第一篇：學(xué)校課程實(shí)施評價(jià)方案

學(xué)校課程實(shí)施評價(jià)方案

膠南市大場鎮(zhèn)中心小學(xué)

2007年9月

學(xué)校課程實(shí)施評價(jià)方案

隨著課程改革的深入，課程評價(jià)的重要性日益凸現(xiàn)出來。我校在校本課程開設(shè)過程中，按照國家三級課程管理要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制

定了學(xué)校校本課程實(shí)施評價(jià)方案。在評價(jià)過程中注重三種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相

結(jié)合：形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，反思評價(jià)與鼓勵評價(jià)相結(jié)合，以確保校本課程的落實(shí)實(shí)施。

一、評價(jià)方案的指導(dǎo)思想：

保證校本課程按計(jì)劃得以落實(shí)，對學(xué)校在校本課程實(shí)施方案的情

況進(jìn)行檢查、評估，使學(xué)校在校本課程實(shí)施方面加以改進(jìn)、完善。

二、評價(jià)方案的制定原則：

1、體現(xiàn)校本課程改革的原則

校本課程作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，正是反映了這種教

育價(jià)值取向轉(zhuǎn)變的要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定：為增強(qiáng)課

程的適合性，進(jìn)行校本課程的開發(fā)。評價(jià)側(cè)重于三級課程在課程實(shí)施

方案中是否有所體現(xiàn)，實(shí)施中是否能夠開全、開足。

2、評價(jià)校本課程實(shí)施中主體的多元性；

校本課程的評價(jià)主體至少應(yīng)該包括四個(gè)方面的人員：學(xué)校管理

者、任課教師、學(xué)生及家長。

3、評價(jià)校本課程實(shí)施中主體的互動性；

如學(xué)生自評、互評、教師描述性、激勵性評價(jià)，學(xué)校不以評比為

目的，而以研究或促進(jìn)為目的的評價(jià)等等。

4、評價(jià)校本課程內(nèi)容的多元性；

學(xué)習(xí)成績僅僅是其中的一部分。要更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和

實(shí)踐能力的發(fā)展，以及身體、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛能、積極情感體驗(yàn)等

方面的發(fā)展。

5、評價(jià)校本課程過程的動態(tài)性

通過多層次、多角度的評價(jià)，使學(xué)生逐漸感悟自身的發(fā)展，增強(qiáng)

進(jìn)一步提高和發(fā)展的愿望。

三、評價(jià)的內(nèi)容：

1、對課程設(shè)置的評價(jià)

學(xué)校根據(jù)校本課程在實(shí)施中的具體情況，評價(jià)校本課程實(shí)施的時(shí)

間安排是否合理，教師和學(xué)生活動是否充分；評價(jià)校本課程內(nèi)容的設(shè)

置是否能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需要，是否能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的自愿選

擇，是否能夠體現(xiàn)教師的專長；課程在實(shí)施中能否根據(jù)教師的實(shí)際情

況和學(xué)生的需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2、對校本課程實(shí)施過程的評價(jià)

學(xué)校負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)、審議、實(shí)施、評價(jià)的機(jī)構(gòu)和相關(guān)部門要

明確各自在校本課程實(shí)施過程中的具體職責(zé)，認(rèn)真加以落實(shí)，保證校

本課程能夠按課程的設(shè)置計(jì)劃加以實(shí)施。

3、對校本課程實(shí)施措施的評價(jià)

校本課程在實(shí)施過程中要認(rèn)真加以落實(shí)，并采取得力的措施。學(xué)

校優(yōu)先滿足校本課程在實(shí)施中教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及資源方面的需要。

第二篇：學(xué)校課程評價(jià)實(shí)施制度

徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)高級中學(xué)課程評價(jià)實(shí)施制度

為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革，依據(jù)《江蘇省普通高中課程改革實(shí)施方案（試行）》，依據(jù)《江蘇省普通高中課程改革實(shí)施方案》結(jié)合本校實(shí)際，現(xiàn)就課程評價(jià)制度改革有關(guān)問題初步制定本實(shí)施意見，并在實(shí)施過程中逐步修定完善。

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨的教育方針，以鄧小平同志的“三個(gè)面向”為指針，堅(jiān)持學(xué)習(xí)科學(xué)文化與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實(shí)踐的統(tǒng)一，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)人民的統(tǒng)一，堅(jiān)持樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和保證學(xué)生健康成長為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育做出貢獻(xiàn)。

二、評價(jià)原則

1、評價(jià)與考試要有利于學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展，要有利于教師改進(jìn)教育教學(xué)方式，有利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、評價(jià)的內(nèi)容既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，又要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要包括發(fā)展性目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對全體學(xué)生的基本要求，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4、評價(jià)要力求方法多樣、方式靈活，除紙筆考試或直接檢測外，還要通過觀察、訪談、綜合實(shí)踐、動手操作等多種形式，提高評價(jià)的真實(shí)性和有效性。

5、評價(jià)不能只關(guān)注結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，把終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)生發(fā)展的過程作為教育評價(jià)的一個(gè)重要組成部分。

6、要確立多元評價(jià)主體（包括教師、學(xué)生、家長等方面），實(shí)行多元評價(jià)，做到公正、公平、真實(shí)。

7、不能以紙筆考試作為唯一的評價(jià)方式，不以卷面分?jǐn)?shù)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、評價(jià)目的：

1、通過評價(jià)檢測實(shí)施效果，評定新課程實(shí)施的工作業(yè)績。

課程改革是為實(shí)現(xiàn)指定教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，是否達(dá)到預(yù)期目的和預(yù)期效果，需要一套科學(xué)的測評系統(tǒng)來完成此項(xiàng)工作。建立評價(jià)制度的目的之一就在于通過測評，了解不同課程改革的效果，從而對各項(xiàng)工作作出合理的評定。

2、發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)實(shí)施新課程工作朝著既定方向運(yùn)行。

評價(jià)具有導(dǎo)向功能，通過評價(jià)獲得的信息，又可以對課程改革進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)，引導(dǎo)課程改革始終沿著正確的軌道運(yùn)行。促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色。要求教師成為課程的建設(shè)者、研究者、開發(fā)者。促進(jìn)老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)施教學(xué)方式，由注重結(jié)論的“傳承式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的“探究式”、互動式”。全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。

3、發(fā)揮評價(jià)的激勵功能。

通過評價(jià)，能夠促使學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，使先進(jìn)者受到鼓勵，落后者受到鞭策。

四、評價(jià)范圍和對象

評價(jià)范圍包含課程改革的過程和效果兩個(gè)部分，每個(gè)部分又涵蓋多項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)。學(xué)生、教師為主要的評價(jià)對象。

五、評價(jià)內(nèi)容目標(biāo)

（一）學(xué)生評價(jià)：

新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。為此，除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。從道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力，交流與合作，個(gè)性與情感等方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教師評價(jià)：

課程改革對教師提出了新的、更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。新課程對教師提出了全方位的要求，教師的工作也因此變得更加富有創(chuàng)造性，教師的個(gè)性和個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專業(yè)發(fā)展得到了高度的重視。因此，促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)教師水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進(jìn)教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價(jià)體系。具體而言，包括：

1、職業(yè)道德。熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生；積極上進(jìn)，具有奉獻(xiàn)精神；公正、誠懇，具有健康心態(tài)和團(tuán)隊(duì)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

2、了解學(xué)生，尊重學(xué)生。能全面了解、研究、評價(jià)學(xué)生；尊重學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)；進(jìn)行積極的師生互動贏得學(xué)生的尊敬。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。能確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使之適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求；與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會；積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，選擇利用校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源。

4、交流與反思。積極與學(xué)生、家長、校長、同事交流和溝通，能對自己的教育觀念、教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，并制定改進(jìn)計(jì)劃。

（三）學(xué)生、家長參與教師評價(jià)：

建立校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，是新課程教師評價(jià)的重要內(nèi)容，旨在幫助教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。學(xué)生、家長是學(xué)校教育中不可忽視的兩大群體。首先，學(xué)生作為教育的對象，是教師教育教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動有著最直接的感受和判斷；其次，教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，應(yīng)重視和給予學(xué)生評價(jià)教師的權(quán)利。同時(shí)，促進(jìn)家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責(zé)，因此，家長評價(jià)教師一方面是家長應(yīng)有的權(quán)利，另一方面也是促使家長了解學(xué)校和教師、形成家校教育合力的有效途徑。此外，學(xué)生、家長參與教師評價(jià)，也增強(qiáng)了對教師教育教學(xué)活動的監(jiān)控，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成、反思能力的提高。

六、建立促進(jìn)新課程健康、順利發(fā)展的課程評價(jià)體系。

1、充分開發(fā)和利用課程資源，定期對學(xué)校課程執(zhí)行情況及課程實(shí)施中的問題進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)信息資料的反饋及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容、計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷創(chuàng)新的機(jī)制。

2、把握好三個(gè)環(huán)節(jié)。一是課程開發(fā)前需要評估和專家論證，以確保課程開發(fā)的科學(xué)性、規(guī)范性。二是課程實(shí)施中的過程監(jiān)控，以確保課程目標(biāo)的有效實(shí)施及過程方法的合理性。三是課程實(shí)施后的階段性總結(jié)和效果評估，通過效果評估加深對整個(gè)課程方案開發(fā)的再認(rèn)識，為課程評價(jià)體系的調(diào)整建立基礎(chǔ)。

七、評價(jià)結(jié)果的使用

評價(jià)結(jié)果主要用于以下幾個(gè)方面：一是用于分析課程改革中的成績和問題，便于今后更有效地指導(dǎo)教育教學(xué)工作；二是用于向被評價(jià)者作出信息反饋，使被評價(jià)者明了自己工作中的成績與缺陷，明確今后努力方向；三是作為學(xué)校辦學(xué)自我評估的重要方面。

我校新課程評價(jià)制度的改革尚處于探索階段，不可能一蹴而就，但只要我們所有的工作都以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、課程的發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐中的研究，我們就一定能形成較為完善的評價(jià)制度，推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革的深入發(fā)展。

第三篇：學(xué)校課程評價(jià)方案

學(xué)校課程評價(jià)方案

一,啟秀中學(xué)課程評價(jià)的指導(dǎo)原則

啟秀中學(xué)課程建設(shè)的目標(biāo)旨在運(yùn)用學(xué)校課程實(shí)現(xiàn)對國家有關(guān)課程教學(xué)的全面拓展,在拓展中形成研究問題,組織實(shí)施研究性學(xué)習(xí),構(gòu)建基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí),基礎(chǔ)知識拓展,研究性學(xué)習(xí)的新的課程學(xué)習(xí)模式,為每一位學(xué)生搭建一個(gè)發(fā)展?jié)撃艿奈枧_,以達(dá)到充分發(fā)揮教師智慧,發(fā)展學(xué)生潛能,全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性特長的目的.啟秀中學(xué)學(xué)校課程體系的基本機(jī)制:

學(xué)生依據(jù)自己的興趣,特長,條件和基礎(chǔ)選擇不同的選修課程.在這種拓展性,發(fā)展性的學(xué)習(xí)中,學(xué)生要更多關(guān)注某些問題,并就該問題主動學(xué)習(xí)和思考,不斷產(chǎn)生進(jìn)一步研究和探討的沖動,這樣的沖動就可以研究性學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和實(shí)踐,學(xué)生潛能得以發(fā)展.啟秀中學(xué)學(xué)校課程評價(jià)的指導(dǎo)原則:

發(fā)展性 啟秀中學(xué)學(xué)校課程開設(shè)的根本目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能,更好促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展是課程評價(jià)的根本性原則,所有的學(xué)校課程必須明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo).拓展性 啟秀中學(xué)的學(xué)校課程是國家課程的拓展,要與基礎(chǔ)型學(xué)科的教學(xué)密切相關(guān)但又超越通常的學(xué)科課程教學(xué),決不能成為學(xué)科課堂基礎(chǔ)知識教學(xué)的變相增加.學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的拓展是評價(jià)課程實(shí)施成效的重要內(nèi)容.科學(xué)性 學(xué)校課程的提出和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須符合科學(xué)性的原則,要體現(xiàn)某一學(xué)科或領(lǐng)域的特點(diǎn)與規(guī)律.理科類的學(xué)校課程要盡量體現(xiàn)科技發(fā)展的時(shí)代特征與趨勢,文科類的學(xué)校課程要體現(xiàn)文化性,社會性.學(xué)校課程的設(shè)計(jì)要盡量幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)規(guī)律,自然或社會現(xiàn)象.適用性 學(xué)校課程的開發(fā)必須與學(xué)生身心特點(diǎn)相適應(yīng),與學(xué)生的興趣愛好相一致,與地方人文相結(jié)合.在難度上不能超越學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ),要盡量選擇一些學(xué)生關(guān)心的當(dāng)代科技與社會發(fā)展中的熱點(diǎn)問題.學(xué)生的選擇是課程是否開設(shè)的重要基準(zhǔn).廣泛性 教師可以選擇認(rèn)為合適的任何內(nèi)容用來設(shè)計(jì)學(xué)校課程,只要通過學(xué)校課程建設(shè)委員會的評審就可以列入學(xué)校課程目錄.動態(tài)性 啟秀中學(xué)的學(xué)校課程是動態(tài)滾動發(fā)展的,根據(jù)各方面的反映,每年都進(jìn)行課程目錄的重新修訂,新的,成熟的課程不斷加入,一些不受學(xué)生歡迎或準(zhǔn)備不足,教學(xué)效果不好的課程將淡出.二,啟秀中學(xué)學(xué)校課程評價(jià)方法

學(xué)校根據(jù)“以學(xué)為主,因?qū)W施教,培養(yǎng)智力,發(fā)展能力”的辦學(xué)理念對課程進(jìn)行評價(jià).課程評價(jià)在課程實(shí)施過程中發(fā)揮著教育導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用.課程評價(jià)應(yīng)根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)和任務(wù),重視學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展和人格完善,必須以尊重學(xué)生為基本前提,符合客觀公正原則,全面性原則,激勵性原則.(一)考核方式

(1)考試

考試是課程評價(jià)的重要方式之一.目前必修課程的思想政治,語文,數(shù)學(xué),外語,物理,化學(xué),歷史,地理,生物實(shí)行考試.考試依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)確定考試方式和組織命題,側(cè)重考查學(xué)生對知識的綜合理解,運(yùn)用所學(xué)知識綜合解決問題的能力.學(xué)校嚴(yán)格控制考試次數(shù),減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān).高中三年級參加南通市統(tǒng)一組織的三次質(zhì)量檢測和高考.學(xué)校教師命題組織畢業(yè)考試;高中計(jì)算機(jī)學(xué)科參加省計(jì)算機(jī)等級考試;物理,化學(xué),生物實(shí)驗(yàn)參加省組織會考;勞動技術(shù)課由市縣組織考查.(2)考查

①選修課考查的內(nèi)容

學(xué)校根據(jù)不同選修課的內(nèi)容,授課方式,主要考查以下方面:

1,課程目標(biāo)與課程計(jì)劃的評價(jià)

課程目標(biāo)與課程計(jì)劃的評價(jià)主要包括:課程設(shè)計(jì)的意義,開設(shè)課程的必要性,現(xiàn)實(shí)性,可能性,通過該課程希望達(dá)到什么樣的目標(biāo),這些課程目標(biāo)與豐中培養(yǎng)目標(biāo)的一致程度,課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ),課程大綱的科學(xué)性,適用性,時(shí)代性等.課程準(zhǔn)備與投入評價(jià)

課程準(zhǔn)備與投入評價(jià)主要判斷教師開設(shè)課程的準(zhǔn)備程度,包括教師個(gè)人的知識準(zhǔn)備,教學(xué)資料的準(zhǔn)備,教學(xué)組織與教學(xué)安排,實(shí)驗(yàn)參觀調(diào)查等.以課程計(jì)劃,教學(xué)設(shè)計(jì),講義等為主要標(biāo)志性信息.課程實(shí)施過程評價(jià)

課程實(shí)施過程評價(jià)主要是對課堂教學(xué)過程的評價(jià),包括對教師的評價(jià)和對學(xué)生的評價(jià),教師評價(jià)側(cè)重了解教師的教學(xué)態(tài)度,教學(xué)方法,教學(xué)水平,對學(xué)生的評價(jià)側(cè)重了解學(xué)生的興趣,學(xué)生的感受等.主要收集信息的手段是學(xué)校組織同行專家聽課,對學(xué)生進(jìn)行隨堂問卷調(diào)查等.4 課程實(shí)施效果的評價(jià)

課程實(shí)施效果的評價(jià)主要是了解課程實(shí)施以后是否達(dá)到了原來設(shè)計(jì)的教育目標(biāo),還存在哪些偏差,為此下一輪應(yīng)當(dāng)如何改革等.收集信息的主要途徑是考試完以后對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查,征詢專家,同行教師,教學(xué)管理部門的意見等.②課程評價(jià)指標(biāo)體系課程目標(biāo)與課程計(jì)劃的評價(jià)

課程目標(biāo)與課程計(jì)劃的評價(jià)主要用于課程的立項(xiàng),只有通過該項(xiàng)評價(jià)的課程才能獲得正式的立項(xiàng),只有通過立項(xiàng)評審的學(xué)校課程才能列入學(xué)校課程計(jì)劃.1.1 課程設(shè)計(jì)的先進(jìn)性,開設(shè)本課程的意義

1.2 課程的拓展性,課程目標(biāo)與啟秀中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性;

在國家課程計(jì)劃基本要求之上進(jìn)行了拓展深化,體現(xiàn)了啟秀中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)(4分)在國家課程基本要求上有一定拓展,基本體現(xiàn)了啟秀中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)(3分)

是國家課程的延伸而不是拓展,某些方面體現(xiàn)了啟秀中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)(2分)

僅僅是國家課程教學(xué)的繼續(xù),不能體現(xiàn)啟秀中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)(1分)

1.3 課程設(shè)計(jì)與學(xué)校課程改革思想,整體課程改革要求的相容性;

課程設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了啟秀中學(xué)課程改革的思想,完全符合學(xué)校整體課程計(jì)劃的要求(4分)課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了啟秀中學(xué)課程改革思想,與學(xué)校整體課程計(jì)劃基本符合,但還存在些微偏差(3分)

課程設(shè)計(jì)思想與學(xué)校課程改革思想有一定差異,與學(xué)校課程總體安排有些沖突(2分)課程設(shè)計(jì)與學(xué)校課程思想沖突;或者與學(xué)校整體課程計(jì)劃相矛盾(1分)

1.4 課程設(shè)計(jì)與學(xué)校課程平臺設(shè)置的一致行,課程的完整性;

是學(xué)校學(xué)校課程模塊的重要組成部分,與其他學(xué)校課程沒有交叉,有獨(dú)立的知識體系和培養(yǎng)目標(biāo)(4分)

符合學(xué)校學(xué)校課程模塊的要求,知識體系的建構(gòu)上還有所欠缺,或者存在與其他課程協(xié)調(diào)的問題(3分)

符合學(xué)校學(xué)校課程模塊的要求,但內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整,與其他學(xué)校課程有明顯交叉或沖突(2分)不符合學(xué)校學(xué)校課程模塊要求,或者可能會對其他學(xué)校課程目標(biāo)達(dá)成有負(fù)面影響(1分)

1.5 課程計(jì)劃的科學(xué)性,適用性;

課程內(nèi)容選擇科學(xué)合理,結(jié)構(gòu)清晰,呈現(xiàn)形式與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)(4分)

課程內(nèi)容選擇基本科學(xué)合理,結(jié)構(gòu)清晰,課程呈現(xiàn)性是基本與學(xué)生發(fā)展水平和特點(diǎn)相適應(yīng)(3

分)

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不盡合理,課程內(nèi)容的呈現(xiàn)不太適合學(xué)生的發(fā)展水平與特點(diǎn)(2分)

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性或完整性,與學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展水平脫節(jié)(1分)

1.6 是否具有開設(shè)課程的條件和基礎(chǔ);

教師的知識基礎(chǔ),學(xué)生知識準(zhǔn)備,學(xué)?，F(xiàn)有的條件均完全支持課程的開設(shè)(4分)

教師的知識基礎(chǔ),學(xué)生知識準(zhǔn)備,學(xué)校現(xiàn)有的條件中尚有部分欠缺,但有可行的解決方案(3分)課程開設(shè)基礎(chǔ)與條件中有目前難以解決的問題,但可以預(yù)期經(jīng)過努力能夠解決(2分)課程設(shè)計(jì)中存在近期無法克服的困難或無法解決的問題(1分)

注:評分可以選用兩個(gè)等級之間,采用小數(shù)點(diǎn)后1位.評分解釋:

得分超過18分的通過立項(xiàng)(含18分);

得分高于15分,低于18分(含15分,不含18分)的可以繼續(xù)修改;

不夠15分的直接否決.2,課程準(zhǔn)備與投入評價(jià)

課程準(zhǔn)備與課程投入評價(jià)是為課程開設(shè)服務(wù)的,這是開課的必備條件,立項(xiàng)的課程只有通過此項(xiàng)評價(jià)才能被正式排入學(xué)生選課表中供學(xué)生選擇.2.1教師的知識基礎(chǔ)與師資準(zhǔn)備情況

教師的知識基礎(chǔ)完全能勝任本課程的教學(xué),有開設(shè)本課程的經(jīng)驗(yàn),借助校外課程專家已經(jīng)落實(shí),合作教師已經(jīng)有了充分的知識準(zhǔn)備(4分)

本校教師的知識基礎(chǔ)基本可以勝任,但沒有該課程的授課經(jīng)驗(yàn).主要依靠校外的課程專家基本落實(shí),本校合作教師有了初步的準(zhǔn)備(3分)

本校教師目前無法勝任該課程的教學(xué),需要繼續(xù)學(xué)習(xí),主要依靠校外專家的尚未落實(shí),本校合作教師準(zhǔn)備不充分(2分)

本校無法找到合適的教師擔(dān)任該課程的教學(xué);校外落實(shí)相應(yīng)的專家也比較困難(1分)

2.2 教學(xué)材料準(zhǔn)備的準(zhǔn)備情況

教師系統(tǒng)全面掌握了本領(lǐng)域的知識,課程計(jì)劃完整,成熟,教材或講義已經(jīng)可以使用(4分)教師全面掌握了本領(lǐng)域的知識,課程計(jì)劃基本完整成熟,教材或講義等教學(xué)材料基本準(zhǔn)備完畢(3分)

教師基本掌握了本領(lǐng)域知識,課程計(jì)劃還在修改,教材或講義上處于編寫或選擇中(2分)教師部分掌握本領(lǐng)域的知識,沒有完整的課程計(jì)劃,沒有相應(yīng)的教材或講義(1分)

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織準(zhǔn)備情況

有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)安排,有明確且成熟的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)方案(4分)

教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)組織安排已經(jīng)確定,尚需要繼續(xù)完善;有學(xué)生成績評價(jià)辦法(3分)

教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)組織只有初步考慮,學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)正在醞釀中(2分)

沒有明確的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)組織安排,沒有形成學(xué)生成績評價(jià)的辦法(1分).2.4 教育教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備情況

教育教學(xué)設(shè)施使用已經(jīng)落實(shí)(有參觀要求的已經(jīng)落實(shí)接待單位)(4分)

教育教學(xué)設(shè)施的使用基本落實(shí)(有參觀的也基本落實(shí)),但尚需要進(jìn)一步明確(3分)

教育教學(xué) 設(shè)施有初步打算(參觀的已經(jīng)有意向),但沒有更具體的落實(shí)(2分)

教育教學(xué)設(shè)施還沒有安排(參觀或社會實(shí)踐正在選擇中)(1分)

注:評分可以選用兩個(gè)等級之間,采用小數(shù)點(diǎn)后1位.評分解釋:

得分達(dá)到14分(含14分)以上的可以列入學(xué)校目錄;

得分12分以上的安排準(zhǔn)備時(shí)間后可以列入學(xué)校目錄;

得分在10-12分(不含10分,12分)經(jīng)過修改和進(jìn)一步的準(zhǔn)備后可以申請重新評價(jià);

得分少于10分的原則上不能列入當(dāng)年的學(xué)校學(xué)校課程開課目錄

3,課程實(shí)施過程評價(jià).課程實(shí)施過程評價(jià)主要是對教學(xué)的評價(jià),這樣的實(shí)施過程包括了各種教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)(比如參觀,試驗(yàn)等均包括在內(nèi)),評價(jià)集中在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面.在課程投入和準(zhǔn)備一定的情況下,影響教師“教”的主要是教師的教學(xué)態(tài)度,教學(xué)方法,教學(xué)管理等方面,影響學(xué)生學(xué)校課程“學(xué)”的主要是學(xué)習(xí)情趣,課程教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn),體驗(yàn)的聯(lián)系,教師的教學(xué)管理激勵等.課程實(shí)施過程的評價(jià)結(jié)果可以用于對教師學(xué)校課程教學(xué)工作的考核.3.1 教師的教學(xué)態(tài)度

對課程教學(xué)有很強(qiáng)的責(zé)任心,認(rèn)真?zhèn)湔n,精心組織教學(xué),能根據(jù)課堂情境和學(xué)生反映而不斷改變教學(xué);教學(xué)計(jì)劃得到認(rèn)真執(zhí)行(4分)

對課程教學(xué)具有較強(qiáng)的責(zé)任心,能夠認(rèn)真組織教學(xué),注意聽取學(xué)生意見,能夠保證教學(xué)時(shí)間,完成計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容(3分)

課程教學(xué)的責(zé)任心一般,基本能夠認(rèn)真組織教學(xué),有時(shí)能主動改進(jìn)教學(xué)方法,基本能夠完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)(2分)

課程教學(xué)的責(zé)任心較差,缺乏充分的課前準(zhǔn)備,教學(xué)失誤較多,無法保證課程大綱得到全面執(zhí)行(1分)

3.2 教師的教學(xué)方法

教師采用了與課程相適應(yīng)的教學(xué)方法,各種教學(xué)技巧運(yùn)用嫻熟,能借助各種教學(xué)手段提高教學(xué)效果,能充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué);能夠根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué) 教學(xué)方法基本恰當(dāng)(4分)教學(xué)技巧運(yùn)用不夠嫻熟,能有意識運(yùn)用多種教學(xué)手段,能根據(jù)學(xué)生反映及時(shí)調(diào)整教學(xué),基本能調(diào)動學(xué)生興趣,學(xué)生有一定程度的教學(xué)參與(3分)

教學(xué)方法呆板,與課程的針對性不強(qiáng),較少運(yùn)用教學(xué)技巧,教學(xué)手段單一,學(xué)生較少參與,興趣不高,不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué) 教學(xué)方法陳舊落后(2分)

教學(xué)手段單一,學(xué)生沒有參與,經(jīng)常是教師自顧自地教學(xué),學(xué)生明顯不滿意(1分)

3.3 課堂教學(xué)狀況觀察

課堂氣氛活躍,師生互動積極,探究氣氛濃郁,學(xué)生表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)興趣,參與度高(4分)課堂氣氛比較活躍,師生有一定互動,能夠共同對一些問題進(jìn)行探究,基本沒有學(xué)生做其他事情(3分)

課堂教學(xué)氣氛有些沉悶,師生互動少,部分學(xué)生做其他事情,學(xué)生基本沒有積極的探究(2分)課堂沉悶,沒有師生互動,沒有探究,半數(shù)以上學(xué)生不能集中精力于教學(xué)中(1分)

3.4 學(xué)生對課程實(shí)施的評價(jià)

學(xué)生調(diào)查對課程評價(jià)很高,多數(shù)學(xué)生愿意向其他同學(xué)推薦該課程(4分)

學(xué)生調(diào)查對課程評價(jià)較高,但學(xué)生評價(jià)意見有分歧,部分學(xué)生愿意向同學(xué)推薦該課程(3分)學(xué)生調(diào)查對該課程評價(jià)較低,極少由學(xué)生給出高的評價(jià),極少由學(xué)生愿意向同學(xué)推薦該課程(2分)

學(xué)生調(diào)查評價(jià)很差,而且意見比較一致,沒有學(xué)生愿意主動向要好同學(xué)推薦學(xué)校該課程(1分)注:①評分可以選用兩個(gè)等級之間,采用小數(shù)點(diǎn)后1位;

②雖然此項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)可以作為課程實(shí)施的評價(jià),我們還是建議采用聽課(教務(wù)部門,學(xué)科組)和學(xué)生問卷調(diào)查對課程實(shí)施進(jìn)行評價(jià),課程實(shí)施過程評價(jià)可以與課程實(shí)施效果結(jié)合在一起進(jìn)行評價(jià).評分解釋:

得分達(dá)到或超過14分的為“教學(xué)實(shí)施優(yōu)秀”

得分超過10分,不滿14分(不含10分和14分)為“教學(xué)實(shí)施良好”

得分在6-10分的(包括6分和10分)為“教學(xué)實(shí)施合格”

得分低于6分的為“教學(xué)實(shí)施不合格”

4,課程實(shí)施效果的評價(jià).課程實(shí)施效果的評價(jià)主要是了解課程目標(biāo)的達(dá)成度,啟秀中學(xué)學(xué)校課程的實(shí)施效果評價(jià)需要與課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)聯(lián)系在一起,根據(jù)綜合學(xué)校課程的總體設(shè)計(jì),學(xué)校課程的開設(shè)主要是發(fā)展學(xué)生的潛能,要對國家課程進(jìn)行拓展,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,因此學(xué)校課程的課程實(shí)施效果評價(jià)主要是評價(jià)本門課程的目標(biāo)達(dá)成度,學(xué)生的發(fā)展情況,學(xué)生的滿意度,其他方面對課程實(shí)施效果的評價(jià)等.4.1 本門課程的目標(biāo)達(dá)成度

本門課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度完全達(dá)到了課程大綱所設(shè)定的課程教學(xué)目標(biāo),部分方面甚至超過了預(yù)設(shè)目標(biāo)(4分)

基本達(dá)到了課程設(shè)計(jì)的目標(biāo),部分目標(biāo)根據(jù)實(shí)際情況有所調(diào)整,目標(biāo)的總體達(dá)成質(zhì)量交稿(3分)

多數(shù)課程目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn),部分目標(biāo)未能達(dá)到,或者教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的質(zhì)量不高(2分)

勉強(qiáng)完成計(jì)劃的教學(xué)任務(wù),實(shí)施效果與原來的計(jì)劃目標(biāo)差異較大(1分)

4.2 后續(xù)探究性問題的形成與發(fā)展

大多數(shù)學(xué)生在本門課程提出了探究性的問題,完成了探究性作業(yè),一定數(shù)量的課題進(jìn)入后續(xù)研究性學(xué)習(xí)(4分)

較多的學(xué)生提出了探究性問題,完成了探究性作業(yè),但只有很少形成后續(xù)研究性學(xué)習(xí)的課題(3分)

部分學(xué)生提出探究性問題,完成了探究性作業(yè),基本沒有形成后續(xù)的研究性課題(2分)個(gè)別學(xué)生提出了探究性問題,完成了探究性作業(yè),沒有形成后續(xù)的研究性學(xué)習(xí)課題(1分)

4.3 學(xué)生的滿意度

學(xué)生調(diào)查問卷表明,85%以上的學(xué)生對本課程非常滿意和比較滿意(4分)

學(xué)生調(diào)查問卷表明,70%以上的學(xué)生對本課程非常滿意和比較滿意,非常不滿意的比例不高于5%(3分)

學(xué)生調(diào)查問卷表明,50%以上學(xué)生對本課程非常滿意和比較滿意,非常不滿意比例不超過10%(2分)

學(xué)生調(diào)查問卷表明,學(xué)生對本課程非常滿意和比較滿意的比例低于50%,或非常不滿意的高于10%(1分)

4.4 教務(wù)管理部門了解的學(xué)生和家長反映

對該課程的總體評價(jià)很高 對該課程的總體評價(jià)較好(4分)

對該課程的總體評價(jià)一般 對該課程的總體評價(jià)較差(3分)

4.5 同行教師對課程本身及其課程實(shí)施效果的看法

對該課程的總體評價(jià)很高(4分)

對該課程的總體評價(jià)較好(3分)

對該課程的總體評價(jià)一般(2分)

對該課程的總體評價(jià)較差(1分)

注:

①評分可以選用兩個(gè)等級之間,采用小數(shù)點(diǎn)后1位;

②4.1指標(biāo)由教務(wù)管理部門或年級組或?qū)W科組主持評價(jià)

③4.3的問卷程度指標(biāo)包括:非常滿意,比較滿意,比較不滿意,非常不滿意

④4.4,4.5是綜合性的指標(biāo),數(shù)據(jù)來源于另外的評價(jià),因此在實(shí)施中需要配套采用其它的評價(jià)方式或評價(jià)表,建立另外的一些指標(biāo)或概括性問題.評分解釋:

得分達(dá)到18分及其以上的為優(yōu)秀(含18分)

得分高于14分,低于18分(不含14分,18分)為良好

得分低于14分(含14分)高于9分(不含9分)的為合格

得分低于9分(含9分)的為不合格

三,課程評價(jià)的發(fā)展

課程評價(jià)內(nèi)容與方式必須有所變化并不斷發(fā)展,以達(dá)到更客觀,更全面地評價(jià)學(xué)生的目的.學(xué)校將認(rèn)真探索學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式,全面反映學(xué)生的成長歷程,形成較為完善的評價(jià)體系,指標(biāo)包括:

(1)認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)(知識,理解力,解決問題的能力等)的學(xué)力評價(jià);

(2)技能領(lǐng)域內(nèi)(語言技能,實(shí)驗(yàn)觀察及實(shí)用操作技能,運(yùn)動技能,表演技能等)的學(xué)力評價(jià)

(3)情感領(lǐng)域內(nèi)(態(tài)度,興趣,習(xí)慣,審美,鑒賞等)的學(xué)力評價(jià);

(4)其它領(lǐng)域內(nèi)的潛能發(fā)展的評價(jià).通過以上對學(xué)生諸方面的評價(jià)使學(xué)生能重新認(rèn)識自我,建立自信,加強(qiáng)個(gè)性培養(yǎng),加強(qiáng)自我發(fā)展啟秀中學(xué)學(xué)校課程評價(jià)體系由四個(gè)部分的評價(jià)組成:課程目標(biāo)與計(jì)劃的評價(jià);課程開設(shè)準(zhǔn)備與投入評價(jià);課程實(shí)施過程評價(jià);課程實(shí)施效果評價(jià).四個(gè)評價(jià)部分分別在課程質(zhì)量的四個(gè)控制點(diǎn)進(jìn)行,通過評價(jià)對課程實(shí)施全程質(zhì)量管理和質(zhì)量保障.隨著課程內(nèi)容的改革,考核的方式逐漸多樣化并且不斷完善.可以運(yùn)用觀察,交流,測驗(yàn),自評與互評等不同考核方式組織考查.如學(xué)科知識競賽,各種技能競賽,論文寫作,實(shí)際操作,作品展示,論文答辯,表演等多種方式,重點(diǎn)考察學(xué)生主動參與的態(tài)度以及在學(xué)習(xí)中能力的提高程度

(5)課堂教學(xué)評價(jià)

學(xué)校成立督導(dǎo)室通過聽評課活動評議各課堂效果.學(xué)校專門制訂了各科課堂效果評議標(biāo)準(zhǔn)

(6)課堂教學(xué)大賽展示

學(xué)校每年組織教學(xué)比賽(如中青年優(yōu)師,校對外開課,青年教師會課等),縣,市,蘇魯豫皖接壤地區(qū)公開課,研討課等促進(jìn)課堂效果提高.

第四篇：顧廟小學(xué)學(xué)校課程實(shí)施評價(jià)方案

顧廟小學(xué)學(xué)校課程評價(jià)要求

隨著課程改革的深入，課程評價(jià)的重要性日益凸現(xiàn)出來。我校在校本課程開設(shè)過程中，按照國家三級課程管理要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定了學(xué)校校本課程實(shí)施評價(jià)方案。在評價(jià)過程中注重三種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合：形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，反思評價(jià)與鼓勵評價(jià)相結(jié)合，以確保校本課程的落實(shí)實(shí)施。

一、評價(jià)方案的指導(dǎo)思想：

保證校本課程按計(jì)劃得以落實(shí)，對學(xué)校在校本課程實(shí)施方案的情況進(jìn)行檢查、評估，使學(xué)校在校本課程實(shí)施方面加以改進(jìn)、完善。

二、評價(jià)方案的制定原則：

1、體現(xiàn)校本課程改革的原則

校本課程作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，正是反映了這種教育價(jià)值取向轉(zhuǎn)變的要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定：為增強(qiáng)課程的適合性，進(jìn)行校本課程的開發(fā)。評價(jià)側(cè)重于三級課程在課程實(shí)施方案中是否有所體現(xiàn)，實(shí)施中是否能夠開全、開足。

2、評價(jià)校本課程實(shí)施中主體的多元性；

校本課程的評價(jià)主體至少應(yīng)該包括四個(gè)方面的人員：學(xué)校管理者、任課教師、學(xué)生及家長。

3、評價(jià)校本課程實(shí)施中主體的互動性；

如學(xué)生自評、互評、教師描述性、激勵性評價(jià)，學(xué)校不以評比為目的，而以研究或促進(jìn)為目的的評價(jià)等等。

4、評價(jià)校本課程內(nèi)容的多元性；

學(xué)習(xí)成績僅僅是其中的一部分。要更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及身體、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛能、積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。

5、評價(jià)校本課程過程的動態(tài)性

通過多層次、多角度的評價(jià)，使學(xué)生逐漸感悟自身的發(fā)展，增強(qiáng)進(jìn)一步提高和發(fā)展的愿望。

三、評價(jià)的內(nèi)容：

1、對課程設(shè)置的評價(jià)

學(xué)校根據(jù)校本課程在實(shí)施中的具體情況，評價(jià)校本課程實(shí)施的時(shí)間安排是否合理，教師和學(xué)生活動是否充分；評價(jià)校本課程內(nèi)容的設(shè)置是否能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需要，是否能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的自愿選擇，是否能夠體現(xiàn)教師的專長；課程在實(shí)施中能否根據(jù)教師的實(shí)際情況和學(xué)生的需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2、對校本課程實(shí)施過程的評價(jià)

程中的具體職責(zé)，認(rèn)真加以落實(shí)，保證校本課程能夠按課程的設(shè)置計(jì)劃加以實(shí)施。

3、對校本課程實(shí)施措施的評價(jià)

校本課程在實(shí)施過程中要認(rèn)真加以落實(shí)，并采取得力的措施。學(xué)校優(yōu)先滿足校本課程在實(shí)施中教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及資源方面的需要。

第五篇：課程實(shí)施評價(jià)總結(jié)

榆中縣黃坪學(xué)校

2010——2011學(xué)課程評價(jià)工作總結(jié)

二0一一年七月

課程評價(jià)工作總結(jié)

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，確保課程實(shí)施工作順利開展。

1、保證課程實(shí)施工作的順利推進(jìn)。

根據(jù)學(xué)校對課程實(shí)施評價(jià)的要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我們?nèi)绾卧鷮?shí)開展課程實(shí)施工作進(jìn)行了認(rèn)真的討論和部署，制定相關(guān)制度和措施，組織指導(dǎo)開展課程實(shí)施工作。為使課程實(shí)施工作落到實(shí)處，我校做到課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)成員職責(zé)明確到位，分工合作。

2、開展學(xué)校課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組成員“隨堂聽課”活動。堅(jiān)持經(jīng)常性隨堂聽課，了解真實(shí)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，掌握課程實(shí)施工作實(shí)施情況；同時(shí)緊扣課程實(shí)施精神和要求，對新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材及其所體現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和評價(jià)方式等進(jìn)行了全面、細(xì)致的分析，提高了教師實(shí)施新課程及實(shí)驗(yàn)教材的能力。注意鼓勵和激發(fā)教師參與課程實(shí)施工作熱情，增強(qiáng)教師課程實(shí)施的工作信心，調(diào)動教師參與課程實(shí)施工作積極性，為全面課程實(shí)施工作順利實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)置與管理

1.為確保學(xué)校順利且有效地實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施，我校以集體與自學(xué)相結(jié)合為學(xué)習(xí)方式，對新出爐的課程理念，學(xué)校通過會議進(jìn)行宣傳；在校園文化建設(shè)上，能夠緊緊圍繞先進(jìn)的教學(xué)理念，施校園的自然和人文環(huán)境盡最大努力地體現(xiàn)教育理念。在新課程實(shí)施中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立了符合素質(zhì)教育的辦學(xué)思想，有自己學(xué)校規(guī)劃、工作計(jì)劃和總結(jié)。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)上，努力發(fā)揮現(xiàn)有教師的作用，每位老師都兼代多門課程，保證了開齊課程。教學(xué)設(shè)施配置上正逐步完善，力爭與現(xiàn)在的教學(xué)要求平衡。3.教學(xué)研究和教學(xué)活動，做到了教研機(jī)構(gòu)健全、制度完善、計(jì)劃右針對性，便于操作；定期開展主題明確、形式多樣的教研活動，許多老師的教研論文發(fā)表，參與了公開課、優(yōu)質(zhì)課的評選。

4.立足學(xué)生的發(fā)展，謀求高標(biāo)準(zhǔn)的課堂效率。創(chuàng)新了備課。要求教學(xué)流程不走過場，教學(xué)過程設(shè)計(jì)理念要新站在學(xué)生的角度，將導(dǎo)學(xué)案和學(xué)法指導(dǎo)有效整合，更加有利于注重師生雙邊互動質(zhì)量，注重課堂教學(xué)的實(shí)效。

5.教師上課，備課上能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，對重難點(diǎn)的分析到位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)目標(biāo)；合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，練習(xí)安排適當(dāng)，絕不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)采用“自主學(xué)習(xí)，快樂高效”的模式，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的基本能力為中心，運(yùn)用靈活的方法引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并分層次培養(yǎng)，面向全體，因材施教。作業(yè)設(shè)置和批改有記錄分析，及時(shí)矯正，有效地落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

6.在課堂教學(xué)過程中，教師盡可能地創(chuàng)設(shè)積極的氛圍、充分開發(fā)課堂資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，積極利用有效的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在需求，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使自己的個(gè)性盡可能充分發(fā)展。

三、嚴(yán)格控制課時(shí)量及學(xué)生用書，統(tǒng)一把握教學(xué)進(jìn)度。

我們在執(zhí)行課程計(jì)劃的過程中，嚴(yán)格執(zhí)行課時(shí)量，堅(jiān)持“不增加課時(shí)，不組織補(bǔ)課，不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不增加學(xué)生教輔資料的征訂，不增加學(xué)生在校時(shí)間，不增加學(xué)生課后作業(yè)量”的原則，做到執(zhí)行規(guī)定不含糊，同時(shí)教導(dǎo)處根據(jù)上級主管部門的要求，統(tǒng)一把握教學(xué)進(jìn)度，做好教學(xué)過程的管理。

拒絕各類資料的征訂，杜絕教師為學(xué)生集體訂閱學(xué)生資料以防題海戰(zhàn)，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈捏w活動，開放閱覽室、圖書館等公共場所，堅(jiān)決杜絕利用節(jié)假日進(jìn)行集體補(bǔ)課和平時(shí)加班加點(diǎn)。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做到不讓別人督促能主動學(xué)習(xí)，一學(xué)習(xí)就要求自己立刻進(jìn)入狀態(tài)，力求高效率的利用每一分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間。要有意識地集中自己的注意力用于學(xué)習(xí)，并能堅(jiān)持始終。

2.通過導(dǎo)學(xué)案的使用培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生課前預(yù)習(xí)可以提高課上學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)對要學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真研讀，理解并應(yīng)用預(yù)習(xí)提示、查閱工具書或有關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，對有關(guān)問題加以認(rèn)真思考，把不懂的問題做好標(biāo)記，以便課上有重點(diǎn)地去聽、去學(xué)、去練。

通過訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣繼續(xù)得到鞏固，學(xué)習(xí)的興趣有了一定提高，學(xué)習(xí)品質(zhì)有了明顯提高，直接促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績的提高。