第一篇：對(duì)初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

對(duì)初中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

鄒城市嶧山中學(xué)王霄2011年7月29日 11:28

1.新課程中的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)已發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)的核心以能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，終身發(fā)展為根本，突出強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)“以人為本”的精神，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要考察歷史知識(shí)、歷史技能的掌握，更要考察歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，更要把隱性的情感、價(jià)值觀的表現(xiàn)納入教學(xué)評(píng)價(jià)之中。

2、注重歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式要靈活多樣，如綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試評(píng)議、檔案等方法，教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。可以使用觀察法,訪談法,情境測(cè)驗(yàn)法,行為描述法,成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法等。

3、注重歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)者應(yīng)該包括教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他與該學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的人。所以，教師不再是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生的人，要讓大家共同認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生。強(qiáng)調(diào)多主體，才能更全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，并更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

4.歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，即學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)、教師基本功評(píng)價(jià)。

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)這是歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)核心，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)狀態(tài)：課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)：合作學(xué)習(xí)是

否具有目的性：是否帶著問題討論，有明確目的性，討論的問題是否有討論的價(jià)值和必要。參與面是否廣？合作形式是否符合學(xué)習(xí)要求。學(xué)生生成，發(fā)展?fàn)顟B(tài)等等。

教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)

教師教學(xué)目標(biāo)是否明確體現(xiàn)課標(biāo)精神，三個(gè)維度的目標(biāo)落實(shí)狀況如何？師生關(guān)系是否由權(quán)威型轉(zhuǎn)向民主型？是否建立了民主、平等，和諧、寬松的師生關(guān)系？是否多角度鼓勵(lì)學(xué)生提出問題？教學(xué)活動(dòng)：教師權(quán)威活動(dòng)時(shí)間盡可能縮短（指獨(dú)自講述或占用時(shí)間）；學(xué)生活動(dòng)時(shí)間及思考時(shí)間盡可能增加？是否設(shè)計(jì)組織了豐富多采的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師的基本功仍然是一堂好課的重要因素，因此評(píng)價(jià)課堂教學(xué)必須對(duì)教師基本功的發(fā)揮進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的姿態(tài)表情要樂觀且具有感染力；語(yǔ)言清晰流暢，使用普通話；板書概括性、條理性比較強(qiáng)，電教手段的運(yùn)用和實(shí)驗(yàn)演示熟練準(zhǔn)確；手勢(shì)、站位及走動(dòng)適中。

總之，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以全方位促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為核心的。理解了新課程評(píng)價(jià)的核心理念，我們?cè)诮虒W(xué)中才能更好地實(shí)踐新課程改革。

第二篇：初中歷史教學(xué)論文 對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

摘要：當(dāng)前轟轟烈烈的新課程改革正在如火如荼進(jìn)行，為了貫徹國(guó)家關(guān)于歷史課程改革的基本理念，進(jìn)一步推動(dòng)歷史課程改革的發(fā)展，有必要研究制定符合歷史課程改革基本理念新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)引導(dǎo)和規(guī)范教師的教學(xué)行為，使歷史教學(xué)改革沿著正確的軌道順利發(fā)展。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)新課程新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、歷史課程改革的基本理念

中華人民共和國(guó)教育部制定的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》都對(duì)歷史課程的基本理念有明確的表述。由于在義務(wù)教育階段和高中階段，學(xué)生的年齡不同，認(rèn)知能力和心理特征不同，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念在對(duì)其功能、學(xué)科體系構(gòu)建、內(nèi)容選擇、課程設(shè)置上的表述有所不同。但是，高、初中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念在教學(xué)上都強(qiáng)調(diào)三個(gè)有利于，即：有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；有利于教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)。

1、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展，不利于把學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來(lái)。

課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)悟與體驗(yàn)，通過使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，從中學(xué)習(xí)探究的方法，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2、有利于教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的更新轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)理念認(rèn)為，教師是知識(shí)的傳授者，是教學(xué)的主體，傳統(tǒng)教學(xué)中以教學(xué)的“講”為主，教師處于絕對(duì)的權(quán)威地位，學(xué)生無(wú)條件地接受教師的一切灌輸。教學(xué)基本上以知識(shí)傳授為主，對(duì)學(xué)生能力和技能培養(yǎng)注意不夠，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀和培養(yǎng)關(guān)注不夠。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程都由教師決定和負(fù)責(zé)，學(xué)生的任務(wù)就是完全接受教師傳授的知識(shí)并接受教師的考試和檢查評(píng)定。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想和教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式），構(gòu)建以“學(xué)”為中心的教學(xué)方式?；诮虒W(xué)理念的這種變化，教師在教學(xué)方式、方法上要從教師對(duì)學(xué)生的單向信息傳輸，轉(zhuǎn)向師生、生生的多向綜合信息交流。教師要把以傳授知識(shí)為主的教學(xué)，向以培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力為主的教學(xué)轉(zhuǎn)化。在教學(xué)模式上，要從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)向差異性、個(gè)性化的教學(xué)轉(zhuǎn)化。師生之間要建立一種平等、和諧、融洽的師生關(guān)系。

3、有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重甄別與選拔，重筆試成績(jī)，方法單調(diào)，指標(biāo)單一；忽視對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)功能。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于完全被動(dòng)的地位。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)必然涉及考試，但不完全等于考試。歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種對(duì)歷史教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。新建立的歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，要有利于引導(dǎo)歷史教師按照課程改革的要求，不斷提高自己的教學(xué)水平；有利于推動(dòng)學(xué)生積極主

動(dòng)的參與歷史教學(xué)活動(dòng)。從而，提高學(xué)生的歷史修養(yǎng)和運(yùn)用歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

二、傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式與舊的歷史課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系

1、傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式的特點(diǎn)是：教師講的多，學(xué)生活動(dòng)少，教學(xué)手段單一，以講為主，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，忽視對(duì)歷史的感受。教師主動(dòng)傳道授業(yè)，學(xué)生被動(dòng)接受記憶。

2、舊的歷史課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的關(guān)系

與傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式相適應(yīng)的是舊的歷史課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。舊的歷史課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突出的是評(píng)價(jià)教師講課的水平和教師的教學(xué)基本功。在對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的接受和記憶程度，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和被動(dòng)情況，交流互動(dòng)情況，能力培養(yǎng)方面關(guān)注不夠。舊的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠引導(dǎo)教師向講好課的方向發(fā)展，但是難以有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式向符合歷史課程基本理念的方向發(fā)展。因此，歷史課程改革的成果，需要新的符合課改理念的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)認(rèn)可和鞏固。

三、對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

（一）中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

要建立科學(xué)的歷史教育評(píng)價(jià)體系，就需要我們認(rèn)識(shí)到全息評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是要有利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)主體、尊重主體、發(fā)展主體，將主體視為教育評(píng)價(jià)模式的中心。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為科學(xué)的教育評(píng)價(jià)模式應(yīng)遵循如下原則：

1、全面性原則

全面性原則是要求全息評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)容的確立上應(yīng)體現(xiàn)出全面性。筆者認(rèn)為教育評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)體現(xiàn)情感、意志、能力等方面的目標(biāo)。

以前，教師基本以學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的水平能力的高低而作為對(duì)一名學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。在某一知識(shí)塊終結(jié)時(shí)，教師依據(jù)歷史教材和教學(xué)大綱出一張?jiān)嚲頇z測(cè)學(xué)生的掌握情況，從而作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)往往是不全面、不確切、不標(biāo)準(zhǔn)的。試題的過難、過易、過偏或文字表達(dá)不當(dāng)都會(huì)影響測(cè)試結(jié)果的可靠性和有效性；學(xué)生考試時(shí)的情緒、健康也都會(huì)影響測(cè)試結(jié)果的可靠性和有效性。學(xué)生的個(gè)性、愛好也會(huì)影響測(cè)試結(jié)果的可靠性和有效性。學(xué)生的種類是千變?nèi)f化的，如果只唯以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)論人才，這種評(píng)價(jià)方式顯然對(duì)于學(xué)生是不全面、不公平的。筆者認(rèn)為對(duì)一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)其在認(rèn)知領(lǐng)域的水平能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)其情感意志領(lǐng)域和能力操作領(lǐng)域也進(jìn)行評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)內(nèi)容的結(jié)合，才能體現(xiàn)一名學(xué)生的綜合成績(jī)。因此科學(xué)的歷史教育評(píng)價(jià)模式則應(yīng)增加以下目標(biāo)： 情感培養(yǎng)目標(biāo)?？梢詮牡赖掠^、愛國(guó)主義和國(guó)際主義觀、社會(huì)發(fā)展觀、審美觀等方面確定情感培養(yǎng)目標(biāo)。

意志培養(yǎng)目標(biāo)?？梢詮臍v史學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性傾向、行為習(xí)慣等方面確立意志方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

能力培養(yǎng)目標(biāo)?？梢詮拈喿x史籍的能力、闡述歷史事件和人物事跡的能力、分析評(píng)價(jià)歷史事件人物的能力、編制歷史圖表年表、制作歷史模型能力、提出問題和解決問題的能力等方面提出能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2、廣泛性原則

廣泛性原則是指評(píng)價(jià)主體的廣泛性，不僅老師評(píng)，還可以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、社區(qū)評(píng)。傳統(tǒng)的教育觀念把評(píng)價(jià)學(xué)生看作教師的專利，總是把學(xué)生置于被評(píng)價(jià)、被教育的地位，這不利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。

讓學(xué)生自評(píng)，一則在對(duì)照方案要求評(píng)價(jià)過程中，促進(jìn)了自我教育；二則有利于學(xué)生獨(dú)立人格的形成；三則使之養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)了主體性，而主體性強(qiáng)的孩子，科學(xué)研究發(fā)

現(xiàn)，他們長(zhǎng)大后往往具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

學(xué)生互評(píng)，有利于形成競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)態(tài)，評(píng)價(jià)他人，對(duì)照自己，促進(jìn)良性發(fā)展；家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，既可以由此讓家長(zhǎng)了解重視學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于家庭學(xué)校保持教育的一致性，形成教育合力；社區(qū)評(píng)價(jià)，在我國(guó)即將進(jìn)行《歷史與社會(huì)》綜合課程改革、高中將全面開設(shè)研究型課程之際，進(jìn)行社區(qū)評(píng)價(jià)顯得尤為必要。這不僅可促使學(xué)生明白歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)是緊密相連的，而且更可促使學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)公德意識(shí)。

廣泛的評(píng)價(jià)渠道，可以使學(xué)生得到更完整、全面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生也更具約束力。

3、多樣性原則

多樣性原則指的是評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有多樣性，可以從多視角、多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們可以將終結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。以前，歷史教師比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，就是一個(gè)單元、一個(gè)知識(shí)塊或一個(gè)學(xué)期教學(xué)終結(jié)時(shí)，考查學(xué)生理解和掌握歷史“雙基”的情況，以及應(yīng)具備的各種能力、程度和水平，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中所存在的問題，而進(jìn)行“亡羊補(bǔ)牢”。但歷史教學(xué)中許多問題是不應(yīng)該也不能等到最后才予以補(bǔ)正的，可以在診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，避免產(chǎn)生一些不必要的錯(cuò)誤。

診斷性評(píng)價(jià)是指某一知識(shí)塊教學(xué)開始時(shí)，為弄清學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力情況而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。通過診斷性評(píng)價(jià)可以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)已學(xué)歷史知識(shí)的了解和掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足之處。這樣，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況因材施教，可以選擇適合學(xué)生的最佳教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，做到事半功倍地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，為了解學(xué)生知識(shí)掌握和能力形成狀況及發(fā)展態(tài)勢(shì)的過程中而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問、動(dòng)手操作和書面作業(yè)情況等，使教師及時(shí)得到學(xué)生情況的反饋信息。教師能了解到學(xué)生知識(shí)能力的獲取和發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的反饋中所存在的問題而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，使教師可以及時(shí)獲取教學(xué)過程的反饋信息，從而促使教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用。

（二）中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

歷史教學(xué)評(píng)價(jià)與其它學(xué)科一樣都是包含一系列評(píng)價(jià)步驟與方法的動(dòng)態(tài)過程，這一過程指向預(yù)定的評(píng)價(jià)目標(biāo)。評(píng)價(jià)者依據(jù)目標(biāo)收集資料，經(jīng)過對(duì)資料的分析后，形成定性與定量的價(jià)值判斷。其作用在于：

第一，從教學(xué)管理的角度來(lái)看，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)可以為決策者提供政策依據(jù)，并形成對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制。國(guó)家對(duì)中學(xué)生在歷史教育方面的目標(biāo)要求，主要是通過歷史教學(xué)這一學(xué)校教育的主渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)的。較高層的教育決策部門制定有關(guān)歷史教育的政策或措施，必須對(duì)這一主渠道進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。對(duì)于一般管理部門（如學(xué)校、教研單位）進(jìn)行的評(píng)價(jià)則具有評(píng)價(jià)與激勵(lì)的雙重作用。激勵(lì)的作用是對(duì)教學(xué)工作的直接干預(yù)與管理，其意義在于促使歷史教師們按照教學(xué)大綱與教學(xué)評(píng)價(jià)的原則，開展教學(xué)工作。

第二，從教學(xué)研究的角度看，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)具有研究信息收集，調(diào)控教學(xué)過程的作用。通過評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，可以探討有關(guān)教學(xué)的許多重要問題，如教學(xué)中的人際互動(dòng)、教學(xué)媒體的使用、教學(xué)模式的實(shí)施或創(chuàng)建等等。沒有第一手信息資料，就很難將研究工作深入進(jìn)行下去。第三，對(duì)于教師自身來(lái)說，能夠起到提高自身及歷史教師整體水平的作用。歷史教學(xué)評(píng)價(jià)是每一個(gè)教師了解自己教學(xué)水平與特點(diǎn)，同行之間相互促進(jìn)以及選擇教學(xué)方法、模式的重要工作。此外，教師參加自評(píng)與互評(píng)的過程中，學(xué)到的還有一種教學(xué)體驗(yàn)，即從一個(gè)新的角度觀察與分析教師在教學(xué)的一切教學(xué)行為，從而為發(fā)現(xiàn)與糾正自身弱點(diǎn)，修改教學(xué)程序提供依據(jù)。

（二）中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

要建立科學(xué)的歷史教育評(píng)價(jià)體系，就需要我們認(rèn)識(shí)到全息評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)是要有利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)主體、尊重主體、發(fā)展主體，將主體視為教育評(píng)價(jià)模式的中心。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者認(rèn)為科學(xué)的教育評(píng)價(jià)模式應(yīng)遵循如下原則：

1、全面性原則

全面性原則是要求全息評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)容的確立上應(yīng)體現(xiàn)出全面性。筆者認(rèn)為教育評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)，還應(yīng)體現(xiàn)情感、意志、能力等方面的目標(biāo)。

以前，教師基本以學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的水平能力的高低而作為對(duì)一名學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。在某一知識(shí)塊終結(jié)時(shí)，教師依據(jù)歷史教材和教學(xué)大綱出一張?jiān)嚲頇z測(cè)學(xué)生的掌握情況，從而作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)往往是不全面、不確切、不標(biāo)準(zhǔn)的。試題的過難、過易、過偏或文字表達(dá)不當(dāng)都會(huì)影響測(cè)試結(jié)果的可靠性和有效性；學(xué)生考試時(shí)的情緒、健康也都會(huì)影響測(cè)試結(jié)果的可靠性和有效性。學(xué)生的個(gè)性、愛好也會(huì)影響測(cè)試結(jié)果的可靠性和有效性。學(xué)生的種類是千變?nèi)f化的，如果只唯以一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)論人才，這種評(píng)價(jià)方式顯然對(duì)于學(xué)生是不全面、不公平的。筆者認(rèn)為對(duì)一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)其在認(rèn)知領(lǐng)域的水平能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)其情感意志領(lǐng)域和能力操作領(lǐng)域也進(jìn)行評(píng)價(jià)。多種評(píng)價(jià)內(nèi)容的結(jié)合，才能體現(xiàn)一名學(xué)生的綜合成績(jī)。因此科學(xué)的歷史教育評(píng)價(jià)模式則應(yīng)增加以下目標(biāo)： 情感培養(yǎng)目標(biāo)?？梢詮牡赖掠^、愛國(guó)主義和國(guó)際主義觀、社會(huì)發(fā)展觀、審美觀等方面確定情感培養(yǎng)目標(biāo)。

意志培養(yǎng)目標(biāo)?？梢詮臍v史學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性傾向、行為習(xí)慣等方面確立意志方面的培養(yǎng)目標(biāo)。

能力培養(yǎng)目標(biāo)?？梢詮拈喿x史籍的能力、闡述歷史事件和人物事跡的能力、分析評(píng)價(jià)歷史事件人物的能力、編制歷史圖表年表、制作歷史模型能力、提出問題和解決問題的能力等方面提出能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2、廣泛性原則

廣泛性原則是指評(píng)價(jià)主體的廣泛性，不僅老師評(píng)，還可以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、社區(qū)評(píng)。傳統(tǒng)的教育觀念把評(píng)價(jià)學(xué)生看作教師的專利，總是把學(xué)生置于被評(píng)價(jià)、被教育的地位，這不利于學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展。

讓學(xué)生自評(píng)，一則在對(duì)照方案要求評(píng)價(jià)過程中，促進(jìn)了自我教育；二則有利于學(xué)生獨(dú)立人格的形成；三則使之養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)了主體性，而主體性強(qiáng)的孩子，科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，他們長(zhǎng)大后往往具有很強(qiáng)的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

學(xué)生互評(píng)，有利于形成競(jìng)爭(zhēng)勢(shì)態(tài)，評(píng)價(jià)他人，對(duì)照自己，促進(jìn)良性發(fā)展；家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，既可以由此讓家長(zhǎng)了解重視學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，同時(shí)有利于家庭學(xué)校保持教育的一致性，形成教育合力；社區(qū)評(píng)價(jià)，在我國(guó)即將進(jìn)行《歷史與社會(huì)》綜合課程改革、高中將全面開設(shè)研究型課程之際，進(jìn)行社區(qū)評(píng)價(jià)顯得尤為必要。這不僅可促使學(xué)生明白歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)是緊密相連的，而且更可促使學(xué)生加強(qiáng)社會(huì)公德意識(shí)。

廣泛的評(píng)價(jià)渠道，可以使學(xué)生得到更完整、全面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生也更具約束力。

3、多樣性原則

多樣性原則指的是評(píng)價(jià)方式應(yīng)具有多樣性，可以從多視角、多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們可以將終結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。以前，歷史教師比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，就是一個(gè)單元、一個(gè)知識(shí)塊或一個(gè)學(xué)期教學(xué)終結(jié)時(shí)，考查學(xué)生理解和掌握歷史“雙基”的情況，以及應(yīng)具備的各種能力、程度和水平，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中所存在的問題，而進(jìn)行“亡羊補(bǔ)牢”。但歷史教學(xué)中許多問題是不應(yīng)該也不能等到最后才予以補(bǔ)正的，可以在診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，避免產(chǎn)生一些不必要的錯(cuò)誤。

診斷性評(píng)價(jià)是指某一知識(shí)塊教學(xué)開始時(shí)，為弄清學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力情況而進(jìn)行的評(píng)

價(jià)。通過診斷性評(píng)價(jià)可以了解每個(gè)學(xué)生對(duì)已學(xué)歷史知識(shí)的了解和掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足之處。這樣，教師可以針對(duì)學(xué)生的具體情況因材施教，可以選擇適合學(xué)生的最佳教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，做到事半功倍地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，為了解學(xué)生知識(shí)掌握和能力形成狀況及發(fā)展態(tài)勢(shì)的過程中而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問、動(dòng)手操作和書面作業(yè)情況等，使教師及時(shí)得到學(xué)生情況的反饋信息。教師能了解到學(xué)生知識(shí)能力的獲取和發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)生的反饋中所存在的問題而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，使教師可以及時(shí)獲取教學(xué)過程的反饋信息，從而促使教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用。

（三）中學(xué)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。

評(píng)價(jià)方法應(yīng)具有科學(xué)性、靈活性和實(shí)踐性。要綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、評(píng)議、檔案、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給學(xué)生，以便及時(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，科學(xué)的歷史教育評(píng)價(jià)體系的確立，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索。筆者結(jié)合初步實(shí)踐，提出以下三種評(píng)價(jià)模式：

采取歷史學(xué)科檔案袋的評(píng)價(jià)方法：概括說來(lái)，檔案袋評(píng)定就是收集學(xué)生在某一科目學(xué)習(xí)過程中的作品，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作為判定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的依據(jù)的評(píng)價(jià)方法。歷史檔案袋的內(nèi)容可以包括學(xué)生期末考試及平時(shí)考試或考查成績(jī)最高的試卷、一件歷史教具小制作(照片資料)、學(xué)生寫的最佳歷史研究論文、學(xué)生參與的一定量的最佳爭(zhēng)議和討論、學(xué)生提出的最佳原創(chuàng)歷史理論、關(guān)于歷史問題的最佳議論短文、關(guān)于當(dāng)前事件的最佳評(píng)論、對(duì)學(xué)生所讀歷史傳記的最佳評(píng)論、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方面獲得的表?yè)P(yáng)或參加活動(dòng)書面評(píng)價(jià)材料及表彰證書的影印件，還可以放入自己、家長(zhǎng)、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生歷史學(xué)科能力的有關(guān)材料等等。以歷史學(xué)科檔案袋來(lái)代替成績(jī)報(bào)告單，可以更好地鼓勵(lì)學(xué)生，使其全面發(fā)展、學(xué)有所長(zhǎng)，肯定成績(jī)，激勵(lì)進(jìn)步，看到不足，繼續(xù)進(jìn)取。

采取星級(jí)、分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法：星級(jí)考核、分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)則能很大程度上減少以分?jǐn)?shù)單一評(píng)價(jià)而帶來(lái)的弊端，而更能全面、標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。星級(jí)評(píng)價(jià)是一種等級(jí)制評(píng)價(jià)方式。在情感和操作領(lǐng)域檢測(cè)的結(jié)果根據(jù)其水平能力的強(qiáng)弱而制定相應(yīng)的星級(jí)。評(píng)語(yǔ)是對(duì)個(gè)別比較有個(gè)性的學(xué)生作補(bǔ)充說明，以便讓學(xué)生及家長(zhǎng)能更好了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，得到一個(gè)全面、標(biāo)準(zhǔn)、確切的綜合評(píng)價(jià)。

采取“等級(jí)十評(píng)語(yǔ)十特長(zhǎng)”的評(píng)價(jià)方法：課堂作業(yè)、課堂檢測(cè)、單元驗(yàn)收、期末測(cè)查均可采用這一方式評(píng)價(jià)。與此相配套的辦法有：一是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科能力全面發(fā)展情況進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)和全面評(píng)估，學(xué)生的每一次活動(dòng)都按優(yōu)、良、中、及格、不及格五個(gè)等級(jí)評(píng)定，期末由學(xué)生本人、教師、家長(zhǎng)和小組分別評(píng)定，得出一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。二是形成性與終結(jié)性相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)，摒棄一張考卷定高低的舊模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)，全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生歷史成績(jī)。為使成績(jī)公正客觀，需要師生雙方都有豐富的記錄資料，包括考試、作業(yè)、各種調(diào)查報(bào)告、歷史小論文、課堂演講、討論、辯論、歷史活動(dòng)課中的表現(xiàn)、參加有關(guān)競(jìng)賽情況等等的記錄。三是改革考試方法，可采用筆試與口試、開卷與閉卷、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法。四是學(xué)生操行評(píng)定要求教師用真摯親切的語(yǔ)言，側(cè)重激勵(lì)作用，使評(píng)語(yǔ)在學(xué)生、家長(zhǎng)、教師之間成為溝通的橋梁。

總之，歷史素質(zhì)教育呼喚全息評(píng)價(jià)，時(shí)代要求我們必須建立科學(xué)的歷史教育評(píng)價(jià)體系，只有真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的全息評(píng)價(jià)，才能使歷史素質(zhì)教育落到實(shí)處。

第三篇：對(duì)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

對(duì)中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

地理教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要組成部分，它直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量高低的認(rèn)定，影響到教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的選擇。“評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。地理教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有利于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生自身的發(fā)展，應(yīng)有利于“滿足不同學(xué)生地理學(xué)習(xí)需要”。我認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)不可否認(rèn)的有其有利之處，但是表現(xiàn)出來(lái)更多的是它的弊端，在由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端甚至成為了教學(xué)改革的羈絆。所以構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，才能更好地指引、改進(jìn)我們的教學(xué)。

一、傳統(tǒng)地理教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端

1、忽視了對(duì)可同的教學(xué)過程和教學(xué)效率的評(píng)價(jià)。主要體現(xiàn)在只看重地理教學(xué)結(jié)果，而不看地理教師的教學(xué)準(zhǔn)備及實(shí)施教學(xué)中創(chuàng)造教學(xué)價(jià)值的過程；只重視地理教學(xué)中的知識(shí)領(lǐng)域變化，而忽視了情感領(lǐng)域、學(xué)習(xí)技能的變化。

2、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視促進(jìn)、激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的功能。傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)，地理學(xué)習(xí)成績(jī)是考查學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)績(jī)的重要指標(biāo)，忽視了評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。就比如考試，表現(xiàn)為過分關(guān)心分?jǐn)?shù)和名次，對(duì)考試中反映出來(lái)的問題研究和解決不夠。

3、評(píng)價(jià)方法單一。書面知識(shí)型考試是傳統(tǒng)的方法，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)是依據(jù)每學(xué)期一次或兩次考試的分?jǐn)?shù)作為價(jià)值的判斷。這種把教學(xué)成績(jī)按一二次考試分?jǐn)?shù)排隊(duì)的單一的評(píng)價(jià)方法，使基礎(chǔ)教育的本質(zhì)屬性和基本特征逐步被扭曲，偏離了教育的方向，背離了教育教學(xué)的基本規(guī)律和青少年的身心發(fā)展規(guī)律并在一定程度上破壞了教育教學(xué)秩序和規(guī)范，導(dǎo)致了學(xué)生素質(zhì)的片面發(fā)展，“高分低能”的現(xiàn)象屢見不鮮。而學(xué)生的考試成績(jī)受多種因素的影響，如考試時(shí)學(xué)生的身體狀況、心理?xiàng)l件、家庭環(huán)境、考試環(huán)境等，試想一兩次考試成績(jī)的優(yōu)劣，怎么能完全體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)的水平呢？而且，這種評(píng)價(jià)方式不僅忽視了學(xué)生的德育、體育、美育等，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等缺乏重視，通過分?jǐn)?shù)得出來(lái)的結(jié)論并不能反映學(xué)生的全部?jī)?yōu)點(diǎn)和價(jià)值，這種評(píng)價(jià)是不公平的。

4、命題的隨意性和偶然性。傳統(tǒng)考試，在命題上往往帶有命題者的主觀意志，有拔高或降低要求的現(xiàn)象，記憶性的內(nèi)容多，靈活性的內(nèi)容少，因而帶有不科學(xué)的誤導(dǎo)性。所以，教師在教學(xué)中重結(jié)果輕過程，時(shí)刻圍繞著試題轉(zhuǎn)，更有甚者，讓學(xué)生背題目背答案，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題的能力很差。另一方面，使學(xué)生出現(xiàn)猜題現(xiàn)象，而且還有一些教師為了高考幫學(xué)生猜題的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生自身素質(zhì)的提高，真可謂舍本逐末。

總之，從傳統(tǒng)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的思想基礎(chǔ)和存在的問題來(lái)看，傳統(tǒng)地理教學(xué)評(píng)價(jià)必然導(dǎo)致地理教學(xué)成為一個(gè)簡(jiǎn)單、封閉的執(zhí)行教案的過程。在地理教學(xué)中，教師則扮演權(quán)威代言人的角色，將自己的各種經(jīng)驗(yàn)、概念、或理論編成“問題程序”和“標(biāo)準(zhǔn)答案”灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生是一個(gè)富有豐富情感、具有個(gè)性差異的社會(huì)人。最后的結(jié)果，必然導(dǎo)致學(xué)生成為一個(gè)缺乏創(chuàng)造力、單

一、封閉、模式化的“機(jī)器人”。

二、對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思考

從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變是一個(gè)漸進(jìn)的、由量變到質(zhì)變的過程。要改變現(xiàn)狀，并不是一下子取消考試，而是改革評(píng)價(jià)方法。根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)體系的一系列原則，以考查學(xué)生靈活掌握與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、分析問題和解決問題的能力以及學(xué)生的素質(zhì)為導(dǎo)向，實(shí)行開卷與閉卷考試相結(jié)合，筆試、口試與面試相結(jié)合，實(shí)際操作與作業(yè)答辯相結(jié)合等形式，逐步改變單一考試評(píng)價(jià)已產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。目前，考慮到中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)的過渡性、操作性、可行性以及推進(jìn)作用，我覺得中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)可從如下幾個(gè)方面入手：

第一，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)。建立試題庫(kù)，實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，減少命題的隨意性。根據(jù)要考查的“雙基”知識(shí)點(diǎn)的分?jǐn)?shù)分布和不同學(xué)習(xí)水平所占的分?jǐn)?shù)，結(jié)合難度規(guī)定出每道題的分?jǐn)?shù)，就可以從題庫(kù)中選取相應(yīng)的題目組成試卷。將學(xué)生的考試成績(jī)轉(zhuǎn)化成標(biāo)準(zhǔn)分，以消除不同學(xué)科的考試以及同一學(xué)科的不同類型考試之間不能用原始分?jǐn)?shù)比較的弊端。

第二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)可以運(yùn)用個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)體參照標(biāo)準(zhǔn)是指每一個(gè)被評(píng)個(gè)體都以自身的過去、自身的潛力、自身的目標(biāo)為參照基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)狀。它是自己與自己的比較，它帶給學(xué)生時(shí)間發(fā)展序列的“自我”：歷史的我—現(xiàn)實(shí)的我—未來(lái)的我。與過去相比，我是否進(jìn)步了；從現(xiàn)狀來(lái)看，潛力是否得到了發(fā)揮；與自定目標(biāo)相比，還離目標(biāo)多遠(yuǎn)。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著永恒的、無(wú)窮的激勵(lì)功能，時(shí)間發(fā)展系列中的“自我”總能在不斷的自我否定之否定中充分發(fā)揮潛力，超越過去，達(dá)到常新的目標(biāo)，獲得積極而肯定的“自我”。

第三，對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。此項(xiàng)評(píng)價(jià)要按大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)不同的階段擬定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)內(nèi)容，不得拔高或降低標(biāo)準(zhǔn)。如空間想象能力、邏輯思維能力、識(shí)圖能力、繪圖能力、運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、運(yùn)用地理規(guī)律解釋地理現(xiàn)象的能力等，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性，增強(qiáng)學(xué)生的地理意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)的維度，不再拘泥于地理學(xué)習(xí)中的“知識(shí)與技能”，同時(shí)也注重地理學(xué)習(xí)中的“過程與方法”，更關(guān)注地理學(xué)習(xí)中學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。因此，在地理教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的理解和掌握等認(rèn)知發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步和變化，注重學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與狀況、學(xué)習(xí)方式、思維方式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性，以及學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實(shí)的科學(xué)精神和態(tài)度、對(duì)環(huán)境和社會(huì)的責(zé)任感等方面的評(píng)價(jià)。

第五，讓學(xué)生、家長(zhǎng)及老師共同參與的多元化評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生成了局外人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該參與自我評(píng)價(jià)，只有參與了自我評(píng)價(jià)，才能改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生的自評(píng)，要針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從知識(shí)、能力、態(tài)度、習(xí)慣、方法等方面作出分析。找到在哪一個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了失誤，以便能有的放矢地加以解決。逐步形成自我評(píng)價(jià)、自我教育的能力。然后，讓其他學(xué)生或家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出其閃光點(diǎn)，最后教師加以總評(píng)。這種評(píng)價(jià)主體的多元化，一方面可以使評(píng)價(jià)信息的來(lái)源更

為豐富，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，另一方面有利于被評(píng)價(jià)者自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展能力的提升，同時(shí)增強(qiáng)了多方面與他人合作的技巧和精神。

以上提出的幾點(diǎn)是我查資料借鑒別人的觀點(diǎn)及個(gè)人思考得出的，可能有些地方欠妥或者不夠完善，但是我想只要廣大地理教育工作者共同努力，定能創(chuàng)新出一套完整科學(xué)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

第四篇：初中歷史教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)策略的思考

初中歷史教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)策略的思考

姓

名：崔大勇

工作單位：撫順市二十六中學(xué) 電

話：0413—7702524（單位）

*** 地

址： 遼寧省撫順市順城區(qū)輝南路5號(hào) 郵政編碼：113006 E—mail: cdy20062006@sohu.com

初中歷史教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)策略的思考

【摘要】新課程改革倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。多元智能理論、建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義理論對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀的形成具有啟發(fā)意義。本文結(jié)合初中歷史學(xué)科的特點(diǎn)，力求探索能不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，以期更好發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

【關(guān)鍵詞】促進(jìn)；學(xué)生發(fā)展；課堂；評(píng)價(jià)

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能?！?以前，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)往往和考試等同起來(lái)，對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)重視不夠。歷史教學(xué)評(píng)價(jià)過分重視考試結(jié)果而忽視過程評(píng)價(jià)，過分重視知識(shí)的考查而忽視能力的培養(yǎng)，過分重視知識(shí)積累而忽視人文素養(yǎng)，從而使得作為人文精神重要載體的歷史學(xué)科的評(píng)價(jià)更多地成了甄別和選拔的工具。在新課程改革的背景下，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更好地發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，筆者認(rèn)為有必要在歷史教學(xué)實(shí)踐中對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)策略進(jìn)行了有益地探索。

一、對(duì)評(píng)價(jià)及其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷主體在已有的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。一般來(lái)說，具有不同的價(jià)值信念就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中，以最好的教學(xué)效果，來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平。發(fā)展性教學(xué)是通過學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)主體性發(fā)展中的一種教學(xué)思想和教學(xué)方式。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，其在關(guān)注共性的基礎(chǔ)上注重學(xué)生個(gè)體的差異發(fā)展，注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用，體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的多元性，評(píng)價(jià)過程的開放、平等、民主、協(xié)商特點(diǎn)，是一種注重過程而不僅僅是結(jié)果的評(píng)價(jià)。

二、進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的必要性及其理論基礎(chǔ)。

（一）美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）。加德納認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語(yǔ)--語(yǔ)言智力，音樂--節(jié)奏智力，邏輯--數(shù)理智力，視覺--空間智力，身體--動(dòng)覺智力，自知--自省智力，交往--交流智力。各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別。因此，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。這就需要教師從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。教師評(píng)價(jià)學(xué)生再也不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)與能力為唯一的標(biāo)準(zhǔn)與尺度。

（二）建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，即要求學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識(shí)框架。皮亞杰的建構(gòu)觀認(rèn)為人的知識(shí)是在知識(shí)范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有知識(shí)的產(chǎn)生。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程。美國(guó)教育家布魯納在其認(rèn)識(shí)是在舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之上建構(gòu)新結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)之上大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。以上奠定建構(gòu)主義理論基石的先驅(qū)們給我們現(xiàn)代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識(shí)、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展上。

（三）在后現(xiàn)代主義看來(lái)，這個(gè)世界是開放的、多元的。承認(rèn)開放性與多元化，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺(tái)。后現(xiàn)代主義注重過程的思想，目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均認(rèn)為個(gè)體是在活動(dòng)的過程中得以不斷的發(fā)展。后現(xiàn)代主義給我們課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。因此，課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。再?gòu)慕虒W(xué)本體論的觀點(diǎn)來(lái)看，活動(dòng)是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)。基于師生共同活動(dòng)之上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說不僅是對(duì)現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

三、開展發(fā)展性評(píng)價(jià)的策略

（一）、注重課堂上進(jìn)行互動(dòng)式、即時(shí)性評(píng)價(jià)

人應(yīng)該是在不斷地激勵(lì)和鞭策下獲得內(nèi)驅(qū)力而發(fā)展的。學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評(píng)價(jià)應(yīng)該是來(lái)自課堂上老師的賞識(shí)和同學(xué)的鼓勵(lì)，所以課堂上師生之間和生生之間要進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)同學(xué)的出色表現(xiàn)都給予一聲喝彩，對(duì)每一次個(gè)性的表露都給予評(píng)判，這樣在一次次的激勵(lì)中學(xué)生就會(huì)獲得發(fā)展動(dòng)力。

（二）、嘗試建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案袋，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果進(jìn)行記錄和收集。如：歷史小報(bào)、小論文等歷史活動(dòng)課的成果。定期把這些進(jìn)行成果展示，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。該項(xiàng)措施是受到成長(zhǎng)記錄袋的啟發(fā)，實(shí)際上也是成長(zhǎng)記錄袋的學(xué)科教學(xué)的一個(gè)組成部分。建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案的做法符合新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求，這種評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生發(fā)展的成就、潛能和不足進(jìn)行客觀描述，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的有針對(duì)性的改進(jìn)建議。在實(shí)踐中，學(xué)生在活動(dòng)課上表現(xiàn)得熱情高漲，如編輯歷史小報(bào)時(shí)，在評(píng)議后，成果沒有被收入檔案的同學(xué)紛紛要求，再給一次機(jī)會(huì)，重做一份小報(bào)。成語(yǔ)故事演講比賽結(jié)束后，沒獲獎(jiǎng)的同學(xué)紛紛要求再進(jìn)行一次比賽。一學(xué)期下來(lái)，檔案袋里沒有成果的同學(xué)屈指可數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情高漲。筆者目前的成果檔案袋只設(shè)到班級(jí)，即一個(gè)班級(jí)只有一個(gè)成果檔案袋，并由教師保管。但最終是要每個(gè)學(xué)生人手一個(gè)，成果經(jīng)過集體評(píng)議后，進(jìn)行自我管理。

（三）、設(shè)計(jì)能給學(xué)生充分的思維空間的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。

1、重現(xiàn)歷史，發(fā)揮學(xué)生的想象力

在八年級(jí)歷史教學(xué)中，我先后出過以下考核題目：①假設(shè)你生活在三國(guó)時(shí)代，又身為某報(bào)社的主編，請(qǐng)以現(xiàn)代報(bào)刊編輯方式，編寫一份反映三國(guó)歷史風(fēng)貌的報(bào)紙。②假設(shè)你回到公元8世紀(jì)，請(qǐng)寫一篇《長(zhǎng)安城游記》。

以上題目雖然簡(jiǎn)單，但學(xué)生從中可想可做的東西可不少。首先學(xué)生要熟讀歷史，收集并組織有關(guān)資料，根據(jù)事實(shí)繪聲繪色地專訪，寫社論或游記。其次，在寫報(bào)道或編報(bào)紙的過程中，學(xué)生除了能提高寫作能力以外，還兼學(xué)了時(shí)事新聞的報(bào)道方式，報(bào)紙的編輯方法。他們可以在自己的文章或報(bào)紙上配插圖、漫畫、氣象預(yù)報(bào)，甚至幾個(gè)廣告。從而又從中掌握一些版面設(shè)計(jì)和廣告策劃等知識(shí)。第三，無(wú)論是寫報(bào)道，編報(bào)紙或是寫游記，學(xué)生們都必須參閱反映當(dāng)時(shí)的歷史繪畫作品，追索當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣，并了解地理位置、否則畫不出插圖更寫不出所見所聞。所以我把這次考核目標(biāo)定為學(xué)生對(duì)歷史的活學(xué)活用活感受，學(xué)生的作品中凡是具備了這一特色的，都給予優(yōu)秀的評(píng)價(jià)。事實(shí)也表明，在這樣的考試中，學(xué)生的綜合素質(zhì)都得到了提高。

2、鼓勵(lì)探索創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力 我設(shè)計(jì)辯論題：鄭和的航行比哥倫布的航行更偉大。正方小組：舉出了鄭和航行的規(guī)模，目的和結(jié)果加以論證鄭和的偉大。反方小組予以反駁：提出“哥倫布航行規(guī)模小，說明他的航行的艱苦，證明了他的毅力，這恰恰說明他的偉大”；“史書記載鄭和下西洋是為了尋找建文帝，和哥倫布的偉大抱負(fù)相比，更證明后者的偉大”；“明朝和西洋各國(guó)的友好關(guān)系是以大量的金錢為代價(jià)，其作法不值得稱頌”。正方啞口無(wú)言，很快又提出質(zhì)問：“哥倫布把西班牙國(guó)旗插到他到達(dá)的每一塊土地，怎能說他偉大？”，“哥倫布帶來(lái)了殖民侵略！”。反方不甘示弱：“殖民侵略不一定不好”。再往下，各組的發(fā)言漸漸遠(yuǎn)離了主題，但創(chuàng)新思維的火花卻不斷迸發(fā)，由哥倫布聯(lián)想到今天中國(guó)的改革開放。學(xué)生的觀點(diǎn)不一定正確，他們的思維方法也不一定合理，但他們無(wú)所畏懼，因?yàn)樗麄冎?，只要是他們?dú)立的思維，就會(huì)得到老師和同學(xué)的掌聲，就會(huì)得到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的肯定，當(dāng)然，合理而富于創(chuàng)造性的發(fā)言也將會(huì)得到格外的獎(jiǎng)賞。

（四）、采用師生研討式評(píng)價(jià)方法，注重對(duì)學(xué)生的質(zhì)性評(píng)價(jià)。師生研討式評(píng)價(jià)方法，就是學(xué)生在參與課堂討論中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的一個(gè)重要組成部分。它要求學(xué)生在參與課堂討論中學(xué)會(huì)更有成效地思考，并為自己的見解提出證據(jù)。此方法最重要的一個(gè)步驟是教師提出討論問題，學(xué)生出此進(jìn)行對(duì)話。四大文明古國(guó)在幾千年的發(fā)展演變中，有的已經(jīng)沒落；有的從古代的發(fā)達(dá)國(guó)家變?yōu)榻裉斓陌l(fā)展中國(guó)家；你能想想這是為什么嗎？這是我在講世界史時(shí)提出的一個(gè)問題，學(xué)生討論非常熱烈，各抒己見。當(dāng)然，這個(gè)問題很大，甚至是一個(gè)終身思考的問題。但即使學(xué)生一時(shí)只能講些皮毛，也對(duì)其創(chuàng)新能力和探索精神的培養(yǎng)起了很大的作用。

除了教師設(shè)疑外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)問，并且對(duì)于他們的發(fā)言，教師要耐心予以解釋，不要挫傷他們的好奇心和探索問題的熱情。

在講授《三國(guó)鼎立》后，有學(xué)生提了這樣的一個(gè)問題：“三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步還是歷史的退步？”還有個(gè)學(xué)生這樣問：“三國(guó)時(shí)期處于國(guó)家分裂狀態(tài)，它的經(jīng)濟(jì)卻為什么得到發(fā)展？國(guó)家分裂與經(jīng)濟(jì)發(fā)展是否矛盾？”這些都是很好的問題，我馬上表?yè)P(yáng)了這兩位同學(xué)勇于探索問題的精神，同時(shí)，還在班上對(duì)他們提出的問題展開討論。學(xué)生的提問得到了很大的鼓勵(lì)，其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的積極性也大大提高了。

總之，通過發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧，發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。

參考文獻(xiàn)：

⑴霍力巖.多元智力理論及其對(duì)我們的啟示[J].教育研究.2000（9）：71.72.76.⑵高文.建構(gòu)主義研究的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)[J].全球教育展望.2001(3):4.5.⑶《教育理論與實(shí)踐》第21卷（2001年）第10期 ⑷周衛(wèi)勇主編：《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)——談新課程的評(píng)價(jià)改革》，北京大學(xué)出版社，2002年版

⑸李吉會(huì)：《發(fā)展性教育評(píng)價(jià)思想——教育評(píng)價(jià)》，2000年

第五篇：對(duì)初中歷史有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對(duì)初中歷史有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考

吉安縣敖城中學(xué)

王義成

“歷史有效教學(xué)是師生遵循歷史教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀‘三維目標(biāo)’上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的歷史教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)”[1]。由此可見，歷史有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵還是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)的過程當(dāng)中，怎樣讓學(xué)生在“三維目標(biāo)”上均能有所收獲。筆者以自己執(zhí)教的七年級(jí)下冊(cè)第二十課《清朝加強(qiáng)對(duì)邊疆地區(qū)的管轄》一課的實(shí)踐為例，和大家一起分享自己對(duì)于歷史有效教學(xué)的一些粗淺的體會(huì)。

一、鉆研課標(biāo)，用活教材

狹義的教材就是指教科書，包括學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊(cè)以及配套的讀物、影像資料等等。每個(gè)教師對(duì)于教材的重視是不言而喻的，教師要根據(jù)教材來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)及完成教學(xué)評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是對(duì)原有的教學(xué)大綱的改革和發(fā)展。這對(duì)教師提出了更高的要求，鉆研課標(biāo)已成為教師的日常性工作。實(shí)現(xiàn)歷史有效教學(xué)，既要鉆研課標(biāo)，又要用活教材。

依據(jù)歷史有效教學(xué)的涵義，鉆研課標(biāo)，首先根據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，尤其是對(duì)過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)的設(shè)計(jì)。個(gè)人認(rèn)為，過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)，雖說和目前的中考幾乎沒有多大的聯(lián)系，但是卻能讓學(xué)生終生受益，應(yīng)成為教學(xué)的最重要的目標(biāo)。在《清朝加強(qiáng)對(duì)邊疆地區(qū)的管轄》一課中，我是這樣設(shè)計(jì)的：

基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：鄭氏政權(quán)歸順清朝，1684年清朝設(shè)置臺(tái)灣府；康熙帝評(píng)定三藩叛亂；粉碎噶爾丹的分裂陰謀設(shè)置烏里雅蘇臺(tái)將軍；乾隆平定大小和卓叛亂，設(shè)置伊犁將軍；清朝冊(cè)封**和**，設(shè)置駐藏大臣；清朝前期的疆域。

能力培養(yǎng)目標(biāo)：歸納清朝前期為加強(qiáng)邊疆地區(qū)的管轄采取的措施，培養(yǎng)綜合史事的能力；描繪《清朝前期疆域圖》，標(biāo)出清朝疆域四至，培養(yǎng)學(xué)生繪制歷史地圖的能力，形成正確的歷史空間觀念。

情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)：肯定康熙帝、乾隆帝在維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一斗爭(zhēng)中所作的貢獻(xiàn)，批判噶爾丹的分裂和大小和卓的叛亂行徑，引導(dǎo)同學(xué)們自覺維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)，樹立對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的歷史責(zé)任感和歷史使命。

二是立足課標(biāo)確定教學(xué)的難度，也就是因材施教，把握教學(xué)的深度，解決不同層次同學(xué)的需求，這也就涉及教材的使用問題。老師在使用教材的過程中忌諱“死抱”教材，而是要“用活”教材?！坝没睢苯滩木褪墙處煹幕竟α耍坝没罱滩摹本褪菍?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工、改編甚至是增刪。如在本課中，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，我重點(diǎn)講解考標(biāo)要求；補(bǔ)充“妥善安置回歸的土爾扈特部”內(nèi)容，幫助學(xué)生全面了解清朝前期鞏固邊疆的措施；在小結(jié)中，注意整合教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，防止學(xué)生“只見樹木，不見森林”，沒有形成完整的知識(shí)體系。

二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，精心組織教學(xué)

教育家夸美紐斯曾今說過：“提供一種既另人愉快又有用的東西，讓學(xué)生們的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！苯贪笢?zhǔn)備得再完美，如果沒有得到完美的實(shí)施，學(xué)生沒有收獲，也只是紙上談兵。

1.巧用導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生探索知識(shí)，促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力，歷史教學(xué)過程中，巧妙的運(yùn)用各種導(dǎo)入方法，可以起到事半功倍的作用。一個(gè)成功的導(dǎo)入法可以馬上引起學(xué)生們的注意力，激起他們的興趣，如華美樂章的序曲，使學(xué)生們一開始便受到強(qiáng)烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入的方法多種多樣，有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、影視導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入等等。

例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第二十課《清朝前期邊疆地區(qū)的鞏固》時(shí)，我從當(dāng)年熱播的電視連續(xù)劇《康熙王朝》中截取了幾段和教材有關(guān)的片段：“施瑯進(jìn)軍臺(tái)灣”、“康熙親征噶爾丹”、“平定三藩”，制成PPT，在韓磊雄渾的《向天再借五百年》歌聲中一一展示，學(xué)生馬上被吸引住了，有的還一邊跟著哼唱起來(lái)，更多的急切想了解新課的內(nèi)容。初中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，只要上課伊始被老師牢牢的抓住，就能較好的配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

2.恰當(dāng)設(shè)計(jì)和運(yùn)用提問

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生說過：“一要提問，二要指點(diǎn)。宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì)，即于其處提問題，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之”?？梢娬n堂教學(xué)中提問的重要性，令人欣喜的是課堂的提問藝術(shù)早已被老師們所重視。巧妙的設(shè)計(jì)和運(yùn)用提問，可以激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的開展。并在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的綜合概括和獨(dú)立思考的能力。

如在教授本課第一目“設(shè)置臺(tái)灣府”時(shí)，如果設(shè)計(jì)的問題為：“清政府哪年設(shè)置臺(tái)灣府？”“臺(tái)灣府的設(shè)置有何意義？”學(xué)生從教材上可以一目了然找到答案，課堂氣氛會(huì)很活躍，但是熱鬧一陣，過后思考會(huì)覺得其實(shí)沒有什么收獲，老師是為提問而問，學(xué)生為提問而答，喧囂過后更多的是空虛。

我設(shè)計(jì)的問題是：“清政府哪年設(shè)置臺(tái)灣府？臺(tái)灣府的設(shè)置有何意義？為什么說臺(tái)灣是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分？”這樣一來(lái)，一是難易搭配，前面較為容易的兩問交給班上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，讓他們獲得成功的喜悅，提高歷史學(xué)習(xí)的興趣。最后一問涉及到七年級(jí)上冊(cè)及本冊(cè)前幾課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓班上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)回答，滿足了他們“跳起來(lái)摘蘋果”求知需求。通過這個(gè)由易到難，由淺入深的問題的設(shè)計(jì)，既滿足了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，同時(shí)激發(fā)全體學(xué)生去思考，在思考的過程中，收獲的不僅僅是本道題的答案，思維得到開發(fā)，探究問題的能力得到鍛煉。更是在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了祖國(guó)統(tǒng)一和愛國(guó)主義教育。

3.充分發(fā)揮教材中插圖的作用

歷史新課標(biāo)指出：要“注意教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，應(yīng)積極運(yùn)用歷史掛圖、幻燈、錄音、錄像、影片、投影、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)”。應(yīng)用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效益。人們獲知的認(rèn)識(shí)，大都來(lái)自感性認(rèn)識(shí)，特別是初中學(xué)生，還處在成長(zhǎng)發(fā)育階段，抽象思維能力還很脆弱，更容易對(duì)直觀的東西感興趣。這就決定直觀教學(xué)在教學(xué)中顯得尤為重要。

在處理教材中的歷史插圖時(shí)，不可不講，也不可全講，主要在于如何處理，有機(jī)的和教材知識(shí)結(jié)合，為教材知識(shí)點(diǎn)講授服務(wù)。如在本課中：

一是由歷史插圖概括出歷史知識(shí)：講授第一目“臺(tái)灣府的設(shè)置時(shí)”，通過清人繪制《臺(tái)灣風(fēng)俗圖》，讓學(xué)生觀察圖上農(nóng)耕及手工業(yè)勞作的場(chǎng)景，得出臺(tái)灣府的設(shè)置有利于臺(tái)灣的開發(fā)及臺(tái)灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二是從歷史插圖中發(fā)掘歷史信息。指導(dǎo)學(xué)生觀察《乾隆帝》肖像，特別是其服飾，幫助學(xué)生理解八旗制度。

三是通過歷史插圖培養(yǎng)學(xué)生的地理空間概念和動(dòng)手能力。教授《清朝前期的疆域》時(shí)，要求學(xué)生自己動(dòng)手，描一描《清時(shí)期全圖》，標(biāo)出清朝疆域的四至。

當(dāng)然在使用歷史插圖的過程中要注意有所取舍，切忌喧賓奪主。

有效的歷史教學(xué)，必須突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，教師的一切活動(dòng)，都應(yīng)圍繞這個(gè)中心。讓學(xué)生不斷的發(fā)展，才是真正的有效教學(xué)。

三、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

有效歷史教學(xué)的核心是學(xué)生“整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展”，也就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。分?jǐn)?shù)不再是學(xué)生的命根，新課改下歷史課程要建立學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。即歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。

在《清朝加強(qiáng)對(duì)邊疆地區(qū)的管轄》一課中，課堂上有思考題、討論題、檢測(cè)題、動(dòng)手操作題等等。我注意觀察，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，及時(shí)評(píng)價(jià)。討論題中肯定同學(xué)互幫互助的友愛精神，培養(yǎng)他們養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作精神；當(dāng)同學(xué)用他們那慷慨激昂的聲音抨擊“藏獨(dú)分子”分裂祖國(guó)的行徑時(shí)，我為他們拍手稱快；而當(dāng)大多數(shù)同學(xué)能流暢完成檢測(cè)題時(shí)，我伸出了稱贊的大拇指，同時(shí)不忘指正個(gè)別同學(xué)的錯(cuò)誤??

有效歷史教學(xué)的評(píng)級(jí)機(jī)制應(yīng)是全面的、科學(xué)的。在歷史教學(xué)中，師生共同進(jìn)步，得到發(fā)展的不僅僅是學(xué)生，教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)水準(zhǔn)也得到相應(yīng)的提升，這才是有效的歷史教學(xué)。

教學(xué)有效，是教學(xué)的至高追求，是每位老師的理想！需要我們每個(gè)教師不斷努力，認(rèn)真研究課標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教育理念，注重知識(shí)的累積。加強(qiáng)自己的師德修養(yǎng)，塑造自己的人格魅力，博采眾長(zhǎng)，形成自己行之有效的教學(xué)特色，才能幫助學(xué)生成為身心健康的有用之才！