第一篇：運用多媒體讓識字教學美麗綻放

運用多媒體讓識字教學美麗綻放

山西省運城市臨猗縣臨晉鎮(zhèn)臨晉小學

【摘要】長期以來，識字教學效率低下的問題一直困擾著廣大的低年級教師。為此，如何有效地提高低年級學生識字的能力，已經(jīng)成為了低年級教師在工作中探索的重點。經(jīng)過本學期我們對識字教學有效性的研究，發(fā)現(xiàn)要攻克這個難點就要激發(fā)學生對識字的興趣，因此，我們借助多媒體豐富課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習積極性，讓學生主動識字，提高識字效率，最終培養(yǎng)自主識字能力?！娟P(guān)鍵詞】識字教學 多媒體 興趣 有效性 【正文】

現(xiàn)代科技的結(jié)晶——多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開成功之門的鑰匙。經(jīng)過本學期我們對識字教學有效性的研究，發(fā)現(xiàn)要攻克這個難點就要激發(fā)學生對識字的興趣，因此，我們借助多媒體豐富課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習積極性，讓學生主動識字，提高識字效率，最終培養(yǎng)自主識字能力。以下舉例一二，談?wù)勅绾芜\用多媒體技術(shù)，提高識字教學效率。

一、多媒體在歸類識字中的運用

1、看視頻激發(fā)識字興趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣就有了學習積極性。而激發(fā)學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優(yōu)勢之一。通過多媒體技術(shù)，烘托場面，使學生在對生字感知的基礎(chǔ)上加深對字的印象，創(chuàng)設(shè)樂學的情境。如人教版小學語文一年級下冊《識字四》，抓住各種小動物的生活習性。課中先播放一段視頻（課前要先攝制出春天的景色，各種小動物活動的場景，配以活潑的鋼琴聲），將學生引入學習情境，讓學生對各種小動物的生活習性有初步的感知。對后面學習生字起到重要的鋪墊作用。

2、看動畫正確識記字形

心理學告訴我們，動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實生活中幾乎每一位小學生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學生心理狀態(tài)采用多媒體識字，是識字的一個好辦法。在教學中將識字與動畫片融合，會讓原本枯

燥無味的識字變得備受歡迎。如在教學人教版小學語文一年級下冊《識字四》時，我精心制作蝴蝶、蜻蜓、螞蟻、蜘蛛等小動物的動畫，學習生字時，我先播放與生字相關(guān)的動畫，深深吸引住學生的注意力，讓學生在記憶色彩鮮艷的動物形象時同時識記動物的名稱，一舉兩得。在學習“網(wǎng)”字的時候，我利用象形字的發(fā)展歷程，出示“網(wǎng)”字的古文形態(tài)，以及演變的歷程，讓學生對象形字有大概的印象，增強對漢字學習的興趣。然后，我將本識字教學中的形聲字進行歸類，即“螞蟻、蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪”，讓學生自己發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)字規(guī)律，同時指導學生憑部件組合記憶，引導學生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與小昆蟲有關(guān)，所以都是蟲字旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢告訴學生，對于大多數(shù)形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。最后，運用動畫進行識字鞏固，將“蟲”旁與聲旁分開，讓學生正確的連成今天學習的生字，以達到鞏固生字的效果。

3、看動畫，教筆畫，正確識字書寫

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發(fā)學趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。如人教版小學語文第一冊中的“馬”字的筆順和第二筆不易掌握，就制作一個寫“馬”的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，“豎折折鉤”學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。還可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫、偏旁，或變換顏色，加強刺激。人教版第一冊中教寫“里”和“果”的筆畫，“里”字是先豎后橫，而“果”字是先橫后豎，兩個字的筆順學生就十分容易混淆，利用多媒體優(yōu)勢教學，會收到事半功倍的效果。

二、多媒體在課文中識字的運用

1、初讀環(huán)節(jié)，看視頻正讀音

縱觀很多公開課、示范課，授課教師在設(shè)計閱讀教學的起始環(huán)節(jié)——初讀環(huán)節(jié)，往往只給學生極短的時間識記生字。而實踐證明，學生在那么短的時間內(nèi)，根本不可能有效識記生字。而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易讀錯的生字，如果一開始就讀錯字音，就會給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很

困難。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實實的把好識字的第一關(guān)——讀音關(guān)，在閱讀教學中，我通常安排這樣幾個循序漸進的過程：（1）自讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音（對于較難的課文，第一步一般可安排教師范讀或音頻范讀，而把自讀作為第二步）；（2）把生字連詞用卡片、投影、視頻等手段單獨突現(xiàn)出來，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、指名讀、領(lǐng)讀、“開火車”讀、同桌間互讀、齊讀等等。（3）指名讀課文或小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾錯改錯。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，及時強調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，目的就是：面向全體，踏踏實實走好識記生字的第一步——讀準字音。

2、教給方法，動畫幫助記憶字形

如何幫助學生牢固記憶字形，是低年級識字教學的重點，也是一大難點。有關(guān)資料表明，兒童對漢字的記憶成績總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學生巧記漢字，早已成為識字教學中引發(fā)探討的問題之一。閱讀教學中，在課文熟讀成誦后，根據(jù)漢字的組成特點，結(jié)合學生實際，我們在教學中嘗試綜合運用多媒體。如“山”字，既運用多媒體展示各種山的形態(tài)，又可告訴學生“山”字在造字之初的形態(tài)，表示群山的形狀；再比如“魚”字，除讓學生看視頻中各種魚的樣子，我們還展示了其字形的發(fā)展演變過程，幫助學生形象記憶。又如“采”字，動畫播放一只手采摘樹上成熟的果實的畫面，我們引導學生這樣記憶：“采”由“爪子頭”和“木”兩部分構(gòu)成，“爪子頭”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實。這樣學生對采字的記憶會比教師口頭敘述深刻的多。

3、借助音頻指導朗讀，在語言環(huán)境中理解字義

新課標對低年級閱讀教學提出了下列要求：“學習結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思；學習正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容；以及重視語言文字的積累?！钡拇_，低年級的課文，大多通俗易懂。生字讀音掌握了，學生讀文的障礙掃清了，只需在指導誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應(yīng)的語言環(huán)境中，引導學生將鞏固字音、了解字義詞義、指導誦讀有機結(jié)合，使學生初步學會運用，教

學要求也就達成了。諸如《影子》一類的課文，可謂通俗易懂。在讀音障礙掃清后，可借助音頻范讀，學生認真聽清字音、停頓，然后就完全可由學生自己對生字生詞以及句子、課文內(nèi)容質(zhì)疑問難，以達成“了解”要求。

綜上所述，多媒體技術(shù)在小學語文識字教學中的運用，將徹底改變識字教學枯燥無味的尷尬，為識字教學創(chuàng)造豐富的課程資源，更加有利于提高學生對識字教學的興趣，突出識字教學的重點，突破識字教學的難點。同時，圖文聲像并茂的教學過程使新的課堂結(jié)構(gòu)輕松、愉悅，使學生愛學、樂學，學得輕松，學得愉快，真正實現(xiàn)了使學生在快樂的課堂里快樂地識字的目標。大大提高學生識字的有效性，增長學生的識字量，為低年級學生閱讀興趣和能力提供了很大幫助。隨著現(xiàn)代技術(shù)教育的發(fā)展，多媒體將更多、更有效的運用于教育教學實踐中?！緟⒖嘉墨I】

（1）《語文課程標準》（實驗稿）。北京師范大學出版社。

（2）王美英，張春紅，《探究識字“小秘密”活動簡介》，《小學語文教師》。（3）唐姝姝，《淺談多媒體在識字教學中的運用》

第二篇：讓識字教學綻放異彩

讓識字教學綻放異彩

——把握規(guī)律豐富形式開放渠道

眾所周知，識字是小學低年級語文教學的重點，是形成讀寫能力的先決條件，也是閱讀教學和作文教學的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》指出：“第一學段認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫?！钡谝粚W段的規(guī)定識字量約占小學階段總識字量的一半，其中一年級上學期要至少認識400個漢字。新課程的識字教學，遵循低年級學生身心特點，強調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學生的識字興趣，減輕了勞動強度，調(diào)動了學生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，學生學得快，忘得也快。因此，識字教學成了新課程下教師最頭疼的問題。那么，如何輕松高效的進行識字教學呢？

一、把握規(guī)律，走規(guī)律識字之路。

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。識記漢字是有一定的規(guī)律，結(jié)合兒童認知特點進行教學能起到事半功倍的作用。如：如教學“柏、、枝 材”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果；再如教學象形字“山”，先讓學生觀察山的形狀，再將兩者放在一起讓他們比較，發(fā)現(xiàn)象形字的特點，以便更好的記住生字。教學形聲字“跳、眺”時，聯(lián)系以前學過的形聲字“挑、逃”，讓學生根據(jù)形聲字的特點，利用形旁去推測字意——“跳”是要用腳的，所以是“足字旁”，“挑”是用手的，所以是“提手旁”。結(jié)合具體的字，自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽的運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高，同時也感受到了創(chuàng)造的快樂。

二、形式多樣，走趣味識字之路。

心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，多方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時，要時時保持教學內(nèi)容豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”，就應(yīng)該在識字教學中教給學生多種有趣的識字方法,激發(fā)其識字興趣。

1、編一編：可以根據(jù)漢字編兒歌、韻語、順口溜進行識字,如“碧”：王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。告：一口咬掉牛尾巴；坐：兩個小人兒土上坐”?！痹偃纾阂龑W生區(qū)分“抱、跑、雹、袍”等形近字的時，可引導學生創(chuàng)編兒歌：有手輕輕抱，有腳快快跑，有雨是冰雹，有衣穿紅袍?！庇脙焊鑱碚J識這四個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。

2、說一說：按照傳統(tǒng)教法教學“只識不寫”的生字“串”：上課時讓學生小和尚念經(jīng)似的齊聲說“串”字這樣寫：豎、橫折、橫、豎、橫折、橫、豎”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課后只有少數(shù)學生能再次說出這個字的字形。當我啟發(fā)已經(jīng)遺忘的學生聯(lián)系生活，想想這個字像什么時，馬上有學生想到了“冰糖葫蘆：一根小木棍，串起兩粒糖”，其余學生“是??！真的呀！”的附和。這樣，勾起學生識字的興趣，化繁為簡，又貼近學生的生活，學生不會出現(xiàn)記憶檢索困難，就容易形成長期記憶。

3、演一演：在識字教學中,讓學生充分動起來,演一演,動一動。如學“跳、拍、投、跑、扔”時,讓學生演,實際感受這些字表示動作與手和腳有關(guān)。

4、猜字謎：在認識生字中引入謎語,讓學生通過猜謎來學習和記憶某些生字,會極大地激

起學生的求知欲,比如，教“日”字時，編成“四周不透風，一橫在當中”字謎，小朋友猜對后，興趣來了，趁機教“目”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣，小朋友的思維得以發(fā)展，在“日”字謎的啟發(fā)下，很快編成“四面不透風，兩橫在當中”的字謎。再如，“也”字，“有人不是你我，有土能種莊稼”；“筆”字，“上邊竹字下邊筆，寫字畫畫離不了”；“雷”字，“大雨澆田上，閃后隆隆響”；“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“喜”字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁。等。

5、做游戲：游戲的形式很多，我們可根據(jù)不同的內(nèi)容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干個音節(jié)放到若干個生字中去，各自找出自己的伙伴；“換衣服”——給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”——即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當醫(yī)生”——成組出示含有錯別字的詞句，讓學生扮醫(yī)生診治其“病”。

6、實驗演示：如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。、色彩對比：課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。

8、情境識字：我們還通過班會課的時間進行講故事比賽，模擬、創(chuàng)設(shè)情境開展識字活動,如“娃娃超市”、“動物運動會”、“參觀動物園”、“喜看新大街”、“闖迷宮”、“小小郵遞員”、“商品包裝展覽會”等等,都是行之有效的識字活動。

三、拓寬渠道，走開放識字之路

語文是母語教學，學習資源無處不在，無時不在。新課程標準要求我們要擺脫課堂的束縛，鼓勵孩子們在交際、生活、閱讀中開動小腦識字，這樣一來識字自然就融入到孩子們的活動和學習中去，孩子們自然興趣大增，紛紛以多識字為榮。

1、交際識字。剛剛開學不久，老師和同學，同學和同學之間都還比較陌生。雖是起始階段，但老師們都在有意無意地引導孩子多識字。老師讓孩子們制作名片，寫上自己的學校、班級、姓名及家里的電話號碼，并配以精美圖案，張貼在課桌一角，鼓勵孩子與他人多交際，互相認名片，比一比誰認識的新朋友最多，誰認識的姓名最多。

2、生活識字。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環(huán)境。漢字作為一種文化,作為母語的書面符號自然滲透于自然界和社會生活的方方面面。我們布置學生觀察從學校到自己家里要經(jīng)過哪些單位,看見哪些廣告、標牌,運用學到的“看拼音識字”,“看圖識字”和“問———聽———讀”等方法,認識生字,每人準備一本生活識字本,回家后自己說一說,并讓家長寫下來。還引導學生認識整個家庭中成員的名字。經(jīng)過這樣的活動,有的學生幾天就認識一百多個字,像“聯(lián)華超市”、“衛(wèi)生院”、“敬老院”等。又如，我們請學生把家里的日常用品的名稱寫在即時貼上，貼在醒目的地方；跟著爸爸媽媽菜場買菜，認識各種菜類的名稱；主動上書店、圖書館翻看各類兒童書籍等等。電視節(jié)目豐富，如兒童故事片、動畫片等，學生都能從中獲得大量的信息。所以要引導學生注意認讀字幕，不懂問家長。

3、課外閱讀識字。在拼音教學告一段落之后，就可以開始引導孩子閱讀一些淺顯易懂的兒童讀物。只要孩子在閱讀中感受到成功的喜悅，就能激勵他們更多地識字。

“經(jīng)典一部勝讀雜書萬卷”，引導孩子在課余進行詩文經(jīng)典誦讀，既提高了孩子的語文素養(yǎng)，又提高了記憶貯存。我們的孩子經(jīng)常在課外誦讀《三字經(jīng)》、《小學生必背古詩》。一

個學期下來，有不少學生都能背誦二、三十首古詩。經(jīng)典的智慧或先人的智慧語言不斷輸入幼兒純凈的心靈，日后必定深刻影響一個人的思想行為，積累語言。而目前最顯著的作用就是通過古文誦讀，能大大促進孩子識字。課外閱讀寶貴的識字資源可以說是取之不竭，源遠流長。

總之，識字是小學階段的一項重要任務(wù)，它對學生語文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調(diào)機械的方式亦是不可取的，教師應(yīng)該遵循教學規(guī)律尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法注重識字能力的培養(yǎng)，才能讓識字教學綻放異彩，使學生終身受益。

編輯出版：語文世界(中學生之窗)雜志編輯部

主辦：中國語文報刊協(xié)會

出版周期：月刊出版地：北京市

語種：中文ISSN：1005-3778

第三篇：多媒體教學讓語文課堂綻放異彩

多媒體教學讓語文課堂綻放異彩

【內(nèi)容摘要】：計算機應(yīng)用的普及和推廣，使21世紀的人們在生活、學習、工作中獲取的信息會更多、更快、更超越地域。在教學中，再按傳統(tǒng)教學手段進行教和學，顯然是不能適應(yīng)時代的要求了。為此，當代的教師和學生，必須盡快學會使用計算機來輔助教和學。

【關(guān) 鍵 詞】：表象

意境

主題

情景

想像力

多媒體教學有別于傳統(tǒng)教學。多媒體計算機可以使語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象。以激發(fā)學生學習興趣，引起審美愉悅，變要我學為我樂學，實現(xiàn)素質(zhì)教育主體性；以減輕教師勞動負擔，節(jié)省教學時間，增加課堂教學密度，提高課堂效率等諸多優(yōu)勢，因而已越來越多地走進語文課堂。

一、利用多媒體課件，豐富表象，激發(fā)學生求知欲望。

語文是有生命的，語文學習其實是應(yīng)該在活生生的語言環(huán)境中進行的。在語文教學中，我們應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際，創(chuàng)設(shè)各種富有形象性和情感性的語言學習情境，誘發(fā)學生的求知欲望，引導學生積極主動學習。一年級學生的語言特點是詞語概念總是和實物表象緊密結(jié)合，課堂教學要創(chuàng)設(shè)鮮明的形象，才能使學生進入情境。學生只有在一定的情境中，豐富情感得以激發(fā)，才會有表達的欲望，進而使語言在不斷的實踐中創(chuàng)造性地生成。圖畫是展示形象的主要手段。用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就會變得具體形象，調(diào)動起學生已有的經(jīng)驗，為感悟課文內(nèi)容做好了準備，同時為學生開闊思路、發(fā)揮想象奠定了扎實基礎(chǔ)。如教師在教學（四季）一課時，僅讓學生感悟到尖尖的草芽是春天的景物還遠遠不夠，應(yīng)將文本與課外擴展有機結(jié)合，于是我設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：讓我們一起去看看春天的景物（出示柳枝、開滿了花的桃樹、小草、蝴蝶、小黃花、太陽、小鳥等課件），創(chuàng)設(shè)出一幅鳥語花香、春意盎然的景象。

師（播放音樂）：聽，真熱鬧呀！噓，我聽見柳枝在說話。柳枝飄飄，她對小花說：“我是春天?！?/p>

生（非常好奇，也走上講臺去聽）：我也聽到了。小花黃黃，她對蝴蝶說：“我是春天。” 生（爭先恐后地站起來說）：桃花紅紅，她對小鳥說：“我是春天?！???

師：你們真了不起，一個個都成了小詩人。

從以上教學片段中看到，學生在情境對話中所生成的語言，是他們自己獨特的生活體驗，在他們的語言里，不僅有春天的“形”和“意”，更有自己的“情”和“味”。教學中，運用圖畫入境，調(diào)動學生的多種感官，培養(yǎng)學生的語言想象力，促進學生語言的發(fā)展。

二、利用多媒體課件，深入意境，感知主題。

小學生性格活潑好動，注意力不夠穩(wěn)定，加上其生活閱歷不深，對一些思想內(nèi)容較為深奧的古詩意境體會起來比較困難。如果古詩教學全憑教師口傳身教，教學效果肯定不佳，現(xiàn)代教學媒體的運用正好彌補了這種不足。如：教山水詩時投影一張風光圖片，教送別詩時播放一段傷感音樂，教農(nóng)事詩時放映一張稼穡影片，為學生創(chuàng)設(shè)最佳情境。亦可讓學生上臺操作、演示、解說，鍛煉學生的動口、動手能力。如李紳《憫農(nóng)·二》：

春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。

詩中先寫四海之內(nèi)，農(nóng)作物大面積豐收，后寫農(nóng)民饑不裹腹，餓死田頭的凄慘景象。為何豐收之后，農(nóng)民仍然難逃厄運？誰是制造這人間悲劇的罪魁禍首？詩人沒有給出現(xiàn)成的答案，這留給了學生自由想象的懸念。但小學生苦于生活經(jīng)驗不足，對這一深刻主題可能理解不透。這時，我們可以在學生充分理解詩句意思的基礎(chǔ)上，放一段農(nóng)民春種秋收的農(nóng)耕影片，讓學生知道農(nóng)作物豐收要歷經(jīng)耕地、播種、管理、收割等過程，感知農(nóng)民勞作的辛苦。當然，媒體演示教學必須緊緊圍繞意境教學的內(nèi)容需要，突出教材的重點和難點，以一種最能優(yōu)化課堂教學效果的方式介入。

三、利用多媒體課件，再現(xiàn)生活情景，引發(fā)情感共鳴。

語文教學，最值得提倡的是還樸歸真，即要從現(xiàn)實生活中的實際出發(fā)，把真實的生活情景作為教學材料，引發(fā)學生的思考。

如在講授《為了祖國的振興》一課時，本課的主要教學目標是讓學生激發(fā)起愛國之心，并由此產(chǎn)生以振興祖國為己任的歷史責任感。因此，在上課之初，我從網(wǎng)上下載了神舟五號與六號成功發(fā)射并順利回歸的視頻資料，通過班級多媒體播放給學生。在學生觀賞完后，及時詢問學生：“你們知道剛才看到的是什么情景嗎？”順應(yīng)學生回答，繼續(xù)播放課件，展示祖國的一系列輝煌成就。學生在觀看過程中，不時發(fā)出驚嘆聲。課件播放完了，教室內(nèi)一片寂靜，我環(huán)視著教室的每個角落，問大家：“通過觀看剛才的資料展示，你們有什么想法？” 學生們像竹筒倒豆子一樣，你一言我一語地說了起來，“我感覺咱們國家的科技真發(fā)達”。“我感覺咱們中國的農(nóng)業(yè)得到了巨大的發(fā)展”，“我感覺我們學習的環(huán)境變化真大”??“那么你打算為振興祖國做點什么呢？此時的提問，自然會激發(fā)學生內(nèi)心情感，語文教育悄然滋潤到學生的心田。

四、利用多媒體課件，借助音效，培養(yǎng)學生想像力。由王崧舟老師點評的想象作文《亞馬孫河探險記》教學片斷

師：探險小隊成立了，東西也都準備了，那么咱們就出發(fā)吧。請大家閉上眼晴，煞有介事地說，各位探險隊員，經(jīng)過認真的籌備，亞馬孫河探險活動今天開始了，我們從市區(qū)機場出發(fā)，（伴隨飛機起飛聲）乘坐國際航班飛往香港，再從香港轉(zhuǎn)飛智利（響起飛機降落聲）……各位隊員飛機已經(jīng)在智利機場降落，我們將由智利進入密密層層的亞馬孫河原始森林。（繼續(xù)富有啟發(fā)性地敘述）

哦，終于，見到魂牽縈夢 的亞馬孫河。（音樂舒緩，伴隨鳥叫）讓我們趕快進入原始森林吧，在這密密的叢林里，你都看到了些什么……

也許，更多的秘密在森林深處吧，讓我們繼續(xù)往里走，你又發(fā)現(xiàn)了什么……（音樂節(jié)奏明顯加快）也許，這靜謐的原始森林，危機四伏，險象環(huán)生……（音樂明顯帶有恐怖感）哦，這一切終于過去了……（音樂優(yōu)美寧靜）

設(shè)計中，伴隨著情景音效的呈現(xiàn)，喚醒了學生沉睡的想象之神，他們就像是一味味藥引子，酵化初學生想象世界的生動圖景；又像是一塊塊吸鐵石，吸附起學生心靈空間的每一個可資玩索的細節(jié)。

五、利用多媒體課件，以畫呈現(xiàn)美，以畫闡釋美。

《小池塘》太美了！作者用童話的筆法，詩化的語言，描繪出充滿童趣和詩意的曲景畫，賦于靜態(tài)的池塘以動感和生命。而對它，就像面對一個熟睡的嬰兒，忍不住想去親親他（她）的小臉，摸摸他（她）的小手。這樣純真的美該如何呈現(xiàn)給學生呢？

情境教學具有以美為突破口，以情為組帶，以思為核心等特點，對于促進孩子們對文章的理解與感悟有著重要意義。美的情境創(chuàng)設(shè)是本課教學的首要任務(wù)。在學生整體感知課本的基礎(chǔ)上，教師配上輕輕的音樂動情地朗讀課本第一句：“春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了?！苯又鴨枺骸奥斆鞯男∨笥褌?，醒來的小池塘是怎樣的？”根據(jù)學生回答，一一出示畫面，小池塘的自然美景會感染學生，渲染氣氛，緊緊吸引住孩子們愛美的眼睛。

美學原理告訴我們，美的欣賞不是一蹴而就的，它有一個意象重建的心理過程，具體到閱讀教學中應(yīng)該是認識、領(lǐng)會和表達三個階段。

1、以畫代講。這樣內(nèi)容淺顯、文詞優(yōu)美的文章，沒有必要以講來促進認識，教師只要在呈現(xiàn)美的基礎(chǔ)上引導學生再讀課文，并要求學生把自己“看到”的景物在小池塘中畫出來，這樣，學生對作者的觀察順序、觀察對象就能了然于胸了。

2、以圖練讀，美的領(lǐng)會不是教師的計講解所能解決的問題，必須學生通過想、聯(lián)想才能透過文字符號“看到”作者所描繪的意境，從而體悟作者的感情。所以把畫與讀結(jié)合起來邊畫邊讀，邊讀邊畫。例如指導朗讀描寫太陽那句話時，為了突出“鮮紅”的重音，教師可以這樣說：“你畫的太陽很紅，可你讀的卻聽不出太陽有這么紅！”（看圖讀畫）通過形象來解釋意象，而美讀時的自由想像又使表象提升為孩子們獨有的意象，進而讓學生把這幅優(yōu)美的圖畫攝像機攝像一樣存入大腦。然后聽音樂。欣賞老師的范讀，使零散的意象綜合再造成一個完美的藝術(shù)意象。最后以和老師比賽的方式再次激起學生的讀書興趣，讓學生把自己心中充滿童趣的“小池塘“捧”出來。

當然，現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中并不僅僅具有以上的作用，信息技術(shù)還將聲音、圖像、影視等多種媒體信息進行綜合處理，因而使教學過程更加直觀形象，更加多樣化。此外信息技術(shù)還對節(jié)省教學時間、學習內(nèi)容的掌握、學習方法的改革、學習負擔的減輕，學習效率的提高具有積極促進作用。讓我們共同努力，通過現(xiàn)代信息技術(shù)讓語文教學精彩紛呈。

參考文獻：

《網(wǎng)絡(luò)科技時代》2007.7 《教學月刊》2006.9 《小學語文教師》2008.1 《小學教學參考》2005.1

第四篇：多媒體讓語文教學綻放異彩

多媒體讓語文教學錦上添花

多媒體課件以豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛，聲像同步，能動能靜的教學情景，使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中。在語文教學中恰當運用多媒體課件，更能有力地促進學生的聽、說、讀、寫能力的提高，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

一、錄音播放，為“聽”配上“香檳酒”。

自古以來，語文教學主要是培養(yǎng)學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力?！奥牎狈旁谑孜弧？梢娮寣W生“愛聽”、“會聽”就是我們語文教師應(yīng)努力的方向。在教學中，如果我們把教材中優(yōu)美的文章，配以生動的畫面和恰當?shù)囊魳?，在課堂教學的最佳時刻進行播放，就會極大地調(diào)動學生學習的積極性，把學生的思維引到他們熟悉的生活意境中去，使他們“聽”出語言文字的“意”，“聽”出語言文字的“形”，“聽”出語言文字的“美”，從而促進教學質(zhì)量的明顯提高。

例如：我在教小學四年級第四單元《白鵝》、《貓》、《母雞》時，我專門錄制了鵝、貓、雞、狗等動物走路的聲音，吃食的聲音，鳴叫的聲音，打斗的聲音，尋找伙伴的聲音??當我在課堂上適時播放時，孩子們一下子聯(lián)想到自己熟悉的動物，激發(fā)了他們探究課文內(nèi)容的興趣。在教學《觀潮》、《鳥的天堂》時，我錄制了潮來潮去的聲音、鳥飛鳥歇的聲音，讓孩子們聽得如癡如醉。在教學《古詩兩首》、《搭石》時我找到了名家朗讀的磁帶，在課堂上反復(fù)播放，讓孩子們欣賞名家讀文章的語氣、情感，那些抑揚頓挫的朗頌，讓孩子們聽得入情入景，學得有板有眼。

二、網(wǎng)上尋寶，為“說”架起“連心橋”。

在四年級語文課本上，經(jīng)?？梢钥吹健皩拵ЬW(wǎng)”三個字，這是要求學生能從網(wǎng)上查閱資料，獲取知識。在教學第五單元《文化遺產(chǎn)》之前，我?guī)W生到多媒體教室上網(wǎng)搜尋相關(guān)資料。一節(jié)課下來，孩子們從不同的網(wǎng)站下載了幾十種文化遺產(chǎn)的介紹和說明，其中有中國的，也有世界的，甚至還有我們當?shù)氐??！霸瓉砭W(wǎng)上不光有好玩的游戲，而且還有我們需要的學習資料??！” 孩子們開心極了。在課堂上，同學們帶著自己查找的資料，開展了一次口語交際活動。他們有時用資料上的語言，有時做動作用自己的話解釋，講者口若懸河，滔滔不絕，聽者不時鼓掌，躍躍欲試。《文化遺產(chǎn)》在孩子們的驕傲表演中學活了。我真正感受到語文課的“說”不是教師的專利，孩子們共同協(xié)作，相互交流也能收到意想不到的效果。從那以后，孩子們上網(wǎng)查尋資料已成了習慣，他們將成果分享的同時，也促進了心靈的溝通，網(wǎng)絡(luò)不愧為一座“連心橋”。

三、錄像放映，為“讀”營造“激情谷”。

我們學校是一所農(nóng)村小學，因此孩子們的見識不是很廣，很多課文中設(shè)計的內(nèi)容對學生仿佛是“天方夜潭”。為了讓孩子們能身臨其境，我把孩子們陌生的內(nèi)容做成課件，配上音樂讓學生從真實的畫面上去理解課文。在教學講讀課文《觀潮》時，我先播放錢塘江大潮呼嘯而來，如悶雷般流動的響聲，像千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，猶如山崩地裂的畫面。讓學生聽聲音，看畫面，初步領(lǐng)略“錢塘潮”的壯觀。之后我要求學生找出文中與畫面相應(yīng)的段落，體會作者描寫中語言文字的深刻內(nèi)含，從而知道，寫一處景物不僅要寫它的樣子，還要寫它的聲音，還要注意用修辭方法去表達真情實感等，在教學《長城》時，為了幫助同學們理解作者聯(lián)想的部分，我通過播放《孟姜女哭長城》的短劇，讓孩子們體會勞動人民修筑長城的艱辛，理解“無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，才凝結(jié)成這前不見頭后不見尾的萬里長城。”學生含著眼淚再讀課文，心中的敬佩之情由然而生，由此可見，利用多媒體激情能收到事半功倍的效果。

四、實物投影，為“寫”搭建“PK臺”。

學生綜合語文能力的測試落腳為一個“寫”字，寫文章是小學厭煩的事，也是教師頭疼的事，為了緩解師生的壓力，在作文課上我釆用了“大家來PK”的辦法。每次作文之前，就將本次作文要求告訴大家，讓學生去尋找合適的范文，將文章放在實物投影儀上，全班共同欣賞，然后評價，好在什么地方。讓學生總結(jié)出我們學習的方向，然后教師引導大家選材，學生獨立作文。當學生完成自己的草稿，總會找老師投影出來。老師做適當?shù)狞c評，當然是多褒少貶，其他同學也會紛紛上臺將自己的習作展示給別人看，有的同學還主動找出自己寫的好的部分和別的文章比較，借此炫耀自己的成功。這樣全班同學寫作文的熱情越來越高，水平也越來越高，甚至有的同學說：“希望每天寫一次作文”。我看到孩子們把寫作當成樂趣，把展示作文當作提高自己的平臺，這時真正感到做一名語文教師真好，用多媒體教學真輕松！

多年的實踐，使我們逐漸明白，如果說語文課堂是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。多媒體給學生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，進而提高了語文的教學質(zhì)量。

第五篇：運用多媒體演繹精彩識字教學

運用多媒體演繹精彩識字教學

【摘要】

在為期三個星期的實習中，我遇到了很多意想不到的問題，也學到了許多解決方法，讓我受益匪淺。

識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何讓學生輕松愉快地進行識字學習，成了教學的熱點多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結(jié)合的教學環(huán)境中，可吸引學生的注意，激發(fā)他們的學習興趣。在教學中，我發(fā)現(xiàn)這些低年級的學生們對于識字有許多各種各樣的問題。針對這些問題，我請教了我的指導老師，以及上網(wǎng)搜索了相關(guān)資料。本文主要從新課標中體現(xiàn)的語文教學改革思路，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣在平時的教學實踐中充分利用多媒體設(shè)計教學，優(yōu)化識字教學?！娟P(guān)鍵詞】 多媒體 識字教學

識字是小學語文教學的基礎(chǔ)，是低年級兒童在語文課中面臨的首要學習任務(wù)。小學低年級處于學生的“扶床學步”階段，識字任務(wù)相當繁重。從我所在的年級段教學現(xiàn)狀來看，教師往往采用大量的、機械重復(fù)的抄寫來達到鞏固生字的目的，導致學生課業(yè)負擔重，產(chǎn)生厭學情緒，收到的效果也不高。

隨著新課改的實施，低年級的識字量也明顯增多，如何讓學生輕松愉快地進行識字學習，成了教學的熱點。低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性，這就使得苦口婆心的說教、枯燥乏味的訓練效果不佳。我們得想辦法。學習興趣在教學中有舉足輕重的作用。它既能有效地強化學習動機，又能充分調(diào)動學生的學習積極性，很好地提高學習效率。經(jīng)過幾次的識字教學中，我體會到運用多媒體，是一種行之有效的方法。

一 激發(fā)識字興趣

蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！备鶕?jù)小學生這一特點，在教學時，利用實物、圖畫、錄像等相關(guān)的直觀景象導入，可以把學生帶進形象的情景中。艷麗的色彩、動聽的聲音把學生牢牢地吸引住，大

強調(diào)，學生牢記了這兩個字的區(qū)別，在后來的作業(yè)反饋上來看，教學效果還是不錯的。

３、觀錄象，拓視野。語文教學生活化，這是《語文新課程標準》所倡導的理念之一。生活化的問題，較之理性化的問題，更易撥動學生的心弦，更易開啟學生的思維。在教學中為孩子創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，必然會為孩子們的學習帶來不可估量的效果。

在學習《數(shù)星星的孩子》時，我先讓學生觀看關(guān)于宇宙的錄像，學生們很興奮很感興趣，不禁融入到美麗的星空的情境中去，在宇宙里翱翔，在錄像的解說中認識各種星球，學生學習的積極性一下子就被挑起來了，迫不及待的想要知道更多，學習更多。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄象等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學習做好鋪墊。

二 豐富學生識字體驗

思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主。在教學中，單靠教師的抽象的語言描述，學生難以開展抽象的思維活動，從而影響了他們對內(nèi)容的理解和掌握。因此，必須根據(jù)小學生的認知特點，借助多媒體輔助教學，在學生感到疑難的地方，為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，啟發(fā)學生的思維。

１、看畫面，化難為趣。漢字是一個個沒有任何情感的方塊字，要把這些枯燥乏味的方塊字學會并能運用，其突破點就是找到漢字構(gòu)形規(guī)律，化簡記憶難度。我們都知道，漢字雖然經(jīng)過多種字體的變化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的殘骸，我們不妨借助多媒體技術(shù)追本溯源，使其形與義的關(guān)系顯而易見，化簡記憶難度。如：聽課時，有位老師在教五個獨體字：日、爪、火、巾、舟時，充分運用多媒體技術(shù)，把它們的演變過程展現(xiàn)出來，如講日字時，出示一個紅通通太陽的畫面，在過去，人們沒有文字，無法記錄天氣情況，就畫一個太陽表示天晴的日子，后來逐漸簡化，變成了一個圓圈加一橫，再寫作今天的“日”；“爪”字的形特別象動物的分開的腳趾；“火”就像一團火苗往上竄；“巾”字可以找到毛巾的影子，通過以上分析，孩子們自己就找到了舟的記憶方法：撇像船頭，豎撇像船弦，“一”像櫓，兩個點就像兩個人，而且要先架好櫓，后坐人，例：本來在筆畫多或者難寫的字的教學中，我的設(shè)想是直接板書讓學生看，但是效果并不理想。于是我特地做了一個字的筆畫的FLASH動畫試試。沒想到比預(yù)期效果好很多，原先坐的比較靠后不怎么看黑板的學生都抬起頭舉起手，跟著動畫一筆一劃的空書起來。當然最后在作業(yè)反饋上這個字的正確率也是很高的。

３、巧練習，化生為熟。

一個漢字學生有了初步感知后，還必須通過練習，及時反饋，來強化記憶。（1）讓游戲活動進入課堂。

游戲是孩子的最愛。在教學中我們可以設(shè)計各種各樣的游戲，吸引孩子們的注意力，讓孩子們在游戲中鞏固生字詞。如在認讀生字詞后，我們可以利用電腦隱去生字詞，出示一幅百花圖，讓孩子們猜一猜花朵的后面藏著什么詞。孩子們充滿了猜詞的欲望，有猜著時的喜悅，有猜不著時的惋惜，學生的情感盡顯于猜字游戲之中。在游戲中，學生對詞語也有了進一步的強化記憶。利用多媒體課件還可以設(shè)計出很多這樣的游戲，孩子們在游戲、活動中愉快、輕松地學習。（２）多形式，多渠道識記生字。①舉一反三

針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，我覺得采用舉一反三的方法解決這一問題很有效。在講加字加偏旁時，出示“古”、“包”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一些字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產(chǎn)生的字。設(shè)計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“你真棒！”學生熱情高漲，思緒活躍?！肮拧狈毖艹觥肮谩⒑?、苦”等字，“包”繁衍出“抱、跑、炮、泡”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了自學能力的形成。

②巧找規(guī)律

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環(huán)境，不管字義，隨便就用。有次試卷，選詞填空，大家 “渴、喝”兩字極易混淆。老師讓我想辦法解決，我覺得情景教學很有用，先出示小女孩喝水的畫面，再出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著出示小女孩滿頭大汗很渴的畫面，隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是三點水旁，閃動三點水，讓學生組詞。最后出示幾句話：口（）了，我要（）水。我喜歡

不僅能學會二、三十個生字，還能學會漢字輸入，將認字、閱讀、寫作相融合，其容量之大，效果之佳，負擔之輕，興趣之濃，能力培養(yǎng)之快，這已成為多少教師多年來夢寐成真的事實。

以上是我在此次實習中得出的識字教學的經(jīng)驗與總結(jié)，除此之外，我想還有許多值得我與我的同學們一起探討的問題。通過這一次經(jīng)歷，我學到了許多在課堂上還未學到的實際經(jīng)驗，也期待與同學們分享我的經(jīng)驗，解決我的問題，這樣才能不斷的提高自己，強化、豐富自我內(nèi)涵。參考文獻：

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[3] 吳前明 《多媒體教學新論》〔J〕《時代教育》2008年5月 [4] 邵懷領(lǐng)、陳黎明.當代識字教學百家.小學語文教師，〔J〕2008年第6期，45-46

[5] 商丘報業(yè)網(wǎng)《淺談小學低年級識字教學》

[6] 江西省鄱陽縣鴉鵲湖鄉(xiāng)中心學校 萬順才 《淺談多媒體課件在小學語文教學中的運用》