第一篇：楊老師的新評測計劃

《楊老師的新評測計劃》案例分析

1.在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？

答：參與評價的主體有楊老師·英語課代表王曉琦·李老師·學(xué)生們和家長。其中，楊老師和李老師都是教育工作者，他們屬于教育工作的主導(dǎo)者。英語課代表王曉琦以及眾學(xué)生屬于被教育者，在教育教學(xué)中處于主體地位，一切教育活動和教育工作都是圍繞教育主體展開的。家長從某種意義上說也是一個教育主導(dǎo)者，他展開的主要是家庭教育。他和教師處于平行關(guān)系，家長有義務(wù)配合教師共同教育好孩子。

2.在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了哪些評價工具？

答：在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了三種卡片，包括進步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡。每張卡都有三種形式，分學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。后來又為與學(xué)生和教師測評相配合，她為家長量身定制了三張評價表，分別為學(xué)期初的觀察記錄表，每月的月評表，學(xué)期末的終結(jié)性評價表。

3.你認為楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的哪些原則？

答：楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的如下原則：(1)目標性原則；(2)關(guān)聯(lián)性原則；（3）過程與結(jié)果統(tǒng)一原則；（4）客觀性原則；（5）整體性原則；（6）指導(dǎo)性原則。

4.楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。從單向評價轉(zhuǎn)為多向評價，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長共同參與、交互作用的評價制度，將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價方法，取用成長記錄袋、行為觀察等，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。目的是追求評價的科學(xué)性、實效性和可操作性。突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。將多種評價機制綜和運用，相得益彰。

5.你如何看待楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？

答：楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案很好，他將自主性評價和探究性評價結(jié)合，教育評價的目標性、關(guān)聯(lián)性、客觀性、整體性、指導(dǎo)性在這里都體現(xiàn)出來了，學(xué)生、教師、家長三方教育評價的過程與結(jié)果統(tǒng)一的原則也得以體現(xiàn)。

第二篇：楊老師的新評測計劃

《楊老師的新評測計劃》案例分析

1、在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？

答：在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有：學(xué)生、教師、家長。他們之間的關(guān)系是：建立學(xué)生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價模式，主張評價主體的多元化，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員。

2、在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了哪些評價工具？

答：楊老師使用了評價量規(guī)和檔案袋評價兩種評價工具。

評價量規(guī)包括：學(xué)生使用的：進步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡。每張卡都有三種形式，分學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。家長使用的：（1）學(xué)期初的《學(xué)生觀察記錄表》，目的是便于家長和教師了解學(xué)生在上一學(xué)期和假期中的學(xué)習(xí)情況。（2）家庭英語學(xué)習(xí)情況月調(diào)查表，目的是觀察學(xué)生本學(xué)期的家庭英語學(xué)習(xí)情況。（3）學(xué)期末終結(jié)性評價：(由學(xué)生和家長共同討論下完成)檔案袋評價：是讓學(xué)生用來裝卡片的。

3、你認為楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的哪些原則？

答：楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的以下六個原則：目標性原則、關(guān)聯(lián)性原則、過程與結(jié)果統(tǒng)一原則、客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則。

4、楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：楊老師的評價方案體現(xiàn)了新課程的評價理念。

（1）評價的目的——促進發(fā)展。楊老師的這次的教學(xué)評價改革，正是為了促進班上學(xué)生的發(fā)展提高。

（2）評價的內(nèi)容——綜合化。在評價的內(nèi)容中，楊老師重視了知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展。

（3）評價的標準——分層化。楊老師的評價標準，關(guān)注班級學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，標準結(jié)合實際分為不同層次，進行評價。

（4）評價的方式——多樣化。楊老師將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。比如有自評、小組評、教師評、家長評等。

（5）評價的主體——多元化。不僅僅是學(xué)生自己評，還讓同學(xué)、教師、家長共同參與。

5、你如何看待楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？

答：我認為楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案很好，把握了新課程評價的核心理念：根本出發(fā)點是促進學(xué)生的發(fā)展。楊老師注重學(xué)生的成長與進步，把評價方式多元化，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員。

我覺得楊老師設(shè)計的這個教學(xué)評價方案在量規(guī)設(shè)計方面及在設(shè)計評價方案時關(guān)注學(xué)生個體差異方面有待改進，如在學(xué)生的評價卡、表上沒有描述評價的具體要求或不詳細，在具體操作過程中可能會流于形式。

第三篇：《楊老師的新評測計劃》討論結(jié)果

小組：80班D組

小組成員：張鳳仙、張芳、曹文兵、靳淑珍、王芳、高志萍、寧海曉 總 結(jié) 人：靳淑珍

1、在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？

我組成員討論結(jié)果是，評價的主體有學(xué)生、教師和家長，體現(xiàn)了評價主體的多元化。他們之間的關(guān)系是評價不應(yīng)該由老師獨裁，老師需要跟學(xué)生、家長合作，保證評價主體的多樣性。、在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了哪些評價工具？

經(jīng)過小組討論交流，部分組員對評價工具總結(jié)不夠全面，通過組員的交流總結(jié)如下：楊老師在教學(xué)評價方案中，主要使用了量規(guī)、檔案袋、問卷調(diào)查法、觀察法、反思筆記五種評價工具。其中量規(guī)評價主要體現(xiàn)在發(fā)給學(xué)生的三種卡（包括進步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡），檔案袋評價體現(xiàn)在楊老師為每個學(xué)生創(chuàng)建的學(xué)習(xí)檔案袋，它是記錄學(xué)生成長歷程的學(xué)生檔案袋；發(fā)給家長的三張評價表（學(xué)生觀察記錄表、家庭英語學(xué)習(xí)情況月調(diào)查表、學(xué)期末終結(jié)性評價表），分別體現(xiàn)了觀察法、問卷調(diào)查法和反思筆記的評價方法。

3．你認為楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的哪些原則？

在這個問題的討論上，我們小組成員觀點比較一致。楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的六大原則：目標性原則、關(guān)聯(lián)性原則、過程與結(jié)果統(tǒng)一原則、客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則。

（1）目標性原則：楊老師的教學(xué)評價的目標是促進學(xué)生的發(fā)展，要“以評促學(xué)”。

（2）關(guān)聯(lián)性原則：在楊老師所設(shè)計的評價方案中老師為學(xué)生制作了三種卡片，包括進步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡通過學(xué)生自評，學(xué)生互評，教師評價，還有學(xué)生與家長的互動，教師與家長的互動來實現(xiàn)評價的目標。

（3）過程與結(jié)果統(tǒng)一原則：楊老師要求學(xué)生從每一單元中收集至少一篇自己滿意的作業(yè)放進文件夾。在整個學(xué)習(xí)過程中，她還不斷引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)檔案袋

中的內(nèi)容進行反思，讓學(xué)生在小組活動中進行交流；進步卡的使用，這些都充分體現(xiàn)了楊老師對過程性評價的重視，而階段性評價，期末終結(jié)性評價等又體現(xiàn)了過程與結(jié)果的統(tǒng)一。

（4）客觀性原則：楊老師設(shè)計的評價量規(guī)采取了學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、老師評價相結(jié)合的原則,從而保證了評價的客觀性。

（5）整體性原則：在楊老師的測評計劃中，評價主體既有學(xué)生又有教師和家長，評價的內(nèi)容在階段性評價和終結(jié)性評價中各有側(cè)重，并不是所謂的成績評價，它包含了聽課狀況、參與活動、手工制作、課堂表演、課外運用等多方面的內(nèi)容，同時還涉及到情感、態(tài)度與價值觀的評價，評價的方式既有學(xué)生自評，互評也有教師和家長參與的評價。應(yīng)該說著是一份全方位，多角度的評價，各種量表即相互獨立又有機統(tǒng)一。

（6）指導(dǎo)性原則：楊老師設(shè)計的評價體系中，楊老師為學(xué)生制作了三種卡片對學(xué)生學(xué)習(xí)有指導(dǎo)作用，同時，楊老師為了家長也能參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的評價中來，特意為家長量身定制了三張評價表，為家長對孩子的學(xué)習(xí)也起到了指導(dǎo)作用。4、楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

在這個問題上我小組成員就“理念”一詞理解多面，從而提出觀點比較多，綜合如下：

曹文兵老師認為：⑴發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我并建立自信。⑵主張評價主體的多元化，即教師評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合。

寧海曉老師認為促進學(xué)生的發(fā)展；從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

張芳、王芳、高志萍老師認為：（1）評價的目的——促進發(fā)展。突出評價的激勵與控制功能，激發(fā)學(xué)生、教師、家長內(nèi)在發(fā)展動力，促進學(xué)生不斷進步，實現(xiàn)自身價值；（2）評價的內(nèi)容——綜合化。重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求。（3）評價的標準——分層化。關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其

在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。（4）評價的方式——多樣化。將量化評價與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求科學(xué)性、實效性和可操作性。（5）評價的主體——多元化。從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

張鳳仙老師認為：新課程評價理念要求我們，在進行課堂教學(xué)評價時，一定要本著為師生發(fā)展服務(wù)的原則，既要關(guān)注教師對課堂教學(xué)目標的確立和對教學(xué)過程的優(yōu)化情況，更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。新課程理念明確指出：評價的角度因從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，更多關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。就是說，新課程理念在對教師和學(xué)生評價的兩個維度上作出了根本性的調(diào)整，主張評價主體的多元化，就教師而言，要求以教師自評為主，強調(diào)教師對自己教學(xué)的分析與反思，校長、教師、學(xué)生和家長對評價的參與，都是為了促進教師創(chuàng)造性教學(xué)水平的提升。就學(xué)生而言，教師對其評價的重點是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認識自我并建立自信；同時，主張評價主體的多元化，即教師評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合。

理念的根本出發(fā)點是促進學(xué)生的發(fā)展，而楊老師的教學(xué)評價方案也體現(xiàn)了這一理念：評價的目的是促進發(fā)展；評價的內(nèi)容綜合化；評價的標準分層化；評價的方式多樣化；評價的主體多元化?？梢姡S著基礎(chǔ)教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的以考試作為主要手段的總結(jié)性評價逐漸被取代，我們更關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢的過程性評價，過程性評價體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，是順乎教育改革發(fā)展的必然選擇。因此在楊老師的教學(xué)中明顯地體現(xiàn)了對學(xué)生的過程性評價的重要性。

張鳳仙老師認為：(1)楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展。(2)關(guān)注可測性和量化。(3)楊老師的教學(xué)評價方案中具備一種反思的意識。、你如何看待楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？

小組成員對楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案給予了肯定，楊老師的評價方案中體現(xiàn)了新課改評價的理念—發(fā)展性評價、主體多元化、形式多樣化。此評價方案最大限度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進了學(xué)生的發(fā)展，評價方案的設(shè)計合理運用量規(guī)、檔案袋、問卷調(diào)查法、觀察法、反思筆記等評價工具，遵循 目標性、關(guān)聯(lián)性、過程與結(jié)果統(tǒng)一、客觀性、整體性、指導(dǎo)性的原則，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給以價值判斷，能把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)、技能、情感等有機的結(jié)合起來。

小組成員各抒己見，對楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案待改進的地方提出了自己的觀點，如何做到客觀中肯而真正起到促進發(fā)展作用，而且評價后要根據(jù)評價的結(jié)果，對學(xué)生進行引導(dǎo)，使他們揚長避短，才能真正體現(xiàn)評價的功效，這些方面是評價的難點；而在家長和學(xué)生共同完成的學(xué)期末的終結(jié)性評價表是一些概括性的語言，可操作性差；在評價時間上難以把握，因為在實施過程性評價，因為評價主體的多元化，往往得占有不少時間；楊老師為學(xué)生和家長制作的卡應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平來設(shè)計，同時檔案袋的設(shè)計應(yīng)注意收集后教師的評價；學(xué)生觀察記錄表》不夠全面具體，楊老師還應(yīng)和家長討論，就家長關(guān)心的問題全面總結(jié)，在表中全面體現(xiàn)，還應(yīng)加入家長評語欄；在學(xué)生 進步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡中應(yīng)詳細具體，期末終結(jié)性評價卡里內(nèi)容相對比較簡單，并留置學(xué)生下期目標欄，讓學(xué)生自己定下期目標，從而增加學(xué)習(xí)動力。

第四篇：《楊老師的新評測計劃》 案例分析

《楊老師的新評測計劃》 案例分析

1、在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有哪些？他們之間的關(guān)系是怎樣的？

答： 主體：老師、學(xué)生和家長

關(guān)系：在評價的過程中，教師和家長是評價的監(jiān)控者和組織者，評價的主體主要是學(xué)生。

2、在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了哪些評價工具？

答：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋及學(xué)生文件夾

學(xué)生每星期在檔案袋中放入一張“進步卡”，每個月放入一張“階段評價卡”，學(xué)期放一張“期末終結(jié)性評價卡”來綜合評價學(xué)生的成績。

二、診斷性評價即學(xué)期初的《學(xué)生觀察記錄表》。

三、總結(jié)性評價，例如學(xué)期末終結(jié)性評價

四、：表現(xiàn)性評價評價學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成績，激勵表揚。

3、你認為楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的哪些原則？ 答：目標性原則、客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則。

4.楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？

答：主張評價主體的多元化，家長、教師和學(xué)生相結(jié)合。例如：楊老師共制作了三種卡片，包括進步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡。每張卡都有三種形式，分學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。

5.你如何看待楊老師設(shè)計的教學(xué)評價方案？你認為有哪些優(yōu)點和待改進的地方？

答：我覺得楊老師設(shè)計的這個教學(xué)評價方案比較好。

優(yōu)點：

一評價符合新課標要求；二確定了主要評價指標；三設(shè)計了評價指標權(quán)重；四設(shè)計了量規(guī)的水平。

缺點：

家長和學(xué)生共同完成的學(xué)期末的終結(jié)性評價表是一些概括性的語言，可操作性差。

第五篇：《楊老師的新評測計劃》案例分析

《楊老師的新評測計劃》案例分析

1、在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有哪些？ 在楊老師的教學(xué)評價方案中參與評價的主體有教師、學(xué)生和家長，體現(xiàn)了評價主體的多元化。

2、在楊老師的教學(xué)評價方案中使用了哪些評價工具？

楊老師使用了量規(guī)評價和檔案袋評價兩種評價工具。其中，評價量規(guī)的體現(xiàn)是發(fā)給學(xué)生的三種卡片，包括進步卡、階段評價卡、期末終結(jié)性評價卡，還有發(fā)給家長的三張評價表，分別為學(xué)期初的《學(xué)生觀察記錄表》，家庭英語學(xué)習(xí)情況月調(diào)查表，以及學(xué)期末的終結(jié)性評價表；檔案袋評價的體現(xiàn)是記錄學(xué)生成長歷程的學(xué)生檔案袋。

3、你認為楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的哪些原則？

我認為，楊老師的教學(xué)評價方案充分體現(xiàn)了教學(xué)評價設(shè)計的六個原則：目標性原則、關(guān)聯(lián)性原則、過程與結(jié)果統(tǒng)一原則、客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則。

4、楊老師的教學(xué)評價方案體現(xiàn)了新課程評價的哪些理念？ 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在對教師和學(xué)生評價的兩個維度上作出了根本性的調(diào)整，主張評價主體的多元化，即教師評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合。新課程評價理念的根本出發(fā)點是促進學(xué)生的發(fā)展，而楊老師的教學(xué)評價方案也體現(xiàn)了這一理念：評價的目的——促進發(fā)展、評價的內(nèi)容——綜合化、評價的標準分層化、評價的方式——多樣化、評價的主體——多元化。

5、你認為楊老師的教學(xué)評價方案有哪些優(yōu)點和待改進的地方？ 對于楊老師的教學(xué)評價方法，我認為值得我們實行、推廣，它的最大優(yōu)點是通過多元化的評價，充分發(fā)揮導(dǎo)向、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、診斷、鑒定和激勵作用，在最大限度提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生的發(fā)展，它的作用是顯而易見的。只是在應(yīng)試教育依然盛行的今天，那些評價的目標體系能否真正完全體現(xiàn)，因為我們往往更注重學(xué)生的成績，分數(shù)代表了一切。