第一篇：學(xué)校課程方案

學(xué)校課程開發(fā)方案

為落實國家課程方案，落實“三個全面”，即：“全面建設(shè)合格學(xué)?！?、“全貫徹課程方案”、“全面培養(yǎng)合格學(xué)生”，提高廣大教師的課程意識，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，辦一流特色學(xué)校。強化“三個還給”，即：“把時間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”，給學(xué)生提供自主發(fā)展和個性發(fā)展的機會，提高創(chuàng)新精神和實踐能力，按照《山東省義務(wù)教育地方課程和學(xué)校課程實施綱要》的要求，充分挖掘和利用課程資源，開發(fā)校本課程。

一、校本課程開發(fā)的總體目標(biāo)

1.以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，立足于社會發(fā)展對人的素質(zhì)的要求，以發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力培養(yǎng)為著力點，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.為學(xué)生參與社會生活打好基礎(chǔ)：培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)、思想道德品質(zhì)；學(xué)會共同生活，促進(jìn)情感和態(tài)度的發(fā)展；塑造完善的人格，促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展。

3.注重人文性和科學(xué)性相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、科學(xué)方法和實踐能力為重點，通過對人文精神的塑造，科學(xué)知識的獲得，科學(xué)方法的實踐，科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的精神、創(chuàng)造思維能力、探究與發(fā)現(xiàn)的能力、動手操作的能力和解決實踐問題的能力。

4.關(guān)注學(xué)生個體的差異性，開發(fā)多層次、多類型、多規(guī)格的校本課程，以實現(xiàn)每一位學(xué)生都得到充分全面的發(fā)展。

5.逐步開發(fā)、不斷改進(jìn)和完善校本課程體系，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)一批復(fù)合型、研究型教師，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展和特色發(fā)展。

二、校本課程開發(fā)的原則

1.互補性原則：校本課程的開發(fā)，是對國家課程的補充和拓展。

2.多樣性原則：校本課程的科目設(shè)置力求豐富多彩，可供學(xué)生充分選擇。

3.主體性原則：教師是校本課程開發(fā)的主體，在課程的開發(fā)和實施中要重視教師的主動精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中要重視學(xué)生的參與，根據(jù)學(xué)生的需要不斷優(yōu)化校本課程。

4.開放性原則：以生為本，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生對校本課程的選擇具有自主權(quán)。教材本身在實施中，教師要靈活地創(chuàng)造性地使用教材并不斷反思出現(xiàn)的各種問題，對教材隨時予以補充、調(diào)整。

5.個性化原則：學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，打破班級界限，選擇不同的課程，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

6.可行性原則：在確立校本課程開發(fā)目標(biāo)時，充分考慮教師隊伍的整體實力、科研水平，根據(jù)現(xiàn)有條件最大限度地挖掘、利用校內(nèi)外課程資源，努力使校本課程實用、可行。

三、學(xué)校課程開發(fā)的內(nèi)容

從開發(fā)的門類有：學(xué)習(xí)方法類（基礎(chǔ)課程相關(guān)科目的學(xué)習(xí)方法與技巧）、活動類（與探究學(xué)習(xí)、體育活動、課外活動相關(guān)的）、藝術(shù)類（音、美、小制作）、生活類（與衣食住行等生活相關(guān)的）、科學(xué)類（某一知識的延伸與擴展如“物理與生活”）、趣味類（某方面帶有趣味的知識或生活中有趣味的小常識——經(jīng)典誦讀與名著欣賞對聯(lián)等）。四．校本課程的實施

1.組織保障。

（1）學(xué)校教學(xué)委員會

審議校本課程開發(fā)過程中的重大決策，形成《校本課程開發(fā)方案》，制定有關(guān)的開發(fā)與管理條例，檢查與監(jiān)督《校本課程開發(fā)方案》的執(zhí)行情況。

（2）教導(dǎo)處與教科處

明確本校的培養(yǎng)目標(biāo)，從實際出發(fā)，根據(jù)上級頒布的課程計劃制定《學(xué)校年度課程實施方案》，以及配套的各項制度。協(xié)調(diào)校內(nèi)各處（室）以及年級組與教研組的各項工作，落實各項課程管理措施。

（4）教研組與年級組

根據(jù)學(xué)校的整體安排，制定好學(xué)年及學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃、教學(xué)研究活動計劃；對教師進(jìn)行指導(dǎo)，確保完成學(xué)校課程管理的各項要求；及時反映課程實施過程中出現(xiàn)的問題及教師的教學(xué)需求；研究學(xué)生的實際情況，為課程管理提供依據(jù)；加強各學(xué)科教師之間的合作，以促進(jìn)課程全力的形成。2.師資培訓(xùn)

（1）校本課程理論。內(nèi)容：基礎(chǔ)教育課程改革與校本課程研究。培訓(xùn)方式：講座、研討。（2）專業(yè)知識培訓(xùn)。學(xué)校對擔(dān)任校本課程的教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)。3.課時安排。按照陜西省教育廳課程實施的相關(guān)文件安排。4.實施程序。

（1）教材資源應(yīng)從三個渠道挖掘：自編教材、選用優(yōu)秀教材、拓寬現(xiàn)有教材。

（2）組織與實施。學(xué)校根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教師培訓(xùn)。

《校本課程開發(fā)綱要》必須闡明以下幾方面內(nèi)容：

a.主講教師

b.授課時間與對象

c.課程目標(biāo)：全面、恰當(dāng)、清晰地從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。

d.課程內(nèi)容：準(zhǔn)確說明課程的授課內(nèi)容、教學(xué)資源，涉及選擇什么樣的內(nèi)容與怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動。

e.課程實施：包括方法、組織形式、課時安排、場地、設(shè)備、班級規(guī)模等。

（3）課程評價。包括教師課程實施過程評定、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程指南》的評價與改進(jìn)建議等。

教師課程實施過程評定采用多元化評價方式，發(fā)揮評價對教師教學(xué)的促進(jìn)功能。通過聽課、查閱資料及向?qū)W生調(diào)查等形式，確定等級，實施考核，并記入業(yè)務(wù)檔案，對實施中差的應(yīng)停課整改。主要指標(biāo)為：學(xué)生選擇該科的人數(shù)，學(xué)生實際接受的效果，教師聽課后的反映，學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定注重過程評價，發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵功能，要側(cè)重于態(tài)度與能力，減少量化，多進(jìn)行分析性評價，要在學(xué)習(xí)活動情景中評價學(xué)生?？梢圆捎脤W(xué)生互評、自評、教師評、家長評等形式。主要指標(biāo)為：學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時總量；在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等（可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案）；學(xué)生成果（可通過實踐操作、作品展示、競賽、評比、匯報演出等形式展示）。

《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程指南》的評價與改進(jìn)，由教科處與教導(dǎo)處利用學(xué)校的評教平臺，對教師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、整理、統(tǒng)計，完成書面報告，上報學(xué)校教學(xué)委員會。

5.教學(xué)管理

（1）教師必須有計劃、有進(jìn)度、有教案，有學(xué)生考勤記錄。

（2）教師應(yīng)按學(xué)校整體教學(xué)計劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時與教學(xué)目標(biāo)。

（3）任課教師要認(rèn)真寫好教學(xué)反思，及時總結(jié)經(jīng)驗

（4）每學(xué)期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時總結(jié)本課程的實施情況。

第二篇：學(xué)校課程評價方案

學(xué)校課程評價方案

一,啟秀中學(xué)課程評價的指導(dǎo)原則

啟秀中學(xué)課程建設(shè)的目標(biāo)旨在運用學(xué)校課程實現(xiàn)對國家有關(guān)課程教學(xué)的全面拓展,在拓展中形成研究問題,組織實施研究性學(xué)習(xí),構(gòu)建基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí),基礎(chǔ)知識拓展,研究性學(xué)習(xí)的新的課程學(xué)習(xí)模式,為每一位學(xué)生搭建一個發(fā)展?jié)撃艿奈枧_,以達(dá)到充分發(fā)揮教師智慧,發(fā)展學(xué)生潛能,全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和個性特長的目的.啟秀中學(xué)學(xué)校課程體系的基本機制:

學(xué)生依據(jù)自己的興趣,特長,條件和基礎(chǔ)選擇不同的選修課程.在這種拓展性,發(fā)展性的學(xué)習(xí)中,學(xué)生要更多關(guān)注某些問題,并就該問題主動學(xué)習(xí)和思考,不斷產(chǎn)生進(jìn)一步研究和探討的沖動,這樣的沖動就可以研究性學(xué)習(xí)中得到發(fā)展和實踐,學(xué)生潛能得以發(fā)展.啟秀中學(xué)學(xué)校課程評價的指導(dǎo)原則:

發(fā)展性 啟秀中學(xué)學(xué)校課程開設(shè)的根本目的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能,更好促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展是課程評價的根本性原則,所有的學(xué)校課程必須明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程目標(biāo).拓展性 啟秀中學(xué)的學(xué)校課程是國家課程的拓展,要與基礎(chǔ)型學(xué)科的教學(xué)密切相關(guān)但又超越通常的學(xué)科課程教學(xué),決不能成為學(xué)科課堂基礎(chǔ)知識教學(xué)的變相增加.學(xué)生能否實現(xiàn)學(xué)科知識的拓展是評價課程實施成效的重要內(nèi)容.科學(xué)性 學(xué)校課程的提出和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計必須符合科學(xué)性的原則,要體現(xiàn)某一學(xué)科或領(lǐng)域的特點與規(guī)律.理科類的學(xué)校課程要盡量體現(xiàn)科技發(fā)展的時代特征與趨勢,文科類的學(xué)校課程要體現(xiàn)文化性,社會性.學(xué)校課程的設(shè)計要盡量幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)規(guī)律,自然或社會現(xiàn)象.適用性 學(xué)校課程的開發(fā)必須與學(xué)生身心特點相適應(yīng),與學(xué)生的興趣愛好相一致,與地方人文相結(jié)合.在難度上不能超越學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ),要盡量選擇一些學(xué)生關(guān)心的當(dāng)代科技與社會發(fā)展中的熱點問題.學(xué)生的選擇是課程是否開設(shè)的重要基準(zhǔn).廣泛性 教師可以選擇認(rèn)為合適的任何內(nèi)容用來設(shè)計學(xué)校課程,只要通過學(xué)校課程建設(shè)委員會的評審就可以列入學(xué)校課程目錄.動態(tài)性 啟秀中學(xué)的學(xué)校課程是動態(tài)滾動發(fā)展的,根據(jù)各方面的反映,每年都進(jìn)行課程目錄的重新修訂,新的,成熟的課程不斷加入,一些不受學(xué)生歡迎或準(zhǔn)備不足,教學(xué)效果不好的課程將淡出.二,啟秀中學(xué)學(xué)校課程評價方法

學(xué)校根據(jù)“以學(xué)為主,因?qū)W施教,培養(yǎng)智力,發(fā)展能力”的辦學(xué)理念對課程進(jìn)行評價.課程評價在課程實施過程中發(fā)揮著教育導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用.課程評價應(yīng)根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)和任務(wù),重視學(xué)生個性健康發(fā)展和人格完善,必須以尊重學(xué)生為基本前提,符合客觀公正原則,全面性原則,激勵性原則.(一)考核方式

(1)考試

考試是課程評價的重要方式之一.目前必修課程的思想政治,語文,數(shù)學(xué),外語,物理,化學(xué),歷史,地理,生物實行考試.考試依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)確定考試方式和組織命題,側(cè)重考查學(xué)生對知識的綜合理解,運用所學(xué)知識綜合解決問題的能力.學(xué)校嚴(yán)格控制考試次數(shù),減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān).高中三年級參加南通市統(tǒng)一組織的三次質(zhì)量檢測和高考.學(xué)校教師命題組織畢業(yè)考試;高中計算機學(xué)科參加省計算機等級考試;物理,化學(xué),生物實驗參加省組織會考;勞動技術(shù)課由市縣組織考查.(2)考查

①選修課考查的內(nèi)容

學(xué)校根據(jù)不同選修課的內(nèi)容,授課方式,主要考查以下方面:

1,課程目標(biāo)與課程計劃的評價

課程目標(biāo)與課程計劃的評價主要包括:課程設(shè)計的意義,開設(shè)課程的必要性,現(xiàn)實性,可能性,通過該課程希望達(dá)到什么樣的目標(biāo),這些課程目標(biāo)與豐中培養(yǎng)目標(biāo)的一致程度,課程目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ),課程大綱的科學(xué)性,適用性,時代性等.課程準(zhǔn)備與投入評價

課程準(zhǔn)備與投入評價主要判斷教師開設(shè)課程的準(zhǔn)備程度,包括教師個人的知識準(zhǔn)備,教學(xué)資料的準(zhǔn)備,教學(xué)組織與教學(xué)安排,實驗參觀調(diào)查等.以課程計劃,教學(xué)設(shè)計,講義等為主要標(biāo)志性信息.課程實施過程評價

課程實施過程評價主要是對課堂教學(xué)過程的評價,包括對教師的評價和對學(xué)生的評價,教師評價側(cè)重了解教師的教學(xué)態(tài)度,教學(xué)方法,教學(xué)水平,對學(xué)生的評價側(cè)重了解學(xué)生的興趣,學(xué)生的感受等.主要收集信息的手段是學(xué)校組織同行專家聽課,對學(xué)生進(jìn)行隨堂問卷調(diào)查等.4 課程實施效果的評價

課程實施效果的評價主要是了解課程實施以后是否達(dá)到了原來設(shè)計的教育目標(biāo),還存在哪些偏差,為此下一輪應(yīng)當(dāng)如何改革等.收集信息的主要途徑是考試完以后對學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查,征詢專家,同行教師,教學(xué)管理部門的意見等.②課程評價指標(biāo)體系課程目標(biāo)與課程計劃的評價

課程目標(biāo)與課程計劃的評價主要用于課程的立項,只有通過該項評價的課程才能獲得正式的立項,只有通過立項評審的學(xué)校課程才能列入學(xué)校課程計劃.1.1 課程設(shè)計的先進(jìn)性,開設(shè)本課程的意義

1.2 課程的拓展性,課程目標(biāo)與啟秀中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性;

在國家課程計劃基本要求之上進(jìn)行了拓展深化,體現(xiàn)了啟秀中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)(4分)在國家課程基本要求上有一定拓展,基本體現(xiàn)了啟秀中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)(3分)

是國家課程的延伸而不是拓展,某些方面體現(xiàn)了啟秀中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)(2分)

僅僅是國家課程教學(xué)的繼續(xù),不能體現(xiàn)啟秀中學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)(1分)

1.3 課程設(shè)計與學(xué)校課程改革思想,整體課程改革要求的相容性;

課程設(shè)計充分體現(xiàn)了啟秀中學(xué)課程改革的思想,完全符合學(xué)校整體課程計劃的要求(4分)課程設(shè)計體現(xiàn)了啟秀中學(xué)課程改革思想,與學(xué)校整體課程計劃基本符合,但還存在些微偏差(3分)

課程設(shè)計思想與學(xué)校課程改革思想有一定差異,與學(xué)校課程總體安排有些沖突(2分)課程設(shè)計與學(xué)校課程思想沖突;或者與學(xué)校整體課程計劃相矛盾(1分)

1.4 課程設(shè)計與學(xué)校課程平臺設(shè)置的一致行,課程的完整性;

是學(xué)校學(xué)校課程模塊的重要組成部分,與其他學(xué)校課程沒有交叉,有獨立的知識體系和培養(yǎng)目標(biāo)(4分)

符合學(xué)校學(xué)校課程模塊的要求,知識體系的建構(gòu)上還有所欠缺,或者存在與其他課程協(xié)調(diào)的問題(3分)

符合學(xué)校學(xué)校課程模塊的要求,但內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整,與其他學(xué)校課程有明顯交叉或沖突(2分)不符合學(xué)校學(xué)校課程模塊要求,或者可能會對其他學(xué)校課程目標(biāo)達(dá)成有負(fù)面影響(1分)

1.5 課程計劃的科學(xué)性,適用性;

課程內(nèi)容選擇科學(xué)合理,結(jié)構(gòu)清晰,呈現(xiàn)形式與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)(4分)

課程內(nèi)容選擇基本科學(xué)合理,結(jié)構(gòu)清晰,課程呈現(xiàn)性是基本與學(xué)生發(fā)展水平和特點相適應(yīng)(3

分)

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)不盡合理,課程內(nèi)容的呈現(xiàn)不太適合學(xué)生的發(fā)展水平與特點(2分)

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏邏輯性或完整性,與學(xué)生現(xiàn)階段發(fā)展水平脫節(jié)(1分)

1.6 是否具有開設(shè)課程的條件和基礎(chǔ);

教師的知識基礎(chǔ),學(xué)生知識準(zhǔn)備,學(xué)?，F(xiàn)有的條件均完全支持課程的開設(shè)(4分)

教師的知識基礎(chǔ),學(xué)生知識準(zhǔn)備,學(xué)?，F(xiàn)有的條件中尚有部分欠缺,但有可行的解決方案(3分)課程開設(shè)基礎(chǔ)與條件中有目前難以解決的問題,但可以預(yù)期經(jīng)過努力能夠解決(2分)課程設(shè)計中存在近期無法克服的困難或無法解決的問題(1分)

注:評分可以選用兩個等級之間,采用小數(shù)點后1位.評分解釋:

得分超過18分的通過立項(含18分);

得分高于15分,低于18分(含15分,不含18分)的可以繼續(xù)修改;

不夠15分的直接否決.2,課程準(zhǔn)備與投入評價

課程準(zhǔn)備與課程投入評價是為課程開設(shè)服務(wù)的,這是開課的必備條件,立項的課程只有通過此項評價才能被正式排入學(xué)生選課表中供學(xué)生選擇.2.1教師的知識基礎(chǔ)與師資準(zhǔn)備情況

教師的知識基礎(chǔ)完全能勝任本課程的教學(xué),有開設(shè)本課程的經(jīng)驗,借助校外課程專家已經(jīng)落實,合作教師已經(jīng)有了充分的知識準(zhǔn)備(4分)

本校教師的知識基礎(chǔ)基本可以勝任,但沒有該課程的授課經(jīng)驗.主要依靠校外的課程專家基本落實,本校合作教師有了初步的準(zhǔn)備(3分)

本校教師目前無法勝任該課程的教學(xué),需要繼續(xù)學(xué)習(xí),主要依靠校外專家的尚未落實,本校合作教師準(zhǔn)備不充分(2分)

本校無法找到合適的教師擔(dān)任該課程的教學(xué);校外落實相應(yīng)的專家也比較困難(1分)

2.2 教學(xué)材料準(zhǔn)備的準(zhǔn)備情況

教師系統(tǒng)全面掌握了本領(lǐng)域的知識,課程計劃完整,成熟,教材或講義已經(jīng)可以使用(4分)教師全面掌握了本領(lǐng)域的知識,課程計劃基本完整成熟,教材或講義等教學(xué)材料基本準(zhǔn)備完畢(3分)

教師基本掌握了本領(lǐng)域知識,課程計劃還在修改,教材或講義上處于編寫或選擇中(2分)教師部分掌握本領(lǐng)域的知識,沒有完整的課程計劃,沒有相應(yīng)的教材或講義(1分)

2.3 教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織準(zhǔn)備情況

有完整的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)安排,有明確且成熟的學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方案(4分)

教學(xué)計劃與教學(xué)組織安排已經(jīng)確定,尚需要繼續(xù)完善;有學(xué)生成績評價辦法(3分)

教學(xué)計劃與教學(xué)組織只有初步考慮,學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價正在醞釀中(2分)

沒有明確的教學(xué)計劃與教學(xué)組織安排,沒有形成學(xué)生成績評價的辦法(1分).2.4 教育教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備情況

教育教學(xué)設(shè)施使用已經(jīng)落實(有參觀要求的已經(jīng)落實接待單位)(4分)

教育教學(xué)設(shè)施的使用基本落實(有參觀的也基本落實),但尚需要進(jìn)一步明確(3分)

教育教學(xué) 設(shè)施有初步打算(參觀的已經(jīng)有意向),但沒有更具體的落實(2分)

教育教學(xué)設(shè)施還沒有安排(參觀或社會實踐正在選擇中)(1分)

注:評分可以選用兩個等級之間,采用小數(shù)點后1位.評分解釋:

得分達(dá)到14分(含14分)以上的可以列入學(xué)校目錄;

得分12分以上的安排準(zhǔn)備時間后可以列入學(xué)校目錄;

得分在10-12分(不含10分,12分)經(jīng)過修改和進(jìn)一步的準(zhǔn)備后可以申請重新評價;

得分少于10分的原則上不能列入當(dāng)年的學(xué)校學(xué)校課程開課目錄

3,課程實施過程評價.課程實施過程評價主要是對教學(xué)的評價,這樣的實施過程包括了各種教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)節(jié)(比如參觀,試驗等均包括在內(nèi)),評價集中在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面.在課程投入和準(zhǔn)備一定的情況下,影響教師“教”的主要是教師的教學(xué)態(tài)度,教學(xué)方法,教學(xué)管理等方面,影響學(xué)生學(xué)校課程“學(xué)”的主要是學(xué)習(xí)情趣,課程教學(xué)與學(xué)生經(jīng)驗,體驗的聯(lián)系,教師的教學(xué)管理激勵等.課程實施過程的評價結(jié)果可以用于對教師學(xué)校課程教學(xué)工作的考核.3.1 教師的教學(xué)態(tài)度

對課程教學(xué)有很強的責(zé)任心,認(rèn)真?zhèn)湔n,精心組織教學(xué),能根據(jù)課堂情境和學(xué)生反映而不斷改變教學(xué);教學(xué)計劃得到認(rèn)真執(zhí)行(4分)

對課程教學(xué)具有較強的責(zé)任心,能夠認(rèn)真組織教學(xué),注意聽取學(xué)生意見,能夠保證教學(xué)時間,完成計劃的教學(xué)內(nèi)容(3分)

課程教學(xué)的責(zé)任心一般,基本能夠認(rèn)真組織教學(xué),有時能主動改進(jìn)教學(xué)方法,基本能夠完成教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)(2分)

課程教學(xué)的責(zé)任心較差,缺乏充分的課前準(zhǔn)備,教學(xué)失誤較多,無法保證課程大綱得到全面執(zhí)行(1分)

3.2 教師的教學(xué)方法

教師采用了與課程相適應(yīng)的教學(xué)方法,各種教學(xué)技巧運用嫻熟,能借助各種教學(xué)手段提高教學(xué)效果,能充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué);能夠根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整教學(xué) 教學(xué)方法基本恰當(dāng)(4分)教學(xué)技巧運用不夠嫻熟,能有意識運用多種教學(xué)手段,能根據(jù)學(xué)生反映及時調(diào)整教學(xué),基本能調(diào)動學(xué)生興趣,學(xué)生有一定程度的教學(xué)參與(3分)

教學(xué)方法呆板,與課程的針對性不強,較少運用教學(xué)技巧,教學(xué)手段單一,學(xué)生較少參與,興趣不高,不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué) 教學(xué)方法陳舊落后(2分)

教學(xué)手段單一,學(xué)生沒有參與,經(jīng)常是教師自顧自地教學(xué),學(xué)生明顯不滿意(1分)

3.3 課堂教學(xué)狀況觀察

課堂氣氛活躍,師生互動積極,探究氣氛濃郁,學(xué)生表現(xiàn)出了很高的學(xué)習(xí)興趣,參與度高(4分)課堂氣氛比較活躍,師生有一定互動,能夠共同對一些問題進(jìn)行探究,基本沒有學(xué)生做其他事情(3分)

課堂教學(xué)氣氛有些沉悶,師生互動少,部分學(xué)生做其他事情,學(xué)生基本沒有積極的探究(2分)課堂沉悶,沒有師生互動,沒有探究,半數(shù)以上學(xué)生不能集中精力于教學(xué)中(1分)

3.4 學(xué)生對課程實施的評價

學(xué)生調(diào)查對課程評價很高,多數(shù)學(xué)生愿意向其他同學(xué)推薦該課程(4分)

學(xué)生調(diào)查對課程評價較高,但學(xué)生評價意見有分歧,部分學(xué)生愿意向同學(xué)推薦該課程(3分)學(xué)生調(diào)查對該課程評價較低,極少由學(xué)生給出高的評價,極少由學(xué)生愿意向同學(xué)推薦該課程(2分)

學(xué)生調(diào)查評價很差,而且意見比較一致,沒有學(xué)生愿意主動向要好同學(xué)推薦學(xué)校該課程(1分)注:①評分可以選用兩個等級之間,采用小數(shù)點后1位;

②雖然此項評價指標(biāo)可以作為課程實施的評價,我們還是建議采用聽課(教務(wù)部門,學(xué)科組)和學(xué)生問卷調(diào)查對課程實施進(jìn)行評價,課程實施過程評價可以與課程實施效果結(jié)合在一起進(jìn)行評價.評分解釋:

得分達(dá)到或超過14分的為“教學(xué)實施優(yōu)秀”

得分超過10分,不滿14分(不含10分和14分)為“教學(xué)實施良好”

得分在6-10分的(包括6分和10分)為“教學(xué)實施合格”

得分低于6分的為“教學(xué)實施不合格”

4,課程實施效果的評價.課程實施效果的評價主要是了解課程目標(biāo)的達(dá)成度,啟秀中學(xué)學(xué)校課程的實施效果評價需要與課程設(shè)計的目標(biāo)聯(lián)系在一起,根據(jù)綜合學(xué)校課程的總體設(shè)計,學(xué)校課程的開設(shè)主要是發(fā)展學(xué)生的潛能,要對國家課程進(jìn)行拓展,促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,因此學(xué)校課程的課程實施效果評價主要是評價本門課程的目標(biāo)達(dá)成度,學(xué)生的發(fā)展情況,學(xué)生的滿意度,其他方面對課程實施效果的評價等.4.1 本門課程的目標(biāo)達(dá)成度

本門課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度完全達(dá)到了課程大綱所設(shè)定的課程教學(xué)目標(biāo),部分方面甚至超過了預(yù)設(shè)目標(biāo)(4分)

基本達(dá)到了課程設(shè)計的目標(biāo),部分目標(biāo)根據(jù)實際情況有所調(diào)整,目標(biāo)的總體達(dá)成質(zhì)量交稿(3分)

多數(shù)課程目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn),部分目標(biāo)未能達(dá)到,或者教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的質(zhì)量不高(2分)

勉強完成計劃的教學(xué)任務(wù),實施效果與原來的計劃目標(biāo)差異較大(1分)

4.2 后續(xù)探究性問題的形成與發(fā)展

大多數(shù)學(xué)生在本門課程提出了探究性的問題,完成了探究性作業(yè),一定數(shù)量的課題進(jìn)入后續(xù)研究性學(xué)習(xí)(4分)

較多的學(xué)生提出了探究性問題,完成了探究性作業(yè),但只有很少形成后續(xù)研究性學(xué)習(xí)的課題(3分)

部分學(xué)生提出探究性問題,完成了探究性作業(yè),基本沒有形成后續(xù)的研究性課題(2分)個別學(xué)生提出了探究性問題,完成了探究性作業(yè),沒有形成后續(xù)的研究性學(xué)習(xí)課題(1分)

4.3 學(xué)生的滿意度

學(xué)生調(diào)查問卷表明,85%以上的學(xué)生對本課程非常滿意和比較滿意(4分)

學(xué)生調(diào)查問卷表明,70%以上的學(xué)生對本課程非常滿意和比較滿意,非常不滿意的比例不高于5%(3分)

學(xué)生調(diào)查問卷表明,50%以上學(xué)生對本課程非常滿意和比較滿意,非常不滿意比例不超過10%(2分)

學(xué)生調(diào)查問卷表明,學(xué)生對本課程非常滿意和比較滿意的比例低于50%,或非常不滿意的高于10%(1分)

4.4 教務(wù)管理部門了解的學(xué)生和家長反映

對該課程的總體評價很高 對該課程的總體評價較好(4分)

對該課程的總體評價一般 對該課程的總體評價較差(3分)

4.5 同行教師對課程本身及其課程實施效果的看法

對該課程的總體評價很高(4分)

對該課程的總體評價較好(3分)

對該課程的總體評價一般(2分)

對該課程的總體評價較差(1分)

注:

①評分可以選用兩個等級之間,采用小數(shù)點后1位;

②4.1指標(biāo)由教務(wù)管理部門或年級組或?qū)W科組主持評價

③4.3的問卷程度指標(biāo)包括:非常滿意,比較滿意,比較不滿意,非常不滿意

④4.4,4.5是綜合性的指標(biāo),數(shù)據(jù)來源于另外的評價,因此在實施中需要配套采用其它的評價方式或評價表,建立另外的一些指標(biāo)或概括性問題.評分解釋:

得分達(dá)到18分及其以上的為優(yōu)秀(含18分)

得分高于14分,低于18分(不含14分,18分)為良好

得分低于14分(含14分)高于9分(不含9分)的為合格

得分低于9分(含9分)的為不合格

三,課程評價的發(fā)展

課程評價內(nèi)容與方式必須有所變化并不斷發(fā)展,以達(dá)到更客觀,更全面地評價學(xué)生的目的.學(xué)校將認(rèn)真探索學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式,全面反映學(xué)生的成長歷程,形成較為完善的評價體系,指標(biāo)包括:

(1)認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)(知識,理解力,解決問題的能力等)的學(xué)力評價;

(2)技能領(lǐng)域內(nèi)(語言技能,實驗觀察及實用操作技能,運動技能,表演技能等)的學(xué)力評價

(3)情感領(lǐng)域內(nèi)(態(tài)度,興趣,習(xí)慣,審美,鑒賞等)的學(xué)力評價;

(4)其它領(lǐng)域內(nèi)的潛能發(fā)展的評價.通過以上對學(xué)生諸方面的評價使學(xué)生能重新認(rèn)識自我,建立自信,加強個性培養(yǎng),加強自我發(fā)展啟秀中學(xué)學(xué)校課程評價體系由四個部分的評價組成:課程目標(biāo)與計劃的評價;課程開設(shè)準(zhǔn)備與投入評價;課程實施過程評價;課程實施效果評價.四個評價部分分別在課程質(zhì)量的四個控制點進(jìn)行,通過評價對課程實施全程質(zhì)量管理和質(zhì)量保障.隨著課程內(nèi)容的改革,考核的方式逐漸多樣化并且不斷完善.可以運用觀察,交流,測驗,自評與互評等不同考核方式組織考查.如學(xué)科知識競賽,各種技能競賽,論文寫作,實際操作,作品展示,論文答辯,表演等多種方式,重點考察學(xué)生主動參與的態(tài)度以及在學(xué)習(xí)中能力的提高程度

(5)課堂教學(xué)評價

學(xué)校成立督導(dǎo)室通過聽評課活動評議各課堂效果.學(xué)校專門制訂了各科課堂效果評議標(biāo)準(zhǔn)

(6)課堂教學(xué)大賽展示

學(xué)校每年組織教學(xué)比賽(如中青年優(yōu)師,校對外開課,青年教師會課等),縣,市,蘇魯豫皖接壤地區(qū)公開課,研討課等促進(jìn)課堂效果提高.

第三篇：學(xué)校校本課程開發(fā)方案

校本課程開發(fā)方案

隨著我校教育教學(xué)形式的不斷發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合日漸密切，工學(xué)結(jié)合、菜單式教學(xué)、訂單式培養(yǎng)等特點，特別是企業(yè)“冠名班”的辦學(xué)形式，對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式、目標(biāo)培養(yǎng)、人才規(guī)格等提出新的要求，學(xué)科教材的改革已成為教學(xué)改革的重點，現(xiàn)代社會對人才的需求，對人才創(chuàng)造力、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新能力的要求，使教材的改革呈現(xiàn)出前所未有的緊迫性。再者，由于我校生源素質(zhì)具有特殊性，地域范圍廣、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，職業(yè)學(xué)校現(xiàn)用部分教材的內(nèi)容并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，存在嚴(yán)重的不適應(yīng)性，有些教材部分知識陳舊，嚴(yán)重滯后于現(xiàn)實生活；而有些先進(jìn)的版本又和學(xué)校師資、實驗實習(xí)設(shè)備脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生聽不懂、學(xué)不會、甚至厭學(xué)直至棄學(xué)的情況屢屢發(fā)生，造成一定的學(xué)生流失，形成教與學(xué)的惡性循環(huán)；而教師則囿于大綱，照本宣科，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計局限，造成教學(xué)實際管理上的低效。教師也對此現(xiàn)象進(jìn)行了反思，認(rèn)識逐漸明晰，思想逐步統(tǒng)一，因此，全體教師積極行動起來，集思廣益，立足實際，大膽穩(wěn)妥地開發(fā)我校校本教材的時機已經(jīng)成熟。研究并開發(fā)出既適合我校實際情況又符合企業(yè)文化、專業(yè)知識的校本教材，逐步形成我校自己的教材體系，是今后一段時期內(nèi)校本教研的重要工作。

一、校本教材開發(fā)的指導(dǎo)原則：自主性、靈活性、開放性、適應(yīng)性等

1、突出職業(yè)學(xué)校以技能教學(xué)為主的特點，教學(xué)內(nèi)容一定要貼近市場實際需求，特別是根據(jù)企業(yè)文化、生產(chǎn)特點，使學(xué)生的實習(xí)與就業(yè)實現(xiàn)無縫對接。

2、針對我校生源素質(zhì)實際狀況，適當(dāng)降低理論難度，注重教學(xué)實際效果，讓學(xué)生學(xué)得會、留得住、用的上，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，逐步形成良性循環(huán)。

3、對現(xiàn)用教材進(jìn)行增刪，整合，技能教學(xué)內(nèi)容板塊要求模塊化，既有廣泛性，又有針對性；文化課教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)需要與實用價值。

4、增強優(yōu)等生職業(yè)能力的培養(yǎng)（創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力）。

二、開發(fā)目標(biāo)

1、通過校本課程的開發(fā)，培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師。

2、培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展個性特長，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力。

3、拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、以企業(yè)文化特點、生產(chǎn)經(jīng)營特點為主，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識、主人公意識，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、使學(xué)生熱愛學(xué)校生活、熱愛企業(yè)，勝任企業(yè)工作崗位要求，適應(yīng)社會。

三、校本教材開發(fā)具體實施辦法

（一）建立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)：

成立校本課程開發(fā)小組：校長為組長，其成員由教科室、教務(wù)處、專業(yè)科及各學(xué)科專業(yè)帶頭人、骨干教師或教研組長擔(dān)任。

小組成員首先統(tǒng)一思想，對校情、學(xué)情、企業(yè)生產(chǎn)情況認(rèn)真分析，廣泛聽取教師意見，研究并確認(rèn)開發(fā)計劃及課題組，并制定相應(yīng)的獎勵制度、措施：教材編寫體現(xiàn)教師基本素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，享受校內(nèi)各種評比的優(yōu)先權(quán)，并享有一定的物質(zhì)獎勵。

（二）前期論證

1.課題組成員廣泛論證，以 “冠名班”企業(yè)為主，到企業(yè)考察、學(xué)習(xí)，寫出課程開發(fā)可行性報告。

2.利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內(nèi)容。教師從以下四個渠道挖掘教材資源： ①自編教材，②選編教材（結(jié)合企業(yè)文化和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特點），③選用優(yōu)秀教材，④整合、拓寬現(xiàn)有教材。

3.將開發(fā)的課程綱要拿到學(xué)生、全體教師以及企業(yè)中征求意見，看所開課程學(xué)生、企業(yè)是否愿意，并征集教師意見建議。

（三）培訓(xùn)師資：由教務(wù)處、專業(yè)科負(fù)責(zé)

1.校本課程理論培訓(xùn)。通過講座、研討、外出學(xué)習(xí)等方式，加強基礎(chǔ)教育課程改革與校本課程研究。

2、教師專業(yè)知識培訓(xùn)。學(xué)校對擔(dān)任校本課程的教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識培訓(xùn)。

（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾方面內(nèi)容：

1.課程目標(biāo)：（全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平）

2.課程內(nèi)容或活動安排。

3.課程實施：（包括方法、組織形式、課時安排、場地、實驗實習(xí)設(shè)備、班組規(guī)模等）

4.課程評價：（主要對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，涉及評定方式、記分方式、成績來源等。

（五）校本課程實施及管理

教務(wù)處、專業(yè)科做好校本課程的實施安排、測評。教師必須按學(xué)校整體教學(xué)計劃的要求，達(dá)到規(guī)定的課時與教學(xué)目標(biāo)，有計劃、有進(jìn)度、有教案，有學(xué)生考勤記錄。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施，認(rèn)真寫好教學(xué)反思，及時總結(jié)經(jīng)驗，教務(wù)處隨機聽課，隨時測評。

每學(xué)期組織期中、期末考試，進(jìn)行成績分析，調(diào)控校本課程實施情況。每學(xué)期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時總結(jié)校本課程的實施情況。

四、校本課程的評價

1.授課教師的評價。教務(wù)處通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問等形式，對教師進(jìn)行考核，并記入業(yè)務(wù)檔案。主要途徑有：一看學(xué)生實際接受的效果，二看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反映，三看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果。

2.學(xué)生的評價。校本課程采用書面方式的考試或考查，對學(xué)生評價主要是三看：一看學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時總量，作好考勤記錄；二看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學(xué)生”評比條件；三看學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、成果，學(xué)生成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果記入學(xué)生學(xué)籍檔案內(nèi)。

五.校本課程的修訂完善

每一門課程在使用過程中，教務(wù)處、專業(yè)科、任課教師及時記錄存在的問題、發(fā)現(xiàn)不足之處，認(rèn)真征集學(xué)生意見，集中到專業(yè)科，專業(yè)科提出修訂建議，匯總到教務(wù)處。教務(wù)處根據(jù)匯總情況，確定校本課程修訂安排。

校本教材開發(fā)對學(xué)校的發(fā)展具有積極的意義，也是對我校教師教學(xué)及教研水平的考驗。學(xué)校上下應(yīng)具有全新的思想意識，要充分認(rèn)識到開發(fā)編寫教材工作對我校教學(xué)工作的推動作用，造就一批懂教研、懂教學(xué)、重實際的教師隊伍。同時，我們也應(yīng)該認(rèn)識到，校本教材的開發(fā)是一項難度較大的工作。它要求教師從以教學(xué)為主轉(zhuǎn)入集課程開發(fā)、實施、評價于一身，這對教師的要求很大，而且，校本教材的開發(fā)不是一次就能完成的，而是長期的、反復(fù)的過程，我們只要認(rèn)真對待，堅韌不拔，與時俱進(jìn)，就一定能開發(fā)出高質(zhì)量的校本教材。

第四篇：學(xué)校校本課程規(guī)劃方案

學(xué)校校本課程規(guī)劃方案

校本課程是學(xué)校自主開發(fā)的一門課程，是相對于國家課程和地方課程而言的。實施校本課程將對培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才都具有十分重要意義。為更好地貫徹《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，全面推進(jìn)課程改革，特制定此方案。

一、課程目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生個性特長。

2、拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、陶冶情操，增進(jìn)身心健康。

4、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神，學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的基本知識、基本技能和方法。

5、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力，使學(xué)生熱愛學(xué)校生活、適應(yīng)社會。

二、基本理念

1、學(xué)生是校本課程的主體。一方面學(xué)生是課程開發(fā)的依據(jù)；另一方面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課程實施中創(chuàng)造課程。

2、“文明禮儀”是校本課程內(nèi)容的范圍。

3、課程是學(xué)生通過反思性、創(chuàng)生性實踐而建構(gòu)人生意義的活動，校本課程為學(xué)生提供反思和創(chuàng)造的環(huán)境、對象。

4、校本課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng)造為本，旨在改變學(xué)生的單一學(xué)習(xí)方式。

5、教師和學(xué)生不是校本課程的簡單執(zhí)行者，而是校本課程的創(chuàng)生者。

三、教學(xué)原則

校本課程與其他必修課程一樣，都是由學(xué)生全員參加的學(xué)校教育活動，在遵循一般教學(xué)原則的同時，還必須考慮到其自身的特點和規(guī)律。在教學(xué)中應(yīng)注意以下原則：

1、自主性原則。尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自主活動為主，教師講授、指導(dǎo)少而精，盡可能讓學(xué)生多練、多動，多給學(xué)生以盡可能多的時間與想象、創(chuàng)造空間。

2、自愿性原則。學(xué)生在“自選”科目時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，報名后按各自選擇編組活動，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。

3、靈活性原則。教學(xué)內(nèi)容、方法應(yīng)以學(xué)生的實際情況而定，教師應(yīng)從學(xué)生的能力、效果等差異出發(fā)、因材施教，靈活地做出內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。

4、開放性原則。體現(xiàn)在目標(biāo)的多元化、內(nèi)容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

四、教學(xué)形式

作為一門以學(xué)生實踐為主的課程，校本課程的教學(xué)方式要打破課堂教學(xué)固有的模式，教師要盡可能給學(xué)生更大的自主活動余地以及更多的相互交流的機會。在教學(xué)上擬采用以下形式：

1、個體式。如書法、計算機、學(xué)生閱讀、棋類等。

2、集體活動式。如班團(tuán)隊活動、社會實踐、體育競賽、藝體節(jié)、科技創(chuàng)新大賽等。

3、團(tuán)隊式。如合唱、舞蹈、球類選項、學(xué)科競賽等。

五、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)

我校實施校本課程，要遵從我校以“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”為辦學(xué)理念，構(gòu)建學(xué)校豐富的課程體系，旨在充分整合和利用校內(nèi)外教育資源，為師生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境和條件，構(gòu)建學(xué)校教育人性化、個性化的課程，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高和學(xué)生的個性化發(fā)展。

第五篇：學(xué)校課程實施評價方案

學(xué)校課程實施評價方案

膠南市大場鎮(zhèn)中心小學(xué)

2007年9月

學(xué)校課程實施評價方案

隨著課程改革的深入，課程評價的重要性日益凸現(xiàn)出來。我校在校本課程開設(shè)過程中，按照國家三級課程管理要求，結(jié)合學(xué)校實際制

定了學(xué)校校本課程實施評價方案。在評價過程中注重三種評價標(biāo)準(zhǔn)相

結(jié)合：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，反思評價與鼓勵評價相結(jié)合，以確保校本課程的落實實施。

一、評價方案的指導(dǎo)思想：

保證校本課程按計劃得以落實，對學(xué)校在校本課程實施方案的情

況進(jìn)行檢查、評估，使學(xué)校在校本課程實施方面加以改進(jìn)、完善。

二、評價方案的制定原則：

1、體現(xiàn)校本課程改革的原則

校本課程作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，正是反映了這種教

育價值取向轉(zhuǎn)變的要求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定：為增強課

程的適合性，進(jìn)行校本課程的開發(fā)。評價側(cè)重于三級課程在課程實施

方案中是否有所體現(xiàn)，實施中是否能夠開全、開足。

2、評價校本課程實施中主體的多元性；

校本課程的評價主體至少應(yīng)該包括四個方面的人員：學(xué)校管理

者、任課教師、學(xué)生及家長。

3、評價校本課程實施中主體的互動性；

如學(xué)生自評、互評、教師描述性、激勵性評價，學(xué)校不以評比為

目的，而以研究或促進(jìn)為目的的評價等等。

4、評價校本課程內(nèi)容的多元性；

學(xué)習(xí)成績僅僅是其中的一部分。要更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和

實踐能力的發(fā)展，以及身體、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛能、積極情感體驗等

方面的發(fā)展。

5、評價校本課程過程的動態(tài)性

通過多層次、多角度的評價，使學(xué)生逐漸感悟自身的發(fā)展，增強

進(jìn)一步提高和發(fā)展的愿望。

三、評價的內(nèi)容：

1、對課程設(shè)置的評價

學(xué)校根據(jù)校本課程在實施中的具體情況，評價校本課程實施的時

間安排是否合理，教師和學(xué)生活動是否充分；評價校本課程內(nèi)容的設(shè)

置是否能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需要，是否能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的自愿選

擇，是否能夠體現(xiàn)教師的專長；課程在實施中能否根據(jù)教師的實際情

況和學(xué)生的需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2、對校本課程實施過程的評價

學(xué)校負(fù)責(zé)校本課程開發(fā)、審議、實施、評價的機構(gòu)和相關(guān)部門要

明確各自在校本課程實施過程中的具體職責(zé)，認(rèn)真加以落實，保證校

本課程能夠按課程的設(shè)置計劃加以實施。

3、對校本課程實施措施的評價

校本課程在實施過程中要認(rèn)真加以落實，并采取得力的措施。學(xué)

校優(yōu)先滿足校本課程在實施中教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及資源方面的需要。