第一篇：黑龍江教育知識(shí)更新培訓(xùn)2014初級(jí)教師思考題答案

1、四、我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)新態(tài)勢(shì)：走向理解

新世紀(jì)，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的未來發(fā)展態(tài)勢(shì)是理解，其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ)，對(duì)已有的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面改造和重組，即要重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中居于核心地位，評(píng)價(jià)方法的選擇、評(píng)價(jià)信息的收集、評(píng)價(jià)結(jié)論的得出都與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。長(zhǎng)期以來，預(yù)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要特征，使教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)出管理主義一元論特征。以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)定性發(fā)出質(zhì)疑，要拒絕一元的、僵化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性，一方面要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成時(shí)，需要評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者商討而成；另一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是固定不變的，如在教學(xué)評(píng)價(jià)開始前，可以有個(gè)大致的標(biāo)準(zhǔn)，但不是具體的標(biāo)準(zhǔn)。具體標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)根據(jù)教師實(shí)際的課堂教學(xué)情況確定，所確定的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是面面俱到的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)特點(diǎn)的期待性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性并不是使教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)走入相對(duì)主義，即使以理解為方向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是存在“客觀底板”的。

（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)

早在20世紀(jì)60年代，美國(guó)CIPP模式的創(chuàng)始人斯塔弗爾比姆就將過程評(píng)價(jià)作為四類評(píng)價(jià)中的一種提出來，但并不是真正意義上的過程評(píng)價(jià)。在以理解為視角的教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)師生行為的理解，師生在教學(xué)中出現(xiàn)某一特定的行為，不是簡(jiǎn)單地把它與既定的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)照，看其有無(wú)差異或差異程度如何，更重要的是要發(fā)現(xiàn)外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。評(píng)價(jià)者要充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)去理解評(píng)價(jià)對(duì)象，不只是把評(píng)價(jià)對(duì)象看作孤立實(shí)體，而是應(yīng)把它放在教育這一整體中來解釋，且不只看評(píng)價(jià)對(duì)象的表面，還要試圖理解現(xiàn)象背后的意義，重視問題背后的原因分析。

（三）注重多樣化的結(jié)果信息

以理解為研究視角的教學(xué)評(píng)價(jià)，在開展結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式方法的多元，注重開放式地收集評(píng)價(jià)信息，全面了解教學(xué)效果。如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)時(shí)，可通過多種筆試形式，如班內(nèi)的課堂測(cè)試、單元結(jié)束時(shí)的階段測(cè)驗(yàn)、學(xué)期末的年級(jí)考試、跨學(xué)校的統(tǒng)考等獲得劃一的信息，也可通過對(duì)學(xué)生日常作品的收集，如作文、讀書報(bào)告、日記、小制作、繪畫等反映學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化和多樣化的信息，也可通過教師的課堂觀察和日常觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和結(jié)果。

（四）在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià)

以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)，理解至少包括三層含義：第一，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解。評(píng)價(jià)對(duì)象文本是指教學(xué)評(píng)價(jià)中收集到的評(píng)價(jià)對(duì)象的靜態(tài)資料，如教師教案、學(xué)生試卷、作業(yè)及其他小設(shè)計(jì)、小制作、小發(fā)明等。評(píng)價(jià)者應(yīng)以開放的心態(tài)理解評(píng)價(jià)對(duì)象文本，盡量使其內(nèi)在的意義得以展現(xiàn)。評(píng)價(jià)者從文本中體會(huì)作者的創(chuàng)造過程，則是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本理解的升華。第二，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解。這種理解本質(zhì)上也是一種雙向建構(gòu)、雙向整合的過程。評(píng)價(jià)者通過對(duì)被評(píng)價(jià)者的理解，使評(píng)價(jià)的價(jià)值傾向更加符合實(shí)際，使教學(xué)評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。被評(píng)價(jià)者通過對(duì)評(píng)價(jià)者的理解，可據(jù)此改變自己的觀念和行為，使自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)更具合理性。通過二者相互理解使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同達(dá)到“視界融合”。第三，多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解，在理解中形成共識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要表現(xiàn)是在評(píng)價(jià)過程中的多元主體，以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)使多元評(píng)價(jià)主體顯得更加合理，它使教學(xué)評(píng)價(jià)成為以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介聯(lián)結(jié)而成的多元主體的統(tǒng)一體。在這個(gè)統(tǒng)一體中，如何協(xié)調(diào)多元主體間的關(guān)系，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)多元主體的價(jià)值需要是個(gè)重要的課題。解決這一問題的基本思路是在多極主體間建立溝通的渠道，形成規(guī)范化的交往結(jié)構(gòu)，通過主體間的橫向交往，形成對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象意義的認(rèn)同，達(dá)成共識(shí)，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)。

2、敘事研究報(bào)告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。

敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。

3、（一）學(xué)習(xí)倦怠的影響因素

1．學(xué)業(yè)壓力

目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多；睡眠少，體育活動(dòng)少，課外活動(dòng)少。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力使很多學(xué)生時(shí)刻處于應(yīng)激狀態(tài)。學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)生多數(shù)時(shí)間在學(xué)校度過，時(shí)刻感受到學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)倦怠就會(huì)越多。

2．人際支持的缺失

包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會(huì)、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整。不良的師生關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生的情緒和行為問題。老師經(jīng)常批評(píng)、諷刺、挖苦、處事不公等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其缺乏信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師不喜歡他們時(shí)，他們不太可能向教師求助。另外，學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生很少能夠獲得來自教師的鼓勵(lì)和支持他們學(xué)習(xí)的誘因。因此，增加教師的無(wú)條件積極關(guān)注能夠降低學(xué)習(xí)倦怠、提高學(xué)習(xí)投入。

家庭中親子關(guān)系失調(diào)，家長(zhǎng)對(duì)子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴(yán)格限制，不正常的家庭環(huán)境等，使子女對(duì)家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對(duì)立和無(wú)助感，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式均可直接影響到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良組的學(xué)生父母的情感溫暖、理解因子得分顯著高于學(xué)習(xí)成績(jī)不良組的，因此，當(dāng)子女遇到不順心的事情時(shí)，父母應(yīng)多從子女角度考慮，給予理解，使其能感到父母的鼓勵(lì)與安慰；面臨困難時(shí)，使其能感到來自父母的支持。并且對(duì)于學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，許多家長(zhǎng)采取的教育方式多為埋怨、放棄、不管不問或嚴(yán)厲懲罰的態(tài)度，這樣這些學(xué)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)不易趕上，而且極易出現(xiàn)心理健康問題。同學(xué)之間關(guān)系不良，在班級(jí)中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。

3．環(huán)境支持的缺失

一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活，特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電腦迅速普及，網(wǎng)絡(luò)文化已進(jìn)入人們的生活，網(wǎng)上世界的精彩豐富和網(wǎng)絡(luò)文化的簡(jiǎn)單快捷，對(duì)學(xué)生具有極大吸引力。不少學(xué)生經(jīng)常光顧網(wǎng)吧，主要目的是游戲﹑娛樂和交友。長(zhǎng)時(shí)間的上網(wǎng)，易導(dǎo)致眼睛疲勞、視力下降、神經(jīng)衰弱、精神萎靡等身心疾病，進(jìn)而容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。此外，在農(nóng)村，由于新的打工潮的沖擊，一些學(xué)生看到不少讀書不多的人也能賺大錢。而近年來隨著將人才推向市場(chǎng)，現(xiàn)行的勞動(dòng)用工制度不配套，大學(xué)生不包分配，就業(yè)難問題嚴(yán)重，這些對(duì)正在求學(xué)的中學(xué)生影響頗大，他們的頭腦中極容易產(chǎn)生新“讀書無(wú)用論”思想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

4．教育教學(xué)方法不當(dāng)

在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。在課堂教學(xué)中，不少教師，特別是一些農(nóng)村中學(xué)教師，常常是一講到底，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，粉筆加黑板成了唯一的教學(xué)工具。單調(diào)的教學(xué)氛圍，固定不變的教學(xué)模式，使學(xué)

生學(xué)起來索然無(wú)味。與此同時(shí)，在升學(xué)率的驅(qū)使下，不少教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)和模擬戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越缺乏主動(dòng)性和積極性，進(jìn)一步加重了中學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠心理。在教育方面，教師教育方法不當(dāng)，不能用客觀、發(fā)展的觀點(diǎn)來處理學(xué)生中的問題，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的一個(gè)不可忽視的因素。有些教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，特別是在評(píng)價(jià)“差生”時(shí)，往往帶有“光環(huán)效應(yīng)”，只看到他們的缺點(diǎn)，忽略他們的優(yōu)點(diǎn)；或帶有“定勢(shì)效應(yīng)”，只看到學(xué)生過去的劣勢(shì)，忽略學(xué)生現(xiàn)在的進(jìn)步，一味地貶低，一味地責(zé)備。其結(jié)果是使他們積累越來越多的負(fù)性情緒，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

5．人格因素缺損

影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4、（一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

從某種程度上來說，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。從20世紀(jì)80年代以后，我們的教學(xué)已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。但從整體上看，長(zhǎng)期以來一直困擾著我們的教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學(xué)實(shí)踐中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。因此，我們需要重新審視和認(rèn)識(shí)我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)變我們的觀念，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要注重教學(xué)的結(jié)果，而且要注重教學(xué)過程；不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的有效性，而且要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的倫理性；不僅要關(guān)注學(xué)科，而且要關(guān)注人；不僅要衡量學(xué)生的終結(jié)性結(jié)果，而且要衡量終結(jié)性結(jié)果的合理性。唯有如此，才能改進(jìn)和完善我們的教學(xué)，展現(xiàn)真正意義上的教學(xué)，從而使我們的課堂關(guān)注學(xué)生的生活世界，打通學(xué)生書本世界和生活世界的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間；關(guān)注學(xué)生的生存方式，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；關(guān)注學(xué)生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情境；關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動(dòng)；關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，打破單一的集體教學(xué)組織形式。

教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動(dòng)。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動(dòng)機(jī)制，缺少理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換機(jī)制，會(huì)使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國(guó)家層面、地方層面、學(xué)校層面在改革理念及具體行動(dòng)上的默契合作。改革強(qiáng)調(diào)權(quán)力的下放，積極開展自下而上的改革實(shí)踐，國(guó)家授權(quán)給地方，地方授權(quán)給學(xué)校，學(xué)校授權(quán)給教師，這需要教師很強(qiáng)的專業(yè)能力。真實(shí)的教學(xué)不是線性的而是非線性的，不是靜態(tài)的而是動(dòng)態(tài)的，不是預(yù)設(shè)的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教師面對(duì)真實(shí)的教學(xué)，要想避免單調(diào)和重復(fù)，要想過一種有意義的教學(xué)生活，除了智慧還是智慧，教學(xué)研究是教師獲得教學(xué)智慧、形成教學(xué)理論、提升教學(xué)境界、實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義的重要保證。教師對(duì)教學(xué)研究存在著一些消極認(rèn)識(shí)，例如：一是無(wú)需論。認(rèn)為教學(xué)研究都是理論工作者的事情。二是無(wú)用論。認(rèn)為理論是好的，但它對(duì)教師的實(shí)踐卻起不到指導(dǎo)的作用，因而是無(wú)用的。三是無(wú)暇論。認(rèn)為科研需要大量的時(shí)間，教師除了教學(xué)，還要從事大量的無(wú)間隙的事務(wù)性的工作，根本沒有時(shí)間搞科研。四是無(wú)能論。認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)研究需要專門的方法技能，而教師對(duì)這方面全然是一個(gè)門外漢，不是不想為，而是不能為。

通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個(gè)教師不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

第二篇：2014年黑龍江中小學(xué)教師知識(shí)更新培訓(xùn)思考題答案

2014年 中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何？

答：當(dāng)前，架構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的教育評(píng)價(jià)模式是必然趨勢(shì)。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，指出了我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)

1、倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)目的。其根本目的是為了更好第提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師 的教學(xué)水平，為學(xué)習(xí)實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。

2、注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、全員性和整體性。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的思想文化身心發(fā)展水平，制定不同的發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。由此決定了對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。

3、運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法、發(fā)展性評(píng)價(jià)重視多樣化的評(píng)價(jià)方法和多渠道地交流信息，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的過去、現(xiàn)在做全面了解，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來發(fā)展目標(biāo)。

4、突出評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一種雙向性的評(píng)價(jià)，人人均是評(píng)價(jià)者，人人均是被評(píng)價(jià)者，教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由單一方向的評(píng)價(jià)形式轉(zhuǎn)化為雙向的交流形式，這對(duì)雙向改進(jìn)工作或?qū)W習(xí)，提高教育質(zhì)量是大有裨益的。

2.簡(jiǎn)述敘事研究報(bào)告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

答：敘事研究報(bào)告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。

教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：

第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。

第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。

3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

一般地，學(xué)習(xí)過分緊張，破壞生命節(jié)律，學(xué)習(xí)和升學(xué)上的壓力過大，學(xué)習(xí)上的挫折與歸因不當(dāng)，缺乏自信心等都是學(xué)習(xí)倦怠的根源。

1、學(xué)習(xí)強(qiáng)度過大，身心過度疲勞。在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，一些學(xué)校和學(xué)生總是加班加點(diǎn)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度，學(xué)生自己常常違背生理變化規(guī)律，該休息時(shí)不能休息，該學(xué)習(xí)時(shí)只能是強(qiáng)打精神，結(jié)果讓學(xué)生疲憊不堪，學(xué)習(xí)效率下降。

2、學(xué)習(xí)壓力過大，心理負(fù)擔(dān)重。學(xué)生感到的壓力主要是學(xué)業(yè)壓力和與學(xué)業(yè)有關(guān)的壓力，比如學(xué)科名目繁多，學(xué)業(yè)難度大，教學(xué)速度快，跟不上老師的步子，就會(huì)產(chǎn)生壓力；各種考試尤其是升學(xué)考試壓力太大；

3、挫折過多，歸因不當(dāng)。學(xué)習(xí)困難、作業(yè)錯(cuò)誤、考試失敗都是學(xué)生學(xué)習(xí)中常常遭遇到的挫折。應(yīng)該說，一個(gè)人受點(diǎn)挫折并不是什么壞事，但如果經(jīng)常遭受挫折

就可怕了。偶爾受到一點(diǎn)挫折，可能有助于學(xué)生養(yǎng)成知難而進(jìn)，不屈不撓，百折不回的精神，有助于意志的磨礪。而經(jīng)常性的挫折則會(huì)使人沮喪、煩惱、厭倦、氣餒、絕望。不過，同樣的挫折不同人的體驗(yàn)可能不會(huì)一樣。

4、自信心缺乏，自我評(píng)價(jià)消極。有心理學(xué)家認(rèn)為，不相信自己的價(jià)值與能力，缺乏自信是諸種不良性格的根源，幾乎所有心理病癥，如恐懼癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥、焦慮、口吃、神經(jīng)衰弱等，從本質(zhì)上講都可以歸結(jié)為沒有自信心所致。

5、學(xué)習(xí)環(huán)境不適。環(huán)境對(duì)人的情緒、情感的變化起著重要的作用。素雅整潔的房間，光線明亮、色調(diào)柔和的環(huán)境，會(huì)使人產(chǎn)生恬靜、舒暢的感覺，陰暗、狹窄、骯臟的地方，會(huì)給人帶來憋悶和不快的感覺。學(xué)習(xí)環(huán)境不適，也容易引起學(xué)生倦怠。

4.教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

（一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

從某種程度上來說，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。從20世紀(jì)80年代以后，我們的教學(xué)已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。我們需要重新審視和認(rèn)識(shí)我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)變我們的觀念，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要注重教學(xué)的結(jié)果，而且要注重教學(xué)過程；不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的有效性，而且要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的倫理性；不僅要關(guān)注學(xué)科，而且要關(guān)注人；不僅要衡量學(xué)生的終結(jié)性結(jié)果，而且要衡量終結(jié)性結(jié)果的合理性。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

基礎(chǔ)教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動(dòng)機(jī)制，缺少理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換機(jī)制，會(huì)使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國(guó)家層面、地方層面、學(xué)校層面在改革理念及具體行動(dòng)上的默契合作。改革強(qiáng)調(diào)權(quán)力的下放，積極開展自下而上的改革實(shí)踐，國(guó)家授權(quán)給地方，地方授權(quán)給學(xué)校，學(xué)校授權(quán)給教師，這需要教師很強(qiáng)的專業(yè)能力。

真實(shí)的教學(xué)不是線性的而是非線性的，不是靜態(tài)的而是動(dòng)態(tài)的，不是預(yù)設(shè)的而是生成的，不是必在的而是偶在的。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

15.請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

1.合作文化

新課改不是追隨時(shí)代變化的腳步，而是“應(yīng)對(duì)”時(shí)代發(fā)展的需要，時(shí)代的發(fā)展需

要競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)并非目的，如何在競(jìng)爭(zhēng)中尋求發(fā)展才是時(shí)代的精神所在。發(fā)展離不開合作，當(dāng)下的教育理念大多著重“競(jìng)爭(zhēng)”，如重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校的區(qū)別，名校排名等。

2.對(duì)話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對(duì)話文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對(duì)話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對(duì)話。由于兒童是國(guó)家的希望、民族的未來，兒童的發(fā)展是全社會(huì)的焦點(diǎn)，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，需要社會(huì)各界人士的對(duì)話與協(xié)商，特別是在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的制定上。

3.探究文化

（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。（2）課程實(shí)施過程中情境的探究。在課程實(shí)施的過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的三個(gè)基本要素。（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)。新課改鼓勵(lì)學(xué)生的探究意識(shí)和熱情，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能、思想方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

6.試述《中華人民共和國(guó)教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

由第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國(guó)教育法》（以下簡(jiǎn)稱《教育法》）是我國(guó)的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r(shí)明確“國(guó)家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂?duì)于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)?！蓖瑫r(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！?/p>

第三篇：黑龍江2013知識(shí)更新中小學(xué)教師思考題經(jīng)典答案

黑龍江2013知識(shí)更新中小學(xué)教師思考題經(jīng)典答案

第一次作業(yè)：

1.簡(jiǎn)述均衡發(fā)展九年義務(wù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)存在哪些問題？

1.簡(jiǎn)述均衡發(fā)展九年義務(wù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過建立學(xué)校聯(lián)盟等措施共享優(yōu)質(zhì)教育資源，整體提升區(qū)域內(nèi)各學(xué)校辦學(xué)水平。委托有關(guān)機(jī)構(gòu)開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程教學(xué)資源，供全國(guó)學(xué)校免費(fèi)下載使用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

二是均衡配置辦學(xué)資源。加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)以及薄弱環(huán)節(jié)、重點(diǎn)領(lǐng)域的教育經(jīng)費(fèi)投入力度。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，努力解決縣鎮(zhèn)“大校額”、“大班額”問題。

三是合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置，向農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜。逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教師編制標(biāo)準(zhǔn)。合理配置各學(xué)科教師，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

四是保障特殊群體平等接受義務(wù)教育。按進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費(fèi)，對(duì)符合基本條件的隨遷子女實(shí)行“全覆蓋”。把關(guān)愛留守學(xué)生納入社會(huì)管理創(chuàng)新范疇，完善留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系。重視發(fā)展特殊教育，讓殘疾兒童殘而不廢，受得特別呵護(hù)。

五是全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立符合教育規(guī)律的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助家長(zhǎng)形成正確教育觀念。

六是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理。完善學(xué)生學(xué)籍管理辦法，及時(shí)掌握學(xué)生流動(dòng)情況，切實(shí)防控義務(wù)教育學(xué)生輟學(xué)。規(guī)范招生辦法，提高優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)各初中的比例，切實(shí)緩解部分大城市仍然存在的“擇校熱”問題。

2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)存在哪些問題？

（一）對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛。

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐狀況來看，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)占了絕大部分，對(duì)課程評(píng)價(jià)本身的研究和關(guān)注程度在下降。對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛，導(dǎo)致人們對(duì)課程評(píng)價(jià)研究的不足。

（二）大多為單項(xiàng)的課程研究活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)組織。

從整體上看，當(dāng)前我國(guó)開展的課程評(píng)價(jià)研究活動(dòng)主要是專項(xiàng)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，各種評(píng)價(jià)活動(dòng)之間沒有相互協(xié)調(diào)與配合。

（三）國(guó)家層面的課程評(píng)價(jià)為主，地方和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)缺失。

從課程評(píng)價(jià)的層次上看，地方教育行政部門和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)非常有限。從實(shí)際的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來看，課程評(píng)價(jià)在課程開發(fā)中發(fā)揮的作用非常有限。

（四）評(píng)價(jià)主體單一，過于強(qiáng)調(diào)行政意義上的評(píng)價(jià)。

從當(dāng)前我國(guó)開展的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來看，目前的課程評(píng)價(jià)方式更多的是一種單向式的評(píng)價(jià)方式，缺乏雙向或多向的溝通與對(duì)話。

第四篇：黑龍江大學(xué)中小學(xué)教師知識(shí)更新培訓(xùn)2013年試題答案

一、單選題（共20題）

1、在班級(jí)文化建設(shè)中，將傳統(tǒng)的班級(jí)管理手段冠之以班級(jí)文化建設(shè)之名，這屬于班級(jí)文化建設(shè)中的哪種誤區(qū):(B)(單選題)

概念化

庸俗化

理論化

短期化

2、下列選項(xiàng)不屬于教育反思的注意事項(xiàng)的是:(C)(單選題)

秉承新教育理念，形成反思參照標(biāo)準(zhǔn)

具有問題意識(shí)

建構(gòu)理論

對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)的不間斷的系統(tǒng)化思考

3、從（1996）年7月開始，教育部基礎(chǔ)教育司開始組織六所高等師范院校的有關(guān)專家制訂了九年義務(wù)教育課程實(shí)施狀況的調(diào)查方案。(單選題)

4、傳統(tǒng)的課程，突出（C），忽視學(xué)習(xí)者的心理組織協(xié)調(diào)，人性化課程則強(qiáng)調(diào)整體形態(tài)和模式，以促進(jìn)整合經(jīng)驗(yàn)。(單選題)

人文性

結(jié)構(gòu)性

內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)

學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)

5、由他人的期望和熱愛使人們的行為發(fā)生與期望趨于一致的變化，被稱為:(C)(單選題)德西效應(yīng)

延遲滿足效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)

蝴蝶效應(yīng)

6、行動(dòng)研究的適用范圍不包括:(D)(單選題)

在教學(xué)過程中將新的改革措施引入固有的體系中，使之得到創(chuàng)新

提高教師的職業(yè)分析能力和自我意識(shí)

對(duì)課程進(jìn)行中小規(guī)模的研究和改革

實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論建構(gòu)

7、美國(guó)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的（D）。(單選題)

高級(jí)心智技能

認(rèn)知技能

動(dòng)作技能

研究技能

8、“轉(zhuǎn)型的課程領(lǐng)導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)(C)的領(lǐng)導(dǎo)，不僅重視效果、效率和績(jī)效責(zé)任等技術(shù)性的概念，更強(qiáng)調(diào)重塑新的學(xué)校組織和文化，以支持合作探究，實(shí)施有想象力的教學(xué)，加強(qiáng)批判反省的能力，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)。(單選題)

行政

道德

科學(xué)

績(jī)效

9、以啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，被稱為:(A)(單選題)

南風(fēng)效應(yīng)

德西效應(yīng)

詹森效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)

10、歐用生認(rèn)為，以往臺(tái)灣課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和實(shí)施是（A）的，由學(xué)者專家發(fā)展出新課程。(單選題)

由上而下

由下而上

自主的自發(fā)的11、學(xué)校要弄清楚留守兒童的底數(shù)以及家庭狀況、父母的一些基本情況等，要能夠與父母保持有效聯(lián)系和（A）。(單選題)

溝通

問責(zé)

咨詢

競(jìng)爭(zhēng)

12、根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，提出結(jié)論和解釋，并對(duì)后續(xù)研究的問題作進(jìn)一步說明和考慮:(D)(單選題)

問題的提出

研究?jī)?nèi)容與方法

結(jié)果與分析

結(jié)論與思考

13、一種甘愿為更有價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的抉擇取向，以及在等待期中展示出來的自制能力被稱為:(C)(單選題)

習(xí)得性無(wú)助

南風(fēng)效應(yīng)

延遲滿足效應(yīng)

羅森塔爾效應(yīng)

14、對(duì)于公共交通難以滿足的地區(qū)，要?jiǎng)?chuàng)造條件提供（B）服務(wù)，加強(qiáng)安全管理，保障留守兒童優(yōu)先乘坐。(單選題)

房間

校車

走讀

教學(xué)

15、教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有（D）個(gè)維度(單選題)

616、建立全國(guó)統(tǒng)一的中小學(xué)生電子學(xué)籍管理信息系統(tǒng)，及時(shí)掌握學(xué)生流動(dòng)情況，切實(shí)防控義務(wù)教育學(xué)生（B）。(單選題)

就學(xué)

輟學(xué)

任用

流動(dòng)

17、有安全衛(wèi)生的飲用水，確保每名寄宿生有一個(gè)（A）。(單選題)

標(biāo)準(zhǔn)床位

房間

教室

衛(wèi)生間

18、在課程改革前后，在（A）的總體安排下，我國(guó)已經(jīng)開展多種形式的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)(單選題)

教育部

各省教育廳

各市教委

各學(xué)校

19、臺(tái)灣九年一貫課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)課程統(tǒng)整、協(xié)同教學(xué)和（D）等。(單選題)課程規(guī)劃

課程評(píng)價(jià)

課程活動(dòng)

多元評(píng)量

20、美國(guó)的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)采用（B）。(單選題)

百分制

等級(jí)制

學(xué)分制

------------------

二、多選題（共5題）

21、通過（AD）等措施共享優(yōu)質(zhì)教育資源，整體提升區(qū)域內(nèi)各學(xué)校辦學(xué)水平。(多選題)建立學(xué)校聯(lián)盟

集團(tuán)化辦學(xué)

學(xué)區(qū)化管理

對(duì)口幫扶

22、書寫教育敘事時(shí)教師的注意事項(xiàng)包括:(ABCD)(多選題)

多項(xiàng)收集資料

把握事件主線

注重事件細(xì)節(jié)

關(guān)鍵事件的分析闡釋

23、臺(tái)灣原本沒有“多元文化課程”概念，但先后出現(xiàn)了與“多元文化課程”內(nèi)涵相關(guān)的課程，如（BC）等，代表了臺(tái)灣多元文化教育早已以各種形式現(xiàn)身。(多選題)

“鄉(xiāng)土教育/課程”

“原住民教育/課程”

本土族群的“語(yǔ)言教育/課程”

綜合課程

24、十七大以來，國(guó)家實(shí)施了（ABCD）等一系列重大措施。(多選題)

國(guó)培計(jì)劃

農(nóng)村初中工程

特崗計(jì)劃

營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃

25、班級(jí)文化的規(guī)范功能主要體現(xiàn)在哪些方面:(ABC)(多選題)

班級(jí)組織建設(shè)

班級(jí)成員的行為規(guī)范

班級(jí)硬件配置

班徽設(shè)計(jì)

------------------

三、判斷題（共25題）

26、各部門要推進(jìn)保護(hù)留守兒童的法制建設(shè)，及早發(fā)現(xiàn)和糾正個(gè)別留守兒童的不良行為(判

錯(cuò)誤

27、倡導(dǎo)鄰里互助，認(rèn)真選擇有意愿、負(fù)責(zé)任的家庭，采取全托管或半托管的形式照料留守兒童。(判斷題)

錯(cuò)誤

28、蝴蝶效應(yīng)是一點(diǎn)點(diǎn)積累的結(jié)果。(判斷題)

正確

29、系類位置效應(yīng)告訴我們，學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。(判斷題)

正確

30、教師在獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用“獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主”的原理，使學(xué)生更關(guān)注自己的成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們朝自我成長(zhǎng)的方向發(fā)展。(判斷題)

正確

31、教師的教育研究要遵循專職教育研究者的研究路線、方法、技術(shù)(判斷題)

正確

32、南風(fēng)效應(yīng)中，南風(fēng)之所以達(dá)到了目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變?yōu)樽杂X。(判斷題)

正確

33、用于教材評(píng)價(jià)的工具分兩大類：一類是用于進(jìn)行靜態(tài)分析的記錄表，另一類是動(dòng)態(tài)的調(diào)查工具。(判斷題)

錯(cuò)誤34、1953年，考瑞出版的《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》，書中詳細(xì)介紹了教育領(lǐng)域開展行動(dòng)研究的特點(diǎn)、原則、程序和方法(判斷題)

錯(cuò)誤

35、優(yōu)秀的班級(jí)文化具有一些共同的本質(zhì)和特點(diǎn)。(判斷題)

正確

36、加強(qiáng)留守兒童受教育全程管理，提高工作技巧性，避免將留守兒童標(biāo)簽化。(判斷題)正確

37、系列位置效應(yīng)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間會(huì)相互抑制，材料性質(zhì)越相似，抑制越嚴(yán)重，不同性質(zhì)的材料之間，抑制就會(huì)少些。(判斷題)

錯(cuò)誤

38、美國(guó)的心理學(xué)家米卡爾做過一個(gè)著名的“糖果實(shí)驗(yàn)”,該實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了習(xí)得性無(wú)助效應(yīng)。(判斷題)

39、總書記指出：“人民群眾對(duì)美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)。”(判斷題)正確

40、在延遲強(qiáng)化的過程中，可以變化間隔的時(shí)間，使學(xué)生找不到變化的規(guī)律，避免學(xué)生專心地等待強(qiáng)化。(判斷題)

正確

41、課程改革并非教育改革的軸心。(判斷題)

錯(cuò)誤

42、必須對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的研究和組織，并有專門的機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，才能使課程評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)課程不斷完善的活動(dòng)。(判斷題)

正確

43、實(shí)施普雷馬克原理的關(guān)鍵一個(gè)環(huán)節(jié)就是預(yù)先確定在情境中哪個(gè)強(qiáng)化物可能最有效。(判斷題)

正確

44、臺(tái)灣在課程設(shè)計(jì)上，中、西、印三大哲學(xué)傳統(tǒng)影響顯著。(判斷題)

錯(cuò)誤

45、在課改背景下，基于對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)活動(dòng)從無(wú)到有，從少到多，逐步開展起來。雖然取得很大的成績(jī)，但從整體上審視當(dāng)前的課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐活動(dòng)，仍存在問題。(判斷題)正確

46、有條件的地方，要利用寒暑假組織開展冬令營(yíng)、夏令營(yíng)等活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓留守兒童與父母團(tuán)聚。(判斷題)

錯(cuò)誤

47、從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問題是教師發(fā)現(xiàn)問題的方式之一(判斷題)

正確

48、簡(jiǎn)單地把班級(jí)文化等同于各種班級(jí)文化要素的符號(hào)，這屬于班級(jí)文化建設(shè)中活動(dòng)化的誤區(qū)。(判斷題)

正確

49、課前反思、課中反思、課后反思是教育反思的分類之一(判斷題)

正確

50、對(duì)課程評(píng)價(jià)的寬泛理解導(dǎo)致人們對(duì)課程評(píng)價(jià)研究的不足。(判斷題)

正確

第五篇：黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)-2013中小學(xué)教師思考題(帶答案)

中小學(xué)教師思考題（帶答案）

中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.簡(jiǎn)述均衡發(fā)展九年義務(wù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)存在哪些問題？ 3.試述系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵及其在教育中的應(yīng)用。4.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際舉例說明班級(jí)文化具有哪些功能。5.分析教師行動(dòng)研究的基本過程 6.談?wù)勀銓?duì)課程本質(zhì)的理解。

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.簡(jiǎn)述均衡發(fā)展九年義務(wù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過建立學(xué)校聯(lián)盟等措施共享優(yōu)質(zhì)教育資源，整體提升區(qū)域內(nèi)各學(xué)校辦學(xué)水平。委托有關(guān)機(jī)構(gòu)開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程教學(xué)資源，供全國(guó)學(xué)校免費(fèi)下載使用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

二是均衡配置辦學(xué)資源。加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)以及薄弱環(huán)節(jié)、重點(diǎn)領(lǐng)域的教育經(jīng)費(fèi)投入力度。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，努力解決縣鎮(zhèn)“大校額”、“大班額”問題。

三是合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置，向農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜。逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教師編制標(biāo)準(zhǔn)。合理配置各學(xué)科教師，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

四是保障特殊群體平等接受義務(wù)教育。按進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費(fèi)，對(duì)符合基本條件的隨遷子女實(shí)行“全覆蓋”。把關(guān)愛留守學(xué)生納入社會(huì)管理創(chuàng)新范疇，完善留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系。重視發(fā)展特殊教育，讓殘疾兒童殘而不廢，受得特別呵護(hù)。

五是全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立符合教育規(guī)律的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助家長(zhǎng)形成正確教育觀念。

中小學(xué)教師思考題（帶答案）

六是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理。完善學(xué)生學(xué)籍管理辦法，及時(shí)掌握學(xué)生流動(dòng)情況，切實(shí)防控義務(wù)教育學(xué)生輟學(xué)。規(guī)范招生辦法，提高優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)各初中的比例，切實(shí)緩解部分大城市仍然存在的“擇校熱”問題。

2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)存在哪些問題？

（一）對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛。

從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐狀況來看，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)占了絕大部分，對(duì)課程評(píng)價(jià)本身的研究和關(guān)注程度在下降。對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛，導(dǎo)致人們對(duì)課程評(píng)價(jià)研究的不足。

（二）大多為單項(xiàng)的課程研究活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)組織。

從整體上看，當(dāng)前我國(guó)開展的課程評(píng)價(jià)研究活動(dòng)主要是專項(xiàng)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，各種評(píng)價(jià)活動(dòng)之間沒有相互協(xié)調(diào)與配合。

（三）國(guó)家層面的課程評(píng)價(jià)為主，地方和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)缺失。

從課程評(píng)價(jià)的層次上看，地方教育行政部門和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)非常有限。從實(shí)際的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來看，課程評(píng)價(jià)在課程開發(fā)中發(fā)揮的作用非常有限。

（四）評(píng)價(jià)主體單一，過于強(qiáng)調(diào)行政意義上的評(píng)價(jià)。

從當(dāng)前我國(guó)開展的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來看，目前的課程評(píng)價(jià)方式更多的是一種單向式的評(píng)價(jià)方式，缺乏雙向或多向的溝通與對(duì)話。

3.試述系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵及其在教育中的應(yīng)用。

系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵：1962年，加拿大學(xué)者默多克給被試呈現(xiàn)一系列無(wú)關(guān)聯(lián)的詞，請(qǐng)被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后，讓他們進(jìn)行自由回憶，想到哪個(gè)詞就說出哪個(gè)單詞。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績(jī)最好，而中間部分的單詞回憶成績(jī)最差?；诖耍睦韺W(xué)家描繪出了關(guān)于記憶的“系列位置曲線”，并將這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應(yīng)”。

系列位置效應(yīng)的應(yīng)用：第一，教師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會(huì)發(fā)生很多意料之中、意料之外的事，但是要謹(jǐn)記，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。第二，學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。第三，背誦文章、單詞時(shí)變換開始位置。學(xué)生在背誦單詞或材料時(shí)，要適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背，克服由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題。第四，每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)。學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。第五，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時(shí)間不要過長(zhǎng)，前后兩段時(shí)間中，要學(xué)習(xí)不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

4.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際舉例說明班級(jí)文化具有哪些功能。

（一）教育功能：班級(jí)文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化和物質(zhì)文化，對(duì)每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。

中小學(xué)教師思考題（帶答案）

（二）導(dǎo)向功能：班級(jí)文化以其特有的核心價(jià)值觀引導(dǎo)著學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)生活與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合，學(xué)生受班級(jí)核心價(jià)值觀的影響，也就能深刻地認(rèn)識(shí)到自身行為對(duì)于整個(gè)班級(jí)組織的意義。

（三）規(guī)范功能：班級(jí)文化正式通過從眾行為的作用來影響整個(gè)群體，這種不成文的規(guī)章管理功能也可以稱之為輿論或者群體氣氛的壓力。

（四）激勵(lì)功能：積極向上的班級(jí)文化往往能形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，使班級(jí)成員具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，并且也能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（五）凝聚功能：良好的班級(jí)文化必然可以使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)和群體目標(biāo)形成一致的合力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。

（六）協(xié)調(diào)功能：班級(jí)文化使全體成員有了明確的努力目標(biāo)和奮斗方向，在朝目標(biāo)前進(jìn)的過程中，班級(jí)文化促使成員之間不斷對(duì)照、模仿和調(diào)整自己，從而向更高的要求邁進(jìn)。

（七）美育功能：班級(jí)文化中存在大量美的因素，這些美的因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，使班級(jí)學(xué)生受到美的熏陶，從而逐漸形成美的思想、美的言行、美的情操，也必然使學(xué)生的審美能力得到不斷的提高。

5.分析教師行動(dòng)研究的基本過程

1．從實(shí)踐中來：研究問題的確定。教育行動(dòng)研究的根本目的是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。教師首先要對(duì)問題進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而選擇和確定研究課題。提出問題是研究的第一步，沒有問題就不會(huì)有研究的沖動(dòng)，沒有研究的沖動(dòng)就不會(huì)有研究的行動(dòng)，沒有研究的行動(dòng)就不會(huì)有問題的真正解決。

2．實(shí)踐嘗試行動(dòng)。這是教育行動(dòng)研究最為關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)。在行動(dòng)中，既嘗試可能方案與策略對(duì)于解決問題的有效性，也嘗試問題的解決改善教育教學(xué)的可能性。

3．反饋與評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果。按照研究計(jì)劃有策略地采取了行動(dòng)后，收集行動(dòng)過程的相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用，是教育研究過程的第三個(gè)步驟。4．歸納總結(jié)。行動(dòng)研究的總結(jié)應(yīng)該是感性與理性的融合、抽象。雖有理論上的概括，但更重要的有鮮活的、真實(shí)的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這是教師自己的成果，充滿了教師自己的“行動(dòng)”、“研究”的味道。

6.談?wù)勀銓?duì)課程本質(zhì)的理解。

（一）課程的本真面目——不息的旅程。

課程是一個(gè)旅程，是整體的生活經(jīng)驗(yàn)，是每個(gè)人的生活的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。

（二）課程的存在方式——故事的敘說。

歐用生倡導(dǎo)課程研究的敘事探究方法，將課程視為多種不同的“文本”，通過“復(fù)雜的多元文本對(duì)話”達(dá)到課程理解的目的，并通過說故事的方式，積極關(guān)注多元課程中不同意識(shí)型態(tài)領(lǐng)域的聲音。

（三）課程的活力之源——生活的統(tǒng)整。

中小學(xué)教師思考題（帶答案）

藉由課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)整，達(dá)成知識(shí)的統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整和社會(huì)的統(tǒng)整，這才是統(tǒng)整課程的本質(zhì)理解。

（四）課程的精神歸屬——美學(xué)的理解。

為了理解教育的經(jīng)驗(yàn)，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點(diǎn)，以不同的萬(wàn)花筒的透鏡重新看課程，加強(qiáng)現(xiàn)象學(xué)的、自傳的、隱喻的教育動(dòng)態(tài)的理解。

（五）課程的魅力所在——混沌的唱和。

后現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)以不可預(yù)測(cè)的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點(diǎn)來詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產(chǎn)生沒有預(yù)期的結(jié)論。這是一種開放系統(tǒng)的課程理論，與主流的封閉系統(tǒng)的課程理論迥然不同。

（六）課程的永生之路——反省和批判。

反省和批判是學(xué)術(shù)領(lǐng)域活力的源泉，因此要加強(qiáng)相互對(duì)話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，從各種“中心”的立場(chǎng)走向獨(dú)立的“中途”，脫離母學(xué)問的資料發(fā)展課程文獻(xiàn)，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨(dú)立和自主。