第一篇：《小學(xué)薄弱學(xué)科教學(xué)對學(xué)生多元化評價策略的研究》開題報告（小編推薦）

《小學(xué)薄弱學(xué)科教學(xué)對學(xué)生多元化評價策略的研究》開題報告

一、本課題研究的是什么?

（一）、課題概念界定

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》中指出：要“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系?！薄督逃筷P(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中也指出：要“充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，使評價的過程成為促進教學(xué)發(fā)展與提高的過程，評價的方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學(xué)、簡便易行的評價方法?！?學(xué)會評價將成為學(xué)習(xí)的一部分，成為人生必不可少的一種能力。評價能力帶有很強的實踐性，只了解評價的知識還不足以形成評價能力，只有通過評價的實踐才可能真正學(xué)會評價。就學(xué)習(xí)的評價來說，這就要求評價主體和評價客體的融合，評價學(xué)生評價學(xué)生學(xué)習(xí)的主體不僅是教師、校長和家長，也包括作為評價的客體、同時也是評價的價值主體的學(xué)生。評價的過程不僅包括學(xué)校外部的和教師的評價，還包括學(xué)生相互之間和學(xué)生自己對自己的評價。評價的性質(zhì)和功能因此增加了新的含義，評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果與成績的確認(rèn)，不僅是診斷和改進學(xué)習(xí)的途徑，還成為學(xué)校教育的一項目標(biāo)。讓學(xué)生經(jīng)歷評價的過程是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的重要手段之一。

（二）、與相關(guān)課題的聯(lián)系及區(qū)別

本課題的研究以新課程思想為指導(dǎo)，在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于應(yīng)用價值的研究。遵循“以行動為引領(lǐng)、以經(jīng)歷為載體”的研究思路，通過大量的鮮活的評價案例，提取發(fā)展性評價方法的內(nèi)核，從而生成具有一定理論高度的可操作性強的評價方式。

（三）、本課題研究的目標(biāo)以及內(nèi)容

1、研究目標(biāo)

通過研究與實踐，建立有利于促進學(xué)生和諧全面發(fā)展，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)評價方式，構(gòu)建科學(xué)的、簡約的、具有可操作性的綜合學(xué)科課堂教學(xué)活動評價體系及尋找課堂教學(xué)活動評價的策略，從而使課堂教學(xué)活動的評價更為合理，更為實效。

2、研究內(nèi)容

（1）、在綜合學(xué)科課堂教學(xué)活動中評價指標(biāo)的研究

開展評價指標(biāo)的課堂教學(xué)研究，構(gòu)建出一套適合自己學(xué)科的課堂教學(xué)活動評價指標(biāo)。

（2）、課堂教學(xué)活動評價方法的研究

根據(jù)學(xué)生年齡段的教學(xué)特點，尋找出一套適合各年齡段學(xué)生課堂教學(xué)活動的評價方法。主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)組織形式、課堂評價行為幾個方面著手。

（1）美術(shù)—一《美術(shù)課堂教學(xué)過程評價的研究》

（2）音樂——《音樂課對學(xué)生課堂評價方法的研究》

（3）體育——《體育教學(xué)過程評價策略的研究》

二、為什么需要開展此課題的研究?

(一)課題研究背景

1、建構(gòu)新的教學(xué)有效評價體系是加強基礎(chǔ)教育，深化教育改革、全面推進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，應(yīng)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上提高。

2、是實施新課程改革的必然要求。在一線的廣大教師通過自學(xué)、接受培訓(xùn)等方式認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，不斷更新教育思想，深刻反思以往教學(xué)的成敗得失，并以積極的姿態(tài)來主動適應(yīng)新課程。他們的課程觀、教師觀、學(xué)生觀、課堂教學(xué)觀都發(fā)生或正在發(fā)生著很大的變化，這種變化的顯著標(biāo)志是課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了較大的變化。但是，在相當(dāng)大的范圍內(nèi)還存在著一種現(xiàn)象，即教育評價滯后于教育實踐。對課程的評價、學(xué)生的評價還沒有施行新的評價尺度。甚至還存在這樣的情況：依然重視甄別與選拔的功能，依然過于關(guān)注對結(jié)果的評價，而且評價的對象、方法單一。對教師的評價通常與獎勵、考試結(jié)果為評價標(biāo)準(zhǔn)，評價沒有真正促進學(xué)生的發(fā)展，甚至挫傷了他們的積極性。

（二）課題研究重要性

1、現(xiàn)實意義

（1）課程評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程的發(fā)展需要課程評價體系，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

（試行）指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系，這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評價體系的核心任務(wù)。所以，我們認(rèn)為新課程實驗的最重要的任務(wù)是要研究出與當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展相適應(yīng)的評價方式，并且要把這些評價方式推廣和應(yīng)用到教育教學(xué)的實際中。

（2）教育教學(xué)實踐的需求。關(guān)于課程評價的研究和應(yīng)用是一個熱點，也是一個難點。目前，在各級各類新課程培訓(xùn)活動中以及新課程繼續(xù)教育的材料中，已有較多的專家作了共識性的理論闡述，但是直接為學(xué)科服務(wù)的可操作性強的評價方案還不完善，還有待在課改實驗中進一步探索。

2、創(chuàng)新意義

本課題研究的視角更側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，評價方式的確立和操作實驗是研究主題，所以研究內(nèi)容是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在評價方面的具體化和精致化的發(fā)展。

三、怎樣開展此課題的研究?

（一）研究方法是什么？

1、文獻法：一方面運用國內(nèi)外有關(guān)課程評價的專著類資料作為本課題研究的理論依據(jù)；另一方面將聽課、評課、教學(xué)活動、學(xué)生活動、過程性評價中的敘事性記錄作為重要的第一手文獻資料。

2、觀察法：在聽課、評課、訪談、研究性學(xué)習(xí)、檔案袋評價、素質(zhì)檢測等過程中，對教師和學(xué)生的外顯行為和內(nèi)斂特征（如教師的教學(xué)思路和技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力等）進行觀察，并作好相應(yīng)記錄。

3、調(diào)查法：利用問卷調(diào)查對學(xué)生進行實驗前后的對比性研究；對教師教學(xué)觀與教學(xué)行為設(shè)計問卷調(diào)查；對課題研究中生成的評價方式的使用效果進行驗證性調(diào)查研究。

4、行動研究法：在課程改革的操作實踐中進行研究。一方面設(shè)計詳細(xì)的課堂教學(xué)評價方案，通過開設(shè)實驗課，組織教學(xué)觀摩、研討等多種形式的研究活動，驗證和完善教學(xué)評價方案；另一方面設(shè)計系列的多元的學(xué)習(xí)成績評價方案，通過一線教師和學(xué)生的共同實驗，驗證和完善學(xué)習(xí)成績評價方案。

5、案例分析法：利用大量的課堂教學(xué)評價實驗的實例和學(xué)生學(xué)業(yè)評價實驗的實例，進行分析研究，提取、總結(jié)有效的評價方式。

四、課題研究程序

準(zhǔn)備階段 2014.2—2014.3 王海波、賈文清、米海紅、羅娜娜。

羅娜娜成立課題組，擬定研究方案，開題論證。

實施階段 2014.3—2014.5 課題組成員收集教學(xué)實驗、學(xué)生檔案袋、聽評課紀(jì)錄、相關(guān)論文和調(diào)查報告。

中期論證 2014.5-2014.6 課題組成員教師研究資料匯編、學(xué)生檔案袋展覽、研究論文、課堂教學(xué)展示、課堂教學(xué)評價報告。出臺評價方式、中期研究報告。接受專家中期評估驗收。

結(jié)題鑒定 2014.6—2014.7 課題組成員

1、完成各學(xué)科評價指標(biāo)的制定與歸類。

2、撰寫課題研究主報告。

第二篇：《小學(xué)薄弱學(xué)科教學(xué)對學(xué)生多元化評價策略的研究》課題研究

《小學(xué)薄弱學(xué)科教學(xué)對學(xué)生多元化評價策略的研究》

課題研究中期自評報告

報告人：潘榮嬌

一、課題提出的背景

教育評價是一門尚未成熟的新興學(xué)科，還存在著許多值得研究的問題，尤其是課堂教學(xué)活動進行科學(xué)地、全面的、簡約地評價方面的研究還不夠；國外發(fā)達國家雖然有也有許多評價的研究，但流派紛呈，而且由于教育價值觀念、教學(xué)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材編制要求的不同，以及學(xué)校文化和師生關(guān)系建設(shè)上的差異，許多既有的經(jīng)驗或理論并不完全符合我國的教育實踐。在我國，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育改革的深入，廣大教育理論和實踐工作者在學(xué)習(xí)和介紹國外教育評價理論的基礎(chǔ)上，積極探索適合我國實際的教育評價體系和模式，也已經(jīng)產(chǎn)生了許多成果和經(jīng)驗。但多數(shù)是研究全方位的評價體系，而對于范圍較少的卻關(guān)系到每堂課的“課堂教學(xué)活動中對學(xué)生的評價”研究甚少，而且我們這次主要研究的是綜合學(xué)科在課堂教學(xué)中對學(xué)生評價的策略。綜合學(xué)科是除了語、數(shù)、英以外的薄弱學(xué)科，在這些學(xué)科中，激勵的評價機制一直被運用著，但是對學(xué)生課堂中的表現(xiàn)如何評價、什么時候評價都沒有一個明確的目標(biāo)，教師對課堂活動中對學(xué)生的評價也局限于隨時評和隨心評，因此我們提出了“小學(xué)薄弱學(xué)科教學(xué)對學(xué)生多元化評價策略的研究”，主要研究包括科學(xué)、信息技術(shù)學(xué)科在課堂教學(xué)中對學(xué)生評價的時機、方法、形式等等的策略研究。我們試圖通過本課題做一些實踐研究，以歸納出在小學(xué)薄弱學(xué)科的課堂教學(xué)中能夠推廣應(yīng)用課堂評價體系和課堂評價操作實踐的途徑和方法。

二、研究目標(biāo)及預(yù)期研究成果

構(gòu)建科學(xué)的、簡約的、具有可操作性的綜合學(xué)科課堂教學(xué)活動評價體系及尋找課堂教學(xué)活動評價的策略，從而使課堂教學(xué)活動的評價更為合理，更為實效。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1、在綜合學(xué)科課堂教學(xué)活動中評價指標(biāo)的研究

開展評價指標(biāo)的課堂教學(xué)研究，構(gòu)建出一套適合自己學(xué)科的課堂教學(xué)活動評價指標(biāo)。

2、課堂教學(xué)活動評價方法的研究

根據(jù)大班教學(xué)特點，尋找出一套適合大班課堂教學(xué)活動的評價方法。主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)組織形式、課堂評價行為幾個方面著手。

四、課題研究的方法、步驟

1、課題研究的方法

本課題力圖以“研究——嘗試——反思——提升”為研究模式，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。

⑴文獻資料法：廣泛搜集與課題相關(guān)的資料，并組織課題組成員學(xué)習(xí)發(fā)展評價的先進理念，提升理念，以前沿的理論指導(dǎo)實踐。

⑵調(diào)查問卷法：利用問卷調(diào)查對學(xué)生進行實驗前后的對比性研究；對教師教學(xué)觀與教學(xué)行為設(shè)計問卷調(diào)查；對課題研究中生成的評價方式的使用效果進行驗證性調(diào)查研究。

⑶案例研究法：開展教學(xué)方法、評價學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的案例研究。

⑷行動研究法：邀請專家與我們一起制定方案，定期指導(dǎo)及時調(diào)整小學(xué)課堂教學(xué)評估行動多元評價的方案。

⑸經(jīng)驗總結(jié)法。總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，建構(gòu)小學(xué)課堂教學(xué)評價的操作模式。

2、課題研究的步驟 ⑴課題研究準(zhǔn)備階段

a、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，收集課題相關(guān)資料，歸類整理。b、闡述對“課堂評價”的理解。c、確定研究側(cè)重點、準(zhǔn)確定位。⑵課題研究實施階段

a、擬定研究的預(yù)期目標(biāo)和內(nèi)容。

b、以課堂為平臺，收集典型案例，對照目標(biāo)、內(nèi)容，加以分析、討論，反思、調(diào)整。

c、定期研討、交流，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，進行階段性小結(jié)，形成階段性論文。

⑶課題研究形成成果階段。

1、收集、整理與課題研究的相關(guān)資料，完成各學(xué)科評價指標(biāo)的制定與歸類。

2、撰寫能較全面反映本課題實驗成果的綜合性實驗報告及論文。

3、提供研究性學(xué)習(xí)中運用策略的成功案例、典型案例。

4、完成結(jié)題報告。

五、課題研究進展情況。

1、教師的理論水平得到較快提升

通過課題研究，參與課題研究的老師閱覽了很多教學(xué)評價方面的書籍，查閱大量文獻資料，學(xué)習(xí)了先進的理論知識，更新了教學(xué)評價理念。教師的理論水平得到了較大幅度的提升。教師邊學(xué)習(xí)理論，邊研討、探究，邊進行課堂實踐、教改，還積極撰寫課題研究論文。

2、實驗使得教師的教學(xué)能力得到提升

（1）嘗試在課堂上采用多元化評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生獲得自主探究的動力源。經(jīng)過一段時間的課堂評價實踐，班上學(xué)生除了增強了對知識的理解力，同時也認(rèn)識到自己的長處，在剖析自己之中完善自我，課堂紀(jì)律特別好，學(xué)習(xí)成績也提高了。

（2）試驗“把評價帶入課堂”的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更具有特色。（3）集體備課，加強了教師的協(xié)作，全面提高了教學(xué)質(zhì)量

備課時，課題組教師都經(jīng)過了激烈的討論，課后，根據(jù)實驗課中出現(xiàn)的問題，制定相應(yīng)的措施，一定程度上促進了教師的共同發(fā)展和進步，增強了教師間的協(xié)作能力，提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

一年來，我們已走出了初始階段的困惑，對課題研究的方式、方法，已有一定的把握，相信有課題組成員的共同努力，有各級領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持，我們有信心把本課題研究開展得更好。

六、已取得的階段性成果

1、細(xì)化課題，從小處著手，扎實課題研究，成員之間相互學(xué)習(xí)、研討，形成濃厚的科研氛圍。

2、課題組成員每學(xué)期完成一篇課題研究階段性小結(jié)，形成一篇研究小論文。

3、每學(xué)期編寫突現(xiàn)課題研究的教案設(shè)計，案例分析等，為日后課題的順利結(jié)題積累了一定的資料。4、2012學(xué)年,課題組成員撰寫的案例分析,有四篇分別獲“固原市優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計”、“固原市五個百”一、二、三等獎。

七、對現(xiàn)有研究結(jié)果的討論思考

1、基本形成“民主、平等、開放、愉悅”的課堂教學(xué)模式，但偶爾幾節(jié)課的和諧，并不能代表課堂都已達到境界,有時,當(dāng)學(xué)困生對學(xué)習(xí)無動于衷時，當(dāng)后進生表現(xiàn)又不盡人意時，因為恨鐵不成鋼，于是，老師又有了心急,煩燥的情緒。

2、通過一段時間的研究，我們進一步證實了教師善于激勵存在個體差異的學(xué)生，恰當(dāng)采取激勵的小辦法，可以促進課堂的和諧。那么，如何使不同學(xué)生保持對薄弱學(xué)科學(xué)課的常有熱情，也有待我們進一步探討、研究。

八、存在問題

1、課時緊張，部分工作缺乏時間保證，有些老師因為病假和面臨退休，所以人員變動頻繁。

2、由于課時緊張，許多實驗無法正常展開，有的實驗更是給人有些虎頭蛇尾的感覺，只能留待課后再花時間解決。

3、教師的教學(xué)理論不足，教學(xué)科研能力有待提高。

課堂教學(xué)評價需要有一定的教育教學(xué)理論作支撐，我們?nèi)狈ο到y(tǒng)的有效教學(xué)教育理論書籍。課題組成員平時接觸到的有關(guān)評價的理論知識非常有限，無法從根本上解決研究中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致很多研究蜻蜓點水。

九、后期的一些措施和工作

1、繼續(xù)進行教學(xué)研究和試驗，嘗試更多更有效的教學(xué)方法；

2、完善我們的教學(xué)模式，使之更成熟高效；

3、做好研討的過程積累與反思，為后期的研究提供材料。

4、重點抓好課題研究成果總結(jié)與提煉。

第三篇：《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》開題報告

《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》開題報告

北廠小學(xué)課題組

向祿豐縣課題規(guī)劃辦報告：

從2013年1月20日開始申報做《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》，報告課題組規(guī)劃辦：祿豐縣金山鎮(zhèn)南雄小學(xué)《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》已立項，于2013年9月30日開題，特邀請縣課題專家組給予督導(dǎo)、檢查。

一、課題研究的背景和意義

教育作為一種文化傳遞的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時代變遷和社會發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學(xué)評價的研究與實踐，使得美術(shù)教學(xué)評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學(xué)生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。

誤區(qū)一：（主觀評價）教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評價就是教師評價，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師便憑主觀意識給出一個等級評價（或優(yōu)或合或待），打上“優(yōu)”的固然高興，但不知好在哪里，打上“差”的心里難過也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣與積極性，長此以往造成迷惑厭學(xué)情緒。

誤區(qū)二：（傳統(tǒng)評價）教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻為標(biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)力。同時評價形式單一，影響學(xué)生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的掌握。

誤區(qū)三：（單一評價）教師除了只重視作業(yè)評價外，對學(xué)生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學(xué)生臨摹一幅畫，然后給出一個成績，未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性。

隨著美術(shù)教學(xué)改革的不斷深入，在真正意義上提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)生的素質(zhì)呼聲愈來愈高，而與其密不可分的教學(xué)評價改革勢在必行。近來來，上至中央教育決策部門，下至美術(shù)教育界及基層單位，都在為完善評價機制而努力，理論界已經(jīng)有一定量的可資參考的研究成果。

人民共和國教育部制定了《2000——2010年全國基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)》，指出了要建立評價指標(biāo)的多元，評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價體系。基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》強調(diào)建立促進教師和學(xué)生發(fā)展的評價體系，《綱要》指出：“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的能力。”為了實 現(xiàn)這一評價目的，需要樹立一種全新的美術(shù)課程評價理念與評價方式。反對通過量化手段對學(xué)生進行分等劃類的評價方式。我強調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生與世界交往方式的多元方式。重視學(xué)生活動中的表現(xiàn)以及如何解決問題的。因此評價不應(yīng)該過于看重于學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)強調(diào)對評價對象人格的尊重，強調(diào)人的發(fā)展，特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)。采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，使評價成為學(xué)生學(xué)會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。同時強調(diào)評價的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個性特長，施展才華、努力創(chuàng)新。基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評價體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評價要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。本課題構(gòu)建了多元評價的研究，是體現(xiàn)了“以人為本”的思想，激發(fā)學(xué)生對本課程的興趣與積極性，通過評價促進活動的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，并給其他課程產(chǎn)生積極影響。

二、課題研究的步驟和舉措

（一）研究目標(biāo)

1、建構(gòu)多元化評價的操作方式方法（等級評價、展覽評價、評語評價）；

2、培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣。

（二）研究內(nèi)容

在素質(zhì)教育的大背景下教學(xué)評價觀要由竟?fàn)幈疚?、分等排序為核心的評價觀轉(zhuǎn)向經(jīng)人的發(fā)展為核心的評價觀。評價觀是教育觀的反應(yīng)，有什么樣的教育觀決定產(chǎn)生什么樣的評價觀。通過嘗試等級評價、展覽評價、評語評價等方式的研究，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和審美能力，讓學(xué)生用繪畫的方式展示生活、學(xué)習(xí)，進一步培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣。

（三）課題研究的步驟

第一階段：實驗準(zhǔn)備（2013年1月——2013年8月）

1、申報課題，通過調(diào)查，分析美術(shù)作品在問題，教師的美術(shù)教學(xué)方式，制定研究方案；

2、收集課題相關(guān)的研究資料；

3、召開課題小組成員會議，部署工作。

第二階段：實驗實施階段（2013年9月——2014年4月）

1、根據(jù)制訂的研究方案開展研究工作。

2、積累、整理有關(guān)研究資料，進行課題過程管理。

3、組織各類活動：

教師方面：⑴專題研討；⑵相關(guān)課堂教學(xué)觀摩； ⑶相關(guān)教案、論文評比。

學(xué)生方面：多種形式的繪畫作品競賽。

4、調(diào)查了解實驗效果，完成階段性小結(jié)。

第三階段：實驗總結(jié)（2014年5月——2014年7月）

1、收集典型例子，整理資料，對課題實施過程中的內(nèi)容、方法、評價進行回顧、分析、撰寫研究報告。

2、申請結(jié)題。

（四）舉措：

1、了解學(xué)生已有的繪畫水平。

為了解學(xué)生已有的繪畫水平及他們習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，在確定課題后，確定主題后讓學(xué)生自主創(chuàng)造。

2、多元的評價的評價方式：

a.實作評價（學(xué)生自評、生生互評、師生互評、家長評價），b.過程評價，c.卷宗評價（個人卷宗、班級卷宗），d.合作能力的評價，e.展示與交流。

三、課題組織及成員分工

方式：本課題由我校美術(shù)教研組集體承擔(dān)，既分工又協(xié)作，骨干教師引領(lǐng)、同伴互助，團結(jié)一心、產(chǎn)生合力。

（一）科研課題領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的總體安排，日常管理、科研督導(dǎo)。

組 長：王靜

顧 問：教研室楊建瓊、楊躍武（加強對本課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。）

核心成員：白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊

（二）科研課題審核小組：負(fù)責(zé)組織科研課題申報、評審、立項工作。

組 長：王靜 副組長：王建萍

（三）課題組教師參與實際研究，寫心得、收集整理材料 白盛潔 李明珠 李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊(四)成員工作分工（建議）

項目組人員分工：王靜，課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)整個項目的落實、開展和總結(jié)性評價；王建萍，項目主管，參與管理和研究；白盛潔協(xié)調(diào)關(guān)系；李勇校 朱紹梅 陳愛華 徐海萍 羅光蕊負(fù)責(zé)具體措施的落實，并參與研究及論文寫作。

王靜、王建萍負(fù)責(zé)課題推廣日常工作及指導(dǎo)。

四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》研究報告2000字。

3、評價方式方法總結(jié)材料5份。

4、評價方式方法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的研討課、示范課課例及心得體會交流。

五、參考文獻：

1、《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》,中華人民共和國教育部制定,2001年北京師范大學(xué)出版社；

2、《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,由教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫,北京師范大學(xué)出版社出版；

3、《創(chuàng)造力與美術(shù)教育》尹少淳，《中國美術(shù)教育》，1994年第二期，1994.4.5出版；

4、《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》，常銳倫著，首都師范大學(xué)出版社，2000年版；

5、《小學(xué)美術(shù)教學(xué)法》人民美術(shù)出版社。

總之，課題開題前的各項準(zhǔn)備工作都已經(jīng)準(zhǔn)備就緒，《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價策略研究》特申請開題。

北廠小學(xué) 2013年10月

第四篇：多元化評價開題報告

《小學(xué)階段對學(xué)生實行多元化評價的實踐與研究》

課題開題報告

一、研究目的 1.課題提出背景

實施素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育面向21世紀(jì)所做出的戰(zhàn)略選擇，但在素質(zhì)教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，教育評價機制仍然存在著諸多缺陷與不足。在學(xué)校內(nèi)部，傳統(tǒng)的評價與考試制度，嚴(yán)重制約了素質(zhì)教育的實施，無論是校長還是普通教師在社會的壓力和功利主義影響下，不得不為學(xué)校的“聲譽”和單位的“成績”而忽視甚至放棄對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。解決這一頑癥的根本途徑就是改變 “以升學(xué)率和成績評價教育的單一評價機制”，建立多元化多方位的綜合素質(zhì)評價機制，引導(dǎo)評價制度向多元化方向發(fā)展。對學(xué)生進行綜合的素質(zhì)培養(yǎng)與評價，使學(xué)生成為真正健康的人，才能適應(yīng)未來社會的需求，擔(dān)當(dāng)起建設(shè)和諧社會的需要。

我校在小學(xué)生多元化評價方面已進行了多年的研究與實踐，積累了一定的理論認(rèn)識和實踐經(jīng)驗，為了進一步拓寬評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內(nèi)容、形式，彰顯評價的功能與實效，進一步發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐等功能，經(jīng)教科室研究考察，確定了這一實驗課題。

2.解決的主要問題

(1)改變過分重視車成績評價的傾向，對不易量化測驗的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀等方面探索出行之有效的評價手段。

(2)從只重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程的跟蹤、觀察和反饋記錄。

(3)更新拓寬教師觀念，改變有些教師對學(xué)生多元化評價理解不深，無法滲透到日常教學(xué)中等問題。

(4)在操作層面，通過本課題的實驗研究，細(xì)化評價內(nèi)容，量化評價標(biāo)準(zhǔn)，完善評價體系，促進全方位落實小學(xué)生多元化評價的內(nèi)容。

二、研究現(xiàn)狀

1.研究現(xiàn)狀分析

我校參與小學(xué)生多元化評價實驗以來，在實踐中不斷學(xué)習(xí)、研討、探索和創(chuàng)新“評價制度”，創(chuàng)建并組織實施了“學(xué)生成長記錄袋”評價法，收集、記錄學(xué)生自己、教師、同伴作出評價的相關(guān)材料;對小學(xué)生逐行評價，強調(diào)對學(xué)生認(rèn)知、情感、身體等領(lǐng)域進行全面綜合評價，綜合地評價學(xué)生個人變化與發(fā)展。收到了較好的教育效果;為了使評價內(nèi)容能更好地體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，又將評價內(nèi)容、方法不斷規(guī)范和完善，創(chuàng)建了“小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展學(xué)分制評價手冊”，得到了家長、老師們廣泛地認(rèn)可。

2.本課題預(yù)計有哪些突破

本課題的評價模式在于激勵學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動力。研究重點關(guān)注評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化。通過該課題的研究期望在以下四方面有所突破：

①試圖構(gòu)建一整套與新課改理念相適應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價體系;

②力求對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的評價內(nèi)容趨于多樣化，全面考查學(xué)生的綜合能力;

③改變傳統(tǒng)的評價方式，尋求拓寬評價方式的切入點，探索適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)科活動評價規(guī)律;

④通過該課題的研究，探索擴大評價主體多元化的途徑，改變評價主體單一的現(xiàn)狀。

三、理論依據(jù)

1.課題界定

小學(xué)生多元化評價：不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展小學(xué)生多方面的潛能，運用不拘一格的方法綜合評價學(xué)生在知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、培養(yǎng)能力、建立自信，不斷獲得發(fā)展。

實驗研究：以“促進學(xué)生的全面發(fā)展”作為評價的終極目標(biāo)，通過對小學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察、實驗與研究，分析制定出準(zhǔn)確、公正、科學(xué)的評價方案，對小學(xué)生反映出的可教育性和實際發(fā)展水平進行系統(tǒng)分析及趨向判斷，促進學(xué)生自我認(rèn)知、自我完善。

本課題是指運用多元化的評價手段全面呈現(xiàn)小學(xué)生成長現(xiàn)狀，發(fā)揮評價的激勵和引導(dǎo)作用，幫助小學(xué)生發(fā)展和完善自我。

2.研究依據(jù) 建構(gòu)主義的評價觀。以知識的建構(gòu)為評價標(biāo)準(zhǔn)，重視對知識建構(gòu)過程而不是結(jié)果的評價，以真實任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)評價，努力使教育教學(xué)更加關(guān)注真實任務(wù)的解決。

多元智力理論的評價觀。個體間的智力差異是多元智力之間不同組合而導(dǎo)致的每一個人都有其可資發(fā)展的潛力。這就需要我們的教師在以促進學(xué)生發(fā)展為終極翔的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，而且要促進其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。

后現(xiàn)代主義的評價觀。后現(xiàn)代主義認(rèn)為世界本身是多元的，學(xué)生的個性應(yīng)得到尊重，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有空間。課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，其功能在于促進學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進下一步教學(xué)活動的有效展開。

四、研究內(nèi)容與方法

(一)研究內(nèi)容

1.構(gòu)建學(xué)生多元化評價體系，制定行之有效的小學(xué)階段學(xué)生多元化評價細(xì)則。

2.設(shè)計科學(xué)的評價方法。采用靈活多樣、開放性的質(zhì)性評價方法。關(guān)注過程評價，全面描述學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。(1)變以往的期末一張試卷評價為設(shè)計活潑、全面的綜合性評價，全面改進考試內(nèi)容、考試方式、考試結(jié)果處理，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提高。

(2)探索出對學(xué)生日常評價和階段評價相結(jié)合的追蹤式評價流程。

(3)為學(xué)生創(chuàng)建展示才華、張揚個性特長的舞臺。

(4)讓教師、學(xué)生、家長都成為評價的參與者;并把教師評價、學(xué)生自我評價、家長評價和學(xué)生互評有機結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮評價的功效。

3.建立活動教學(xué)體系，豐富學(xué)生生活內(nèi)容，評價成績展出激勵。(1)學(xué)科素養(yǎng)全面測評。(2)社會性自主活動。(3)創(chuàng)造性群體活動。(4)興趣小組活動。

(二)研究方法

1、調(diào)查研究法：系統(tǒng)學(xué)習(xí)沁陽市、焦作市、省乃至國內(nèi)特色學(xué)校評價改革的成功經(jīng)驗，為課題研究提供經(jīng)驗原型。

2、個案研究法：選擇部分班級或?qū)W科為研究對象，為解決面上的問題提供參照。

3、比較研究法：通過對我校和其他學(xué)校的橫向比較以及學(xué)校自身素質(zhì)教育發(fā)展的縱向比較的研究，總結(jié)規(guī)律。

4、觀察研究法：在自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平進行考察，以揭示本質(zhì)性規(guī)律。

5、課題研究與實踐推進相結(jié)合：以課題研究為基礎(chǔ)，及時將研究所獲提煉總結(jié)，形成理性認(rèn)識。

6、總結(jié)階段主要采用文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法，注意積累原始資料，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)和研究報告。

在整個研究過程中，多種方法靈活運用，邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。

五、課題組織與研究計劃

(一)成立課題組

主持人：孟小金

成 員：肖愛云、屈戰(zhàn)旗、張艷艷、邢林林、郭琳芳

課題主持人任龍泉中心小學(xué)副校長，分管教科研工作。先后參加省、市、區(qū)級多項實驗課題，積累了一定的課題研究經(jīng)驗。課題組成員都是青年骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗豐富，參與活動積極熱情，都有創(chuàng)新意識和科研能力。

各位成員在各級各類的活動中，課堂教學(xué)、優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件等獲得過不同等級的獎勵?？梢钥隙ǖ卣f，本課題一定能夠按期完成目標(biāo)任務(wù)，取得預(yù)期研究成果。

(二)工作步驟

1.第一階段--準(zhǔn)備階段(2011.9-2011.12)

為開展實驗做好思想、人員、組織的前期工作，創(chuàng)設(shè)實驗的必要條件。

(1)成立課題實驗小組。(朱桂青)

(2)制定課題實施方案。(楊文波 鄭志芳)

(3)進行評價改革的宣傳，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長了解并認(rèn)同評價改革 的理念。(朱桂青 楊文波)

2.第二階段--實施階段(2012.1-2014.1)

(1)組織實驗教師學(xué)習(xí)教育評價理論及課題實施方案(朱桂青 楊文波)。

(2)制定、督導(dǎo)、實施小學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方案。(楊文波 鄭志芳 王秀雙)

(3)制定、督導(dǎo)、實施小學(xué)生非學(xué)業(yè)成績評價方案。(徐 娟 萬吉雷 王文利)

3.第三階段--結(jié)題階段(2014.2-2014.8)

(1)收集整理實驗資料。(朱桂青 楊文波 王秀雙 徐 娟 朱桂芬 萬吉雷)

(2)撰寫實驗總結(jié)報告。(鄭志芳 王秀雙)

(3)課題組申報科研成果。

(三)預(yù)期研究成果

1.對小學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革摸索出具有可操作性強的評價方案，制定出具有校本特色的《小學(xué)生綜合素質(zhì)評價細(xì)則》。

2.課題實驗優(yōu)秀論文、科研成果匯編。

3.裝訂相關(guān)子課題的個案研究成功案例。

4.整理小學(xué)生素質(zhì)評價資源庫。

六、經(jīng)費保障

學(xué)校對本課題的研究經(jīng)費將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費用，如：研究設(shè)備、工作資料、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考察交流、專家指導(dǎo)、開題、結(jié)題、獎勵等項費用，均在辦公經(jīng)費中合理開支，確保不因經(jīng)費原因影響課題研究進度與效果。

我們期望通過對本課題的研究與實驗，進一步拓寬我校教師對學(xué)生素質(zhì)綜合評價的渠道與途徑，完善評價的方法、內(nèi)容、形式，彰顯評價的功能與實效，進一步發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐等功能，努力形成對學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評價體系。

第五篇：小學(xué)有效教學(xué)的策略研究開題報告

《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》開題報告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我校申請的課題《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》，是我校領(lǐng)導(dǎo)、全體教師經(jīng)過一段時間的調(diào)研確立的。我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報如下：

一、選此課題的意義

效益是課堂的永恒追求，任何課堂教學(xué)皆要關(guān)注學(xué)生的情感，了解學(xué)生的興趣愛好，注意教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能構(gòu)建有效的課堂。究竟什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？四川省著名的教育專家肖成全教授認(rèn)為，在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。目前我校教師存在職業(yè)倦怠心理，課堂教學(xué)墨守成規(guī)，缺少創(chuàng)新意識，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。課堂教學(xué)中常常是為了完成教學(xué)進度而教學(xué)，不能真正做到以學(xué)生發(fā)展為中心，經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師主要存在以下幾方面問題：

1、備課走形式，阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。

不知從何時起，教師備課變成了抄教案，抄來的教案雖然工工整整，但是缺少實用價值，這樣的教案只能應(yīng)付教案檢查；有些教師把備課變成了背課，雖然注重了知識的傳授，但忽略了學(xué)生的個性差異。不同的班級應(yīng)選擇不同的教學(xué)方法，不同的地域決定了教師應(yīng)采用不同的教學(xué)策略，如果千篇一律照抄，照講，那么對學(xué)生的個性發(fā)展是極為不利的。

2、教學(xué)過程是為了完成教學(xué)進度而教學(xué)，忽視了學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)中，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)進度，搶時間一個環(huán)節(jié)緊扣一個環(huán)節(jié)，忙得不亦樂乎。從形式上看，似乎環(huán)節(jié)緊湊，內(nèi)容完整，可實際上該讓學(xué)生充分閱讀的，教師只是一帶而過；該讓學(xué)生動手實踐的，流于了形式；該讓學(xué)生思考的，教師匆匆給出了答案。這樣的課堂保證了教學(xué)時間，完成了教學(xué)進度，但忽視了學(xué)生的發(fā)展。這樣的教學(xué)過程，形式主義占據(jù)了主導(dǎo)地位。缺少實效性的課堂教學(xué)，又怎能讓學(xué)生真正的得到發(fā)展？

基于以上的認(rèn)識，我們課題組在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，申請了《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》的課題。

二、本課題研究要解決的問題

《小學(xué)有效教學(xué)的策略研究》這一課題主要從有效的教學(xué)過程這一層面進行研究。我們在研究實踐中將就有效創(chuàng)設(shè)情境、有效提問、有效組織教學(xué)、有效評價、有效練習(xí)設(shè)計進行分類研究，形成有指導(dǎo)意義、可操作的有效教學(xué)策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2、《國家中長期教育發(fā)展綱要》中提出：把育人為本作為教育工作的根本要求。把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展。

3、鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書時提到，教師進行有效教學(xué)至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率”。

4、加德納的《多元智力理論》：人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，有的關(guān)于形象思維，有的長于計算，有的人擅長邏輯推理，這本沒有優(yōu)劣之分，只表現(xiàn)出不同的特征與適應(yīng)性。另外，每個學(xué)生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導(dǎo)致不同學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。因此，在教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在情境中經(jīng)歷、感受、認(rèn)知，從而達到個性發(fā)展的目的。

5、“最近發(fā)展區(qū)”原理。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：“每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，對不同程度的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”，并把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)。從而讓每個學(xué)生，特別是“差”生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”

四、課題研究的概念界定

1、教學(xué)：是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。

2、有效教學(xué)：是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。

3、有效教學(xué)策略：在指教師在新課程理念的指導(dǎo)下，積極探索適合學(xué)生發(fā)展的有效的教學(xué)模式，采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，使學(xué)生不斷得到進步和發(fā)展的方法。

五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容 目標(biāo)：

（1）通過本課題的研究，使課堂教學(xué)不再是為了完成教學(xué)而教學(xué)，教學(xué)過程應(yīng)該是師生探究、互動、生成、提高、發(fā)展的過程。

（2）通過本課題的研究，為教師提供可操作、科學(xué)、有針對性的教學(xué)策略，走出從前教師教學(xué)低效，學(xué)生厭學(xué)的沼澤區(qū)，從而提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂，促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。內(nèi)容：

(1)有效創(chuàng)設(shè)情境。(2)有效提問。(3)有效組織教學(xué)。(4)有效課堂評價。(5)有效練習(xí)設(shè)計。

六、課題研究的方法及研究原則

（一）課題研究的方法（1）文獻資料法。搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，借鑒前人研究的成果，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù)。

（2）問卷調(diào)查法：了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀，找出影響學(xué)生發(fā)展，影響課堂教學(xué)效率低下的原因，找準(zhǔn)實驗的有效切入點，使課題研究能針對學(xué)生的具體情況，適合學(xué)生的發(fā)展。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法：將課題研究內(nèi)容，方法、過程進行歸納，肯定實驗成果，撰寫相關(guān)的論文。

（4）檢測對比法：通過檢測，對比實驗前后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果存在的差異，歸納出實驗取得的成效。

（5）案例研究法：通過公開課、研究課，探求有效教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的積極作用，及時總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，不斷改進。

（二）課題研究的原則

1．主體性原則2．靈活性原則3．最優(yōu)化原則4．理論與實踐相結(jié)合原則

七、研究對象及課題組成員 研究對象：峻德一校1---6年級學(xué)生 課題負(fù)責(zé)人：崔才 課題組組長：呂殿波

課題組成員：佟利昱、馮長民、劉龍起、苗雪梅、許偉燕、秦曉麗、常冠榮、梁迎梅、史學(xué)蘭、魏紅媛、高凡江、李梅、徐曉燕、楊香華、徐子清

八、課題研究的主要步驟 本課題擬用兩年半時間完成，即完成時間為2012年3月至2014年9月，共分為四個階段：

第一階段（2012年3月）：課題申報立項階段 調(diào)查研究，分析現(xiàn)狀，選擇課題。第二階段（2012年4月）：課題準(zhǔn)備階段

(1)查找有關(guān)的資料（圖書、報刊資料、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息），了解國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀；了解國內(nèi)教師在有效教學(xué)方面的經(jīng)驗。

(2)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，理解課題的意義，認(rèn)識本課題研究的價值。(3)對收集到的資料進行分類、綜合，制定本課題的具體實驗研究方案，以保證本課題的順利進行。

第三階段（2012年5月——2014年6月）：課題實施階段（1）調(diào)查研究。設(shè)計調(diào)查問卷，與教師、學(xué)生進行座談。（2）分析現(xiàn)狀。以調(diào)查與問卷為依據(jù)，分析目前課堂教學(xué)的弊端。（3）尋找“對策”。研究“新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)的特點”，并根據(jù)新課程的價值觀，提出有關(guān)“新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)過程”的策略。

（4）“對策”在實踐中進行驗證。把“新課程標(biāo)準(zhǔn)下有效教學(xué)過程”的策略。在實踐中進行運轉(zhuǎn)，驗證其可行性。

（5）充實，調(diào)整，完善。不斷總結(jié)和提高教師運用有效教學(xué)策略的經(jīng)驗，推行不同層次方法研究，探索并實踐于課堂教學(xué)中，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

第四階段（2014年7月——2014年9月）：課題總結(jié)。（1）進行課題實驗總結(jié)，撰寫論文、結(jié)題報告。（2）整理實驗資料，總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗、成果。（3）舉行課題實驗的結(jié)題和鑒定活動。

九、完成此課題研究所具備的條件：

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，大力支持申報本課題，并在研究時間、硬件等方面予以保證。

2、本課題查閱了大量有關(guān)的研究成果資料，所以理論依據(jù)較為充分，方案設(shè)計思路清晰，目標(biāo)明確，具有較強的可操作性。國內(nèi)外關(guān)于此類課題的研究和實踐，已經(jīng)取得了一些頗有價值的成果，為本課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

3、人員保障

課題研究人員是一線中青年教師，新課程理念吸取快，并能及時實踐于課堂教學(xué)，便于迅速提升自己的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)，具有一定的教學(xué)教研能力，這是完成該項課題的人力條件。

4、制度保障

學(xué)校有健全的教育科研制度和機制，無論在提供實驗班級和實驗經(jīng)費上，都會對本課題組給予足夠的保證。學(xué)校上下已經(jīng)形成了濃烈的教研氣氛，有利于本課題組如期完成各項研究任務(wù)，這是完成該項課題的保障條件。

5、物力保障

學(xué)校有計劃安排足夠的科研經(jīng)費，投入課題研究工作，并提供必要的設(shè)施、設(shè)備、信息資料、實驗研究對象等，以保證課題研究活動順利開展。

十、預(yù)期成果：

在有效教學(xué)的探索中，要提高教學(xué)的有效性，就必須要有教學(xué)理論來指導(dǎo)實施。只有教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動，才能從本質(zhì)上清淅地把握教學(xué)，提高教學(xué)的科學(xué)性，使得教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，利于學(xué)生的發(fā)展。

如何將新課程的理念、目標(biāo)付諸實施成為新課程改革的核心。這個核心的實施主體就是教師，這個改革的主陣地就是課堂教學(xué)，本課題側(cè)重于教師“教”的行為，著重探討的是教師教學(xué)行為問題，通過本課題的研究，為教師提供可操作、科學(xué)、有針對性的教學(xué)策略，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂，促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。

謝謝！