第一篇：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用是什么

簡(jiǎn)答：

1、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用是什么？

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)效果的作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)了解教和學(xué)的具體情況

通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以了解教師的全面素質(zhì)、教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，而且可以了解學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)教和學(xué)雙方活動(dòng)

教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)提供的反饋信息，可及時(shí)查缺補(bǔ)漏，明確自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的長(zhǎng)處和不足，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)方法，以不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，在了解自己情況的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，改進(jìn)不足，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)，從而提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和效果。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)師生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教學(xué)評(píng)價(jià)作為現(xiàn)代管理手段，具有激勵(lì)作用。因?yàn)橛辛嗽u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生都會(huì)為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)評(píng)價(jià)，證明實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功，師生就會(huì)獲得成功的情感體驗(yàn)。

2、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式是什么？

一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)材料、設(shè)備儀器、內(nèi)容、步驟、形式和方法等因素構(gòu)成的，是從提出目標(biāo)、接受目標(biāo)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)這樣一個(gè)反映師生互相作用的發(fā)展過(guò)程。

我們可以根據(jù)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)條件（教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備）、教學(xué)管理（實(shí)驗(yàn)教學(xué)文件、教學(xué)過(guò)程）、教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)。為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，必須確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及改革的目標(biāo)。在制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，一般遵循如下原則：①導(dǎo)向性原則。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，首先明確中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。②科學(xué)性原則。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由許多因素決定的，要準(zhǔn)確地反映其現(xiàn)實(shí)情況，評(píng)價(jià)指標(biāo)和量化值的設(shè)置就必須科學(xué)準(zhǔn)確。③整體性原則。這一原則指的是實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)應(yīng)從全面、準(zhǔn)確的角度反映總體目標(biāo)要求。④可行性原則這一原則指的是在評(píng)價(jià)體系中，制定的指標(biāo)應(yīng)易獲取、比較，指標(biāo)體系在全面反映整體要求的前提下應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的形式

1、定性片評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主

很據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同，可將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)是從數(shù)量分析的角度對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，其具有較高的客觀(guān)性和可靠性，但因影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素復(fù)雜多樣，定量評(píng)價(jià)具有一定的局限性，還需要定性分析評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)側(cè)重于從質(zhì)的方面作描述性分析。

2、整體性評(píng)價(jià)與專(zhuān)題性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以整體性評(píng)價(jià)為主

根據(jù)要求和考核范圍的不同，可將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)分為整體性評(píng)價(jià)和專(zhuān)題性評(píng)價(jià)。整體性評(píng)價(jià)就是對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素進(jìn)行綜合的、全面的、切合實(shí)際的分析評(píng)價(jià)。專(zhuān)題性評(píng)價(jià)則是根據(jù)教學(xué)研究或是教學(xué)改革的需要，就實(shí)驗(yàn)教學(xué)的某一方面進(jìn)行較集中的、深入的評(píng)價(jià)。

3、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主

根據(jù)參加課后評(píng)價(jià)的主體不同可將實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)分為教師的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。教師的自我評(píng)價(jià)是教師經(jīng)常采用的一種方式。但這種評(píng)價(jià)容易受教師自身業(yè)

務(wù)水平、教學(xué)理論修養(yǎng)等因素的限制，評(píng)價(jià)的客觀(guān)性較差，易產(chǎn)生評(píng)價(jià)的不公。

3、你認(rèn)為生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)男┛己朔绞奖容^好？為什么？

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的形式主要有：

1、考查

考查是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行的考核方法，常采用檢查實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)課堂筆記等，觀(guān)察了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能及對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的掌握情況，并建立學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)考查記錄卡及時(shí)進(jìn)行記錄。

2、口頭考核

口頭考核是指利用口頭提問(wèn)，讓學(xué)生回答有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料和用具，以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果等方面的問(wèn)題，或讓學(xué)生介紹并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等問(wèn)題。

3、書(shū)面考核

書(shū)面考核是指讓學(xué)生解答實(shí)驗(yàn)試題，其內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料的采集和處理、試劑選擇與配制、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果等方面，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、生物繪圖等，或者進(jìn)行綜合大實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)等。

4、操作考核

一般采取以下三種：

1)可以由同年級(jí)任課教師共同主持考核。

2)可以由學(xué)生協(xié)助任課教師主持考核。

3)可以由學(xué)生自己互相主持考核。

第二篇：形象思維在生物學(xué)教學(xué)中的作用

內(nèi)容摘要：

摘要:感知形象思維的源泉,形象思維能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解,能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的記憶,能有效地優(yōu)化概念教學(xué),有效地促進(jìn)知識(shí)遷移。

摘要:感知形象思維的源泉,形象思維能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解,能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的記憶,能有效地優(yōu)化概念教學(xué),有效地促進(jìn)知識(shí)遷移。

關(guān)鍵字:形象思維 生物教學(xué) 知識(shí) 感知 作用

一、感知是形象思維的源泉

人們認(rèn)識(shí)事物總是從感知開(kāi)始,主要通過(guò)視覺(jué)把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦,在大腦中留下痕跡,當(dāng)事情不在面前時(shí),這種痕跡會(huì)再現(xiàn)出事物的形象,心理學(xué)稱(chēng)為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維,創(chuàng)造出新形象的過(guò)程就是形象思維。沒(méi)有感知作基礎(chǔ),表象就不會(huì)產(chǎn)生,沒(méi)有表象作材料,就談不上形象思維。因此,要為形象思維準(zhǔn)備豐富的表象,在教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn):(1)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),這是形成豐富表象的主要途徑,一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn),會(huì)留下深刻的表象,應(yīng)盡量創(chuàng)造條件,讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程,從中獲得生動(dòng)形象的表象。(2)運(yùn)用形象教具,來(lái)豐富學(xué)生的感覺(jué),如模型、圖片、掛圖等。(3)理論聯(lián)系實(shí)際,廣泛攝取表象,引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識(shí)別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。(4)從聲象教材中攝取表象,聲象教材的優(yōu)勢(shì),能同時(shí)喚起聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的興奮,促進(jìn)左右腦協(xié)同工作,發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用,以達(dá)到對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在施教中,我們提倡多種生物信息的滲透,以便形成豐富多彩的表象。

二、能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解

學(xué)生只有理解生物知識(shí),才能把握生物的本質(zhì)屬性。若脫離形象思維的支持,學(xué)生學(xué)起來(lái)就感到抽象、空洞、難學(xué)。學(xué)生感到難理解的知識(shí),往往是難以想象所造成的。因此,學(xué)生在教師誘導(dǎo)下,主要利用視覺(jué)接受生物形象信號(hào),在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象,通過(guò)聯(lián)想、類(lèi)比、分析、綜合、構(gòu)思等形象思維,把握事物的本質(zhì),獲得典型表象,把它表達(dá)出來(lái),得到創(chuàng)新形象。脊椎動(dòng)物進(jìn)化從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從水生到陸生、從低等到高等。一般而言,形象思維能力強(qiáng),理解能力也相應(yīng)高,理解需要形象思維的支持,形象思維在理解中展開(kāi),兩者相輔相成,互相促進(jìn)。理解過(guò)程既需要邏輯思維,也需要形象思維,兩者都是達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。

第三篇：教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的作用

談教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

摘要：在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生大都只是關(guān)注表面現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，也沒(méi)有去關(guān)注探究活動(dòng)的目的，忽略了探究活動(dòng)的旨意。盡管參學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，但是學(xué)生的探究能力、思維能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力沒(méi)有得到很好提高，對(duì)待科學(xué)的態(tài)度也得不到轉(zhuǎn)變。教學(xué)師如果能充分發(fā)揮在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，正確的進(jìn)行指導(dǎo)，就能使學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的能力、深入思考能力、發(fā)展思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等方面得到提高，并能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目標(biāo)要求。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)探究

指導(dǎo)作用

培養(yǎng)能力

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生非常喜歡化學(xué)實(shí)驗(yàn)，他們對(duì)化學(xué)變化的奇異現(xiàn)象充滿(mǎn)好奇，勇躍的參與探究活動(dòng)。但是他們通常只是關(guān)注表面現(xiàn)象，看新奇，看熱鬧。大多數(shù)人沒(méi)有去關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的過(guò)程和方法。少有人去問(wèn)為什么，去思考實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的目的，也少有人去關(guān)注變化后生成了什么，忽略了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的旨意和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。學(xué)生雖然參與了探究活動(dòng)，但是探究能力、思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力沒(méi)有得到很好提高，對(duì)待科學(xué)的態(tài)度也得不到轉(zhuǎn)變。這主要是因?yàn)榻處煕](méi)有充分發(fā)揮其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用。教學(xué)師如果能充分發(fā)揮其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，正確的進(jìn)行指導(dǎo)，就能使學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力、深入思考能力、發(fā)展思維能力、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)能力得以提高，并能養(yǎng)成的科學(xué)態(tài)度，達(dá)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)活動(dòng)的目標(biāo)要求。

一、指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為手段來(lái)研究物質(zhì)性質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察來(lái)了解物質(zhì)的性質(zhì)和其變化規(guī)律。學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果教師不加指導(dǎo)，學(xué)生往往出現(xiàn)無(wú)目的、片面地觀(guān)察。他們常常只是注意那些新奇的、顯著的現(xiàn)象，而忽略了與本質(zhì)相關(guān)的現(xiàn)象。因此，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)時(shí)，首先要讓學(xué)生明確觀(guān)察的目的要求，并有計(jì)劃、有步驟、全面又有重點(diǎn)地進(jìn)行觀(guān)察。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀(guān)察，不同的實(shí)驗(yàn)要求不同：有的實(shí)驗(yàn)要求全面地觀(guān)察，有的要求有重點(diǎn)觀(guān)察，有的需要對(duì)比觀(guān)察。如對(duì)于具有代表性、典型的物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，往往需要全面而系統(tǒng)地觀(guān)察，以便能較全面地了解物質(zhì)的性質(zhì)。例如：鈉單質(zhì)放在滴有酚酞試液的蒸餾水中,觀(guān)察反應(yīng)過(guò)程時(shí)，有的學(xué)生只是聽(tīng)到了“嘶、嘶、嘶”的響聲，有的則只看到鈉在水面上四處游動(dòng)，而未注意到鈉已熔成一個(gè)小球，還有的學(xué)生只看到溶液變成紅色等。有些反應(yīng)主要現(xiàn)象不明顯，易被次要現(xiàn)象所掩蓋，此時(shí)就必須提示學(xué)生排除干擾，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行全面觀(guān)察。比如酸與堿的反應(yīng)，不生成沉淀，不生成氣體，而只有水生成，有能量變化，沒(méi)有明顯現(xiàn)象，這就要進(jìn)行全面觀(guān)察。實(shí)驗(yàn)觀(guān)察的重點(diǎn)應(yīng)放在反應(yīng)前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而判斷屬于物理變化，還是化學(xué)變化。如鎂帶的燃燒實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察的重點(diǎn)是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應(yīng)是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應(yīng)是否屬于化學(xué)變化，而不能僅僅注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的“發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。這樣就不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的——掌握物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

對(duì)于具有共性，又有差異性的幾種物質(zhì)，常要進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，將它們進(jìn)行對(duì)比觀(guān)察。如鐵、鎂、鋁與鹽酸的反應(yīng)劇烈程度，實(shí)驗(yàn)中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較觀(guān)察，從中找出物質(zhì)的共性和差異性。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)、變化規(guī)律，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是啟迪思維的最好材料，化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的思維能力。教師只要適時(shí)點(diǎn)撥，就可激發(fā)學(xué)生積極、活躍的思維活動(dòng)，從表面現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)特征和普遍規(guī)律。雖然其結(jié)果只是驗(yàn)證某些科學(xué)上的結(jié)論，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中要進(jìn)行思維能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。一個(gè)適時(shí)、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，隨時(shí)都會(huì)激起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的積極思考。

如在講硝酸的氧化性時(shí)，做銅片與濃硝酸及稀硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)之前，教師可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：鹽酸、稀硫酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，那么濃硝酸、稀硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體是否也是氫氣?為什么?學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：濃硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體呈紅棕色；稀硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體盡管起初是無(wú)色的，但當(dāng)空氣進(jìn)入試管后，氣體也變成了紅色，而氫氣為無(wú)色，也不與空氣反應(yīng)。對(duì)比之后得出結(jié)論：不論是濃硝酸還是稀硝酸與銅片反應(yīng)后放出的氣體都不是氫氣。同時(shí)也就能進(jìn)一步明白為什么在實(shí)驗(yàn)室制取氫氣時(shí)只能用稀鹽酸或稀硫酸，而不能用硝酸的原因。這樣的提問(wèn)，不但能啟發(fā)學(xué)生連續(xù)思維，提高思維能力，而且能將學(xué)生的思維導(dǎo)向知識(shí)的核心。

三、指導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的分析，研究、解決問(wèn)題的能力

觀(guān)察只能了解事物的表面現(xiàn)象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，只有通過(guò)積極的思維活動(dòng)才能完成。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，教師若能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)思維，就會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的本質(zhì)，也能提高學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(1)指導(dǎo)學(xué)生研究概括性實(shí)驗(yàn)

用來(lái)揭示物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)原理、基本理論等一系列實(shí)驗(yàn)，就是概括性實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行這類(lèi)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)所表現(xiàn)出來(lái)的共同點(diǎn)，從不同的表象中找出相同的本質(zhì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維有明顯作用。例如紅磷、金屬鈉、鐵絲、銅絲都能在氯氣中劇烈燃燒，并分別生成PCl3和PCl5、NaCl、FeCl3、CuCl2。此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析研究：①這些實(shí)驗(yàn)有什么相同現(xiàn)象產(chǎn)生?②在這些反應(yīng)中Cl2是氧化劑，還是還原劑?③為什么Cl2具有這樣的性質(zhì)?經(jīng)啟發(fā)引導(dǎo)可得出：Cl2具有很強(qiáng)的氧化性，能將許多物質(zhì)氧化到高價(jià)。

(2)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差進(jìn)行分析研究

在學(xué)生做定量實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)出現(xiàn)的較大誤差。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差分析，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以便學(xué)生能及時(shí)找出產(chǎn)生誤差的原因，并使學(xué)生在尋找原因的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作的重要性認(rèn)識(shí)。如酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)，用標(biāo)準(zhǔn)濃度的鹽酸溶液去測(cè)定NaOH溶液的濃度，最后測(cè)定出的結(jié)果與實(shí)際濃度相差較大時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生是哪一步操作出了差錯(cuò)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行研究。如指示劑的選擇、指示劑的用量、酸式滴定管的潤(rùn)洗、滴定管內(nèi)液體體積的讀數(shù)、滴定過(guò)程中操作的正確性、未知堿液的量取、終點(diǎn)的判斷等，經(jīng)逐個(gè)分析，找出產(chǎn)生誤差的真正原因。經(jīng)過(guò)修定實(shí)驗(yàn)方案后，再去重復(fù)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生全面地分析問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力。

四、創(chuàng)造條件，通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

我國(guó)教育正朝著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，但多年的應(yīng)試教育（片面追求高升學(xué)率）產(chǎn)生的負(fù)面影響已根深蒂固，很難一下消除。學(xué)生很少有自由支配 的時(shí)間和空間，這就使他們的某些潛能受到了壓制，得不到充分的發(fā)揮。具體表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)上，那就是“高分低能、動(dòng)手能力差”。因此，面對(duì)新課改和教改，我們應(yīng)該逐步改變過(guò)去那種“程式化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，讓他們逐步地學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，自己解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，這對(duì)于他們學(xué)好化學(xué)及今后從事科研具有重要意義。具體在培養(yǎng)學(xué)生的這種能力時(shí)，可按如下步驟進(jìn)行：首先讓學(xué)生自主完成探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（思路和方法）。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄及結(jié)果處理等。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，教師可設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)目的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的步驟和方案，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生主動(dòng)探究的時(shí)間和空間，讓他們互相交流、評(píng)判、質(zhì)疑，以選擇最佳的實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案應(yīng)從科學(xué)性、安全性、可行性、簡(jiǎn)約性等四個(gè)方面進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)。只要學(xué)生掌握了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法和步驟，就能設(shè)計(jì)出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方案，并就能自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步形成善于質(zhì)疑、勇于探究、努力求知的態(tài)度，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不但要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)等，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，從而實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，提高國(guó)民的科研素質(zhì)和能力，促進(jìn)我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。

第四篇：對(duì)中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)的新認(rèn)識(shí)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)新認(rèn)識(shí)

摘要：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，旨在促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，核心在于重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，多種評(píng)價(jià)方式并存。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)滲透發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)理念，不僅提高教學(xué)質(zhì)量，而且更加提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)是指在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評(píng)價(jià)，它包括對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后的知識(shí)方面、能力方面、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)過(guò)程性的活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣咭彩且粋€(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，在知識(shí)上得到進(jìn)一步鞏固，在能力上得到逐漸的提高，在情感上受到潛移默化的影響。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。其實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，核心是重視過(guò)程的總評(píng)價(jià)。多種形式結(jié)合的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，既反映學(xué)生全程學(xué)習(xí)結(jié)果又成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)體系。在這一理念的指導(dǎo)下，我們的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)方案具有以下五個(gè)突出特點(diǎn):

（一）生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)基于一定的培養(yǎng)目標(biāo)，并在具體實(shí)施中制定明確、詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

生物實(shí)驗(yàn)課是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的良好途徑。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，從知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)入手，結(jié)合每個(gè)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)技能要求，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表。

（二）生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是注重過(guò)程的評(píng)價(jià)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的過(guò)程性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣吆涂茖W(xué)素養(yǎng)的提升也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的關(guān)注，它既注重學(xué)生的現(xiàn)在,也考慮學(xué)生的過(guò)去，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。因此我們?cè)诎l(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)中，更重視形成性評(píng)價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。

（三）生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重學(xué)生的個(gè)體差異性在評(píng)價(jià)中的作用

每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是參差不齊的。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),必須考慮到個(gè)體的差異性。教師必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要,尊重學(xué)生的個(gè)性,依據(jù)學(xué)生的不同的背景和特點(diǎn),為每個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)對(duì)學(xué)生的過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比,關(guān)注到學(xué)生的進(jìn)步,提出適宜其發(fā)展的具體建議。

（四）生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)注重學(xué)生主體在評(píng)價(jià)中的作用在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中,基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能、科學(xué)素養(yǎng)等都是由學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的動(dòng)手和體驗(yàn)，思考和分析而獲得的，因此，學(xué)生是評(píng)價(jià)中最有發(fā)言權(quán)的人，必須成為評(píng)價(jià)的主體。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者應(yīng)相互合作、協(xié)同動(dòng)作，學(xué)生可以通過(guò)參與評(píng)價(jià)，更深人地認(rèn)識(shí)到自己與評(píng)價(jià)要求間的差距，更自覺(jué)地去達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（五）生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是多元化的要改變單純通過(guò)測(cè)驗(yàn)和考試來(lái)檢查學(xué)生知識(shí)、技能掌握情況的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，倡導(dǎo)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等多方面的進(jìn)步與變化。只有實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化，才能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。總體來(lái)講多元化評(píng)價(jià)的涵義有很多方面：評(píng)價(jià)主體多元化、方式多元化、內(nèi)容多元化和目標(biāo)多元化等，選擇哪方面可以依據(jù)評(píng)價(jià)的目的和內(nèi)容而定。主體多元化，是指將自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)人員評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)；方式多元化，是指課內(nèi)與課外相結(jié)合，書(shū)面與口頭相結(jié)合，行多角度、多樣化的評(píng)價(jià)。內(nèi)容多元化，包括知識(shí)、過(guò)程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，技能和能力，以及身心素質(zhì)等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，就必須提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的教學(xué)理念是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性的有效途徑之一，而如何有效地滲透，還有待于進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸鳳艷.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中發(fā)展性學(xué)生學(xué)生評(píng)價(jià)初探[J].生物學(xué)教學(xué),2005,30(7):43-45.[2]范芳.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的多元評(píng)價(jià)[J].理化生教學(xué)與研究,2011,(16).[3]陳曉清.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色評(píng)價(jià)[J].教法探討,2013(2):21-23.[4]霍華德·加德納.多元智能[M].北京:新華出版社,1999.

第五篇：初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐

上海市高行中學(xué)陸耀青

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)。它能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力等。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)照方抓藥式的操作，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終處于從屬和被動(dòng)的地位，實(shí)驗(yàn)效果很低，更不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，筆者嘗試在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

1、指導(dǎo)方法1、1、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)1、1、1、鼓勵(lì)學(xué)生參與，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

以往，演示實(shí)驗(yàn)均是教師完成，學(xué)生是旁觀(guān)者?，F(xiàn)在，我鼓勵(lì)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)。如讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備模型、標(biāo)本和實(shí)物等。有些演示實(shí)驗(yàn)如：《細(xì)胞吸水原理》、《根吸收水分》和《葉的蒸騰作用》等，課前先讓二三位學(xué)生先做，然后在上課時(shí)讓他們講述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。這樣提高了學(xué)生的操作能力，表達(dá)能力，而對(duì)大部分學(xué)生來(lái)講，同學(xué)做實(shí)驗(yàn)，可信度高了，學(xué)習(xí)興趣也易激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性明顯優(yōu)于教師演示實(shí)驗(yàn)。我還將有的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，如：《導(dǎo)管的輸導(dǎo)作用》、《種子里含有淀粉和蛋白》等。每組4—5位學(xué)生，產(chǎn)生一個(gè)組長(zhǎng)。事先召集組長(zhǎng)會(huì)，明確任務(wù)，主要是分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料，反饋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，協(xié)調(diào)成員等工作。使每位同學(xué)都有實(shí)踐的體驗(yàn)，當(dāng)然也發(fā)展了學(xué)生的交際能力。1、1、2、鼓勵(lì)討論，培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力

實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生后如果不會(huì)分析，或不能正確分析則會(huì)收獲甚微。所以，我常鼓勵(lì)學(xué)生互相討論、分析、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有時(shí)學(xué)生間的爭(zhēng)論更能激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。如：《綠色植物在光下制造淀粉》實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生能得出葉片照光部分存在淀粉，遮光部分不存在淀粉的結(jié)論。而針對(duì)“為什么要對(duì)天竺葵進(jìn)行遮光處理？遮光處理后為什么又進(jìn)行光照約3—4小時(shí)？淀粉為什么存在于光照部分？”等問(wèn)題展開(kāi)了激烈的討論。經(jīng)過(guò)分析與研究，學(xué)生最終得出光合作用的產(chǎn)物是淀粉，條件是光照和葉綠體的結(jié)論。

1、2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)1、2、1、變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者將部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。因?yàn)楹笳吣芘囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，產(chǎn)生的結(jié)果等進(jìn)行探究，我將實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題和結(jié)果告訴學(xué)生，方法由學(xué)生去想。如《光合作用實(shí)驗(yàn)》，綠葉只有在有光的條件下才能制造淀粉，于是學(xué)生進(jìn)行了各種的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：如在材料處理上可取天竺葵的一片葉子，用黑紙或照片底片遮部分光；也可用二盆植株，一株照光，一株不照光。在條件選擇上可用陽(yáng)光照射，也可用燈光照射等。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生重視科學(xué)研究的過(guò)程，而不是只知道現(xiàn)成的結(jié)果。也可由教師提出研究的問(wèn)題，但不告訴學(xué)生研究的方法和過(guò)程。如《顯微鏡的使用》實(shí)驗(yàn)，我提出問(wèn)題：顯微鏡下看到的圖像是怎么樣的？讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出各種方案，如：用細(xì)筆寫(xiě)字法，用現(xiàn)成帶字的廢紙，甚至用透明的塑料尺，或用現(xiàn)成的裝片，在鏡頭下移動(dòng)載玻片方向以判斷是否倒像。1、2、2、適當(dāng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)

由于有些實(shí)驗(yàn)的時(shí)間或內(nèi)容安排的不盡合理，故作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)是必要的。如《采集和制作植物標(biāo)本》實(shí)驗(yàn)，我將壓制標(biāo)本的方法簡(jiǎn)化，用舊書(shū)加吸水紙壓重物壓制，方便易行。上臺(tái)的方法也靈活多樣，有用粘水、雙面膠粘的；用線(xiàn)縫制的；還有塑封的。這樣實(shí)驗(yàn)易操作，本來(lái)毫不起眼的雜草、野花在學(xué)生動(dòng)手后竟成為規(guī)范、精美的標(biāo)本。成功的喜悅提高了學(xué)生對(duì)植物及其學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣。

1、3、課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)

課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行課題的研究。具體是：1、3、1、選題的指導(dǎo)

在開(kāi)展選題指導(dǎo)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，具體做法：第一步是教師指定方向或主題，學(xué)生在指定范圍內(nèi)選擇課題。第二步是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)課題。第三步是學(xué)生自己尋找問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師指導(dǎo)。

課題的內(nèi)容選擇由易到難，可以是生物學(xué)科內(nèi)的單個(gè)問(wèn)題，只是針對(duì)教材中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如《蒸騰作用的降溫作用》。也可以是生物學(xué)科內(nèi)的綜合課題，如《玉米缺素癥狀研究》。還可以是生物學(xué)科與其他學(xué)科的綜合課題，如《磁化水對(duì)小麥生長(zhǎng)效應(yīng)的研究》。還可以是生物學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的課題，現(xiàn)實(shí)生活為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如《趙家溝水質(zhì)的測(cè)定》、《校園綠化面積的調(diào)查》等。當(dāng)然選題時(shí)要注意與學(xué)生現(xiàn)有水平相一致，不能盲目拔高，超越學(xué)生的現(xiàn)有水平，要指導(dǎo)選題小而實(shí)，避免大而全。1、3、2、制訂活動(dòng)計(jì)劃的指導(dǎo)

首先，學(xué)生自愿報(bào)名組成課題組，每組成員以10人為宜，推薦產(chǎn)生組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員的研究分工以及與指導(dǎo)教師的聯(lián)絡(luò)。教師要鼓勵(lì)課題組學(xué)生在研究中分工合作，相互交流、相互幫助、共同提高。每個(gè)成員承擔(dān)一定的任務(wù)，讓每個(gè)人都熟悉實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和細(xì)節(jié)，都能有切身的體驗(yàn)。

教師可指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖書(shū)館、閱覽室、因特網(wǎng)進(jìn)行資料的查詢(xún)和篩選，讓學(xué)生自己收集資料，了解該領(lǐng)域的最新成果，并確定實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方法。教師可利用好的案例作為借鑒，讓學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、材料、方法、步驟，并預(yù)見(jiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，提示學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，確定合理的樣本數(shù)量，但不能越俎代庖。1、3、3、研究過(guò)程的指導(dǎo)

教師要隨時(shí)掌握研究的進(jìn)展情況，掌握并解決發(fā)生的偏差和問(wèn)題。比如：在實(shí)施《磁化水對(duì)小麥發(fā)芽率效應(yīng)的影響》實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)2周后發(fā)現(xiàn)磁化1、2、3、4、小時(shí)的水對(duì)小麥發(fā)芽率均有明顯的提高，但無(wú)顯著差異，于是學(xué)生討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后將磁化水的時(shí)間調(diào)整為5、15、30、45分鐘，最終實(shí)驗(yàn)獲成功。針對(duì)初中生的特點(diǎn)，教師應(yīng)努力實(shí)施成功教育，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，如果總是失敗，學(xué)生會(huì)喪失研究的興趣和信心。這里，教師的指導(dǎo)起到了“柳暗花明又一村”的功效。同時(shí)教師要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，嚴(yán)格要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性、科學(xué)性。督促學(xué)生及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄并寫(xiě)好日志，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。1、3、4、研究報(bào)告撰寫(xiě)、交流的指導(dǎo)

課題研究后，就要撰寫(xiě)課題研究報(bào)告。面對(duì)眾多的數(shù)據(jù)，如何進(jìn)行取舍，整理，往往是學(xué)生們的一大難題。教師可適當(dāng)提供一些統(tǒng)計(jì)方法，讓學(xué)生利用圖表、電腦等進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，由數(shù)據(jù)得出結(jié)論，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概括和總結(jié)。然后讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)研究報(bào)告,要求報(bào)告寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)材料與方法，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析與討論等。然后對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行初步評(píng)解，符合要求的參加班內(nèi)的答辯，不符合的則重新修改。答辯由陳述、展示、提問(wèn)、回答、評(píng)語(yǔ)五個(gè)部分組成，實(shí)際是一個(gè)小型的學(xué)術(shù)討論會(huì)。學(xué)生在辯論中修正不正確的觀(guān)點(diǎn)，共享研究成果。班級(jí)中可推薦5、6名學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，對(duì)研究成果做出評(píng)估，主要指出課題的價(jià)值，研究的成功之處，所存在的問(wèn)題以及后續(xù)研究所需努力的方向。

2、成效

通過(guò)多年的實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生的能力明顯提高，主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

2、1、獲得親身參與研究探索的積極體驗(yàn)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周?chē)鷮W(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平、但學(xué)生通過(guò)參與類(lèi)似與科學(xué)研究的活動(dòng)，獲得親自體驗(yàn)，并使他們?cè)谌粘Ｉ钪邢矏?ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究，努力求知，探索和創(chuàng)新的欲望得到激發(fā)。

2、2、增進(jìn)獨(dú)立思考的能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)都以學(xué)生為主體，教師居于輔導(dǎo)地位，因而增進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2、3、學(xué)會(huì)分享和合作

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了溝通和合作的良好空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展了樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。

2、4、培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會(huì)經(jīng)常碰到各種問(wèn)題和困難，這往往能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求的進(jìn)取精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等。此外學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感也會(huì)增強(qiáng)。

3、體會(huì)3、1、轉(zhuǎn)變觀(guān)念，確定學(xué)生的主體地位

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要更新教育觀(guān)念，重塑新的師生關(guān)系，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。所以教師在指導(dǎo)時(shí)要放下權(quán)威的架子，走下講臺(tái)，走近學(xué)生，融合與學(xué)生的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的情感不做評(píng)判和訓(xùn)導(dǎo)，最佳的表現(xiàn)是傾聽(tīng)。

3、2、注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面性、個(gè)性化、科學(xué)性

實(shí)踐研究表明，研究性學(xué)習(xí)并不是少數(shù)尖子生的活動(dòng)。而應(yīng)面向全體學(xué)生。當(dāng)然對(duì)認(rèn)識(shí)發(fā)展較慢的學(xué)生可以降低研究的程度。教師指導(dǎo)時(shí)不能像過(guò)去那樣“一刀切”，“齊步走”，而應(yīng)充分注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有目的地讓好、中、差生各抒己見(jiàn)，在各個(gè)環(huán)節(jié)安排好學(xué)生的思考時(shí)間，并確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予不同的指導(dǎo)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生研究要實(shí)事求是地獲得結(jié)論，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成尊重他人的想法和成果的正確態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，克服困難的意志品質(zhì)等。

3、3、珍視學(xué)生的體驗(yàn)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，會(huì)有其不同的感受和體驗(yàn)，這些都是學(xué)生親歷實(shí)踐之后

所獲得的，應(yīng)該珍視。哪怕有些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生走了彎路，遭遇了挫折和艱辛，甚至失敗，學(xué)生從親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。當(dāng)然，針對(duì)初中生，教師應(yīng)量盡讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。所以，指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)遵循“低起點(diǎn)，高要求”、“小步子、快節(jié)奏”。

然而，在指導(dǎo)實(shí)踐中，我也感到現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和現(xiàn)形的課時(shí)制度影響了研究性學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展。同時(shí)，新形勢(shì)對(duì)教師提出了更高的要求。所以，我們應(yīng)更進(jìn)一步鉆研業(yè)務(wù)，提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中實(shí)施有效指導(dǎo)，為培養(yǎng)適應(yīng)終身教育的人才而做出努力。