第一篇：教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用

教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮的作用

作者汪峰

內(nèi)容摘要：“初中階段要求學(xué)生掌握必要的文化科學(xué)知識和基本技能，具有一定的自學(xué)能力、動手操作能力，以及運(yùn)用知識分析和解決問題的能力，初步具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、掌握一些簡單的科學(xué)方法……”

一、教師做學(xué)生的導(dǎo)游，適時(shí)引入實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、改變教學(xué)思路，避免在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中假探究真驗(yàn)證。保證學(xué)生的主體性。

1、探究性物理實(shí)驗(yàn)具有主動性的特點(diǎn)。

2、探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有直觀性和可操作性的特點(diǎn)。

3、探索性實(shí)驗(yàn)具有創(chuàng)新特點(diǎn)。

三、做課堂的主持人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

四、做學(xué)生的導(dǎo)師，開展豐富多彩的課外探究活動。把課外活動納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的興趣，在學(xué)生掌握了一些基本實(shí)驗(yàn)技能后，應(yīng)按統(tǒng)一計(jì)劃，組織好課外活動，配合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具體措施，一是根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和青少年的心理要求，精心設(shè)計(jì)課外活動的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn) 探究 主體性 能力

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，專家學(xué)者和廣大物理教師對初中物理實(shí)驗(yàn)的重要性的認(rèn)識和感受逐步加深，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也正在密鑼緊鼓地進(jìn)行著。但是應(yīng)看到，到現(xiàn)在為止，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀在我們的教學(xué)中還是不容樂觀的?，F(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)要求普遍較高，而作為物理實(shí)驗(yàn)卻普遍重視不夠。不少學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)目達(dá)不到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。即使有的學(xué)校按要求完成了，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果往往不理想。學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。比如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)變成不做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，這樣教出來的學(xué)生一遇到實(shí)物就束手無策，不知道如何動手；有的教師放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生只是看實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)而不是動手做實(shí)驗(yàn)；有的老師做黑板實(shí)驗(yàn)；有的教師則通過Flash 動畫“做”實(shí)驗(yàn)，不動手做演示實(shí)驗(yàn)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；有的老師不能充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體作用，整個(gè)過程一手包

辦?諸如此類。有的是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)有風(fēng)險(xiǎn)；有的是從保護(hù)精密儀器角度考慮；有的老師說學(xué)生實(shí)驗(yàn)測不出理想的數(shù)據(jù)，沒有Flash 動畫得出的數(shù)據(jù)理想；有的老師抱怨器材短缺，抱怨實(shí)驗(yàn)前后準(zhǔn)備時(shí)間長，教學(xué)壓力增大等等。究其理由，我認(rèn)為，首先，學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。其次，教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想認(rèn)識不到位實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化。再次，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板。這一現(xiàn)象嚴(yán)重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

“初中階段要求學(xué)生掌握必要的文化科學(xué)知識和基本技能，具有一定的自學(xué)能力、動手操作能力，以及運(yùn)用知識分析和解決問題的能力，初步具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、掌握一些簡單的科學(xué)方法……” 而初中學(xué)生心理特點(diǎn)也決定了科學(xué)實(shí)驗(yàn)在這一階段學(xué)生中所處的重要地位。初中生正處于從經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變過程中，經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然需要由直觀的形象來支持。學(xué)生通過自已的親自實(shí)驗(yàn)，就能通過眼觀手動獲得他們所需要的經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，初中的物理課程，應(yīng)在小學(xué)開展的一些基于現(xiàn)象的探究活動基礎(chǔ)上，開展教師指導(dǎo)程度不同的具有一定認(rèn)知能力要求的實(shí)驗(yàn)探究活動，這有助于逐步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和科學(xué)探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。可見，物理實(shí)驗(yàn)課程是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功于否，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)和物理教學(xué)的質(zhì)量。

當(dāng)然，初中生在實(shí)驗(yàn)中還存在種種問題，如盡管大多數(shù)的初中生對實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，也樂于動手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)得積極主動，但總體上來說，由于受到各方面因素的制約，再加上初中學(xué)生動手能力普遍較差，因此初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量往往并不理想。所以我們要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能充分發(fā)揮其在素質(zhì)教育中的特殊作用。要加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的步伐，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，教師必須采取相應(yīng)的應(yīng)對策略。

一、教師做學(xué)生的導(dǎo)游，適時(shí)引入實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)游的任務(wù)是為游客提供服務(wù)，向?qū)Х?wù)、講解服務(wù)、處理團(tuán)隊(duì)中的突發(fā)事件等，我們這里的導(dǎo)游任務(wù)也大同小異，是為學(xué)生提供指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是物理課堂導(dǎo)入的最主要的方法，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入可以使學(xué)生產(chǎn)生由好奇轉(zhuǎn)化為求知的欲望，在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入時(shí)，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，提供新穎、奇特、驚險(xiǎn)、多變的現(xiàn)象，當(dāng)這些現(xiàn)象出

乎學(xué)生的意料之外時(shí)，好奇心就會促使他們積極地思考，渴望解決疑問。比如，在講慣性時(shí)，可以先做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一只玻璃杯中盛適量水，用一張塑料卡片蓋在杯口，卡片上放一枚硬幣，然后可以讓學(xué)生猜想：當(dāng)教師用棒迅速擊出，會有什么現(xiàn)象發(fā)生？在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上用棒將塑料片迅速擊出，會看到雞蛋落入杯內(nèi)水中。再比如把紙折成飛機(jī)機(jī)翼形狀然后用吹風(fēng)機(jī)產(chǎn)生氣流讓學(xué)生猜想其運(yùn)動情況。通過這些實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入，有助于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。初中物理教材十分重視學(xué)生動手動腦能力的訓(xùn)練，安排了很多小實(shí)驗(yàn)。教師講課時(shí)如果能夠利用學(xué)生的小實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課，效果也很好。通過學(xué)生自己動手做小實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課，其好處不但表現(xiàn)在讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)技能。通過演示小實(shí)驗(yàn)來導(dǎo)入新課的好處，不僅僅反映在演示實(shí)驗(yàn)本身的生動、形象上，它容易把學(xué)生對物理現(xiàn)象的興趣引導(dǎo)到對物理理論的學(xué)習(xí)上來，而且學(xué)生通過對演示實(shí)驗(yàn)的觀察，一開始就獲得了感性材料，為理解和掌握好教材內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。此過程中，教師作為引導(dǎo)著學(xué)生徜徉于知識海洋的導(dǎo)游，既要告訴學(xué)生知識的要點(diǎn)，也要讓學(xué)生有自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。既有有組織的指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識和方法。

二、改變教學(xué)思路，避免在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中假探究真驗(yàn)證。保證學(xué)生的主體性。

1、探究性物理實(shí)驗(yàn)具有主動性的特點(diǎn)。

2、探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有直觀性和可操作性的特點(diǎn)。

3、探索性實(shí)驗(yàn)具有創(chuàng)新特點(diǎn)。課堂教學(xué)盡量把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把演示性實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和研究的需要，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?dú)立完成觀測，測量，假想，驗(yàn)證和探索，并根據(jù)物理現(xiàn)象的特征和變化產(chǎn)生聯(lián)想，用比較，分析，歸納等方法找出其變化的原因，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新功能。在長期的教學(xué)中，我體會到，物理課有實(shí)驗(yàn)一定要做，做實(shí)驗(yàn)比講實(shí)驗(yàn)要好得多。如果能把教材中傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變成探究性實(shí)驗(yàn)，從生活中提取與物理有關(guān)的元素，整理成實(shí)驗(yàn)素材，把實(shí)驗(yàn)拓展和創(chuàng)新，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，效果非常好，探究的過程和結(jié)果一樣重要。學(xué)生能夠“玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中有收獲”，在以往的教學(xué)中教師扮演的是一種家長和知識傳播者的角色。對演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)也是如此，教師在臺上做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在臺下看實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)代教學(xué)觀把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位，認(rèn)為教師的主要作用是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和幫助者及品德的示范者。演示實(shí)驗(yàn)不是教師的專利，變教師實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，即教師指導(dǎo)下的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，這有利于學(xué)生積極參與課堂活動，有利于學(xué)生的主體性和積極性的發(fā)揮。如在“焦耳定律”一節(jié)中，可以先讓學(xué)生猜想：電熱跟哪些因素有關(guān)？在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后自己用實(shí)驗(yàn)去探究，去驗(yàn)證自己的猜想，當(dāng)自己的猜想得到確認(rèn)，學(xué)生就會有一種成就感，學(xué)習(xí)情緒就會得到升華。

三、做課堂的主持人，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

上好實(shí)驗(yàn)課，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。能否把握這個(gè)教學(xué)關(guān)鍵，就看教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何?在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用概括起來有兩個(gè)方面，一是思想導(dǎo)向，一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織思想導(dǎo)向，不是說教，而是用具體生動的科學(xué)道理武裝學(xué)生的思想，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的，達(dá)到相應(yīng)的技能目標(biāo)教師的第二個(gè)主導(dǎo)作用是實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)老師，勢必會充分發(fā)揮自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，指導(dǎo)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

在實(shí)驗(yàn)前1.組織器材，分配儀器。實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須用的器材、儀表要從質(zhì)量和數(shù)量上給予保證，教師事先要進(jìn)行檢測、組合和分配，這樣做，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)與處理實(shí)驗(yàn)操作過程中可能發(fā)生的事故，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，養(yǎng)成愛護(hù)儀器的良好習(xí)慣的先決條件。2.闡明中心，引入實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生動手操作之前，教師扼要地闡明教學(xué)中心、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求，介紹實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、成敗關(guān)鍵，使學(xué)生心中有數(shù)，減少差錯(cuò)，保證順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。3.操作示范，逐步深入。在學(xué)生首次接觸和使用某些儀器儀表的時(shí)候，教師要介紹正確使用儀器儀表的方法和重要的保養(yǎng)知識。并且作正規(guī)操作示范，要求學(xué)生掌握正規(guī)操作要領(lǐng)。否則，學(xué)生養(yǎng)成不規(guī)范的操作習(xí)慣，再去糾正就為時(shí)過晚了。

實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中1.巡回指導(dǎo)，及時(shí)指點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生是主休，處于積極主動地位，應(yīng)讓學(xué)生的智慧才能充分表現(xiàn)出來，獨(dú)立思考，自己動手，協(xié)作配合。教師的作用是及時(shí)巡視，掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)程情況，正規(guī)操作情況，看肴各組讀數(shù)、記錄是否及時(shí)，同學(xué)間配合協(xié)作得如何，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指點(diǎn)糾正。對于實(shí)驗(yàn)中遇到的困難，盡量啟發(fā)學(xué)生克服，對于確有難度的，則給予適當(dāng)幫助。

2.因材施教，教學(xué)相長。要承認(rèn)學(xué)生的水平與能力有差異，教師要針對那些基礎(chǔ)知識學(xué)得好的，規(guī)范操作技能熟練的，或思維、技能上出現(xiàn)某些障礙的不同對象，因材施教。要抓好重點(diǎn)，顧全大局，不能只顧一頭。實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生表現(xiàn)自己的大舞臺，也是教師發(fā)揮作用的好地方，要善于發(fā)現(xiàn)積極因素，鼓勵(lì)進(jìn)步，幫助后迸。讓實(shí)驗(yàn)完成得好的同學(xué)當(dāng)臨時(shí)實(shí)驗(yàn)員，當(dāng)助手，幫助一部分同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)，以得到更多的鍛煉和提高，借此調(diào)動更多的學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的積極性，使學(xué)習(xí)一般的學(xué)生也能達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?.引導(dǎo)思維，總結(jié)原理。每次實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束，教師要及時(shí)把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)總結(jié)方面來，組織學(xué)生認(rèn)真回顧，實(shí)事求是，衡量實(shí)驗(yàn)中的收獲和教訓(xùn)，檢查一下觀察到的現(xiàn)象，操作中的體會，記錄下的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)地加以比較，做出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維，科學(xué)地總結(jié)物理原理的能力。

四、做學(xué)生的導(dǎo)師，開展豐富多彩的課外探究活動。把課外活動納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的興趣，在學(xué)生掌握了一些基本實(shí)驗(yàn)技能后，應(yīng)按統(tǒng)一計(jì)劃，組織好課外活動，配合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具體措施，一是根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和青少年的心理要求，精心設(shè)計(jì)課外活動的內(nèi)容。做到既注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內(nèi)在聯(lián)系。二是抓好落實(shí)，一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導(dǎo)老師，以保證課外活動經(jīng)?；?、制度化。把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補(bǔ)充。此外，利用課外活動這塊陣地，舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發(fā)明等，對促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的作用。舉辦綜合性實(shí)驗(yàn)競賽，將知識性、趣味性、科學(xué)性和群眾性融為一體。為了鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，使課外活動具有更大的吸引力，每學(xué)期定時(shí)舉辦規(guī)模較大的實(shí)驗(yàn)競賽活動。引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)具、教具，參加“小發(fā)明、小制做”活動，比如說我的一個(gè)學(xué)生做了一個(gè)小電風(fēng)扇，在班級里就對大家的學(xué)習(xí)起到了很好的帶動作用。培養(yǎng)創(chuàng)造型人才引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學(xué)具、教具的活動，一方面可以鞏固課內(nèi)實(shí)驗(yàn)所學(xué)的知識和初步掌握的基本實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。在活動中，學(xué)生們大膽設(shè)想認(rèn)真設(shè)計(jì)，精心操作，這是傳統(tǒng)的教學(xué)過程無法達(dá)到的。引導(dǎo)他們自做學(xué)具、教具，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新，能豐富學(xué)生的課外活動。

我相信，隨著對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識的加深，通過廣大物理教師、教育研究工作者的共同努力，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的步伐將進(jìn)一步加快，實(shí)驗(yàn)教學(xué)將在以后的教育教學(xué)中更好地發(fā)揮其作用。

參考文獻(xiàn)：

1、物理課程標(biāo)準(zhǔn)人民教育出版社

2、廖伯琴 張大昌物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第一版 湖北教育出版社 20023、項(xiàng)紅專物理學(xué)思想方法的研究第一版浙江大學(xué)出版社20044、閻金鐸主編 陶洪著《物理實(shí)驗(yàn)論》廣西教育出版社

5、陳琦、劉儒德編著《當(dāng)代教育心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社

第二篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

摘 要：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有十分重要的作用。初中物理教學(xué)要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重視手與腦的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索能力。心理學(xué)研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)，而各種類型的物理實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強(qiáng)化了學(xué)生的感知并糾正在感知中形成的錯(cuò)覺，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲存及發(fā)展智力培養(yǎng)能力的作用。因此，初中物理教學(xué)應(yīng)十分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)、切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題

在我們地區(qū)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是十分缺乏實(shí)踐性的，而物理的學(xué)習(xí)又是從對物理現(xiàn)象的觀察，對物理實(shí)驗(yàn)的操作、理解開始的。學(xué)生通過觀察物理現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察能力，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是影響學(xué)習(xí)積極性的最直接的因素。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，特別是對求知欲的刺激[1]。另外，初中生好動是一個(gè)普遍的特點(diǎn)：好動手、好動腦、好動口，這一點(diǎn)也正好符合我們實(shí)驗(yàn)應(yīng)該具備的素質(zhì)。因此我們物理的教學(xué)應(yīng)著眼于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但對我們?nèi)绾巫龊梦锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的問題還是一個(gè)空白區(qū)域，下面就我?guī)啄甑慕虒W(xué)經(jīng)歷和我收集到的資料談?wù)勎覀兾锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)要注意的幾點(diǎn)問題。

1教師要解放思想，解放教學(xué)方法方式

在客觀因素的影響下，我們地區(qū)大部分物理教師的教學(xué)到現(xiàn)在為止仍然存在著傳統(tǒng)的教法思想，改變不了教學(xué)方式和模式，思想被禁錮。因此立足于物理學(xué)科的特點(diǎn)，我們首先得跨出我們艱難的那一步。解放我們現(xiàn)在的教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法方式，打破現(xiàn)狀，突破以往教學(xué)靠死背硬記的傳統(tǒng)，走實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新思路。

2教師要明確物理實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)目標(biāo)

物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生將來從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作能力，使學(xué)生 養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會正確使用物理儀器，掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論[6]。比如在密度的測量中，天平的使用，讀數(shù)；量筒等玻璃儀器的使用，讀數(shù)。學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能，就能獨(dú)立動手操作，打好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)到課本上沒有的或者是一帶而過的知識[ 4]。通過實(shí)驗(yàn)，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)要著眼于做

學(xué)習(xí)最根本的途徑是學(xué)習(xí)者自己的主觀活動，把這一原則應(yīng)用于教學(xué)過程，就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出自己動手的條件讓學(xué)生動手動腦探索萬物，通過活動及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種基本活動形式，應(yīng)當(dāng)努力通過動手做的實(shí)踐活動，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性。做到真正讓學(xué)生動起來【2】。那如何突出學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐性，我們應(yīng)為此做些什么準(zhǔn)備呢？

3.1要開拓實(shí)驗(yàn)的范圍

演示實(shí)驗(yàn)在物理實(shí)驗(yàn)中占有絕對比例而這些演示實(shí)驗(yàn)習(xí)慣上都是由教師在講臺上演示給學(xué)生看，甚至一說帶過就更不會讓學(xué)生動手了，學(xué)生通常沒有動手的機(jī)會。由此導(dǎo)致學(xué)生第一個(gè)動手機(jī)會喪失，動手能力得不到嘗試。因而我們有必要想方設(shè)法將演示實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)。放手讓學(xué)生自己嘗試，像這類實(shí)驗(yàn)有人民教育出版社出版的物理教材前言引入的，驗(yàn)證大氣壓存在中的一個(gè)很有趣的實(shí)驗(yàn)：薄紙托水；如大氣壓對水沸點(diǎn)的影響實(shí)驗(yàn)：冷水使燒瓶里的水再次沸騰【3】。或者把可以改進(jìn)、改造的演示實(shí)驗(yàn)通過改進(jìn)、改組和改造的方法，讓它成為適合于學(xué)生動手操作的實(shí)驗(yàn)。

3.2增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間

我們地區(qū)很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校是沒有專門的物理實(shí)驗(yàn)課的，可能原因是因?yàn)闆]有器材或者是因?yàn)闆]有實(shí)驗(yàn)教室，所以在面對實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)大部分一筆帶過，形成用嘴說實(shí)驗(yàn)，用粉筆畫實(shí)驗(yàn)。就別說上實(shí)驗(yàn)課了。因此爭取實(shí)驗(yàn)課程或?qū)⒅饕谡n上實(shí)驗(yàn)的時(shí)間向課外延伸是必要的。具體做法形式上可靈活多樣，并照顧到學(xué)生興趣愛好等特點(diǎn)，有針對性，通過實(shí)驗(yàn)操作加強(qiáng)動手能力的培養(yǎng)。結(jié)合教材中安排的小制作、小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課下去做，然后同學(xué)間進(jìn)行估評，使不同層次的學(xué)生 2 都能在自主的氣氛中積極自由動手、動腦，發(fā)揮自己的操作才能【7】。像這樣的小制作就有人教版八年級上冊的小孔成像，自制照相機(jī)，自制望遠(yuǎn)鏡等。

4實(shí)驗(yàn)教學(xué)要著重于思考（注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性）

由于物理實(shí)驗(yàn)是以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官為前提的一個(gè)綜合學(xué)習(xí)過程，因而必須通過有效的刺激，去強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性，努力使實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。物理實(shí)驗(yàn)對被動接受間接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實(shí)驗(yàn)本身就具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、吸引性。意想不到的現(xiàn)象會吸引和誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察。操作的同時(shí)，積極地去考慮如何做和為什么這樣做的問題[4]。但學(xué)生實(shí)驗(yàn)中有一大部分是測量性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，為了防止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機(jī)械操作的傾向，需要教師在增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的啟發(fā)方面動腦筋。認(rèn)真創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情景以此引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的思考。

5實(shí)驗(yàn)教學(xué)要擴(kuò)大學(xué)生的自主性（注意學(xué)生基礎(chǔ)幫輔到位）

實(shí)驗(yàn)過程要給學(xué)生留有較充分的思維空間。充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。培養(yǎng)學(xué)生逐步形成獨(dú)立引出實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立設(shè)計(jì)記錄表格，獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立地提出問題【3】，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用形象思維在頭腦中形成實(shí)驗(yàn)方案，需要通過實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能判斷是否可行，設(shè)計(jì)過程中的錯(cuò)誤和缺陷也只有在實(shí)踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時(shí)也不斷修正腦的錯(cuò)誤，手腦結(jié)合，相得益彰。因而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中促進(jìn)手腦的有機(jī)結(jié)合是物理實(shí)驗(yàn)的客觀要求，又是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新人才的要求，所以學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性應(yīng)在實(shí)驗(yàn)中得到充分體現(xiàn)才行。

6初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要突出教師的引導(dǎo)（注意引導(dǎo)有的放失）6.1教師要注意設(shè)疑引導(dǎo)

教學(xué)的過程就是教無疑者有疑教有疑者無疑的過程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對實(shí)驗(yàn)的引入十分關(guān)鍵，教師要不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑，造就強(qiáng)烈的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)值得探究的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行積極的探索活動，促進(jìn)手腦結(jié)合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[9]。

6.2教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個(gè)現(xiàn)象發(fā)生過程、產(chǎn)生條件和特征等 為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索性，要鼓勵(lì)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測和猜想，即重視預(yù)測猜想大膽質(zhì)疑。這樣對培養(yǎng)學(xué)生的思維預(yù)見性和創(chuàng)新能力也是大有益處的，牛頓不正是根據(jù)蘋果落地現(xiàn)象猜想，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了萬有引力的嗎？因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要讓學(xué)生在預(yù)測和猜想基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，再用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，這樣對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是有積極作用的。如在觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時(shí)，要注意提示：手帕摩擦過的塑料棒對碎紙屑有什么作用？手帕摩擦過的兩塑料棒，在相互接近時(shí)，又會發(fā)生什么現(xiàn)象？把用手帕和毛皮分別摩擦過的兩塊塑料棒靠近些，它們之間又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？通過觀察，學(xué)生自己得出了“摩擦過的物體會帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結(jié)論【2】。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察，不僅成功地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

6.3教師要引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、識圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

課本中各種各樣的電路圖、滑輪組裝配圖、物態(tài)變化圖像等等，都是從畫圖、識圖及圖像與實(shí)物轉(zhuǎn)化的角度，訓(xùn)練學(xué)生對物理規(guī)律掌握的程度的，換句話說，也就是靠想象來認(rèn)識物理規(guī)律，然后靠作圖來進(jìn)行分析、判斷的【6】。想象可使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一些超乎他們自己經(jīng)驗(yàn)的形象；由于想象的材料來源于實(shí)踐并與感知、記憶密切相關(guān)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫圖、識圖、觀察圖表和模型等，來幫助學(xué)生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產(chǎn)生清晰的表象，以開拓學(xué)生的思路，擴(kuò)大知識范圍，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展【8】。在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用作圖同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力和表像能力。

7教師要做到積極鼓勵(lì)

7.1鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作

各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過程中，思維異?；钴S，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識就比較深刻、牢固【3】。如八年級課本中小孔成象，自制照相機(jī)等小實(shí)驗(yàn)、小制作，有很強(qiáng)的趣味性和知識性，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問、好動、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，我每次到這個(gè)知識的時(shí)候都要求學(xué)生自己制作。并把每一屆的制作選擇性地收藏然后拿出來進(jìn)行對比，讓學(xué)生知道歷經(jīng)一年或者幾年后他們制作上的進(jìn)步或者不 4 足。

7.2做好講評

教師應(yīng)有意識地在教學(xué)中對小實(shí)驗(yàn)、小制作加以講評。課堂講評小實(shí)驗(yàn)、小制作，可以創(chuàng)設(shè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，并使班級中不同認(rèn)知水平的學(xué)生的求知欲都能得到滿足。同時(shí)，講評會給學(xué)生帶來更積極的作用，會激發(fā)學(xué)生有再一次制作的沖動。

8注意實(shí)驗(yàn)分類（板塊清楚、聯(lián)系緊湊）

根據(jù)心理學(xué)的研究，人的思維的敏捷性和知識的遷移能力，是以思維的條理性為前提的，只有系統(tǒng)性、條理性強(qiáng)的知識，才便于掌握和遷移。教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是根據(jù)課文知識的章節(jié)安排的，各章節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，基本上無必然的聯(lián)系。學(xué)生所掌握的有關(guān)實(shí)驗(yàn)方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復(fù)習(xí)中，可以將原教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的章節(jié)次序打亂，重新歸類【6】，如按學(xué)習(xí)要求可分為：一類為觀察物理現(xiàn)象、一類為基本儀器的使用、一類為基本物理量的測量、一類為驗(yàn)證物理規(guī)律、一類為探究性實(shí)驗(yàn)等【7】。但要注意的是，實(shí)驗(yàn)分類是在學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)的方法，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)配合學(xué)生學(xué)習(xí)的。打破教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的章節(jié)，重新分組目的是避免學(xué)生套用一種方法和方式學(xué)習(xí)物理知識，使學(xué)生靈活地運(yùn)用各種儀器、各種方法（特別常用的控制變量法），從不同的角度解決實(shí)際問題，從而使學(xué)生獲得新知識、新技能。在歸類分組實(shí)驗(yàn)中，還可以及時(shí)補(bǔ)充對比性或綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的綜合、分析能力。

9小結(jié)

綜上所述，觀察物理現(xiàn)象和模型，進(jìn)行各種物理實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用畫圖、識圖的訓(xùn)練等，都是發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生能力的有效方法。教師應(yīng)該把精力從單純傳授物理知識轉(zhuǎn)到對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓(xùn)練上來，切實(shí)加強(qiáng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，加大對實(shí)驗(yàn)的分析力度，引導(dǎo)好學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，放手讓學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，真正做到讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得更多的知識。但是，應(yīng)該指出的是，目前由于升學(xué)考試的壓力，不少教師在主觀或客觀上并不十分重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而純粹于物理理論知識的傳授，學(xué)生是被接受知識的對象，幾乎失去了自己思考，失去了動手的能力。為此，作為教師的我們，要實(shí)現(xiàn)課程的改革，我們 5 得改變自己只為傳授的角色，讓物理實(shí)驗(yàn)成為最好的載體，把學(xué)生的思考和動手時(shí)間真正還給我們的學(xué)生。

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attention to several issues

ABSTRACT：Physics is a subject that experiment is the basis.Experiment is the foundation and it takes a significant effect in physics teaching.Junior High School’s physic teaching should emphasize experiment.We should emphasize the combination of hand and brain to develop students’ exploration and innovative abilities.As physiology show: people's thinking comes from sense material.Sense material is the source and basis of thinking.And all kinds of physics experiments can vividly and specifically show the form and development procedures of physic knowledge.Physics experiment can provide a lot of sense materials for students’ study as well as consolidate student’s sensibility, correct the wrong impression that formed in the sense procedures.So that enrich students’ sense materials’ memory and develop intelligent, cultivate abilities.Therefore, Junior High School physics teaching should pay more attention to experiments and practically enhance experiment teaching.Leading students observe physics phenomena, excite students’ study interesting and 6 cultivate their observe ability.KEY WORDS : Junior High School;Physics Experiment;Teaching Advices

第三篇：初中物理教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)地位

[關(guān) 鍵 詞]新課程標(biāo)準(zhǔn)教育目標(biāo)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生心理特點(diǎn)教師角色變換

[內(nèi)容摘要]物理實(shí)驗(yàn)在中學(xué)階段物理學(xué)習(xí)中具有不可獲缺的地位，而在這一重要領(lǐng)地中，物理教師如何發(fā)揮其主導(dǎo)地位就顯得異常重要，本文就物理教師在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)處的角色進(jìn)行了探討。

引言

物理學(xué)由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成，物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)；物理學(xué)理論則是人類對自然界最基本、最普遍規(guī)律的認(rèn)識和概括——《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》

“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”。一時(shí)間，這句話成了物理教學(xué)中的“經(jīng)驗(yàn)之談”，也成了部分教師放棄實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“理論依據(jù)”。更有高級一點(diǎn)的教師則通過Flash 動畫“做”實(shí)驗(yàn)，卻絕不動手或親手做演示實(shí)驗(yàn)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，理由是“實(shí)驗(yàn)有風(fēng)險(xiǎn)，可能測不出理想的數(shù)據(jù)”，而Flash 動畫則不然，一切盡在掌握之中，數(shù)據(jù)要多理想有多“理想”，畫出的實(shí)驗(yàn)圖像要多好看有多“好看”。省時(shí)、省力、省心，三省在手，何樂而不為乎？以上種種，究其原因，卻是“教育目標(biāo)”的喪失，或者至少是對當(dāng)前新《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的育人目標(biāo)的不理解。

“初中階段要求學(xué)生掌握必要的文化科學(xué)知識和基本技能，具有一定的自學(xué)能力、動手操作能力，以及運(yùn)用知識分析和解決問題的能力，初步具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、掌握一些簡單的科學(xué)方法……”

而初中學(xué)生心理特點(diǎn)也決定了科學(xué)實(shí)驗(yàn)在這一階段學(xué)生中所處的重要地位。

初中生正處于從經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變過程中，經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然需要由直觀的形象來支持。學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，就能通過眼觀手動獲得他們所需要的經(jīng)驗(yàn)。

鑒于此，初中的物理課程，應(yīng)在小學(xué)開展的一些基于現(xiàn)象的探究活動基礎(chǔ)上，開展教師指導(dǎo)程度不同的具有一定認(rèn)知能力要求的實(shí)驗(yàn)探究活動，這有助于逐步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和科學(xué)探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。

可見，物理實(shí)驗(yàn)課程是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功于否，直接關(guān)系到學(xué)生能力的培養(yǎng)和物理教學(xué)的質(zhì)量。

當(dāng)然，初中生在實(shí)驗(yàn)中還存在種種問題，如盡管大多數(shù)的初中生對實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，也樂于動手實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)得積極主動，但總體上來說，由于受到各方面因素的制約，再加上初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^低。因此初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量往往并不理想。這也是很多教師不愿做實(shí)驗(yàn)的主要原因之一。

如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，讓實(shí)驗(yàn)課堂充滿生機(jī)和活力，成為學(xué)生能力發(fā)展的推進(jìn)器？就是我們需要多思考的問題。

一、做導(dǎo)游，引導(dǎo)明確目的，弄清原理和方法

導(dǎo)游的任務(wù)是為游客提供服務(wù)，向?qū)Х?wù)、講解服務(wù)、處理團(tuán)隊(duì)中的突發(fā)事件等，我們這里的導(dǎo)游任務(wù)也大同小異，是為學(xué)生提供指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鍖?shí)驗(yàn)的基本原理和基本方法。

指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模亲屗麄冏龊脤W(xué)生實(shí)驗(yàn)的第一步。所謂“明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹奔匆箤W(xué)生清楚本實(shí)驗(yàn)要解決什么問題及要達(dá)到什么目的。如果實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，不能根據(jù)教材要求很好地理解它，則會在實(shí)驗(yàn)時(shí)面對眼前的儀器束手無策，此次實(shí)驗(yàn)活動必然“收獲無幾”。也只有明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模拍苁棺约撼蔀閷?shí)驗(yàn)的主人，為實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基

礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法是指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的根本依據(jù)，若不能很好地掌握實(shí)驗(yàn)的原理和方法，做實(shí)驗(yàn)時(shí)就沒有了可遵循的原則，當(dāng)然也多半會在實(shí)驗(yàn)中“事倍功半”。

此過程中，教師作為引導(dǎo)著學(xué)生徜徉于知識海洋的導(dǎo)游，既要告訴學(xué)生知識的要點(diǎn)，也要讓學(xué)生有自我發(fā)現(xiàn)的樂趣。既有有組織的指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也應(yīng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識和方法。

二、做工程師，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，細(xì)心選取器材

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和選材，可是關(guān)系到本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的效率是否高的關(guān)鍵因素之一，如何在不長的一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上盡可能收獲更多的細(xì)節(jié)，實(shí)驗(yàn)前的精心設(shè)計(jì)是不可或缺的一步。這就需要作為物理教師的你作一個(gè)非凡的工程師，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)細(xì)心選擇適合當(dāng)下學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)器材。

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)包含的要素較多，①注重實(shí)驗(yàn)方法；②盡量減小實(shí)驗(yàn)誤差；③設(shè)計(jì)的步驟科學(xué)可行；④符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等。

器材的選擇往往被部分教師所忽視，其實(shí)：它是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的異常重要的一環(huán)，有時(shí)甚至能左右實(shí)驗(yàn)的成敗。

以筆者教學(xué)《熔化與凝固》一節(jié)為例，其中的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)很能說明問題。

課前，先確定本節(jié)的主線為利用對比法探究晶體與非晶體的熔化、凝固過程中的區(qū)別與聯(lián)系。先在10班上時(shí)，師生共同學(xué)習(xí)了熔化、凝固定義后，很自然過渡到熔化、凝固過程中的吸放熱關(guān)系及溫度變化規(guī)律的探究上來了，共同討論實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，同學(xué)們都認(rèn)識到物體吸放熱不均勻有可能影響本實(shí)驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)推出“水浴法”及通過不停攪拌等手段來使吸熱均勻。然而“百密一疏”，在冰的選擇上，我采用通常的碎冰（即用錘子將冰塊一一敲碎）裝入大試管，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果卻并不理想。小結(jié)如下：①缺少冰在低溫吸熱升溫而物態(tài)不變的過程發(fā)現(xiàn)；②冰在熔化過程中，雖經(jīng)不斷攪拌，即溫度卻仍有小幅振蕩；③熔化過程過短（3.5min），不足以在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈印象……

痛定思痛，在3班再上本節(jié)課時(shí)，我對實(shí)驗(yàn)的器材作了根本改變：①變貯冰保溫瓶單層為“雙層”，在夾層中裝入—10℃的20%酒精，從而可控制實(shí)驗(yàn)時(shí)碎冰的初溫達(dá)—6℃左右，可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)晶體固態(tài)物質(zhì)在未達(dá)熔點(diǎn)前吸熱升溫 而物態(tài)卻并不變化的過程；②變碎冰為霜，使顆粒更細(xì)小，受熱更均勻，甚至無需攪拌；③變水浴為空氣浴，即通過冰從空氣中吸熱給冰“加熱”，使冰得以緩慢吸熱。實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)4~5 min后，冰溫度達(dá)到了0℃，此后經(jīng)歷了“漫長”的15min的熔化時(shí)間，這期間學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)這些細(xì)冰熔化后形成的一個(gè)個(gè)氣泡在冰水中緩慢上升這一以前老師也未見過的過程，收獲到了許多意外之喜。學(xué)生們充分理解了“盤中水冰，冰化水水溫不升”這句話的含義。

怎么樣，工程師的地位不可或缺吧！

三、做主持，啟發(fā)思維碰撞，引來百花齊放

學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)相對開放的環(huán)境，對其探究內(nèi)容不過統(tǒng)得過死，否則可能會扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。而開放實(shí)驗(yàn)的結(jié)果必然會帶來百花齊放的局面，此時(shí)的物理教師更應(yīng)是一個(gè)激情澎湃的主持人，為這一偉大的思維碰撞時(shí)刻推波助瀾。以筆者去年上的一節(jié)公開課《光的折射》為例，即可見一斑。

我給每位同學(xué)準(zhǔn)備了一杯熱水（熱水的水霧可用于顯示光在空氣中的光路），一只激光手電筒，一張硬白塑料片，一只空塑料杯，一只長吸管等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了光的直線傳播及光的反射的基礎(chǔ)上，結(jié)合自習(xí)，自主探究光的折射規(guī)律。得到的結(jié)論比平時(shí)單純由老師演示得出結(jié)論要好得多。

實(shí)驗(yàn)討論時(shí)，我作為“主持人”，讓同學(xué)們廣開言路，各抒己見，結(jié)果呢？經(jīng)統(tǒng)計(jì)，本節(jié)課，學(xué)生探究后，共提出了這樣一些有意義的探究結(jié)論參與實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)交流：①、光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；②、增大入射角，折射角也隨著增大；③、光從空氣中垂直射向水中時(shí)，不改變光的傳播方向；④、光從水中斜射入空氣中時(shí)，光的傳播方向改變且偏離法線；⑤、在④結(jié)論中，當(dāng)入射角增大到一定時(shí)候，沒有光線進(jìn)入空氣；⑥、光線在水中也是沿直線傳播的；⑦、光斜射到空杯底某點(diǎn)，慢慢加水后，點(diǎn)向法線方向靠近；⑧、斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；⑨、豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好像變短了，而從旁邊看過去，好像變粗了……

在這百花齊放的時(shí)刻，聽課者情不自禁為這些可愛的學(xué)生的探究精神所感動，相信我們大家都體會到了有一種東西在發(fā)生著質(zhì)的升華吧！

四、做導(dǎo)師，縱論實(shí)驗(yàn)得失，升華實(shí)驗(yàn)成果。

實(shí)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)，可以說是至關(guān)重要的。此時(shí)就是作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師發(fā)揮作用的時(shí)候啦！

實(shí)驗(yàn)中雖有百花齊放之樂，卻也需“去偽存真、去粗取精”。導(dǎo)師此時(shí)的作用可謂“畫龍點(diǎn)睛”，不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)評實(shí)驗(yàn)的得與失可加深對實(shí)驗(yàn)結(jié)論的理解和掌握。必要時(shí)，你這位導(dǎo)師還應(yīng)采用更為直觀的方法來幫助學(xué)生找尋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)間的聯(lián)系。圖像法就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

用圖像法來描述物理過程具有形象直觀的特點(diǎn)，通過圖像的比較，學(xué)生能夠較容易的理解物理過程發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，這種直觀印象有時(shí)能透過事物的本質(zhì)，誘使人們做更深入的探討，利用圖像法思路清晰可以使得物理問題簡化明了，能起到一般計(jì)算法所不能起到的作用，可以使物理概念得到進(jìn)一步拓展，而且圖像法能將物理學(xué)科和其它學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合能力。而這些都是學(xué)生通過自學(xué)不可能達(dá)到的啊！

教師的這些角色變換，使教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。而教師也可以在參與指導(dǎo)的過程中吸納新知識，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生探索新知，建立了新型的師生關(guān)系。同時(shí)面對新的課題、新的要求，將不斷激勵(lì)自己刻苦鉆研，提高自身的專業(yè)水平和研究能力。相信到那時(shí)，師生們均可在這一和諧氛圍中共同進(jìn)步，共同成長。

參考文獻(xiàn)：

［1］物理課程標(biāo)準(zhǔn)第一版北京師范大學(xué)出版社 2001

［2］廖伯琴 張大昌物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀第一版 湖北教育出版社 2002

［3］項(xiàng)紅專物理學(xué)思想方法的研究第一版浙江大學(xué)出版社2004

［4］孟進(jìn)物理教學(xué)問題遼寧師范大學(xué)出版社 2000年

第四篇：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究”的意識

一、主題與背景：

中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)在自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中明確提出教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以科學(xué)探究為主線，通過“探究認(rèn)識自然現(xiàn)象——形成科學(xué)概念和規(guī)律——運(yùn)用科學(xué)概念和規(guī)律”的學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)探究的過程應(yīng)注重提出問題、設(shè)計(jì)方案、搜集證據(jù)、分析證據(jù)、形成結(jié)論等環(huán)節(jié)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識，讓學(xué)生在積極參與和親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，真正理解科學(xué)知識。

在初中物理教材中，《測小燈泡功率實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生必須掌握的基本操作技能和重要知識點(diǎn)，課堂教學(xué)中如何探尋一種適合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平的教學(xué)手段及方法。本課例所探討的是如何通過“測小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中碰到的一系列問題，讓學(xué)生主動地參與實(shí)驗(yàn)探究，從而達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、觀察能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。

我校正在開展校本教研活動，旨在以教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐、自我反思、教師之間的互助合作，專業(yè)研究人員的及時(shí)參與。以“三實(shí)踐二反思”的形式，促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)行為的改進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)過程，在實(shí)踐與反思中，不斷提高教學(xué)的針對性及實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量，下述課例的實(shí)踐與分析，使我對課堂教學(xué)中如何開展指導(dǎo)學(xué)生有效地開展科學(xué)探究有了一些新的認(rèn)識。

二、實(shí)踐過程：

第一次實(shí)踐：讓學(xué)生在探究過程中有體驗(yàn)和認(rèn)識

第二次實(shí)踐：學(xué)生在探究過程中提高自主解決問題的能力

第三次實(shí)踐：教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生探究意識增強(qiáng)

第一次實(shí)踐：讓學(xué)生在探究過程中有體驗(yàn)和認(rèn)識

教學(xué)設(shè)想：

在平時(shí)教學(xué)中，測小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)學(xué)生都做過，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，根據(jù)電功率的數(shù)學(xué)關(guān)系式：，就能得到小燈泡的功率。教學(xué)中教師提出三個(gè)探究問題。學(xué)生根據(jù)教師的提問，通過小組討論，設(shè)計(jì)出測定小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)方案是否可行，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)仿真電學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行連接。演示操作過程，特別是平時(shí)滑動變阻器的連接是學(xué)生的弱項(xiàng)，此時(shí)，在仿真電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以很直觀地解決連接以及動態(tài)變化情況。另外，對電流表和電壓表的“＋”、“－”接線柱的連接，量程的選擇都可以有正確的操作過程。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，采集有用數(shù)據(jù)，并通過計(jì)算，測出了小燈泡的功率。學(xué)生在實(shí)踐過程中，實(shí)驗(yàn)操作得到了有效的訓(xùn)練，但在實(shí)際教學(xué)中也碰到許多問題。例如，學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，電功率與這些數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系是什么等等有待解決。

教學(xué)反思：

第一次實(shí)踐后，教研組開展了教研活動，在區(qū)教研員指導(dǎo)下進(jìn)行反思，認(rèn)為三個(gè)問題同時(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)、連接、采集數(shù)據(jù)、經(jīng)過運(yùn)算解決探究內(nèi)容容量大，坡度不夠，探究不深，學(xué)生的印象不深。另外，學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)間不足，在實(shí)踐操作中反映的問題無法得到有效的解決。

第二次實(shí)踐：學(xué)生在探究活動過程中提高了自主解決問題的能力

教學(xué)設(shè)想：

對第一次實(shí)踐課所反映出的問題，在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)了新的教學(xué)方案，新方案針對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不足，調(diào)整了教學(xué)策略，增加了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的討論，包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的采集、學(xué)生面對方案的可操作性的互助討論和質(zhì)疑，尤其是增加了知識的遷移內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了各種設(shè)計(jì)方案中數(shù)學(xué)關(guān)系式的引入及處理，讓學(xué)生通過深入討論、評價(jià)，切實(shí)提高在探究過程中解決問題的能力。

提問一：某一小燈泡標(biāo)有“，” 字樣、電源電壓為6V、電鍵、電流表、標(biāo)有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器，現(xiàn)一電壓表15V一檔被壞（0—3V一檔可用），怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來測定小燈泡功率。

〔教學(xué)片段1〕

師：在小燈泡額定電壓為3.8伏中，電壓表15伏一檔被損壞，怎樣測定小燈泡功率。

生：把電壓表并聯(lián)在滑動變阻器兩端。

師：方法很好，一開始就把電壓表并聯(lián)在滑動變阻器兩端點(diǎn)行嗎？

生：不行。

師：為什么？

生：電路連接正確后，閉合電鍵時(shí)，滑動變阻應(yīng)放在最大，此時(shí)，滑動變阻器兩端電壓超過3V，不能直接并聯(lián)在滑動變阻器兩端。

師：怎么辦？

（思考討論后）

生：能否把電壓表先接在小燈泡兩端，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使小燈泡兩端電壓為3V，滑動變阻器兩端電壓也為3V。這時(shí)，可以移動電壓表，把電壓表并聯(lián)在滑動變阻器兩端，調(diào)節(jié)滑片，使電壓為2.2V時(shí)，小燈泡兩端電壓為3.8V，觀察電流表的示數(shù)為0.3A，就能測定小燈泡的功率。

……

提問二：某一小燈泡的額定電壓為、電源電壓為6V、電鍵、電壓表、標(biāo)有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器、但手中沒有電流表，怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來測定小燈泡功率。

〔教學(xué)片斷2〕

師：調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片，使小燈泡兩端電壓為3.8伏，此時(shí)，滑動變阻器兩端電壓為2.2伏，怎樣知道接有電路中電阻絲的電阻大小。

生：能否測出電阻絲的長度？

師：為什么要測出電阻絲長度，才能知道阻值大小？

共3頁,當(dāng)前第1頁123 #p#

生：因?yàn)榛瑒幼冏杵麟娮杞z總電阻為50歐，總長度為定值，只要測出接入電路中電阻絲的長度，用比例的辦法，就能得到接入電路中電阻絲的阻值。

師：你的理論依據(jù)是什么？

生：由電阻定律可知：。在（材料性質(zhì)）、S（橫截面積）一定時(shí)，R與L（長度）成正比。

師：能否寫出關(guān)系式？

生：可以。

師：用什么工具進(jìn)行測量？

生：（思考后）用刻度尺。

……

學(xué)生在不斷探究思考后，想出了解決辦法。通過解決測量接在電路中的電阻絲長度從而求出接在電路中的電阻。

提問三：某一小燈泡的額定電流為，電源電壓為6V、標(biāo)有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器、二個(gè)電鍵、電流表、但手中沒有電壓表，怎樣用實(shí)驗(yàn)的方法來測定小燈泡功率。

〔教學(xué)片斷3〕

師：怎樣用電流表測通過滑動變阻器的電流？

生：是否能讓電路發(fā)生局部短路。

師：怎樣發(fā)生局部短路？

生：把電鍵并聯(lián)接在小燈泡兩端，第一次讓電流表示數(shù)到達(dá)小燈泡0.3A時(shí)，閉合并聯(lián)的電鍵，使小燈泡發(fā)生短路，測出電路中的電流。

師：接下來怎么得到小燈泡兩端的電壓？

生：用電源電壓除以電路局部短路時(shí)的電流，得到滑動變阻器接在電路中的電阻，乘以電流0.3A就是滑動變阻器兩端的電壓，電源電壓減去滑動變阻器兩端電壓就是小燈泡兩端電壓。

師：還有其他方法得到滑動變阻器接在電路中的電阻？

生：能否還可以用刻度尺來測量？

師：可以，二種方法你們都可以試一試。

……

教學(xué)反思：

第二次實(shí)踐，重點(diǎn)放在學(xué)生討論和進(jìn)一步提高綜合解決問題的能力上，并在解決問題的方法上尋找理論依據(jù)，讓學(xué)生懂得要解決問題必須有理論基礎(chǔ)?？捎米詈唵蔚墓ぞ撸潭瘸撸┙鉀Q較難的電學(xué)問題。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生會采集數(shù)據(jù)并能用數(shù)學(xué)表達(dá)式進(jìn)行運(yùn)算，但不會用表格的形式進(jìn)行整理。表格是實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理所常用的一種方法，教師的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會這樣一種科學(xué)的歸納方法。

第三次實(shí)踐：教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生探究意識得到了增強(qiáng)

教學(xué)設(shè)想：

在前兩次實(shí)踐基礎(chǔ)上，我和組內(nèi)教師就第二次實(shí)踐課中存在的不足，又展開了分析及反思。大家提出，是否能就上過的問題再設(shè)置一些問題，設(shè)置些學(xué)生認(rèn)知上的障礙，擴(kuò)大些積極思考的范圍，是否讓學(xué)生在不知道電源電壓的情況下來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在活動中不斷增強(qiáng)探究意識，初步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而找到解決問題的方法。在此基礎(chǔ)上增加了思考題：某同學(xué)手上有一小燈泡標(biāo)有“0.3A”字樣清晰可見，滑動變阻器上標(biāo)有“50Ω、1.5A”，電壓表一檔 壞了，知道電源電壓為6V左右,經(jīng)思考后，想出一個(gè)方法測定小燈泡的功率。此題在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)有許多探究的地方，可以讓學(xué)生在課余時(shí)，先討論，設(shè)計(jì)出方案再在課內(nèi)大家交流，共同參與實(shí)驗(yàn)，解決問題。

學(xué)生經(jīng)過討論，最后得到一個(gè)較為理想的方案。把電壓表接在小燈泡兩端，閉合電鍵，滑動變阻器處在最大值，記錄此時(shí)電壓表和電流表的示數(shù)，把電流表的示數(shù)乘以滑動變阻器最大阻值，得到滑動變阻器兩端電壓，加上小燈泡兩端的電壓，就能知道電源電壓的正確值，隨后可以用解決問題（2）中的方法，也可以用解決問題（3）中的方法，測定出小燈泡的功率。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過教師給出的表格或問題設(shè)計(jì)表格，通過數(shù)據(jù)的記錄、整理，學(xué)生能從表格中看出這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，并能從表格中歸納出應(yīng)有的結(jié)論，也學(xué)會了正確的語言表述。

三、總結(jié)反思：

第三次實(shí)踐課是全區(qū)公開課。學(xué)生通過計(jì)算機(jī)仿真電學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分析討論，觀察現(xiàn)象，解決實(shí)驗(yàn)中存在的問題，思考實(shí)驗(yàn)方法中沒有想到的問題，通過學(xué)生實(shí)際的操作及教師的演示，大大地激發(fā)學(xué)生的積極思維，并主動參與教學(xué)過程。聽課的教師對這種邊討論邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，影響深刻，都認(rèn)為值得借鑒。

通過三次實(shí)踐和二次反思，我認(rèn)識到學(xué)生能否積極主動地參與課堂教學(xué)，設(shè)置的探究性問題（或稱為問題情景）、探究活動能否積極有效展開，在教學(xué)過程中應(yīng)注意下面這些要素：

1、選擇探究內(nèi)容，要切合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)。問題的提出要有思維的層次感及一定的認(rèn)知坡度。

2、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合，多渠道、多方位讓學(xué)生進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生思維的深度。

3、教師在學(xué)生的探究活動中，要及時(shí)地解疑導(dǎo)撥，互動合作探究。

教師必須在這些方面下功夫，利用生活中的現(xiàn)象，激起學(xué)生主動探究的欲望，并不斷地遞進(jìn)探究內(nèi)容的層次，設(shè)置學(xué)生思維的坡度，通過質(zhì)疑、討論、交流等形式探尋解決問題的方法。

在此基礎(chǔ)上，多給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在具體操作中，還會發(fā)現(xiàn)各種儀器本身所存在的局限性，并不斷地反思，吸引學(xué)生主動參與到“探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”地過程中來。

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通過“三實(shí)踐二反思”的教研活動，深深體會到專業(yè)研究人員引領(lǐng)所起的作用和教研組全體教師合作互助的教研活動的重要性，給我的教學(xué)帶來新的理念、新的教學(xué)方法。課堂教學(xué)是教育教學(xué)改革的主陣地，在教學(xué)實(shí)踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學(xué)理念，不斷地反思自己的教學(xué)行為，改進(jìn)我們的教學(xué)方法，完善我們的教學(xué)策略，才能切實(shí)有效地提高物理教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)”，在不斷地探究活動過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[定稿]

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

常德市西湖一中 劉益安

摘要:網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,不僅僅是一種方法的更新,更重要的是把網(wǎng)絡(luò)資源引入課程教學(xué)活動中,合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生,給學(xué)生提供視覺和聽覺感受,豐富學(xué)生的想像,有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的意識和能力,提高高中學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 應(yīng)用

21世紀(jì)是一個(gè)信息化和數(shù)字化的時(shí)代,是一個(gè)以計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)為代表的新技術(shù)時(shí)代,是一個(gè)生產(chǎn)力高度發(fā)展的時(shí)代。教育信息化的根本目的是使廣大教師和學(xué)生充分利用優(yōu)秀教育信息資源進(jìn)行教育教學(xué)改革,提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平,推進(jìn)素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)。因而,教育信息化的重要任務(wù)之一是優(yōu)秀教育信息資源的開發(fā)及其普及應(yīng)用。教育信息資源應(yīng)用于教學(xué),其作用不僅是改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段,更重要的是將現(xiàn)代教育思想和理念、信息化的教學(xué)內(nèi)容和方式融于學(xué)科課程教學(xué)的過程之中，實(shí)現(xiàn)新的更高的教育教學(xué)目標(biāo)和更好的教學(xué)效果。因此,信息技術(shù)與課程整合被認(rèn)為是教育信息資源開發(fā)和應(yīng)用的核心課題。它的研究解決對我國教育信息化和教育改革的深化發(fā)展至關(guān)重要。筆者就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合進(jìn)行了初步探索,收到了良好的效果。本文就網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合談幾點(diǎn)看法。

一、傳統(tǒng)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題 1.重結(jié)論、輕過程、能力培養(yǎng)不全面。

誰都知道物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,但由于各種因素的長期影響,實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),尤其是實(shí)驗(yàn)過程中觀察能力和思維能力的培養(yǎng)一直是物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。教材中安排的實(shí)驗(yàn)多數(shù)是用來幫助學(xué)生形成、理解、鞏固所學(xué)知識的,屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),這些實(shí)驗(yàn)始終處于概念和理論的依附地位,僅作為驗(yàn)證物理知識和物理理論的手段,原理、步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論在教材中均已寫明,學(xué)生習(xí)慣進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,一切都是別人準(zhǔn)備好的,學(xué)生不必用心思考、分析,只要單純模仿、重復(fù),“照方抓藥”,稍加動手就可以完成實(shí)驗(yàn)。另外一些教師準(zhǔn)備不足,講解粗放、重結(jié)論輕過程,有的教師思想不重視甚至認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”。在這種狀態(tài)下,學(xué)生的思維活動降到最低程度,通過實(shí)驗(yàn)發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力自然成了空話。

2.客觀條件限制,實(shí)驗(yàn)效果差。

現(xiàn)行的物理新教材中,雖然增加了許多實(shí)驗(yàn),但不夠多,絕大部分為演示實(shí)驗(yàn),傳統(tǒng)的教學(xué)是教師臺上做,學(xué)生臺下看,因空間因素的制約,并不是所有學(xué)生都能看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,而教學(xué)進(jìn)度時(shí)間緊,又不能重復(fù),也不允許拉長時(shí)間觀察。有的實(shí)驗(yàn)因器材或其它不確定因素,實(shí)驗(yàn)還不成功；有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象太快,不易觀察；有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象太慢,現(xiàn)象不明顯,這會使學(xué)生注意力不集中；有的實(shí)驗(yàn)因有毒、污染嚴(yán)重、危險(xiǎn)性較大；有的實(shí)驗(yàn)對設(shè)備、器材要求稍高等一些問題,都會制約實(shí)驗(yàn)的開展。所以,經(jīng)常草草收兵,迷迷糊糊過關(guān)。

3.操作能力低下,缺乏規(guī)范。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中講比做多,重結(jié)論而輕過程,導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中,存在膽小心粗的操作多,膽大心細(xì)的操作少；手忙腳亂的操作多,井然有序的操作少；隨心所欲的操作多,嚴(yán)格規(guī)范的操作少；“按方抓藥”的操作多,主動獨(dú)立的操作少的現(xiàn)象。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺, 能給予物理實(shí)驗(yàn)更大的展示空間。用制作課件的方法，再現(xiàn)或模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。將一些在課堂上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、學(xué)生很難觀察或受氣候的原因不便做的實(shí)驗(yàn)，制成課件，使學(xué)生能很好地理解物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如：對于在波的傳播過程中質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動規(guī)律、波的雙縫干涉的特征、泊松亮斑；在靜電實(shí)驗(yàn)中的靜電屏蔽、法拉第圓筒實(shí)驗(yàn)、影響平行板電容器的電容的因素有哪些的實(shí)驗(yàn)、光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、原子物理中的α散射實(shí)驗(yàn)等等，都可以做成多媒體課件，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能更好地理解物理教學(xué)的內(nèi)容。

提供與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的生活與社會背景材料。在實(shí)際上課的過程當(dāng)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容播放錄像或從網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)視頻。如：針對磁極間的相互作用可播放磁浮列車的錄像；在原子核一章中核能的利用可播放核電站的有關(guān)錄像等等；這些現(xiàn)代媒體的運(yùn)用，能對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到很好的輔助作用。

用投影或攝像的方法，強(qiáng)化觀察主體。如不同規(guī)格的游標(biāo)卡尺、螺旋測微器的讀數(shù)，各種電表的表盤刻度等等學(xué)生很難觀察清楚，可利用投影等方式，使觀察主體在銀幕上形成放大的像，使學(xué)生能方便地觀察到各儀器的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果.增加信息容量，加快信息傳遞速度。在實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)階段，針對各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、器材特點(diǎn)、器材組合、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)讀取、分析處理、得出結(jié)論等各個(gè)階段，可利用計(jì)算機(jī)使知識再現(xiàn)，并在重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方加以突破，使學(xué)生能更好地理解。

2.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，能優(yōu)化原有的教學(xué)模式。

原有的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中,比較先進(jìn)的應(yīng)是啟發(fā)性的“邊講邊實(shí)驗(yàn)”,就是“邊實(shí)驗(yàn),邊觀察,邊討論,邊講解”的教學(xué)形式。但筆者在實(shí)踐過程中,經(jīng)常覺得時(shí)間倉促,沒辦法完成教學(xué)進(jìn)度,這種課型實(shí)際上只適用于—些操作比較簡單、實(shí)驗(yàn)效果明顯,即能保證安全,又不會對環(huán)境造成污染的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而且對教師的能力要求較高,必須要有很強(qiáng)的組織、調(diào)控能力。而借助多媒體輔助教學(xué),教師在設(shè)置過程中將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重新編排,認(rèn)真篩選,事先編制好了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和程序,節(jié)約了大量的板書時(shí)間,使課堂節(jié)奏明顯加快,課堂容量增大,因此節(jié)省的時(shí)間,可使學(xué)生能在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)操作,即保證了安全,又獲得良好的實(shí)驗(yàn)效果。

3.避免了“照方抓藥”,體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)主體性

傳統(tǒng)黑板式的教學(xué)不具備可移動性,可保存性,加上容量有限,教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程不能把所有實(shí)驗(yàn)的具體步驟,及注意事項(xiàng)一一板書出來。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí),因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不熟練,操作上又不熟練,經(jīng)常都是按照課本表述一句一句“照方抓藥”,一步一步地操作,絕大多數(shù)學(xué)生都是機(jī)械操作,處于盲目當(dāng)中,只是為了能看到實(shí)驗(yàn)的最終現(xiàn)象及成功與否。現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段的應(yīng)用,彌補(bǔ)了這一缺憾。在課前,教師完全可借助多媒體把實(shí)驗(yàn)中一些具體操作步驟,用逼真的圖象、鮮艷色彩、動態(tài)的畫面,讓其形象化、直觀化,把器材的選用、該觀察和記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、注意事項(xiàng)及問題和討論,都一一列在其中,使學(xué)生對任務(wù)一目了然,并能帶著問題做實(shí)驗(yàn)。加上多媒體界面可變換,并可以定格,干擾少。如: 自由落體運(yùn)動的教學(xué)設(shè)計(jì)： ①實(shí)驗(yàn)歸納自由落體運(yùn)動的概念。

教師做如下演示實(shí)驗(yàn)：將一小球和一張白紙（小球的質(zhì)量大于白紙的質(zhì)量）從同一高度無初速度釋放，請學(xué)生仔細(xì)觀察物體下落的快慢。將一軟木塞和一張硬紙板（軟木塞的質(zhì)量小于硬紙板的質(zhì)量）從同一高度無初速度釋放，學(xué)生仔細(xì)觀察物體下落的快慢。牛頓管內(nèi)置羽毛、小金屬片、小軟木塞，分有空氣和抽真空兩種情況，請學(xué)生仔細(xì)觀察物體下落的快慢。目的是通過演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立對自由落體運(yùn)動的感性認(rèn)識。之后用多媒體課件以動畫的形式再現(xiàn)了牛頓管實(shí)驗(yàn)情景，提出自由落體運(yùn)動概念。

②利用頻閃照片研究自由落體運(yùn)動規(guī)律。

由于頻閃照片在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室條件下難以拍攝，因此采用計(jì)算機(jī)模擬的方式演示給學(xué)生。首先，簡單介紹頻閃照片的拍攝原理，然后進(jìn)行仿真拍攝，最后獲得頻閃照片。請學(xué)生獨(dú)立使用計(jì)算機(jī)軟件計(jì)算分析頻閃照片的數(shù)據(jù)，總結(jié)作自由落體運(yùn)動的物體的運(yùn)動特點(diǎn)。③用自由落體運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行實(shí)例分析。

提出問題：假定雨滴從8km高處無初速度下落，若不計(jì)空氣阻力，則雨滴下落到地面的瞬間，速度大小是多少？請學(xué)生用剛剛學(xué)的自由落體運(yùn)動物理量計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。通過計(jì)算機(jī)模擬，分析雨滴下落過程的受力情況。并得出結(jié)論：雨滴的下落過程不是自由落體運(yùn)動。

這樣從提出問題開始,到得出結(jié)論、形成概念為止,學(xué)生始終處于積極探索的情境之中。為了解決問題,要運(yùn)用已有的知識和實(shí)驗(yàn)技能,提出解決問題的方法;通過討論,設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)步驟。然后,獨(dú)立地進(jìn)行操作、觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最后,再通過討論得出正確的結(jié)論。因此,這種教學(xué)形式,不僅為理解和掌握物理概念提供鮮明、生動的感性認(rèn)識,而且由于學(xué)生始終處于主體地位,并積極參與教學(xué)的全部過程。他們主動地學(xué)習(xí)，積極參與問題的分析、討論、交流、體驗(yàn)，在自主學(xué)習(xí)的氛圍中主動學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識，不僅掌握了應(yīng)學(xué)的知識，而且在實(shí)踐中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣；在自主學(xué)習(xí)的過程中，更提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的自身素質(zhì)。

4.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采取開放式的教學(xué)模式，把“實(shí)驗(yàn)課”變成“實(shí)驗(yàn)活動課”。讓學(xué)生自主地參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主動地去認(rèn)識實(shí)驗(yàn)儀器的作用及實(shí)驗(yàn)的步驟和原理，教師不講課，只當(dāng)啟發(fā)、導(dǎo)思的角色，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，勇于探索，使學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供有利條件。

利用計(jì)算機(jī)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,其途徑可利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生可以根據(jù)要解決的問題設(shè)計(jì)不同的解決方案,同時(shí),還可以根據(jù)反饋信息,不斷修改設(shè)計(jì)方案。如:《恒定電流》電學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的選擇與電路的設(shè)計(jì)等,都可讓學(xué)生通過鼠標(biāo)拖動儀器,組合成各種裝置。因計(jì)算機(jī)不受儀器、藥品實(shí)物等限制,學(xué)生可以反復(fù)試做,利用計(jì)算機(jī)的交互性,使學(xué)生思維更具有深度,也避免了一個(gè)教師五十幾個(gè)學(xué)生,不能完全指點(diǎn)與輔導(dǎo)的尷尬。

總之, 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,不僅僅是一種方法的更新,更重要的是把網(wǎng)絡(luò)資源引入課程教學(xué)活動中,合理、機(jī)動地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生,給學(xué)生提供視覺和聽覺感受,豐富學(xué)生的想像,有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動發(fā)展的意識和能力,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

參考文獻(xiàn)：

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