第一篇：中職學校學生評價模式探究

中職學校學生評價模式探究

[上傳時間：2011-09-10 18:06:42][信息來源：武漢市東西湖職業(yè)技術學校][信息作者：唐志姣]

一 現(xiàn)在學生評價體系分析

目前我校已形成一套在內容上以“學業(yè)成績+評語+操行等級”，在方法上以“過程+結果”，在途徑上以“自我評價+學生互相評價+教師評價+班主任評價”的學生評價模式，這種模式比較偏重于學生的技能學習、思想品德表現(xiàn)，對過程的考核操作起來比較繁瑣，往往因難以堅持而流于形式，帶有主觀色彩；每學期的德育課成績沒有單獨納入到學生的德育考核評價中，忽視了德育課與學生評價的之間的關聯(lián)，這種評價模式與《中職學校德育大綱》的精神還不吻合，學生也不太在意學校對他們的評價，不利于學生的成長與發(fā)展。目前學校急需建立一套科學的學生德育評價模式。

二 學生評價模式改革的構想與預期目標

（一）構想：建立“人性化、多元化、發(fā)展化”的學生評價模式

（1）構想的緣由：

1、基于體現(xiàn)職業(yè)教育特點的需要：中職教育是培養(yǎng)適應職業(yè)、適應市場需求的專業(yè)性技術人才為目標的，因此，學生合格與否除了傳統(tǒng)意義上的思想道德評價外，還必須包括職業(yè)道德評價；具體來說，可由以下五個方面組成：社會公德，思想品德、學習品德、職業(yè)道德、倫理道德。

2、基于落實學校理念的需要：學校已經確立了“以學生為中心”的辦學思想，那么我們對學生的評價也必須服從于學校思想，傳統(tǒng)的模式在一定程度上體現(xiàn)出了部門以人為本，以學生為中心的思想，比如說對學生成績的界定以及學生品德鑒定中包含了教師、班主任、同學的評定在內，但是這種評價忽視了學生的發(fā)展、忽視了家庭和企業(yè)的評價。

3、基于改善心智模式的需要：職業(yè)學校師生都缺乏成就感和自信，主要原因就是心智模式的問題，因為缺乏有效地評價，不能以動態(tài)發(fā)展的眼光看待學生的成長，雙方都沒有體驗成功感，因此都需要改善心智模式，提高對自我的認識。

4、基于貫徹中職德育大綱的需要：中職德育大綱的核心理念是“以人為本”，并明確指出，德育的根本目的在于對人性的喚醒和尊重。因此，我們必須改變傳統(tǒng)德育模式的“重形式、重外化”的缺陷，強調“重實效、重內化”，廣泛調動學生的積極因素，最充分地激發(fā)他們的創(chuàng)造活力，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度地創(chuàng)造條件發(fā)展學生，追求自我完善，獲得整體全面發(fā)展。（2）需要堅持的原則：

1、“知行統(tǒng)一”和“多元并舉”德育原則。

1.1“知行統(tǒng)一”的原則強調重視德育的過程評價、實踐評價。重視學生平時思想行為表現(xiàn)；注重學習表現(xiàn)與活動表現(xiàn)結合；注重校外表現(xiàn)與校內表現(xiàn)結合； 1.2“多元并舉”的評價原則主要是堅持“以人為本”的核心理念，對學生的德育作出客觀、合理、全面、科學的評價。

1.2.1評價主體多元化。學校、家長、教師、企業(yè)和學生共同參與評價，包含學生的自我評價。

1.2.2評價手段多元化。除考試測試外，還需要結合校園、家庭生活行為評價、參與各種社會活動評價、尤其是注意個體差異性評價等等；要注意評價過程中定性與定量結合、過程與結果結合、自我與他人結合。

1.2.3 評價內容多元化。既要參考學生的理論認識水平，也要重視學生行為的實踐能力以及學生的創(chuàng)新能力。要根據(jù)學生的書面考試成績、掌握時事政治成績、德育認識小論文成績、心理健康狀態(tài)、學生參與各種社會活動的思想表現(xiàn)，以及家庭與社會的信息反饋等，總之要對學生的知識、能力、覺悟與行為進行全面的評價。

2、發(fā)展性評價原則

評價的根本目的在于促進學生的全面發(fā)展，要關注學生成長的過程與個體差異，評價不僅要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更要著眼于學生的未來，通過評價，發(fā)現(xiàn)學生潛能，發(fā)揮學生特長，了解學生發(fā)展中的需求，促進學生在原有水平上提高。

3、適度原則

要結合實際，要恰到好處，同時應對學生提出新的希望和要求。不要言過其實，褒揚過度或激將性貶低，使學生處于尷尬境地或者郁悶情緒。

4、互動原則

通過師生互動、生生互動評價活動的開展，培養(yǎng)學生的反思意識，能正確分析自我，幫助學生不斷改進自我。（3）學生評價流程：

1、建檔：建立規(guī)范檔案，確定學生評價起點，記錄學生成長軌跡，為發(fā)展、動態(tài)、個性化評價奠定基礎。

2、跟蹤：跟蹤學生個人成長，注重發(fā)展過程和變化軌跡，這是強化過程評價的重要依據(jù)，必須與檔案留存相配合，以發(fā)展的眼光分析看待學生的成長。（學習、活動、交友、校內外表現(xiàn)、家庭表現(xiàn)等都應包括在內）

3、評價：建立第三方評價小組，分別由學生代表、教師代表、家長代表、企業(yè)代表、學校管理層代表共同組成第三方評價小組，對學生進行評價。

3.1定量評價和定性評價。定量評價以檔案記錄的原始數(shù)據(jù)為準，按照學校既定的要求進行；定性評價帶有主觀色彩，分為學生自評、學生互評、教師評定、家長評定、社區(qū)評定和企業(yè)評定（頂崗實習和教學實習）

3.2全程評價：起點評價---階段性評價---學年評價---畢業(yè)評價。

（二）評價模式改革的預期目標

學生評價模式的改革與創(chuàng)新所形成的評價結果，能引導學生明確發(fā)展什么樣的個性以及如何發(fā)展個性，確保培養(yǎng)的學生既符合學校的培養(yǎng)目標，滿足企業(yè)的用人需求，又能獲得個人最大程度的個性發(fā)展。

三、學生評價模式的內容及實施辦法“人性、多元、發(fā)展”學生評價模式

體系結構

評價內容

評價方法或手

段

德育課評價

1、法制紀律觀念與

1、建立每個學

1、德育課教師

遵守情況

2、職業(yè)生涯規(guī)劃設計

3、人生觀、價值觀

4、心理健康狀況

生的德育與

2、心理健康教育心理健康成教師 評價主體

長與發(fā)展檔

3、班主任 案

2、職業(yè)生涯規(guī)劃指導與設計比賽

3、其他

4、家長

學業(yè)評價（文化課、專業(yè)技能課）

1、學習態(tài)度與學習

1、過程與結果

1、任課教師

習慣

記載

2、班干部

2、學習過程考核成2、自我評價與

3、學生本人

績

學生互評

4、企業(yè)

3、學習目標完成情

3、考試成績

況

4、競賽成績

4、學工交替或工學

5、座談

結合過程中表

6、其他 現(xiàn)：指導教師與企業(yè)評價

5、期末考試各科學業(yè)成績

6、參加技能競賽等

綜合素質評

價

1、生活習慣與能力

1、調查

2、勞動習慣與能力

2、座談

1、學生本人

2、班干部

3、社會實踐活動能

3、自評、互評

3、班主任

力

4、自我教育與管理能力

4、家長會、家

4、家長

訪等家校溝

5、社區(qū) 通

6、其他

5、個人特長培養(yǎng)與

5、開展走進社個性化發(fā)展

6、團隊協(xié)作精神

7、遵紀守規(guī)情況

8、其他

區(qū)等社會實踐活動，在活動中觀察、記錄、評析

6、建立學生綜合素質成長與發(fā)展檔案

7、其他

四、學生評價模式實施的保障條件

1、組織機構要健全：學?！烫帯⒔虅仗?、實習處—專業(yè)—班級多元化參與的組織機構要健全，學?！议L—社會—企業(yè)相結合的立體網絡結構要健全。

2、觀念要更新

3、經費要到位

4、要形成長效評價機制

第二篇：中職學生評價模式改革研究

中職學生評價模式改革研究

【摘 要】目前，我國中等職業(yè)學校在技能型人才培養(yǎng)的模式上也主要是“普教+實訓”的培養(yǎng)模式；在考核評價上主要是以學校為中心的單一教學評價模式，上級教育主管部門和學校教學管理部門對學生的評價基本上采用的是終結評價，忽視了對學習過程的評價，忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和評價，社會、企業(yè)、幾乎未參與學生評價，培養(yǎng)出來的人才往往與企業(yè)行業(yè)和社會脫節(jié)，不適應市場對人才的需求。

【關鍵詞】評價模式 人才培養(yǎng)模式 工學結合對評價模式改革的認識：

（1）有利于樹立全面的“人才觀”。職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才，是“合格教育”，不是選拔教育，要樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”的觀念，有利于引導學生形成“條條道路通羅馬”，以及“行行出狀元”的“人才觀”，有利于引導學生從自卑、自棄到自信、自強的轉化，促進學生目標明確地發(fā)展自己，以成功者的心態(tài)走向社會。

（2）有利于推動教學模式的改革創(chuàng)新。針對目前教學模式不能完全適應經濟社會和技能型人才培養(yǎng)的要求，改革評價模式有利于推動課程改革、教學內容改革和教學方法、教學手段的改革。在教材選取上，更注重知識的應用和實際能力的培養(yǎng)，在基礎理論的教學上以“應用”為目的，在專業(yè)技能教學上加強針對性和實用性，有利于形成以職業(yè)素質和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為核心的課程體系。有利于正確處理“工學結合”的關系，有利于更好地開展頂崗實習后續(xù)服務管理工作。

（3）有利于推動人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。構建以就業(yè)為導向和職業(yè)能力為核心的多元主體共同參與的評價模式，有利于更好地貼近崗位實際，跟進單位發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)所需人才，有效地服務地方經濟。學生評價模式改革的指導思想

堅持以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質訓練為主線”的人才質量觀和人才評價觀；按照“用行業(yè)專家的眼光審視辦學質量，用社會和用人單位的標準衡量人才培養(yǎng)水平”的理念，強力推動“校醫(yī)合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的評價體系改革；學業(yè)評價不僅對學生掌握的知識和技能做出評價，而且要對學生的認知能力、思維水平，認知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展等方面進行整體評價。建立具有現(xiàn)代職業(yè)教育特點的科學、客觀、公正、全面的多元主體共同參與的人才評價模式。學生評價模式改革目標

3.1總體目標

（1）根據(jù)企業(yè)用人標準和企業(yè)對人才的要求，構建“以就業(yè)為導向，以檢驗學生職業(yè)能力為核心，以學分制管理為主線”的由行業(yè)、社會、學校、職業(yè)技能鑒定機構等多元主體共同參與的學生評價模式。

（2）推動人才培養(yǎng)模式和教學模式的改革創(chuàng)新。

3.2具體目標

（1）構建以人文化管理為核心的學生德育考核評價體系。

（2）挖掘文化素質課的職業(yè)崗位能力，構建學生文化素質綜合考核評價體系，全面提升學生的文化素質能力。

（3）以專業(yè)技能和職業(yè)能力為核心，構建專業(yè)素質考核評價體系。

（4）以檢驗學生職業(yè)素質和崗位能力為核心，構建學生生產實習實踐教學評價體系。

（5）以增強學生體質和心理健康為核心，構建學生健康教育考核評價體系。學生評價模式改革內容

4.1以精細化管理為抓手，降低德育工作重心，構建人文準軍事化管理為核心的學生德育學分制考核評價體系。努力塑造學生高尚人格，培養(yǎng)行為規(guī)范，禮儀標準，紀律嚴明，思想過硬，素質優(yōu)良，特長突出的企業(yè)認可的人才

4.2構建學生文化素質綜合考核評價體系，全面提升學生的文化素質能力

4.2.1文化素質綜合考核評價原則

（1）文化素質課考核要根據(jù)專業(yè)崗位能力要求和學科特點，選擇考核內容，突出職業(yè)能力考核。（2）文化素質考核評價要將文化素質的職業(yè)能力與文化成績考核有機結合。

4.2.2文化素質綜合考核評價的操作

（1）學生期終文化素質課評價=文化成績+文化素質課職業(yè)能力成績。文化素質課職業(yè)能力=學習態(tài)度+學習興趣+學習習慣+學習創(chuàng)新

（2）教考分離科文化成績占50%，文化課職業(yè)能力占30%，單元測試占20%。

（3）文化課職業(yè)能力考核評價采取學科教師評價、學生自評、學生互評方式進行，最后由教師總評。

（4）體育課考核內容要根據(jù)大綱要求并結合專業(yè)特點組織體能素質和體育課職業(yè)能力測試。

4.3構建以專業(yè)技能和職業(yè)能力為核心的專業(yè)素質評價體系

專業(yè)素質考核評價分兩大部分：即專業(yè)基礎理論素質課考核評價和職業(yè)技能素質課考核評價。

4.3.1專業(yè)基礎理論素質課評價標準

（1）專業(yè)基礎理論素質課評價的原則、操作方法和考核項目與文化綜合素質課評價基本一致。

（2）專業(yè)理論應知考核以職業(yè)崗位“必須”和“夠用”為度并為專業(yè)技能服務。

4.3.2專業(yè)技能素質課考核評價

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學非常注重終結性評價，按普教評價模式，以成敗論英雄。專業(yè)項目課程的實施，不僅注重學生最終學習的結果，而且更關注學生學習的過程，從關注知識轉向“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”并重，全面評價學生的學業(yè)成績。

（1）學生基本技能素質考核包括操作技能和學習態(tài)度兩部分。操作技能又包括理論、技能兩方面。

（2）操作技能考核評價具體辦法：

（1）項目課程評價：

1）項目練習：實訓指導教師根據(jù)學生實訓操作質量及掌握的技能知識、專業(yè)知識情況，按統(tǒng)一的行業(yè)評分標準評出成績，作為平時成績。

2）階段測試：實行階段性項目過關考試評價與期末綜合性技能評價相結合，對項目課程技能考核實行崗位分層累進制。項目課程評價的重點是過程性評價，鼓勵學生參與，激發(fā)興趣。每個實訓項目結束或一個階段課題練習后，要對學生進行階段性評價。

（2）期末操作技能考核評價：按實訓教學計劃，學生在完成一個學期的實訓項目后，學校組織技能操作抽考，專業(yè)部具體實施考核評價，根據(jù)學生掌握的操作理論知識、專業(yè)知識和行業(yè)統(tǒng)一標準評出成績，作為期末操作技能考核成績。

（3）在項目過關測驗或階段性測驗考核及期末綜合技能考核中，操作態(tài)度和安全文明操作成績占10%。學生的勞動態(tài)度和遵守安全文明規(guī)程情況，無論是在項目過關測驗或階段性測驗考核還是在學期末綜合技能考核中都應考慮。

（4）學生期末技能素質考核成績=（項目訓練過程考核成績×20%）+（階段性項目過關測試成績×30%）+（期末操作技能考核成績×50%）。

4.4構建“以檢驗學生職業(yè)素質和崗位能力為核心”的實習實踐教學評價體系

4.4.1校內實驗室操作實習考核評價

校內操作實驗室由行業(yè)專家、技術人員把控學生的操作技能，參與對學生職業(yè)能力的評價。各專業(yè)學生利用操作實習課、周末節(jié)假日及課余時間在操作實驗室實習?？己税殬I(yè)能力、職業(yè)崗位和崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)等四大部分。

4.4.2校外頂崗實習考核評價

頂崗實習是校內實習的延伸，是學生就業(yè)的準備階段。學生在行業(yè)頂崗實習要接受行業(yè)和學校的雙重管理考核。要嚴格按行業(yè)標準對學生進行全面考核評價。

第三篇：中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

【摘 要】本文針對中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標以及教學中存在的問題，提出中職學校會計專業(yè)應結合社會需求與企事業(yè)單位的用人標準，以中職會計人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，以能力為本位，建立科學合理的專業(yè)課程體系；以就業(yè)為導向，以實訓與技能訓練為教學重點，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力與職業(yè)素質，從而提高中職會計人才培養(yǎng)質量。

【關鍵詞】中職會計專業(yè) 人才培養(yǎng) 能力本位 就業(yè)導向

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0075-02

會計是研究、管理企事業(yè)經濟的一門應用學科，會計人員除了準備財務報表、記錄企業(yè)交易行為外，還要參與企業(yè)的質量管理、稅務戰(zhàn)略、財務信息技術應用等決策活動。會計的應用十分廣泛，任何企事業(yè)單位的運營都離不開會計的支持。因此，許多院校都開設有專門的會計專業(yè)，但目前會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀卻不容樂觀。隨著社會經濟的發(fā)展和進步，各領域的企事業(yè)單位對會計從業(yè)人員的綜合素質、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。如何培養(yǎng)出滿足社會需求的實用型會計人才，讓中職會計專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)中爭得一席之位，是中職教育會計專業(yè)工作者面臨的共同挑戰(zhàn)。

一、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

從市場需求來看，企事業(yè)單位的財務工作一般分為三個層次：一是簡單的初、中級財務工作；二是需要負責公司的財務運營及相關的決策事務；三是需要參與公司的投資、資本操作等較高難度的財務工作。而中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是初、中級技能型人才，因此結合中職學校的實際與企事業(yè)單位的需求，中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標應確定為培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質，扎實的會計理論知識，較強的會計專業(yè)技能，熟悉出納、會計、審計等初、中級財務崗位工作的財務知識、職責、業(yè)務范圍與相關制度，且有繼續(xù)學習能力的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質技能型實用型會計人才。

二、中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的措施

目前，中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面主要存在四個方面的問題：一是人才培養(yǎng)目標定位不夠準確；二是課程設置不合理，未考慮中職學生的自身實際與企業(yè)的實際需求；三是人才培養(yǎng)與教學模式未能結合會計專業(yè)的特點，師資力量不足；四是缺乏相應的就業(yè)指導服務體系。

依據(jù)中職學校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和存在問題，學校應結合社會需求與企事業(yè)單位的用人標準在“以能力為本位，以就業(yè)為導向”的教學理念指導下優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高中職會計人才培養(yǎng)質量，有效提升會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

（一）以中職會計人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，以能力為本位，建立科學合理的專業(yè)課程體系。根據(jù)調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，60% 的學生認為學校的課程設置不合理，學校所學與實際工作出入較大，使會計畢業(yè)生的專業(yè)技能與崗位能力需求不能很好地對接。因此，中職學?？梢酝ㄟ^聘請會計行業(yè)中具有代表性的專家與學校相關教學人員組成專業(yè)委員會，進行社會調研，以培養(yǎng)技能型、應用型人才的培養(yǎng)目標為依據(jù)，以培養(yǎng)初、中級相關財務崗位所需職業(yè)能力為核心，結合社會經濟的發(fā)展與相關財務制度的調整，篩選、編寫符合現(xiàn)代會計人才發(fā)展的教材，組建教學內容，優(yōu)化會計人才培養(yǎng)與教學模式，建立相應的模塊化課程體系。如將課程體系分為以提升學生職業(yè)素質為目標的文化知識基礎模塊、專業(yè)知識基礎模塊和以增強學生職業(yè)能力為目標的專業(yè)技能模塊、綜合技能模塊。

模塊化的課程設置可以更好地幫助學生強化職業(yè)技能與提升綜合素質，也可以方便教師在教學的過程中將理論教學與實踐教學、德育教學與專業(yè)教學進行有機地結合，做到“教、學、做”融為一體，從而全面提高教學效果，以此創(chuàng)建“以能力為本位”的新型中職會計人才培養(yǎng)教學理念與教學模式。

（二）以就業(yè)為導向，以實訓與技能訓練為教學重點，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力與職業(yè)素質。中職會計教育有別于其他教育，它具有鮮明的技能性與職業(yè)性，以培養(yǎng)實用型技能型人才為目標，會計專業(yè)的特性決定了它更注重于實踐能力與技術能力的培養(yǎng)。以就業(yè)為導向，以學生職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，對中職學校會計人才的培養(yǎng)而言具有很好的針對性與實效性。

1.加強校企合作，提升師資力量。中職學校會計專業(yè)學生的職業(yè)能力要想得到有效的培養(yǎng)與提高，首先學校須具備??良的師資力量。而按照我國人事管理制度，中職學校的教師大多是直接從學校畢業(yè)后進入教師崗位的，一般都缺乏企事業(yè)單位的工作經驗，自身實踐能力與經驗相對欠缺，無法有效地對學生進行實踐指導。通過校企合作，其一，學校可以聘請有豐富實踐經驗的企業(yè)資深賬務人員、會計行業(yè)專家來擔任兼職教師，到學校教學，參與會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學方案的制訂與實施，指導學生的實訓和專業(yè)技能訓練；其二，學?？梢园才沤處熒钊肫髽I(yè)培訓，了解相關的會計崗位需求，提高自身專業(yè)能力與教學水平，從而組建出一支教學水平高、實踐能力強的“雙師型”教師團隊。

校企合作不僅能全面提升學校會計專業(yè)的整體教學水平，還能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標與用人標準相對接、專業(yè)設置與企業(yè)需求相對接、技能訓練與崗位要求相對接，為實現(xiàn)中職學校會計人才培養(yǎng)目標奠定重要的基礎。

2.建立與完善校內實訓場所，推行學訓一體的教學模式。因會計行業(yè)的特殊性，很多企業(yè)對本企業(yè)的財務資料都會實行保密制度，為學生的校外實踐與實習帶來難度，而實訓是提高中職會計專業(yè)學生專業(yè)技能的最有效手段，因此建立與完善校內實訓場所顯得尤為重要。中職學校應聘請會計行業(yè)專家與相關教學人員模仿現(xiàn)在企業(yè)會計崗位的工作流程與設施標準共同為學生構建一個可實現(xiàn)培養(yǎng)學生專業(yè)技能教學目的所需的會計模擬實訓場所，讓學生有一個可以熟悉會計崗位設置、財務操作流程，鍛煉實踐技能的平臺，也為教師提升教學效果、推行學訓一體的教學模式提供保障。

教師在校內實訓場所完善與優(yōu)化的基礎上，推行學訓一體的教學模式，在教學過種中將理論知識與實踐操作相結合，將實訓教學與實際工作崗位相結合，讓學生在掌握基本文化知識與專業(yè)知識的基礎上強化實訓與技能訓練，將理論知識付諸實踐能力。與傳統(tǒng)的教學方式相比，學訓一體教學模式的優(yōu)點在于：首先，可以更好地提高學生學習的主觀能動性與積極性；其次，有助于學生更好地理解實際會計工作的業(yè)務流程，進行相對應崗位技能的操作與訓練，提高學生職業(yè)技能與崗位能力的適應性，增強學生的實踐操作能力與綜合職業(yè)能力。

3.優(yōu)化教學手段，推進中職會計教育現(xiàn)代化技術。在電子技術與網絡廣泛運用與普及的今天，中職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)與教學也要跟上時代的步伐，加快發(fā)展會計教學現(xiàn)代化技術應用的進程，利用現(xiàn)代信息技術與網絡的優(yōu)勢，改進教學思路與方法。開啟中職會計人才培養(yǎng)的“云教育”時代，利用網絡豐富的優(yōu)質教學資源（如會計精品課程平臺、會計實訓仿真模擬平臺、會計理論教學與考核軟件、會計實訓操作與考核軟件等），通過采用多媒體教學、引進現(xiàn)代遠程教育等教學手段，不斷提高教學質量，提高中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。

4.鼓勵與幫助學生取得“雙證書”。根據(jù)會計行業(yè)的特點與用人單位的要求，從事會計行業(yè)需取得相關的職業(yè)資格證書，因此教師應組織與幫助學生參加職業(yè)技能考試，爭取讓學生在畢業(yè)時能獲得學歷與職業(yè)資格“雙證書”?！半p證書”是提高中職會計人才就業(yè)競爭力的有效手段，同時也是學生就業(yè)的保障。

5.推進畢業(yè)生就業(yè)指導工作。為了能讓會計專業(yè)畢業(yè)生更順利就業(yè)，學?？梢匝埰笫聵I(yè)人力資源部的主管和往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生到學校開展就業(yè)專題講座，針對學生在就業(yè)中可能遇到的問題進行就業(yè)指導與咨詢服務，幫助學生了解就業(yè)形勢、政策，引導學生結合個人與社會實際樹立正確的就業(yè)觀，對畢業(yè)生的就業(yè)心理與就業(yè)技巧進行指導，幫助畢業(yè)生更好地就業(yè)。

綜上所述，結合職業(yè)崗位需求確定中職會計人才培養(yǎng)目標，以能力為本位，以就業(yè)為導向，以實訓和技能訓練為教學重點的中職會計人才培養(yǎng)模式更符合中職職業(yè)教育技能性、職業(yè)性、實用性的辦學特點，更好地滿足市場對高技能實用型會計人才的需求，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計人才，進一步提升中職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率。

【參考文獻】

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[3]巧趙英.中職會計專業(yè)“理實一體化”教學探索[J].教育教學論壇，2015（12）

（責編 江月陽）

第四篇：中職學校學生綜合素質評價方案

中職學校學生綜合素質評價方案

為全面實施素質教育，促進學生全面發(fā)展，推進中等職業(yè)學校學生評價和考試制度改革，指導中職學校對學生綜合素質的評價，特制定本方案。

綜合素質評價在《學生成長記錄冊（試行）》（以下簡稱《成長記錄冊》）的日常性記錄基礎上進行。每學年對學生進行一次全面綜合的評價，作為學生綜合素質學年評價。在學生畢業(yè)時，以各學年評價為基礎，再做出學段評價。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針，認真落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中辦發(fā)[2004]8號）和《教育部關于積極推進中小學評價和考試制度改革的通知》（教基[2002]26號）的精神，從德、智、體、美諸方面全面反映學生的發(fā)展狀況和水平，引導中職學校全面實施素質教育。

學生綜合素質評價結果既作為學生在該學段學業(yè)是否合格、準予畢業(yè)的依據(jù)，也可作為升入高一級學?；蚓蜆I(yè)時的參考。

二、基本原則

1．根據(jù)黨和國家的教育方針，按照培養(yǎng)德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的目標要求，建立和完善中職學生綜合素質評價制度，以正確的教育質量觀全面評價學生，全面反映中職學生的發(fā)展狀況和水平。

2．按照《河北省中等職業(yè)學校課程方案》、《河北省中等職業(yè)學校各學科課程標準》以及《河北省學生民族精神教育指導綱要》和《河北省中學生生命教育指導綱要》等文件的要求，構建中職學生綜合素質評價指標體系，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度評價學生發(fā)展水平。

3．以《成長記錄冊》為基礎，建立學生綜合素質評價體系。學生綜合素質評價指標要反映中職學生在校學習期間德、智、體、美諸方面的綜合素質及個性發(fā)展的關鍵指標，各指標的具體評價內容與標準在《成長記錄冊》上要有詳細的評價和記錄要求，每學年的學生綜合素質評價要以本學年《成長記錄冊》上的記錄為基礎。

三、評價指標

1.河北省中小學生綜合素質評價指標體系按一級指標、二級指標、三級指標的方法逐步細化。一級指標包括德、智、體、美四個方面。2.“德”的二級指標包括思想品德、社會實踐、德育學科學習三個方面。其中，思想品德的三級指標包括熱愛祖國、勤奮自強、誠信守法、文明禮貌、團結合作五個方面；社會實踐的三級指標包括學農學軍、實踐活動、勞動表現(xiàn)三個方面；德育學科學習的三級指標包括學習表現(xiàn)、學習能力、學習成績三個方面。

3.“智”的二級指標包括學習表現(xiàn)、實踐能力、學習能力、學習成績四個方面。其中，學習表現(xiàn)的三級指標包括學習態(tài)度、學習習慣兩個方面；實踐能力的三級指標包括實驗操作能力、技術操作能力、學科實踐能力三個方面；學習能力的三級指標包括閱讀交流表達、科學探究兩個方面；學習成績的三級指標主要是各學科（德育、體育、美育學科除外）成績。

4.“體”的二級指標包括健身鍛煉、身體健康、體育學科學習三個方面。其中，健身鍛煉的三級指標包括鍛煉習慣、健身能力兩個方面；身體體健康的三級指標包括體質健康、衛(wèi)生習慣兩個方面；體育學科學習的三級指標包括學習表現(xiàn)、學習能力、學習成績三個方面。

5.“美”的二級指標包括藝術活動和美育學科學習兩個方面。其中，藝術活動的三級指標包括活動表現(xiàn)、審美欣賞兩個方面；學科學習的三級指標包括藝術學科的學習表現(xiàn)、學習能力、學習成績三個方面。

6.各三級指標的檢測要素主要來自《成長記錄冊》中的記錄，記錄登載配套軟件后，將自動生成各學年、各學段中職學生綜合素質評價結果。各指標的評價結果用“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格（或須努力）”記載。

7.中等職業(yè)學校各段綜合素質評價設置各年級，各專業(yè)水平考試成績記載欄。各專業(yè)學生水平考試成績既反映學生學科學業(yè)水平的狀況，是學生是否合格、畢業(yè)的依據(jù)，同時也是高一級學校錄取各就業(yè)的基礎性信息依據(jù)之一。

8.綜合評價另設“突出表現(xiàn)”或“特長”記錄欄，概述性表述學生思想品德突出表現(xiàn)和興趣特長突出表現(xiàn)，總字數(shù)控制在50字以內，若無突出表現(xiàn)或特長則不記錄。

四、實施要求和辦法

1.在中等職業(yè)學校綜合素質評價方案的實施中，要特別重視以下三個方面的要求：堅持發(fā)展性評價，檢測評價時，要以《成長記錄冊》為基礎，既要重視結果評價，更要注重過程評價，關注學生進步和發(fā)展狀況；堅持學生自我評價原則，重視體現(xiàn)學生對自己成長發(fā)展的自我評價，以引導學生學會自我診斷、自我反思；堅持多主體評價，學生本人、同學和教師都是評價的主體，重視調動學生在綜合素質評價過程中的主動性，同時，吸納家長、社會的評價意見。

2.重視同學互評在學生綜合素質評價中的作用。學生互評應采取班級互評、小組（隊）互評等形式，小組互評的學生數(shù)在10人左右。

3.評價由班級評價小組負責。班級評價小組由班主任、本班主要學科的任課教師、學生、家長等成員組成，人數(shù)為5人左右。班級評價小組成員中的學生和教師要充分了解學生，在本班級學習、授課時間不少于1年。每一個學科教師和班主任都要重視以學生發(fā)展為本，把握每一位學生的心態(tài)、身體、心理的發(fā)展狀況，科學、綜合地做好學生的綜合素質評價工作，做到有日常記錄積累，有個案分析指導等，促進學生全面發(fā)展。

六、評價結果的運用

1.每學年的學生綜合素質評價結果是衡量學生是否達到課程培養(yǎng)目標要求的重要依據(jù)。

2.各年級學生綜合素質評價結果作為學生是否畢業(yè)的重要依據(jù)，也可作為高一級學校招生錄取和就業(yè)的依據(jù)之一。

3.中等職業(yè)學校應該把學生綜合素質評價結果作為診斷和改進教育教學工作的重要依據(jù)。

七、管理保障

1.市和區(qū)縣教育行政部門要成立中職學生綜合素質評價領導小組，負責綜合素質評價試行工作的研究、宣傳、試點與推廣工作。市教委組織力量在“管理通”平臺基礎上，研制《河北省中等職業(yè)學生成長記錄冊（試行）》配套軟件，實現(xiàn)學生綜合素質評價的數(shù)字化操作。

2.各區(qū)縣教育行政部門要結合本地區(qū)的實際，制訂本區(qū)縣中等職業(yè)學校綜合素質評價的實施意見，明確校長、教師、班主任等人員實施學生綜合素質評價的職責要求，切實做好中職學生綜合素質評價的指導、培訓和管理以及《成長記錄冊（試行）》配套軟件的推廣、培訓工作。

3.試點學校要成立由學校校長任組長的學生綜合素質評價工作小組，負責制訂本校《成長記錄冊》和學生綜合素質評價工作的實施細則和工作規(guī)范程序，組織開展《成長記錄冊》的文字版本記錄和配套軟件數(shù)據(jù)填寫，在此基礎上做好學生綜合素質評價工作。學校要對學校教師、學生進行記錄和評價工作的培訓和指導。要加強評價實施過程中的誠信教育，堅持實事求是和誠信原則，加強民主監(jiān)督，接受質詢、投訴與舉報，及時解決評價工作中的問題。

4.市、區(qū)（縣）德研、教研和科研等部門要進一步加強對中職學生評價和考試制度改革的研究，要對本方案試行、推廣工作進行調研、指導、總結經驗，提出對評價方案及實施操作要求的修訂意見。

5.市、區(qū)（縣）教育督導部門要將區(qū)縣和學校實施中職學生綜合素質評價工作作為對區(qū)縣和學校辦學水平督導評估的內容之一，以保證評價實施過程的客觀、公正和公平。

第五篇：中職學校教師該如何評價學生

中職學校的教師該如何評價學生

一、問題

學校每個學期都要在學生中進行“三好學生”的評選，其標準從德、智、體三個方面提出了要求，但在實際評定過程中，學習好成為首要條件，“德”被理解為人緣好、踏踏實實不惹事，“體”被曲解成運動技術好，卻忽視了最主要的身體素質。最后，還是考試成績成為評價一個學生優(yōu)劣的唯一依據(jù)。

這種評價有以下幾個弊端：第一，評價方式過于單一。以學習成績作為評判標準，無非是成績更易量化，操作也更簡便，但對于以動手能力見長的職校生來講卻不公平。第二，壓抑了學生的個性發(fā)展。當今社會需要的是多元化人才，但是，活潑或在生活中稍微出點格的學生往往被視為調皮搗蛋。第三，忽視了對學生的道德評價。健全的人格和良好的公民意識是一個健康人的基本標準，真正優(yōu)秀的學生更應具備高尚的品德。

與此同時，企業(yè)在中初級人才的選用上，重點考慮的是個人的基本情況，如相貌、語言表達能力、處事行為方式等直觀因素。他們還會通過適當?shù)姆绞搅私鈱W生是否有吃苦耐勞的精神和適應能力，學生的性格特點、溝通能力以及專業(yè)能力。

二、原因

1、管理的目的和方式不同。作為中職學校，更多關注的是學校的發(fā)展和學生的健康。假如你要問一問校長最擔心什么，回答恐怕會異口同聲：怕出現(xiàn)校園傷害事件。在這種指導思想下，學校希望自己的學生守紀律，尤其是班主任希望學生聽話、順從、不逾矩。只有這樣的學生，才是老師的表揚對象。而企業(yè)追求的是利潤最大化，希望員工忠誠，能夠創(chuàng)造最大效益。因此，許多企業(yè)的“優(yōu)秀”概念便悄然發(fā)生了變化：需要的不再僅僅是學校里高分的“好學生”、恃才傲物的“人才”，而是能吃苦耐勞，以企業(yè)為家，為公司做出貢獻的員工。

2、學校分數(shù)至上，企業(yè)能力第一。在我國傳統(tǒng)的教育觀念中，一個人是否是“可塑之才”，往往只有一個尺度，就是文化課的考試分數(shù)。分數(shù)高就是好學生，分數(shù)低就是差學生。今天，我們的社會已經越來越多元化了，人才標準也越來越多元化了。如果仍然堅持只用考試成績這一把尺子來衡量所有的學生，那么，對部分理論素質稍弱而動手能力較強的技能型人才的選拔則顯然是不公平的，而且也不利于人力資源的開發(fā)和利用。

3、教學與企業(yè)需求背離。職業(yè)教育在專業(yè)設置、招生錄取、課程安排、教學內容、實習實訓、畢業(yè)生就業(yè)等諸多方面存在“計劃”與“需求”的差距，計劃趕不上變化和不適應變化的計劃失調成為普遍現(xiàn)象，職業(yè)教育整體上面臨全方位的轉型，關門辦學的弊病已受到用人單位的質疑。

三、建議

1、重新樹立人才標準，消除認識上的誤區(qū)。有一種觀點：有用即人才?？梢哉f，這是對人才的一個最精煉的闡釋，這句話很好理解，也不無道理。各行各業(yè)的能工巧匠，只要充分發(fā)揮自己的聰明才智，為社會做出自己的一份貢獻，都稱得上是人才。職教人才，是應用型、技能型、技藝型的人才。俗話講：“一招鮮，吃遍天”，考試成績不太理想的學生通過在職業(yè)院校的學習、訓練，找到自己的興趣點，練就一身“硬功夫”，照樣可以成為一個對社會有用的人，就是人才。

2、要重視對學生的發(fā)展性評價。以動態(tài)的、發(fā)展的眼光去看待和評價學生，為學生確定個體化的發(fā)展目標。通過收集學生發(fā)展過程中的信息，掌握學生的具體情況，找出學生的優(yōu)勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。不但要通過評價促進學生在原有水平上提高，達到專業(yè)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我。

3、應把企業(yè)要求作為重要參考。職業(yè)教育“最大的認可是實踐認可和社會認可，最終是用人單位的認可”。職業(yè)院校要以企業(yè)對畢業(yè)生喜歡不喜歡、社會對畢業(yè)生滿意不滿意，作為衡量學校教育質量的客觀依據(jù)，將畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量作為評價學校工作業(yè)績的標準。

4、對中職學生的評價應有別于對普通高中學生的評價。不論是中職學校，還是高職院校的學生，與相應層次的普通高中以及普通大學的學生相比，他們是同一層次不同類型的人才。這種不同，決定了兩類教育培養(yǎng)方法的不同，也決定了職教與普教是兩種不同類型的教育。如果只拿文化考試的分數(shù)這一把尺子去考核、衡量所有的學生，而從根本上忽略人才類型的差異，明顯是不公平的，也是不科學的5、要重視對學生的多元化評價。要讓社會各界認識到，社會對人才的要求正在變得多元化，全面發(fā)展意味著更強的適應能力，擁有某方面的特長也可以成為某方面的專才，應該鼓勵學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新。