第一篇：談初中語文課堂教學評價語言中的藝術(shù)性

談初中語文課堂教學評價語言中的藝術(shù)性

語文課堂是學生、教師、文本之間對話的主陣地，在這塊主陣地上，教師怎樣才能真正有效地開展教學活動，激活學生思維，構(gòu)建和諧的語文課堂，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，在很大程度上必須以耐于教師課堂教學評價語言的藝術(shù)性。

課堂教學評價語言的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞學生。我在教學中發(fā)現(xiàn)學生對同一類型的評價語言的滿意程度是因人而異的，因此，課堂教學中教師的評價語言要考慮到評價對象的不同需求，對學習能力不同的學生評價的側(cè)重點應(yīng)有所不同。從學習效果、學習態(tài)度、學習信心等各方面做出針對學生個體實際情況的、具有激勵作用的評價，使每個學生都體會到成功的喜悅，產(chǎn)生樂于求知、積極向上的情感，形成主動、健康的學習心理。同時，在課堂教學中，教師即時有效的課堂評價語言，對學生主體作用的發(fā)揮、人文素養(yǎng)的積淀、學習積極性的調(diào)動有著重要的作用。另外，延遲終結(jié)性評價，增加學生自由思考空間，也是教師課堂教學評價語言藝術(shù)性的重要體現(xiàn)。因此，我認為課堂教學評價語言的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在評價語言要分層把握、即時有效、適度延遲終結(jié)性評價等三個方面。

一、評價語言要根據(jù)學個體情況分層把握

1、對學習語文有困難的學生，教師的課堂評價語言要有鼓勵性。有困難的學生通常表現(xiàn)在理解能力、在記憶能力以及學習態(tài)度方面存在問題。在課堂教學中對他們的評價語言應(yīng)該小心謹慎，切不可敷衍了事，既不能傷害他們的自尊心，又要起到評價的作用。老師要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確的評價；發(fā)現(xiàn)閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學習的愿望。對于這一部分學生教師的評價語言要針對學生個體而言。如：對于理解能力差的學生可側(cè)重在學習態(tài)度方面進行鼓勵，對學習態(tài)度有問題的學生的評價語言要剛?cè)岵?，不僅能讓差生心服口服，還為他們的進步指明方等。

2、對語文感悟能力一般的學生，教師的評價語言要有誠摯的欣賞性。感悟能力一般的學生在班內(nèi)占多數(shù)，他們的學習態(tài)度端正，學習上有發(fā)揮的潛力，卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”教師豐富、生動的評價語言能讓這些學生處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向班里的優(yōu)等生靠攏。同時他們也需要聽到如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價語言就應(yīng)側(cè)重對他們學習態(tài)度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評。等待時機，在他們表現(xiàn)好的時候給予最大限度的表揚。通過激勵性的語言，讓學生充滿信心，從而自信愉快地投入到課堂學習中，這樣，學生的想象力就會得到最大限度的挖掘，對學習語文的興趣及方法就會逐漸增強。在課堂語言中，對這部分學習的過程也要進行客觀的點評，學生聽到了切合自己實際情況的評價，感到比較滿意時，自然會產(chǎn)生積極向上的愿望。有良好的學習愿望，是提高學習成績的前提。隨著學生學習能力的提高，教師的評價層次也會相應(yīng)改變。伴隨評價層次的變化，學生的學習習慣、學習品質(zhì)、學習能力將發(fā)生巨大的變化。

3、對語文感悟能力強的優(yōu)等生，教師的評價語言要有啟迪性。

感悟能力強的學生既有較強的理解能力，而且已經(jīng)形成良好的學習習慣，在語文課上，他們所需要的是超越其他同學對文本的理解深度，獲取由一定難度的新知識，要體會學識上超越同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。因

此，教師的評價語言，不能停留在簡單的知識層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，使他們的學習進入更深層次。教師的評價要從學習內(nèi)容、學習方法、學習習慣、學習方式、思維角度等方面，不但對這部分學生給與直接的肯定，同時讓其他同學從他們富有個性的學習方法中體會到些什么。這樣的評價語言不僅給其他學生指出學習的目標，還給了優(yōu)生繼續(xù)奮斗的目標，避免使其滿于現(xiàn)狀。教師抓住這些個別現(xiàn)象進行評價，往往能收到牽一發(fā)而動全身的作用，使語文課堂既和諧又有深度。

二、評價語言即時有效

1、有效即時的評價語言，使課堂氣氛更加和諧。

語文課堂教學中，師生交流，互動的過程，最能體現(xiàn)師生之間和學生之間的和諧程度，語文課堂是“人文關(guān)懷”的最佳場所。因為在課堂教學中的師生對話具有隨機性和突發(fā)性的特點，教師要根據(jù)課堂氛圍敏銳的作出反應(yīng)。因為學生參與課堂學習活動的興趣，很大程度上要靠教師課堂評價來維持，即時有效的課堂評價語言能使課堂氣氛保持民主、平等、愉快和積極的和諧氛圍。即時評價語言很豐富，如：真誠的贊美語；鼓勵的身體語言；安慰和解困的幽默語言；啟發(fā)思維的引導語言等，這樣的語言能形成具有生命力的課堂?？傊?，尊重、理解、寬容的課堂評價語言，是和諧課堂文化的前提，課堂教學才能成為師生充滿真情的生命歷程。

2、有效即時評價的評價語言，使課堂生成更加精彩。

語文課堂教學過程有別于其它學科，真實的教學過程中，必然有生成，這是由語文課的教學內(nèi)容而決定的，也是由師生活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性所決定的。“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文教學的內(nèi)容具有太大的擴展性，語文教師就應(yīng)該是一個善于把握課堂生成情景的人，是一個懂得傾聽，點撥和引導的人，是一個懂得文本意義與師生不同體驗差異的人，特別是要運用有效即時的評價語言，把每節(jié)課都視作不可重復的激情與智慧生成的過程，上出精彩的語文課來。師生共同發(fā)展，這是新課程追求的目標，課堂上教師不是教材的忠實執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者，課堂上生成的東西，需要我們用“即時評價”來鑒別，作出價值判斷，評價本身是一種價值判斷活動。教育家斯塔佛爾曾說：“評價不在于證明，而在于改進”，有效的“即時評價”不是簡單的褒貶，而是注重點撥、啟發(fā)、引導的藝術(shù)性，而這一過程正是學生形成正確價值判斷和增長能力的關(guān)鍵所在，這種有效性不僅是課堂生成向良性發(fā)展，而且達到了師生共同成長的目的，致使語文課堂更精彩。

3、有效即時的評價語言，使學生的認知能力有效提高。

認知心理學認為，人是通過感覺、注意、記憶、語言、思維和推理等心理活動過程，對信息進行加工、簡約、轉(zhuǎn)換而成為知識與經(jīng)驗來解決所面臨的問題的。教師必須研究學生的認知規(guī)律，在課堂教學評價語言中，要考慮知識傳授與學生認知規(guī)律的關(guān)系；課堂教學中的語言要能及時調(diào)節(jié)好這種關(guān)系，特別是學生在課堂認知發(fā)生偏差或疑惑的時候，更需要教師即時評價，進行必要的課堂引導，糾正學生的認知方向，提高學生的認知能力，從而提高課堂教學效率。教師在問題設(shè)置后，教師的課堂教學評價語言應(yīng)隨課堂情景的而即時調(diào)整，把學生的思維引導到更寬泛的層次，而不是狹窄的死胡同，也不應(yīng)該刻舟求劍，死守教學設(shè)計，忽略學生的感悟和體驗的過程，把學生的主動認知過程，變成了來時向?qū)W生灌輸知識的過程。因此，有效即時的評價語言，能使學生的認知能力有效提高。

三、適當延遲終結(jié)評價語言

新課程的評價理念，在《綱要》中有這樣的表述：“發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平的發(fā)展。”因此，在語文教學課堂教學中，教師的評價語言不能死板的過早的給學生進行終結(jié)性評價，這種評價語言，有時會誤導學生“標準答案是唯一的”，限制了學生的思維空間，教師用所謂的標準答案及早的對學生的發(fā)言作終結(jié)性評價，這樣會壓抑學生、打擊學生，致使語文課堂像一團死水，彰顯不出應(yīng)有的生命力?！岸嘁话殉咦?，就多一批好學生?！痹S多好學生是教師評價的結(jié)果。

另外，語文教師在課堂教學中不免犯這樣的錯誤：一聽到學生的答案和自己所想的不一樣，就萬分激動，高度贊賞，“非常正確”脫口而出，過早的對學生的答案作終結(jié)性的評價，扼殺了學生與發(fā)展思維的火花。在課堂教學過程中，要引導發(fā)言者和其他同學一起進入更深層次的思考，并即時對學生的創(chuàng)新思維給予鼓勵，延遲課堂教學中的終結(jié)性評價，這樣能有效地增加學生自由思考的空間，激發(fā)學生的思維，同時也尊重了學生的個性差異，保護了學生的學習興趣。

當然，語文課堂教學評價語言的藝術(shù)性表現(xiàn)在多個方面，以上三個方面是我在教學中總結(jié)出的點滴經(jīng)驗。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f明課堂教學效率的提高在很大程度上取決于教師的教學語言。總而言之，只要教師心中裝著學生，視課堂教學為一門藝術(shù)，潛心研究和掌握課堂教學評價語言的藝術(shù)性，一定能夠激發(fā)學生學習語文的熱情，增強語文課堂教學的生命力，提高課堂教學效率。

第二篇：初中語文課堂教學評價

肅寧縣中學語文課堂教學

評價標準

2011.3

教學目標(10分)

1、教學目標設(shè)計明確，體現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一；準確，體現(xiàn)“學情”，把握教材重點、課程標準。

2、目標表述清晰、內(nèi)容具體、便于操作。

教學內(nèi)容(15分)

3、正確理解和把握教材(突出重點，顯現(xiàn)課文的特色)，恰當選擇和調(diào)整教學內(nèi)容(根據(jù)語文教育的特點和學生的學習規(guī)律)；布局合理、銜接自然。

4、重視課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學校內(nèi)外的聯(lián)系。

5、重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

教學過程和方法(45分)

6、導入合情合理、簡潔明快，(達到收心、引趣、激情、啟思的功能)；收束情緒飽滿、語言精練。

7、教學方法恰當，符合本堂課的教學目標，符合語文課型(閱讀課、寫作課、口語交際課、誦讀欣賞課、語文實踐活動課、專題學習課、語文知識教學課、復習課)的教學規(guī)律，符合學生心理特點；靈活，能根據(jù)課堂教學中的實際情況，靈活機智地組織教學；正確、合理運用“三三”課堂教學模式。

8、營造安全、民主、和諧的學習氛圍，關(guān)注每個學生的學習狀態(tài)和學習成果；鼓勵學生獲得獨特的個性體驗。

9、自學指導任務(wù)明確，操作性強；教師點撥到位。教師的主導作用和學生的主體作用體現(xiàn)充分。

10、引導學生掌握學習方法，經(jīng)歷自主、合作、探究的學習過程，培養(yǎng)良好的學習習慣。

11、師生交流多元、互動；評價及時準確，有激勵性和指導性。

12、注重學生對語言的積累、感悟和運用，聽說讀寫等綜合能力的訓練扎實有效，并有意識地培養(yǎng)學生想象、思維、審美和創(chuàng)新的能力。

13、適時、適度、熟練、高效地運用現(xiàn)代化教學手段及設(shè)備。

14、整節(jié)課圍繞教學目標進行；教學環(huán)節(jié)節(jié)奏鮮明，有條理；按時上下課。

教學效果(15分)

15、教學民主，課堂氣氛活躍、寬松、和諧、有序。

16、學生思考、發(fā)言、質(zhì)疑有一定深度和價值；學生活動多，學習效率高，學習質(zhì)量好。

17、基本達到預訂教學目標，學生學習興趣、學習習慣、語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。教師素質(zhì)(15分)

18、能用普通話教學，語言規(guī)范、準確、流暢，有感染力和啟發(fā)性。

19、板書設(shè)計簡明實用、科學藝術(shù)，書寫規(guī)范、工整、美觀。

20、具備深厚的知識功底，能從容駕馭學習過程；有鮮明的教學特色。

第三篇：初中語文課堂教學評價

初中語文課堂教學評價

新課程要求教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學關(guān)系中的學習者和研究者；不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。課堂教學評價具有促進教師專業(yè)成長的功能。因此，如何評價一堂課成了必須研究的問題。

（一）語文課堂教學的特點是什么？

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是實現(xiàn)課程目標的主要途徑。

從教學時間上看，課堂教學占據(jù)學生的時間最長。據(jù)統(tǒng)計，一個學生受完普通教育要上完一萬節(jié)課；一名學生從小學到初中，有91﹪的時間在校時間是在課堂上度過的。可見，課堂教學是中小學生生活的主要內(nèi)容，占據(jù)了他們學生時代的大部分寶貴時間。

從教學形式上看，課堂教學是人才培養(yǎng)的主陣地。盡管歷史已經(jīng)把我們載入了21世紀，盡管現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展有了遠程教育，電腦的普及有了家庭網(wǎng)上學習??但是時至今日，課堂教學仍然是世界各國教育的主要形式，仍然是人才培養(yǎng)的主陣地。僅在我國，每天就有數(shù)有以千萬計課時的課堂教學在進行。

從教學功能上看，不同課堂教學水平帶來不同教學效果。同是一本書，一篇文章，同是課堂教學，可不同老師去上課，卻帶來了不同的教學效果。課堂教學具有多功能性，高質(zhì)量的課堂教學不僅會使學生愛學，知識掌握得好，而且思維得到訓練，能力得到提高，智力得到發(fā)展。健康的人格也會得到培養(yǎng)。反之，低質(zhì)量的課堂教學，不僅能力教學目標、思想情感教學目標不能實現(xiàn)，就是知識教學目標也難以落實。

從教學效率上看，不同的課堂效率會帶來不同的學習負擔。水平高的老師，他們上起課來就輕松，學生學得就開心；反之，教師教得苦，學生學得也苦。減輕學生學習負擔還是要在提高課堂教學效率上下一番工夫。

所以怎樣評價課堂教學，是當前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題。

新課程改革走到今天，老師們?nèi)杂羞@樣的困惑：“究竟怎樣的課才是一堂好課？”不難看到這樣的公開課或評比認課，教學如行云流水，環(huán)節(jié)天衣無縫，細節(jié)處理獨具匠心，學生發(fā)言積極踴躍，也會有專家為這課并不佳，學生被教師牽著鼻子走，沒有自己的思考，課堂活躍只是一種以教師為中心的假象。省優(yōu)質(zhì)課打分，坐在下面的老師的評價五花八門，所以令許多老師不知該如何評價課堂教學了，究竟目前提出的課堂教學評價標準如何？

（三）語文課堂教學評價的內(nèi)容體系

初中語文課堂教學評價的關(guān)鍵主要是如何解決好“三個維度”和“五個領(lǐng)域”的問題?！?三個維度

●知識與能力 是基礎(chǔ)目標（語文課程的“智能——基礎(chǔ)”系統(tǒng)）●過程與方法 是核心目標（語文課程的“智慧——發(fā)展”系統(tǒng)）●情感態(tài)度與價值觀 是靈魂，也是最終目標（語文學習的“動力——保障”系統(tǒng)）

▲ 五個領(lǐng)域 ●識字與寫字 它是閱讀和寫作的基礎(chǔ) ●閱讀 它是收集處理信息、發(fā)展思維、獲取審美經(jīng)驗的重要途徑 ●寫作 它是運用書面語言進行表達和交流的重要方式 ●口語交際 它是現(xiàn)代公民必備的能力●綜合性學習它是自主、探究、合作的學習方式

（四）語文課堂教學觀察評價表

我們來看一下基礎(chǔ)教育課程改革歸處的新課程課堂教學觀察評價表。

說明：評分100分為滿分，A檔評分為14-15分，B檔評分為12-13分，C檔評分為9-11分。不必完全按檔評分，可在評檔基礎(chǔ)上酌情評分。

1、我們接觸過不少評價表，大家來觀察一下這張課堂教學觀察評價表與傳統(tǒng)課堂教學評價有何區(qū)別？

出示傳統(tǒng)課堂教學評價表：

（1）最大的區(qū)別是“以學評教”，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評價“以教評教”。實際上是評教與評學相結(jié)合，側(cè)重評學。

（2）注重課堂觀察，評價在真實課堂狀況；包括名稱的變化。課堂教學觀察評價表與傳統(tǒng)課堂教學評價。

（3）體現(xiàn)“學生為主體”教學理念；注重學生掌握知識的同時，關(guān)注學生自主學習方式。

2、實際上這張課堂教學觀察評價表體現(xiàn)了兩個重要指標：教師的教和學生的學。

A、學生的學：

（１）注意狀態(tài)：傾聽全神貫注，回答針對所問。

（２）參與狀態(tài)：絕大多數(shù)（或者所有）的學生都參與到課堂活動中去。（３）交往狀態(tài)：師生、生生合作交流民主和諧。（４）思維狀態(tài)：思維有條理，能表達自己的見解。（５）情緒狀態(tài)：

（６）生成狀態(tài)：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想。B、教師的教（1）教育理念和人文素養(yǎng)——開放、健康、|平等、探索、創(chuàng)新等（2）教學目標和教學內(nèi)容——準確、專業(yè)等（3）教學思路和學科功底————清晰、全面等

（4）組織協(xié)調(diào)和教學機智——靈活、自如

總體來說：從課堂角度來看評價更客觀，對教師的要求更高；評價不僅僅給老師看，我們的語文教師更要給學生看，目的是指導促進學生的學習方式和學習習慣；從教師角度來指導，更為開放，考驗更大。

第四篇：課堂教學評價語

（一）、聽：

1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！

2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！

3、××同學聽得很認真，第一個舉起了小手，請你回答！

4、你聽得認真，這可是尊重他人的表現(xiàn)呀！

5、你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！

（二）、說：

1、你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其它同學聽得就更清楚了！

2、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！

3、別急，再想想，你一定會說好！

4、老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好！

5、你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！

6、你表達得這么清晰流暢，真棒！

（三）、想：

1、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？

2、開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關(guān)系，老師喜歡肯動腦筋的同學！

（四）、做：

1、不僅自己認真學習，還能提醒同桌同學，真是了不起！

2、第×組的××同學可真棒！為自己這組爭得一顆閃亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！

4、你們瞧，×××可是大家學習的好榜樣呢！看看他是怎么做的！

5、第四組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！

6、你坐得端正！注意力也集中！

7、看××同學認真的樣子，老師就知道她是勤奮好學的孩子！

8、你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改變這么大，從上課愛吵愛鬧到學會靜靜思考，學會暗暗努力，我為你高興！

10、尊重（欣賞）別人，你會得到更多人的尊重（欣賞）！

11、要學會欣賞別人，對于“×××”同學的回答，我們該怎么表示？（鼓掌）

12、你的進步使老師感到特別高興！答案補充

（五）、課堂過程評價激勵語：

1、啊！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

2、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

3、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！

4、你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！

5、能提出這么有價值的問題來，真了不起！

6、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

7、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！

8、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？

9、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

10、猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！答案補充

11、沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

12、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

13、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？

14、你的想法很獨特，老師都佩服你！

15、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

16、你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！

17、瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？

18、你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！

19、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

20、你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點！答案補充

21、××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！

22、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？

23、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？

24、你有自己獨特想法，真了不起！

25、你的辦法真好！考慮的真全面！

26、你很會思考，真像一個小科學家！

27、老師很欣賞你實事求是的態(tài)度！

28、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！

29、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲！30、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領(lǐng)！

31、你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！

32、你真的很能理解人，而且能和同學合作得非常好！

33、科學家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！

34、你是一個很負責的材料員，每一次實驗后都能把材料整理得整整齊齊！

35、你的表現(xiàn)很出色，老師特別欣賞你！

36、你這節(jié)課的表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象！

37、你今天進步真大！老師感到特別高興！

38、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學而感到驕傲！答案補充

（六）、研究成果評價激勵語：

1、你真像位小科學家，有這么多發(fā)現(xiàn)！

2、了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！

3、你完成得很好，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！

4、你是一個很優(yōu)秀的記錄員，不僅把觀察的內(nèi)容都詳細地記錄下來，而且還寫得非常端正、清晰！

5、真是好樣的，你的作品非常出色！

6、為我們的成功鼓掌！

7、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！

8、參與是走向成功的開始，結(jié)果并不是最重要的！

9、你研究的課題很有價值，請繼續(xù)研究！

10、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

答案補充

（七）、后續(xù)研究評價激勵語：

1、心動不如行動，讓我們研究吧！

2、你真有毅力，能堅持研究這么久！

3、研究碰到困難，別退縮，相信自己，一定能行！

4、大家齊心協(xié)力，再加把油，勝利一定會屬于你們的！

5、堅持到底就是勝利！

6、別泄氣！還有機會等著你！

7、你敢于向困難挑戰(zhàn)，我要向你學習！

8、你已經(jīng)很努力了，別急，自信點！

9、只要認真細心，什么也難不倒你！

10、你的問題難住了老師，希望大家?guī)椭蠋?，去查資料，共同解決這個問題，好嗎？

11、你很自信，自信是走向成功的開始！

12、相信自己，研究就是錯了再試的過程！

13、小疑有小進，大疑有大進！

14、別放棄，再試幾次！堅持下去準能行！

15、繼續(xù)努力，相信自己，你會做得更好！

16、老師很佩服你的鉆勁兒！

17、你很富有創(chuàng)造力，離科學的距離越來越近了。

18、努力爭取，老師相信你們是最棒的！

19、試一試，相信自己，老師知道你能行！20、你是敢于嘗試的勇士，好極了！

21、陽光總在風雨后，沒經(jīng)歷挫折的風雨，怎能看到成功的彩虹？

答案補充

二、教師對學生的評價語言

（一）、對正確回答的評價

1、太棒了！你的回答很精彩！

2、太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。

3、老師為你的出色表現(xiàn)而自豪！

4、你的進步真神速！大家向你學習！

5、你的表現(xiàn)讓大家刮目相看！

6、說得真不錯，大家都要向你學習（請繼續(xù)努力）！

7、你真是個會動腦筋的孩子。

8、回答得真好！非常有創(chuàng)造性！

9、像×××這樣的學習態(tài)度，特別好，不但理解，還有自己的見解！科學家小的時候就是這樣認真、努力、積極、思考。

10、多么富有創(chuàng)造性的思考，你真行。

11、大家都喜歡你的回答，你的見解真獨特。

12、這種方法很有新意，說明你動了番腦筋。

13、這位同學的發(fā)言很完整，聲音也響亮。

14、×××同學說得（讀得）既… 又…，我們一齊向他學一學。

15、從多角度來考慮這個問題，好嗎？

16、他的表現(xiàn)真不錯，大家給他一些鼓勵！

17、你還行，不過還需努力。爭取回答得更出色。答案補充

（二）、對錯誤回答的評價

1、你的回答較完整，只要在……地方改一改那不是更好嗎？

2、你的腦筋動得可真快，要是在……說得更清楚具體些，那該有多好呀！

3、今天你的表現(xiàn)可真棒，已經(jīng)舉手發(fā)言了好幾次，而且一次比一次進步，不過回答問前要聽清楚問題，行嗎？

4、××同學雖然……，但老師發(fā)覺他很有勇氣，你們也要像他那樣勇于發(fā)表自己的見解。

5、聽聽其他同學是怎么想的，好嗎？

6、說得還不夠全面，我請××同學幫你補充，好嗎？

7、再好好想一想，相信你一定行！

8、你能舉手回答真好，不過，請你再想一想（再說一遍），好嗎？

9、別著急，慢慢想，老師相信你會想出來！

10、很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？

答案補充

（三）、對小組討論的評價

1、你們的建議很有特色，值得大家關(guān)注！

2、你們真是一群智多星！

3、你們的配合真默契。

4、三個臭皮匠頂個諸葛亮，瞧！困難的題目對你們來講不再是一座大山了吧！

5、很好，小組內(nèi)還有成員有補充嗎？其他小組有不同意見嗎？

6、集體的力量真大，把這個問題的方方面面都想到了，真羨慕你們的小集體。

7、你們這一組同學說得（讀得）非?！选斫獾猛笍?。真羨慕你們這一小組的學習能力呀！

8、團結(jié)就是力量，集體力量大無比。

9、你為你們一組又增添了一份光彩！

10、你們小組真有團結(jié)、合作的精神。

11、你們很會觀察，非常了不起！這個問題，你們能再換一個角度想一想嗎？

12、你們這一組合作得真好。答案補充

三、學生之間的評價語言：

（一）、對正確回答的評價

1、×××回答得真好，我們要向他學習。

2、他的朗讀很有感情，我也想試試（我可以比他更好、我被他的朗讀感動了！）

3、我認為××同學的發(fā)言很……，值得我學習。

4、同學說得和我不一樣，聽了他的話，我明白自己哪兒錯了。

5、這么一點小小的區(qū)別都被你發(fā)現(xiàn)了，你的聽力真了不得。

6、×××用自己的話概括，真棒！

7、他講得有道理。我再來補充一點。

8、×××答的真好，但如果那樣回答我覺得會更好，你試試好嗎？

答案補充

（二）、對錯誤回答的評價

1、×××的回答基本正確，但我想補充一點……

2、他讀得很認真，也用了情去讀，如果將……用……口氣去讀，那會有更好的效果

3、剛才×××的回答中……地方說的很有道理，而……地方改一改，這樣就更切題了。

4、我有不同的意見……我來作些補充……

5、我認為他回答的不夠正確（或不完整），我想補充。

6、×××同學雖然沒有××同學……（優(yōu)點），但我覺得他進步很大，×××同學，加油！

7、你讀得很流利，第一遍能讀到這樣不容易，如果再讀幾遍，你會讀得更流利。

8、和你一起讀吧再試試。請你來為我補充。答案補充

（三）、對小組討論的評價

1、他們是很團結(jié)的小組。完成的作品質(zhì)量好，有創(chuàng)新意識，積極向上，努力進取。

2、他們的優(yōu)點（可取之處）有……，但他們也有很明顯的缺點是……，如果改進一下的話，就更好了。

3、你們小組討論的很好，不過我們小組還要補充。

4、這組討論的氣氛真熱烈，每個同學參與了交流。

5、××小組剛才討論過程中非常積極、熱烈，現(xiàn)在我們就請他們發(fā)表一下意見

6、××小組的同學團結(jié)合作，第一個把這個問題解決了，我們祝賀他們。

7、發(fā)揮一下團隊精神，再試試，別怕。

8、你們回答問題的聲音真動聽，說明你們對課文很熟悉。答案補充

四、其他評價方式

（一）對正確回答的評價

1、掌聲鼓勵。

2、以星級作自我評價。

3、給一個贊賞的動作。（點頭，微笑表示）

4、在小黑板上插小紅旗。

5、打√（手勢表示）。

6、教師可以用手撫摸，翹拇指。（手指語言）

7、把你的回答記在“中隊OK回答本”上。

8、敲各種圖章小獎品記錄加分。

9、輕輕地擁抱一下(或互相對拍一下手。

10、給你一朵小紅花。

（二）對錯誤回答的評價

1、打氣的動作。

2、齊喊：“加油！加油！”

3、用手勢表示。不同意的舉左手，同意的舉右手。

4、做出書面糾正。

5、歪一歪小腦袋，皺一下眉。

（三）對小組討論的評價

1、爭紅旗的方式加以激勵。

2、把小組討論的結(jié)果寫在紙上，通過實物投影儀來展示。

3、小組成員，互擊雙手以示慶祝。

4、你（們）回答得很好，課后請你為自己添上一顆星星。

第五篇：談教師課堂教學評價語摘.

談教師課堂教學評價語摘要教師課堂教學評價對學生的創(chuàng)新能力、人格發(fā)展起著重要的導向作用。教師課堂評價語的手段要注意有效的激勵,注重情感的投入;注意內(nèi)容的翔實;講究語言的機智。教師課堂評價語的方式分語言式評價和非語言式評價。關(guān)鍵詞課堂評價語導向性激勵語言機智聯(lián)合國教科文組織的報告《學會生存》中指出:“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量?！边@種力量既體現(xiàn)于教學方法之中,也體現(xiàn)于教學評價之中。教學評價,作為教學活動的一個有機組成部分,往往深刻體現(xiàn)了教師的教學思想和教學技能,具有很強的導向性,它對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導向作用。因此,創(chuàng)新教育中的課堂評價應(yīng)有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新人格的發(fā)展?？偨Y(jié)我國中小學課堂教學的評價活動,總體上呈現(xiàn)出兩大特征:一是量少,教師和學生不重視課堂教學評價的作用;二是質(zhì)不高,許多課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認真地演“獨角戲”,教師關(guān)心的是自己教學方案的按計劃完成,對學生的參與情況、學習過程和學習效果重視不夠。對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的,而大部分問題是質(zhì)量不高沒有多少實際意義的機械問題。這樣的評價方式在我國教師的觀念中是習以為常的,也是根深蒂固的,有著深厚的傳統(tǒng)根基。因此,重視和加強課堂教學評價的診斷、導向、激勵、教學等功能,樹立新的課堂教學評價觀,把課堂教學的重心從教師完成教學任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學生的基礎(chǔ),促進學生的發(fā)展上來,已成為教師緊迫的任務(wù)。課堂教學中,正確回答出老師的問題已不能成為評價學生的唯一標準,教師要關(guān)注對學生學習過程的評價,主要考查學生在具體學習情境中是否積極主動地參與學習活動,是否樂于與同伴進行交流合作,是否具有學習的興趣和克服困難的精神,是否真正地開動腦筋思考問題,有自己獨特的見解。曾聽過這樣一個課堂實例:當教師問學生青蛙為什么冬天不出來時,有一個學生回答說:“因為青蛙沒有毛衣服,冬天出來就要挨凍?！苯處熈⒖毯浅鈱W生坐下,并告戒他不知道不要瞎說。這一課堂評價忽視了學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),扼殺了學生思考問題和學習的積極性,是極端錯誤的。在有思考價值的問題上,教師不要輕易對學生的回答做出評價,而要將評價的時間推遲,給其他學生發(fā)表意見的機會,實行延遲性評價。教師要以調(diào)動學生思維,培養(yǎng)積極的學習情感為出發(fā)點,一句簡短的表揚、一個鼓勵的眼神,對學生的課堂學習都會帶來積極的影響,也只有這樣做,學生在課堂

上才能敢說、會說。

一、評價的手段:注意有效的激勵教學中如何避免“廉價的表揚”,進而激發(fā)起學生長久的、內(nèi)在的積極性?這不僅需要研究如何引導學生去不斷發(fā)現(xiàn)探究,也需要研究評價中如何進行有效的激勵。所謂激勵,指的是通過刺激,激發(fā)個體心理動力,使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運用激勵的方法,目的就是通過外部刺激,激活內(nèi)在的推動力量。有效的激勵應(yīng)體現(xiàn)以下特點:

1、注重情感投入。古人云:“感人心者,莫先乎情?！蓖瑯右粋€“好”,可以說得平淡如水,讓人感到有勉強應(yīng)付之嫌,也可以說得激情滿懷,讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機力量,直接影響學生的學習?，F(xiàn)在不少評價浮光掠影,輕描淡寫,有的鼓掌成了打拍子,被稱之“泡沫掌聲”;有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說:“教育是心心相印的活動,惟獨從心里發(fā)出來的,才能打動心的深處?！庇纱丝梢?無論什么樣的評價必須動情,即用簡短、恰當?shù)拇朕o,熱情地給予褒獎。如“確實有頭腦!”“很有自己的見解。”“魯迅是大文豪,你是小文豪?！薄跋嘈抛约?你們一定能讀好。”“老師再給你一次機會,你再試試?！薄澳阏姘??！薄岸嗪玫膯栴},會讀,會思考,你真行!”“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛?！薄@些鼓勵點燃了學生智慧的火花,使他們感到一種滿足,一種驅(qū)動,真切地感受到成功的愉悅。2.注意內(nèi)容翔實能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價,不僅要注重情感因素,而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實,有根有據(jù),防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說,激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生的可比性材料:學生過去的有關(guān)情況(縱向可比

和學生在班級或更廣范圍內(nèi)所處位置情況(橫向可比,并藝術(shù)性地加以運用,進行有效的激勵。具體做法:(l挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如:“你的表現(xiàn)比船夫還厲害!”(《威尼斯小艇》(2與同學對比。如:“你的想法最有獨創(chuàng)性!”“這樣的分析確實高人一籌!”(3與教師對比。如:“你讀得比老師還好!”“你說得太好了,我怎么沒想到呢?”(4與自身對比。如:“我真的不認得這是你的字,進步太大了!”“再努力一下你就成功了。”3.講究語言機智充滿機智的評價語言,不僅能促進學生思維的敏捷和靈活,更能使課堂妙趣橫生,充分調(diào)動學生學習的積極性。作為學生,在課堂上的回答不可能每次都完全正確,這時,大多數(shù)老師便以“錯了!請坐?！薄安粚?誰再來?”這些語言來否定學生的回答,并期盼其他學生的正確回答。而上海特級教師賈志敏老師則運用

自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答,注意情緒導向,做到引而不發(fā)。有個學生給“姆”組詞時說:“養(yǎng)母”的“姆”。學生嘩然?？少Z老師微笑著示意學生安靜下來:“你們別急,他沒說錯,只是沒說完!”接著又轉(zhuǎn)向那位學生,“你說得對的,是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學生在賈教師的點撥下頓悟了,連忙說:“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個女字旁,就是‘保姆’的‘姆’了”。在要賈老師不動聲色的巧妙引導下,避免了學生出洋相,這樣的老師任何一個學生都會打心眼里敬佩的。有時,學生說錯了,賈老師會說:“說錯是正常的,老師最喜歡說錯能改的孩子。沒關(guān)系,再說一下!”有時,學生重復了前幾個同學的回答,賈老師也不會指責學生沒認真聽課,笑笑說:“噢!你認為這很重要,再強調(diào)了一下,對嗎?”這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬,小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤,他們還會害怕什么?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了,自然會爭先恐后地發(fā)言了。又如某老師上《林?！芬徽n,當研究大興安嶺為什么美得不空洞時,有位模樣英俊的男生得頭頭是道,最后他說:“所以大興安嶺美得不空洞?！苯處燅R上接口道:“你也美得并不空洞呀,不光人帥,也肯動腦筋,你的名字是不是叫小興安嶺?”頓時課堂里一片笑聲,這個學生也高興地笑了。·這樣的評價是根據(jù)特定的教學進程隨機引發(fā)的,不僅有很大的激勵作用,而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內(nèi)擴展到課外,使評價成為教學內(nèi)容的有機組成。激勵性評價并不是一味追求肯定,連錯誤的也要認為是對的,而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù),更多地給予鼓勵,即寓“貶”于“褒”,創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學氛圍。如上《五彩池》,老師要求學生用讀來表現(xiàn)對“漫山遍野的水池”的理解。第一個學生讀得不夠好,老師說:“你讀得這么響,我卻只看到十幾個池呢。”第二個讀得有進步了,老師就說:“哦,你讓我看到幾百個了?！钡谌齻€情感到位了,老師評道:“呀,這下真看到三千多個池啦!”在這種形象、生動的語言激勵下,每個學生都趣味盎然,參與熱情十分高漲。原因就> 在于指出學生不足時,采用委婉、幽默的措辭加以表達,充分體現(xiàn)了對學生的尊重,使教學評價的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。二.課堂評價語的分類:(一語言式評價語言評價包括口頭評價和書面評價兩種。教師對學生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式,特別是當眾口頭評價。記得有一次上公開課,我對一位平時不善言談,很害羞的女同學說:“你真會說話,我就知道你

一定能行!”一句簡單的激勵性評價,卻使這位女同學改變了以往的習性,成為一名在課堂上能夠積極思考、主動發(fā)言的活躍者。為此,我深受啟發(fā),常常用“你真聰明!”“你很會說話?！薄澳隳苄?我相信你!”“我相信你不是說謊。”等等,用這些帶有豐富情感的語言,鼓勵評價學生,張揚了學生的個性,使其自由和諧的發(fā)展。(二非語言式評價在重視語言性評價的同時,更應(yīng)該重視非語言式評價。非語言性評價有肢體評價、表情評價、嘆詞評價等,如,一個真誠的微笑,一個夸獎的手勢,一個肯定的眼神,一個輕輕的撫摸等等,這些無聲的評價是發(fā)自內(nèi)心的,將牽動著學生的心,這是一種被評價者最容易接受的評價形式,它可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。例如,上課時,一名同學回答問題完整而且聲音洪亮, 向他微笑點頭,給予肯定。一名同學幫助學習有困難的同學,摸摸他的頭,給予贊揚;一名同學膽小,說話斷斷續(xù)續(xù),向她投以鼓勵肯定的目光,表示“相信你能行”……不要憐惜這小小的舉動,不要憐惜你真誠的評價,它會拉近你和學生的關(guān)系,便于更好的教學。如一次在課堂上,學生聽完《海水為什么是咸的》這個故事后,一個學生站起來說“我不相信海里的鹽是手磨磨出來的?！崩蠋熉牶蠓浅Ｐ蕾p這位學生能這樣質(zhì)疑,就走到他身邊說“這位同學在動腦筋思考,他肯定會去弄清海水為什么是咸的,讓老師與這位愛思考的孩子握握手吧!”這孩子手與老師的手緊握在一起,他內(nèi)心的激動可想而知,這激動來源于教師充滿情感的評價。其實,課堂教學評價語言不應(yīng)拘于一種形式,它應(yīng)因人而異,因時而異,因課而異,因發(fā)生的情況而異,教師應(yīng)全身心投入,創(chuàng)造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中,學生也會全身心投入地進行學習。課堂教學評價是一門藝術(shù),藝術(shù)的評價是對學生可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)注,是對學生獨立個性和健全人格的關(guān)注。我們應(yīng)具有敬業(yè)好學、摯愛寬容的精神,在實踐中不斷總結(jié)探索,豐富自己的語言,努力提高語言素養(yǎng),為教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。>