第一篇：讓識(shí)字教學(xué)綻放異彩

讓識(shí)字教學(xué)綻放異彩

——把握規(guī)律豐富形式開(kāi)放渠道

眾所周知，識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是形成讀寫(xiě)能力的先決條件，也是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫(xiě)?！钡谝粚W(xué)段的規(guī)定識(shí)字量約占小學(xué)階段總識(shí)字量的一半，其中一年級(jí)上學(xué)期要至少認(rèn)識(shí)400個(gè)漢字。新課程的識(shí)字教學(xué)，遵循低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫(xiě)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。但是，新課程的讀寫(xiě)分離從另一方面又給識(shí)字帶來(lái)了極大的困難，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。因此，識(shí)字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問(wèn)題。那么，如何輕松高效的進(jìn)行識(shí)字教學(xué)呢？

一、把握規(guī)律，走規(guī)律識(shí)字之路。

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。識(shí)記漢字是有一定的規(guī)律，結(jié)合兒童認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)能起到事半功倍的作用。如：如教學(xué)“柏、、枝 材”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：“這些字都帶有‘木’，都跟樹(shù)木有關(guān)?！蓖瑫r(shí)，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)那些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果；再如教學(xué)象形字“山”，先讓學(xué)生觀(guān)察山的形狀，再將兩者放在一起讓他們比較，發(fā)現(xiàn)象形字的特點(diǎn)，以便更好的記住生字。教學(xué)形聲字“跳、眺”時(shí)，聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的形聲字“挑、逃”，讓學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，利用形旁去推測(cè)字意——“跳”是要用腳的，所以是“足字旁”，“挑”是用手的，所以是“提手旁”。結(jié)合具體的字，自然滲透造字法，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽的運(yùn)用這些方法，學(xué)生的識(shí)字能力在實(shí)踐中逐步提高，同時(shí)也感受到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

二、形式多樣，走趣味識(shí)字之路。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，多方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，就應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)中教給學(xué)生多種有趣的識(shí)字方法,激發(fā)其識(shí)字興趣。

1、編一編：可以根據(jù)漢字編兒歌、韻語(yǔ)、順口溜進(jìn)行識(shí)字,如“碧”：王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。告：一口咬掉牛尾巴；坐：兩個(gè)小人兒土上坐”。”再如：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“抱、跑、雹、袍”等形近字的時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編兒歌：有手輕輕抱，有腳快快跑，有雨是冰雹，有衣穿紅袍?！庇脙焊鑱?lái)認(rèn)識(shí)這四個(gè)字，讀起來(lái)瑯瑯上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音、形、義。

2、說(shuō)一說(shuō)：按照傳統(tǒng)教法教學(xué)“只識(shí)不寫(xiě)”的生字“串”：上課時(shí)讓學(xué)生小和尚念經(jīng)似的齊聲說(shuō)“串”字這樣寫(xiě)：豎、橫折、橫、豎、橫折、橫、豎”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課后只有少數(shù)學(xué)生能再次說(shuō)出這個(gè)字的字形。當(dāng)我啟發(fā)已經(jīng)遺忘的學(xué)生聯(lián)系生活，想想這個(gè)字像什么時(shí)，馬上有學(xué)生想到了“冰糖葫蘆：一根小木棍，串起兩粒糖”，其余學(xué)生“是啊！真的呀！”的附和。這樣，勾起學(xué)生識(shí)字的興趣，化繁為簡(jiǎn)，又貼近學(xué)生的生活，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)記憶檢索困難，就容易形成長(zhǎng)期記憶。

3、演一演：在識(shí)字教學(xué)中,讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái),演一演,動(dòng)一動(dòng)。如學(xué)“跳、拍、投、跑、扔”時(shí),讓學(xué)生演,實(shí)際感受這些字表示動(dòng)作與手和腳有關(guān)。

4、猜字謎：在認(rèn)識(shí)生字中引入謎語(yǔ),讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶某些生字,會(huì)極大地激

起學(xué)生的求知欲,比如，教“日”字時(shí)，編成“四周不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”字謎，小朋友猜對(duì)后，興趣來(lái)了，趁機(jī)教“目”字，問(wèn)小朋友：“誰(shuí)能給這個(gè)字出一個(gè)謎面，請(qǐng)大家猜猜？”這樣，小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風(fēng)，兩橫在當(dāng)中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字，“上邊竹字下邊筆，寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)離不了”；“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”；“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂(lè)不發(fā)愁。等。

5、做游戲：游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個(gè)音節(jié)放到若干個(gè)生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個(gè)字連續(xù)換幾個(gè)形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對(duì)手”（反義詞）；“當(dāng)醫(yī)生”——成組出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。

6、實(shí)驗(yàn)演示：如識(shí)記“滅”字時(shí)，先用火柴點(diǎn)燃一個(gè)紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過(guò)動(dòng)作實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。、色彩對(duì)比：課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“睬、踩”時(shí)，將兩個(gè)字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)，便強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字“睬、踩”的記憶。

8、情境識(shí)字：我們還通過(guò)班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行講故事比賽，模擬、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展識(shí)字活動(dòng),如“娃娃超市”、“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“參觀(guān)動(dòng)物園”、“喜看新大街”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會(huì)”等等,都是行之有效的識(shí)字活動(dòng)。

三、拓寬渠道，走開(kāi)放識(shí)字之路

語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要擺脫課堂的束縛，鼓勵(lì)孩子們?cè)诮浑H、生活、閱讀中開(kāi)動(dòng)小腦識(shí)字，這樣一來(lái)識(shí)字自然就融入到孩子們的活動(dòng)和學(xué)習(xí)中去，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識(shí)字為榮。

1、交際識(shí)字。剛剛開(kāi)學(xué)不久，老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)之間都還比較陌生。雖是起始階段，但老師們都在有意無(wú)意地引導(dǎo)孩子多識(shí)字。老師讓孩子們制作名片，寫(xiě)上自己的學(xué)校、班級(jí)、姓名及家里的電話(huà)號(hào)碼，并配以精美圖案，張貼在課桌一角，鼓勵(lì)孩子與他人多交際，互相認(rèn)名片，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的新朋友最多，誰(shuí)認(rèn)識(shí)的姓名最多。

2、生活識(shí)字。學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)：上街時(shí)，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時(shí)，熒屏上的一個(gè)個(gè)字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營(yíng)造了最好的識(shí)字環(huán)境。漢字作為一種文化,作為母語(yǔ)的書(shū)面符號(hào)自然滲透于自然界和社會(huì)生活的方方面面。我們布置學(xué)生觀(guān)察從學(xué)校到自己家里要經(jīng)過(guò)哪些單位,看見(jiàn)哪些廣告、標(biāo)牌,運(yùn)用學(xué)到的“看拼音識(shí)字”,“看圖識(shí)字”和“問(wèn)———聽(tīng)———讀”等方法,認(rèn)識(shí)生字,每人準(zhǔn)備一本生活識(shí)字本,回家后自己說(shuō)一說(shuō),并讓家長(zhǎng)寫(xiě)下來(lái)。還引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)整個(gè)家庭中成員的名字。經(jīng)過(guò)這樣的活動(dòng),有的學(xué)生幾天就認(rèn)識(shí)一百多個(gè)字,像“聯(lián)華超市”、“衛(wèi)生院”、“敬老院”等。又如，我們請(qǐng)學(xué)生把家里的日常用品的名稱(chēng)寫(xiě)在即時(shí)貼上，貼在醒目的地方；跟著爸爸媽媽菜場(chǎng)買(mǎi)菜，認(rèn)識(shí)各種菜類(lèi)的名稱(chēng)；主動(dòng)上書(shū)店、圖書(shū)館翻看各類(lèi)兒童書(shū)籍等等。電視節(jié)目豐富，如兒童故事片、動(dòng)畫(huà)片等，學(xué)生都能從中獲得大量的信息。所以要引導(dǎo)學(xué)生注意認(rèn)讀字幕，不懂問(wèn)家長(zhǎng)。

3、課外閱讀識(shí)字。在拼音教學(xué)告一段落之后，就可以開(kāi)始引導(dǎo)孩子閱讀一些淺顯易懂的兒童讀物。只要孩子在閱讀中感受到成功的喜悅，就能激勵(lì)他們更多地識(shí)字。

“經(jīng)典一部勝讀雜書(shū)萬(wàn)卷”，引導(dǎo)孩子在課余進(jìn)行詩(shī)文經(jīng)典誦讀，既提高了孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)，又提高了記憶貯存。我們的孩子經(jīng)常在課外誦讀《三字經(jīng)》、《小學(xué)生必背古詩(shī)》。一

個(gè)學(xué)期下來(lái)，有不少學(xué)生都能背誦二、三十首古詩(shī)。經(jīng)典的智慧或先人的智慧語(yǔ)言不斷輸入幼兒純凈的心靈，日后必定深刻影響一個(gè)人的思想行為，積累語(yǔ)言。而目前最顯著的作用就是通過(guò)古文誦讀，能大大促進(jìn)孩子識(shí)字。課外閱讀寶貴的識(shí)字資源可以說(shuō)是取之不竭，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

總之，識(shí)字是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學(xué)生識(shí)字是不可取的，采用單調(diào)機(jī)械的方式亦是不可取的，教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律尊重學(xué)生主體，采用豐富多彩的教學(xué)方法注重識(shí)字能力的培養(yǎng)，才能讓識(shí)字教學(xué)綻放異彩，使學(xué)生終身受益。

編輯出版：語(yǔ)文世界(中學(xué)生之窗)雜志編輯部

主辦：中國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)

出版周期：月刊出版地：北京市

語(yǔ)種：中文ISSN：1005-3778

第二篇：讓識(shí)字教學(xué)在身邊綻放異彩

讓識(shí)字教學(xué)在身邊綻放異彩

濟(jì)南市商河縣鄭路鎮(zhèn)明德小學(xué) 馬文玲

內(nèi)容摘要：識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。我把抽象的文字與具體事物的認(rèn)識(shí)相結(jié)合，根據(jù)字形結(jié)構(gòu)巧妙的分析漢字，建立語(yǔ)言文字與具體事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)漢字。

關(guān)鍵字：激發(fā)學(xué)生興趣

以讀促記

培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！毙抡n改以來(lái)低學(xué)段識(shí)字多，難度大，傳統(tǒng)單調(diào)的識(shí)字教學(xué)，使原本枯燥的識(shí)字課更加乏味。因此在識(shí)字教學(xué)中，我采用多種行之有效的形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中熟練地掌握所學(xué)的漢字，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぃ瑥亩_(dá)到“我要學(xué)”“我愛(ài)學(xué)”的境界。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，讓識(shí)字課有滋有味

在新課改下要讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中識(shí)字。我把抽象的文字與具體事物的認(rèn)識(shí)相結(jié)合，根據(jù)字形結(jié)構(gòu)巧妙的分析漢字，建立語(yǔ)言文字與具體事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)漢字。

教學(xué)“棉”字，我這樣一步一步引導(dǎo)：首先讓學(xué)生明白棉花的生長(zhǎng)特點(diǎn)，從其特點(diǎn)引出漢字偏旁的特點(diǎn)。我告訴學(xué)生棉花種在土壤里長(zhǎng)大了就像一棵棵小樹(shù)，所以棉是“木”字旁?！懊蕖弊值牧硪徊考疫@樣提示學(xué)生：秋天棉桃開(kāi)了露出雪白的棉花，棉花被紡成線(xiàn)，織成毛巾所以“棉”字是“木”字旁加“白”和“巾”摞起來(lái)。為了加深學(xué)生的記憶我讓學(xué)生用“棉”組詞。學(xué)生很快說(shuō)出：棉花，棉桃，棉線(xiàn)，棉布??我將這一方法教給學(xué)生，學(xué)生很快能舉一反三。如學(xué)習(xí)帶三點(diǎn)水的字，他們能聯(lián)想到與水有聯(lián)系。帶提手旁的字聯(lián)想到與手的動(dòng)作有聯(lián)系等等。

教學(xué)“瓜”字，用多媒體出示“瓜”字，老師引導(dǎo)：看到這個(gè)字我們就會(huì)想起，自己曾津津有味地吃過(guò)（學(xué)生補(bǔ)充西瓜、甜瓜、香瓜??）同學(xué)們你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這些瓜里都長(zhǎng)有種子。種子搖身一變成了“瓜”字的“點(diǎn)”。所以寫(xiě)這個(gè)字時(shí)不能忘記寫(xiě)點(diǎn)兒。學(xué)生運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)注意了“鳥(niǎo)”字不能少點(diǎn)?！把颉弊值囊回Q不能出頭等等。

二、結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，以讀促記

課文是語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的載體，結(jié)合具體的語(yǔ)言以識(shí)促讀，以讀促記。低年級(jí)學(xué)生是記得快，忘得也快。脫離語(yǔ)言環(huán)境學(xué)生學(xué)習(xí)的字詞容易忘記。教材中的兒歌或小故事，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口。學(xué)生很快就能記下來(lái)，但是單個(gè)的生字卻不一定能記住。因此，在上早讀時(shí)我先讓同學(xué)們把生字圈出來(lái)，然后放慢速度一字一句的讓學(xué)生反復(fù)用小手指讀課文，使學(xué)過(guò)的生字反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在語(yǔ)境中無(wú)意注意的識(shí)記生字。遇到篇幅比較長(zhǎng)的課文，文中生字又比較多，我采用摘句朗讀以讀促記。如教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)。我把容易讀錯(cuò)的生字“爬”“趴”“急”隨機(jī)出示在黑板上，讓學(xué)生在文中找出生字，并讀出生字所在的句子，邊讀邊想象畫(huà)面。先找優(yōu)秀生的表演讀，再由小組內(nèi)交流讀，以?xún)?yōu)帶差，然后齊讀這樣不但認(rèn)識(shí)了生字也練習(xí)了朗讀。一年級(jí)課文內(nèi)容都很簡(jiǎn)單，主要是朗讀和背誦。這樣也為以后的閱讀打下基礎(chǔ)。

三、走進(jìn)生活，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣

生活處處有語(yǔ)文，兒童的想象是新奇的，生活是豐富多彩的。生活是學(xué)生識(shí)字的源泉，把識(shí)字與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生更易于接受，效果會(huì)更好。如：教學(xué)《在家里》我課前布置同學(xué)們回家觀(guān)察自己客廳里擺放的家具，然后由家長(zhǎng)幫它們把名字記錄下來(lái)做成卡片，看看誰(shuí)能把自己卡片上的字準(zhǔn)確的讀出來(lái)。第二天同學(xué)們都帶來(lái)了自己的卡片，相互交流著指認(rèn)著，興趣很高。誰(shuí)能給大家讀一下自己的卡片？學(xué)生都舉起了手，我指了一名積極的男生，他跑上講臺(tái)一邊舉卡片一邊讀，“我家有‘椅子’‘桌子’‘電視’‘電話(huà)’‘電燈’‘沙發(fā)’‘茶幾’。”又有一名女生舉起卡片說(shuō)“我這還有電腦、鐘表?！苯又鴮W(xué)生開(kāi)始補(bǔ)充，我這兒還有書(shū)櫥等等。這節(jié)課學(xué)生不但認(rèn)識(shí)課文中的生字，還認(rèn)識(shí)了一些課外的生字。教學(xué)《菜園里》我讓學(xué)生跟著爸爸媽媽去菜市場(chǎng)或超市尋找蔬菜的名字并觀(guān)察蔬菜的顏色、外形。因此這一課全班學(xué)生都很輕松的認(rèn)識(shí)了生字，背熟了兒歌。教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》用“奶”組詞語(yǔ)，梁璇組了“純牛奶”我問(wèn)：“你從哪兒看到過(guò)這個(gè)詞？”他說(shuō)：“我每天都喝牛奶，從包裝盒上認(rèn)識(shí)的。”是啊學(xué)生平時(shí)吃的用的有許多都有包裝，從食品包裝上識(shí)字這也是一種很好的方法。

孩子們回家最喜歡事的是就看電視、玩電腦。好多家長(zhǎng)在這方面都覺(jué)得很傷腦筋。既然孩子喜歡看就要給孩子正確的引導(dǎo)，于是我想了一個(gè)兩全其美的方法：就是允許孩子每天看半小時(shí)的少兒節(jié)目。在看的少兒節(jié)目中記錄下你認(rèn)識(shí)的生字、新詞。第二天小組交流，這樣一周下來(lái)學(xué)生能認(rèn)識(shí)許多課外生字。識(shí)字課上教學(xué)用“收”組詞任凱冉同學(xué)寫(xiě)了“收買(mǎi)”，畢藝文用“合”組詞寫(xiě)了“巧合”。這都是從電視上學(xué)到的詞語(yǔ)。在滿(mǎn)足孩子欲望的同時(shí)也起到識(shí)字的作用。在班里創(chuàng)作自主識(shí)字專(zhuān)欄把學(xué)生在課外自主認(rèn)識(shí)的生字自制成各種各樣的生字卡片貼在專(zhuān)欄上。每周一評(píng)，評(píng)出本周的識(shí)字大王加一顆星。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣，又激起他們自主識(shí)字的興趣，順應(yīng)了學(xué)生的個(gè)性。

四、識(shí)用結(jié)合，提高識(shí)字能力

識(shí)字教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的起始部分，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)習(xí)鞏固，是一種行之有效的好方法。每節(jié)識(shí)字課上，我都要求學(xué)生用認(rèn)識(shí)的生字進(jìn)行組詞，說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。字識(shí)了就要用。用多了，用熟了，就能記牢了。低年級(jí)學(xué)生年齡小，好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，喜歡故事。我利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，經(jīng)常性的組織，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)故事、看課外書(shū)。學(xué)生看書(shū)時(shí)我總是提醒學(xué)生注意看看故事中有沒(méi)有剛學(xué)過(guò)的生字，他在故事中組成的什么新詞，看到后把他告訴同學(xué)和老師。課下在校園里走一走、看一看校園文化。室內(nèi)走廊的墻壁上張貼著成語(yǔ)故事，名人名言，學(xué)生的手抄報(bào)。室外有黑板報(bào)、宣傳欄、花壇的警示標(biāo)牌等。能不能找到你剛認(rèn)識(shí)的生字，找出來(lái)告訴大家。這樣學(xué)生在新的語(yǔ)言環(huán)境中重見(jiàn)學(xué)過(guò)的生字，起到了溫故知新的效果。同時(shí)又認(rèn)識(shí)了許多新的字詞。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)漢字音，形，義的特點(diǎn)以及低年級(jí)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，靈活巧妙的選擇，運(yùn)用教學(xué)手段。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，讓識(shí)字教學(xué)變得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。

第三篇：讓作文教學(xué)綻放異彩

讓作文教學(xué)綻放異彩

渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué)

李強(qiáng)

語(yǔ)文課程改革以來(lái)，我校語(yǔ)文教學(xué)研究呈現(xiàn)出新的百花齊放、生動(dòng)活躍的局面，大家在語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)研究上取得了豐碩的成果，尤其是在識(shí)字教學(xué)改革和閱讀教學(xué)改革上，積累了許多成功的、寶貴的經(jīng)驗(yàn)，成績(jī)是有目共睹的。隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，大家對(duì)作文教學(xué)改革也表現(xiàn)出了越來(lái)越高的熱情。為了調(diào)動(dòng)全體教師開(kāi)展作文教學(xué)研究的積極性，進(jìn)一步推動(dòng)作文教學(xué)改革，語(yǔ)文組在學(xué)校教導(dǎo)處的安排下，于9月20日——10月13日開(kāi)展作文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)。梁亞梅、權(quán)淑蘭兩位老師大膽創(chuàng)新，各設(shè)計(jì)了生動(dòng)活潑的作文指導(dǎo)課和講評(píng)課，全組成員聽(tīng)、評(píng)兩位老師的課，組內(nèi)交流，探究習(xí)作教學(xué)新路子。

一、教給觀(guān)察方法，指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人

“語(yǔ)文課標(biāo)”第二學(xué)段（3——4年級(jí)）的習(xí)作要求是“留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。”第三學(xué)段（5——6年級(jí)）的習(xí)作要求是“養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，診視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！毙抡n標(biāo)要求在兩位老師的課上都得以凸現(xiàn)。

三年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是8、9歲的孩子，他們年齡小，觀(guān)察能力雖說(shuō)比1——2年級(jí)有所發(fā)展，但對(duì)外界事物還缺乏敏銳的觀(guān)察思考能力。這就需要老師加強(qiáng)指導(dǎo)，告訴學(xué)生怎樣去觀(guān)察生活。權(quán)老師在教學(xué)觀(guān)察作文“說(shuō)一說(shuō)自己喜歡吃的水果”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生多角度觀(guān)察葡萄，看一看（形狀、顏色），摸一摸（感覺(jué)），聞一聞（氣味），嘗一嘗（味道），說(shuō)一說(shuō)（作用），同時(shí)注重激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣充分調(diào)動(dòng)了觀(guān)察、習(xí)作的興趣，培養(yǎng)了觀(guān)察的條理性，使學(xué)生抓住所寫(xiě)物的特點(diǎn)。梁老師在教學(xué)“寫(xiě)身邊的一個(gè) 人”時(shí)，提前告訴學(xué)生習(xí)作要求，讓學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)所寫(xiě)人物進(jìn)行進(jìn)一步觀(guān)察，了解、采訪(fǎng)、收集所寫(xiě)人物的具體事例，在課堂上交流整理收集的資料，這樣，解決了學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)、說(shuō)空話(huà)、套話(huà)的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、了解，對(duì)所寫(xiě)人物有了更深刻的感受，寫(xiě)出來(lái)的人物才鮮活，從而讓學(xué)生感受到作文離不開(kāi)生活，養(yǎng)成平時(shí)留心觀(guān)察，積累素材的好習(xí)慣。

二、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展

《語(yǔ)文課標(biāo)》要求學(xué)生：“能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意見(jiàn)。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”

這幾節(jié)課既顯示了老師扎實(shí)的語(yǔ)言功底，也體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)注。首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用及時(shí)點(diǎn)撥，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范性、得體性。其次表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的安排上循序漸進(jìn)，逐層深入，有利于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

權(quán)老師讓學(xué)生說(shuō)葡萄的樣子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，用比較和打比方的方法說(shuō)，“像珍珠”“像彈力球”“像瑪瑙”??說(shuō)吃葡萄時(shí)先“剝開(kāi)皮”，學(xué)生說(shuō)聞到“酸甜”的味兒，教師糾正“聞到一股清香的味兒，‘酸甜’是嘗到的味道?！??長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練下去，學(xué)生肯定能文從字順的表達(dá)自己的見(jiàn)解的。

三、大膽放手，自主寫(xiě)作

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：“三年級(jí)能不拘形式的寫(xiě)寫(xiě)見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容?！眱晌焕蠋熢诔浞旨ぐl(fā)了習(xí)作動(dòng)機(jī)，學(xué)生產(chǎn)生了寫(xiě)作的欲望時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自擬題目，寫(xiě)自己最想寫(xiě)的。改變了傳統(tǒng)的老師一上來(lái)就用例文、范文開(kāi)路的傳統(tǒng)教學(xué)模 式，打開(kāi)了學(xué)生的思路，使學(xué)生感受到此次作文不是沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，而是有許多內(nèi)容想寫(xiě)。

四、講評(píng)重在激勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)成功

梁老師的習(xí)作講評(píng)課很有創(chuàng)新，設(shè)計(jì)理念先進(jìn)。她的設(shè)計(jì)理念是：一份耕耘，一份收獲。每一篇習(xí)作的誕生都融入了作者辛勤的汗水。對(duì)于學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)、成功之處都要大加贊美，使學(xué)生愿意將自己的習(xí)作讀給他人聽(tīng)，愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。因此她以“我們都是最棒的——相信自己，超越自己”為主題，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：a小組討論設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)（語(yǔ)言?xún)?yōu)美獎(jiǎng)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)?yīng)?、真情?jiǎng)、觀(guān)察細(xì)致獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)??）；b、自讀習(xí)作找出精彩語(yǔ)段；c、小組內(nèi)讀申請(qǐng)獎(jiǎng)項(xiàng)，小組成員評(píng)獎(jiǎng)（每個(gè)同學(xué)都要得獎(jiǎng)）；全班展開(kāi)再評(píng)；e、佳作欣賞。

這節(jié)課通過(guò)優(yōu)秀習(xí)作、進(jìn)步習(xí)作，更多的是寫(xiě)得好的一段話(huà)、一兩句話(huà)的充分展示，肯定了每個(gè)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，使更多的學(xué)生享受到習(xí)作成功的快樂(lè)，使學(xué)生看到了成績(jī)與進(jìn)步，更真切地體會(huì)到應(yīng)當(dāng)怎樣寫(xiě)，同時(shí)激起學(xué)生盼望下次習(xí)作的欲望。課終，老師及時(shí)鼓勵(lì)他們向報(bào)刊投稿，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，而將作文教學(xué)教出“新”，教出“趣”，更是每位語(yǔ)文老師面臨的挑戰(zhàn)。

第四篇：讓拼音教學(xué)綻放異彩

讓拼音教學(xué)綻放異彩

2漢語(yǔ)拼音里，有三個(gè)發(fā)“衣”的音和三個(gè)發(fā)“烏”的音，它們是單韻母小i、小u，聲母大Y、大W，整體認(rèn)讀音節(jié)Yi、Wu，它們形異而音近。為了教好這幾個(gè)拼音，使學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握好它們的發(fā)音、寫(xiě)法及用法，我在教學(xué)中是這樣做的：

一、重組教學(xué)內(nèi)容，重視聯(lián)系性。

由于小i與大Y、整體認(rèn)讀音Yi的讀音相近，小u與大W，整體認(rèn)讀音節(jié)Wu的讀音相近，因此，在學(xué)習(xí)了單韻母i、u后，我將“Y、W”這部分的內(nèi)容前移，提前教聲母Y、W和整體認(rèn)讀音節(jié)Yi、Wu。由于學(xué)生已掌握了單韻母i、u的發(fā)音方法，所以，在教學(xué)中，我們借助單韻母i、u的音幫助記憶大Y、大W和整體認(rèn)讀音節(jié)Yi、Wu的音，讓學(xué)生知道，Y、W是聲母，讀的時(shí)候比i、u輕一點(diǎn)，短一點(diǎn)，Yi、Wu是整體認(rèn)讀音節(jié)，要讀得稍響而且長(zhǎng)一點(diǎn)，要直接讀出它們的音。這樣，學(xué)生很快就讀準(zhǔn)了這幾個(gè)拼音。

二、加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)，注重形象性。

在教學(xué)Y、W時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)看多媒體動(dòng)畫(huà)——海哥、漁娃漫游拼音王國(guó)，將大Y、大W與畫(huà)面上的樹(shù)杈、屋頂聯(lián)系起來(lái)，將抽象的字母形象化，幫助學(xué)生記憶字形，然后再讓學(xué)生用手中的六根小棒動(dòng)手?jǐn)[一擺，學(xué)生很快便用一長(zhǎng)、一短的兩根小棒擺成了字母Y，用另外四根小棒擺成了字母W。這樣，學(xué)生在看圖畫(huà)、動(dòng)手操作的自主實(shí)踐活動(dòng)中很輕松地記住了字母Y和W的形。

三、寓教于樂(lè)、突出趣味性。

在教學(xué)中，我采取了讀順口溜、念兒歌等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)拼音的歡樂(lè)與情趣。

為了區(qū)別Y、W與i、u，在學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生跟老師讀順口溜：“大Y、大W是哥哥，小i小u是弟弟，哥哥的噪門(mén)小，弟弟的嗓門(mén)大，哥哥拉著弟弟的手，弟弟跟著哥哥走?！痹诤⒆觽儸槵樀恼b讀聲中，孩子們自然而然地分清了i、u和Y、W的形和音，并明白了它們的用法。

在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu時(shí)，邊念順口溜“小i見(jiàn)大y，趕快往后退，小u見(jiàn)大W，邊哭邊后退”，邊將排于Y、W前的字母卡i、u后移，組成音節(jié)“yi、wu”，然后，再帶著孩子們念順口溜：“yi和wu，不能拼，直接讀出它們的音”，這樣一來(lái)，學(xué)生很快地將yi、wu繁難的拼寫(xiě)、拼讀規(guī)則牢牢記住了。

四、在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)拼音，加強(qiáng)實(shí)踐性。

在學(xué)習(xí)yi、wu的四聲時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的練習(xí)：(1)拍手對(duì)歌，練習(xí)yi的四聲。(師問(wèn)：yi、yi,什么yi的yi?生答：yi、yi，衣服的衣??)。(2)看圖說(shuō)句子，練習(xí)wu的四聲。在教學(xué)中，我采用多媒體輔助教學(xué)手段，將“梧桐樹(shù)、烏鴉、屋子、手拿五角星跳舞的娃娃、噴霧器”等圖片組成一幅色彩鮮明的圖畫(huà)，讓學(xué)生以直觀(guān)生動(dòng)的形象為依據(jù)，練習(xí)看圖說(shuō)句子。學(xué)生興致頗高，說(shuō)出了：“娃娃在屋前跳舞”、“烏鴉在梧桐樹(shù)上叫”、“屋前靠著一個(gè)噴霧器”等句子。由于注意了在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)拼音，所以，學(xué)生不光學(xué)會(huì)了yi、wu的四聲，還在學(xué)習(xí)中發(fā)展了語(yǔ)言和思維。

第五篇：讓古詩(shī)教學(xué)綻放異彩

讓古詩(shī)教學(xué)綻放異彩

【摘要】古詩(shī)詞是我們民族文化的瑰寶，它語(yǔ)句凝練，意境悠遠(yuǎn)。由于古詩(shī)詞文體上的特點(diǎn)，古詩(shī)詞教學(xué)的課堂單調(diào)而乏味。本文將從“把握節(jié)奏，反復(fù)誦讀品詩(shī)味”“整合內(nèi)容，緊扣詩(shī)眼明詩(shī)意”“邊讀邊想，啟發(fā)想象入詩(shī)境、悟詩(shī)情”“拓展閱讀，升華情感重積累”等方面闡述如何讓古詩(shī)文教學(xué)綻放異彩。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)教學(xué)誦讀品味想象積累

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)都明確告訴我們，小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩(shī)要注重對(duì)作品的情感體驗(yàn)。本文試圖在古詩(shī)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詩(shī)味，明詩(shī)意，入詩(shī)境，悟詩(shī)情，重積累，讓學(xué)生在古詩(shī)文課堂上學(xué)得如情如境，學(xué)得情趣盎然。

一、把握節(jié)奏，反復(fù)誦讀品詩(shī)味

我們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，首先要把它讀準(zhǔn)確、讀通順，這是誦讀的前提。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！痹谡b讀時(shí)還特別要注意讀出節(jié)奏，只有把握好了節(jié)奏，讀起來(lái)才朗朗上口，學(xué)生才能對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容有初步的感受。古詩(shī)誦讀的節(jié)奏，也有一定的規(guī)律。比如，五言詩(shī)可以按照“二一二”的節(jié)奏來(lái)讀：“松下/問(wèn)/童子，言師/采/藥去”讀起來(lái)就很有韻味。七言詩(shī)一般是按照“二二三”的節(jié)奏來(lái)停頓，第二處停頓的時(shí)間還要略微長(zhǎng)一點(diǎn)。如《示兒》的節(jié)奏和停頓是這樣的：“死去/元知//萬(wàn)事空，但悲/不見(jiàn)//九州同。”學(xué)生誦讀得多了，就會(huì)自然而然地掌握古詩(shī)詞停頓的規(guī)律，掌握好詩(shī)詞誦讀的秘訣，領(lǐng)悟古詩(shī)詞的韻律美和節(jié)奏美，這樣對(duì)接下來(lái)學(xué)習(xí)理解古詩(shī)文做好了鋪墊。

二、整合內(nèi)容，緊扣詩(shī)眼明詩(shī)意

俗話(huà)說(shuō)：“文有文心，詩(shī)有詩(shī)眼?！彼^詩(shī)眼，就是最能體現(xiàn)詩(shī)人情感的詞語(yǔ)。古典詩(shī)詞一般來(lái)說(shuō)都是非常含蓄、凝練，用詞考究，往往一個(gè)字、一個(gè)詞就能傳達(dá)出深遠(yuǎn)的意境。教師要善于抓住詩(shī)眼，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。

如教學(xué)《示兒》這首詩(shī)時(shí)，師問(wèn)：哪個(gè)字最能體現(xiàn)詩(shī)人此時(shí)的心情呢？生答：“悲”。“悲”就是這首詩(shī)的詩(shī)眼。詩(shī)人為何而“悲”呢？通過(guò)了解當(dāng)時(shí)金兵入侵中原的情境，學(xué)生了解到詩(shī)人原來(lái)是為了山河破碎、人民生活在水深火熱之中而“悲”，此時(shí)的悲是“悲痛”，是“悲哀”，也是“悲傷”。怎樣讓學(xué)生對(duì)這個(gè)“詩(shī)眼”理解得更加深刻呢？教學(xué)時(shí)老師又出示《題臨安邸》這首詩(shī)，學(xué)生了解到面對(duì)著國(guó)破家亡的南宋，那些權(quán)貴們竟然不戰(zhàn)而敗、茍且偷生。此時(shí)時(shí)刻，“悲”就抹上一層沉重的色彩，變成了一種“痛心”，一種“憤怒”。緊扣“悲”字，學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解層層推進(jìn)，對(duì)陸游臨死前的那種悲憤交加的心情也有了更深地感悟。

三、邊讀邊想，啟發(fā)想象入詩(shī)境、悟詩(shī)情

閱讀古詩(shī)文需要學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象去感悟詩(shī)中內(nèi)涵。學(xué)生要充分了解詩(shī)中的意境，就要靠自己的想象和領(lǐng)悟。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有著豐富的想象力，可以利用古詩(shī)文作為一個(gè)載體，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩(shī)文的畫(huà)面。

1.借助音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境。悅耳悠揚(yáng)的音樂(lè)可以渲染氣氛，使人心馳神往。如果教師在古詩(shī)誦讀教學(xué)中，巧妙地配上精心挑選的音樂(lè)，能更好地激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)他們進(jìn)入古詩(shī)的意境。

2.利用插圖，感受意境。教材上的每一首古詩(shī)都會(huì)配有色彩鮮艷的插圖，教師應(yīng)充分利用插圖，使學(xué)生在觀(guān)賞插圖的過(guò)程中漸漸走進(jìn)詩(shī)歌營(yíng)造的意境之中，充分感受到古詩(shī)所描繪的美妙意境。例如，教學(xué)《示兒》時(shí)，在體會(huì)詩(shī)人的創(chuàng)作情感時(shí)，教師出示南北宋時(shí)期的歷史插圖讓學(xué)生欣賞，出示了歷史背景資料讓學(xué)生閱讀，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，在一次又一次地誦讀中，在傷感悲愴的音樂(lè)聲里，腦海中不禁浮現(xiàn)出南宋昏庸的國(guó)君權(quán)貴畫(huà)面，浮現(xiàn)出民不聊生的社會(huì)場(chǎng)景，浮現(xiàn)出為此悲憤不已的陸游形象，為體會(huì)作者的“悲”情成功地創(chuàng)設(shè)了情景，做到了“語(yǔ)境還原”。

3.挖掘空白，啟發(fā)想象。古詩(shī)詞語(yǔ)句凝練。要想讓學(xué)生通過(guò)凝練的語(yǔ)言，進(jìn)入到作者所描繪的意境，就必須挖掘古詩(shī)中的藝術(shù)空白，啟迪學(xué)生展開(kāi)想象，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。如《游園不值》，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象園中的春色：作者游園沒(méi)有遇到園主人，進(jìn)不了園子，可是他看到了什么？在優(yōu)美的音樂(lè)中，出示春天的畫(huà)面，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的感受。學(xué)生展開(kāi)想象，暢所欲言。

教師要在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)描述、插圖、音樂(lè)、多媒體等手段，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，這是捕捉詩(shī)歌意境的關(guān)鍵。

四、拓展閱讀，升華情感重積累

每當(dāng)我們學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，可以適當(dāng)拓展內(nèi)容讓學(xué)生記誦積累，使學(xué)生與詩(shī)人的情感在拓展中不斷地升華。

1.拓展同主題的作品。如在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)或?qū)W過(guò)的幾首送別詩(shī)，讓學(xué)生大致了解異同。又如在教學(xué)《憶江南》時(shí)，可以拓展贊美江南的詩(shī)句讓學(xué)生誦讀與積累，也讓孩子們領(lǐng)略了各大詩(shī)人眼中萬(wàn)般美麗的江南。

2.拓展同題材的作品。以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，比如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》后，出示王士?G的《題秋江獨(dú)釣圖》。在比較閱讀中不僅拓展了學(xué)生的視野，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了比較，更加深入地感悟作品的人文內(nèi)涵，起到了一舉多得的作用。

3.拓展同詩(shī)人的作品。拓展同詩(shī)人的作品不僅能增加學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言風(fēng)格的感受力，也能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫(xiě)作風(fēng)格的把握。比如，學(xué)習(xí)課內(nèi)經(jīng)典古詩(shī)李白的《望廬山瀑布》，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)李白的其他作品。

總之，優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，我們廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化。