)看看他，或者拍拍，如果看到老師在看

你一定馬上坐斷正，認(rèn)真聽(tīng)，我就給你禮物。上課了，只要他一坐好，就當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他：前幾次都沒(méi)有坐端正，有點(diǎn)不專心，今天他在上課前告訴老師，從今天起，他會(huì)認(rèn)真上課了，坐的比大家都好，為他的進(jìn)步表?yè)P(yáng)他。如果他超過(guò)了大家，我就叫他做班長(zhǎng)； 膽小的學(xué)生其他孩子一樣的孩子來(lái)對(duì)待，在表情和說(shuō)話的語(yǔ)氣上不要顯出特別保護(hù)。但在具體細(xì)節(jié)的處理上要注意，如，上課提問(wèn)的時(shí)候要找簡(jiǎn)單一點(diǎn)的問(wèn)題讓她來(lái)回答。如果回答出來(lái)就大力表?yè)P(yáng)她，最后告訴她下次一定可以大聲地回答問(wèn)題。放學(xué)之后可以單獨(dú)留下她，偷偷地給她兩朵獎(jiǎng)花，說(shuō)，這是老師的特別獎(jiǎng)，只獎(jiǎng)給進(jìn)步最大而且敢于突破自己的孩子，讓她下次更要努力，老師相信她會(huì)更了不起；

逞能的孩子：要嚴(yán)厲地制止，告訴他：李老師不喜歡這樣，喜歡誰(shuí)那樣的呢？喜歡付匯丁海蓮彭苗（多說(shuō)幾個(gè)人名）這樣的，他們總是把自己的心思自己的大腦用在正事上。等一會(huì)這個(gè)孩子會(huì)非常認(rèn)真，要表?yè)P(yáng)他能夠戰(zhàn)勝自己。

愛(ài)走神的學(xué)生：老師上課時(shí)要注意觀察學(xué)生的眼神，看他們是聽(tīng)講還是走神了，如果走神，那么最好的辦法就是：提問(wèn)他們。動(dòng)作慢的孩子：多鼓勵(lì)，不要呵斥，不要挖苦，偷偷約定。

七、反面的問(wèn)題正面強(qiáng)化：如，老師說(shuō)，不要站起來(lái)，怎么有聲音啦，又不坐端正了，聲音太輕了，這些要改成：眼睛看老師（卡片）坐端正，這些小朋友沒(méi)有聲音；彭苗的聲音最響亮。強(qiáng)調(diào)了正面，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越好。強(qiáng)調(diào)反面，反面的刺激加強(qiáng)了，也會(huì)形成條件反射，表現(xiàn)會(huì)越來(lái)越差。

八、在教學(xué)過(guò)程中，小朋友注意力集中時(shí)，應(yīng)抓緊加快教學(xué)步伐，多完成教學(xué)任務(wù)。老師不用表?yè)P(yáng)他們，不要做組織教學(xué)，盡量把時(shí)間用在教學(xué)上，不要打斷小朋友專注的聽(tīng)課。

九、關(guān)于插嘴的學(xué)生怎么處理（不是逞能，是急于表現(xiàn)，因?yàn)樽约褐来鸢?。）嗯，彭苗，你第一個(gè)把答案說(shuō)出來(lái)了，說(shuō)明你思維很敏捷，思維敏捷的人以后成為科學(xué)家的可能性非常大，來(lái)，同學(xué)們，為未來(lái)的科學(xué)家鼓掌！但是，彭苗你知道嗎？科學(xué)家除了思維敏捷，還有一個(gè)很重要的作文品質(zhì)，那就是遵守規(guī)則，如果你在想到答案之后能舉手回答問(wèn)題，你就真的可以成為一名大科學(xué)家了，你能做到嗎？嗯，你真棒。一會(huì)兒如果他舉手了，大力表?yè)P(yáng)。要說(shuō)明，一會(huì)兒老師不一定提問(wèn)你了，但是你一定會(huì)做一個(gè)老師注意不注意都嚴(yán)格要求自己的孩子。

十、關(guān)于課堂中的激情與幽默。老師上課一定要有激情，才能把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。要善于用上課的內(nèi)容去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要老是停下來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)，組織教學(xué)越多，孩子的注意力越不集中。

十一、前三次課要給孩子立好規(guī)矩。嚴(yán)格要求。

十二、課堂中每進(jìn)入一個(gè)環(huán)節(jié)，都要講清規(guī)則和要求和注意事項(xiàng)。

十三、老師課堂上的常用語(yǔ)：我喜歡，我表?yè)P(yáng)，我獎(jiǎng)勵(lì)，某某的眼睛在看著老師，某某的小手放的很平；某某坐的很正?？纯茨膫€(gè)小朋友坐好了。

十四、學(xué)會(huì)用固定的手語(yǔ)和眼神去調(diào)控紀(jì)律。第一節(jié)課就要引導(dǎo)孩子不用老師講話，看看老師的動(dòng)作就能自覺(jué)坐端正，認(rèn)真上課。如：老師從座位上站起來(lái)，老師伸出大拇指，老師的眼睛看著大家，老師做出暫停的手勢(shì)，老師把手指放在嘴唇中間。

十五、調(diào)控紀(jì)律時(shí)，表?yè)P(yáng)、點(diǎn)撥等一定要落實(shí)到每一個(gè)同學(xué)，才進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如老師說(shuō)了，請(qǐng)學(xué)生做好時(shí)，大部分同學(xué)坐好了，卻仍有個(gè)別學(xué)生沒(méi)坐正，在翻本子，玩可樂(lè)瓶的，老師就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了，這樣會(huì)很糟糕。又如：發(fā)獎(jiǎng)花時(shí)，老師說(shuō)：“坐端正，我來(lái)發(fā)獎(jiǎng)花?！笨墒抢蠋煱l(fā)獎(jiǎng)花時(shí)仍有不少孩子沒(méi)有坐端正，也有講話的，老師照發(fā)。這樣不行，個(gè)別學(xué)生會(huì)影響全體，一到兩堂課下來(lái)，學(xué)生的紀(jì)律就控制不住了。

十六、老師的眼睛要時(shí)時(shí)看著每位同學(xué)，注意每位同學(xué)的聽(tīng)課狀態(tài)，一發(fā)現(xiàn)有開(kāi)小差的和做小動(dòng)作的，就要提醒他。如果老師沒(méi)有注意到，后面聽(tīng)課的家長(zhǎng)卻看在眼里，急在心里，一至兩堂課之后，家長(zhǎng)對(duì)老師就有意見(jiàn)了。

十七、調(diào)控紀(jì)律不以批評(píng)懲罰的方式進(jìn)行，如：學(xué)生拖長(zhǎng)音讀書(shū)時(shí)，老師說(shuō)：“你再這樣讀，站起來(lái)，請(qǐng)你讀10遍?！倍鴳?yīng)改為：“哦，全體同學(xué)都讀得很好，都可以拿到獎(jiǎng)花，就有一個(gè)人沒(méi)有獎(jiǎng)花了，因?yàn)樗祥L(zhǎng)音，馬上改正，才能給你獎(jiǎng)花，再來(lái)讀一遍。

十八、上課上到45分鐘時(shí)，學(xué)生有些疲勞了，可以組織學(xué)生站起來(lái)活動(dòng)，或靜下心來(lái)休息5分鐘。這些活動(dòng)如果還能與上課內(nèi)容相聯(lián)系，給人的感覺(jué)仍是一個(gè)上課過(guò)程，似斷非斷，效果為最好。

十九、對(duì)紀(jì)律不好，動(dòng)作慢的孩子要善于抓住有利時(shí)機(jī)教育他們。如有學(xué)生寫(xiě)作速度很慢，但是后來(lái)發(fā)現(xiàn)有些句子寫(xiě)得很好，就要抓住時(shí)機(jī)教育他：現(xiàn)在，老師要特別表?yè)P(yáng)一個(gè)人，他有一些句子寫(xiě)得很精彩，并讀一讀，然后提出要求，如果速度再快一點(diǎn)，一定能成為全班的最好。這樣，他下一次寫(xiě)作時(shí)，速度就會(huì)快一點(diǎn)了。

二十、老師在上課的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)和設(shè)計(jì)“激發(fā)興趣的語(yǔ)言和動(dòng)作”，這些幽

默的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作，都是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性的。另外“諄諄的教誨”讓學(xué)生明白道理，也特別管用。如，教學(xué)生尊重，二

十一、學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)100句。二

十二、熟知夸孩子的100句好話。

第二篇：課堂調(diào)控

你不做老師，你不會(huì)懂學(xué)生，你不上足幾百堂課甚至幾千堂課，你不會(huì)懂得課堂。對(duì)于我這種剛?cè)肼殐蓚€(gè)多月的新教師來(lái)說(shuō)，課堂的認(rèn)知還處于萌芽狀態(tài)。僅僅只是知道要按照教案，把一堂課上的生動(dòng)、繪聲繪色，那么這就是一堂好的課。可是總結(jié)了兩個(gè)月我所上的課，幾乎沒(méi)有一堂是所謂的“好的課”，因?yàn)檎n堂上總會(huì)出現(xiàn)我意想不到的突發(fā)事故，像是兩個(gè)學(xué)生突然因?yàn)橐患∈缕馉?zhēng)執(zhí)，于是全班的注意力全部轉(zhuǎn)移到他們的身上；又或者是學(xué)生注意教學(xué)道具更甚于我所說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容；甚至是同學(xué)的一個(gè)噴嚏，我的整個(gè)課堂就會(huì)開(kāi)始混亂了。這些小插曲早已超出了我的教案的預(yù)計(jì)，讓我倍感無(wú)措。第一次真正理解什么是課堂調(diào)控這個(gè)詞，是在新教師培訓(xùn)的課堂上。我個(gè)人就這個(gè)詞理解為：為了更好的獲得教學(xué)有效性，而運(yùn)用多種手段和方式調(diào)節(jié)控制課堂。在培訓(xùn)課上，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師演示了很多種如何調(diào)控課堂的小技巧，像是“鈴聲響、教室靜”、“小嘴巴，閉閉緊”這種語(yǔ)言口號(hào)；通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化正確行為等等都讓我覺(jué)得受益匪淺。這些小技巧針對(duì)在教室內(nèi)上課有很大的幫助，但是在空曠的操場(chǎng)上效果可能就大打折扣了。因?yàn)轶w育課本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而要求他始終保持靜態(tài)的課堂紀(jì)律是無(wú)法進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的，如若稍加改變也是對(duì)體育課的課堂調(diào)控起到很大的作用的。屆時(shí)我查閱了一些相關(guān)書(shū)籍、并發(fā)揮自己的想象，增加一些新的體育課堂調(diào)控小技巧。

一、開(kāi)始部分

1、集中注意力；通過(guò)口號(hào)訓(xùn)練，如教師說(shuō)“立正”、學(xué)生回答“

1、2”；教師說(shuō)“兩手抱臂”、學(xué)生回答“向前看齊”。若是低年級(jí)學(xué)生我會(huì)用更兒童化的語(yǔ)言口號(hào)指導(dǎo)學(xué)生集中注意力，像是老師說(shuō)“小眼睛”，學(xué)生回答“看老師”；老師說(shuō)“小手臂”，學(xué)生回答“貼褲縫”等等。同時(shí)在語(yǔ)言集中訓(xùn)練后，我會(huì)設(shè)計(jì)一些集中學(xué)生注意力的小游戲來(lái)導(dǎo)入課堂，如：“大西瓜、小西瓜”、“指鼻子、指眼睛”等小游戲。這些對(duì)在課堂開(kāi)始部分都非常有效果。

2、設(shè)計(jì)多種方式的熱身運(yùn)用取代傳統(tǒng)的慢跑加徒手操。我一般是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)始部分的熱身活動(dòng)。如果本節(jié)課上球類，那么熱身操一般增加趣味了球操練習(xí)；如果上跑步，那么熱身部分會(huì)采用學(xué)生喜歡的跑步類游戲替換。如“大魚(yú)網(wǎng)”、“抓龍尾”等等。

二、基礎(chǔ)部分：

1、疲勞調(diào)節(jié)；很多體育老師都會(huì)有過(guò)這樣的體驗(yàn)，在課堂中，只要老師進(jìn)入動(dòng)作要領(lǐng)講解時(shí)，學(xué)生的注意力就開(kāi)始渙散，我后來(lái)研究了一下，很大問(wèn)題上是因?yàn)槲抑v解的內(nèi)容太過(guò)復(fù)雜，學(xué)生往往聽(tīng)見(jiàn)了后面就忘記了前面，很難記住。所以現(xiàn)在我在講解一些技術(shù)動(dòng)作時(shí)，舍去了復(fù)雜的語(yǔ)言詳解，而是運(yùn)用順口易記的順口溜來(lái)幫助學(xué)生記憶，像是我在教學(xué)生啦啦操手位時(shí)創(chuàng)編的“肩上、腰上、我最威武”（上M、下M、W三個(gè)手位）。同時(shí)，在基礎(chǔ)部分中，學(xué)生的注意力已經(jīng)到了邊緣，此時(shí)需要教師聰明的運(yùn)用一些語(yǔ)言技巧調(diào)節(jié)學(xué)生的大腦，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思考，調(diào)解疲勞，這是我還需不斷學(xué)習(xí)的部分。

2、合作學(xué)習(xí)；在基礎(chǔ)部分我時(shí)有會(huì)運(yùn)用學(xué)生與學(xué)生之間的生生互教互學(xué)來(lái)代替教師的指導(dǎo)教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的交流更容易，讓先進(jìn)帶后進(jìn)，使課堂人人都在動(dòng)、人人都在學(xué)，也就避免了個(gè)別“差生”的不專心。

三、結(jié)束部分：

結(jié)束部分最主要的還是放松調(diào)控。運(yùn)用輕松的小游戲放松學(xué)生一堂課下來(lái)的疲憊，通常有整體放松和換位放松。在放松部分不可以隨便敷衍了事，一般在課快結(jié)束時(shí)，也是學(xué)生注意力最薄弱的時(shí)刻，此時(shí)運(yùn)用放松調(diào)控技巧能有效避免課結(jié)束前的紀(jì)律散亂問(wèn)題，想到以前在放松部分時(shí)，我都是跟學(xué)生說(shuō)，“站不好，我就不下課”，現(xiàn)在想想只要合理安排好下課前的這幾分鐘，學(xué)生有事做自然就不會(huì)亂。

經(jīng)過(guò)幾次教師培訓(xùn)，讓我收獲頗多，覺(jué)得自己還有很多很多需要學(xué)習(xí)的地方，在今后的

教學(xué)工作中，我希望自己可以發(fā)現(xiàn)更多的亮點(diǎn)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，為自己的教學(xué)添加更多的新鮮活力。

第三篇：課堂注意力的調(diào)控

課堂注意力的調(diào)控

(2010-09-20 14:35:25)課堂注意力的調(diào)控)

四川省榮縣教育教學(xué)研究室主任 鐘煒

編者按:本人對(duì)“教育教學(xué)講座”分為九個(gè)系列:一備課研討、二課例分析、三聽(tīng)課評(píng)課、四案例研究、五課堂調(diào)控、六教學(xué)效益、七高考備考、八素質(zhì)教育、九教育科研”,對(duì)“教育教學(xué)講座五(課堂調(diào)控)”分為若干個(gè)專題,本文是“教育教學(xué)講座五(課堂調(diào)控)之十(課堂注意力的調(diào)控）”（稿源：編者網(wǎng)上選稿）。對(duì)“教育教學(xué)講座五之十（課堂注意力的調(diào)控）”分為七個(gè)版塊：一是調(diào)控課堂注意力的藝術(shù)；二是課堂教學(xué)中調(diào)控學(xué)生注意的幾點(diǎn)體會(huì)；三是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)控學(xué)生注意力；四是提高學(xué)生注意力的幾點(diǎn)做法；五是提高學(xué)生注意力也有小竅門；六是教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的注意力；七是課堂注意力的心理訓(xùn)練。

1、調(diào)控課堂注意力的藝術(shù) 原作者:劉霞玲 楊枝 時(shí)間:12-16 課堂學(xué)生注意力的分配情況，是決定課堂教學(xué)效益的主要因素?？茖W(xué)地使用多種教學(xué)形式和手段，全面地調(diào)控學(xué)生課堂注意力，形成活潑、和諧、高效的課堂教學(xué)氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、有利于獲得“低耗高效”的課堂教學(xué)綜合效益。

1．1、提前“小插曲”——為駛?cè)搿翱燔嚨馈甭裣路P。

經(jīng)過(guò)課間十分鐘的休息，上課伊始，學(xué)生的注意力往往還停留在課間的追逐、游戲和交談中。這時(shí)，用歌聲去吸引學(xué)生，用小故事去轉(zhuǎn)移學(xué)生，用復(fù)習(xí)舊知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生，用小演講去引起學(xué)生。風(fēng)趣、幽默、緊張的課前三分鐘，再輔以教師的精巧點(diǎn)撥、精妙導(dǎo)語(yǔ)、精心組織，為“火箭”的起飛添上充足的原料，一堂緊張而有趣的師生互動(dòng)的教學(xué)就拉開(kāi)了序幕。

1．2、限時(shí)比賽——集中注意力的“法寶”。

利用小學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心和好勝心，質(zhì)疑、點(diǎn)撥、討論，引爆學(xué)生的思維。同時(shí)，在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)時(shí)，限定時(shí)間，營(yíng)造緊張的氣氛，或組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽，或組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)體比賽——起立回答、高聲朗誦、黑板演練、實(shí)驗(yàn)操作??用教師的贊許為第一個(gè)學(xué)生加油，用同學(xué)的掌聲為第一次成功示意，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，變被動(dòng)吸收為主動(dòng)創(chuàng)造，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都獲得愉悅和成功，讓每一次突破藩籬和瓶頸都變得輕快和容易。

1．3、暗示、提問(wèn)、表?yè)P(yáng)——集中注意力的三大“秘密武器”。要讓課堂成為一曲激情蕩漾的交響樂(lè)，老師要千方百計(jì)地當(dāng)好導(dǎo)演，及時(shí)糾正每一個(gè)不和諧的音符。當(dāng)學(xué)生竊竊私語(yǔ)時(shí)，當(dāng)學(xué)生目光游離課堂時(shí)，老師一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)關(guān)懷的眼神，一個(gè)善意的皺眉，或“無(wú)意”走到學(xué)生身邊一個(gè)親切的撫摸，學(xué)生就會(huì)馬上調(diào)整自己的航向。當(dāng)學(xué)生“干坐”走神時(shí)，當(dāng)學(xué)生正在擺弄“玩具”時(shí)，老師精、巧、因勢(shì)利導(dǎo)、發(fā)人深思的提問(wèn)無(wú)疑是一種清醒劑，能讓學(xué)生的思想迅速回到課堂。課堂教學(xué)中，教師一定要勇敢地拿起表?yè)P(yáng)的武器；表?yè)P(yáng)聽(tīng)課認(rèn)真的同學(xué)，表?yè)P(yáng)回答準(zhǔn)確的同學(xué)、表?yè)P(yáng)進(jìn)步快的同學(xué)??表?yè)P(yáng)每一處值得肯定和賞識(shí)的地方。讓賞識(shí)的陽(yáng)光照耀每一個(gè)孩子，讓表?yè)P(yáng)的涓涓甘泉滲透到每一個(gè)孩子的心田，讓孩子們?cè)诶蠋熑蕫?ài)、寬容的人性的光輝照耀下盡情的汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。

1．4、多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用——集中學(xué)生注意力的“紐帶”。單一的，陳舊的教學(xué)模式，一支粉筆一張嘴的教學(xué)方法很容易引起學(xué)生的討厭和反感，很難使學(xué)生注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中。課堂教學(xué)應(yīng)研究學(xué)生的身心特點(diǎn)，結(jié)合教材，最大限度地讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳。當(dāng)錄音機(jī)、錄像機(jī)、VCD、電腦、實(shí)物投影等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備走進(jìn)課堂時(shí)，當(dāng)聲、光、像全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染時(shí)，教學(xué)效率勢(shì)必成倍提高。一段優(yōu)美的樂(lè)曲會(huì)使學(xué)生留連忘返；一組精美的課件會(huì)使學(xué)生銘刻在心，一段凄婉的朗誦會(huì)使學(xué)生聲淚俱下??，時(shí)代的教育應(yīng)該和時(shí)代的科技水乳交融，教育的科學(xué)必定迎來(lái)科學(xué)的教育。

2、課堂教學(xué)中調(diào)控學(xué)生注意的幾點(diǎn)體會(huì)

原作者：羅仕勇 來(lái)源：《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2004－07－17 課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力是保證聽(tīng)好課的首要條件。人的注意力在高度集中時(shí)，大腦皮層上的有關(guān)區(qū)域便形成優(yōu)勢(shì)興奮中心。對(duì)所注意的事物專心致志，心無(wú)旁騖，甚至?xí)羝渌磺?。這說(shuō)明人的注意力越集中，對(duì)周圍其他干擾的抑制力就越強(qiáng)。信息的傳輸率也最高，記憶也最牢固。注意集中的反面即注意分散，是指在外部誘因的干擾下，注意離開(kāi)應(yīng)該完成的主體而指向無(wú)關(guān)的活動(dòng)和客體。小學(xué)生由于心理和生理的特點(diǎn)，注意力更容易分散。在課堂教學(xué)中，只有使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)知識(shí)上來(lái)，師生才能做到配合無(wú)間，水乳交融。筆者擬就在課堂教學(xué)中如何調(diào)控學(xué)生注意力談幾點(diǎn)體會(huì)。

2．1、新穎的課堂導(dǎo)入技巧是集中學(xué)生注意力的基礎(chǔ)。

導(dǎo)入技巧是教師在課堂教學(xué)中開(kāi)始或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。上課伊始，好動(dòng)的小學(xué)生的注意停留在課前的活動(dòng)或游戲上，往往表現(xiàn)出心不在焉?！洞髮W(xué)》有言：“心不在焉，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，食而不知其味矣。”那就更談不上學(xué)習(xí)了。所以教學(xué)中教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)入教室后情緒尚未穩(wěn)定，注意力尚未集中之前，運(yùn)用精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入把學(xué)生的全部注意力吸引到所要講述的問(wèn)題上，使學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)做好精神準(zhǔn)備。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼?，教師要善于組織一堂課的開(kāi)端，先聲引人，先聲奪人，先聲服人，激發(fā)學(xué)生的求知欲。2．

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是集中學(xué)生注意的保障。

學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)的意向活動(dòng)。只有對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。所以古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，正是這個(gè)道理。愛(ài)因斯坦也曾指出，興趣是最好的老師。如果老師的講解枯燥無(wú)味，晦澀難懂，學(xué)生的注意力就很難保持長(zhǎng)久。所以要想鞏固維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意力，必須使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2．3、注意交替規(guī)律是調(diào)控學(xué)生注意力的有效手段。

要想使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中保持注意穩(wěn)定，往往要機(jī)智地運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)化或交替的規(guī)律。教學(xué)既要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生興趣，用無(wú)意注意調(diào)節(jié)，更要讓學(xué)生在理解學(xué)習(xí)目的和意義的基礎(chǔ)上，依靠有意注意來(lái)維持和保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。如果在教學(xué)過(guò)程中只考慮無(wú)意注意，可能導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺乏目的性和計(jì)劃性，不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的首創(chuàng)性，學(xué)生容易對(duì)知識(shí)淺嘗輒止，遇到困難也容易半途而廢。如只考慮有意注意，學(xué)習(xí)就會(huì)失去必要的吸引力，使學(xué)生容易疲勞，造成注意的分散。教師要善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)化或交替的規(guī)律組織教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)既成為學(xué)生心馳神往，樂(lè)而為之的事，又能夠激發(fā)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用頑強(qiáng)的意志克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，以上幾個(gè)方面是相互聯(lián)系，相互滲透的。教師在課堂教學(xué)中，一定要根據(jù)學(xué)生和課堂教學(xué)的實(shí)際，機(jī)智靈活地調(diào)控學(xué)生注意力，從而取得完美的課堂教學(xué)效果。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)控學(xué)生注意力

原作者：蘇州工業(yè)園區(qū)第五中學(xué) 徐英 時(shí)間:2006-8-23 注意是心靈的唯一門戶，學(xué)生是否能集中注意力，是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志，也是決定我們教學(xué)成敗的關(guān)鍵。抓住了學(xué)生的注意力，就能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而走上主動(dòng)發(fā)展的道路。教育思想家洛克說(shuō)過(guò)：“教師的巨大技巧在于集中并且保持學(xué)生的注意力。”根據(jù)學(xué)生的課堂思維狀態(tài)的規(guī)律，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生的大腦的自然興奮狀態(tài)是隨時(shí)間變化而呈曲線變化的，最初1-5分鐘學(xué)生注意力不穩(wěn)定，學(xué)生還處于上節(jié)課或課間活動(dòng)興奮的影響之中；10-25分鐘學(xué)生進(jìn)入注意力最佳狀態(tài)，此時(shí)學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，思維活躍；下課前5-10分鐘，反應(yīng)遲鈍，注意力容易分散。那么，教師如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，想法設(shè)法使學(xué)生在課堂上集中并保持其注意力呢？

3．1、巧妙設(shè)計(jì)“值日生演講”，喚起學(xué)生的注意力。

“值日生演講” 猶如飯前的一道“開(kāi)胃菜”，是課前的一種熱身活動(dòng)，教師可以選擇聯(lián)系社會(huì)生活，內(nèi)容生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際、富有時(shí)代氣息的話題，如：A profile, Pets, School life, Shopping, Finding ways, Environment protection, Online travel, charities, Teenage problems, Detective stories等，采用單獨(dú)演講、兩人合作、小組表演等靈活多樣的形式，讓學(xué)生說(shuō)新聞、講笑話、講短小精彩的故事、表演寓意深刻的短劇等,如在教 8B Unit4 “The story of Xi Wang”時(shí)，讓學(xué)生自編了一個(gè)童話短劇來(lái)講述人類對(duì)野生動(dòng)物及其生活環(huán)境的破壞。他們的表演生動(dòng)有趣、寓意深刻，贏得了下面同學(xué)的熱烈掌聲。從而在課堂教學(xué)中營(yíng)造出濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的注意力迅速?gòu)恼n外移至課內(nèi)，以快節(jié)奏運(yùn)行，步步緊扣，層層深入，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生注意力高度集中于課堂。

3．2、精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。

根據(jù)《牛津初中英語(yǔ)》題材廣泛，體裁多樣，內(nèi)容豐富，貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方式，運(yùn)用獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，牢牢扣住學(xué)生心弦，從而在一上課就能吸引學(xué)生的注意力、使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

（1）設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力。一節(jié)課的導(dǎo)入恰似一出戲的序幕，如果設(shè)計(jì)得當(dāng)、懸念疊起，往往能像磁石引鐵一樣把學(xué)生吸住，調(diào)集他們的注意力，如在教“Detective stories”(牛津9A Unit6)閱讀時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生：“Do you like reading detective stories? There is a detective story.Do you think who was the murder? ”這樣，使學(xué)生們很快地進(jìn)入了活躍的思維狀態(tài)，開(kāi)啟智慧的閘門，起到事半功倍的奇效。

（2）利用感觀手段，集中學(xué)生的注意力。教師可利用實(shí)物、圖片、音樂(lè)等感官手段來(lái)導(dǎo)入新課，如在教“Colors”(牛津9A Unit2)時(shí)，運(yùn)用了“彩虹”以及各種顏色的圖片，讓學(xué)生欣賞。在教“birdwatchers”((牛津8A Unit5)時(shí)，播了一首英文的配樂(lè)詩(shī)朗誦，讓學(xué)生很快集中了注意力，在美的享受中進(jìn)入課文情境，體會(huì)感情，感受意境。

（3）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如教牛津7B Unit3 “ Ask the way” 時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，“ I am not feeling well.Is there a hospital near here? How can I get there?” 學(xué)生一下子集中了注意力，紛紛幫著老師想辦法、出主意，從而使學(xué)生身臨其境或如臨其境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)集中注意力、從而進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

3．3、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，保持學(xué)生的注意力。

隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生漸漸進(jìn)入思維高潮狀態(tài)，這是一堂課的最佳教學(xué)時(shí)間。但是中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)、喜歡變換的時(shí)期，如果在一節(jié)課上反復(fù)使用同一種教學(xué)手段，學(xué)生會(huì)厭煩。所以教師要根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩、好勝的特點(diǎn)，在教學(xué)手段上不斷標(biāo)新立異，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)手段和方法來(lái)保持學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講、專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。（1）適時(shí)提問(wèn)，保持學(xué)生的注意力。教師提問(wèn)學(xué)生的目的不僅是為了得到學(xué)生的正確答案,獲取教學(xué)反饋,更是為了喚起學(xué)生的注意力及興趣。通過(guò)課堂提問(wèn),可以啟迪學(xué)生的思維,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破難點(diǎn),及時(shí)調(diào)控學(xué)生的注意力。在教 “A brave girl”(牛津7A Unit6)時(shí)，問(wèn)學(xué)生們假如他們遇到火災(zāi)了時(shí)“How to escape a fire”，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，說(shuō)出逃生的方法。這樣，學(xué)生集中了注意力，運(yùn)用剛學(xué)到的本節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（2）合理運(yùn)用多媒體，引起學(xué)生的注意力。學(xué)生們可通過(guò)多媒體中的文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等獲得生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，感受真實(shí)的情景，而多媒體課堂教學(xué)容量大、密度高、信息廣，從而能夠使學(xué)生高度集中注意力，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和能動(dòng)性。如：在教“Audrey Hepburn”(牛津9A Unit5)時(shí),給學(xué)生放了《羅馬假日》的電影片段，讓學(xué)生在電影中感受好萊塢著名影星奧黛麗赫本的高貴氣質(zhì)和美麗，這樣，學(xué)生帶者濃濃的興趣和高度集中的注意力學(xué)習(xí)了她的輝煌一生。

（3）巧設(shè)話題，小組合作探究，集中學(xué)生的注意力。思維高潮狀態(tài)過(guò)后，學(xué)生反應(yīng)漸漸遲鈍，注意力容易渙散，因此教師根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生性格、學(xué)習(xí)程度和水平層次的不同設(shè)計(jì)一些話題，讓學(xué)生開(kāi)展小組合作討論，從而使學(xué)生迅速走出思維低谷。《牛津初中英語(yǔ)》教材聯(lián)系社會(huì)生活，內(nèi)容生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此可供學(xué)生開(kāi)展合作討論的話題也豐富多彩，如：在教“School life”(牛津8A Unit2)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論“Their own school life”；在教“Finding your way”(牛津7B Unit3)時(shí)，要求學(xué)生畫(huà)出從學(xué)校到最近書(shū)店的路線，加以討論，說(shuō)出最佳路線；在教 “My dream home”(牛津7B Unit1)時(shí)，要求學(xué)生四人一組組成臨時(shí)小家庭，討論“Our dream home”，充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力，描繪出其共有的夢(mèng)想中的家，然后寫(xiě)成小文章，最后派出代表在班內(nèi)交流。這樣，引起了學(xué)生的高度注意，從而在整節(jié)課中學(xué)生的思維始終是活躍的，就大大地提高了課堂效率。

3．4、調(diào)節(jié)課堂心理氣氛，控制課堂教學(xué)節(jié)奏，調(diào)控學(xué)生的注意力。每節(jié)課結(jié)束前的5分鐘左右，學(xué)生處于思維近似封閉狀態(tài)，如果教師片面追求升學(xué)率而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生就會(huì)疲于應(yīng)付作業(yè)，轉(zhuǎn)移了注意力。因此教師布置練習(xí)應(yīng)少而精，使學(xué)生每天都有良好的精神狀態(tài)，集中注意于學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)善于運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生入境樂(lè)學(xué)。因?yàn)橐环N良好的學(xué)習(xí)氣氛，一個(gè)整體和諧的班集體，是集中學(xué)生注意力的大背景。在這個(gè)背景下才能形成普遍全神貫注的大氣候，注意才能真正地入神，教學(xué)效益也才會(huì)從整體上真正地提高。

總之，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能否吸引學(xué)生的注意力是有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)，通過(guò)各種活動(dòng)，千方百計(jì)地利用學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的注意和興趣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的注意力，切實(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而有效地繼續(xù)學(xué)習(xí)，注意力就會(huì)最大限度地發(fā)揮作用。

4、提高學(xué)生注意力的幾點(diǎn)做法

原作者：畢泗緒 來(lái)源：萊蕪日?qǐng)?bào) 2000-11-03 4．

1、抓住“好奇”，引起興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，小學(xué)生尤其“好奇”。教師在上課時(shí)若能抓住學(xué)生好奇的特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，提出引人深思的問(wèn)題，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力引入課堂學(xué)習(xí)之中。如學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“老虎和狐貍誰(shuí)厲害？”學(xué)生回答：“老虎厲害?！蔽矣謫?wèn)：“老虎雖然厲害，卻被狐貍騙了。你知道狡猾的狐貍是怎樣使老虎受騙的嗎？”這一問(wèn)，學(xué)生的好奇心上來(lái)了，求知欲激發(fā)起來(lái)了，很快就投入了新的學(xué)習(xí)之中。

4．2、自編字謎，以趣激情。

在教學(xué)中，教師經(jīng)常編些字謎讓學(xué)生猜，不但可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于集中學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，較好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。如教學(xué)“磨和蒜”時(shí)，我先出示字謎：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南洋，南洋兩棵樹(shù)，長(zhǎng)在石頭上?！比缓笞寣W(xué)生猜這是個(gè)什么字？學(xué)生乍聽(tīng)覺(jué)得新鮮，馬上集中注意力思考。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考和討論，回答是“磨”字時(shí)，我當(dāng)即肯定：“猜得對(duì)！”我又出示字謎：“二小，二小，頭上長(zhǎng)草?！睂W(xué)生很快地說(shuō)出是“蒜“字。我又肯定了學(xué)生回答。這樣，學(xué)生不僅在輕松愉快的氣氛中識(shí)記了生字，而且印象特別深刻。

4．3、利用音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)氛圍。

旋律優(yōu)美的樂(lè)曲，能陶冶學(xué)生的情操，消除學(xué)習(xí)的緊張和疲勞。因此，恰當(dāng)?shù)乩靡魳?lè)，創(chuàng)設(shè)一種愉快和諧的氛圍，能增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。在學(xué)習(xí)《桂林山水》一文時(shí)，我先放了一曲《桂林山水歌》讓學(xué)生聽(tīng)。這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)精神振奮，神情專注地欣賞歌曲。上節(jié)課學(xué)習(xí)的疲勞，頓時(shí)煙消云散。接著，我把事先錄制好的配樂(lè)朗讀課文的磁帶，放給學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生全神貫注地聽(tīng)老師朗讀課文。這節(jié)課，學(xué)生精力特別集中，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又陶冶了情操，學(xué)得很輕松。此外，我在教學(xué)中注意精心錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言，力求生動(dòng)、形象，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力；積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生創(chuàng)造“動(dòng)”的氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)；并通過(guò)利用教材中的插圖，播放錄像、投影，演示實(shí)驗(yàn)等，引起和保持學(xué)生的注意力，提高了課堂教學(xué)效果。

5、提高學(xué)生注意力也有小竅門

原作者：佚名 來(lái)源:班主任之友 2007-12-18 荊楚網(wǎng)消息（楚天金報(bào)）記者邵娟通訊員熊燕報(bào)道：小學(xué)生上課注意力不集中，是其家長(zhǎng)最為頭疼的問(wèn)題之一。

⑴近日，江岸區(qū)銘新街小學(xué)承擔(dān)的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)研究課題，特地開(kāi)辟了一個(gè)提高注意力的專題，以游戲的方式讓學(xué)生體驗(yàn)集中注意力的重要性，并教給學(xué)生一些提高注意力的方法。⑵在“你說(shuō)我接”的游戲中，李黎老師讓一個(gè)小組的學(xué)生接力說(shuō)一句指定的話，誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了就要受罰，學(xué)生們玩得興致勃勃。游戲結(jié)束后，李老師讓學(xué)生自己總結(jié)出錯(cuò)的原因，大家最后的觀點(diǎn)非常一致：注意力不集中是最大的問(wèn)題。⑶李老師告訴同學(xué)們，興趣是最好的老師，也是注意力集中的關(guān)鍵。李老師總結(jié)了一套在學(xué)習(xí)中提高注意力的方法。

①提高對(duì)課程的興趣。這可以引起自己更多的無(wú)意注意，使人在輕松的心態(tài)下接受知識(shí)

②明確學(xué)習(xí)目的能使人產(chǎn)生動(dòng)力，并使人的注意力集中。

③學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)自己的注意力。在緊張的學(xué)習(xí)中，學(xué)生心理往往容易興奮，難以冷靜下來(lái)，這時(shí)可以通過(guò)其他方法、手段來(lái)調(diào)整，如做作業(yè)前先回憶課堂情況或某個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)調(diào)動(dòng)自己，進(jìn)而通過(guò)遷移來(lái)培養(yǎng)注意力。

④以適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度維持注意力?；A(chǔ)良好的學(xué)生，可適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，以增強(qiáng)挑戰(zhàn)感和滿足感。

6、教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的注意力 原作者：李玉真 楊超

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課“走神”。這種現(xiàn)象看起來(lái)似乎是小問(wèn)題，但若這種毛病不及時(shí)糾正，則就會(huì)發(fā)展成一種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么如何糾正呢？談?wù)劚救说膸c(diǎn)體會(huì)：

6。

1、激發(fā)興趣，促其投入。

一般學(xué)生“走神”大都是偶發(fā)性的。我采取的措施是加強(qiáng)教學(xué)的手段，將其注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)有趣的教學(xué)活動(dòng)，牽動(dòng)學(xué)生，促其投入，調(diào)動(dòng)思維，使他們的不良習(xí)慣沒(méi)有萌生的機(jī)會(huì)，才能防微杜漸，不形成習(xí)慣性“走神”。

6。

2、適時(shí)提醒，引起注意。

老師要善于觀察，才能及時(shí)捕捉學(xué)生反饋的各種信息，以便及時(shí)“對(duì)癥下藥”，安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。許多教師采取過(guò)不少有效措施，例如：課堂上一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有走神的苗頭，教師便及時(shí)出擊，常用的方法是“出其不意”地提問(wèn)，使其驚醒，這對(duì)走神的學(xué)生十分奏效。

6。

3、及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，消除“人為因素”。

造成學(xué)生走神的原因，其家庭因素也不容忽視。在培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣中，注意經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，在教育方法上達(dá)成共識(shí)，相互配合，才有利于學(xué)生的健康發(fā)展?？傊?，對(duì)學(xué)生上課“走神”的現(xiàn)象，教師要作到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)矯正，使這一毛病消除在萌芽狀態(tài)。當(dāng)然，措施和方法要因人而異，因時(shí)而導(dǎo)。

7、課堂注意力的心理訓(xùn)練 來(lái)源：編者網(wǎng)上選稿

在人們的生活、學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中，注意力起著非常重要的作用。有位專家說(shuō)：注意力是學(xué)習(xí)的窗口，沒(méi)有它，知識(shí)的陽(yáng)光就照射不進(jìn)來(lái)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，注意力的好壞也是至關(guān)重要的。有經(jīng)驗(yàn)的教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都知道學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想可能與注意力不穩(wěn)定、不集中的分配不合理有關(guān)。有人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：被試在注意力高度集中時(shí)背課文，只需要讀9遍就能達(dá)到背誦的程度，而同樣的課文，在注意力不集渙散時(shí)，竟然讀了100遍才能記住。可見(jiàn)，它與人的學(xué)習(xí)效率和工作效率有著非常密切的關(guān)系。因此有的專家說(shuō)：“哪里有注意，哪里才會(huì)有思考和記憶?！?/p>

7.1、注意是認(rèn)識(shí)和智力活動(dòng)的門戶。

⑴實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐表明。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生之間明顯的差別之一就是注意力的好壞。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，能集中注意聽(tīng)講閱讀，獨(dú)立思考問(wèn)題，認(rèn)真做作業(yè)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很少受外界干擾，即使有時(shí)老師的課講得并不那么生動(dòng)，但他們也能自我約束，有意識(shí)地組織注意力，不讓自己的思想開(kāi)小差。許多學(xué)習(xí)落后的同學(xué)恰恰相反，他們注意力渙散，不能全神貫注地聽(tīng)講，時(shí)而做小動(dòng)作，摳耳朵，挖鼻孔，抓抓頭皮，時(shí)而與同學(xué)交頭接耳，逗鬧一下，有時(shí)貌似聽(tīng)課，實(shí)則思想離開(kāi)課堂，開(kāi)了小差。讀書(shū)時(shí)也一樣定不下心來(lái)，做作業(yè)東抄西看。有的甚至在上課或復(fù)習(xí)課時(shí)沒(méi)有精神，打起了瞌睡。這些同學(xué)怎么能夠把學(xué)習(xí)搞好呢？

⑵許多專家和有經(jīng)驗(yàn)的老師都認(rèn)為：在同一個(gè)年齡段，同一個(gè)班級(jí)里常常會(huì)有學(xué)習(xí)成績(jī)差別很大有兩個(gè)極端，其差別的原因，除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等因素外，一個(gè)很重要的因素就在于這兩部分同學(xué)之間在注意力的能力上有著很大的差距。因此某位教育心理學(xué)家說(shuō)：“注意是保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)的重要前提?！?/p>

⑶注意力的好壞并不是先天遺傳的，而是靠后天的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和訓(xùn)練得來(lái)的。有些人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)訓(xùn)練，注意力和注意品質(zhì)得到很好的提高，所以要想提高注意力，培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)就應(yīng)該進(jìn)行有意識(shí)的訓(xùn)練，而且更多的還是自我訓(xùn)練。

7.2、利用課堂聽(tīng)講鍛練自己的注意力。

課堂聽(tīng)老師授課是學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的基本方式，占學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比重較多，如能重視課堂學(xué)習(xí)，注意聽(tīng)講，不僅能掌握好課堂知識(shí)，還能發(fā)展自己的認(rèn)識(shí)能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持專心聽(tīng)講，還會(huì)培養(yǎng)良好的注意的品質(zhì)。搞好課堂學(xué)習(xí)和提高注意力應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。⑴課前要認(rèn)識(shí)到這堂課的重要。因?yàn)槊刻谜n的內(nèi)容都有它的重要性和意義，都有一部分新的知識(shí)要我們?nèi)フ莆?。多想這些重要性，并以此引起我們對(duì)課堂的興趣和注意。我們就能專心聽(tīng)講。

⑵要認(rèn)識(shí)老師講課的重要性，要適應(yīng)老師的講課方式。一般說(shuō)來(lái)教師都具有比學(xué)生豐富得多的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)，而且常常講些書(shū)本以外的知識(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師還能教給學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展自己的能力，要認(rèn)識(shí)到?jīng)]有老師的授課和指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難就會(huì)增大，甚至學(xué)不下去。作為學(xué)生，你要常提醒自己，要聽(tīng)好老師的講課，向老師學(xué)習(xí)，不能錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)！

⑶排除干擾不受內(nèi)外影響。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己有輕視講課內(nèi)容的苗頭，或教師講課方式不適合自己口味，或思想不自覺(jué)開(kāi)小差的時(shí)候，要及時(shí)糾正過(guò)來(lái)，不能任其發(fā)展。當(dāng)課堂上出現(xiàn)不安靜，其它同學(xué)干擾，或外界的影響時(shí)，也要排除干擾，不受影響，保持集中注意的心理狀態(tài)。上課不是看電影聽(tīng)故事，沒(méi)有強(qiáng)烈的故事情節(jié)和鮮明的形象，去吸引著你的注意。課堂講授的各種科學(xué)知識(shí)有它的知識(shí)體系，概念系統(tǒng)，比較抽象概括，它需要借助意志力的幫助，自我控制，去戰(zhàn)勝分散注意的各種內(nèi)外干擾因素，做到有意識(shí)的注意，有目的學(xué)習(xí)。

⑷提高課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生還應(yīng)該有意追蹤課堂內(nèi)容和老師的思維活動(dòng)。如果在課堂上只將注意力集中在聽(tīng)老師的講課，不思考老師授課的內(nèi)容，不理解這些內(nèi)容，那么老師的聲音會(huì)變成催睡曲，使你慢慢進(jìn)入瞌睡狀態(tài)。所以上課專心于聽(tīng)懂，一邊聽(tīng)講，一邊很快地思考，弄懂所講的意思，如此跟隨老師講解進(jìn)行積極思考和對(duì)問(wèn)題的探究，則會(huì)使你的大腦處于興奮狀態(tài)，也就是使你的注意力集中在講解的內(nèi)容上。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師說(shuō)：“會(huì)聽(tīng)課的同學(xué)，總是聽(tīng)老師怎樣提問(wèn)題，分析問(wèn)題，他的思維總是像一個(gè)探照燈的光束，緊緊地追蹤著老師的思路?！闭n堂上邊聽(tīng)邊想，這種思考是快速的，若思考過(guò)深過(guò)慢則會(huì)影響后面的聽(tīng)課。所以細(xì)細(xì)的咀嚼，深刻地思考和歸納，疑點(diǎn)的解決主要靠課后的復(fù)習(xí)或向老師同學(xué)去請(qǐng)教。

⑸課堂上要善于分配注意。課堂上不僅要聽(tīng)、看、想，而且還要記筆記，怎樣合理地分配注意力，而不至于顧此失彼，也是很重要的。有些同學(xué)只顧一字不漏地記老師講的內(nèi)容，但沒(méi)有功夫思考；有些同學(xué)僅顧聽(tīng)，不愿思考一下，聽(tīng)而無(wú)味；也有的只顧著想，忘了聽(tīng)下去，或記筆記。其結(jié)果都會(huì)影響上課的效果。有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)善于轉(zhuǎn)移和分配注意，他聽(tīng)講時(shí)還要快速地想想，當(dāng)聽(tīng)到重點(diǎn)的內(nèi)容或老師補(bǔ)充教科書(shū)上沒(méi)有的材料就簡(jiǎn)要地記一下，以幫助課后復(fù)習(xí)和理解。如此分配注意于聽(tīng)、想、記上，以理解內(nèi)容為重點(diǎn)，兼顧各方面，結(jié)果是大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效果，還培養(yǎng)了良好的注意的轉(zhuǎn)移和合理分配能力。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，如果能夠全神貫注、集中注意力和合理分配好注意力，搞好課堂學(xué)習(xí)不僅是提高學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵一環(huán)，而且通過(guò)課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練也能培養(yǎng)良好的注意品質(zhì)，從而促進(jìn)注意力的發(fā)展。

7.3、在閱讀中培養(yǎng)自己的注意力。

⑴研究指出，注意力是集中還是渙散直接影響著讀書(shū)的效果。讀書(shū)的目的就是理解書(shū)的精神實(shí)質(zhì)，記住書(shū)的主要內(nèi)容，要做到這些，就必須集中注意力，特別是在深入思考書(shū)中所講內(nèi)容的深刻含義時(shí)，必須聚精會(huì)神，高度集中注意力。所以說(shuō)在閱讀過(guò)程中集中注意力是理解和記憶的前提條件。那種隨意亂翻，心不在焉的讀書(shū)是沒(méi)有什么收獲的。

⑵閱讀教材或有關(guān)參考資料，精讀其它書(shū)籍時(shí)，要想獲得好的學(xué)習(xí)效果，就必須集中注意力，而且把讀書(shū)與訓(xùn)練注意力結(jié)合起來(lái)。許多著名的學(xué)者都很注意這方面的自我訓(xùn)練。如有的人在讀書(shū)時(shí)，就經(jīng)常在一些重要內(nèi)容旁邊寫(xiě)上注意，特別注意等。也有的用劃符號(hào)或用“！”“？”以及“☆”作記號(hào)以引起注意。⑶梁?jiǎn)⒊俏覈?guó)近代一位大學(xué)問(wèn)家。他曾經(jīng)告誡他的學(xué)生，如果想要學(xué)會(huì)讀書(shū)，就要讀書(shū)讀到能將書(shū)平面的字句浮凸出來(lái)為止。書(shū)平面的字句會(huì)浮起來(lái)呢？他的一個(gè)學(xué)生聽(tīng)了很納悶。許多年過(guò)去了，這位學(xué)生在廣博地讀了許多之后，使平面的字句浮凸出來(lái)，指的是在讀書(shū)過(guò)程中要對(duì)閱讀材料選擇性地給予不同程度的注意。那些不重要的字句游覽一下就放過(guò)去了，而對(duì)那些重要的關(guān)鍵的字句，則要給予充分的重視，甚至做到在讀某一篇文章時(shí)，能一下子注意那些最重要最關(guān)鍵的字句，好像這些字句是有別于其它字句浮凸在書(shū)面上似的。

⑷梁?jiǎn)⒊淖x書(shū)法很有效。因?yàn)樗芴峋V挈領(lǐng)地馬上使人掌握某一篇文章的重點(diǎn)和關(guān)鍵。掌握這個(gè)讀書(shū)法的一個(gè)技巧，就是訓(xùn)練對(duì)那些關(guān)鍵詞句的集中注意力。事先確定一個(gè)閱讀范圍，閱讀時(shí)，只對(duì)最重要和最關(guān)鍵的部分給予最集中的注意，天長(zhǎng)日久，每讀一遍文章時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)上總有某一個(gè)重要的注意點(diǎn)毫不吃力地浮凸出來(lái)了。

注意力是影響學(xué)習(xí)效率的最重要因素之一，它是一種非智力因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用。

第四篇：課堂調(diào)控藝術(shù)

課堂調(diào)控藝術(shù)

一堂好的英語(yǔ)課，并不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，更不是照本宣科 而是將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)地融為一體，這就要求在課堂教學(xué)過(guò)程中，形成一種快與慢有變化，動(dòng)與靜有交替，起與伏有波瀾，趣味盎然的課堂氛圍。要形成這樣的教學(xué)氛圍，就要求教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，具有一定的課堂調(diào)控藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。英語(yǔ)教師應(yīng)掌握課堂調(diào)控技巧，運(yùn)用多種手段，輕松自如的駕馭好英語(yǔ)課堂。下面就小學(xué)英語(yǔ)課堂調(diào)控藝術(shù)說(shuō)一下自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、語(yǔ)言調(diào)控

語(yǔ)言調(diào)控是英語(yǔ)課堂教學(xué)最主要的調(diào)控手段，教師語(yǔ)言水平的高低，對(duì)吸引和集中學(xué)生的注意力至關(guān)重要。17世紀(jì)捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾形象的指出： “一個(gè)能夠動(dòng)聽(tīng)的教學(xué)的教師，他的聲音應(yīng)該浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！苯處熣Z(yǔ)言應(yīng)該充滿感情、生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性。運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)控時(shí)，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面

(一)語(yǔ)言要有情意感

英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程是英語(yǔ)教師和學(xué)生知、情、意相互交流的過(guò)程，教師要用熱情誠(chéng)懇的語(yǔ)言獲得學(xué)生的信任，對(duì)學(xué)生要充滿信任和希望，師生坦誠(chéng)相待。教師語(yǔ)言要有感情，因?yàn)槁曇舻囊謸P(yáng)頓挫、語(yǔ)速的快慢能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，能引起學(xué)生感情上的共鳴。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，愛(ài)的情感在師生的心靈之間架起橋梁，成為學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師充滿感情的語(yǔ)言能喚起學(xué)生的積極思維，也能激發(fā)學(xué)生的熱情，師生之間產(chǎn)生感情上的共鳴，可以取得比較好的教學(xué)效果

(二)語(yǔ)言要有韻律感

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，把所學(xué)語(yǔ)言編成小詩(shī)、歌曲、繞口令，利用其韻律節(jié)拍感，讀起來(lái)瑯瑯上口，唱起來(lái)押韻，將能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，使學(xué)生的注意力集中。如在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)科技版四年級(jí)下7、8單元衣服英語(yǔ)單詞時(shí)，我就把它編成一首chant：／掛衣櫥里／衣服多／春秋天，／jacket／女式襯衫／blouse／男式襯衫／是shirt／炎熱的夏天／穿什么／女孩dress，／skirt／男孩可穿／T～shirt／冬天到，／要防寒／厚厚地sweater／~保暖／出門別忘／帶coat這首小詩(shī)運(yùn)用了韻律節(jié)拍，學(xué)生深深地被吸引，很快就記住了這幾個(gè)單詞。

(三)語(yǔ)言要有幽默感

幽默是人生的一大智慧。幽默的語(yǔ)言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言要生動(dòng)、幽默、詼諧，富有創(chuàng)造性，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情境，來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，如課堂上可以穿插這類猜謎游戲：

T： Hell0，boys and gir1S!I’m your good friend．

I have no arms and no hands． But I have four 1egs find a back． I can Stand，but I can’ t walk． OuesS!What am I?

S： Ha!Ha!Ha!You’ re a ~hair!

通過(guò)猜謎活動(dòng)，緩解了學(xué)生思維的緊張，使大腦皮層興奮點(diǎn)暫時(shí)轉(zhuǎn)移 通過(guò)創(chuàng)造生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜相諧；寓情于理，情理相生； 寓情于景，情景交融，有效地吸引學(xué)生的注意力，從而取得良好的教學(xué)效果。

二、情緒調(diào)控

課堂調(diào)控，就教學(xué)情感而言，一堂課應(yīng)有濃有淡，有起有伏。講課時(shí)要調(diào)控情感節(jié)奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張。心理學(xué)原理證明，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，也是師生情感交流，思想共鳴的過(guò)程。良好的課堂氣氛是師生心理相容的體現(xiàn)，也是師生智力活動(dòng)處于高峰的標(biāo)志。教學(xué)過(guò)程中教師要控制好自己的情緒，還應(yīng)注意課堂上學(xué)生的情緒反應(yīng)。教師成功地駕馭課堂就像高明的樂(lè)隊(duì)指揮，學(xué)生則是出色的演奏員，努力做到教師的指揮與學(xué)生的活動(dòng)相協(xié)調(diào)，即緊張與愉快，恬靜與活躍的統(tǒng)一。

(一)激發(fā)學(xué)生的積極情感

上課時(shí)教師一定要關(guān)注學(xué)生的情感表現(xiàn)，利用各種教學(xué)機(jī)智，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，從而調(diào)控課堂教學(xué)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，教師應(yīng)穿插一些趣味性的活動(dòng)，以活躍課堂氣氛。教師要了解學(xué)生，鉆研教材，設(shè)計(jì)進(jìn)程，同時(shí)又要廣泛涉獵，潛心積累，平素應(yīng)培養(yǎng)多方面的興趣和才能，否則就無(wú)法駕馭課堂，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。當(dāng)我根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)步驟后，接下來(lái)考慮的就是“我該用游戲還是圖片導(dǎo)入?.這里是齊讀還是小組活動(dòng)?”在思考這些問(wèn)題的時(shí)候，除了考慮到教學(xué)規(guī)律的一面，我覺(jué)得更多的考慮卻是激發(fā)學(xué)生對(duì)情感信息產(chǎn)生共鳴的手段 如在運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句式時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，我們?cè)O(shè)計(jì)了用歡快的語(yǔ)言，活潑的體態(tài)動(dòng)作，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生跟著老師一起學(xué)學(xué)～做做一說(shuō)說(shuō)：

T： Look，boys and girlS．What am I doing?

S： You are running．

T：Yes，I’ m running．Do you 1ike running?

S： Yes．

T： Fol1OW file．Let s run together．One． two，three.What are you doing now? Are you.?

這里老師既較好地起到了一個(gè)示范作用，又在不知不覺(jué)中與學(xué)生進(jìn)行了真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用。很有效地進(jìn)行了課堂調(diào)控為學(xué)生營(yíng)造了輕松和諧的課堂氣氛。

(二)提高教師的應(yīng)變能力

如在與學(xué)生free talk時(shí)，簡(jiǎn)單的一句問(wèn)候語(yǔ)：How areyou?學(xué)生因?yàn)榫o張也回了一句ttow are you?這時(shí)，老師并不急于糾錯(cuò)，而是巧妙地回答了學(xué)生的問(wèn)題I’m fine．Thank you．Andyou?Are you fine?很好地幫學(xué)生化解了一個(gè)難題，讓學(xué)生在他能力范圍之內(nèi)答出了老師的問(wèn)題，成功地駕馭了師生問(wèn)的交流。當(dāng)老師問(wèn)What day is it today?學(xué)生錯(cuò)答成It’S the twelfthof 0ctobert~，老師如果告訴他：No!Today iS Thursday．雖然答案標(biāo)準(zhǔn)了，卻不利于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，換一種說(shuō)法效果會(huì)更好些：Yes，today iS the twelfth of October．The date oftoday is the twe1fth of 0ctober(板書(shū))．But What day iS ittoday?Monday?Tuesday?Can you tell me?教師不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，更要尊重他們的才智和能力，不要輕易地否定學(xué)生，要因勢(shì)利導(dǎo)地運(yùn)用各種技巧去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流。學(xué)生愛(ài)開(kāi)口了，還有什么做不到的呢!

三、手勢(shì)調(diào)控

手是會(huì)說(shuō)話的工具，英語(yǔ)教師要認(rèn)真掌握用手勢(shì)或 手語(yǔ)的技巧，賦予各種手勢(shì)一定的含義，用手勢(shì)這種無(wú)聲語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思，并讓學(xué)生理解，以達(dá)到調(diào)控英語(yǔ)課堂的目的。．例如，把手往上一抬，意思是讓學(xué)生Stand up(站起來(lái))，往下一放，讓學(xué)生Sit down(坐下)，兩手的中指交叉垂直，是讓學(xué)生Stop doing sth．(停止做某事)，指眼睛是讓學(xué)生Look(看)，指耳朵是讓學(xué)生Listen(聽(tīng))，指嘴是讓學(xué)生Say(說(shuō))或Sing(唱)，兩手掌心向下往下一壓意思是請(qǐng)，等等．這些手勢(shì)語(yǔ)簡(jiǎn)單易行，直觀形象，幽默風(fēng)趣，真可謂“此處無(wú)聲勝有聲。”

以上所說(shuō)的三種調(diào)控方式是英語(yǔ)課堂上經(jīng)?？梢允褂玫模硗?，我們英語(yǔ)教師還可以利用自己的目光、表情、電教手段，游戲等調(diào)控英語(yǔ)課堂。一般來(lái)說(shuō)，這些調(diào)控手段都不是單獨(dú)運(yùn)用，而是一起靈活發(fā)揮作用。

總之，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷探索各種教學(xué)方法，充分發(fā)揮自己的教學(xué)能力，靈活多變地運(yùn)用各種調(diào)控藝術(shù)，使學(xué)生思維活躍，熱情高漲，只有這樣才能和學(xué)生一起刨造張弛有度，活潑生動(dòng)的英語(yǔ)課堂，才能維系學(xué)生的熱情，才能切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，從

第五篇：課堂教學(xué)秩序的調(diào)控

課堂教學(xué)秩序的有效調(diào)控

課堂教學(xué)秩序的有效調(diào)控分為五個(gè)版塊：一是課堂教學(xué)秩序調(diào)控的策略；二是加強(qiáng)對(duì)課堂秩序調(diào)控的策略；三是運(yùn)用賞識(shí)目光關(guān)注學(xué)生，有效調(diào)控課堂教學(xué)秩序；四是課堂教學(xué)秩序調(diào)控的思考；五是中小學(xué)課堂秩序的三點(diǎn)思考。

1、課堂教學(xué)秩序調(diào)控的策略

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂秩序良好是提高課堂教學(xué)效率的前提和重要保證。良好的課堂秩序可以營(yíng)造出一種專心聽(tīng)講、積極思考、奮發(fā)向上、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，保證教師的教學(xué)順利進(jìn)行，使教與學(xué)都能夠取得良好的效果。課堂教學(xué)秩序的形成是很多因素綜合起作用的，但在很大程度上取決于教師的調(diào)控策略的正確、靈活的運(yùn)用。筆者通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的觀察與研究，對(duì)課堂教學(xué)秩序的調(diào)控有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

1．1、弱化課堂秩序差的意識(shí)，形成良好的教師期望和學(xué)生期望。每一位教師都有把課堂秩序“管”好，把課堂45分鐘用好，把學(xué)生教好的愿望，我們總是想方設(shè)法地維護(hù)課堂教學(xué)秩序，使課堂教學(xué)能夠順利的、有條理、有計(jì)劃的開(kāi)展下去，但這種努力并不都是有效的。

⑴除了學(xué)生對(duì)這門課程缺乏興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)不夠良好和教師的教學(xué)藝術(shù)不足以吸引學(xué)生的注意力之外，很重要的一點(diǎn)取決于教師對(duì)學(xué)生的期望的高低。教師期望是教師用來(lái)作自我支持的，它會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)生的觀察和態(tài)度，影響教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公允的評(píng)價(jià)。

⑵教師都非常希望通過(guò)自己的努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)搞上去，但有的教師遇到學(xué)生上課講話就感到不耐煩，并很容易生氣，于是就告誡學(xué)生說(shuō)：“你們班和某一個(gè)班相比差多了”，“你們班的課堂紀(jì)律是全年級(jí)最差的”，“你們這個(gè)班一點(diǎn)希望都沒(méi)有”，如此等等。教師的本意在于激勵(lì)學(xué)生“知恥而后勇”，實(shí)際上這樣的言論不僅不能使學(xué)生變得好起來(lái)，課堂秩序得不到好轉(zhuǎn)，相反會(huì)越來(lái)越差，越來(lái)越不如己意。為什么呢？因?yàn)榻處煕](méi)有對(duì)這個(gè)班形成良好的期望，學(xué)生也就認(rèn)為自己這個(gè)班真的不如其他班，一種集體自卑感就會(huì)慢慢在整個(gè)班級(jí)滋生，即使是平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也有可能認(rèn)為自己在這樣的集體中是不會(huì)取得良好的成績(jī)的。心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”理論也正說(shuō)明了這一點(diǎn)。

⑶在課堂教學(xué)中教師要用期待的目光，用親切的語(yǔ)言和微笑與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。教師一定要從正面肯定學(xué)生作出的努力，形成良好的教師期望，弱化學(xué)生課堂秩序不好的意識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生有這樣的一種意識(shí)：課堂秩序之所以不理想，只是由于個(gè)別學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己、自我控制能力差造成的，但我們相信一定會(huì)變好的。這種意識(shí)不斷強(qiáng)化，在學(xué)生的頭腦中扎下了根之后，就會(huì)使學(xué)生對(duì)這個(gè)班級(jí)產(chǎn)生積極的心理期待，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生更嚴(yán)格的要求自己，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。

1。

2、區(qū)別學(xué)生的課堂失控行為，實(shí)行分類調(diào)控。

課堂秩序不理想最主要的表現(xiàn)形式是講話的學(xué)生多，聲音大，教室里很嘈雜，影響了教師教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行；還有的是少數(shù)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，教師擔(dān)心他們不能掌握該堂課的知識(shí)。但教師不能因此就認(rèn)為所有的學(xué)生都不努力，就如上文所提到的那樣作集體批評(píng)，將所有的學(xué)生都推到自己的對(duì)立面，而應(yīng)該用言語(yǔ)藝術(shù)和正確的傳遞教師期望的方法從情感上“籠絡(luò)”大部分學(xué)生，爭(zhēng)取大部分學(xué)生的支持和配合。課堂教學(xué)秩序就會(huì)逐步好轉(zhuǎn)。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題。

⑴有意講話與無(wú)意講話的區(qū)別。上課時(shí)，有的學(xué)生在無(wú)意中不自覺(jué)的就講話了，下課了，當(dāng)老師問(wèn)他為什么講話，他會(huì)失口否認(rèn)的，自我感覺(jué)良好；另一種情形是有的學(xué)生有意制造混亂，教師在上面講，他在下面低聲談?wù)?，或者?duì)教師的話肆意歪曲，斷章取義，引發(fā)其他學(xué)生哄笑。對(duì)于這兩種情形，我們?cè)谡{(diào)控時(shí)要注意策略。對(duì)于第一種人，我們要幫助他們客觀的認(rèn)識(shí)自己在課堂上表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)自己存在的不足，同時(shí)要給他們一些提醒和暗示，以保持他們能夠集中注意力。對(duì)于第二種人，我們?cè)诰S護(hù)課堂秩序的過(guò)程中要注意分寸，要保護(hù)學(xué)生的自尊。如果讓學(xué)生在課堂上感到難堪，可能會(huì)引起他們更多的敵意，使課堂秩序更趨混亂。我們要多與這樣的學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，放下架子與他們做朋友，逐漸拉近與他們之間的距離，使這些學(xué)生“親其師”，進(jìn)而達(dá)到“信其道”的目的。我們還要做學(xué)生成長(zhǎng)的導(dǎo)師，幫助他們找到一些行之有效的克服缺點(diǎn)的方法。

⑵良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法之間的矛盾。在無(wú)意講話的學(xué)生當(dāng)中，很多時(shí)候是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了矛盾。這里良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是學(xué)生確實(shí)保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并希望在課堂上多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，他也很想課堂教學(xué)秩序保持良好的狀態(tài)。但這些學(xué)生往往不能靜下心認(rèn)真思考，一遇到問(wèn)題就想和其他同學(xué)討論，這種討論聲和少數(shù)學(xué)生的講話聲交織在一起，就會(huì)使課堂秩序顯得混亂，進(jìn)而影響到老師的教學(xué)和其他學(xué)生的學(xué)，結(jié)果事與愿違。我就遇到過(guò)這樣的情況。我班的趙同學(xué)是一位班干，學(xué)習(xí)成績(jī)也很優(yōu)秀，反應(yīng)靈敏，接受能力強(qiáng)。他常常向我反映個(gè)別學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講的問(wèn)題，當(dāng)我向?qū)W生了解情況時(shí)，學(xué)生們都反映趙同學(xué)自己上課講話很嚴(yán)重，而他壓根就不清楚自己上課的表現(xiàn)竟會(huì)如此令老師和同學(xué)失望。究其原因，是因?yàn)樗活欁约旱膶W(xué)習(xí)，無(wú)視其他學(xué)生的需要，忽視了整個(gè)班級(jí)體的利益和良好的課堂教學(xué)秩序?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生的要求。我們的職責(zé)在于教會(huì)他們?cè)鯓舆^(guò)集體學(xué)習(xí)生活：不能因?yàn)閭€(gè)人的喜好而損害了別人的利益，影響了他人的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)關(guān)心別人，顧全大局，不孤立的看問(wèn)題。即使是討論問(wèn)題也要有時(shí)間和空間的限制。我們還要對(duì)這類學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)公眾意識(shí)的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單批評(píng)了事。

⑶經(jīng)常犯錯(cuò)與偶爾犯錯(cuò)之別。有的學(xué)生是偶爾犯一次錯(cuò)誤，講一次小話，我們只需輕描淡寫(xiě)的點(diǎn)到即可。有的學(xué)生屬于經(jīng)常性的犯錯(cuò)，屢教不改，這樣的學(xué)生是我們上課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，除了課外要與他們加強(qiáng)交流之外，課堂上要不斷找到他們的興趣點(diǎn)，使這些學(xué)生的注意力相對(duì)的保持集中。

1。

3、教師不要輕易終止講課批評(píng)學(xué)生。

以免打斷其他學(xué)生的思路，分散他們的注意力，從而產(chǎn)生擾亂課堂教學(xué)秩序的新因素。課堂教學(xué)秩序不理想的時(shí)候，教師就有想制止的愿望。一般說(shuō)來(lái)，教師不宜在課堂上經(jīng)常的停止講課來(lái)維持教學(xué)秩序，因?yàn)檫@樣做的直接后果是影響教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)使更多的處在聽(tīng)講狀態(tài)下的學(xué)生中斷自己的思維，分散了注意力，心情變得煩躁起來(lái)，慢慢的也可能講起話來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用下面的幾種方法進(jìn)行調(diào)控，使課堂秩序保持穩(wěn)定。

⑴教師目光的運(yùn)用。在教學(xué)中，教師目光的運(yùn)用也是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)方面。有的教師往往不善于運(yùn)用自己的目光來(lái)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意聽(tīng)課，相反，常常是眼睛望天，或者是只看前面幾排學(xué)生造成強(qiáng)烈的目光對(duì)視而使學(xué)生感到不平靜。富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，則能恰當(dāng)運(yùn)用目光來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。如他們雖與學(xué)生目光接觸，但不過(guò)多凝視，以免造成學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，而把視線的重點(diǎn)放在教室的后排，既可彌補(bǔ)因空間距離形成的與后排的學(xué)生的溝通障礙，又不會(huì)使前排學(xué)生感到冷落，有利于統(tǒng)攝全班。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力分散時(shí)，則用目光去暗示，提醒、制止。教師的目光應(yīng)是和藹的、慈祥的，它掃遍每一個(gè)角落，都能和學(xué)生進(jìn)行一種情感的交流。如果可能的話，對(duì)于一些差生要給予更多的關(guān)注，以幫助他們克服自卑感，增強(qiáng)自信心。

⑵來(lái)回走動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在做小動(dòng)作或講小話時(shí)，為了不影響其他學(xué)生的聽(tīng)課，教師可以走到這位學(xué)生的近旁，學(xué)生就會(huì)抬起頭來(lái)注視教師，教師再用目光去制止學(xué)生的不當(dāng)行為；或者作出請(qǐng)看課本，認(rèn)真聽(tīng)課的手勢(shì)；或者輕敲學(xué)生的課桌，以示提醒；或者低言悄語(yǔ)的要求學(xué)生怎樣做。

⑶回答問(wèn)題。課堂上有的學(xué)生講小話，開(kāi)小差，做小動(dòng)作，沒(méi)有聽(tīng)老師講課，教師可以讓他們回答問(wèn)題，以此來(lái)集中他們的注意力，如果學(xué)生不能回答，教師也不能讓他們站在那兒，而要給他們一點(diǎn)提示，幫助他們解決可以解決的問(wèn)題，增強(qiáng)他們的自信，不要給他們這樣一種感覺(jué)：教師在有意為難我。如果學(xué)生的回答是正確的，教師可以就此機(jī)會(huì)對(duì)該學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步好轉(zhuǎn)。

⑷靈活多樣的總體調(diào)控方式。要維持課堂的正常教學(xué)秩序，教師要善于靈活運(yùn)用自己手中的調(diào)控器。這只調(diào)控器上有不同的運(yùn)行模式，教師可以根據(jù)需要選擇運(yùn)用。

1。

4、強(qiáng)化課堂秩序良好是搞好學(xué)習(xí)的基本保證的思想認(rèn)識(shí)。

只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂秩序?qū)τ趯W(xué)習(xí)的重要性，才有可能使學(xué)生形成自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，認(rèn)真聽(tīng)課的主動(dòng)性。

⑴教會(huì)學(xué)生課堂聽(tīng)課的方法。如要求學(xué)生聽(tīng)課時(shí)一手按書(shū)，一手拿筆，邊聽(tīng)課、邊思考、邊演算、邊整理，使自己始終處在緊張的學(xué)習(xí)之中，課堂秩序就會(huì)有條不紊。

⑵實(shí)現(xiàn)典型教育。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生表現(xiàn)得都不好，課堂秩序較為混亂，教師就要抓住文明守紀(jì)、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生作為典型加以表?yè)P(yáng)，為其他同學(xué)樹(shù)立榜樣；有時(shí)課堂紀(jì)律井然有序，教師就可以抓住幾個(gè)表現(xiàn)不好的，或提出希望，或口頭批評(píng)，或課下談心，幫助學(xué)生制定改正缺點(diǎn)的方案。

⑶進(jìn)行課堂紀(jì)律總結(jié)。每堂課結(jié)束前，教師不僅要總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，也要總結(jié)課堂紀(jì)律情況，及時(shí)的表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，督促或批評(píng)表現(xiàn)不夠理想的學(xué)生，不斷強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念，提高學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺(jué)性。

⑷課堂教學(xué)秩序是一個(gè)紛繁復(fù)雜的問(wèn)題，是由多方面因素決定的。既與學(xué)生的個(gè)性、興趣、意志等有關(guān)，又與教師的教學(xué)藝術(shù)和管理藝術(shù)有關(guān)，還與班級(jí)人數(shù)的多少有關(guān)。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生著很大的變化，學(xué)生的課堂活動(dòng)會(huì)越來(lái)越多，但不論怎樣的學(xué)習(xí)方式，都要有序的進(jìn)行。在教學(xué)過(guò)程中，我們還要不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高課堂教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)“向45分鐘要質(zhì)量”的目標(biāo)。

2、加強(qiáng)對(duì)課堂秩序調(diào)控的策略

在新課改中，教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂想盡千方百計(jì)，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加具有開(kāi)放性、趣味性、實(shí)踐性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增加，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性也有一定提高。然而，好說(shuō)好動(dòng)是孩子的天性，思想不成熟、自控能力較差，加上教師控制課堂教學(xué)秩序的方法不當(dāng)，特別是低年級(jí)學(xué)生常常會(huì)在參與這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中身不由己地違犯課堂紀(jì)律，諸如交頭接耳、左顧右盼、做小動(dòng)作，甚至高聲喧嘩等等，學(xué)生的精力和思想不能全部集中到探討交流中，課堂秩序有時(shí)顯得非常混亂，嚴(yán)重影響著教學(xué)的效率。良好的課堂秩序是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要保證，在新課程改革強(qiáng)調(diào)合作、探究、交流的課堂教學(xué)中，在把學(xué)生壓抑的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生禁錮的思維發(fā)散出去，把學(xué)生的束縛手腳解放出來(lái)的同時(shí)，采取什么辦法對(duì)課堂教學(xué)秩序進(jìn)行有效調(diào)控，克制住學(xué)生的好動(dòng)的天性，把他們玩兒的心思收回來(lái)，引導(dǎo)到學(xué)習(xí)討論中去，做到對(duì)課堂教學(xué)收放自如呢？這個(gè)問(wèn)題讓很多擔(dān)任新課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師感到困惑。筆者認(rèn)為：

2．1、教師要增強(qiáng)對(duì)課堂上偶發(fā)事件處理的能力，培養(yǎng)自己的教育機(jī)智。

⑴在聽(tīng)一節(jié)小學(xué)的科學(xué)課時(shí)，老師講授的是《運(yùn)動(dòng)的方式》，在分組探究運(yùn)動(dòng)方式時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得十分活躍，其中也有一部分學(xué)生自玩自樂(lè)起來(lái)，思想游離于探究之外，教師忙于小組指導(dǎo)，無(wú)暇顧及，課堂頓時(shí)陷入無(wú)序狀態(tài)，一位學(xué)生玩得有點(diǎn)忘乎所以，居然把小賽車放在地面上玩了起來(lái)，這時(shí)被老師發(fā)現(xiàn)了，這個(gè)老師不慌不忙地拿起小賽車面向全班同學(xué)說(shuō)：“看，XXX研究的興趣多高呀！居然當(dāng)起了小賽車手，可惜這是課堂不是賽場(chǎng)，我想只有在課堂上認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究，長(zhǎng)大了才有可能成為一名真正的賽車手，我相信大家應(yīng)該知道我們現(xiàn)在最需要做什么！”這時(shí)，這位學(xué)生不好意思地低下了頭，所有的同學(xué)都以最飽滿的熱情投入到小組探究中。

⑵還有一堂小學(xué)思品課上，老師組織學(xué)生分組進(jìn)行情景表演，這時(shí)課堂上熱鬧起來(lái)，其中一個(gè)學(xué)生拿著道具槍玩了起來(lái)，朝著小組內(nèi)的同學(xué)“掃射”起來(lái)，嘴里還發(fā)出“嗒嗒嗒”的聲響，這時(shí)老師將他的道具槍沒(méi)收了，嚴(yán)肅地對(duì)他說(shuō)：“槍是對(duì)著壞蛋的，而不是要對(duì)著我們的朋友，朋友之間需要的是尊重和友誼”，那名“搗蛋”的學(xué)生若有所思的點(diǎn)點(diǎn)頭，主動(dòng)向其他同學(xué)道了歉。

⑶也許某種突發(fā)因素急轉(zhuǎn)直下地干擾了課堂，也許學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)??教師必須馬上知道該說(shuō)什么或做什么，這樣才能及時(shí)修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來(lái)。一個(gè)課堂上的負(fù)面的偶發(fā)事件能頃刻間在老師的一言一行，一顰一笑中化為自己施教的最佳契機(jī)，這需要老師具有一定的教育機(jī)智。

⑷課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教育機(jī)智是一個(gè)教師智慧加經(jīng)驗(yàn)再加愛(ài)心的產(chǎn)物。教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功，教師要想具有較好的教學(xué)機(jī)智，不僅要有深厚的功力、廣博的知識(shí)，對(duì)教材稔熟在心、對(duì)學(xué)生足夠了解、在教學(xué)中多思多慮，還要具有高度的修養(yǎng)。這就要求教師在平時(shí)好多鉆研一些教育學(xué)、心理學(xué)理論；精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，只有充分的預(yù)設(shè)，才會(huì)有課堂上精彩的生成；教學(xué)中勤反思，“學(xué)而不思則罔”，同理，只教而不思，也會(huì)迷惘，同時(shí)還應(yīng)有一顆關(guān)愛(ài)學(xué)生的心。對(duì)學(xué)生有真摯的感情。這樣才能在教學(xué)過(guò)程中，靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)活躍的學(xué)生和多變的課堂。

2．2、教師平時(shí)注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

⑴有的學(xué)生在上課時(shí)，不是側(cè)著身子，就是趴在桌子上，在小組討論時(shí)，還有的學(xué)生喜歡做小動(dòng)作，思想開(kāi)小差，甚至私下竊竊私語(yǔ)，以至于小組學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行，都說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣指的是：孩子在一定的學(xué)習(xí)情境下自動(dòng)地去進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向。葉圣陶先生曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧，想改也不容易了?！睂＜已芯勘砻?，3-12歲是人形成良好行為的關(guān)鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習(xí)慣，新習(xí)慣要想扎下根來(lái)就難多了。孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，凡是學(xué)習(xí)成績(jī)好而且穩(wěn)定的孩子，都是從小培養(yǎng)形成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而成績(jī)忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在的一些教師非?？粗貙W(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這恐怕是現(xiàn)在一些教師在教育學(xué)生方面認(rèn)識(shí)上的最大誤區(qū)。

⑵教師要想使學(xué)生自覺(jué)地專注于學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這種習(xí)慣最主要的包括獨(dú)立思考的習(xí)慣，認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，自覺(jué)交流的習(xí)慣等。一般說(shuō)來(lái)，習(xí)慣可以在無(wú)意識(shí)狀態(tài)中形成，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須要在有意識(shí)的訓(xùn)練中來(lái)形成，不允許也不可能在無(wú)意識(shí)中自發(fā)地形成，這是學(xué)習(xí)習(xí)慣與一般習(xí)慣的根本區(qū)別。因?yàn)?，相?duì)于其它習(xí)慣而言，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成以后，要改變它將是十分困難的，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

⑶培養(yǎng)孩子在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)是有嚴(yán)格時(shí)間規(guī)定的，有關(guān)調(diào)查表明，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，一般都在嚴(yán)格規(guī)定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備功課，這樣做主要為了使學(xué)生形成一種時(shí)間定向，一到什么時(shí)候就自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愿望和情緒。這種時(shí)間定向能在很大程度上使投入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)間減少到最低限度，使孩子能夠很快地專心學(xué)習(xí)。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的專注能力，集中精力學(xué)習(xí)。有的學(xué)習(xí)時(shí)摸摸這兒、看看那兒或遲遲進(jìn)不到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有的在學(xué)習(xí)時(shí)總有許多毫無(wú)意義的停頓，寫(xiě)著寫(xiě)著忽然就站了起來(lái)，或者說(shuō)幾句閑話等等，這些孩子貌似學(xué)習(xí)，但實(shí)際上學(xué)習(xí)效果極低，既白白浪費(fèi)了時(shí)光，又會(huì)養(yǎng)成做事心不在焉的壞習(xí)慣。所以在對(duì)孩子的要求上，不要只滿足于孩子“一坐就是幾個(gè)小時(shí)”，而要教育他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)精神專注，高效率地完成任務(wù)，幫助孩子學(xué)會(huì)控制干擾，訓(xùn)練他們高度的專注能力。

⑷良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成可與平時(shí)的禮儀教育相結(jié)合，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的站立的習(xí)慣，傾聽(tīng)的習(xí)慣，交流的習(xí)慣是對(duì)別人最起碼的一種尊重，交給學(xué)生正確的坐立的方法，傾聽(tīng)方法，交流的方法等。譬如可將一些課堂中諸如預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、交流、思考、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的注意事項(xiàng)編成口訣在教室內(nèi)張貼，讓學(xué)生耳聞目染。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一個(gè)持之以恒的過(guò)程，也是件極具意義的事情，拿破侖·希爾曾說(shuō)："播下一個(gè)行動(dòng)，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)”。

2．3、教師可在分組教學(xué)中引入小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）目前很多的教師都在課堂中不同程度地引入“小組討論”的教學(xué)方式，而在很多課堂上小組內(nèi)卻又無(wú)法把學(xué)生統(tǒng)一到自覺(jué)地專注地學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，一個(gè)重要的原因就在于許多教師對(duì)小組學(xué)習(xí)沒(méi)有提出自己明確的要求，缺乏對(duì)小組內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，致使小組活動(dòng)無(wú)序、混亂，而一些聰明的老師及時(shí)地在課堂中引入小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組內(nèi)明確一名責(zé)任心比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如分配學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、任務(wù)，維持小組內(nèi)的課堂紀(jì)律，協(xié)調(diào)小組內(nèi)的研究活動(dòng)，記錄、匯報(bào)小組內(nèi)的活動(dòng)情況。在小組討論中，小組長(zhǎng)實(shí)際上起到并發(fā)揮了“小老師”的作用。在調(diào)控課堂秩序方面取得較好的效果。

（2）競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)機(jī)制：每一位學(xué)生都希望獲得老師肯定和贊許，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這種心理需求，要對(duì)學(xué)生的課堂紀(jì)律情況、小組之間學(xué)習(xí)交流情況及時(shí)、準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，可有意識(shí)地說(shuō)一些“看哪個(gè)同學(xué)聽(tīng)課最認(rèn)真，看哪個(gè)小組討論的最認(rèn)真”之類的話，在每堂課結(jié)束時(shí)的小結(jié)中適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)一下小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也可采取量化計(jì)分的辦法對(duì)小組活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行考核，定期總結(jié)，在課堂中無(wú)形中會(huì)形成一種趕、幫、比、學(xué)、超的班級(jí)氛圍。

2．4、教師在課堂上對(duì)待學(xué)生表現(xiàn)堅(jiān)持寬嚴(yán)相濟(jì)的原則。

⑴所說(shuō)的寬就是在生活、學(xué)習(xí)等細(xì)節(jié)上，要學(xué)會(huì)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的自尊心，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的人格，學(xué)會(huì)笑著和學(xué)生說(shuō)話，學(xué)會(huì)和學(xué)生平等相處。要注意培養(yǎng)自己的親和力，培養(yǎng)自己的寬容胸懷。在嚴(yán)格的班級(jí)紀(jì)律之外，老師完全可以和學(xué)生平等相處，友好相容。老師既要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要容納學(xué)生的不足。對(duì)待學(xué)生要平易，談話交流要真誠(chéng)。在學(xué)生思維受到堵塞時(shí)，多開(kāi)導(dǎo)開(kāi)導(dǎo)，多激發(fā)激發(fā)，在學(xué)生課堂表現(xiàn)較好時(shí)，不妨真心贊揚(yáng)贊揚(yáng)。

⑵一說(shuō)起嚴(yán)來(lái)，就很容易讓人想到一系列的詞，如冷峻、冷漠、面無(wú)表情、不苛言笑，呵斥、指責(zé)、批評(píng)等等，給人一種拒人千里之外的樣子。這其實(shí)是對(duì)嚴(yán)格的錯(cuò)誤的理解，也是一種淺層次的“嚴(yán)”，是一種表面的“嚴(yán)”，是一種沒(méi)有檔次的“嚴(yán)”，是一種不該有的“嚴(yán)”，也是一種不負(fù)責(zé)任的“嚴(yán)”。這種“嚴(yán)”只能讓學(xué)生覺(jué)得你不可接近，只能讓學(xué)生覺(jué)得你水平太差，只能讓學(xué)生覺(jué)得你不懂人情，也只能讓你“治表不治里”。真正意義上的“嚴(yán)”應(yīng)該是在班級(jí)紀(jì)律、在班級(jí)管理制度、在原則性問(wèn)題上的“嚴(yán)”——對(duì)待紀(jì)律、對(duì)待制度一視同仁，不偏不倚；對(duì)待學(xué)生公平公正，沒(méi)有偏向；對(duì)待問(wèn)題對(duì)事不對(duì)人，不因個(gè)人感情而有所袒護(hù)。作為老師要“敢嚴(yán)”，新課程倡導(dǎo)賞識(shí)教育，導(dǎo)致一些教師在思想認(rèn)識(shí)上進(jìn)入“誤區(qū)”，在教學(xué)管理中不敢對(duì)學(xué)生嚴(yán)，對(duì)課堂上學(xué)生搞小動(dòng)作、喧嘩嬉鬧行為不敢批評(píng)，擔(dān)心一批評(píng)學(xué)生，就會(huì)被戴上“粗暴”到帽子，其實(shí)賞識(shí)教育與批評(píng)教育并不矛盾，一味地賞識(shí)不對(duì)，一味地批評(píng)也不對(duì)，二者應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，缺一不可的。作為老師還要“善嚴(yán)”，如果因一個(gè)學(xué)生在下面嬉鬧而教師在課堂上大發(fā)雷霆，這絕對(duì)不是一件好事，既影響了師生的情緒，也耽誤了教學(xué)時(shí)間，“善嚴(yán)”就是指教師在批評(píng)或要求學(xué)生時(shí)要掌握一定的方法和技巧：有的老師一個(gè)眼神足以讓那些在課堂上“心猿意馬”的學(xué)生馬上收斂，對(duì)“膽大妄為”的學(xué)生提出警告，也要言簡(jiǎn)意賅，切忌借題發(fā)揮，喋喋不休地批評(píng)。有時(shí)候老師批評(píng)學(xué)生，要站在尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生的角度去做，要讓學(xué)生覺(jué)得老師批評(píng)自己是為自己好，是真正地關(guān)心自己，愛(ài)護(hù)自己。同時(shí)老師在批評(píng)時(shí)還要注意語(yǔ)氣、措辭，注意針對(duì)學(xué)生的性格脾氣對(duì)癥下藥。

總之，如果學(xué)生違反了課堂秩序，決不能簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行訓(xùn)斥、懲戒，正確的做法是尊重關(guān)愛(ài)，寬嚴(yán)相濟(jì)，曉之以理，科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，為什么要這樣做而不那樣做。課堂氣氛活躍和課堂秩序混亂不是一個(gè)概念，也并不矛盾，要想做到在熱烈的課堂氣氛下課堂教學(xué)活而不亂，教師必須始終關(guān)注和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)的自制力、專注力，內(nèi)驅(qū)力，只有這樣才能提高我們的教學(xué)效率，進(jìn)一步形成團(tuán)結(jié)、獨(dú)立、活潑、緊張的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

3、運(yùn)用賞識(shí)目光關(guān)注學(xué)生，有效調(diào)控課堂教學(xué)秩序

讀了《和諧課堂管理方法與實(shí)施》，我受益匪淺。尤其是書(shū)中第九章的第七節(jié)，著重論述了課堂教學(xué)秩序調(diào)控的策略，我對(duì)這一點(diǎn)深有感觸。

⑴書(shū)中談到：教師應(yīng)對(duì)所教的班級(jí)形成良好的期望，才能有效地調(diào)控課堂秩序。我回想起2003年冬學(xué)段我任教033班的教學(xué)經(jīng)歷。這個(gè)班有幾個(gè)學(xué)生上課愛(ài)說(shuō)話，當(dāng)時(shí)我年輕氣盛，沒(méi)有什么課堂管理經(jīng)驗(yàn)，就大發(fā)雷霆地訓(xùn)斥他們：“你們班和037把班（全年級(jí)最好的班）相比，差多了”，“你們這個(gè)班一點(diǎn)希望都沒(méi)有”，如此等等。本意在激勵(lì)學(xué)生“知恥而后勇”，實(shí)際上，這樣字不僅不能使學(xué)生變得好起來(lái)，課堂秩序得不到好轉(zhuǎn)，反而越來(lái)越差，越來(lái)越不如己意。為什么呢？因?yàn)闆](méi)有對(duì)這個(gè)班形成良好的期望，學(xué)生也就認(rèn)為自己這個(gè)班真的不如其他班，一種集體自卑感就會(huì)慢慢在整個(gè)班級(jí)滋生，即使是平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也可能認(rèn)為自己在這樣的集體中是不會(huì)取得良好成績(jī)的。

⑵面對(duì)愈來(lái)愈遭的課堂秩序，我開(kāi)始反思自己，到圖書(shū)室查找相關(guān)資料。我學(xué)習(xí)了心理學(xué)家羅森塔爾的“期待效應(yīng)”理論和周泓的賞識(shí)教育，我懂得了在課堂教學(xué)中，教師要用上稅和期待的目光，用親切的語(yǔ)言和微笑與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。教師一定要從正面肯定學(xué)生作出的努力，形成良好的教師期望，弱化學(xué)生課堂秩序不好的意識(shí)。應(yīng)該讓學(xué)生有這樣的一種意識(shí)：課堂秩序之所以不理想，只是由于個(gè)別學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己、自我控制能力差造成的，但我們相信一定會(huì)變好的。這種意識(shí)不斷強(qiáng)化，在學(xué)生的頭腦中扎下了根后，就會(huì)使學(xué)生對(duì)這個(gè)班級(jí)產(chǎn)生積極的心理期待，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，也使學(xué)生更嚴(yán)格地要求自己，形成良好的課堂氛圍。

⑶我開(kāi)始調(diào)整課堂秩序管理策略。每次上課時(shí)，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。每節(jié)課表?yè)P(yáng)1-2名同學(xué)，由點(diǎn)到面，由部分帶動(dòng)整體。我還為033班尋找了一個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)?36班作為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，鼓勵(lì)他們與036班展開(kāi)競(jìng)賽。學(xué)生們有了積極的心理期待，有了競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂秩序井然。期末考試時(shí)，我所任教的033班的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了036班?？粗?33班驚人的進(jìn)步，我欣慰地笑了。

4、課堂教學(xué)秩序調(diào)控的思考

4．1、什么是課堂教學(xué)秩序。

⑴每個(gè)人對(duì)課堂教學(xué)秩序的理解都不一樣，歸納起來(lái)有以下幾種理解：①是一種規(guī)則或原則。②特定的狀態(tài)。③狀態(tài)與規(guī)則的結(jié)合體。④行為。

⑵這些理解有它們的共通點(diǎn)：①在一定的規(guī)則下；②是一種特定的狀態(tài)；③通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)。

4．2、如何調(diào)控課堂教學(xué)秩序。

⑴現(xiàn)有的常用的課堂秩序的調(diào)控方法一般有：命令、懲罰、威嚇、誘導(dǎo)、協(xié)商、鼓勵(lì)等。有的有正面作用，有的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

⑵正確的課堂秩序的調(diào)控應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：①慎用原則：慎用懲罰；②規(guī)則的確定要得到學(xué)生的認(rèn)同；③對(duì)于課堂秩序儀式具有重要作用，儀式可以讓學(xué)生注意力集中到課堂上來(lái)。

4．3、對(duì)有序課堂的理解。

⑴有序課堂不等于安靜的課堂。安靜的表象下可能是思維的停滯。

⑵有序課堂不等于整齊的課堂。⑶有序課堂即和諧課堂。

⑷有序課堂即靈動(dòng)的課堂。

評(píng)價(jià)一堂課是否有序不能以課堂是否安靜，是否整齊為依據(jù)，而應(yīng)看師生間的互動(dòng)交流的狀態(tài)，是否是動(dòng)態(tài)的、和諧的、靈動(dòng)的。

5、中小學(xué)課堂秩序的三點(diǎn)思考

課堂秩序是師生在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)狀態(tài)。課堂秩序的調(diào)控有賴于教師的教學(xué)智慧。有序課堂既不等同于“安靜的”課堂，亦不等同于“整齊的”課堂。有序課堂是教師和學(xué)生在雙向互動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種情感共鳴和思維共振狀態(tài)；是充滿著豐富性與創(chuàng)生性的靈動(dòng)的課堂。課堂秩序是影響課堂教學(xué)效果的重要因素。良好的課堂秩序能夠營(yíng)造一種和諧融洽的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多重價(jià)值；不良的課堂秩序則可能造成師生關(guān)系緊張，情緒焦慮，課堂氛圍混亂或凝滯，影響到課堂教學(xué)預(yù)期效果的達(dá)成。因此，課堂秩序問(wèn)題是教育教學(xué)研究中的一個(gè)值得關(guān)注的重要課題。本文擬對(duì)課堂秩序的基本內(nèi)涵、重構(gòu)策略等問(wèn)題進(jìn)行初步探討。5．

1、什么是課堂秩序。

關(guān)于課堂秩序的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)學(xué)者已多有論述。但是，綜觀已有研究成果，不同學(xué)者在課堂秩序的理解上存在諸多分歧。

⑴依筆者目力所及，我們可以把對(duì)課堂秩序的不同理解歸納為以下幾類：

①將課堂秩序理解為“規(guī)則”或“原則”。例如殷世東、伍德勤在《新型課堂秩序及其重構(gòu)策略》一文中提出，所謂課堂秩序，是指教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成活遵循的一種習(xí)慣性、制度化、合法化的規(guī)則?？捣f卿認(rèn)為，課堂秩序是指在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成或遵循的一個(gè)制度化、合法化的原則。

②將課堂秩序理解為一種特定的“狀態(tài)”。如王麗琴認(rèn)為，課堂秩序是指在特定的教學(xué)環(huán)境下，教師和學(xué)生雙方為了達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，共同研究具體的教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)選擇合適的教學(xué)方法、媒體及手段，進(jìn)行雙向建構(gòu)、深入對(duì)話和有效合作而形成的一種使師生雙方都充分浸染其中的有序狀態(tài)。

③將課堂秩序理解為“狀態(tài)”與“規(guī)則”的結(jié)合體。如李德顯認(rèn)為，課堂秩序是課堂上師生之間通過(guò)互動(dòng)行為的規(guī)定性得以體現(xiàn)的狀態(tài)和規(guī)則。其形成要經(jīng)過(guò)制度化、合理化兩個(gè)階段。

④將課堂秩序理解為“行為”。如吳艷茹在其碩士學(xué)位論文中引述了國(guó)外學(xué)者布爾登(P．R．Burden)關(guān)于課堂秩序的理解，認(rèn)為課堂秩序是指學(xué)生在可接受的限度內(nèi)遵循的，對(duì)于特定課堂事件取得成功所必要的行為。

⑵根據(jù)以上四種關(guān)于課堂秩序的理解，我們可以看出，雖然在課堂秩序的理解上存在差異，但以下幾點(diǎn)是共通的：①課堂秩序與規(guī)則關(guān)系緊密；②課堂秩序總是表現(xiàn)為一種特定的狀態(tài)；③課堂秩序更多地通過(guò)行為體現(xiàn)出來(lái)。

⑶我們認(rèn)為，課堂秩序可以理解為師生在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)互動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)狀態(tài)。之所以將課堂秩序理解為一種活動(dòng)狀態(tài)而非其他，是基于以下幾點(diǎn)思考：

①課堂秩序雖然與規(guī)則有著密切的關(guān)系，如，規(guī)則的建立與維系會(huì)在一定程度上影響課堂秩序，課堂秩序也總是通過(guò)一定的方式表征著特定的行為規(guī)則。但是，課堂秩序畢竟不是規(guī)則本身。課堂秩序的調(diào)控需要借助規(guī)則，但規(guī)則并非影響課堂秩序的唯一因素。在很多情況下，一些非規(guī)則的因素如教師的教學(xué)素養(yǎng)、師生的情感溝通等對(duì)教學(xué)秩序起著更大的作用。

②課堂秩序雖然通過(guò)師生的行為表現(xiàn)出來(lái)，但是行為并非課堂秩序本身。課堂秩序是在師生行為中表現(xiàn)出來(lái)的一種課堂活動(dòng)狀態(tài)。這種狀態(tài)不僅包括身體的活動(dòng)(如舉手，坐姿)，而且也體現(xiàn)在師生的語(yǔ)言(如課堂是否安靜，學(xué)生回答問(wèn)題或插話時(shí)具體表現(xiàn)如何等)、思維(如學(xué)生思維活動(dòng)是否積極，是否有思想“開(kāi)小差”現(xiàn)象等)等諸多方面。將課堂秩序僅僅等同于行為，有可能簡(jiǎn)化對(duì)課堂秩序的理解。

③課堂秩序是一個(gè)中性詞，它或者表現(xiàn)為“有序狀態(tài)”，或者表現(xiàn)出“無(wú)序狀態(tài)”。是否能使課堂秩序表現(xiàn)為“有序”狀態(tài)，很大程度上要依靠教師的教學(xué)藝術(shù)。因此，我們不同意將課堂秩序視為“師生雙方都充分浸染其中的有序狀態(tài)”，否則，也就不存在“良好秩序”與“不良秩序”之分了。

5．2、如何調(diào)控課堂秩序。

就目前中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐而言，教師們常用的調(diào)控課堂秩序的基本策略包括命令、儀式、規(guī)則、暗示、鼓勵(lì)、懲罰等。在一堂課上，究竟選擇什么樣的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂秩序的有序化，這要根據(jù)具體的課堂場(chǎng)景和師生之間的互動(dòng)狀態(tài)來(lái)確定。正是在這個(gè)意義上我們說(shuō)課堂秩序的調(diào)控是一門藝術(shù)。

⑴案例一：數(shù)學(xué)課上，老師坐在前面修改作業(yè)，學(xué)生在下面亂哄哄地講話。教師不停地講：“靜一下!靜一下!”學(xué)生的聲音依然如故，對(duì)教師的勸告不予理睬。教師又批了一會(huì)兒作業(yè)后，抬起頭，“我現(xiàn)在數(shù)10個(gè)數(shù)，看誰(shuí)還出聲音!”教師數(shù)到“2”時(shí)，基本上就沒(méi)聲音了，數(shù)到“10”時(shí)，教師里早已安靜了。在這段教學(xué)場(chǎng)景中，我們看到了課堂秩序的變化。教師為了制止學(xué)生在課堂上“亂講話”，先是采用了命令的方式，但收效甚微。可以想見(jiàn)，這種命令的方式是學(xué)生比較熟悉的，它無(wú)法對(duì)學(xué)生造成足夠的威懾。于是，教師改變了策略，采用了帶有威嚇色彩的方式，很快制止了課堂的嘈雜。但是，這種帶有恐嚇意味的方式并不是一種值得提倡的方式，長(zhǎng)期使用這種方式有可能造成師生關(guān)系緊張，導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，而逆反心理的擴(kuò)張往往是課堂失序的重要誘因。

⑵案例二：一次公開(kāi)課，一年級(jí)的語(yǔ)文老師帶著學(xué)生走進(jìn)階梯教室。學(xué)生坐下時(shí)椅子的拖動(dòng)聲使得教室里顯得很嘈雜。語(yǔ)文老師示意同學(xué)們靜下來(lái)，微笑著說(shuō)：“剛才怎么這么亂?哪位小朋友能告訴我為什么?”有學(xué)生說(shuō)：“大家在拖椅子。”“哦，大家把椅子拖得很靠近桌子，可是這樣待會(huì)兒一站起來(lái)的話，是不是會(huì)有動(dòng)靜啊?哪位小朋友能想個(gè)辦法，讓大家站起來(lái)的時(shí)候沒(méi)有動(dòng)靜?”老師點(diǎn)名讓一個(gè)舉手的同學(xué)回答?！按蠹野岩巫虞p輕向后搬一下，然后再坐下，待會(huì)起來(lái)就不會(huì)有動(dòng)靜了?！薄靶∨笥颜媛斆?，大家試試好嗎?”“好!”老師等同學(xué)們調(diào)整好椅子，然后掃視全班，高聲說(shuō)道：“上課!”“起立!”學(xué)生齊刷刷地站起來(lái)，沒(méi)有帶出任何聲響。在這個(gè)課前的師生互動(dòng)場(chǎng)景中，教師既沒(méi)有制定什么規(guī)則，也沒(méi)有使用命令或恐嚇，而是以誘導(dǎo)、協(xié)商的方式營(yíng)造了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。更重要的是，這一策略對(duì)于學(xué)生教學(xué)常規(guī)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也具有非常好的遷移作用。這里反映了該教師的教學(xué)智慧。而這一教學(xué)智慧的背后，也能反映出這位教師對(duì)學(xué)生的一顆愛(ài)心。倘若沒(méi)有一種熱愛(ài)生命的情懷貫穿其中，智慧終究無(wú)法達(dá)致豐富圓融的境界。

⑶從理論上說(shuō)，課堂秩序的調(diào)控并沒(méi)有什么固定的模式可以因循。一個(gè)有智慧的教師也并不需要預(yù)先掌握特定的策略，而后在課堂上簡(jiǎn)單套用。但是，教學(xué)作為一種促進(jìn)個(gè)體生命成長(zhǎng)的活動(dòng)，不是一種可以任意發(fā)揮、隨興涂抹的個(gè)人表演。

⑷在我們看來(lái)，教師在調(diào)控課堂秩序時(shí)需要注意一些基本的原則。

①慎用懲罰。懲罰有時(shí)不失為一種有效遏制課堂失序的方法，而且，教師在學(xué)校教育中理應(yīng)具有必要的懲戒權(quán)。但是，與表?yè)P(yáng)不同，懲罰畢竟會(huì)引起消極的情緒體驗(yàn)。而且，過(guò)度、過(guò)頻的懲罰不僅會(huì)影響到師生關(guān)系，更重要的是可能影響到學(xué)生健全人格的養(yǎng)成。

②規(guī)則的確定要得到學(xué)生的認(rèn)同。尤其是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解規(guī)則背后的意義。僅僅向?qū)W生呈現(xiàn)規(guī)則的內(nèi)容，并不能保證規(guī)則發(fā)揮預(yù)期效力。

③對(duì)于課堂秩序的調(diào)控而言，儀式具有重要作用。例如，上課時(shí)，師生互致問(wèn)候的儀式，可以使學(xué)生的注意力從課間的游戲或休息狀態(tài)中迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)；課堂上答問(wèn)必須舉手這一基本儀式，可以確保課堂問(wèn)答以有序方式展開(kāi)。而且，通過(guò)必要的儀式，培養(yǎng)學(xué)生的課堂常規(guī)，對(duì)于學(xué)生的行為養(yǎng)成也有一定的輔助作用。

5．3、重建對(duì)“有序課堂”的理解。

長(zhǎng)期以來(lái)，很多中小學(xué)教師對(duì)課堂秩序存在著諸多誤解，這些誤解如果不破除，就很難建立起一種更為合理的課堂秩序。我們認(rèn)為，為了更為理性的把握課堂秩序的本質(zhì)，以下幾點(diǎn)是我們需要明晰的。⑴有序課堂≠“安靜”的課堂。安靜僅僅是課堂在“聲音”這一維度上的表現(xiàn)。單純的聲音維度無(wú)法表征出課堂秩序的豐富性與復(fù)雜性。例如，在安靜的背后，可能暗示著思維的停滯、情感的冷漠；也可能潛藏著思想“開(kāi)小差”的現(xiàn)象。因此，作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，更需要關(guān)注的是學(xué)生對(duì)于課堂的參與程度。

⑵有序課堂≠“整齊”的課堂。很多中小學(xué)教師在提出問(wèn)題后，最希望看到的是課堂上小手如林，且動(dòng)作規(guī)范，舉手的速度一致。殊不知，這是對(duì)有序課堂的一種誤解。學(xué)校并不是軍隊(duì)。學(xué)校教育所需要的是學(xué)生生命活力的綻放和生命能量的積聚與轉(zhuǎn)化。對(duì)于中小學(xué)生而言，課堂上要求他們完全整齊劃一，這是對(duì)他們兒童天性的壓制，至少是對(duì)個(gè)性差異的一種漠視。更何況，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題總是胸有成竹地整齊劃一地舉手示意時(shí)，本身即反映出這個(gè)教師是一個(gè)不會(huì)提問(wèn)的教師。因?yàn)椋^(guò)多的無(wú)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題會(huì)在一定程度上鈍化兒童的思維。

⑶有序課堂即和諧的課堂。要正確地理解有序課堂的真義，必須首先確立一種新的教學(xué)過(guò)程觀。這種教學(xué)過(guò)程觀認(rèn)為，師生的教學(xué)活動(dòng)是一種“不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體”，是師生“為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程”?！敖虒W(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往(對(duì)話、合作、溝通)關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)”?；谶@樣一種“相互鎖定”的整體觀，有序課堂就不應(yīng)是教師為完成個(gè)人表演，依靠刻意控制學(xué)生行為而實(shí)現(xiàn)的。它應(yīng)該是教師和學(xué)生在雙向互動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種情感共鳴和思維共振狀態(tài)。

⑷有序課堂即靈動(dòng)的課堂?！罢n堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活?！痹谶@個(gè)意義上，評(píng)價(jià)課堂是否有序，絕不應(yīng)依其表面是否安靜，學(xué)生動(dòng)作是否整齊為依據(jù)。我們真正需要關(guān)注的是師生在課堂上互動(dòng)、交流的質(zhì)量與狀態(tài)。因此，有序的課堂必然是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成著的，充滿著豐富性與創(chuàng)生性的靈動(dòng)的課堂。