第一篇：綜合實踐活動課程學生評價應遵循哪些原則？（模版）

1、綜合實踐活動課程學生評價應遵循哪些原則？

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生在發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自我發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！本C合實踐活動評價以此為評價理念，注重評價的原則和方法，促進學生的能力培養(yǎng)，樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀，使綜合實踐活動成為學生喜愛的教育活動。

一、評價原則

綜合實踐活動課程的評價不必強調(diào)結(jié)果的科學性和合理性，而注重學生獲得結(jié)果的體驗過程；尊重多元，鼓勵并尊重學生極富個性的自我表達方式；在活動中，不斷引導學生反思自己的實踐活動等。學校、教師在構建一套科學合理的評價體系時應遵循以下原則：

1、參與性原則

綜合實踐活動要注重學生親身參與和學生全員參與，強調(diào)課程計劃規(guī)定的課時活動量的參與情況和參與態(tài)度的考核，即學生是否參與了活動的某些環(huán)節(jié)，參與是否主動積極。同時重視學生自覺參與評價。

2、主體性原則

強調(diào)學生的自我評價，強調(diào)學生在評價中的主體地位。充分調(diào)動每個學生的主動性、積極性、自覺性。使評價過程真正成為學生的自我認識、自我分析、自我改進、自我完善和自我教育的過程。綜合實踐活動課程是以學生自主活動為主的課程，讓學生自我評價有助于學生明確活動目標，從而自覺的嚴格要求自己。

3、過程性原則

評價的內(nèi)容集中于學生在活動過程中的情緒情感、參與過程、投入程度和能力養(yǎng)成，揭示學生在活動過程中的表現(xiàn)以及他們解決問題的過程，而不是僅僅針對得出的結(jié)論，即注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度。

4、差異性原則

綜合實踐活動課程的理念之一就是承認學生的差異，承認不同學生的學習在不同的發(fā)展方面有差異。設置本課程的目的之一就是讓學生根據(jù)自己的優(yōu)勢，選擇性地學習，讓自己的優(yōu)勢潛能得到充分地發(fā)展。因此，在綜合實踐活動的學習中，就決不能要求學生都整齊劃一，相反，它允許學生在不同問題的研究中，學習不同的知識，鍛煉不同的能力；即使在對同一問題的研究中，也應該對不同的學生提出不同的要求，允許學生有不同的收獲?？傊?，差異性原則是綜合實踐活動課程的一大特色。

5、多元性原則

包括評價主體的多元、評價標準的多元、評價形式的多元。綜合實踐活動的評價強調(diào)多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。不僅允許對問題的解決有不同的方案，而且表現(xiàn)自己學習的形式也可以豐富多樣。評價的主體也是多元的，領導、教師、學生、家長、校外輔導員和旁觀者都可以作為評價者。

6、整體性原則

綜合實踐活動的評價要求把課程、教學、評價進行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體，貫徹到活動中去。一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品作為評價他們學習情況的依據(jù)；另一方面，注重在評價過程中充分開展、鑒賞、交流等反思性活動，把評價過程作為師生共同學習的機會。

7、激勵性原則

綜合實踐活動評價重在發(fā)現(xiàn)和肯定學生身上多蘊藏的潛能、所發(fā)現(xiàn)的閃光點，鼓勵學生大膽想象、創(chuàng)造和實踐，激勵與維持學生在活動過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性；同時通過評價使學生找到積極的參照點，學會調(diào)整自己的學習行為，提高綜合實踐的水平。

8、發(fā)展性原則

綜合實踐活動評價的重點應放在學生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，要引導學生進行自我反思性評價，要突出學習過程中的體驗、情感、態(tài)度與價值觀，綜合實踐能力等。

9、應用性原則

通過評價來引導這門課的學習活動，要盡可能地使學生有更多的機會運用他們所學的知識來解決問題

第二篇：綜合實踐活動學生評價

綜合實踐活動學生評價方案

綜合實踐活動課程目標的落實需要發(fā)展性學生評價，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系能有效地保證綜合實踐活動的組織與實施。進行綜合實踐活動發(fā)展性學生評價，應包括確定學生評價主體，確立學生評價目標，科學選擇學生評價內(nèi)容、設計學生評價工具、靈活運用學生評價方法和呈現(xiàn)學生評價結(jié)果進行反饋等環(huán)節(jié)。

1．確定學生評價主體

多元主體評價是適應綜合實踐活動這一學科特色突出的課程評價。確定評價的主體應該貫徹強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合的原則，實現(xiàn)教育過程逐步向民主化、人性化發(fā)展。綜合實踐主題活動的內(nèi)容、形式、效果而言，應該由學生、教師、家長、管理者，社區(qū)人士等相關活動人員擔任評價者，負責對學生的活動、實踐表現(xiàn)做出評價。發(fā)展性學生評價更為提倡引導學生本人進行自我反思與評價。這樣，學生成為了評價主體的一員，在評價主體擴展的同時，產(chǎn)生了學生與教師、學生與同伴或家長等其他人員的互動，并在互動中關注學生發(fā)展的需要，共同承擔促進其發(fā)展的職責。這樣的評價變成了學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程；同時在相互溝通協(xié)商中，增進了多方的了解和理解，易于形成積極、友好、平等和民主的評價關系。這還將有助于活動方案的實施，活動目標的達成，從而更有效地提升活動質(zhì)量，促進學生綜合能力的提高。

2．確立學生評價目標

綜合實踐活動課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度。由于綜合實踐活動強調(diào)學生親身經(jīng)歷實踐學習的過程，在實踐中運用并掌握各種方法，使學生獲得積極的體驗和豐富的經(jīng)驗。同時，綜合實踐活動強調(diào)主體探究的學習方式，別人和尋求別人的幫助，認真傾聽同學的意見，樂于和別人一起分享成果，在小組中主動發(fā)揮自己的作用等。

·探究能力 可以通過對學生在提出問題、解決問題過程中的表現(xiàn)及其對探究結(jié)果的表達來評價。如是否敢于提出問題，以獨特和新穎的方式著手解決問題和表達自己的學習結(jié)果；是否善于觀察記錄、能夠綜合運用相關的資料、積極采用多種多樣的方法、生動形象地表達自己的學習過程與結(jié)果等。

·社會實踐、交往能力 可通過學生是否主動與他人交往，有與人溝通、合作的技巧、愿望；是否能協(xié)調(diào)各種關系等方面進行評價。

·收集、處理信息的能力 可通過學生收集信息的多少、方法、途徑、真實性以及對信息的辨別反思、反應能力等方面來評價。·勞動態(tài)度與習慣 可以通過對學生在勞動過程中認真負責、遵守紀律、團結(jié)互助、愛惜勞動成果等品質(zhì)對學生進行評價?！ぴO計與操作技能 綜合實踐活動中勞動技術教育、信息技術教育是以學生的操作性學習為主要特征的，強調(diào)學生在技術操作運用過程中意識的形成、技術思維的培養(yǎng)、技術能力與態(tài)度等方面的發(fā)展，強調(diào)規(guī)范操作與技術創(chuàng)新意識的統(tǒng)一?？赏ㄟ^技術作品的表現(xiàn)形式對學生進行評價。

5．靈活運用多種學生評價方法

綜合實踐活動學生評價方法是質(zhì)性評價方法，它著重對學生的個性化的表現(xiàn)進行評定、進行鑒賞。綜合實踐活動的評價方式多種多樣，如匯報、成果或作品展示、研究報告答辯、演示、表演、競賽、評比等。無論選用何種方法，其運用的先決條件為觀察。通過觀察、記錄和描述學生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此為評價學生的

指在學生整理、加工和表達、交流綜合實踐活動結(jié)果時所使用的評價方法或策略，以總結(jié)和展示綜合實踐活動的結(jié)果，確定學生對信息、技巧、概念的理解和應用，分享學生的情感體驗，展示學生的個性特點和團體的合作精神。具體可采用實作展示、情景測試、任務操作、演示、文件夾評審、報告會、答辯會、學生自評、同伴互評等方式對學生綜合實踐活動結(jié)果的科學性、實效性，參與過程的自主性、合作性、創(chuàng)造性等多方面進行展示和綜合評價。包括學生參與綜合實踐活動的態(tài)度、在活動中獲得的體驗、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。

6．呈現(xiàn)學生評價結(jié)果進行反饋

評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態(tài)，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進自己的學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發(fā)展。展示交流既是對學生在綜合實踐活動中各種表現(xiàn)和活動成果的一個小結(jié)，也是一種師生之間、生生之間共同學習和交流的過程，是學生發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。活動主題不同，活動過程和方法也有差別，展示形式也多種多樣。最常運用的有如下幾種形式：1.充分利用教室，引導學生進行自我展示；2.開展成果交流活動，引導學生感受豐富的過程性體驗；3.開展討論會，引導學生將活動進行拓展；4.隨機展示，滿足學生對評價的需要。

綜合實踐活動的主要目的不是獲取書面知識，更重要的是一個親身參與社會實踐的過程。它的學習環(huán)境，學生的感受收獲是豐富多彩的。對于它的評價也應是開放性的，能體現(xiàn)這一特點的。展示性評價是把學生在實踐活動中豐富的經(jīng)歷、收獲、作品等通過教室墻壁、媒體、舞臺等展示出來，滿足學生對評價的需要，讓學生認識“自我”進行“自我”反思性評價，強調(diào)同伴之間的評定、鑒定、學生的團隊合作精神和意識，課程學習主要是以小組合作的方式進行。因此，進行綜合實踐活動學生評價，應首先以小組成績?yōu)榛A，然后兼顧個人表現(xiàn)，通過自評和互評獲得個人成績。

（3）評價周期與時空的關系：在綜合實踐活動過程中要給予學生足夠的時間與空間、提供更多的機會，保持適當?shù)膹椥裕屗麄兂浞煮w驗研究的過程，了解研究的方法。一方面，不能以學生一個階段的實踐為永久的評價參照；另一方面也不能僅僅以學生某一次研究的得失來給學生下定論。

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第三篇：綜合實踐課程評價

鹽窩鎮(zhèn)十南小學綜合實踐活動課程評價標準

綜合實踐活動的評價，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、重視過程評價

本課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的態(tài)度和能力，而非知識和技能。所以評價時，不應該過于看重于學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓。困此要采用形成性評價的方式，一般不采用等級評分的方法，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時要強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。

2、以學生自我評價為主

本課程的評價可采用多種方式，如對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；教師評價與學生的自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合等。其中以學生的自我評價為主。由于是讓學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經(jīng)驗和教訓，自由地交換意見。同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主風氣的熏陶和教育。

3、評價的開放性

本課程具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人和小組的經(jīng)驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論。這樣的評論不僅可以使學生吸收他人的有益經(jīng)驗，而且還可以促使學生加深對問題的認識，有助于培養(yǎng)學生敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題并發(fā)表個人見解的優(yōu)良品質(zhì)。

從評價的科學性、全面性和可操作性等原則出發(fā)，結(jié)合活動課教學的理論與實踐，提出如下的綜合實踐活動課教學評價指標體系。

十南小學

第四篇：綜合實踐活動課程學生評價方案

綜合實踐活動課程學生評價方案

為了更好地促進學生參與綜合實踐活動的積極性，促進學生各方面素質(zhì)的健康發(fā)展。我校根據(jù)綜合實踐活動學科的特點和學校開展綜合實踐活動的實際情況，特制定以下學生評價方案

一、評價理念

我們提倡的評價理念是：主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，強調(diào)師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定，進行鑒賞。

二、評價方法

1、注重過程

進行綜合實踐活動時,要將關注的視角指向小學生獲得結(jié)果的過程，注重學生在活動過程中的體驗和表現(xiàn)。在具體操作中，教師通過觀察，采用即時評語的方式記錄學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等方面的表現(xiàn)，并將其作為評價小學生的依據(jù)之一。

2、尊重多元

我們提倡評價方式多元化、評價主體多元化、評價標準多元化，鼓勵并尊重學生極富個性的自我表達方式：如演講、繪畫、寫作、表演、制作等，并在此基礎上引導學生進行自我評價、相互評價。教師、學生、家長、校外指導教師都可以作為評價者，切實增強評價主體間的互動；我們尊重學生的特有的生活經(jīng)驗和認識成果，從學生的實際出發(fā)，著眼于學生的發(fā)展和進步，采用多把尺子評價學生，使盡可能多的學生獲得成功的體驗。

3、注重反思

評價不是為了分等級，而是為了促進學生的發(fā)展，而要達到促進學生發(fā)展的目的，就離不開學生的反思。因此，教師要引導學生反思自己的實踐活動，通過調(diào)動學生的認識和情感因素，激勵學生自覺記錄活動過程（特別是重要的細節(jié)），投入對問題討論，在成果的分享及思考中，主動審視自己學習的利弊得失，逐步完善自己的行為，拓寬自己的視野，達到自我反思、自我改進的目的。

三、評價的注意點

1、注重收集和分析學生活動過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)。

要求學生注意收集和積累研究過程動態(tài)的、真實的和完整的記錄，這些記錄包括研究方案、調(diào)查材料、小型設計、實驗觀察數(shù)據(jù)、讀書筆記、學習總結(jié)、心得體會等等。這些記錄是綜合實踐活動學習評價不可缺少的重要素材，也是學生自我評價和反思的重要依據(jù)。

2、明確促進學生發(fā)展的改進要點，并提出改進計劃

綜合實踐活動的評價要與學生的學習密切結(jié)合，與教師的指導密切結(jié)合；必須重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐與反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

3、綜合實踐活動學生評價過程中需處理好幾對關系（1）、過程與結(jié)果的關系

綜合實踐活動是重視過程的課程，學生在實踐過程中的體驗、收獲是課程所追求的。因此，在對學生進行評價時，不僅要重視實踐研究報告和成果的展示，而且要特別重視選題階段和課題研究的實施過程，全過程每個階段均在評價的范圍之內(nèi)；不僅重視課題研究的直接結(jié)果，而且要重視學生在研究過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質(zhì)。

（2）、個人與小組的關系

綜合實踐活動課程目標之一是增強學生的團隊合作精神和意識，課程學習主要是以小組合作的方式進行。因此，進行綜合實踐活動學生評價，應首先以小組成績?yōu)榛A，然后兼顧個人表現(xiàn)，通過自評和互評獲得個人成績。

（3）、評價周期與時空的關系

在綜合實踐活動過程中要給予學生足夠的時間與空間、提供更多的機會，保持適當?shù)膹椥?，讓他們充分體驗研究的過程，了解研究的方法。（4）、多元主體評價的必要性與實效性的關系

綜合實踐活動是一種開放的、廣域的課程，它所涉及的主體是多元的：有教師、學生家長，也有其他社會主體。多元主體評價對于學生的發(fā)展是非常有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，促進學習反思，有助于培養(yǎng)獨立性、自主性和自我發(fā)展的能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習與交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足。最后，多元主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發(fā)展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

第五篇：綜合實踐活動課程的評價問題

綜合實踐活動課程的評價問題

1.對學生發(fā)展的評價過分地強調(diào)過程評價，忽略活動結(jié)果評價和學生對問題解決基本能力的評價。由于綜合實踐活動課程強調(diào)過程和體驗，各地在綜合實踐活動學生發(fā)展評價中，過分地偏重過程體驗，而對學生發(fā)展的實際程度關注不夠。如通過活動實施學生究竟在“問題解決的基本方法”方面獲得了哪些發(fā)展，缺乏具體的評價指標。從而導致教師和學生在活動實施過程中對方法的落實和具體實施關注不夠，表現(xiàn)在大量的初中生不知道如何設計一份簡要的調(diào)查問卷、如 何進行訪談等方面。

2.指導教師不明確學生發(fā)展評價的具體指標，評價過程比較隨意。調(diào)查表明，絕大部分指導教師不明確評價的具體指標；在評價的實施過程中，教師對學生發(fā)展評價的直接依據(jù)不足；“評價主體多元”的理念缺乏實施的充足條件支撐。

3.如何評價指導教師、如何評價學校、誰來評價學校和教師等問題，成為綜合實踐活動課程評價中的盲點。從我進行的考察和調(diào)查結(jié)果來看，實驗區(qū)綜合實踐活動課程指導教師普遍認為，學校校長的課程理念和辦學理念極大地制約著綜合實踐活動課程的實施，如果沒有對學校的評價、對校長的評價，綜合實踐活動課程的實施會有許多不利因素。

4.初中綜合實踐活動如何對學生進行綜合素質(zhì)評價，如何進入中考，小學綜合實踐活動的學生綜合素質(zhì)評價如何實施？這也困擾中小學校長和教師的突出問題。

學生發(fā)展評價是綜合實踐活動課程實施過程中的難點，也是關鍵點。從理論上說，關注過程，兼顧結(jié)果，強調(diào)評價主體多元、評價形式多樣、評價項目多元，是綜合實踐活動課程本質(zhì)規(guī)定性的內(nèi)在要求，但從實踐上看，如果綜合實踐活動課程學生發(fā)展評價的具體指標體系或評價要點、評價制度、評價機構不落實，那就難以為綜合實踐活動課程的實施提供有力的政策支持和技術支撐。調(diào)查表明，綜合實踐活動課程評價的政策問題和技術問題是綜合實踐活動課程評價必須解決的兩大基本問題。我建議：

1.將綜合實踐活動課程的目標具體化。如同美國應用學習標準一樣，在評價過程中，將課程的總體目標具體化為若干個基本指標，每級指標根據(jù)不同學段（可分為小學3-4年級、5-6年級、初中7-9年級三段），再具體化分出二級指標。美國應用學習標準設計的課程目標就包括“五個目標領域”、“九種基本能力”和“學段目標分解”等部分構成。日本綜合學習時間的具體目標是由各縣在課程推進過程中根據(jù)課程總綱（即日本中小學學習指導綱要）具體設計的。教師在指導學生開展具體活動的過程中，再根據(jù)學生活動的具體主題，設計可觀察、可測量的活具體活動目標。這些目標是制定評價指標體系、開展發(fā)展性評價的基本標準。目標的具體化與評價的實施，必須要有目標細化和明確化的再設計的過程。

2.研制綜合實踐活動課程中學生發(fā)展評價的指標體系。近兩年來，國家級課程改革實驗區(qū)長沙開福區(qū)、廣西柳州區(qū)、成都武侯區(qū)等實驗區(qū)初步研制了學生發(fā)展評價的基本指標體系。這些評價指標體系

克服了綜合實踐活動實施過程中的盲目性。評價指標體系的研制，我覺得需要牢牢把握體驗性目標、過程性目標、情感態(tài)度價值觀目標。從實施過程各個階段的維度設計基本指標：自主地提出問題，明確活動主題；制定方案的合理性程度；參與活動過程的主動性和積極性、合作與交流。從過程與方法的維度設計基本指標：問題解決基本方法（如探究、調(diào)查與考察、實驗、設計與制作、服務與社會實踐等）的體驗與運用程度；基本技能（搜集處理信息、自主獲取知識、規(guī)劃與組織能力、交流與合作）的發(fā)展；情感態(tài)度與價值觀（良好個性品質(zhì)和思想意識）的形成與發(fā)展等。綜合實踐活動學生發(fā)展性評價要對學生活動具有積極的導向作用，促進學生的深度體驗和發(fā)展。

3.積極探索學生綜合素質(zhì)評價的方式和途徑，建立綜合實踐活動學生發(fā)展評價的機制（特別是評價方式、評價制度、評價形式和評價機構）。以教育部的《頒布國家基礎教育課程改革實驗區(qū)2004年初中畢業(yè)與普通高中招生制度改革的指導意見（征求意見稿）》為指導思想，初中階段綜合實踐活動課程學生發(fā)展以何種形式進入中考，是當前綜合實踐活動課程評價需要解決的基本問題。綜合實踐活動課程中學生發(fā)展狀況進入綜合素質(zhì)評價的結(jié)論。建議各地以教研室為基礎，組織中小學綜合實踐活動課程的主要負責人，構成實驗區(qū)綜合實踐活動課程學生綜合素質(zhì)評價小組。評價小組以學校指導教師對學生進行的形成性評價、學生自我評價和相互評價的結(jié)論為基礎，通過對初中生和學校提供的學生活動過程的檔案、活動報告等資料的分析，對學生發(fā)展進行綜合素質(zhì)的等級評價，初中生的升學依據(jù)包括學科考試的總成績＋綜合素質(zhì)評價等級。

4.將學校實施綜合實踐活動課程、學校課程管理與開發(fā)等方面的狀況進入學校整體辦學質(zhì)量的評價指標。教育行政部門、教育督導部門因通過對學校的辦學質(zhì)量的綜合評價，促進中小學樹立全新的辦學理念，明確學校發(fā)展的思路，切實落實國家教育部關于基礎教育課程改革的基本精神和指導思想。