第一篇：模塊六《楊老師的新評測計劃》案例分析優(yōu)秀總結帖

模塊六《楊老師的新評測計劃》案例分析優(yōu)秀總結帖

1.在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關系是怎樣的？

我們組的除了唐艷平沒有對此問題進行分析，其他老師一致認為在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有：教師、學生、家長。學生是評價的主體，在學生自評和互評中，學生本人既是被評價者，也是評價者，通過自評和互評，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，促進學生的自我成長；家長是孩子的第一任老師，家長對學生的影響是深遠的，家長是學生評價方案中不可缺少的一個重要組成部分。家長與教師是共同教育學生的主體組成部分，他們的心是一致的，都想把每個學生培養(yǎng)成為有用的人才，家長與教師是評價學生中的核心人物，他們的關系是和諧的、目標是一致的?？傊u價是學生學習過程中的一個很重要的環(huán)節(jié)，每一個教育者都有責任讓評價真正成為教師、學生、家長共同參與的有意義的活動。

2.在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？

我們組有五位老師都認為在楊老師的教學評價方案中使用的評價工具有：

（1）檔案袋評價。楊老師為每個學生創(chuàng)建學習檔案袋，指導學生在檔案袋中每星期放入一張“進步卡”，每個月放入一張“階段評價卡”，并要求學生從每一單元中收集至少一篇自己滿意的作業(yè)放進文件夾。這種量化評價在學生整個學習過程中，是看得見、摸得著的，能夠不斷引導學生對學習檔案袋中的內容進行反思和交流，不斷促進學生的進步，（2）量規(guī)評價如在《階段評價卡》中，楊老師對每一項評價內容都分為a、b、c三類評價標準，分別對應3分、2分、1分。

另外，唐艷平老師沒有對此問題進行分析，齊建會老師認為主要使用了量規(guī)、檔案袋、問卷調查法、觀察法、反思筆記五種評價工具。

3.你認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設計的哪些原則？

此題我們組除了唐艷平老師外，其他六位老師都認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)教學評價設計的六個原則：目標性原則、關聯(lián)性原則、過程與結果統(tǒng)一原則、客觀性原則、整體性原則、指導性原則。

4.楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：我們組的6位老師認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了以下新課程評價理念：

（1）評價的目的——促進發(fā)展：楊老師的這次的教學評價改革，正是為了促進班上學生的不斷進步和發(fā)展。

（2）評價的內容——綜合化：楊老師的教學評價方案重視了知識以外的其他綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。

（3）評價的標準分層化：楊老師的評價標準，關注班級學生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，標準結合實際分為不同層次，進行評價。

（4）評價的方式——多樣化：楊老師將量化評價與質性評價方法相結合，將形成性評價與總結性評價相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。比如有自評、小組評、教師評、家長評等。

（5）評價的主體——多元化：楊老師建立學生、教師、家長共同參與、交互作用的評價機制，以多渠道的信息反饋促進評價公正性和評價主體間的互動，促進了評價者的發(fā)展。

其中，李亞輝老師認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價理念的根本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展；從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

5.你如何看待楊老師設計的教學評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？

楊老師設計的教學評價方案，我們組的共識是：非常值得肯定和學習借鑒的，這是新課程理念下關于教學評價的有益探索。這個方案充分體現(xiàn)了新課程評價的理念，做到評價的內容綜合化，評價的標準分層化，評價的方式多樣化，評價的主體多元化，將形成性評價與總結性評價有機結合起來，使學生、教師、家長等成為評價的有機組成部分；充分發(fā)揮評價的導向、監(jiān)督、調節(jié)、診斷、鑒定和激勵作用，提高了學生學習的積極性和主動性，促進了學生的發(fā)展。

改進的地方：

唐艷平老師：沒有對此問題進行分析

齊建會老師：評價內容是否應該再豐富一些，如在進步卡的內容中增加平時是否看英語動畫、雜志。在評價方式上是否可增加期中、期末測評的內容，在評價主體上是否可增加其他任課教師等。又比如家長的學期末的終結性評價表應具體化，好給學生指明方向，否則有些家長可能把握不好；另外，教師根據(jù)反饋改進評價的一些細節(jié)。因此，如何做到客觀中肯而真正起到促進發(fā)展作用，而且評價后要根據(jù)評價的結果，對學生進行引導，使他們揚長避短，才能真正體現(xiàn)評價的功效，這些方面是評價的難點。

高文婧老師：評價的內容在創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展發(fā)展方面，還未做到足夠的重視

李亞輝老師：還應重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；將量化評價與質性評價方法相結合，將形成性評價與總結性評價相結合，進行綜合評價，并且要做到科學性、實效性和可操作性。

李谷玉老師：

1、評價的內容，雖然楊老師也能做到綜合化，但對知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，還未做到足夠的重視。

2、評價的方式，雖然楊老師已經盡量做到多樣化，但還可以增加一些內容，比如，可以將量化評價與質性評價方法相結合，將形成性評價與總結性評價相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

3、整個評價方案實施結束以后，還需要對于評價方案進行再評價，也稱“元評價”，即“在評價的過程中，為檢討評價方案，實施過程與結果，借以總結成功的經驗和糾正評價工作之不足，而對正在進行或已完成的評價進行價值判斷”。

鄭穎新老師：在評價時間的把握上，在實施過程性評價，因為評價主體的多元化，往往得占有不少時間；此外，評價中的主觀性較強，評價后促進的體現(xiàn)也難以體現(xiàn)；如何做到客觀中肯而真正起到促進發(fā)展作用，而且評價后要根據(jù)評價的結果，對之進行引導，使之揚長避短，才能真正體現(xiàn)評價的功效，這些方面是評價的難點，也是楊老師有待改進的地方。

張家瑋老師：(1)充分借助計算機技術和軟件，如建立學科教學博客、教師評價專用郵箱、或設計專用評價軟件等，讓教師、學生、家長通過上網進行評價；同時利用強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，可以實現(xiàn)無紙化評價，降低管理成本，減輕工作量。

(2)增加評價指標，如“實踐創(chuàng)新評價”等內容。(3)不要什么都要拿出來給學生或家長評價，有些評價還是要靠老師來把握，因為對于小學生來說，缺乏一些評價標準和經驗，容易造成主觀的評價，結果就會有很大偏差。

雖然我們組的老師給的改進意見不進相同，這反映了我們組的老師從不同側面、不同角度進行了反思，目的是使這個教學評價方案更適合學生的持續(xù)發(fā)展。

第二篇：模塊六：《楊老師的新評測計劃》 案例分析

模塊六：《楊老師的新評測計劃》案例分析

1．在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關系是怎樣的？答：在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有教師、學生和家長，體現(xiàn)了評價主體的多元化。他們之間的關系是：教師、家長與學生是評價與被評價的關系，家長與教師參與評價目的是如何促進學生的發(fā)展。

2．在楊老師的教學方案中使用了哪些評價工具？

答：在楊老師的教學方案中，我認為他主要是使用了量規(guī)評價和“檔案袋”評價這兩種評價工具。

3．你認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設計的哪些原則？

答：我認為在這個案例里，楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設計的目標性原則、關聯(lián)性原則、過程與結果統(tǒng)一原則、客觀性原則、整體性原則、指導性原則。

4．楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：我認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價理念的根本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展；從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

5．你如何看待楊老師設計的教學評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？答：我認為楊老師設計的教學評價方案很好，把握了新課程評價的核心理念：根本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展。楊老師注重學生的成長與進步，評價方式多元化，強調被評價者成為評價主體中的一員。

待改進的地方：我認為楊老師還應重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求；將量化評價與質性評價方法相結合，將形成性評價與總結性評價相結合，進行綜合評價，并且要做到科學性、實效性和可操作性。

第三篇：《楊老師的新評測計劃》 案例分析

《楊老師的新評測計劃》 案例分析

1、在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關系是怎樣的？

答： 主體：老師、學生和家長

關系：在評價的過程中，教師和家長是評價的監(jiān)控者和組織者，評價的主體主要是學生。

2、在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？

答：

一、學生學習檔案袋及學生文件夾

學生每星期在檔案袋中放入一張“進步卡”，每個月放入一張“階段評價卡”，學期放一張“期末終結性評價卡”來綜合評價學生的成績。

二、診斷性評價即學期初的《學生觀察記錄表》。

三、總結性評價，例如學期末終結性評價

四、：表現(xiàn)性評價評價學生已經取得的發(fā)展成績，激勵表揚。

3、你認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設計的哪些原則？ 答：目標性原則、客觀性原則、整體性原則、指導性原則。

4.楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：主張評價主體的多元化，家長、教師和學生相結合。例如：楊老師共制作了三種卡片，包括進步卡、階段評價卡、期末終結性評價卡。每張卡都有三種形式，分學生自評、學生互評和教師評價。

5.你如何看待楊老師設計的教學評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？

答：我覺得楊老師設計的這個教學評價方案比較好。

優(yōu)點：

一評價符合新課標要求；二確定了主要評價指標；三設計了評價指標權重；四設計了量規(guī)的水平。

缺點：

家長和學生共同完成的學期末的終結性評價表是一些概括性的語言，可操作性差。

第四篇：《楊老師的新評測計劃》案例分析

《楊老師的新評測計劃》案例分析

1、在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？ 在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有教師、學生和家長，體現(xiàn)了評價主體的多元化。

2、在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？

楊老師使用了量規(guī)評價和檔案袋評價兩種評價工具。其中，評價量規(guī)的體現(xiàn)是發(fā)給學生的三種卡片，包括進步卡、階段評價卡、期末終結性評價卡，還有發(fā)給家長的三張評價表，分別為學期初的《學生觀察記錄表》，家庭英語學習情況月調查表，以及學期末的終結性評價表；檔案袋評價的體現(xiàn)是記錄學生成長歷程的學生檔案袋。

3、你認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設計的哪些原則？

我認為，楊老師的教學評價方案充分體現(xiàn)了教學評價設計的六個原則：目標性原則、關聯(lián)性原則、過程與結果統(tǒng)一原則、客觀性原則、整體性原則、指導性原則。

4、楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？ 《基礎教育課程改革綱要（試行）》在對教師和學生評價的兩個維度上作出了根本性的調整，主張評價主體的多元化，即教師評價、學生自評和互評相結合。新課程評價理念的根本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展，而楊老師的教學評價方案也體現(xiàn)了這一理念：評價的目的——促進發(fā)展、評價的內容——綜合化、評價的標準分層化、評價的方式——多樣化、評價的主體——多元化。

5、你認為楊老師的教學評價方案有哪些優(yōu)點和待改進的地方？ 對于楊老師的教學評價方法，我認為值得我們實行、推廣，它的最大優(yōu)點是通過多元化的評價，充分發(fā)揮導向、監(jiān)督、調節(jié)、診斷、鑒定和激勵作用，在最大限度提高了學生學習的積極性和主動性，促進學生的發(fā)展，它的作用是顯而易見的。只是在應試教育依然盛行的今天，那些評價的目標體系能否真正完全體現(xiàn)，因為我們往往更注重學生的成績，分數(shù)代表了一切。

第五篇：《楊老師的新評測計劃》案例分析

《楊老師的新評測計劃》案例分析

1、在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關系是怎樣的？

答：在楊老師的教學評價方案中參與評價的主體有：教師、學生、家長。其中教師、家長與學生的關系是評價與被評價的關系，學生既是評價者，又是被評價者。評價主體從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

2、在楊老師的教學評價方案中使用了哪些評價工具？

答：在楊老師的教學評價方案中使用了評價量規(guī)和檔案袋評價兩種評價工具。包括進步卡、階段評價卡、期末終結性評價卡。每張卡都有三種形式，分學生自評、學生互評和教師評價。還有為家長量身定制了三張評價表，分別為學期初的觀察記錄表，每月的月評表，學期末的終結性評價表。

3、你認為楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了教學評價設計的哪些原則？

答：我認為楊老師的教學評價方案基本能夠體現(xiàn)出教學評價設計的六個原則：

1、目標性原則；

2、關聯(lián)性原則；

3、過程與結果統(tǒng)一原則；

4、客觀性原則；

5、整體性原則；

6、指導性原則。

4、楊老師的教學評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：新課程評價理念的根本出發(fā)點是促進學生的發(fā)展，楊老師的教學評價方案就體現(xiàn)了這一理念。主要體現(xiàn)在以下幾點：評價的目的——促進發(fā)展；評價的內容——綜合化；評價的標準——分層化；評價的方式——多樣化；評價的主體——多元化。隨著基礎教學改革的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的以考試作為主要手段的總結性評價逐漸被取代，我們更關注對學生學習的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢的過程性評價，過程性評價體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，是順乎教育改革發(fā)展的必然選擇。在楊老師的教學中明顯地體現(xiàn)了對學生的過程性評價的重要性。

5、你如何看待楊老師設計的教學評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？

答：我認為楊老師的教學評價方法值得我實行和推廣，它的最大優(yōu)點是通過多元化的評價，充分發(fā)揮導向、監(jiān)督、調節(jié)、診斷、鑒定和激勵作用，在最大限度提高了學生學習的積極性和主動性，促進了學生的發(fā)展。問題是在應試教育影響下，許多評價的目標體系不能真正體現(xiàn)，分數(shù)代表了一切。

應該說，楊老師精心設計的教學評價方案，還是有待改進的，比如：在評價時間的把握上，在實施過程性評價，因為評價主體的多元化，往往得占有不少時間；此外，評價中的主觀性較強，評價后促進的體現(xiàn)也難以體現(xiàn)；如何做到客觀中肯而真正起到促進發(fā)展作用，而且評價后要根據(jù)評價的結果，對之進行引導，使之揚長避短，才能真正體現(xiàn)評價的功效，這些方面是評價的難點，也是楊老師有待改進的地方。