第一篇：論新課程評價中質(zhì)的評價與量的評價整合

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來源 蓮山課

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摘要：質(zhì)的評價與量的評價是教育評價方法中的兩種基本評價范式，兩者共同構(gòu)成教育評價方法的體系基礎(chǔ)。針對當(dāng)前教育評價中存在的主要問題，新課程評價需科學(xué)分析質(zhì)的評價與量的評價的特點(diǎn)以及各自的優(yōu)勢和局限性。質(zhì)的評價與量的評價的整合才是教育評價的正確道路。

關(guān)鍵詞：質(zhì)的評價；量的評價

Abstract:Qualitative evaluation and quantitative evaluation are two basic evaluation modes in the educational evaluation method,both of which constitute the bases of it.In the light of the main problems of current educational evaluation, it is necessary to analyze the characteristics of the two kinds of evaluation methods together with their advantages and limits.The integration of the two kinds of evaluation is the right way to educational evaluation.Key words:qualitative evaluation;quantitative evaluation

量的評價（quantitative evaluation)是指將那些能夠直接量化的、并且確實(shí)存在量化途徑的評價指標(biāo)進(jìn)行量化的評價方式。如學(xué)生考試成績、平均分、及格率等就是用數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法，最終以數(shù)字的形式展現(xiàn)出來的。質(zhì)的評價（qualitative evaluation)是以人文主義為認(rèn)識論基礎(chǔ)，受“實(shí)踐理性”和“解放理性”支配，力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地提示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解。[1]質(zhì)的評價是當(dāng)前新課程改革中采用的主要評價方式之一，包括檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、真實(shí)性評價、蘇格拉底式研討評定法等等。

量的評價主要是一種事實(shí)判斷，而質(zhì)的評價則主要是一種價值判斷。自20世紀(jì)70年代質(zhì)的評價逐漸受到西方學(xué)者們的重視與關(guān)注以來，教育評價領(lǐng)域中便展開了一場關(guān)于質(zhì)的評價與量的評價孰是孰非的討論，討論至今仍在進(jìn)行。事實(shí)上，量的評價與質(zhì)的評價的矛盾是教育評價的一對主要矛盾。[2]如何解決這一對矛盾？筆者認(rèn)為，只有對兩種評價方法的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)以及各自的優(yōu)勢與局限性等方面進(jìn)行深入的比較研究，才有可能走出當(dāng)前教育評價的困境，明確教育評價的正確走向。

一、量的評價與質(zhì)的評價的比較

（一）理論基礎(chǔ)不同

質(zhì)的評價與量的評價是建立在不同的理論基礎(chǔ)之上的。量的評價建立在實(shí)證主義的方法論基礎(chǔ)上。實(shí)證主義源于經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)，其主要觀點(diǎn)是：社會現(xiàn)象是獨(dú)立存在的客觀現(xiàn)實(shí)，不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移，在評價過程中，主體與客體是相互孤立的實(shí)體，事物內(nèi)部和事物之間必定存在內(nèi)在的邏輯因果關(guān)系，量的評價就是找到、確定和驗(yàn)證這些數(shù)量關(guān)系。[3]

質(zhì)的評價建立在解釋學(xué)、現(xiàn)象學(xué)和建構(gòu)主義理論等人文主義的方法論基礎(chǔ)上。其主要觀點(diǎn)是：社會現(xiàn)象不像自然現(xiàn)象那樣受因果關(guān)系的支配，社會現(xiàn)象與自然現(xiàn)象有著本質(zhì)的不同，因此，教育評價與其他的評價也就有根本的區(qū)別，即每次行動，在被評價者觀察和評價之前已被行動者賦予主觀意義，評價者必須理解這種主觀性，重新解釋行動者已經(jīng)解釋過的世界。因此，評價不僅是一種意義的表現(xiàn)，而且是一種意義的賦予，不僅是對被評價者的一種理解，而且是一個評價者與被評價者彼此的互動；而且，事實(shí)是多元的，因歷史、地域、情境、個人經(jīng)驗(yàn)等因素的不同而有所不同，通過“理解”和“解釋”所建構(gòu)起來的“事實(shí)”不存在真實(shí)與否，而只有合適與否，評價結(jié)果是評價者與被評價者之間達(dá)成的一種共識。[4](16-30)

（二）兩者特點(diǎn)各異

量的評價與質(zhì)的評價在內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)上的截然不同，決定了它們在特點(diǎn)上各異。

1．在評價的取向上，質(zhì)的評價重質(zhì)的深刻性對應(yīng)著量的評價重量的規(guī)定性

在評價的取向上，量的評價追求對有關(guān)事物的構(gòu)成或者某些性能的等級、程度、規(guī)模、范圍等可以用數(shù)量表示的規(guī)定性進(jìn)行精確測量，其出發(fā)點(diǎn)是在于把握事物的量的規(guī)定性，也就是通過具體的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、運(yùn)算和定量分析，提示評價對象的數(shù)量關(guān)系，掌握評價對象的數(shù)量特征和數(shù)量變化。質(zhì)的評價則追求對那些能夠顯現(xiàn)有關(guān)事物的內(nèi)在規(guī)定性的具體特征進(jìn)行細(xì)致而深刻的挖掘，其出發(fā)點(diǎn)則是在于把握事物質(zhì)的深刻性，通過對評價對象進(jìn)行廣泛細(xì)致的評價，來深刻地理解被評價對象，進(jìn)一步從被評價者的角度來描述問題。[5]

2．在評價的程序上，質(zhì)的評價重評價的過程性對應(yīng)著量的評價重評價的終結(jié)性

量的評價通常是根據(jù)評價的指標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)的制定，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，教材的處理，教法的選擇，直觀教具的使用，測試題的設(shè)計(jì)，學(xué)生的反饋等環(huán)節(jié)對教育活動的實(shí)施成效進(jìn)行客觀的測量、解釋，判斷人們的教育需求被滿足的程度。相對于一次循環(huán)而言，量的評價是終結(jié)性評價，量的評價關(guān)注的是一種靜態(tài)的結(jié)果，如泰勒所強(qiáng)調(diào)的“評價過程在本質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計(jì)劃實(shí)際達(dá)到教育目標(biāo)的程度”。[6]

質(zhì)的評價注重評價的過程，認(rèn)為沒有過程的結(jié)果是無源之水，質(zhì)的評價注重對學(xué)生成長過程中的發(fā)展變化進(jìn)行動態(tài)的描述，而不僅僅是獲得一個終結(jié)的判斷。教師通過觀察、記錄等方式以及隱喻、類推、比喻等手法描述學(xué)生的發(fā)展性、可變性和教育性的動態(tài)過程，評價不再是簡單地對學(xué)生的優(yōu)劣進(jìn)行劃分，而成為了解學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。

3．在評價資料的收集上，質(zhì)的評價之靈活開放性對應(yīng)著量的評價之嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)性

量的評價所收集的資料是具有數(shù)量關(guān)系的資料。這些資料是通過采用觀察、實(shí)驗(yàn)、問卷、量表、結(jié)構(gòu)式訪問等方式進(jìn)行測量，通過清晰的數(shù)學(xué)語言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉M(jìn)行定量分析，以數(shù)據(jù)或圖形圖表等形式表現(xiàn)出來。量的評價在收集資料上具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性，即收集資料的項(xiàng)目、觀測的變量以及變量間的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和分析框架都是事先設(shè)計(jì)和確定下來了的。

質(zhì)的評價所收集的資料往往是描述性的資料。比如，通過“課堂行為記錄”“學(xué)生成長記錄袋”“學(xué)習(xí)日記”和“情景測驗(yàn)”等方法廣泛地收集資料，通過細(xì)膩的書面文字、生動的圖片或清晰的錄音等形式表達(dá)出來。質(zhì)的評價中收集資料和評價資料的過程往往是合二為一的，在資料的收集上具有很大程度的開放性、靈活性和不確定性，即收集資料的項(xiàng)目、收集資料的方式以及分析資料的框架都是可以根據(jù)評價進(jìn)程的需要而及時調(diào)整的。例如，蘇格拉底式研討法就注重運(yùn)用問題的方式在師生之間、生生之間展開對問題的研討，對問題研討的答案是開放性的、探索性的，主張答案的多樣性。

4．在評價者的角色上，質(zhì)的評價重價值涉入性對應(yīng)著量的評價重價值中立性

量的評價遵循實(shí)證主義思想，認(rèn)為“事實(shí)”是客觀存在的，是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，強(qiáng)調(diào)評價者是獨(dú)立于評價過程之外的主體，評價者在評價過程中要保持價值中立，即不帶任何個人感情色彩地收集被評價者在測量目標(biāo)方面的真實(shí)信息。

質(zhì)的評價遵循人文主義思想，認(rèn)為教育評價是以價值為基礎(chǔ)的，評價者的生活背景、思想理念、價值觀念和方法論等方面的特點(diǎn)與差異都不可避免地影響著評價的過程與結(jié)果。因此，質(zhì)的評價承認(rèn)價值涉入的存在，認(rèn)為“事實(shí)”是在評價者和被評價者的互動中不斷地演變和發(fā)展的。

5．在評價的追求上，質(zhì)的評價重人文關(guān)懷之感性對應(yīng)著量的評價重科學(xué)事實(shí)之理性

從測量工具的確定、無關(guān)變量的控制、測量過程的實(shí)施、效度的檢驗(yàn)、數(shù)據(jù)運(yùn)算與分析，量的評價都在強(qiáng)調(diào)著科學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性和精確性，充分展現(xiàn)對“科學(xué)事實(shí)”之“理性”的執(zhí)著追求。

質(zhì)的評價則注重評價者和被評價者良好關(guān)系的建立，強(qiáng)調(diào)評價者親自去體驗(yàn)被評價者的內(nèi)在生活和人性特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了對人的尊重。在質(zhì)的評價方法中，可以察看到參與者（包括評價者和評價對象）的蹤跡，傾聽到參與者的心聲，捕捉到參與者的思維，體驗(yàn)到參與者的情感，甚至可以觸摸到參與者的靈魂。①質(zhì)的評價引發(fā)了人類對自身和自然的反思與理解，充分展現(xiàn)了對生命意義的探索和人文關(guān)懷的追尋。

二、質(zhì)的評價與量的評價的整合盡管質(zhì)的評價與量的評價在評價的取向、評價的情景、評價的過程、資料的收集、評價者的角色和評價的追求上特點(diǎn)各異，但我們也不能人為地夸大兩者之間的差別。其實(shí)，它們在選擇評價的問題、得出評價結(jié)論等許多方面是相輔相成的。質(zhì)的評價與量的評價的整合，是可能的而且也是必要的。

（一）質(zhì)的評價與量的評價的整合的可能性與必要性

質(zhì)的評價與量的評價是一對互相對立而又相輔相成的評價方法，它們有著互為補(bǔ)充的優(yōu)勢和局限性，這為質(zhì)的評價與量的評價的整合提供了可能性和必要性。

1．質(zhì)的評價與量的評價整合，有利于克服量的評價中對被評價者的忽略，又可以克服質(zhì)的評價中對評價者素質(zhì)的過分依賴，使評價主體更自主。

在評價的主體上，質(zhì)的評價與量的評價有著互為補(bǔ)充的優(yōu)勢與局限性。

一方面，重視價值涉入的互動過程使質(zhì)的評價主體更注重自身角色的不斷反思，強(qiáng)調(diào)價值中立容易使量的評價者忽略自我反思。在量的評價中，評價者處于主導(dǎo)的權(quán)威地位，評價中依據(jù)什么樣的理論框架、采用什么樣的測量工具，怎么樣實(shí)施測量、檢驗(yàn)信度、效度、難度與區(qū)分度以及如何計(jì)算和轉(zhuǎn)換測量結(jié)果等等，都是由評價者自己決定的，被評價者只是處于被動的被評價地位，評價者卻往往自覺或不自覺地蒙蔽于“價值中立”的幌子之中，缺乏自我批評、自我反思的習(xí)慣和自覺，從而使評價帶有很大的主觀性和片面性。重視價值涉入的質(zhì)的評價遵循了質(zhì)的研究的理念，認(rèn)為評價的過程是一個評價者與被評價者互動發(fā)展的過程。在評價中，要求評價者不斷地反思自己在評價過程中的角色與作用，反思評價者的背景、視角、立場、判斷、決定等因素對評價結(jié)果的影響，質(zhì)的評價者通過不斷的反思，隨時在挑戰(zhàn)自己的思維定勢和深層觀念；并且，質(zhì)的評價也強(qiáng)調(diào)被評價者自身的反思與評價，學(xué)生的反思不僅是一種內(nèi)在的推動力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神。

另一方面，評價取向的價值性導(dǎo)致了質(zhì)的評價對評價者個人素質(zhì)的過分依賴。②無論質(zhì)的評價還是量的評價，評價者的個人素質(zhì)都會密切影響著評價的成敗，但評價取向的價值性導(dǎo)致了質(zhì)的評價對評價者個人素質(zhì)的過分依賴。質(zhì)的評價過程中需要評價者與被評價者之間的交流，要求評價者能夠根據(jù)現(xiàn)場的情況及時調(diào)整評價計(jì)劃。因此，對評價者的素質(zhì)要求較高。

質(zhì)的評價與量的評價整合，有利于克服量的評價中對被評價者的忽略，又可以克服質(zhì)的評價中對評價者素質(zhì)的過分依賴，有利于評價主體的自主，使評價者與被評價者都成為評價的主人，使評價者與被評價者都有參與選擇、決策的機(jī)會與權(quán)利。

2．質(zhì)的評價與量的評價整合，有利于彌補(bǔ)量的評價中“純數(shù)字”的機(jī)械性與孤立性、使評價結(jié)果更深刻、更細(xì)膩、更有血有肉，又有利于彌補(bǔ)質(zhì)的評價邏輯的缺乏，提高評價內(nèi)容的豐富性與邏輯性

一方面，量的評價依靠統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法來抽樣、測量、計(jì)算及驗(yàn)證，數(shù)字是量的評價最基本和必不可少的符號。但教育評價對象的主體是人，是有思想、有情感、有個性、有血有肉的活生生的人，并非任何的人類活動都可以像物理學(xué)的元素那樣得到精確的測量，數(shù)字不能描述社會生活的任何方面，對數(shù)量化的過分追求和對統(tǒng)計(jì)科學(xué)程序的嚴(yán)格遵守難免會造成“假數(shù)字、真操作”的純粹形式。[7]而這些數(shù)字滲透了評價對象的哪些思想、態(tài)度、觀點(diǎn)和情感？這些問題都是量的評價所不能解決的，而質(zhì)的評價正好彌補(bǔ)了這些缺陷。

另一方面，質(zhì)的評價是基于自然情景中進(jìn)行的，缺乏對自然情景中的復(fù)雜因素的嚴(yán)格控制，因而，質(zhì)的評價過程不像量的評價那樣嚴(yán)密、精確，可控性相對較差、主觀性較強(qiáng)，而量的評價正可彌補(bǔ)這些不足，對無關(guān)變量的嚴(yán)格控制可保證求索因果關(guān)系的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。

3．質(zhì)的評價與量的評價整合，使教育評價在繼續(xù)發(fā)揮甄別與選拔功能的同時，提高教育評價的改進(jìn)與激勵功能，有利于評價功能的拓展

質(zhì)的評價是質(zhì)的研究在評價領(lǐng)域的滲透，質(zhì)的評價具有濃濃人文關(guān)懷的氣息，顯現(xiàn)了質(zhì)的評價關(guān)懷人類、關(guān)愛自然的執(zhí)著追尋。在質(zhì)的評價看來，“研究即生活”，在質(zhì)的評價中注重被評價者內(nèi)心的“傾訴”和評價者對被評價者內(nèi)心世界的“聆聽”，評價的過程就是評價者與被評價者相互作用的過程。對人自身的充分尊重與關(guān)愛，將使得質(zhì)的評價能調(diào)動評價者與被評價者的主觀能動性，突出評價的激勵功能。

（二）質(zhì)的評價與量的評價的整合方式

質(zhì)的評價和量的評價有著共同的出發(fā)點(diǎn)和歸宿──其宗旨都是為了評價教育現(xiàn)象，發(fā)揮甄別、選拔、改進(jìn)與激勵的功能，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，質(zhì)的評價與量的評價整合，是走出當(dāng)前教育評價困境的迫切選擇。質(zhì)的評價與量的評價的整合方式主要有以下三種。[4](477-483)

1．順序式整合順序式整合是指首先使用一種方法，然后再使用另外一種方法，兩種方法在使用的順序上存在著前后順序。例如，在物理學(xué)的教學(xué)中，為了評價學(xué)生使用儀器的情況，可以采用順序式整合──第一階段：在平時的學(xué)習(xí)過程上對學(xué)生使用儀器的情況進(jìn)行一般觀察或集中觀察，記錄整個學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生對儀器使用的技能、行為與進(jìn)步；第二階段：采用傳統(tǒng)的考核方式，在特定的時間里對使用儀器的基礎(chǔ)操作知識和基礎(chǔ)操作技能進(jìn)行量化考核；第三階段：對前兩個階段的評價結(jié)果進(jìn)行合適的整合。

2．平行式整合平行式整合是指不同的方法同時使用，而不是按先后的順序出現(xiàn)。例如，每一個學(xué)期的期末課程評價中，評價可以同時從兩個方面著手：在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)考試方式對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識情況進(jìn)行考核的同時，通過完成專題作業(yè)評定法，引導(dǎo)學(xué)生憑著自己的興趣選題，不拘一格，鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生以個人或者小組的形式通過查詢資料、實(shí)地調(diào)查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)研究等途徑完成一些小課題，促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提高。

使用這種方式的好處是可以對從不同方法中得出的評價結(jié)果及時進(jìn)行相互補(bǔ)充，使得評價結(jié)果更加豐富，有血有肉。

3．鑲?cè)胧秸翔側(cè)胧秸蠈?shí)際上是結(jié)合上述順序式整合和平行式整合兩種方式，在評價的開始時使用一種評價方式，然后在繼續(xù)使用這種方式的同時插入使用另外一種評價方式。

例如，活動表現(xiàn)評價是指通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力和分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及交流技能進(jìn)行全方面的評價。[8]這種評價方式要求學(xué)生完成某種或者一系列的任務(wù)，如編故事、演講、做實(shí)驗(yàn)、辯論、調(diào)查、制作概念圖等，其根本特點(diǎn)是力求在真實(shí)的活動中測量出學(xué)生的行為表現(xiàn)，其評價結(jié)果往往是描述性的。在實(shí)踐中運(yùn)用活動表現(xiàn)評價的時候，可以在適當(dāng)?shù)臅r候插入量的評價，充實(shí)評價的內(nèi)容。例如，某中學(xué)的綜合課教師在設(shè)計(jì)“云浮山之旅”課題時，主要是采用了質(zhì)的評價──在云浮山之旅后，學(xué)生們用采集到的礦石、動植物標(biāo)本、自制模型以及攝影作品等材料開設(shè)了“云浮山之旅展覽會”，學(xué)生還創(chuàng)作了大量的詩歌、散文、記敘文以及小論文來表達(dá)同學(xué)們云浮山之旅的所見、所聞、所感、所思、所想。在此過程中，該教師還適當(dāng)鑲?cè)肓肆康脑u價──利用傳統(tǒng)考試方式就與“云浮山之旅”有關(guān)的認(rèn)知水平和操作技能進(jìn)行了考核。

這種方式的長處是：不僅可以在前期評價結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行后期評價的設(shè)計(jì)，而且可以在后期平行使用這兩種評價方式時對兩種方法的評價結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)與補(bǔ)充。

所有的評價，不論是質(zhì)的評價還是量的評價或者說其他的評價，其目的都是為了評價教育現(xiàn)象。因此，與其說質(zhì)的評價與量的評價是兩種相互對立的方法，倒不如說這兩種取向不同的評價范式其實(shí)是教育評價方法中的一個統(tǒng)一體，真正完美的教育評價，應(yīng)該是質(zhì)的評價與量的評價相整合的評價。

①②胡中鋒，黎雪瓊.論教育研究中質(zhì)的研究者.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2005（4）。

參考文獻(xiàn)：

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［4］陳向明．質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2000．

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［7］楊艷玲．教育研究中量的研究與質(zhì)的研究方法的討論［J］．國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（5）：53．

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第二篇：新課程評價觀

新課程評價觀

一、原課程評價中存在的問題

1、在評價觀念上，評價就是一種檢測，通過評價了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生知識掌握情況，重在對知識結(jié)果的評價，忽略了過程和方法的評價；

2、在評價內(nèi)容上，側(cè)重于統(tǒng)一編寫的偏、難、繁、舊的教材內(nèi)容的掌握和檢測，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性、生活經(jīng)驗(yàn)和情感、態(tài)度、價值觀；

3、在評價的形式上，以卷面考試為主，以一卷定成績?yōu)橹?，忽略了多元化的評價方式，淡化了評價的教育功能；

4、在評價的主客體上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動接受評價，忽略學(xué)生自我評價的巨大作用。這種評價帶來的弊端便是教師教無靈性，學(xué)生學(xué)無自主，更談不上個性化教學(xué)和學(xué)生的潛能開發(fā)。

二、新課程的評價觀

評價與考試改革是基礎(chǔ)教育課程改革的有機(jī)組成部分，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)生評價機(jī)制是課程改革成功的關(guān)鍵。評價是學(xué)生自身成長與社會認(rèn)可的界面，特別是終結(jié)性的甄別評價是人才培養(yǎng)和人才選用的接口。新課程學(xué)生評價觀是

1、注重激勵性，把評價作為學(xué)生向前進(jìn)步的動力，而不僅在于衡量學(xué)習(xí)成績的好壞。

2、注重自主性，把學(xué)生當(dāng)作評價的主人，讓孩子對自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)負(fù)責(zé)，使他們更多地看到自己的能力和閃光點(diǎn)。

3、注重綜合性，使評價成為展示學(xué)生多方面的才能的舞臺，而不是單求書本知識，應(yīng)該充分考慮到學(xué)科之間的融通，考慮到學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等方方面面，從某種意義上講，興趣、意志和情感比知識本身更重要。

4、注重實(shí)踐性，評價要更好地為學(xué)生動口、動手、動腦提供機(jī)會，鼓勵學(xué)生在操作、實(shí)驗(yàn)、觀察、考察、收集處理信息、參與低層次社會事務(wù)中去獲得真知，明白道理。

5、注重全程性，評價要貫徹整個教育教學(xué)的全過程，包括每一堂課、每一次活動。不僅要關(guān)注期末，更要關(guān)注平時，僅以一張?jiān)嚲碓u定學(xué)生的成績是不科學(xué)的，也是不全面的。

6、注重開放性，包括評價內(nèi)容的開放性和評價主體的開放性，要使評價內(nèi)容從課內(nèi)向課外延伸，評價主體從教師向?qū)W生、向家長、向社會延伸。

六維度評價高中生

普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度，各個維度之下又包含數(shù)項(xiàng)具體評價指標(biāo)項(xiàng)目。如道德品質(zhì)維度中包含了是非觀、榮辱觀、集體觀、誠信度四項(xiàng)評價指標(biāo)。公民素養(yǎng)分熱愛祖國、社會責(zé)任、遵紀(jì)守法、文明習(xí)慣四個方面進(jìn)行評價。學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)效果。交流與合作包括表達(dá)能力、傾聽習(xí)慣、合作能力。運(yùn)動與健康包括生活方式、體能、情緒與意志。審美與表現(xiàn)包括感受美與表達(dá)美兩方面。

教師享有下列權(quán)利：

（一）進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)；

（二）從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；

（三）指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績；

（四）按時獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五）對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理；

（六）參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。第八條 教師應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：

（一）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)；

（三）對學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動；

（四）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；

（五）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。第九條 為保障教師完成教育教學(xué)任務(wù)，各級人民政府、教育行政部門、有關(guān)部門、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行下列職責(zé)：

（一）提供符合國家安全標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)設(shè)施和設(shè)備；

（二）提供必需的圖書、資料及其他教育教學(xué)用品；

（三）對教師在教育教學(xué)、科學(xué)研究中的創(chuàng)造性工作給以鼓勵和幫助；

（四）支持教師制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為。

第三篇：新課程與教學(xué)評價改革

新課程與教學(xué)評價改革

一、改進(jìn)課程評價的意義

人是如何認(rèn)識自己的？

需要憑借外物（唐太宗：以銅為鏡，可以正衣冠，-------以人為鏡，可以知得失），人在很大程度上就是通過他人的評價而獲得關(guān)于自我的認(rèn)識。那么，學(xué)生對來自教師的評價與來自一般人的評價有何差別呢？

教師評價對學(xué)生的影響更大。

※接受評價的對象是成熟度較低，自我發(fā)展水平較低的學(xué)生。

※師生關(guān)系中，教師是權(quán)威和社會代言人的角色。這樣其評價更容易被學(xué)生及其家長接受?！棵處熒砗蠖加幸蝗簩W(xué)生，教師的評價容易形成一個相對一致的評價氛圍，成為時刻影響學(xué)生成長的環(huán)境。

＃幼兒園：＃小學(xué)：＃初中：＃高中：

為什么會是這樣呢？有文化方面的原因：君子敏于事而慎于言。鼓勵我們少說，不要說錯。在我們教育方面，評價也有原因啊。我們向?qū)W生提問時，我們在干什么？

＃你回答問題，我利用這時間板書，＃聽他的答案與我們的是否一致。

我們沒有關(guān)注他參與回答問題本身，沒有關(guān)注他積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度，我們只關(guān)注結(jié)論和結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)答案？真嗎？哲學(xué)上，尼采：透視主義，在自然和社會面前，我們認(rèn)識問題，在某種程度上都存在著盲人摸象的成分，我們不可能完全把握世界的本質(zhì)，把握總是相對的。

學(xué)生回答后，我們怎么評價，得到的是不耐煩、否定的評價，長此以往，不參與。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：跳蚤實(shí)驗(yàn)，同樣，教師的評價：“你不行，你還需要努力”就是那塊玻璃。

在國務(wù)院基礎(chǔ)教育工作會議《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出實(shí)施素質(zhì)教育的四個核心要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)：加強(qiáng)德育工作，提高德育的針對性、時效性；建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新課程體系；建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；改革考試評價制度。基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)：改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

二、基礎(chǔ)教育課程改革的思路

（一）評價功能單一。過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔功能，忽視改進(jìn)、激勵功能；

（二）評價內(nèi)容單一。過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個性差異；

（三）評價方法單一。注重量化評價，忽視質(zhì)性評價；注重相對評價，忽視絕對評價和符合個性差異的評價；

（四）評價主體單一。學(xué)生處于被評價的地位，評價關(guān)系緊張。評價結(jié)果：產(chǎn)生大量的失敗者。

三、新課程評價的發(fā)展方向

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

李雁冰《課程評價論》三種評價：①教育性評價。通過評價使學(xué)生認(rèn)識到自己的長處、優(yōu)勢，認(rèn)識到自己發(fā)展努力的方向，認(rèn)識到自己需改進(jìn)的地方。②非教育性評價（評價的非教育功能）。評價只為選出什么樣的人，評價后對他沒有什么幫助。③反教育評價（評價的反教育功能）。如我們拿出成績，公布名次，如果沒引發(fā)他積極向上的欲望，反而打消了他的積極性，喪失信心?？赡?，我們教師談很艱辛、很努力，但我們達(dá)到要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)了嗎？

改革的方向：促進(jìn)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生，發(fā)展教師，改進(jìn)教學(xué)。

（一）發(fā)展性評價的基本理念

1、發(fā)展性評價集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)習(xí)提供動力和源泉。從“選拔適合教育的學(xué)生”到“創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育”，從篩子到泵。

2、評價與教學(xué)同等重要，是一個持續(xù)的過程，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

評價不一定是說出來的，舉手投足皺眉都可傳遞評價信息?！案星楸磉_(dá)=7﹪的語詞+38﹪的語氣+55﹪的表情”。學(xué)生獲得信息呢，不僅是教師的話語，可以從動作、表情、語氣獲得信息。

學(xué)會用多種方式傳遞信息。有老師說，我們教學(xué)效率不高，怎么提高教學(xué)效率，有人說我們怎么講，怎么講-----只傳遞7﹪，怎么樣講，怎么樣抱著你的感情講，有的老師可能學(xué)科知識并不一定很豐富，但師生關(guān)系融洽，他的學(xué)生學(xué)得很好，注意了講的表情、語氣，強(qiáng)化了傳遞的信息。

3、發(fā)展性評價是注重過程的評價

學(xué)的過程中情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，他是怎樣獲得這些東西的。

4、發(fā)展性評價關(guān)注個體差異，體現(xiàn)以人為本的思想

關(guān)注個體的處境和需要，激發(fā)個體的主體精神，以促進(jìn)每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價值，讓被評價者最大程度的接受（認(rèn)可）評價結(jié)果是評價的最大效益。

5、發(fā)展性評價是注重學(xué)生本人在評價中的作用

（二）新課程評價的發(fā)展趨向

1、評價的多元性

多元的評價內(nèi)容，三維目標(biāo)在評價中得到落實(shí)。有的老師反映不好操作，但我們應(yīng)認(rèn)真思考，我們教育孩子干什么，讓他一輩子都讀書嗎，有什么用，我們社會需要什么樣的人？

多元的評價方法：改變紙筆測驗(yàn)的評價手段，多種評價方法。北京師范大學(xué)盧永莉在北京高校實(shí)驗(yàn)。多元的評價主體。

2、評價的主體性

保護(hù)學(xué)生的自尊自信，體現(xiàn)尊重愛護(hù)；

依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，判斷每名學(xué)生的不同特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?，為每一名學(xué)生提出適合的針對性建議。但在現(xiàn)實(shí)中，有評價，沒建議，這方面做的不夠；

發(fā)揮學(xué)生評價中的主體作用，改變被動評判； 鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長參與到評價中。

3、評價的開放性

評價突出發(fā)展，變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。評價問題的真實(shí)性，情境性；

評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視提出結(jié)論的過程； 功能由側(cè)重甄別到側(cè)重發(fā)展。

第四篇：論高中語文新課程教學(xué)評價的基本原則

論高中語文新課程教學(xué)評價的基本原則

浙江省蘭溪市游埠中學(xué) 馮美娣 浙江省金華市艾青中學(xué) 馮妙群 【摘要】高中語文教學(xué)評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高；評價應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生；評價要充分發(fā)揮檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能，要采用多元評價方法，并盡可能進(jìn)行多次評價；高中語文教學(xué)評價工作應(yīng)在不同的情境中進(jìn)行，既要重視學(xué)生的個性化反應(yīng)，也要倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。

【關(guān)鍵詞】高中語文 新課程 教學(xué)評價 基本原則

在國際性的基礎(chǔ)教育課程改革大潮中，我們迎來了建國以來的第八次基礎(chǔ)教育改革。高中語文課程改革根據(jù)高中階段語文教育的任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施機(jī)制。新頒布的課標(biāo)在評價建議中對評價的目的、評價的方式以及評價者幾個方面都作了強(qiáng)調(diào)：“語文能力具有整體推進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)，因此評價要體現(xiàn)綜合性，避免繁瑣化。語文學(xué)習(xí)具有重感悟和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，因此評價要尊重學(xué)生的主觀感受，要重視形成性評價，變重終結(jié)性評價輕形成性評價為關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果更重視學(xué)習(xí)過程。要加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價，做到教師評價、學(xué)生評價、家長評價相結(jié)合。語文教學(xué)要徹底改變那種教師獨(dú)掌評價人權(quán)、評價方式單

一、評價內(nèi)容繁瑣機(jī)械的狀況，真正讓評價成為改進(jìn)教師教、學(xué)生學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段?！?高中語文教學(xué)評價的指導(dǎo)思想是為了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！本唧w理解為：第一，高中語文教學(xué)評價要關(guān)注每一位學(xué)生。語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，承載著傳授知識，訓(xùn)育人才的重任。第二，高中語文教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生的全面。語文學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的場域，它包含許多學(xué)習(xí)方面，諸如聽、說、讀、寫。高中語文教學(xué)評價要求語文教育工作者用科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)自己的語文實(shí)踐，打破以“讀、寫”為中心的語文評價體系，拓寬語文教育的視野。第三，高中語文教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。我們用現(xiàn)代的評價眼光關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平提高，又關(guān)注學(xué)生道德修養(yǎng)的提升，這才是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全部。具體而言，新課標(biāo)對高中語文教學(xué)評價提出了如下基本原則： 第一、評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高 評價要“致力于進(jìn)一步提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！比嬖u價學(xué)生的語文素養(yǎng)，必然包括從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面對學(xué)生進(jìn)行多方面的綜合考察，學(xué)生在高中階段的語文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力無疑是評價中的重點(diǎn)?！陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文能力的評價方面注意了不同類型的差別，這三種能力既是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的發(fā)展的必然要求，又是他們經(jīng)過循序漸進(jìn)的努力能夠局部達(dá)到的具體目標(biāo)。這種思想體現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域，便形成了閱讀的三個層次，即獨(dú)立（理解）閱讀──鑒賞閱讀──探究（研究）閱讀，標(biāo)志著閱讀能力的發(fā)展由理解能力──鑒賞能力──探究（研究）能力逐層遞進(jìn)。獨(dú)立閱讀，主要立足于理解能力的培養(yǎng)，包括“從 整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”。鑒賞閱讀，特指對中外文學(xué)作品的閱讀鑒賞，旨在“注重審美體驗(yàn)”和發(fā)展“審美能力”，提高學(xué)生對文學(xué)類文本中“不同文體作品的閱讀鑒賞能力”。探究（研究）閱讀，包括通過學(xué)習(xí)探究性閱讀、開展“文化論著研讀”、鑒賞“詩歌和散文”等，立足于培養(yǎng)學(xué)生的探究（研究）能力，發(fā)展批判性思維能力。第二、評價應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)是保證高中語文教學(xué)質(zhì)量的最低目標(biāo)，同時又是對優(yōu)秀的承諾。課程標(biāo)準(zhǔn)力求明確界定可以預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡述學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而這預(yù)期的結(jié)果應(yīng)是可觀察的，因此，標(biāo)準(zhǔn)也是我們教學(xué)評價的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。語文課程評價要根據(jù)總目標(biāo)和分類目標(biāo)，在抓住關(guān)鍵的同時還要突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要。評價要有利于鼓勵學(xué)生對課程的自主選擇，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個性差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。

第三、評價要充分發(fā)揮檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發(fā)展等多種功能

全面衡量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展，就要兼顧語文教學(xué)目標(biāo)的多重性。從目標(biāo)分類來說，分別屬于認(rèn)知、情感態(tài)度和技能領(lǐng)域。相應(yīng)的教學(xué)活動中的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是這三方面目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。因此，語文教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)兼顧這三個方面的目標(biāo)。此外，教學(xué)目標(biāo)不但有不同的類 別，也有不同的層次，每一層次的目標(biāo)均應(yīng)有機(jī)會被抽樣出來加以評價。例如，認(rèn)知目標(biāo)可以分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六層次，所以在評價認(rèn)知教學(xué)結(jié)果時，決不可只偏重識記層次的評價，而應(yīng)當(dāng)兼顧其他層次目標(biāo)。語文教學(xué)評價重在激發(fā)學(xué)生提高語文素養(yǎng)的熱情；并有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，在此基礎(chǔ)上提出有針對性的發(fā)展建議，同時反思自己的教學(xué)行為，不斷調(diào)整和完善教學(xué)過程，促進(jìn)自身的發(fā)展。

第四、要采用多元評價方法，并盡可能進(jìn)行多次評價

一方面，要針對語文教學(xué)過程的前、中、后三個不同階段，采用不同的評價方法。在整個高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把教學(xué)評價的重心放在能夠改進(jìn)教學(xué)品質(zhì)和幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣的形成性評價上。另一方面，語文教學(xué)評價要依據(jù)并兼顧多重教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)的多重性必然要求評價方法的多元化，因?yàn)闆]有一種評價方法可以用來評價學(xué)生所有的重要學(xué)習(xí)結(jié)果，任何評價方法都有其特殊功能和局限性。教學(xué)評價的最終目的是確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及改善教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。因此，獲得一個正確的診斷結(jié)果或提供正確的評價反饋信息，對達(dá)到最終目的具有決定性的影響力。而要確保所獲得的評價結(jié)果是正確的，則惟有針對同一評價對象的樣本行為進(jìn)行多次評價，才能評價出比較接近正確的結(jié)果。

第五、高中語文教學(xué)評價工作應(yīng)在不同的情境中進(jìn)行，既要重視學(xué)生的個性化反應(yīng)，也要倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，與其所 發(fā)生的情境有密切的關(guān)系。在不同的情境中評價學(xué)生的表現(xiàn)，可以讓具有不同情趣和經(jīng)歷的同學(xué)參與，保證每一個學(xué)生都有機(jī)會參與評價工作中來，保證充分客觀地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了良好的改變。無論如何，教學(xué)總是在某種情境中的教學(xué)。語文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，培養(yǎng)讀寫聽說的語文能力，都離不開特定的情境。這就要求語文教學(xué)評價不能離開教學(xué)的情境。要通過評價給每一位學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，提供可共享的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供學(xué)生自我評價和同學(xué)相互評價的機(jī)會。通過自我評價，學(xué)生可以分析自己有關(guān)學(xué)科的知識、技能和情感態(tài)度的優(yōu)缺點(diǎn)與需要。同學(xué)相互評價可促進(jìn)同學(xué)之間的交流和資源共享。診斷過程中，不僅要重視學(xué)生所獲得的答案，而且要重視學(xué)生獲得答案的反應(yīng)過程。在傳統(tǒng)的評價中，特別是客觀性測驗(yàn)，如選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生是如何獲得答案的卻無任何要求。這樣，學(xué)生獲得答案的推理過程、證據(jù)的運(yùn)用、假設(shè)的形成等能力發(fā)展?fàn)顩r無從考察。缺乏對思維過程的評價，會導(dǎo)致學(xué)生對思維過程的輕視，而只關(guān)注問題的結(jié)論。長此以往，不利于學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，反而會限制學(xué)生對思維樂趣的深刻體驗(yàn)，進(jìn)而抑制學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

高中語文教學(xué)評價的內(nèi)容涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能、品德發(fā)展等各個領(lǐng)域。高中語文教學(xué)評價總的趨勢是綜合運(yùn)用多種評價方式，強(qiáng)化語文實(shí)踐能力的測評。高中階段的診斷正趨向從紙筆測驗(yàn)向操作測驗(yàn)過渡。操作 性評價可以是定性的，也可以是定量的，可以通過對學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行描述和評論，評論傾向于鼓勵學(xué)生，鞭策其挖掘自身的潛能。語文教育是素質(zhì)教育的重要陣地，關(guān)系著青少年健全人格的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識的培育，人文精神的培植?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”，廣大語文老師和教育管理者要認(rèn)真實(shí)施新課程語文教學(xué)評價，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育。

1.中華人民共和國教育部制訂《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[M]，北京：人民教育出版社2003年

2.笪佐領(lǐng)主編《走進(jìn)高中新課改語文教師必讀》[M]，南京：南京師范大學(xué)出版社2005年

3.語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》[M]，武漢：湖北教育出版社2004年

4.倪文錦主編《高中語文新課程教學(xué)法》[M]，北京：高等教育出版社2004年

5.韋志成著《語文教學(xué)情境論》[M]，南寧：廣西教育出版社1996年 6.鐘啟泉，崔允漷，張華主編《為了每一個學(xué)生的發(fā)展──<基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀>》[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社2001年

2007-02-05 6

第五篇：新課程課堂教學(xué)評價學(xué)習(xí)心得

新課程課堂教學(xué)評價學(xué)習(xí)心得

新課程課堂教學(xué)評價倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念，強(qiáng)調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注每一個學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價值。自從參加《新課程課堂教學(xué)評價》培訓(xùn)以來，我一直努力學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下，課堂教學(xué)評價中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個問題談?wù)効捶ā?/p>

一、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開發(fā)和整合

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據(jù)和資源，課堂上，教師只是依據(jù)教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內(nèi)容時，要多方面地開發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學(xué)時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學(xué)、有機(jī)地整合各類教學(xué)資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強(qiáng)新的課程意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習(xí)已久的教學(xué)習(xí)慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)對課程有意義、有價值的深度構(gòu)建。因此，在課堂教學(xué)評價上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內(nèi)容、適合教學(xué)對象的需要。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視了人的主動性、能動性和獨(dú)立性，其結(jié)果是，學(xué)生雖有很強(qiáng)的認(rèn)知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識。因此，課堂評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，從而得到意外的收獲。

四、關(guān)注教師對學(xué)生的評價

教師對學(xué)生的評價是影響學(xué)生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價一定是以對學(xué)生真誠的愛為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性為基本表達(dá)方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應(yīng)是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認(rèn)可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提高自我發(fā)展的信心。我相信在新課程實(shí)施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。