第一篇：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)策略》課題

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)策略》課題研究方案

一、研究的背景：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，多重視評(píng)價(jià)過(guò)程，教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)工作不即時(shí)，將直接影響到課程改革實(shí)驗(yàn)工作的順利進(jìn)行。為此，我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對(duì)課堂評(píng)價(jià)有更深刻的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究成果及綜述

《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》中指出：即時(shí)評(píng)價(jià)是指“在教育活動(dòng)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的具體表現(xiàn)所作的即時(shí)的表?yè)P(yáng)和批評(píng)”。它通常與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程相結(jié)合，沒(méi)有嚴(yán)格意義上的評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對(duì)具體行為的評(píng)判。是以“質(zhì)的記述＋價(jià)值判斷”為主的評(píng)價(jià)，而非“量的記述＋價(jià)值判斷”。是一種與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性的評(píng)估”，貫穿于學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其主要作用在于“給個(gè)人提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)情況的信息”。

三、課題研究的意義和內(nèi)容

（一）意義

1、理論建構(gòu)

心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時(shí)得到相應(yīng) 的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更層次需要要做出積極努力。即時(shí)評(píng)價(jià)起點(diǎn)低、小目標(biāo)、勤反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。如今，即時(shí)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師教育智慧和能力的一種表現(xiàn)。

蘇霍姆林斯基這樣說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！苯處熢谡n堂上的“激勵(lì)”評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生自覺(jué)向著我們所提倡的方向努力。

2、研究目的

（1）注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每一個(gè)孩子都能受到全面和諧、個(gè)性充分自由發(fā)展的素質(zhì)教育。

（2）為我校課題的研究尋找基本規(guī)律和基本模式，力求對(duì)我校新課程的實(shí)施起到推動(dòng)作用。

（3）探索出符合我校學(xué)生不同發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。

（二）學(xué)校課題研究?jī)?nèi)容：

根據(jù)近期調(diào)查聽(tīng)課和實(shí)驗(yàn)教師交流，我們確定了本課題研究的主要內(nèi)容是：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念與實(shí)施建議中對(duì)評(píng)價(jià)問(wèn)題提出了新的理念與方式。倡導(dǎo)：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地?，F(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)理解和尊重學(xué)生，平等地為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑。

評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)：

1、學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)態(tài)度積極、主動(dòng)、人數(shù)多。

2、能提有意義的問(wèn)題或能發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。

3、善于傾聽(tīng)，樂(lè)于協(xié)作，愿意與別人分享成果。

4、每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲。

5、學(xué)生的討論、回答和質(zhì)疑得到了鼓勵(lì)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。

6、生生交流，評(píng)價(jià)平等，積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍有序。教師努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來(lái)有效地調(diào)控評(píng)價(jià)的過(guò)程，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促進(jìn)學(xué)生的心理常常處于一種躍躍欲試和欲罷不能的狀態(tài)。通過(guò)自評(píng)、他評(píng)讓學(xué)生品嘗成功的歡樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過(guò)互評(píng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展區(qū)域；通過(guò)評(píng)價(jià)融洽師生關(guān)系，加深師生情感，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生能夠“親其師而信其道”，讓教師發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的精彩，為課堂注入一脈新鮮血液。本課題研究的難點(diǎn)：

1、關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)研究。

2、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)研究。

3、建立促進(jìn)師生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中得以推廣和運(yùn)用。

四、課題的研究原則：

（一）發(fā)展性原則

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法方面突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。旨在通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的做法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展功能。要以發(fā)展性目標(biāo)為動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，不斷完善自我，發(fā)展自我，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成功與失敗。應(yīng)給學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使他們對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生信任感，把評(píng)價(jià)作為自身發(fā)展的需要和動(dòng)力。

（二）過(guò)程性原則

要改變過(guò)去憑一張?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生的做法，重視將評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展和變化的過(guò)程，要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生發(fā)展變化的過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分。

（三）多元化原則

對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要同教育教學(xué)緊密結(jié)合。既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也要注重學(xué)生的思想品質(zhì)及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，了解學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既 要注意對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要尊重、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及對(duì)發(fā)展的不同需要，用多把尺子衡量學(xué)生，為學(xué)生有個(gè)性、有特色發(fā)展提供一定的空間。

（四）主體性原則

學(xué)生是評(píng)價(jià)中的主人，在評(píng)價(jià)過(guò)程中始終以學(xué)生為主體，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到評(píng)價(jià)的快樂(lè)。

五、研究的主要方法及步驟：

進(jìn)行本課題的研究我們主要以情感為主線，以目標(biāo)需要為導(dǎo)向，以全面合理評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，從多角度來(lái)探索有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。我們將進(jìn)行大量的調(diào)查，指導(dǎo)教師開(kāi)展“經(jīng)驗(yàn)反思”，以“案例研究”為突破口，將理論與實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)發(fā)生在教師身邊的典型案例的反思和研究，找到解決問(wèn)題的策略和方法。

（一）本課題將采用的研究方法： １、資料法。

收集有關(guān)評(píng)價(jià)方面的資料，借助這些理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。重視資料積累，按研究?jī)?nèi)容寫(xiě)出階段性總結(jié)，進(jìn)行歸納整理，便于成果推廣。

３、案研究法。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)案研究和探討。

4、問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)于在開(kāi)展課題研究后，當(dāng)前小學(xué)生的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)生活中的實(shí)踐操作情況等進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查。

（二）研究步驟：

第一階段：2011年9月至2011年12月，課題啟動(dòng)。

1、分析即時(shí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，做好前測(cè)工作。

2、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)等方面的文獻(xiàn)資料。

3、擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開(kāi)題論證。第二階段：2012年1月至2012年6月，課題實(shí)施。

1、廣泛征求教師對(duì)《學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的研究》的一些想法和建議

2、圍繞研究目標(biāo)和基本模式，分學(xué)段開(kāi)展研究.3、做好研究材料的收集與整理。

第三階段：2012年7月至2012年9月，實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。

1、整理有關(guān)研究資料，撰寫(xiě)教學(xué)論文。

第二篇：課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的策略及有效性

課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的策略及有效性

水亭柏園學(xué)校 段麗梅

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)積極推進(jìn)的今天，教學(xué)評(píng)價(jià)越來(lái)越成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。教師的課堂評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生知識(shí)技能的掌握和思想感情的發(fā)展。一堂成功的課，不只在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更在于師生雙向交流過(guò)程中教師有效的即時(shí)評(píng)價(jià)。它是在整體深刻理解文本和學(xué)生實(shí)際后煥發(fā)的自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成，它可以讓學(xué)生知道自己的思考是否有效，并在潛移默化中獲得知識(shí)，受到熏陶感染。本文主要就課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)的策略及有效性問(wèn)題從多方面進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 即時(shí)評(píng)價(jià) 策略 有效性

何謂課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)？就是指教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果方面作出即時(shí)的點(diǎn)評(píng)。它主要起到反饋、激勵(lì)、調(diào)控、導(dǎo)向以及推進(jìn)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的作用。

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。即時(shí)評(píng)價(jià)低起點(diǎn)、小目標(biāo)、勤評(píng)價(jià)、快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，最能撥動(dòng)他們的心弦，它也成為教師教育智慧和能力的一種體現(xiàn)。那么怎樣使課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)策略發(fā)揮有效性呢？

一、善于搭建課堂評(píng)價(jià)的平臺(tái)

若要語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)異彩紛呈，在課前要有一個(gè)孕育的過(guò)程，那就是教師的精心預(yù)設(shè)。這里的預(yù)設(shè)是指為學(xué)生預(yù)設(shè)互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，搭建課堂評(píng)價(jià)的平臺(tái)，使課堂教學(xué)有效、精彩。語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息是靈活的、豐富的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活的聯(lián)系和融合，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，使“活”的教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展的載體。同時(shí)，我們還可以通過(guò)各種渠道，收集課堂教學(xué)的信息，如上網(wǎng)、看電視、讀報(bào)刊等等。有了課前的積累，才會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容變“厚”。多元性的課堂評(píng)價(jià)拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個(gè)性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。

二、善于創(chuàng)設(shè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍

一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。課堂上，一個(gè)優(yōu)秀的教師首先應(yīng)該是一個(gè)機(jī)敏、大度的傾聽(tīng)者。教師的傾聽(tīng)可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，形成良好的傾聽(tīng)范圍，教師在課堂教學(xué)中一要有耐心，耐心聽(tīng)完學(xué)生的發(fā)言，不輕易打斷他們的話題，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。與此同時(shí)要細(xì)心，細(xì)心聽(tīng)取同學(xué)的發(fā)言，及時(shí)理清他們的思路，發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解力的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、批評(píng)的價(jià)值等問(wèn)題。教師在課堂上做到了耐心與細(xì)心，就能抓住課堂教學(xué)的精髓。

教師課堂上的重要任務(wù)就是通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)的形式將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來(lái)，并給予用心地呵護(hù)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等和溫馨的交流氛圍，通過(guò)師生、生生間富有靈性的評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)交流，在這個(gè)過(guò)程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉有探究?jī)r(jià)值的信息、新問(wèn)題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，從而促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷生成和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效性目的。

三、善于運(yùn)用激勵(lì)性和豐富性的評(píng)價(jià)語(yǔ)

反思目前的課堂教學(xué)，我認(rèn)為在課堂評(píng)價(jià)中存在的最大問(wèn)題是評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一貧乏，如“很不錯(cuò)”“很好”??久而久之，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)乏味，缺少激勵(lì)性。

美國(guó)心理學(xué)家威廉??詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”初中生更是這樣。教師應(yīng)該理解學(xué)生這種渴望得到贊賞的心理需求，在課堂上要善于用激勵(lì)性語(yǔ)言喚起學(xué)生的自信心。如：當(dāng)學(xué)生有精彩發(fā)言時(shí)，教師及時(shí)用熱情洋溢的評(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)他，會(huì)極大地增強(qiáng)他的自信，并會(huì)引起其他學(xué)生的羨慕，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生發(fā)言，這樣會(huì)讓我們的課堂教學(xué)高潮不斷。此外，對(duì)不同的學(xué)生也要采取不同的評(píng)價(jià)策略，比如，對(duì)那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，為避免助長(zhǎng)他們的驕傲情緒，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要在表?yè)P(yáng)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)其不足并指正；而對(duì)于那些平時(shí)很少發(fā)言的“學(xué)困生”，要放大優(yōu)點(diǎn)，加大表?yè)P(yáng)力度，如：“你今天能主動(dòng)舉手發(fā)言，表現(xiàn)得很勇敢?！? 教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言除了要充滿激勵(lì)性以外，還要擺脫枯燥單調(diào)，具備豐富性。以教授《你一定會(huì)聽(tīng)見(jiàn)的》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫(xiě)雪花的句子：“一個(gè)寧?kù)o的冬夜，一朵小小的雪花，從天上輕輕地、輕輕地飄下，飄啊飄，飄落在路邊一盞孤燈的面頰上??”一名學(xué)生讀得不夠有感情，這時(shí)老師仍然微笑著說(shuō)：“你的朗讀讓我感受到小雪花在飄落了，但飄得還不夠輕柔！”此時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)相舉手朗讀。一位同學(xué)讀得很有感情，于是老師陶醉地夸獎(jiǎng)道：“我仿佛感受到小雪花輕柔地拂過(guò)我的面頰！”教室內(nèi)掌聲雷動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，從而掀起了課堂的高潮，實(shí)現(xiàn)了課堂評(píng)價(jià)的有效性。

四、善于引導(dǎo)使學(xué)生的認(rèn)知走向深刻

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：人是通過(guò)感覺(jué)、注意、記憶、語(yǔ)言、思維和推理等心理活動(dòng)過(guò)程，對(duì)信息進(jìn)行加工、簡(jiǎn)約、轉(zhuǎn)換而成為知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決所面臨的問(wèn)題的。教師必須研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要考慮知識(shí)傳授與學(xué)生認(rèn)知程度的關(guān)系；在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要及時(shí)調(diào)節(jié)好這種關(guān)系，特別是學(xué)生在課堂認(rèn)知發(fā)生偏差或疑惑的時(shí)候，更需要教師運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)行必要的課堂引導(dǎo)，糾正學(xué)生的認(rèn)知方向，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性。下面用一個(gè)課堂情境的比較案例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明：（教學(xué)內(nèi)容《泥人張》）

案例甲：

師：作者具體描寫(xiě)泥人張捏泥人的是在第幾段？

生1：第8段。

師：好，請(qǐng)把這一段中精彩的動(dòng)詞找出來(lái)。

生2：“瞅”、“捏”。

師：這幾個(gè)是最生動(dòng)的嗎？

生3：還有“擺弄”、“端著”。

師：還有更好的嗎？

生4：“摳”、“戳”。

師：很好，應(yīng)該是這兩個(gè)。因?yàn)椤皳浮笔侵笍男紫聯(lián)赶聛?lái)，表示輕蔑，“戳”也是的。

案例乙：

師：作者具體描寫(xiě)泥人張捏泥人的是在第幾段？ 生1：第8段。

師：好，請(qǐng)把這一段中，表現(xiàn)他捏泥過(guò)程中有感情色彩的動(dòng)詞找出來(lái)。

生2：“捏”、“弄”。

師：是捏泥的動(dòng)作，但感情色彩不明顯。

生3：“摳”、“戳”。

師：很好，為什么這兩個(gè)動(dòng)詞有感情色彩。

生3：都很用力。

師：還有呢，有沒(méi)有想過(guò)運(yùn)用的位置？

生4：“摳”是從鞋底下挖出來(lái)，而且是一點(diǎn)點(diǎn)的，“戳”是很有力很快的，都表示了泥人張的輕蔑和憤怒的情感。

對(duì)比一下兩位教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)語(yǔ)就可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：1．認(rèn)知方向問(wèn)題，在案例甲中，學(xué)生的認(rèn)知和教師的要求之間完全脫節(jié)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)只是簡(jiǎn)單地評(píng)判錯(cuò)誤和正確，而沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知方向。2．認(rèn)知層次問(wèn)題，課堂認(rèn)知過(guò)程的和諧，還應(yīng)該包括問(wèn)題設(shè)置要符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律：由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到多向等。教師在問(wèn)題設(shè)置后，應(yīng)隨課堂情境的發(fā)展而及時(shí)調(diào)整，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到更寬泛的層次，使之走向更深刻的認(rèn)知領(lǐng)域，而不是狹窄的死胡同，也不應(yīng)刻舟求劍，死守教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略學(xué)生的感悟和體驗(yàn)的過(guò)程，把學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知過(guò)程變成了教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程。

五、善于利用課堂生成，讓評(píng)價(jià)充滿機(jī)智

真實(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程，必然有生成，這是由師生活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性所決定的。就語(yǔ)文課而言，這是由語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容而定的，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容具有太大的擴(kuò)展性，語(yǔ)文教師就必須是一個(gè)善于把握課堂生成情境的人，是一個(gè)懂得傾聽(tīng)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)的人，是一個(gè)懂得文本意義與師生不同體驗(yàn)差異性的人，特別是要運(yùn)用有效的即時(shí)評(píng)價(jià)，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧生成的過(guò)程，上出精彩的語(yǔ)文課來(lái)。

以一個(gè)突發(fā)性的教學(xué)生成為例：有一位教師在上《咬文嚼字》一課時(shí)，當(dāng)賞析到賈島的詩(shī)《題李凝幽居》中“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”一聯(lián)時(shí)，師生正為韓愈改為“敲”好，還是朱光潛先生分析的“推”好而爭(zhēng)論時(shí)，一位遲到的學(xué)生“砰”地一聲撞門(mén)而入，徑直入座。這位教師沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)批評(píng)那位學(xué)生，而是即興開(kāi)導(dǎo)：“同學(xué)們，這句詩(shī)還可以提供兩個(gè)動(dòng)詞供大家推敲：‘撞’或‘踹’，如何？”有學(xué)生說(shuō)：“‘推’可表現(xiàn)孤僧步月歸寺，獨(dú)往獨(dú)來(lái)、自在無(wú)礙的胸襟氣度?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“‘敲’能夠以靜襯動(dòng)，扣住了詩(shī)題中的‘幽’字，而且這個(gè)‘幽居’也應(yīng)是住所，而非和尚的寺廟。和尚深夜來(lái)訪，當(dāng)屬情趣高雅，知書(shū)明禮之人，以他的品性修養(yǎng)，自應(yīng)彬彬有禮?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“用‘推’或‘敲’都有道理，但無(wú)論如何不能用‘撞’或‘踹’。否則，那來(lái)訪者就不是一位詩(shī)僧，而是那位大吼大叫、粗魯狂悍、打家劫舍、大鬧五臺(tái)山的花和尚魯智深了?！薄皣W??”教室里頓時(shí)爆發(fā)一陣掌聲，那位遲到的學(xué)生也大笑了。教師又走到他身旁彎腰輕聲問(wèn)他：“你贊同用哪一個(gè)動(dòng)詞呢？”這位學(xué)生紅著臉說(shuō)：“老師，我知道應(yīng)該用哪一個(gè)動(dòng)詞了?！边@位教師抓住學(xué)生不文明的動(dòng)作，用動(dòng)詞替換的方式開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，非但沒(méi)有中斷課堂進(jìn)程，反而使學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)歌意境的感悟，又讓遲到的學(xué)生領(lǐng)悟到自己行為的不當(dāng)。寓教益與感化于課堂情境和文本之中，可謂是潤(rùn)物無(wú)聲，既充滿了機(jī)智，又保持了課堂人際關(guān)系的和諧，達(dá)到了評(píng)價(jià)的有效性。

當(dāng)然，運(yùn)用課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)的策略還有很多，以上幾種是我在教學(xué)探索中的初淺認(rèn)識(shí)。總之，要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)策略的有效性的話，教師除了要藝術(shù)、科學(xué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)的策略外，就要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感、態(tài)度、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等的差異性，重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的差異，努力挖掘每一個(gè)學(xué)生身上所蘊(yùn)藏的潛能，留意每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生受到鼓舞，以激發(fā)濃厚的求知欲，并滿懷激情地在知識(shí)的海洋里揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

參考文獻(xiàn)：

⒈嚴(yán)育洪編著：《新課程評(píng)價(jià)操作與案例》，首都師范大學(xué)出版社。

⒉（美）馬扎諾著：《提升教師專業(yè)實(shí)踐力譯叢 有效的課堂評(píng)價(jià)手冊(cè)》，教育科學(xué)出版社。

⒊楊九俊主編：《教學(xué)評(píng)價(jià)方法與設(shè)計(jì)》，教育科學(xué)出版社。⒋郭啟明主編：《教師語(yǔ)言藝術(shù)》（修訂本），語(yǔ)文出版社。

第三篇：課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)案例

(初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)研究)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)案例

（課堂實(shí)例〕

（背景：學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形三邊關(guān)系的定理后，教師出示了如下的一道練習(xí)題：）

師：下列長(zhǎng)度的三條線段能組成三角形嗎？請(qǐng)快速搶答，并簡(jiǎn)單說(shuō)明判斷過(guò)程．

⑴ 2cm，4cm，5cm⑵ 2 cm，2 cm，4cm⑶ 1cm，5cm，3cm，生 1：⑴、⑶可以組成一個(gè)三角形。⑵不能組成三角形。

師：為什么呢？

生 1：根據(jù)兩條邊之和大于第三條邊。2+4〉5,2+2不大于4,1+5〉3

師：大家同意嗎？

生 2：我認(rèn)為⑶不能組成三角形，因?yàn)?+3不大于5。

師：很好！大家對(duì)⑴、⑵沒(méi)問(wèn)題吧。對(duì)于⑶，大家同意嗎？你認(rèn)為應(yīng)該驗(yàn)證三個(gè)不等式，如果我們只驗(yàn)證一個(gè)不等式，大家看看行嗎？

生3：應(yīng)該是每?jī)蓷l邊之和都應(yīng)該大于第三條邊

師：是嗎？可是該怎樣驗(yàn)證才最快?。?/p>

生１：定理說(shuō)三角形兩邊之和大于第三邊，應(yīng)該任意兩條邊才對(duì)．我看只須驗(yàn)證1+3不大于5，是最小兩邊之和不大于最大一邊。

師：非常好！大家看看，是嗎?

生：是的.師：好！我們考慮問(wèn)題就是要這樣，全面、有快速，抓住關(guān)鍵的東西。

教師通過(guò)與學(xué)生的交流，給學(xué)生創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到成功的喜悅。素質(zhì)教育的一個(gè)亮點(diǎn)是突出學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自己體驗(yàn)、領(lǐng)悟、積累的過(guò)程。多給學(xué)生創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)、喚醒與鼓舞，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)中，課堂是活生生的，學(xué)生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動(dòng)態(tài)生成的特性，因此，教師充分開(kāi)發(fā)利用的課堂的突然的問(wèn)題，并能瞬時(shí)作出即時(shí)評(píng)價(jià)，則會(huì)緊扣學(xué)生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)的及時(shí)性，激勵(lì)性，啟發(fā)性，從而教師在面對(duì)課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音時(shí)，教師才能化被動(dòng)為主動(dòng)，隨機(jī)運(yùn)用自己的機(jī)智，讓教師引語(yǔ)在此精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生的疑問(wèn)在此一一解析，所以獲得必然的收獲。

教師評(píng)語(yǔ)：

教師能針對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)做總結(jié)歸納。

我難忘的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以涌出知識(shí)的溪流?！眻?bào)刊中還寫(xiě)到過(guò)這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會(huì)濕潤(rùn)；靠近評(píng)價(jià)，生命就會(huì)舞蹈?！笨梢?jiàn)，在新課程理念的指引下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是何等的重要，而在琳瑯滿目的評(píng)價(jià)形式中，最直接、最快捷、使用頻率最高、對(duì)學(xué)生影響最大的莫過(guò)于課堂教學(xué)中的教師即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。所謂即時(shí)評(píng)價(jià)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時(shí)的價(jià)值判斷，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為。在我近8年的教學(xué)經(jīng)歷中令我記憶深刻的即時(shí)評(píng)價(jià)很多，現(xiàn)舉兩例和大家共享：

舉例1：

在一次模擬考試中，我發(fā)現(xiàn)本班的同學(xué)普遍考得不好，便想了一個(gè)辦法用以激勵(lì)學(xué)生。

師：在這次模擬考試中，同學(xué)們都付出了努力，你們對(duì)自己的成績(jī)滿意嗎？

（有部分同學(xué)搖頭，幾個(gè)同學(xué)小聲說(shuō)：不滿意，可有什么辦法呢？）

師：如果你對(duì)本次的考試成績(jī)不滿意，可提出申請(qǐng)，允許重新考試。

生（欣喜地）：真的嗎？

師：是真的。如果你對(duì)自己的成績(jī)不滿意，那么可再給你一次機(jī)會(huì)，老師重新出一張?jiān)嚲韥?lái)考試，你們認(rèn)為怎樣？（教室里響起了一片掌聲。）

（全班約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，絕大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)高于他們的第一次成績(jī)，但也有幾個(gè)學(xué)生的成績(jī)不如第一次。）

師（考試之后的總結(jié)）：我們班大約有1/3的學(xué)生參加了第二次考試，參加兩次考試的同學(xué)可以在兩個(gè)成績(jī)中選擇你滿意的一個(gè)成績(jī)，老師將它作為你們的這次模擬考試的成績(jī)。（有一些學(xué)生禁不住歡呼起來(lái)）

這個(gè)事例我認(rèn)為：這樣可以讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使學(xué)生從不同角度思考、解決問(wèn)題。這樣做，既培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，不斷提升其思維品質(zhì)，同時(shí)也能創(chuàng)設(shè)出精彩的數(shù)學(xué)課堂。

舉例2：

講解概率時(shí)組織的摸獎(jiǎng)活動(dòng)。

（我拿起1只紅球和9只黃球放進(jìn)不透明袋）

師：在這個(gè)袋中任意摸一個(gè)球會(huì)有什么結(jié)果？

師：你覺(jué)得摸到哪種球能中大獎(jiǎng)？（紅球）大家想不想摸一下，摸到紅球?yàn)榇螵?jiǎng)。

我請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)摸一摸，并發(fā)獎(jiǎng)品。

師：你們也想來(lái)摸嗎？（教師拿著袋子到每個(gè)小組，學(xué)生摸一摸）

師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的同學(xué)摸，中大獎(jiǎng)的人卻很少呢？

生回答：因?yàn)榧t球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會(huì)選擇什么顏色的球中獎(jiǎng)？

生：黃色，因?yàn)辄S球個(gè)數(shù)多，容意摸到。

師：分析得真好。但真正摸獎(jiǎng)活動(dòng)的組織者才不會(huì)像你們這么大方，他們總把大獎(jiǎng)放得很少，這樣中獎(jiǎng)的人才會(huì)很少，他們才能賺到錢(qián)。不過(guò)如果是為社會(huì)作貢獻(xiàn)的摸獎(jiǎng)活動(dòng)，老師還是希望你們獻(xiàn)上一份愛(ài)心。

這里的評(píng)價(jià)具有啟發(fā)性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中除了學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，活動(dòng)的樂(lè)趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷的提高自己的素養(yǎng)，成為一個(gè)能為社會(huì)作貢獻(xiàn)的人。在課堂上，我抓住“摸獎(jiǎng)活動(dòng)”這個(gè)機(jī)會(huì)，及時(shí)給學(xué)生們灌輸了思想上的教育，讓學(xué)生們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣的評(píng)價(jià)雖然針對(duì)的是所有學(xué)生，但教育效果是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生的情感得到了升華，學(xué)習(xí)也更積極了。

第四篇：課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)要做到

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)要做到“五要”“五忌”

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，它主要起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。品德與生活課和其它學(xué)科對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)相比有著它更重要的使命，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的好壞，影響著教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的準(zhǔn)則，因此品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視兒童在活動(dòng)過(guò)程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)，重視兒童活動(dòng)付出努力的程度，以及過(guò)程中的探索、思考、創(chuàng)意等。所以在品德與生活課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)中要做到“五要”“五忌”：

要準(zhǔn)確，忌應(yīng)付。有些教師課堂調(diào)控技巧缺乏，面對(duì)學(xué)生紛繁復(fù)雜的回答，窮于應(yīng)付。無(wú)奈之下，只好用些語(yǔ)氣詞“嗯”、“哦”來(lái)連續(xù)應(yīng)付學(xué)生的回答，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不夠完整或不夠深刻時(shí)，往往只會(huì)說(shuō)“請(qǐng)坐”（手勢(shì)），來(lái)，誰(shuí)還會(huì)回答？或者說(shuō)：“這樣啊，下一位——”或者說(shuō)：“太棒了，太好了”等等。這幾種評(píng)價(jià)教師沒(méi)有真正評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生無(wú)法從老師的這類評(píng)價(jià)語(yǔ)言中獲得肯定或否定。即使像“好的”這類評(píng)價(jià)語(yǔ)言，看似在肯定學(xué)生的回答，但因?yàn)閷W(xué)生不知道自己好在哪里，所以最終無(wú)法肯定自己。如一位教師上《新年到了》一課時(shí)，學(xué)生們出示了自己寫(xiě)的祝福語(yǔ)，一個(gè)學(xué)生字寫(xiě)得較好，教師看見(jiàn)后就說(shuō)“寫(xiě)得太好了，長(zhǎng)大準(zhǔn)是一個(gè)書(shū)法家，請(qǐng)同學(xué)們鼓掌”?？匆?jiàn)一個(gè)同學(xué)做的一件不錯(cuò)的科技作品，就說(shuō)“太有創(chuàng)意了，長(zhǎng)大準(zhǔn)又是一個(gè)愛(ài)因斯坦?！比绱吮?yè)P(yáng)已經(jīng)失去它應(yīng)有的意義與價(jià)值，也容易使學(xué)生迷失自己，更使學(xué)生的耐挫折的承受力大打折扣。因此，這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)效的甚至是負(fù)效的。所以，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有準(zhǔn)確性，簡(jiǎn)潔，不模糊，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚，既不能一味的肯定評(píng)價(jià)，也不能一味的批評(píng)，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對(duì)的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。如：“講得不錯(cuò)，如果聲音再響一些會(huì)更好!”“說(shuō)得真棒，但如果在評(píng)價(jià)同學(xué)小組合作結(jié)果時(shí)，不僅能夠看結(jié)果，還能考慮到他們組的任務(wù)難度，那么，你們的評(píng)價(jià)將會(huì)更客觀，思考會(huì)更全面。”這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)能提醒學(xué)生，及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高回答與思維的質(zhì)量。

要真誠(chéng)，忌虛偽。課堂評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)道德認(rèn)識(shí)的掌握。但我聽(tīng)過(guò)一位老師在上《我們的生活離不開(kāi)水》公開(kāi)課時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)幾乎是“你回答得太棒了” “你回答得太好了” “你回答真正確”“你回答太對(duì)了”等，一味地極端地表?yè)P(yáng)，給聽(tīng)課者一種虛偽之感。這種缺乏誠(chéng)意的賞識(shí)評(píng)價(jià)，只會(huì)使學(xué)生變得浮躁、麻木、勢(shì)利，批判力銳減，承受挫折的能力下降，把學(xué)生引向隨意附和，不尊重科學(xué)的歧途中，給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。所以，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，應(yīng)實(shí)事求是，恰如其分，多一份真誠(chéng)，少一份虛偽，既要大度地肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，也要鮮明地指出存在不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生清醒，正確地認(rèn)識(shí)自我，在評(píng)價(jià)中不僅體驗(yàn)成功，而且發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而主動(dòng)改進(jìn)自我、完善自我，促進(jìn)自身道德認(rèn)知發(fā)展。

要激勵(lì)，忌諷刺。學(xué)生是教育的主體，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要努力發(fā)揮其更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)的功能。因此，我們應(yīng)該在強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)意識(shí)和明確的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，突出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這有助于學(xué)生保護(hù)自尊心，激發(fā)上進(jìn)心，正如有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)“每一個(gè)人的內(nèi)心深層都具有得到別人的賞識(shí)和表?yè)P(yáng)的愿望，小學(xué)生更是如此，他們需要從老師和同學(xué)的肯定和表?yè)P(yáng)里感受成功。”但不能把表?yè)P(yáng)作為激勵(lì)學(xué)生的唯一手段，在課堂上經(jīng)常毫無(wú)理由地贊揚(yáng)學(xué)生甚至討好，這會(huì)失去激勵(lì)的價(jià)值作用，當(dāng)然更不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺，態(tài)度簡(jiǎn)單粗暴，使學(xué)生難以接受。有位老師在上《中秋節(jié)》時(shí)，突然叫一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生站起來(lái)回答中秋節(jié)是什么時(shí)候，這學(xué)生沒(méi)有思想準(zhǔn)備，一慌張就說(shuō)“正月十五”，老師立刻板著臉說(shuō)：“胡扯，豬腦子（笨，沒(méi)有去想的意思）?！睅е恍嫉目谖桥c諷刺之意，學(xué)生低下了頭，眼睛紅紅的。這種侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的話，會(huì)使孩子的心靈遭受極大的傷害，也會(huì)損害老師自身在學(xué)生心中的形象，其他學(xué)生聽(tīng)了也會(huì)跟著效仿，笑他“豬腦子”，使這個(gè)孩子在同齡人中很難抬起頭來(lái)，這種壓抑的心理很可能產(chǎn)生可怕的后果。

要針對(duì)，忌隨意。傳統(tǒng)的品德教師常對(duì)學(xué)生說(shuō)，“你必須努力學(xué)習(xí)了”、“你的想法很好”、“你做的真棒”。以此來(lái)表示對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的贊同或者不贊同。但是，這種評(píng)價(jià)反饋對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其對(duì)于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的作用是十分有限的。事實(shí)上，這種評(píng)價(jià)反饋忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。無(wú)關(guān)痛癢的隨意性評(píng)價(jià)就像蜻蜓點(diǎn)水，在學(xué)生的頭腦中很難烙下較深的印記。這就需要我們?cè)u(píng)價(jià)一定要有深度，要到位，要有針對(duì)性，防止籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。所以評(píng)價(jià)要“到位”，教育學(xué)家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋應(yīng)該是：具體的、描述性的和及時(shí)的。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對(duì)問(wèn)題的看法為什么是正確的或者為什么是錯(cuò)誤的，他們的實(shí)力所在，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)他們的潛力。如一位老師在上《美麗的秋天》一課時(shí)，問(wèn)：“秋天到了，小朋友說(shuō)說(shuō)看，你們從哪兒發(fā)現(xiàn)秋天來(lái)了？”，許多學(xué)生回答“上學(xué)的路上，我看到有的樹(shù)葉落了，知道秋天來(lái)了”“秋天莊稼豐收了”等，而其中一個(gè)同學(xué)卻回答“我看到了美麗的紅葉子，知道秋天到了?！崩蠋熉?tīng)后想到周圍并沒(méi)有楓樹(shù)呀，以為學(xué)生在胡說(shuō)，但他沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生，而是說(shuō)：“這位同學(xué)的觀察很仔細(xì)，不過(guò)有的紅葉子在春天里也有，你再想想，能說(shuō)清楚什么紅葉子就更完整了？”這個(gè)學(xué)生想想說(shuō)：“是爬山虎的葉子，昨天傍晚我和爸爸媽媽去散步的時(shí)候，我看到爬山虎的葉子變紅了，所以我知道秋天來(lái)了?！崩蠋煾吲d地說(shuō)“你真善于觀察”。諸如“你的想法很有特色，但與這個(gè)問(wèn)題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有什么新發(fā)現(xiàn)”“你的答題時(shí)總是面帶微笑，好像沒(méi)有什么能難倒你，如果你再思考思考，得出一個(gè)完美的答案，你會(huì)笑得更開(kāi)心”等等類似的針對(duì)性評(píng)價(jià)，突出了問(wèn)題的焦點(diǎn)，語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)，卻能一語(yǔ)中的指出存在的問(wèn)題，就不會(huì)讓學(xué)生在接受誠(chéng)懇批評(píng)中自尊心受損，也讓學(xué)生懂得回答問(wèn)題過(guò)程中應(yīng)加以的思考，才能作出更完整、更正確的答案，培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

要多樣，忌單一。在當(dāng)前的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方式中，教師往往是口頭評(píng)價(jià)為主，缺少體態(tài)語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合，以致感覺(jué)有些教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)比較呆板，缺乏靈氣，總覺(jué)得教師沒(méi)有全身心的投入，或者只是老師對(duì)學(xué)生的單向活動(dòng)，生生之間，組群之間的多向立體互動(dòng)評(píng)價(jià)明顯不足。因此，評(píng)價(jià)要多樣化：一是要主體多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)；二是要角度多樣化，教師肢體互助參與，有經(jīng)驗(yàn)的老師能將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是體態(tài)語(yǔ)如果應(yīng)用得當(dāng)，能夠較大限度的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使課堂推向高潮。三是要尺度多樣化，不用一個(gè)統(tǒng)一尺度去評(píng)價(jià)所有學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)兒童在其原有水平上的發(fā)展，要注意看對(duì)象、看場(chǎng)合，或直言不諱，或委婉含蓄，對(duì)學(xué)困生，哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)，贊許是后進(jìn)生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語(yǔ)，教師切莫讓他們產(chǎn)生“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的被遺棄感，對(duì)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，要求要嚴(yán)格，才有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。當(dāng)然，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)的確有水平或創(chuàng)見(jiàn)時(shí)，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們遠(yuǎn)大的志向，促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上更加勤奮。而有藝術(shù)性的評(píng)價(jià)指正，好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

總之，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)具有形象生動(dòng)，機(jī)敏睿智，充滿親和力、感染力的特點(diǎn)，其形式多種多樣，不應(yīng)拘泥于一種，應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的事情而異，它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學(xué)功力與精彩的課堂語(yǔ)言，恰到好處的點(diǎn)撥獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使課堂之水真正沸騰起來(lái)，上升成童年天空中最美麗的彩云。

課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)系列學(xué)習(xí)資料之三：

淺析課堂教學(xué)中即時(shí)性評(píng)價(jià)的現(xiàn)象及建議

一、評(píng)價(jià)缺乏 語(yǔ)言單調(diào)

有人說(shuō)：“表?yè)P(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎(jiǎng)品。”恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)性口頭評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的催化劑，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心，許多優(yōu)秀教師飽含真情、恰如其分的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往可以激勵(lì)學(xué)生。但在課堂教學(xué)口頭評(píng)價(jià)中，常常聽(tīng)到機(jī)械地重復(fù)一些套語(yǔ)，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”……可以看出教師缺乏感情，甚至言過(guò)其實(shí)，給人一種虛假的感覺(jué)，缺乏對(duì)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)。試問(wèn)這樣的語(yǔ)言怎樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？如何能達(dá)到催化劑的作用？

二、對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)，不正視學(xué)生的錯(cuò)誤

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)以人為本、關(guān)注個(gè)體的處境和需要、尊重學(xué)生的人格、尊重和體現(xiàn)個(gè)體差異，激發(fā)主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于這種充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)的實(shí)施。學(xué)生作為一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子，出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，可以說(shuō)他們就是在不斷地犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)、發(fā)展的。何況成年人也犯錯(cuò)誤。他們有自己的認(rèn)識(shí)，他們是按照自己的經(jīng)驗(yàn)和邏輯去認(rèn)識(shí)世界的。他們常常會(huì)提出一些有悖于成年人認(rèn)識(shí)的“傻問(wèn)題”。我們不能按成年人的經(jīng)驗(yàn)和邏輯去待孩子的認(rèn)識(shí)。他們的好奇心和求知欲是與生俱來(lái)的。而對(duì)他們的“錯(cuò)誤”我們應(yīng)該像對(duì)待呀呀學(xué)語(yǔ)、蹣跚學(xué)步的嬰兒那樣，總是用欣賞的態(tài)度、鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)待他們的挫折和錯(cuò)誤，教給他們?nèi)绾巫?，這樣才有利于他們的發(fā)展，但是有的教師在日常評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)、不敢批評(píng)、害怕對(duì)學(xué)生批評(píng)有悖于新課程理念。造成有的學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中霸氣十足，老虎屁股摸不得，也有的學(xué)生受不得一點(diǎn)委屈，給不起一點(diǎn)點(diǎn)“挫折（批評(píng)）”。試問(wèn)，這樣的教學(xué)效果又如何能達(dá)到呢？

三、教師評(píng)價(jià)過(guò)分重于形式

聽(tīng)課時(shí)，新發(fā)現(xiàn)不少老師采用了掌聲和加分等的外部獎(jiǎng)勵(lì)的辦法。采用外部物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法促進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，這本來(lái)是無(wú)可非議的，但在一節(jié)課里，老師不停地給“掌聲”和“加分”，學(xué)生關(guān)注的會(huì)是“我怎么得到掌聲，得到學(xué)分制”，而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，試問(wèn)，一堂這樣的課，能激發(fā)起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力嗎？

從上面的分析，要提高教學(xué)課堂教學(xué)的效益，使學(xué)生在平等的教學(xué)活動(dòng)中得到充分、和諧、持續(xù)的發(fā)展，就要優(yōu)化教師的即時(shí)評(píng)價(jià)行為，要推動(dòng)廣大教師形成的新的“學(xué)習(xí)觀”、“教學(xué)觀”，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而整體性地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、積極參于、勇于實(shí)踐的氛圍有著極為重要的意義。在實(shí)驗(yàn)的研究與分析進(jìn)程中，我對(duì)優(yōu)化教師的即時(shí)評(píng)價(jià)行為提出以下幾個(gè)方面的建議：

（一）關(guān)注學(xué)生的感覺(jué)、巧妙運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言

課堂教學(xué)新課程實(shí)施的主陣地，強(qiáng)化主體發(fā)展、遵循教學(xué)規(guī)律。落實(shí)課標(biāo)要求，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特色是科學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，基于這一點(diǎn)，教師首先要恰如其分地用好體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。眼神：目光要親切自然，使眼神隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐步深入，一個(gè)或是贊許或是期待或是疑惑中夾有信任；肢體：溫柔的手勢(shì)，夸張的動(dòng)作；這些都會(huì)促使學(xué)生進(jìn)行自我的修正，提高學(xué)習(xí)信心。更為重要的是抓住每一個(gè)切入點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的口頭語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)?！澳愕幕卮鹗刮腋械侥愕目茖W(xué)思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性”，“久違了，我終于看到了從前主動(dòng)回答問(wèn)題的你”，“你的推理能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了老師，你真的很棒！”等。相信這樣的即時(shí)性評(píng)價(jià)一定會(huì)收到滿意的效果。如教學(xué)《電路的連接》一節(jié)時(shí)，文中要求同學(xué)們探究節(jié)日小彩燈的連接方法，我一開(kāi)始提出一個(gè)富有人文氣息的問(wèn)題：“發(fā)揮你們的聰明才智，都來(lái)當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)節(jié)日小彩燈的連接的方式及說(shuō)出優(yōu)缺點(diǎn)，好嗎？”我的問(wèn)題一提出，學(xué)生們急于思考。

學(xué)生1：我設(shè)計(jì)的方法是小彩燈是串聯(lián)的連接方法 學(xué)生2：我設(shè)計(jì)的方法是小彩燈是并聯(lián)的連接方法 學(xué)生3：我設(shè)計(jì)的方法是小彩燈是混聯(lián)的連接方法

我及時(shí)給他們?cè)u(píng)語(yǔ)：“大家真會(huì)動(dòng)腦筋，一下子設(shè)計(jì)出這么多種方法”。由于我的激勵(lì)性語(yǔ)言使得一位膽小的學(xué)生也站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為他們的設(shè)計(jì)方法都有缺點(diǎn)！方法一：若一盞燈環(huán)掉，其他燈都受影響，方法二：很多小燈并聯(lián)，容易造成干路電流過(guò)大，方法三：連接方法太復(fù)雜，”這時(shí)，我不停的點(diǎn)頭，以贊賞的眼光激勵(lì)他，這位學(xué)生又說(shuō)出自己的設(shè)計(jì)方案，同時(shí)，我及時(shí)地滿腔熱情地鼓勵(lì)他這一舉動(dòng)：“噢，有創(chuàng)意！”這樣評(píng)價(jià)才能使學(xué)生的思維從求異、發(fā)散向后來(lái)的“新杰作”推進(jìn)。所以，要使課堂教學(xué)效率突破性的進(jìn)展，必須突出對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，即時(shí)性的評(píng)價(jià)是提高課堂效率的關(guān)鍵。

（二）體驗(yàn)學(xué)生的感受，講究評(píng)價(jià)學(xué)生錯(cuò)誤的方法。

“尊重差異，價(jià)值多元”是課程評(píng)價(jià)的基本特征，教師在真誠(chéng)贊美的同時(shí)，更要巧用善意的批評(píng)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，在認(rèn)知程度上也存在不同，所以教師批評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意他們的內(nèi)心感受，保護(hù)他們的自尊心。記得我在讓學(xué)生做“用酒精燈給水加熱”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，有一名同學(xué)在熄滅酒精燈時(shí)，直接用嘴將其吹滅。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的做法后沒(méi)有直接對(duì)他的做法采取直接的評(píng)價(jià)，說(shuō)：“你應(yīng)該用燈帽來(lái)熄滅酒精燈，你不應(yīng)該用嘴吹，這樣做很危險(xiǎn)的，難道你不知道嗎？你應(yīng)該……”。而是走上講臺(tái)，向全班同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)我們應(yīng)如何正確地熄滅酒精燈？”很多同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“用燈帽來(lái)熄滅。”接著我問(wèn)剛剛用嘴吹滅的同學(xué)能否用嘴吹？該學(xué)生不好意思的說(shuō)：“不能?！薄爸罏槭裁磫?？”我接著問(wèn)，“用嘴吹很危險(xiǎn)，假如火苗遇到酒精會(huì)燃燒，這樣可能會(huì)引起爆炸?！笨磥?lái)他并沒(méi)有忘記我說(shuō)過(guò)的用嘴吹滅酒精燈存在的危險(xiǎn)。針對(duì)此時(shí)學(xué)生的心理我做了如下的即時(shí)評(píng)價(jià)：“看來(lái)你已經(jīng)知道了用嘴吹滅酒精燈存在的危險(xiǎn)，你剛剛的行為可能是受習(xí)慣行為的影響，今天你真是太幸運(yùn)了，老師到現(xiàn)在都在為你感到后怕，假如發(fā)生了危險(xiǎn)，一切都不不及了，所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)一定要牢記使用科學(xué)的方法，對(duì)嗎？”該學(xué)生很愉快地接受了我的批評(píng)，并且重新接科學(xué)的方法使用了一次酒精燈。對(duì)于這一段善意的批評(píng)不但照顧了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也糾正了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)科學(xué)性的錯(cuò)誤，尊重與批評(píng)并重，學(xué)生在很愉快的心情下接受了批評(píng)，教育的效果不言而喻。

（三）理解學(xué)生的感受，拓展學(xué)生自評(píng)互評(píng)的空間。

通過(guò)同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)拓展評(píng)價(jià)的空間，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。在這個(gè)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。由此使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己，提高自己。例如在教學(xué)《哺乳動(dòng)物》一課中，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到鞏固練習(xí)階段時(shí)，我給出一定數(shù)量的動(dòng)物，讓學(xué)生判斷哪些是哺乳動(dòng)物？要求是通過(guò)小組協(xié)作完成。其中有一個(gè)小組很快就完成了，并且答案完全正確。問(wèn)其原因？組長(zhǎng)道破了其中的奧妙。原來(lái)組長(zhǎng)采用的是“分而食之”的方法。即把要求判斷的動(dòng)物平均分給組員去完成，最后組長(zhǎng)匯報(bào)判斷結(jié)果。抓住這一契機(jī)，我只是對(duì)該小組的同學(xué)會(huì)各抒已見(jiàn)：“我們是每個(gè)人把所有的動(dòng)物都進(jìn)行了判斷，浪費(fèi)了一定的時(shí)間。而他們是每個(gè)人只判斷了其中的幾種動(dòng)物，節(jié)省了時(shí)間?！薄半m然他們小組每個(gè)人只判斷了幾種動(dòng)物，但是合起來(lái)依然是所有的動(dòng)物。”……在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的這一過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。教師在聽(tīng)取了學(xué)生的評(píng)價(jià)后，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)也體現(xiàn)了教師在學(xué)生“學(xué)”中導(dǎo)的作用。

四、領(lǐng)悟?qū)W生的感受，延時(shí)評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合

科學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)并不是單一的，在日常的教學(xué)中我適時(shí)的采用延時(shí)評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法也取得了一些意想不到的教學(xué)效果。所課延時(shí)評(píng)價(jià)即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)自己去揣摩、去體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有了自己的情感和體驗(yàn)后，再給予他一定的評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，我想到延時(shí)評(píng)價(jià)，尤其適用于在學(xué)習(xí)相對(duì)而言的弱勢(shì)群體，在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)之前他們有充分的時(shí)間進(jìn)行交流進(jìn)行思維，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)比那時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)的更具內(nèi)涵。比如：在學(xué)習(xí)《大氣的壓強(qiáng)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)入新課的內(nèi)容。首先，我出示了一個(gè)兩端開(kāi)口的玻璃管并有意識(shí)地讓水從玻璃管上端倒入而流出，接著我用大拇指堵住玻璃管口下端，再倒入水，問(wèn)學(xué)生“假如我把管玻璃倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，水會(huì)流下去嗎？”大家都認(rèn)為會(huì)，接下來(lái)把玻璃管倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，水卻沒(méi)有流下來(lái)，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到莫名其妙，他們極其想知識(shí)為什么？這么做即達(dá)到激起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的目的，同時(shí)學(xué)生在掌握了“大氣壓強(qiáng)”這一知識(shí)后，有了一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。根據(jù)學(xué)生的這一心理我進(jìn)行了如下的延時(shí)評(píng)價(jià)：“經(jīng)過(guò)深入學(xué)習(xí)、探究，同學(xué)們已經(jīng)知道了為什么玻璃管中的水流不去的秘密，教師也從同學(xué)們的身上看到了樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的良好品質(zhì)。”整節(jié)課都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍下進(jìn)行，順利地完成了教學(xué)目的。

總之，評(píng)價(jià)要以學(xué)生為主，要突破評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。徹底改變重評(píng)教、輕評(píng)學(xué)、重結(jié)果、輕過(guò)程的現(xiàn)象。重視即時(shí)性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

發(fā)揮評(píng)價(jià)的魅力，巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)使課堂不再枯燥，會(huì)使之成為學(xué)生自主接受知識(shí)的快樂(lè)殿堂。同時(shí)，也為在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教師逐步完成新課標(biāo)“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念奠定了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)系列學(xué)習(xí)資料之四：

讓評(píng)價(jià)變得如此美麗 ——數(shù)學(xué)課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)的嘗試

教師如何在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出“以人為本”“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”“以鼓勵(lì)為主”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)工作，談?wù)剬?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的一些體會(huì)。

一、口語(yǔ)性評(píng)價(jià)

在課堂評(píng)價(jià)中使用頻率最多，最直接最有效果的毫無(wú)疑問(wèn)的是教師口語(yǔ)性評(píng)價(jià)。教師恰當(dāng)時(shí)機(jī)與恰如其分的評(píng)價(jià)話語(yǔ)，就如一杯甘甜的泉水滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感得到激發(fā)和培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，在觀念上要樹(shù)立發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，而且要有藝術(shù)性，講究一定的評(píng)價(jià)策略，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生起到較好效果，評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用才會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的內(nèi)趨力。

1、要恰當(dāng)?shù)淖プ≡u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)?！百p不過(guò)時(shí)”，是說(shuō)獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)選擇在最佳時(shí)機(jī)，而這個(gè)最佳時(shí)機(jī)就要即時(shí)，口語(yǔ)性評(píng)價(jià)也應(yīng)如此。教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)契機(jī)，及時(shí)捕捉評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，利用言語(yǔ)的即時(shí)性特點(diǎn)，施以具有教育藝術(shù)的評(píng)價(jià)策略與學(xué)生心靈直接對(duì)話，促進(jìn)師生心靈溝通。如學(xué)困生在某一問(wèn)題上的瞬時(shí)閃光，我及時(shí)給予鼓勵(lì)，真心為學(xué)生成功而祝賀，為學(xué)生的進(jìn)步而高興。這樣，才會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保護(hù)其自信心，學(xué)習(xí)才能不斷取得進(jìn)步。

2、多用激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在課堂中，多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。在平日的教學(xué)中我常常用一些夸張的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多用“你想的棒極了?！薄澳愕陌l(fā)言真精彩，老師還想聽(tīng)。”“你的想法很有主見(jiàn)，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，多了不起呀！”“如果你大聲讓全班同學(xué)都聽(tīng)見(jiàn)就更好了?！?“你真是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！”“這個(gè)問(wèn)題你回答的真好！請(qǐng)你再給大家說(shuō)一遍吧！”“到目前為止，你是回答得最出色的一個(gè)！”“你回答的真好，連老師都沒(méi)想到?！薄日Z(yǔ)言，這樣，教師豐富、生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候的他們所釋放出的熱情和潛能是無(wú)法估量的。學(xué)生倍感親切才會(huì)積極思考，勇于探究，大膽發(fā)問(wèn)，暢所欲言，才會(huì)感到成功的快樂(lè)，使口語(yǔ)性評(píng)價(jià)成為師生心靈溝通的橋梁，碰撞出心靈交流的火花。

3、巧妙保護(hù)學(xué)生的自尊。學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索過(guò)程中，難免有錯(cuò)誤、不足，在課堂上的回答不可能每一次都完美無(wú)缺，常常會(huì)出些小狀況。因此，教師要用自己的愛(ài)心和智慧來(lái)化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的自尊和信心。記得有一次教《生活中的大數(shù)》一課時(shí)，我問(wèn)在比較數(shù)的大小時(shí)應(yīng)注意些什么？一個(gè)孩子興致勃勃地舉手發(fā)言了，可是，他一站起來(lái)由于緊張竟忘了說(shuō)什么。許多學(xué)生開(kāi)始起哄了，我連忙示意學(xué)生們安靜下來(lái)，并對(duì)全班同學(xué)說(shuō)“老師知道楊昊宇同學(xué)早就找到了答案，他半天沒(méi)有說(shuō)，是想看看誰(shuí)在認(rèn)真聽(tīng)他發(fā)言吶。”一聽(tīng)我說(shuō)這話，其他同學(xué)很快做的倍直，擺出一副認(rèn)真聽(tīng)講的模樣。而楊昊宇此時(shí)流露出感激的目光，在我的引導(dǎo)下順利的回答了問(wèn)題。在此之后，楊昊宇在沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)的情況下投入學(xué)習(xí)，自然表現(xiàn)也就積極投入了。

二、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

在教學(xué)中，口頭性評(píng)價(jià)雖然生動(dòng)簡(jiǎn)明，對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)作用，但缺少直觀性，且具有短暫性，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就沒(méi)有開(kāi)始那么感興趣了。因而，我在教學(xué)中，采用獎(jiǎng)勵(lì)小禮物對(duì)學(xué)生的言行給予充分的肯定，極大的加大了激勵(lì)的力度，拉近了師生關(guān)系，大大的鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在課堂上，我把紅星獎(jiǎng)給愛(ài)動(dòng)腦筋、勤思考、善發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的學(xué)生；紅花獎(jiǎng)給專心聽(tīng)講、樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，有進(jìn)步的學(xué)生；“紅旗”獎(jiǎng)給守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)生。學(xué)期結(jié)束時(shí)，評(píng)比欄上五顏六色的星星成為班內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景線。設(shè)立這樣的評(píng)價(jià)，兼顧了各種層次的學(xué)生，人人都能體驗(yàn)到成功，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效率，大大地鼓舞了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了自尊心，取得了難以預(yù)料的好效果。

三、肢體賞識(shí)

除了口頭表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，教師還可以充分的運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)言，這也有助于形成教師獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，與學(xué)生建立一種親密而默契的師生關(guān)系。比如一名學(xué)生精彩的回答出比較有難度的問(wèn)題時(shí)，教師可以走到這位學(xué)生的身邊和他握手，并且同時(shí)說(shuō)道：“快來(lái)和老師握一下手吧，把你的智慧傳到我的身上。”

當(dāng)一名平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可以走到這個(gè)學(xué)生身邊，用手撫摸孩子的頭，并且說(shuō)：“你終于敢大膽的表現(xiàn)你自己了?！?而當(dāng)一名在課堂上發(fā)言特別積極的學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師可以拍拍孩子的肩膀，說(shuō)：“你精彩的發(fā)言又一次的超越了你自己，你真棒！”

總之，數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，評(píng)價(jià)更是一門(mén)科學(xué)藝術(shù)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)更是教師學(xué)生觀、教育觀、評(píng)價(jià)觀藝術(shù)之花的燦爛綻放。教師將博大的愛(ài)，殷切的希望化作知心朋友般親切的語(yǔ)言，淳淳教導(dǎo)、循循善誘學(xué)生，必將激發(fā)起學(xué)生探索的興趣，融洽師生關(guān)系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量，使學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。我們期待——“以人為本”“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”“以鼓勵(lì)為主”式教學(xué)評(píng)價(jià)。只要教師樹(shù)立正確的學(xué)生觀，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，心懷每一個(gè)學(xué)生，把愛(ài)心、耐心、信心貫穿于每一節(jié)課，正確運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效率，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力和無(wú)限的生機(jī)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)策略的研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)策略的研究

一、課題的提出

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分。它決定著課堂教學(xué)的走向,影響著教學(xué)效果在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下,我們語(yǔ)文教師紛紛采取肯定的、積極的、富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，的確可以激活教學(xué)氣氛,激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！睘榱舜龠M(jìn)新課程改革工作的快速發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，融洽師生關(guān)系。新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。

同時(shí)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的各課程標(biāo)準(zhǔn)及教材在各實(shí)驗(yàn)區(qū)的推行、使用，課程評(píng)價(jià)越來(lái)越顯示出其在課程改革中的重要性。因?yàn)檎n程評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性和激勵(lì)作用，所以，課程評(píng)價(jià)改革的成敗將會(huì)成為制約基礎(chǔ)教育課程改革成敗的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課程改革中提到的課程評(píng)價(jià)就是一般意義上的教育評(píng)價(jià)，是指在一定的教育觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的技術(shù)手段，對(duì)搜集到的教育信息進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的分析和處理，從而對(duì)教育的價(jià)值作出判斷的過(guò)程。這里的“教育的價(jià)值”是作為客體的教育現(xiàn)象的屬性與作為社會(huì)實(shí)踐主體的人的需要之間的一種特定的關(guān)系。從狹義上講，課程評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教育理念提出：教育要關(guān)注人的生命。因此，在語(yǔ)文課堂上，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的生態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。教師在語(yǔ)文課堂上，要關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，運(yùn)用有效的評(píng)價(jià)手段，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷的功能。實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂上，教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)能糾正別人的錯(cuò)誤；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生自己及時(shí)反省。多種內(nèi)容、多種方法、多種藝術(shù)的評(píng)價(jià)，正在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮著重要的作用，評(píng)價(jià)會(huì)讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

美國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華.德西曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，這位心理學(xué)家得出結(jié)論：當(dāng)一個(gè)人正對(duì)活動(dòng)充滿興趣時(shí)，給他提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少他對(duì)活動(dòng)本身的吸引力。這就是著名的“德西效應(yīng)?！苯逃睦韺W(xué)的研究也表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)。所以，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生最好的辦法還是應(yīng)該是真誠(chéng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。學(xué)生在教師真誠(chéng)的贊美下，從從容容地學(xué)習(xí)，踏踏實(shí)實(shí)地探究，真真切切地對(duì)話，自然而然地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂(lè)的源泉。這種評(píng)價(jià)的力量是任何五角星，小紅花都無(wú)法比擬的。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激活教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，那么如何評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生即“動(dòng)心”而不“凍心”，又“舒心”而不“傷心”，還要“正心”而不“偏心”，使精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)像催化劑一樣，能讓課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維火花時(shí)刻被點(diǎn)燃。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課堂的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教育的人文性，固然可以在語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)得到體現(xiàn)，但主要是體現(xiàn)在“以人為本”的教學(xué)理念中：承認(rèn)個(gè)體差異，尊重個(gè)性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染。“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如多用一點(diǎn)心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。但是，賞識(shí)并不是無(wú)原則的包容學(xué)生的錯(cuò)誤，而是針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本著“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”理念，因人而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，用愛(ài)心去正確地評(píng)價(jià)。在表?yè)P(yáng)激勵(lì)的同時(shí)，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時(shí)，能感受到老師的濃濃情意，更得到向上發(fā)展的力量。讓我們恰如其分的表?yè)P(yáng)，布滿關(guān)懷的批評(píng)，滿懷希望的鼓勵(lì)，為我們的教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，讓教師的評(píng)價(jià)不再是機(jī)械僵化地套話，而是教師對(duì)學(xué)生真實(shí)情感的流露，讓學(xué)生倍感教師對(duì)自己的“尊重”。

三、本研究相關(guān)的核心概念的界定

激勵(lì)理論：“激勵(lì)”一詞，作為心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指的是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。通過(guò)激勵(lì)，在內(nèi)部或外部刺激的影響下，使人始終維持在一個(gè)興奮狀態(tài)中。因此，激勵(lì)是一種刺激，是促進(jìn)人的行為，調(diào)動(dòng)積極性的一種手段。實(shí)踐證明，有效的激勵(lì)對(duì)發(fā)揮人的積極性具有重大的影響。課堂教學(xué)中，激勵(lì)指的是教師用自己的態(tài)度、語(yǔ)言和教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉快的教學(xué)氣氛，形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。它有一下幾種類型：（1）表?yè)P(yáng)性，肯定學(xué)習(xí)成績(jī)，以激發(fā)成功欲；（2）激發(fā)性，運(yùn)用問(wèn)題激疑、組織競(jìng)賽等方法，激發(fā)進(jìn)取心理；（3）期待性，對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤給予諒解，并投以期待的目光，鼓起他們克服困難的勇氣，產(chǎn)生對(duì)教師的信賴和對(duì)知識(shí)的追求。

評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。這里的“評(píng)價(jià)”特指教育評(píng)價(jià)（課程評(píng)價(jià)）。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略?！凹?lì)性”既是一種評(píng)價(jià)的原則，也是一種具體的評(píng)價(jià)方式?！凹?lì)性”作為一種評(píng)價(jià)原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點(diǎn)，不僅注重評(píng)價(jià)要激發(fā)的近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而是要把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評(píng)價(jià)需要作為評(píng)價(jià)的重要任務(wù)，是把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為重要?jiǎng)恿ΑＲ笤u(píng)價(jià)必須同評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)在需要相適應(yīng)，學(xué)生有了評(píng)價(jià)的需求，對(duì)評(píng)價(jià)者有了信任感，把評(píng)價(jià)作為自身發(fā)展的需要時(shí)，才能自覺(jué)評(píng)價(jià)，主動(dòng)接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人，從而把外部評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動(dòng)力。“激勵(lì)性”作為一種具體的評(píng)價(jià)方式，是指評(píng)價(jià)者在對(duì)客體的價(jià)值判斷基礎(chǔ)上，以激勵(lì)性的語(yǔ)言、鼓舞、喚醒被評(píng)價(jià)者的主動(dòng)參與，以及對(duì)客體價(jià)值的重新評(píng)價(jià)的一種方式。

四、課題的研究方法和原則

㈠、研究方法

本課題采用觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。㈡、研究原則

1、評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則

課程評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)和終極目標(biāo)在于促進(jìn)發(fā)展，所以發(fā)展性原則是本研究的基本原則。在實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的任何一個(gè)方面的進(jìn)步，無(wú)論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過(guò)評(píng)價(jià)加以肯定，鼓勵(lì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。民主的評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。要求老師放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，參與學(xué)生的評(píng)價(jià)并指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)的主體性原則

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的主客體對(duì)立評(píng)價(jià)模式的弊端日益凸顯，無(wú)助于調(diào)動(dòng)各方面的積極性?，F(xiàn)代教育學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

2、評(píng)價(jià)的民主性原則

所謂民主的評(píng)價(jià)，即組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到鼓勵(lì)、增強(qiáng)信心，明確方向。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者始終在友愛(ài)、信任、尊重的氣氛中以鼓勵(lì)為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，用辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展性的視角審視，對(duì)評(píng)價(jià)，應(yīng)確立評(píng)價(jià)主體與客體的多向互動(dòng)性，還學(xué)生以評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)的權(quán)利及通過(guò)評(píng)價(jià)反思和發(fā)展的權(quán)利。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，在處理自評(píng)和他評(píng)的關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)以自評(píng)為主，強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)、自我完善、自我發(fā)展，使評(píng)價(jià)對(duì)象通過(guò)評(píng)價(jià)不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍，是實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)的重要前提。

教學(xué)是一種溝通的藝術(shù)。教學(xué)需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行。營(yíng)造寬松、民主的評(píng)價(jià)氛圍是實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)的重要前提。真正的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過(guò)程。20世紀(jì)的教學(xué)形態(tài)仍然是以“教學(xué)中心、老師中心、課本中心”為特征的。這種形態(tài)中，教師是專制者、權(quán)威者。21世紀(jì)，這種傳統(tǒng)的“人——人”教學(xué)系統(tǒng)必將轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)。這種系統(tǒng)保障主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就使得學(xué)生直面應(yīng)答性的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這種環(huán)境系統(tǒng)工程，才能激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的自信心，促使學(xué)生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評(píng)價(jià)之中去。

2、使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)

人類的溝通與合作是以語(yǔ)言為媒介的?！八械膶W(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會(huì)新溝通現(xiàn)象，都是語(yǔ)言教學(xué)。沒(méi)有溝通與語(yǔ)言的學(xué)科教學(xué)是不存在的?！奔?lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言也是課堂教學(xué)語(yǔ)言的一部分。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，強(qiáng)調(diào)“奠定每一個(gè)學(xué)生學(xué)力成長(zhǎng)與人格成長(zhǎng)基礎(chǔ)。”但激勵(lì)性并不等于無(wú)原則，并不等于顛倒黑白。激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言要求準(zhǔn)確，規(guī)范和個(gè)性化。準(zhǔn)確，是指評(píng)價(jià)語(yǔ)言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師、同伴要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價(jià)值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中僵死的、程式化的所謂“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”，諸如、“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表?yè)P(yáng)他！”等之流。

“好，大膽地站起來(lái)讀吧！”“老師相信你一定是我們班讀書(shū)最棒的同學(xué)！”“請(qǐng)你把你的想法寫(xiě)在黑板上好嗎？”。這些激勵(lì)性的話語(yǔ)我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語(yǔ)言中體會(huì)到自信的快樂(lè)，他們大聲地讀，快樂(lè)地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚浼?lì)的話語(yǔ)，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。如“目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰(shuí)能超過(guò)他？比他讀得還要好？”“你現(xiàn)在暫時(shí)沒(méi)他讀得好，但是只要努力，你一定會(huì)讀得比他更好！”“你來(lái)讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己?！薄扒?，你不是讀得很好嗎？要有信心?！?/p>

獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無(wú)愧于接受這個(gè)獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些過(guò)分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級(jí)，則不僅難以提高他們的自信，反而會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是無(wú)能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。

3、挖掘閃光點(diǎn)，捕捉瞬時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)

激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑。現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)。

教師要抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。素質(zhì)教育要求教育應(yīng)“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。這是“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”研究的重要策略之一。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評(píng)價(jià)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個(gè)小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入，盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

4、充分挖掘多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)

注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考究不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；尊重個(gè)體差異，注意對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信；以質(zhì)評(píng)為基礎(chǔ)，應(yīng)用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法，不僅考察“認(rèn)識(shí)”和“概念”等認(rèn)知層面，同時(shí)關(guān)注對(duì)“表現(xiàn)”等行為層面的考察。

5、恰當(dāng)運(yùn)用延緩性評(píng)價(jià)，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)

所謂延緩性評(píng)價(jià)，就是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言，或提問(wèn)或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種意見(jiàn)提出時(shí)，教師都請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)判，他們或分析，或爭(zhēng)論，或同意，或自己來(lái)處理。教師只在學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，才適時(shí)給予點(diǎn)撥。可以采用言語(yǔ)提示、精心補(bǔ)問(wèn)、巧用反問(wèn)等方式。

六、課題研究對(duì)象

本研究以浬浦小學(xué)中、高段學(xué)生為研究對(duì)象

七、課題研究的步驟

本課題研究定為一年，主要分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施： 第一階段（2009.9—2009.11）準(zhǔn)備階段。

1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2、收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)用的研究文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。

3、制定研究方案及研究計(jì)劃。

第二階段(2009.12—2010.7)實(shí)驗(yàn)階段。

1、開(kāi)展“課堂教學(xué)匯報(bào)課”。

2、完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。第三階段(2010.9——2010.10）)總結(jié)階段。

1、完成課題研究報(bào)告。

2、總結(jié)提煉，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

3、推廣研究成果。

八、預(yù)期目標(biāo)

1、通過(guò)研究實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生在認(rèn)知能力、自我概念的改善、人際關(guān)系質(zhì)量的改善這三個(gè)維度得到一定的發(fā)展。

2、通過(guò)深入的理論研究和廣泛的實(shí)踐探索，探索出實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)的一些具體的方法和途徑，并推廣之，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、通過(guò)研究，提高教師的科研能力和教育教學(xué)水平。

九、課題組成員及分工

組長(zhǎng): 程衛(wèi)英（全面負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)規(guī)劃）

成員: 方翠芽(課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫(xiě)論文等)朱海珍(課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫(xiě)論文等)沈 慧(課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫(xiě)論文等)林雪琴(課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫(xiě)論文等)馬麗英（課題的落實(shí)，材料的收集，撰寫(xiě)論文等）

參考文獻(xiàn)：

《語(yǔ)文教學(xué)方法論》

周一貫

山西高校聯(lián)合出版社

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)》

宋祥、孫明學(xué)、尹學(xué)林著 《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）解讀》

鐘啟泉等著