第一篇：綜合評分評估法示范性評價指標和評分標準

綜合評分評估法示范性評價指標和評分標準

一、投標報價（不低于70分）

說明：

（一）可以以最低評標總價為基準價，也可以以通過初步評審得出的評標總價平均值的一

定幅度為基準價；

（二）評標總價等于基準價的，得滿分；偏離基準價的，相應扣減得分；

（三）每偏離1%，扣減0.5-4分，不足1%的，按照插入法計算得分；

（四）正偏離和負偏離的扣分標準可以不一致。

二、施工組織設計（不高于20分）

（一）總體概述：施工程組織總體設想、方案針對性及施工段劃分；

（二）施工現場平面布置和臨時設施、臨時道路布置；

（三）施工進度計劃和各階段進度的保證措施；

（四）各分部分項工程的施工方案及質量保證措施；

（五）安全文明施工及環(huán)境保護措施；

（六）項目管理班子的人員配備、素質及管理經驗；

（七）勞動力、機械設備和材料投入計劃；

（八）關鍵施工技術、工藝及工程項目實施的重點、難點和解決方案；

（九）冬雨季施工、已有設施、管線的加固、保護等特殊情況下的施工措施；

（十）新技術、新產品、新工藝、新材料應用。

說明：

（一）上述

（八）至

（十）項由招標人根據招標工程項目的實際情況確定是否作為評價指

標；

（二）評標委員會成員按照下列評分幅度進行評分；

90≤優(yōu)＜100；80≤良＜90；60≤中＜80；30≤差＜60

（三）各投標文件該部分的最終得分視參與評分的評標委員會成員的數量決定。在5人以

上的，取所有成員中去掉最高和最低評分后的平均值；在5人以下的，取所有成員評分的平均值。

三、投標報價合理性（不高于4分）

說明：

（一）本項指標為扣分項目；

（二）本項指標用于對投標文件中不平衡報價的評價。

（三）評標委員會根據投標文件中不平衡報價的數量和對投標總價的影響程度，按照下列

評分幅度進行評分。

0≤優(yōu)＜1；1≤良＜2；2≤中＜3；3≤差＜4

四、投標人經歷及業(yè)績（不高于10分）

說明：

評標委員會根據投標人提供的經歷及業(yè)績證明，按照招標文件規(guī)定的評分標準進行評分。

第二篇：示范性普通高中基本要求和評估辦法

河南省示范性普通高中的基本要求和評估辦法

（2008年，試 行）

根據示范性普通高中建設的需要，特就省級示范性普通高中的基本要求和評估辦法規(guī)定如下。

一、基本要求

（一）辦學方向

1、辦學思想端正。堅持社會主義辦學方向，全面貫徹國家的教育方針，嚴格執(zhí)行各項法律、法規(guī)和政策。培養(yǎng)目標明確。

2、遵循教育規(guī)律，積極推行素質教育。面向全體學生，促進學生德、智、體、美等方面全面和諧發(fā)展。

（二）學校管理

1、有健全的管理組織機構和科學規(guī)范的規(guī)章制度，管理手段現代化。

2、實行校長負責制。充分發(fā)揮黨組織的監(jiān)督、保證作用和教職工代表大會的民主管理作用。建立學生參與學校管理、開展自我教育和自我管理的機制。學校團組織、學生會能發(fā)揮自主管理作用，學生社團活動活躍。

3、積極進行內部管理體制改革，有體現學校辦學宗旨和辦學特色的總體改革方案、發(fā)展規(guī)劃及實施辦法。有規(guī)范可行的學年和學期工作計劃，并按計劃分步實施。

4、重視校園文化建設，優(yōu)化校園育人環(huán)境，體現環(huán)境育人特點。有良好的校風、教風和學風。校園布局合理，校容校貌整潔，校園環(huán)境優(yōu)

一定數量的教師取得碩士學位或達到研究生水平，部分教師是省內有影響的教育教學專家、學科帶頭人或骨干，高級教師占專任教師總數的20%以上。充分利用社區(qū)教育資源，建立專兼結合的教師隊伍。

5、教師隊伍的整體素質適應實施素質教育的需要。教師熱愛教育事業(yè)，關心、愛護、尊重學生，自覺遵守《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，教書育人，為人師表；教育思想端正，業(yè)務能力強，教育教學效果好，能主動適應并積極參與教育教學改革，善于反思和總結；有積極的自我發(fā)展意識，注重學習和提高；使用普通話和規(guī)范漢字；能掌握和運用現代教育技術進行教學，積極進行教育教學課件的開發(fā)和使用。

6、學校重視教師培訓工作，有切實可行的培訓計劃和措施，成效顯著。建立促進教師不斷發(fā)展的評價機制和以校為本的培訓、教研制度，鼓勵、支持教師參加培訓、進修。

7、學校職工隊伍精干，工作高效，熱情為教育教學服務，非教學人員與教學人員比例適當。

8、教職工的工資和各項福利、待遇落實較好。

（四）教育教學

1、認真貫徹執(zhí)行國家普通高中課程方案，嚴格執(zhí)行課程計劃，按規(guī)定開全課程，開足課時；深化教育教學改革，積極進行校本課程的研究與開發(fā)，合理開發(fā)和利用各種校內外課程資源，形成完備的有本校特色的必修、選修、綜合、活動課程體系。

2、重視德育工作，認真貫徹落實《中小學德育工作規(guī)程》、《中學德育大綱》、《中學生日常行為規(guī)范》和《中學生守則》等。德育機構、防治工作。每年對學生進行一次健康檢查。學生衛(wèi)生習慣好，常見病、多發(fā)病發(fā)病率低。

6、按課程方案開設并上好藝術必修課和有關選修課，開展豐富多彩的文藝活動，學生具有較高的藝術欣賞能力和一定的藝術表現能力，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

7、按課程方案開設并上好綜合實踐活動課和信息技術課，教材、師資、設備、場地得到落實。有豐富多彩的學生社團活動，并積極參加社區(qū)文化活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學的人文素養(yǎng)和環(huán)境意識。

8、積極運用現代教育技術進行教學，推進教學手段、教育方式、方法的現代化。開展信息技術與學科教學的整合研究與探索，并取得一定成效。

9、建立以校為本的教科研制度，積極進行教學領域里的各項改革，成效突出。

（五）辦學條件

1、學?；窘ㄔO要有整體規(guī)劃，能較好地體現教育特點，浸透先進文化，儉樸大氣，形成有特色的校園文化。要有與全面實施素質教育需要相適應的硬件設備，能體現學校的辦學思想與特色，并有較高的使用效率。學校設施設備和相關資源的配置與當地經濟和教育發(fā)展整體水平相協(xié)調，符合經濟、實用、安全、高效、方便師生使用、滿足師生發(fā)展需要的原則。設施設備向師生充分開放，并為師生使用提供指導。

2、有與學校辦學規(guī)模相適應、能滿足教學活動需要的校園校舍。

米標準田徑場。有體育館或風雨操場，有條件的學校建有游泳池。體育設施和器材達到國家規(guī)定標準。

7、設有衛(wèi)生室，按標準配備具有較高素質的醫(yī)務人員。衛(wèi)生器械、設備達到原國家教委規(guī)定的Ⅰ檔配備標準。有必備的常用藥物。

8、辦學經費充足，能滿足正常辦學和學校發(fā)展需要，來源穩(wěn)定可靠。公辦學?；窘ㄔO、大型設備添置等專項經費納入地方政府的財政預算。學校年生均經費高于申請評估前一年的全省普通高中平均水平，申請評估前三年的生均公用經費逐年增長。

（六）辦學效益

1、教育教學成績突出，學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展。在各種學科競賽、科技制作、小創(chuàng)造、小發(fā)明、文藝演出、體育比賽、書法、繪畫比賽等活動中成績突出。會考優(yōu)秀率、合格率較高。

2、學校在省內外有較高聲譽，社會和高等院校對學校畢業(yè)生評價較好。

3、學校各項工作對其它普通高中起示范和輻射作用。通過選派干部和骨干教師、提供設備和場地、聯合辦學等形式幫助其他普通高中，特別是薄弱普通高中提高辦學水平，并取得顯著效果。

二、評估辦法

（一）組織領導：省教育廳成立“示范性普通高中評估專家組”，負責全省示范性普通高中建設的指導、咨詢和評估工作。

（二）申報對象：符合上述“基本要求”的普通高中均可申報。

有下列情況之一者不得申報：

2、省教育廳對省轄市教育局上報的材料進行初審。

3、對初審合格的學校，省教育廳安排專家組對其進行正式評估。專家組按照《河南省示范性普通高中基本要求和評估辦法（試行）》及《評估細則（試行）》，通過聽匯報、聽課、召開座談會、問卷調查、實地考察學校設施、設備等方式，對學校進行全面評估，根據評估細則逐項打分，同時對當地高中教育發(fā)展情況等進行全面考察，得出綜合評估結論，寫出評估報告。

4、評估結束后，專家組向省教育廳常務會議提交評估報告，匯報評估工作情況和結論性意見，經討論通過的學校由省教育廳授予“河南省示范性普通高中”稱號，并給予適當獎勵。

（四）評估的基本原則：

1、發(fā)展性原則。引導學校通過科學規(guī)劃、制度建設、教師專業(yè)成長、校本課程開發(fā)、考試評價制度改革、教育規(guī)律探究等實現可持續(xù)發(fā)展。

2、過程性原則。充分關注學校建設和發(fā)展的過程，引導學校不斷反思發(fā)展現狀，不斷改進學校各項工作，不斷確立新的發(fā)展目標，使示范性普通高中評估的過程成為促進學校建設的發(fā)展的過程。同時對示范性普通高中實行動態(tài)管理，獲得“河南省示范性普通高中”稱號滿三年后須重新申請評估，不重新申請評估或經重新評估不合格的，撤銷其“河南省示范性普通高中”稱號，并通報全省。

3、效益性原則。在示范性普通高中建設和發(fā)展過程中，既要重視增加投入、改善辦學條件，也要鼓勵發(fā)揚勤儉辦學的光榮傳統(tǒng)。學校硬

第三篇：評估名詞和指標計算

評估名詞和指標計算

來源：評建辦搜集整理

錄入日期：2006-2-12

（本文由評建辦搜集整理，主要根據評估指標體系、高職高專評估委員會秘書處“評估問題答疑”、教育部教學評估中心在線答疑、陳德祺教授等專家評估講座。有不當之處請指正。）

1、學校類別

原則上按校名，特殊情況下可按學生比例，由專家決定（陳德騏教授解釋）。另一種說法是：如果不能判定學校類別的，應以當年建校批文為準來判定是綜合類、工科類、還是財經類學校。

2、學院規(guī)模

學院規(guī)模一般分為自然規(guī)模和折算規(guī)模，自然規(guī)模是指各類別及層次的全日制在校生的自然人數相加所得的學生總人數。折算規(guī)模是按各類學生當量數計算的規(guī)模。

各類學生的當量數折算辦法為：普通?？粕鸀?，成人脫產班為1，函授生為0.2，夜大生0.5，一年以上非學歷教育（含進修生、自學考試助學班學生）為1，中專生為1。計算生師比、生均教學經費、生均教學儀器設備值時，用不含夜大，函大的自然規(guī)模計算。

3、學院規(guī)劃

學院規(guī)劃一般有教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設規(guī)劃、師資隊伍發(fā)展規(guī)劃和校園發(fā)展規(guī)劃。

4、教育觀念

是人們對教育中的一些事物的觀點，如教育價值觀、發(fā)展觀、人才觀、質量觀等。

5、學院的定位

是指在一定時期學院的發(fā)展目標、類型、層次、辦學形式、服務面向等方面的定位。學院要根據社會需要和自身的條件，找準學院的位置。

6、教育思想

是對辦什么樣的教育和怎樣辦教育的總的看法，是對教育宏觀的、理性的認識。

7、教學中心地位

教學中心地位應該體現在：

①學校黨政領導是否重視教學工作，深入教學第一線，經常研究、解決教學工作中的問題；

②教學經費比重處于什么地位，有沒有穩(wěn)定來源；

③非教學部門為教學部門服務的程度；

④學校有哪些體現教學中心地位的政策，執(zhí)行如何；

⑤學校黨政一把手是教學質量第一責任人落實得如何。

8、產學結合教育的界定

①干部、教師對產學研結合的認識和參與程度；

②產學合作的有關組織和協(xié)議對合作內容的描述；

③教師參與企業(yè)科技攻關、培訓等服務狀況與成果；

④企業(yè)干部、技術人員參與學校專業(yè)設置、培養(yǎng)方案研究、教學過程、學生就業(yè)等狀況；

⑤對學生的培養(yǎng)不僅要有合作協(xié)議，而且還要有整套實際的教學及實訓工作過程記載及對學生的評價。

9、生師比

生師比按不含評估學期的前一個學年計算。（綠皮書P277之23）

學生數按各類全日制學生的自然人數計算。

教師數=專任教師+校內“雙肩挑”教學行政人員+兼職教師+返聘教師。

這里的“兼職教師”包括主要觀測點2.1.3特指的兼職教師、外校或社會兼課教師（臨聘）。“雙肩挑”教學行政人員指任課的校、處領導及非教師編制的教學行政人員。系、部正副主任屬專任教師，按專任教師管理的并簽有勞動合同的外聘教師和返聘教師計入專任教師。

計算生師比時，兼任教師（包括：兼職教師、“雙肩挑”、返聘教師）的折算人數：

兼任教師數=兼任教師總學時數÷240

（綠皮書P277之22)

（學時數按學年計算，一學期120學時折算1人；一學年240學時折算1人。實踐教學1周=15學時。雙肩挑人員也要折算，見綠皮書P249）

本校與外校聯辦學生在外校（聯辦校）學習，但招生指標，學籍，畢業(yè)證的頒發(fā)在本校的學生不計入學生總數，聯辦學校的師資，校舍，場地等辦學資源也不計入相關項目。（綠皮書P276之12）

非專任教師按是否任教并規(guī)范管理、相對穩(wěn)定計算，不是按學校外聘教師信息庫計算。（綠皮書P277之27）

10、兼職教師

主要觀測點2.1.3的兼職教師不是指學校內兼課的“雙肩挑”教學行政人員、返聘教師以及外校的兼課教師，而是特指“學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業(yè)課教學或實踐教學任務的校外企業(yè)及社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠?！?/p>

11、青年教師

指40周歲以下的教師。年齡計算截止到評估學期的前一學期末。

12、在讀研究生

計算青年教師學歷結構時，良好、合格標準可包含在讀研究生、省教育廳人事處舉辦的高等學校同等學歷申請碩士學位教師進修班（學制2年）結業(yè)或在讀，優(yōu)秀標準則必須是已經取得研究生學歷或學位者方可計入。

13、高級職稱

一般指教授、副教授、高級工程師、高級政工師。良好、合格標準中，原中等專業(yè)學校批準改建高職6年內，原中專的高級講師也可計入高級職稱人數，改制超過6年的高級講師不再計入。

14、專任教師

是指具有教師資格證、從事理論課程教學和專門從事實踐項目指導與實踐訓練指導的實驗或專業(yè)技術人員。

評估強調教師在崗而不是在編，因此，計算專任教師時，按專任教師管理的并簽有正式勞動合同的外聘教師、兼職教師和退休返聘教師均可計入“專任教師”。

既從事行政工作又從事教學工作的具有高教教師資格證書的雙肩挑人員可以作為專任教師，在進行統(tǒng)計和分類時這類雙肩挑人員可同時出現在專任教師名冊和行政人員名冊中。（與第9點解釋有矛盾）

“專任教師結構”中的“專業(yè)基礎課和專業(yè)課教師”包含“實踐指導教師”。“實踐指導教師”按專任教師管理的可計入專任教師，否則不計。（綠皮書P277之17）

專任教師的周學時≤12按不含評估當學期的上一學年計算。（綠皮書P277之20、28）

相近專業(yè)的教師可以交叉使用，如某老師既是甲專業(yè)的教師，也可以是乙專業(yè)的教師，但分析專業(yè)教師狀況時不能交叉統(tǒng)計。(邢永昌2006-3-3在教育部高教教學評估網的答疑)

15、教學和科研成果

專任教師或兼職教師的教學成果必須是在本校教學過程中完成的，科研成果必須是與所任課程有關的，專兼職教師有這樣的成果都可以計算。（綠皮書P277之30）

16、雙師素質教師

指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：

⑴有本專業(yè)實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業(yè)特許的資格證書、及其有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者；

⑵近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；

⑶近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；

⑷近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

按專任教師管理的“雙師素質”教師應當有教師資格證書并符合上述所列條件。列為專任教師的企業(yè)專家不要求有教師資格證書。

“雙師素質”由校領導組織校內專家作定性分析，專家組進校后也要作定性分析。

17、實驗實習指導教師

實驗實習指導教師任職條件應根據指導項目的技術含量區(qū)別對待。純技術操作的指導教師一般應具有技師職稱，至少是高級工技術等級的能工巧匠。其他實踐指導教師則應具備所指導專業(yè)技術的中級以上職稱。

“評估問題答疑”中的解釋是：由學校規(guī)定，學校對實訓指導教師應該有明確、具體的要求。專家組進校后要作定性分析。

18、專業(yè)帶頭人

專業(yè)帶頭人必須是專任教師。（綠皮書P277之30）

19、教學行政用房

包括教學及輔助用房和行政辦公用房，不包括學生宿舍。教學行政用房、校舍的面積按建筑面積而不是實際面積計算。有時一個大樓內既有圖書館，又有計算機房，甚至行政辦公室，這種綜合性建筑可按各自占有的建筑面積計算。

20、建筑面積計算

學校租賃的其他單位的房舍，有長期合同且屬自己獨立使用的可以計算。（綠皮書P277之36）

21、教學儀器設備

教學儀器設備是指單價高于800元的儀器設備（合格可含訂有一年以上合同期的租賃的儀器設備），計算生均儀器設備值時，用不含夜大函大的自然規(guī)模計算。

生均儀器設備值，工科、農林院校，合格標準為≥4000元/生，優(yōu)秀標準為≥5000元/生

22、教學設備利用率

教學設備利用率不作定量指標，作為定性指標考察，由專家組根據實際情況分析確定，因為計算很復雜。但是若發(fā)現利用率太低或設備沒有使用痕跡的專項，必要時就需計算。

23、圖書館藏冊數

圖書館藏冊數=紙質圖書+折算后電子圖書

總冊數：理工農醫(yī)類，合格為15萬冊，優(yōu)秀為25萬冊。

生均冊數：工科、農、林院校，合格為60冊/生，綜合院校，合格為80冊/生。生均冊數是指紙質圖書，不含電子圖書和電子光盤等折算。（有一種說法是生均冊數包括電子圖書，總冊數不包括電子圖書）

圖書館藏首先是生均冊數要達到高職（?？疲┗巨k學條件指標的“合格”標準，其次是總冊數要符合要求。

圖書館生均面積，館藏書冊數，開放時間達到有關規(guī)定??中的“有關規(guī)定”在藍皮書的文件及圖工委均有規(guī)定，可參見教高〔2002〕3號文件《普通高等學校圖書館規(guī)程（修訂）》及教育部高等學校圖書情報工作指導委員會組織擬訂的《普通高等學校圖書館評估指標》（征求意見稿）。（綠皮書P277之32）

24、藏書量

藏書量以印本圖書的“冊”為當量，這些圖書必須是被分類、編目并入藏為讀者可以利用的。

其它載體類型文獻的折算辦法為：

期刊、報紙每一合訂本算為1冊；

縮微膠卷1卷為1冊；

縮微平片10片為1冊；

幻燈片每50片為1冊；

視聽資料（含錄音帶、錄像帶、電影片、影碟等）每盤為1冊；

光盤未注明冊數的每片按1冊計；

軟盤每個軟件包為1冊；

電子圖書按所訂購的種（冊）相應為1冊；

電子期刊以每種的一個為1冊；

未注明冊數的數據庫按1GB為200冊計。

25、按專業(yè)要求藏書

藏書的分類方法，應由學校圖書館按教育部高等學校圖書情報工作指導委員會組織擬訂的《普通高等學校圖書館評估指標》（征求意見稿）要求分類。

26、教學經費

教學經費指近三年事業(yè)費決算表中列支的：

教學儀器設備購置費

圖書資料購置費

教學業(yè)務費（含實驗費、實習費、資料講義費等）

教學差旅費

體育維持費

教學設備儀器維修費

教學改革經費

課時補貼費

教學成果獎勵(綠皮書P257)

教學交流活動經費(綠皮書P257)

校本教材編寫(綠皮書P257)

等等

生均值按各全日制在校生的自然人數分別計算。(綠皮書P257)

27、教學目標

也稱為教學任務，是指教學過程中所追求的結果。

28、教學文件

教學文件至少包括專業(yè)教學計劃、課程教學大綱、實驗實訓實習大綱及指導書、教學日歷等?！盎君R全”指文件的齊全率不低于95%。

29、教學計劃的執(zhí)行情況

教學計劃的執(zhí)行情況主要是指：教學計劃與課程教學大綱、教學日歷等執(zhí)行情況是否吻合；教學計劃變動是否頻繁；必須調整時是否有規(guī)范的申報和審批手續(xù)。

30、英語等級考試要求

英語應用能力考試A、B級均算。

31、累計通過率

是指（考試通過學生數/應屆全部學生數）的比率。

32、專業(yè)剖析

由專家組抽取一個強項專業(yè)和弱項專業(yè)剖析，或稱為主體專業(yè)和新建專業(yè)。但已經由上級立項或鑒定的改革試點、精品或示范性專業(yè)不再檢查。一般不剖析尚無畢業(yè)生的專業(yè)（但也不一定）。對較弱或較新的專業(yè)主要查基本條件（專業(yè)論證、教學計劃、設備、師資等方面）。

專家解釋：專業(yè)剖析是按照評估指標體系的標準來進行的。專業(yè)剖析不搞另一套打分，而是從縱向上來采集信息，與面上采集的信息結合起來作綜合判斷。2006年版廣東省評估指南綠皮書提供了專業(yè)剖析要點和專業(yè)剖析指標體系，有些學院按這個體系準備專業(yè)剖析。

33、新辦專業(yè)

是指畢業(yè)生超過一屆不足三屆的專業(yè)。

34、主體專業(yè)

是指代表學院水平的專業(yè)。

35、試點專業(yè)、教學成果的時限

沒有時間上的限制，不必是在三年以內的。

36、人才培養(yǎng)模式

是指在一定的教育思想與教育理論指導下，為實現培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取培養(yǎng)過程的某種標準構造樣式與運行方式，它們在實現中形成一定的風格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。人才培養(yǎng)模式也可以解釋為是人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)規(guī)格（知識、能力、素質結構，即是培養(yǎng)什么人）和基本培養(yǎng)方式（怎么培養(yǎng)），它（培養(yǎng)什么人和這樣培養(yǎng)）集中體現了高等教育思想和教育觀念，決定著所培養(yǎng)人才的根本特征。從人才培養(yǎng)模式的內涵、特征上分析，它規(guī)定了教學內容選擇、整合的方向，同時也制約了教學方法和教學手段的選用。從外延上講，教學內容、教學方法、教學手段是培養(yǎng)模式的組成部分或者說要素。如果說培養(yǎng)目標是導向性要素。那么教學內容、課程體系就是實質性要素，教學方法和教學手段是憑借性要素。

37、多媒體技術

多媒體技術是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖象、圖形、動畫等信息的技術。

“百名學生配多媒體教室和語音室座位數7個”是指兩者加起來共7個。

38、學生期末考試卷

包括所有考試課程期末試卷和主干課程的考查試卷。邢永昌教授答疑：有些學校有一些課程（包括選修課）是采取考查方式考核學生學習成績，沒有統(tǒng)一的試卷，有的采取的是小論文、學習小結等，學校也規(guī)定了各專業(yè)統(tǒng)一考試課程不得超過一定比例，以減輕學生學習負擔，這種情況下應實事求是對待，向專家組說清楚。

39、專業(yè)（專業(yè)基礎）、基礎、公共課的劃分

許多學校的教改實踐已打破三段式的課程體系，但高職高專教育改革各校情況不一樣，目前還未形成統(tǒng)一的課程體系，例如專業(yè)課有的稱為“技術課”、有的稱為“專業(yè)技術課”、有的稱為“職業(yè)課”，很難統(tǒng)一，因此，沿用“老三段”的稱法，統(tǒng)一暫用“專業(yè)課”提法。各校自行歸類，其內涵各專業(yè)應是明確的。

40、實踐性教學

是指使學生加深對專業(yè)理論的理解、獲得包括職業(yè)技能、技巧和職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力，并且有自我發(fā)展能力，從而全面完成教學任務，實現培養(yǎng)目標的一種實踐活動。主要的實踐教學形式有：參觀、調查、練習、實驗、教學實習、生產實習、畢業(yè)實習、課程設計和畢業(yè)設計等。

41、實驗、實訓課程開出率

是指每門課實際開出的實驗、實訓課的課時數與每門課按教學計劃規(guī)定應開出的實驗、實訓課時數之比。

42、管理隊伍

管理隊伍包括校領導，教務處、學生處、就業(yè)指導中心等管理人員，系（院、部）主任、教研室主任和專職學生工作人員等。

43、教學質量監(jiān)控體系

包括目標確定、各主要教學環(huán)節(jié)質量標準的建立、教學信息的收集（統(tǒng)計與測量）以及評估、反饋和調控等環(huán)節(jié)。

44、錄取新生報到率計算

看兩項指標：

1、報到人數÷招生計劃數；

2、報到人數÷發(fā)出的錄取通知書數。

還要根據省內對報到率的統(tǒng)一解釋，觀察學校在省內所處位置。

45、畢業(yè)生就業(yè)率

包括簽約率、上崗待簽約率、自主創(chuàng)業(yè)率和升學、出國率。

46、近二、三年

評估時間所在學期不計入。

47、大多數

評估方案中提到的“大多數”，可按2/3左右來掌握。

48、對學校綜合評價在省內處于較高水平

從學校獲得的各種獎勵、受到的各種表彰及省教育行政部門的有關統(tǒng)計等方面來判斷其在省內處于什么水平。（綠皮書P276之11）

49、特色

是在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質風貌。特色應當對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高教學質量作用大，效果顯著。特色有一定的穩(wěn)定性并應在社會上有一定影響得到公認。特色可能體現在不同層面：

（1）體現在總體上的治學方略、辦學觀念、辦學思路；

（2）體現在教育上的特色——教育模式、特色專業(yè)、人才特色等；

（3）體現在教學上的特色——課程體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等；

（4）體現在教學管理上的特色——科學先進的教學管理制度、運行機制等。

50、創(chuàng)新

主要是指在辦學過程中，針對人才培養(yǎng)各方面的重點、難點問題，以及根據高職高專教育人才培養(yǎng)規(guī)律和趨勢所作的前瞻性的研究和實踐，并在人才培養(yǎng)的實際中得到應用，產生明顯的效果。

51.教師問卷和學生問卷

不提供樣卷（評估材料匯編藍皮本供參考）。問卷調查應該在自然狀態(tài)下隨機取樣。

52.“學生評教”原始材料的歸檔位置

多個指標中要求提供學生評教材料，該材料主要歸檔在質量控制材料中。

53.校內、校外實驗、實訓基地一覽表

分專業(yè)列出，標明實訓項目和利用率，利用率按專業(yè)分學期統(tǒng)計，應統(tǒng)計一個學年的。學校應提供實訓指導書。（綠皮書P276之38）

54.全校專業(yè)設置一覽表

該表中“分年級學生數”是指目前在校的三個年級學生數，而不是專業(yè)開設以來各年級學生數。（綠皮書P238之41）

56.文科類?？茖W校的實驗、實訓如何考核？

按教學計劃規(guī)定考核。（綠皮書P238之44）

57.素質教育

素質教育應包括思想道德素質、業(yè)務素質、文化素質與身體心理素質。業(yè)務素質已體現在其他的一、二級指標中，這里指的是其他三種素質，主要體現在：

① “兩課”教改及成效；

② 課內外進行思想道德、文化素質教育狀況。文化素質教育的基本課程在文學、歷史、哲學、藝術、語文 五個學科的定位狀況；

③ 心理咨詢工作開展狀況；

④ 科技、文化活動和社會實踐活動開展狀況。（陳德祺教授）

58.職業(yè)能力考核

要注意三個問題：

(1)各專業(yè)均建立了與本專業(yè)培養(yǎng)目標相匹配的職業(yè)技能考核鑒定制度。要求學生考取的職業(yè)技能等級證書或職業(yè)資格證書與高職高專教育的層次相適應，即考取高級技能證書或其他與高等職業(yè)教育相匹配的職業(yè)資格證書。但是，對有些專業(yè)還要有一個爭取和等待的過程。因為還要與社會職業(yè)資格證書制度接軌。暫時可以考取中級技能證書，但必須爭取盡早匹配。

(2)與社會職業(yè)資格證書制度接軌。

(3)通過率達到標準。

①通過率不是取證率。通過率按人算，不是按證算，1個學生取得幾個證書，但只能算1人通過。

②通過率應在畢業(yè)班統(tǒng)計。

③通過率要與該省、市、自治區(qū)的最高、最低及平均通過率進行對比。

（陳德祺教授）

第四篇：六級考試作文評分原則和評分標準

六級考試作文部分要求考生在30分鐘之內寫出一篇不少于120詞的短文（四級為100詞）。從近幾年實考看，四、六級均采用同樣的作文題，題型多為提綱式作文，即給出一個英文標題下面用漢語給出三段（或兩段）的提綱，即要求寫的中心內容。今天育路教育網就為考生詳細解讀一下六級作文的評分原則和評分標準。

六級考試作文評分原則和評分標準

（一）評分原則

１、CET是檢查考生是否達到大學英語教學大綱規(guī)定的四級和六級教學要求，對作文的評判應以此要求為準則。

２、大學英語六級作文題采用總體評分（Global Scoring）方法。閱卷人員就總的印象給出獎勵分，而不是按語言點的錯誤數目扣分。

３、從內容和語言兩個方面對作文進行綜合評判。內容和語言是一個統(tǒng)一體。作文應表達題目規(guī)定的內容，而內容要通過語言來表達。要考慮作文是否切題，是否充分表達思想，也要考慮是否用英語清楚而適切地表達思想，也就是要考慮語言上的錯誤是否造成理解上的障礙。

４、避免趨中傾向。該給高分的給高分，包括滿分；該低分的給低分，包括0分。一名閱卷人員在所評的全部作文卷中不應只給中間的幾種分數。

（二）評分標準

1、本題滿分為15分。

2、閱卷標準共五等：2分、5分、8分、11分及14分。各有標準樣卷一至二份。

3、閱卷人員根據閱卷標準，對照樣卷評分，若認為與某一分數（如8分）相似，即定為該分數（即8分）；若認為稍優(yōu)劣于該分數，則可加1分（即9分）或減1分（即7分）。但不得加或減半分。

4、評分標準：2分——條理不清，思路紊亂，語言支離破碎或大部分句子均有錯誤，且多數為嚴重錯誤。

5分——基本切題。表達思想不清楚，連貫性差。有較多的嚴重語言錯誤。

8分——基本切題。有些地方表達思想不夠清楚，文字勉強連貫；語言錯誤相當多，其中有一些是嚴重的錯誤。

11分——切題。表達思想清楚，文字連貫，但有少量語言錯誤。

14分——切題。表達思想清楚，文字通順。連貫性較好。基本上無語言錯誤，僅有個別小錯。［注：白卷，作文與題目毫不相關，或只有幾個孤立的詞而無法表達思想，則給0分］

5、字數不足的應酌情扣分：累計字數CET4〖〗CET6扣分99~99〖〗110~119〖〗180~89〖〗100~109〖〗270~79〖〗90~99〖〗360~69〖〗80~89〖〗550~59〖〗70~79〖〗7＜49〖〗＜69〖〗9

［注：（1）如題目中給出主題句，起始句，結束句，均不得計入所寫字數。

（2）只寫一段者：0～4分；只寫兩段者： 0～9分。（指規(guī)定三段的作文）］

6、為了便于閱卷人員掌握評分標準?，F將各檔作文分相當于百分制的得分，列表如下，稱分率。其中9分的得分率為60（相當于百分制的60分）。作文分〖〗15〖〗14〖〗13〖〗12〖〗11〖〗10〖〗9〖〗8〖〗7〖〗6〖〗5〖〗4〖〗3〖〗2〖〗1得分率〖〗１００〖〗94〖〗87〖〗80〖〗74〖〗67〖〗60〖〗54〖〗47〖〗40〖〗34〖〗27〖〗20〖〗14〖〗7

（三）關于作文最低分的有關規(guī)定

1、作文分最低分定為6分。

2、考生作文分為0分時，若總分高于60分，一律按59分報道；若總分低于60分，則按“總分－6分”報道。

3、考生作文分大于0分，小于6分時，則按下列公式報道成績：最后報道分＝原計算總分－6分+實得作文分。

轉自:育路英語六級考試網

第五篇：大學生綜合素質評價指標

大學生綜合素質評價指標

一級指標 二 級 指 標

品德 社會責任感；事業(yè)心；公私觀；信用；誠實；善良

價值觀 成就型；自由型；自我完善型；支配型；實惠型

性格 樂觀性；獨立性；挑戰(zhàn)性；敢為性；合作性；堅持性；進取心

智力 記憶力；注意力；觀察力；想像力；思維力等

技術能力（語言能力、分析能力、學習能力、研究能力、操作能力；）

能力 社會能力（語言能力、說服能力、協(xié)商能力、交往能力、適應能力、開拓能力、決策能力、組織領

導能力；）

興趣 技術型；研究型；藝術型；社會型；經營型；常規(guī)型