第一篇：寫作行文布局創(chuàng)新能力的研究

寫作行文布局創(chuàng)新能力的研究報告

承擔人：侯春艷池秀麗

研究目標：結(jié)合作文的基本程式，讓學生的作文有章有法，學會文章布局的基本技巧，使文章的各部分成為一個有機的整體，為中心思想服務(wù)。

研究任務(wù)：提高學生求異思維的布局能力，培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。研究重點：議論文的寫作布局

研究背景：學生作文存在“望文生畏”、“談文變色”、“克隆文摘”等消極現(xiàn)象。從多數(shù)學生的作文來看，寫作的隨意性較大。有的同學對所給材料全抄全搬，機械生硬，死板呆滯；有的學生寫作帶有意識流的痕跡，不顧文章觀點材料的統(tǒng)一，想到哪兒就寫到哪兒；或者有道理未明，與論點相悖的現(xiàn)象；或者不顧古今中外事例的內(nèi)在邏輯順序信手寫來，一團亂麻；或者材料堆積，缺少分析，材料與觀點油水分離；或者作為論據(jù)的材料一展再展，一敘再敘，忽視了論據(jù)為說理服務(wù)的宗旨，主客顛倒，沖淡了文體；或者脫筋斷骨，缺少過渡，思路跳躍，文脈斷層；或者材料古舊，缺乏新意，七百年谷子八百年糠，卻嚼得津津有味，不忍割舍；或者一股腦兒三段式，不知分段，不知展示自己文章的精彩之處，如此等等，不一而足。使得文章是寫成了，但在布段謀篇上卻陷入了困頓。研究實況：

議論文寫作需整體布局構(gòu)建思路

一、從確定中心論點中理清思路

確定中心論點的思路主要體現(xiàn)在動筆之前的構(gòu)思和觀點的確立。

首先是動筆之前的構(gòu)思。魯迅先生寫文章，即使是寫一篇幾百字的短文，也不是馬上攤開紙就動筆。他總要先“打腹稿”，這就是構(gòu)思過程。

動筆寫文章之前，怎樣進行構(gòu)思呢？

我們知道，閱讀是一個發(fā)現(xiàn)中心思想的過程。反過來可以發(fā)現(xiàn)，構(gòu)思的中心環(huán)節(jié)是提煉文章的主題。而文章的主題不是主觀臆想的，外加上去的，是通過把現(xiàn)實生活的材料所蘊涵著的思想意義去粗取精、去偽存真開掘出來的。如魯迅的《祝?！罚瑢τ谙榱稚┬愿竦膹V泛的社會性、歷史的必然性及其悲劇深刻性的挖掘，就是一個寓意深刻的藝術(shù)構(gòu)思的范例。

構(gòu)思的方法，是一個“消化”材料的過程。文章的構(gòu)思首先是吃透題材內(nèi)容，而題材內(nèi)容又來自于生活素材。因此，構(gòu)思首先是理解生活，沒有活生生的材料，就無從構(gòu)思。在文章構(gòu)思過程中，隨著對生活理解的深入，文章主題思想會逐步明確。然后根據(jù)主題的需要，對材料加以整理、選擇，分出主次、真?zhèn)?，進而深化主題。構(gòu)思好比是設(shè)計文章的草

圖，我在教學實踐中讓學生采用編寫提綱的方式來對文章進行構(gòu)思。如命題《為“班門弄斧”叫好》的構(gòu)思提綱：

①“班門弄斧”通常是貶義的，是“不自量力”的意思，為常人所否定。

②確立觀點：敢于在“班門”（權(quán)威）弄斧，突破常規(guī)思維，不為傳統(tǒng)觀念束縛，好?、壅嬲撟C：處女作的發(fā)表；普通人的發(fā)明創(chuàng)造；甚至于科學家的新發(fā)現(xiàn)，正是敢于在“班門”弄斧而又有所突破的結(jié)果。

④反面論證：如果人人都不敢在“班門”弄斧，“班門”永遠是至高無上的，“班門”終將消失；正如“長江后浪推前浪”，如果取消“后浪”，長江就成了一潭死水，最終擺脫不了干涸的命運。人類社會也是一樣，沒人“班門弄斧”，社會就不可能進步。

⑤總結(jié)全文：有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，敢于向“班門”弄斧應(yīng)給予鼓勵，這樣才能與日俱新，跟上時代前進的步伐。

其次是確立觀點。無論是命題作文還是材料作文，確立觀點是寫好議論文的基礎(chǔ)，應(yīng)注重引導學生把握觀點的提煉方法。觀點的確立除了要有一定的生活積累外，還可通過質(zhì)疑、深思、聯(lián)想、想象、類比等方法來拓寬思路。如對《誠信》這一命題，首先應(yīng)理解什么是誠信（誠實、信用），接著追問人為什么要有誠信（立身之本），誠信對不同社會角色的影響，以及沒有誠信對個人、社會將會產(chǎn)生什么惡果，最后才是如何落實誠信的問題。而材料作文的一般思路為：引述材料、提煉觀點、論證觀點（先正面論述，然后再反面論述）、聯(lián)系現(xiàn)實、解決方案、深化觀點?？梢韵雀攀鎏峁┑牟牧?，然后分析“為什么”，接著就提出觀點，再分析論證你的觀點（可從正面、反面比較分析），接著聯(lián)系現(xiàn)實，最后深化觀點。

又如引用一則材料：宋代建隆年間，有個管理工程竹木材料的官員，對庫存的圓木長短不齊頗為憂慮，就上書宋太祖，請求把長圓木鋸短一些，使這些圓木長短劃一。宋太祖在他的奏章上批道：“你的手指、腳趾難道就沒有長短嗎？為什么不把長的指頭截去，使它們也長短一律呢？長的就讓它依舊長著吧，短的就讓它依舊短著吧?！比绾螐倪@則材料中引出觀點？首先引導學生對材料加以分析認識，把握住材料是確立觀點的關(guān)鍵。宋太祖的御批，肯定的是木材長短不一，可以物盡其用。由此可聯(lián)想到人盡其才，再聯(lián)想到歷史上劉邦善用人才，然后聯(lián)想到國企改革知人善任，使國企起死回生，聯(lián)想到我國的政治體制改革及領(lǐng)導干部的公開聘用等。可見，只要拓寬思路，讓思緒插上翅膀，進行聯(lián)想和想象，即可達到劉勰在《文心雕龍》里所說的“思接千載”、“視通萬里”的境界。

二、從文章的整體布局中構(gòu)建思路

結(jié)構(gòu)布局往往可以反映一篇文章的思路如何，寫作議論文應(yīng)教會學生運用結(jié)構(gòu)模式去強化其寫作思路。議論文的總體結(jié)構(gòu)思路是提出問題、分析問題、解決問題。而常見的議論文結(jié)構(gòu)模式有：層進式、總分式、并列式、對照式、綜合式等。

層進式（縱式結(jié)構(gòu)），就是先提出問題，然后縱向思維、逐層深入論證，分析問題，解決問題。如以《話說誠信危機》為題讓學生作文，先引導學生從社會現(xiàn)實入題，擺出由于價值觀念的改變，不少企業(yè)弄虛作假，造成股東對上市公司的“誠信危機”現(xiàn)象；然后分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因（有人目光短淺，急功近利，錢迷心竅）及危害（管理人員素質(zhì)低下，影響經(jīng)濟建設(shè)和社會安定穩(wěn)定）；再進一步闡述業(yè)績的形成一靠技術(shù)，二靠管理，否則必然在激烈的競爭中失敗的道理；最后再論證創(chuàng)新是企業(yè)振興的靈魂……如此一層一層往深處想，學生的文章就會思路酣暢，一氣貫之。掌握這種結(jié)構(gòu)形式的關(guān)鍵在于逐層深入地提出分論點，并進行分析論證，它們之間是逐層遞進的邏輯關(guān)系，后一個分論點是由前一個分論點派生出來的，論據(jù)由表及里，由淺到深，部分之間環(huán)環(huán)相扣，共同為中心服務(wù)。這就好比蓋房子，一層比一層高，但每一層都是建立在前一層的基礎(chǔ)之上，而不能一步到頂，成為空中樓閣。

并列式和總分式（分說部分），即先提出論點，然后橫向思維，并列地從幾個方面論證。如以《人人為我，我為人人》為題作文，先引導學生針對“人不為已，天誅地滅”的論調(diào)，總提新世紀還應(yīng)提倡“人人為我，我為人人”的主張。然后從三個方面論述為什么還應(yīng)提倡：①一根筷子易斷，一把筷子難折，團結(jié)就是力量，兼駁個人英雄主義；②1＋1結(jié)果可能大于2，也可能小于2，團隊精神的極端重要性，兼駁極端個人主義（如一個和尚挑水喝，二個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝）；③建設(shè)高度的精神文明需要提倡“人人為我，我為人人”的精神，兼駁“事不關(guān)已，高高掛起”。最后總結(jié)全文：現(xiàn)在應(yīng)是提倡“人人為我，我為人人”的時候了。掌握這種模式的關(guān)鍵是從并列的幾個方面多角度地觀察、分析、認識事物?？砂词挛锏男再|(zhì)并列，也可按事物的特點并列，也可按“首先”、“其次”、“再次”等排列。

對照式結(jié)構(gòu)（對比式），即先提出觀點，然后反向思維，正反對比論證。如論證“不能忽視微小力量”這個論點，可先引導學生從正面舉例入手：“滴水可以穿石”，“涓涓細流匯成江河湖?！?；一顆螺絲故障，可使飛機爆炸，從而造成重大傷亡事故。然后再引導學生從反面論證：“千里之堤，毀于蟻穴”等。掌握這種結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于從對比中闡明主張，讓事物在比較鑒別中得到論證。

綜合式結(jié)構(gòu)，即綜合運用幾個結(jié)構(gòu)模式，而不是使各種結(jié)構(gòu)模式截然分開。一般來說，命題作文的寫作思路是提出論點、闡明道理、舉證例子、正反論證、作者建議、結(jié)論歸納。材料作文的寫作思路是根據(jù)問題提出論點、就事論事初證論點、聯(lián)想發(fā)揮深化論點、駁斥謬論強化論點、辯證分析圓融論點、提出建議落實論點、展望未來美化論點、發(fā)出號召升華論點。

法無定法，無論哪種結(jié)構(gòu)模式，都要體現(xiàn)創(chuàng)新，形式要適應(yīng)議論內(nèi)容的需要，決不能一味生搬硬套。

三、從段落行文中落實思路

在確定了全文的中心論點，設(shè)計好了全文的結(jié)構(gòu)思路（好比是蓋房子設(shè)計好了圖紙，形成了主體框架結(jié)構(gòu)）之后，下一歩就要在整體設(shè)計的指導下分解任務(wù)，一段一段地寫，一個句群一個句群地寫，表達好完整的段落意思，否則整篇文章就很難寫好。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學生作文常常出現(xiàn)文章脫節(jié)，銜接不緊的現(xiàn)象，這就是段落行文思路混亂的一種表現(xiàn)。因此，把握段落行文的語脈流向，使文意貫通，邏輯性強，是中學生議論文寫作思路的重要一環(huán)。

首先是段內(nèi)層次的安排。寫文章時，隨著確定好的思路，不是一句一句盲目地寫下去，它有一個先后秩序問題。這一句為什么要先寫，那一句為什么要后寫，這一層為什么要放在前面表達，而那一層為什么又必須放在后面表達，這并不是隨意安排，而是有合理的順序的。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)：有的同學只重視全文結(jié)構(gòu)的安排，卻忽視了每一段段內(nèi)層次的安排，信手而寫，以致語意不連貫，表達不清楚。對這一類同學，我們特別強調(diào)了寫作時一定要圍繞全文的中心和段意來安排好段內(nèi)的層次和句群的層次，做到合乎事理，合乎習慣，恰當?shù)皿w。段內(nèi)的層次，包括句子與句子、句子與句群、句群與句群的順序安排。議論文段內(nèi)層次關(guān)系，有并列、承接、轉(zhuǎn)折、因果和總分等關(guān)系。在教學實踐中我們結(jié)合講讀課文選出典型例子，并選用學生優(yōu)秀作文的句群、語段，引導學生加以分析、揣摸句與句之間的邏輯關(guān)系和組合順序。在此基礎(chǔ)上進行一些單項練習，包括句群、語段的仿寫訓練，從而培養(yǎng)學生行文思路暢通，達到文從字順的效果。

其次是注重語言感受能力的培養(yǎng)。語言感受能力差，思路就很難流暢。我們采用朗讀、默讀等方法來加強語感培養(yǎng)，特別強調(diào)課文中規(guī)定背誦的段落，一定要熟讀成誦；同時鼓勵學生精讀一些課外的奇文美文，積累豐富的語言材料，感受他人成功的寫作思路。在此基礎(chǔ)上再進行語言訓練，通過口頭復(fù)述、口頭作文、書面作文相結(jié)合的方法來進行練習，以達到學生在表述過程中清晰、準確、系統(tǒng)、生動的目的。

以上，我們從構(gòu)思開始，進而在確立論點、安排結(jié)構(gòu)、段落行文等角度對議論文的寫作思路進行了淺層剖析。其實，議論文寫作思路是一項巨大的系統(tǒng)工程，既需要有獲取信息（材料）的能力，又要有控制行文的工夫；既需要宏觀的構(gòu)建能力，更需要微觀的精雕細琢工夫。這就要求我們把握從整體到局部、從宏觀到微觀這個運動軌跡，同時引導學生深入社會實踐，提高辯證思維和創(chuàng)造思維的能力，從而打開學生思路的閘門，激活學生的寫作思路的靈感。這樣，學生就會不斷創(chuàng)作出思路清晰、富有創(chuàng)新個性的議論文來。

第二篇：常用公文寫作之上行文

常用公文寫作之上行文

一、請示

請示是向上級機關(guān)請求指示、批準時使用的一種上行文種。請示要堅持一文一事。即一份請示只能向上級請示批準一個問題，以便上級及時、專一地進行處理；請示的主送機關(guān)也只能是一個，不能多頭請示。屬于下列情況必須寫請示：

（一）主管上級單位明確規(guī)定必須請示批準才能辦理的事項。

（二）對現(xiàn)行方針、政策、法令、規(guī)章、制度不甚了解，需要上級明確答復(fù)才能辦理的事項。

（三）工作中發(fā)生了新情況，又無章可循，需要上級明確指示才能辦理的事項。

（四）因情況特殊難以執(zhí)行現(xiàn)行規(guī)定，需要上級重新指示才能辦理的事項。

（五）因意見分歧而無法統(tǒng)一，難以工作，需要上級裁決才能辦理的事項。

（六）事關(guān)重大，為防止工作失誤，需請示上級審核的事項。

請示的內(nèi)容由三部分構(gòu)成：

（1）開頭部分寫請示的緣由或背景，要求寫得充分而又簡明；

（2）主體部分寫請求的事項，要求寫得實際、合理、明確、簡要；

（3）結(jié)尾部分寫希望、要求，可以使用以下慣用語，如：“妥否，請批示”或“當否，請批示”或“以上請示，望予審批”或“以上意見，如無不妥，請批轉(zhuǎn)XXX執(zhí)行”等。

二、報告

報告是向上級機關(guān)匯報工作、反映情況、提出建議、回復(fù)上級機關(guān)的詢問或要求時使用的一種文種。報告的特點是：

（一）陳述性。報告主要是采用敘述手法直陳其事，一般不展開推理論證，不要求上級機關(guān)答復(fù)，不使用祈使、請求筆法和語氣。

（二）匯報性。報告都是下級機關(guān)向上級機關(guān)或業(yè)務(wù)主管部門匯報工作，反映情況、答復(fù)上級機關(guān)的詢問的上行文，是下級機關(guān)及時得到上級機關(guān)領(lǐng)導和指導的重要途徑。

三、請示和報告的區(qū)別

請示和報告是兩個不同的文種，各有所用。

（一）請示要求上級答復(fù)；報告一般不要求上級的答復(fù)。

（二）請示的目的是為了解決問題；而報告的目的主要是為了匯報工作，反映情況。

（三）請示發(fā)文時間必須在事前，不能先斬后奏；報告發(fā)文時間既可以寫在工作開展前，也可以寫在工作進行中或完成后。

（四）表述口吻、發(fā)文目的不同。請示具有請求性；報告具有陳述性等。

四、寫作注意事項

（一）不可混用為“請示報告”等。

（二）不可在“報告”中夾帶請示事項。

（三）寫請示要明確“一事一請”的原則，請示的問題要清楚明晰，要使上級機關(guān)明了請示事項，便于及時批復(fù)。

（四）不可多頭請示。同一份請示分送多個上級部門，以免多頭批復(fù)，影響效率，以至延誤工作。

（五）不可給領(lǐng)導同志個人寫請示。凡邀請校領(lǐng)導參加活動等的請示均應(yīng)報黨辦、校辦，抬頭不可寫為“校領(lǐng)導”。

（六）請示一定要注明聯(lián)系人姓名和電話，便于及時聯(lián)系，避免貽誤工作。

報告的內(nèi)涵決定了它在寫作上的通用規(guī)則，就是人們通常所講的“三段式”?！叭问健辈皇且怀刹蛔兊哪Ｊ剑厝挥捎诓煌膬?nèi)容表現(xiàn)為多變狀態(tài)：

（1）情況——做法——問題（意見）；

（2）情況（做法）——問題——今后意見；

（3）情況——原因（責任）——下步做法；

（4）情況——原因——責任及處理意見；

（5）情況——問題——建議等。

第三篇：寫作中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

寫作中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

峨邊縣新林中學：澤學欽

新課程標準在“關(guān)于寫作”的教學建議中明確指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！蓖瑫r指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?/p>

而在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生作文暴露出來的問題很大，大多數(shù)學生患上了“恐寫癥”。即使勉強完成，往往思想貧乏、內(nèi)容空洞、情感矯飾，一篇五、六百字的文章幾乎沒有生動的生活素材，沒有動人的感情，更沒有獨到的觀點。這與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求相去甚遠。分析原因：主要是學生缺少一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，沒有去用心感悟生活。

針對這一問題，首先從培養(yǎng)學生寫作興趣入手，激發(fā)學生寫作欲望，激活學生思維，在此基礎(chǔ)上，再循序漸進，適時點撥，不斷加強學生寫作技能訓練，使學生掌握實際運用語言的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、學習教材時創(chuàng)設(shè)情景，引導學生感悟文本的深厚思想與藝術(shù)魅力，使學生的心靈受到震撼，觸發(fā)他們的寫作靈感。

《雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌》是一首情景交融的抒情詩，詩人在這首詩里，融入他對生命的悲憫，對人的關(guān)懷。學生欣賞、品味詩歌后，對詩人的鄉(xiāng)國之思，有了一定程度的理解。然后，我找來“9.11”的資料，讓學生了解當時的情形，又把學生帶到了硝煙彌漫的伊拉克戰(zhàn)場。從學生眼里，我看到了同情、憤怒，于是我不失時機布置了課外練筆：《××說——為生活在戰(zhàn)爭中的伊拉克兒童而歌》，學生紛紛拿起筆，寫出了自己的心聲。有位學生這樣寫道：“轟隆隆，轟隆隆，恐怖的炮彈充斥黑壓壓的天空，無數(shù)哀傷的靈魂也穿梭其中。雷說，我來了，我要驅(qū)散駭人的炮彈聲，我要扭轉(zhuǎn)亂世乾坤?！闭Z言盡管稚嫩，但是體現(xiàn)了學生的一腔真情。

二、引導學生觀察生活，感悟生活，用自己獨特的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的美。

學生的生活范圍比較狹小，看待事物只停留在表面。老師要引導學生在觀察時做到細膩地思考感悟，教會他們從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受生活中點滴，用欣賞的眼光去看生活。經(jīng)過訓練后，一位農(nóng)村學生在《品嘗收獲之快樂》寫了她幫父母掰玉米的事，有這樣幾句：“我提起簍子掰了起來，搖得玉米桿兒咯咯直笑，而且前俯后仰。”“我學著大人們的樣子把扁擔搭在兩個簍子中間，蹲下身子，一使勁，簍子便乖乖地跟著我起身了?？墒莿傄蛔撸麄儍尚值芫烷_始不聽我使喚了，兩個小家伙竟然把我的肩膀當支點，玩起蹺蹺板來了，你上我下，倒還蠻開心，弄得肩膀望著我直喊酸。”小作者最后才找到重心，一口氣挑了好幾趟。能把繁重的勞動寫得輕松有韻味，這全在小作者能用欣賞的眼光來看待生活。

三、尊重個性，不傷害他們的寫作積極性，讓學生在體現(xiàn)個性的同時獲得寫作的樂趣。

“真正的教育智慧在于教師從來不傷害學生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)他要做個好學生的愿望?！泵總€學生都有屬于自己的生活天地，有著與別人不一樣的情感。老師在指導學生寫作時，不設(shè)框架，不搞模式，讓學生放飛思緒，自由翱翔，寫自己的獨特體驗。一位學生因故沒有吃午飯，經(jīng)歷了饑餓后，寫下了這樣的一段話：“肚子空空，腦子也空空，好像只有空氣了，它在肚子里橫沖直撞，發(fā)著脾氣。眼前已經(jīng)模糊一片：站在窗臺上高歌的燕子似乎已變成一只躺在盤子里的燒雞，正冒著熱騰騰的香味兒；黑板上物理老師畫的導線就是細膩的粉絲；導線上的燈泡已成了我日夜思念的湯圓。這時，同桌遞過一張紙，上畫有一圓，書曰：畫餅充饑。我提起筆，在餅上加上了些許芝麻?！边@樣獨特的感受只有親歷才能寫得出，這便是個性的自由揮灑。

“興趣是最好的老師?！敝挥凶寣W生有了寫作的欲望，作文中才會出現(xiàn)新穎獨特的見解，也才能創(chuàng)造出有獨具魅力的語言。這樣的文章就會鮮活起來，創(chuàng)新思維的靈光就會閃現(xiàn)。

第四篇：大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述

四川大學錦城學院文獻綜述 大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述

（Review on the cultivation of College Students' innovation ability）專業(yè)土木工程專業(yè)

姓名華涂兵

學號

130310432

指導教師舒予

二Ο一六年四月二十日

大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究綜述

（Review on the cultivation of College Students' innovation ability）華涂兵

四川大學錦城學院土木工程系土木工程專業(yè)

摘要：目前，大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究是我國教育的重點任務(wù)，從創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素和方式方法這三個角度,對目前國內(nèi)有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究做一簡要綜述 ,并展望未來的研究方向。

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；影響因素；方式方法

為了應(yīng)對知識經(jīng)濟時代日趨激烈的國際競爭，必須加強對人才,尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng),而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,因此,加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),將是廣大教育工作者必須密切關(guān)注和亟待解決的重大課題。雖然我國從20世紀80年代中期就開始倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,但關(guān)于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的廣泛研究,卻是在90年代以后。近十年來,已有上千篇關(guān)于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的專論發(fā)表,研究角度涉及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各個方面,大大拓展了研究的深度和廣度。本文將主要從創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素和方式方法這三個角度,對目前國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究做一簡要綜述。

一、選文的范圍及依據(jù)

根據(jù)在CNKI上的搜索，結(jié)果是比較龐大的，以/大學生創(chuàng)新能力/關(guān)鍵詞搜索出來的文獻就又有十多萬，期刊，博碩論文等都是相當多的。這說明大學生創(chuàng)新能的培養(yǎng)是受廣泛關(guān)注的，通過對文獻的檢索和閱讀，作者主要是提出了問題和改善方法。選擇幾十篇專業(yè)的研究文章，以及專家和學者的書籍、看法等為研究對象，對大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究現(xiàn)狀做一總結(jié)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人成為世界各國教育改革的共同抉擇。大學是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的場所。高層次人才在國家創(chuàng)新體系中具有舉足輕重的地位,是創(chuàng)新人才隊伍中的主力軍。因此,加強大學創(chuàng)新教育對于建立創(chuàng)新型國家具有特別重要的意義。創(chuàng)新是大學生重要的能力，不論是在什么時代都不會減少對人才的需求，然而人才又必須具備創(chuàng)新能力。在進入社和會之前，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力是重要的。當然，影響大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素很多，從當今大學生創(chuàng)新現(xiàn)狀，影響因素以及對策方面分析探討。

二、研究現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新能力的思想淵源及內(nèi)涵

我國上千年的教育發(fā)展史,閃爍著一些簡單而樸素的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想和方法。例如,兩千多年前,老子就在《道德經(jīng)》中提出“天下萬物生于有,有生于無”的創(chuàng)造思想;孔子提出要“因材施教”以及“不憤不啟,不悱不發(fā)；舉一隅而不以三隅反,則不復(fù)也”的思想。1919年,我國著名教育家陶行知先生第一次把“創(chuàng)造”引入教育領(lǐng)域。他在《第一流教育家》一文中提出要培養(yǎng)具有“創(chuàng)造精神”和“開辟精神”的人才,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對國家富強和民族興亡有重要意義[1]。199811月24日，江澤民同志在新西伯利亞科學城會見科技界人士時曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。”[2]以此次講話為契機，我國將大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要目標，在教育界引發(fā)了一次對創(chuàng)新能力的內(nèi)涵、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響因素以及方式方法的大討論。

綜觀近十年的研究成果，雖然國內(nèi)學者對創(chuàng)新能力的理解各不相同，但他們對創(chuàng)新能力內(nèi)涵的闡述基本上可以劃分為三種觀點：第一種觀點以張寶臣、李燕、張鵬等為代表，認為創(chuàng)新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗等[3]，產(chǎn)生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力[4]。它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等三部分，核心是創(chuàng)新思維[5]。第二種觀點以安江英、田慧云等為代表，認為創(chuàng)新能力表現(xiàn)為兩個相互關(guān)聯(lián)的部分，一部分是對已有知識的獲取、改組和運用；另一部分是對新思想、新技術(shù)、新產(chǎn)品的研究與發(fā)明[6]。第三種觀點從創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)著手，以宋彬、莊壽強、彭宗祥、殷石龍等為代表，認為創(chuàng)新能力應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識[7]、工具性知識或方法論知識以及綜合性知識四類[8]。上述三種觀點，盡管表述方法有所不同，但基本上能將創(chuàng)新能力的內(nèi)涵解釋清楚。國內(nèi)創(chuàng)新能力培養(yǎng)未來研究方向

綜觀近幾年國內(nèi)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，可謂范圍廣泛、新意不斷、成果頗豐。無論從研究成果的數(shù)量和質(zhì)量來看，都較以前有了很大的進步，很多學者在自己的文章中都提出了新的觀點，開辟了新的視角，深化了原有的認識。但是，對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究并不是已經(jīng)十全十美了，未來還需著力加強以下幾方面的研究：

加強對創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素的定量研究。國內(nèi)對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)影響因素的研究比較廣泛，但基本集中在定性研究上，而對每個影響因素的定量研究，比較少見，還未形成體系，這將是未來該領(lǐng)域的研究者們關(guān)注的焦點。

加強對創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式方法之間的整合性研究。國內(nèi)對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式方法的研究比較多，但大部分都是從不同層面簡單羅列培養(yǎng)的方式與方法，沒有闡明各種方式與方法之間的聯(lián)系，缺少整合，缺乏系統(tǒng)性，未能發(fā)揮最大優(yōu)勢。

理論研究和實踐研究雖有一定程度的結(jié)合，但總體上仍脫節(jié)。對一些理論研究已經(jīng)達到了一定的高度和水平，但對實踐上的可操作性、通用性等還缺乏審慎考慮。到目前為止，國內(nèi)還沒有提出一個覆蓋范圍廣、可操作性強、服務(wù)效果優(yōu)、高效率、低成本的創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺。實踐研究與理論研究的脫節(jié)，阻礙了國內(nèi)對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究向縱深發(fā)展。

加強對西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)思想及其借鑒意義的研究。對西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思想有一定程度的研究，但力度不夠，同時，對中西方創(chuàng)新能力培養(yǎng)思想比較的研究也較少見。中西方教育思想具有各自不同的特征和優(yōu)勢，通過加強對西方教育思想的研究，可以全面總結(jié)和汲取西方的教學經(jīng)驗教訓，從而為我國今后教育思想的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

在實際的研究中未能把研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心內(nèi)涵加以區(qū)分，在方式與方法上也沒有太多的差異性。例如，把本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式與方法簡單應(yīng)用于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，未能根據(jù)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實際，規(guī)劃研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式與方法，未能體現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊性，難免有片面之嫌。這是未來研究需要改善的方面。

三、存在的主要問題

科學而完整地闡述影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的各種因素，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究中的基本問題。影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素比較多，既有社會文化、外部環(huán)境、教育水平等外部因素，也有個人素質(zhì)能力參差不齊等內(nèi)部因素。但總結(jié)起來，影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的關(guān)鍵和直接因素及存在的問題有以下幾方面：

理念觀念的束縛

（1）教育理念僵化。劉樹仁早在2001年就提出高校要盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)僵化落后的教育理念，擺脫傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的桎梏，以科學先進的教育理念為導航，實現(xiàn)由“承傳型“、“標準件型”教育觀念向“創(chuàng)新型“教育觀念轉(zhuǎn)變；由“應(yīng)試教育”價值觀向“素質(zhì)教育“價值觀轉(zhuǎn)變；由偏重培養(yǎng)學生認知能力的觀念向重視學生情感與更改協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念轉(zhuǎn)變；由“師道尊嚴”向“師生民主平等“的觀念轉(zhuǎn)變；由重視培養(yǎng)學生競爭的觀念向重視培養(yǎng)學生團隊合作精神的觀念轉(zhuǎn)變[9]。

(2)傳統(tǒng)文化的負面效應(yīng)。彭旭、胡弼成等曾提出傳統(tǒng)的儒家文化對大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響極其巨大，不可忽視。他們認為傳統(tǒng)儒家文化在人生態(tài)度、求知精神、懷疑精神、思維方式等四個方面有利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在科學精神、師生關(guān)系、功利價值、學習風氣、管理模式等五方面不利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[10]。秦祖澤、黃俊偉、唐受印等提出高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的阻抗因素，主要來自已有的文化傳統(tǒng)，突出表現(xiàn)在文化上注重人與社會的協(xié)調(diào)與偏重“中庸”的思維方式。要提升學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效，必須有適合創(chuàng)新意識生存的文化傳統(tǒng)[11]。

2．教學手段單一

教學手段單一是制約高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成效的重要因素。例如，岳曉東、辛雅麗等都曾經(jīng)指出我國高校目前教學手段單一，教學方式多為灌輸式，應(yīng)該向應(yīng)用式的雙向教學方式轉(zhuǎn)變，綜合運用問題式、啟發(fā)式、研討班、討論小組、案例教學、活動教學、游戲教學等多樣化的教學手段[12]，變單一課堂講授為多樣化的教學方式，克服“傳授—接受“式教學手段難以調(diào)動學生學習積極性的弊端[13]，改變教師在課堂上唱“獨角戲”的尷尬局面，變學生被動學習為主動學習，通過啟發(fā)引導激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。

教學技術(shù)落后

先進的教學技術(shù)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。潘建廣、何彗星、蔡卡寧等都曾提出：教育信息化可以優(yōu)化配置并重新整合學科課程，從而以全新的教學和管理模式實現(xiàn)效率最大化。計算機校園網(wǎng)絡(luò)使教學互動更快捷、簡便，教師之間、師生之間、學生之間、校際之間都可以共享優(yōu)質(zhì)的教學資源，大大節(jié)約了資源搜集和獲取的成本[14]。教師在教學過程中，要大力使用先進的教學技術(shù)，取代傳統(tǒng)的“黑板加粉筆“模式，使學生在接觸先進科學技術(shù)成果的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量和教學效益，推動學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的跨越式發(fā)展[15]。

四、大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法

1．對傳統(tǒng)培養(yǎng)措施的改進與優(yōu)化

在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方式方法上，學者們提出了很多有效的措施。其中，最具代表性的是胡弼成提出的新型高等教育質(zhì)量觀，他認為高等教育質(zhì)量是學校中教師、學生和管理者三主體之間共同努力、相互促進的成果。大學應(yīng)當為增進高等教育質(zhì)量努力創(chuàng)造條件。在大學里，每一個人都能充分表達自己的思想和觀點，使自身興趣獲得優(yōu)先培養(yǎng)，個性得到充分張揚，人性得以徹底解放。大學應(yīng)當充滿著人和人的友愛、平等、團結(jié)和協(xié)作，大學生應(yīng)當富有高尚的道德思想品質(zhì)、崇高的人類同情心和人道主義精神，能夠相互幫助和學習、共同提高和進步[16]。此外，薛振田、劉崇鳳、呂楠、王媛等提出要營造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境以及良好的氛圍[17]。林滿華、劉新光、李春梅等提出要培育和提高師資力量，打破教師終身制，實行崗位聘任制，引進市場機制來約束、激勵教師隊伍[18]。王輝、程建軍等則提出要注意因材施教，根據(jù)大學生在創(chuàng)新能力上的特點，有針對性地加強培養(yǎng)，改革課程內(nèi)容和教學評估方法等措施[19]。

不斷探索新的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式是指在一定的教育理念指導下，為實現(xiàn)特定的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標，而采取的教學手段和教學技術(shù)的組織形式以及評價與激勵機制的運行機制[20]。通過大量考察高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐活動，根據(jù)培養(yǎng)平臺的不同，可以將目前高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體做法劃分為四種模式：教學實踐結(jié)合型培養(yǎng)模式[21]、產(chǎn)學研結(jié)合型培養(yǎng)模式[22]、依托科研項目型培養(yǎng)模式[23]、“分層遞進式”培養(yǎng)模式[24]。每一種培養(yǎng)模式，都有一些成功的案例以及許多可供借鑒的經(jīng)驗和必須吸取的教訓，各高校可以根據(jù)自身的優(yōu)勢和不足，選擇最適合自己的一種或者組合幾種大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，通過創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的改變，收到“四兩撥千金"的成效。

3.廣泛開展大學生“科技創(chuàng)新”活動

強烈的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。目前，不少在校大學生十分缺乏創(chuàng)新欲望。為了克服大學生已經(jīng)形成的思維慣性，必須以科技創(chuàng)新活動為載體，通過內(nèi)容豐富、形式多樣的活動激發(fā)大學生的創(chuàng)新欲望[25]。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力；培養(yǎng)學生的動手能力。

4.構(gòu)建合理的評價和激勵機制

合理的評價和激勵機制是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的制度保障。首先在教育評價上，教師要改變以往把考試成績，通常是一次考試的成績，作為評價學生唯一的標準，建立一套綜合評價體系，將學生的考試成績、學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中，進行綜合全面的考核和評價。其次在激勵機制上，一方面要對師資隊伍及骨干力量以利益激勵，讓他們的創(chuàng)新成果得到社會承認和相應(yīng)回報。同時，建立專項獎勵基金，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力成效特別突出的教師實行專項獎勵，并對教師指導學生進行的創(chuàng)新活動提供資金便利。另一方面，通過獎學金、創(chuàng)新基金、獎勵學分、創(chuàng)新學分、素質(zhì)拓展學分等多種措施激勵學生開展創(chuàng)新活動，并為學生的創(chuàng)新活動提供經(jīng)費支持便利以及導師專業(yè)輔導[26]。

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Abstract:This paper firstly summarizes the training of the creative ability of college student in three aspects:the ideological origins and connotation of creative ability,the factors that influence the training of creative ability and the methods of training creative ability.Then it prospects the direction of the future research on the training of the creative ability of college student.

第五篇：高中寫作教學方式創(chuàng)新研究

高中寫作教學方式創(chuàng)新研究

高中語文課程教學過程中，作文教學占據(jù)著極大的比重，并且在高考語文試題中的地位也相當重要。因此，有效提升高中學生的寫作能力，是當前語文教學中的重要課題。高中教師應(yīng)該加大對寫作教學的重視程度，并且還得與時俱進，及時革新教學模式，進而有效提升高中學生的寫作水平。

一、高中寫作教學現(xiàn)狀

1.太過重視文體。近些年來，我國高中語文寫作教學比較輕風格重文體，這點也可以從這些年高考作文試題看出來。目前的高中作文形式主要就是散文、記敘文以及議論文，這在很大程度上忽視了寫作教學的個性化以及多元化的特點，使得整個作文呈現(xiàn)一種熟悉感。

2.只重結(jié)果而忽視過程。由于我國高中語文教學長期受到應(yīng)試教育的影響，導致課堂氛圍非常沉悶，這也很大程度上影響了學生語文學習的興趣。應(yīng)試教育使得教師和家長只關(guān)注學生的分數(shù)，不看過程，這就嚴重限制了學生創(chuàng)新能力的提升。寫作教學同樣如此，嚴重地忽視學生寫作過程中的體驗，導致作品失去了該有的新穎感以及活力。

二、高中寫作教學的創(chuàng)新必須重視的問題

1.寫作內(nèi)容必須有新意和生命力。高中寫作教學方式的創(chuàng)新，主要就是為了引導學生獨立思考，養(yǎng)成自我反思的習慣。新課改的推進，也進一步要求寫作內(nèi)容必須有新意、自由并且多面，絕對不能只知道盲目仿寫。以真實的生活當作寫作的背景，才能夠?qū)懗龊梦恼?，這樣也能夠在很大程度上拓展學生思維，豐富高中學生的情感，將高中寫作教學中的活力和生命充分展示出來。

2.寫作必須具備自身獨特風格。好的作品之所以具備審美價值以及欣賞的價值，其主要原因就是，文章內(nèi)容中富含感動人心的故事以及人物。對于學生日常寫作練習而言，創(chuàng)作過程應(yīng)該積極探索和思考，使得自己寫出來的作品能夠獨具一格。寫作是抒發(fā)情感的有效途徑，并且也能夠?qū)⒛硞€時刻發(fā)生的某件事以文字的形式永久地記錄下來。每個人的風格都不一樣，不同人寫出來的作品也能夠帶給讀者不一樣的感受。高中語文寫作教學，應(yīng)該重視學生的情感體驗、對生活的感悟和理解，然后運用文字將其表述出來，展現(xiàn)作品的獨特風格。

3.寫作思維應(yīng)該從固定性轉(zhuǎn)變?yōu)閿U展性。在新課改的不斷推進下，要想有效達成高中語文寫作教學目標，首先就得打破傳統(tǒng)固定式的教學模式以及教學觀念，積極鼓勵學生應(yīng)用創(chuàng)新思維以及獨特的想法表達，拓展學生的語文寫作思維，促使學生從固定思維轉(zhuǎn)化為擴展性思維，有效提升高中學生的寫作水平。

4.重視讀寫能力的培?B。高中階段是學生成長過程中極為重要的一個階段，學生對于日常生活中所發(fā)生的事情應(yīng)該進行不斷的思考與再體驗。高中寫作教學雖然注重的是寫，但是也絕對不能忽視讀的重要性。高中語文教師在實際寫作教學過程中，應(yīng)該鼓勵學生養(yǎng)成保持每天閱讀的好習慣。只有不斷地閱讀，不斷地積累，才能夠在借鑒中寫出屬于自己獨特風格的作品。

三、高中寫作教學的創(chuàng)新措施

1.積極鼓勵高中學生自由表達。當前高中寫作教學低效的主要原因，還是學生的創(chuàng)新意識較為薄弱。高中語文教師應(yīng)該明白，寫作教學的目的不僅僅是教授寫作表達手法以及現(xiàn)有寫作的問題，最為重要的還是使得學生學會如何將自己內(nèi)心的想法通過文字形式表達出來。不論是詩歌還是散文，不同學生將同一個寫作題材以不同的問題表現(xiàn)出來，主要的要求就是言語真摯、感情豐富，這樣也能夠較好地吸引以及打動讀者。寫作教學不應(yīng)該僅僅局限于課本和課堂，還應(yīng)該將寫作的內(nèi)容擴展到課堂之外以及課本之外?？梢宰寣W生進行社會調(diào)查以及小練筆等，養(yǎng)成隨感隨寫的良好習慣，進而激發(fā)高中學生表達的欲望，同時也能夠在一定程度上提升高中學生的語文素養(yǎng)以及語文寫作能力，使得寫出來的作品彰顯獨特的魅力。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，注重學生個性化的需求。高中語文寫作教學的主要目的是提升學生的寫作水平，通過寫作將自己的情感和想法充分地表達出來。因此，高中語文教師應(yīng)該引導學生在日常生活中養(yǎng)成收集社會熱點問題的良好習慣，然后進行相關(guān)的整理以及歸納，最后通過小組會的形式進行探討和分析。高中語文教師還可以鼓勵學生自發(fā)地組織文學社團，或者創(chuàng)辦文學雜志，充分地調(diào)動學生寫作積極性以及寫作興趣。當然這也要求高中語文教師必須讓作文教學控制在學生能夠接受的范圍，使得訓練過程和使用過程保持一致。

3.增大閱讀量。閱讀和寫作是分不開的，并且這兩者都是高中寫作教學非常重要的一部分。所以高中語文教師也應(yīng)該多組織一些讀書活動，或者讓學生自發(fā)地去組織，使得高中學生在各個地方都能夠進行閱讀，并且在閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣以及動筆習慣，這也能夠有效提升高中學生的寫作水平以及閱讀能力。要想寫出好的作品，需要的不僅僅是經(jīng)驗，更為重要的還是文化的積淀。所以教師應(yīng)該多關(guān)注高中學生的閱讀書刊以及愛好，這樣才能夠真正了解學生，進而有效開展寫作教學活動。

4.鼓勵學生將寫作創(chuàng)新當成一種需求。寫作是一種創(chuàng)造性思維過程，通過一定的語言符號表達對各種知識的認識，也就是作者對于人生以及生活感悟的表達。作文的立意是否深刻與作者的人格以及人生經(jīng)歷有著極大的關(guān)系，正所謂文如其人。作者有著怎樣的情感和品格，其所寫文章也會帶有那種情感和品格；作者做人達到哪種境界，其作品也就能達到哪種境界。寫作的目的以及最好的境界就是作者擁有完善的人格。因此，高中語文教師只有將育人和作文教學有機結(jié)合，才能達到真正的作文教學的要求。為了更好地幫助學生形成完善人格從而優(yōu)化寫作，高中語文教師應(yīng)該積極主動地將寫作當成生活需求，通過生活化作文教學打破傳統(tǒng)的純粹的激發(fā)練習，鼓勵學生將寫作當成生活、工作以及學習的手段。面對生活以及學習的壓力時，還可以引導學生將其視為審美的需求以及情感宣泄的需求，通過正確的宣泄情感方式，讓寫作變成我們生活不可分割的一部分。這不僅能夠幫助學生凈化心靈，還能有效提升高中學生的文化創(chuàng)造力，讓其靈魂得到美文的熏陶。所以，在實際的高中寫作教學中，教師應(yīng)該引導學生將寫作當成自己生命中的一段旅程，在表達自己情感以及彰顯自己獨特風格的同時，打破傳統(tǒng)固定思維。只有這樣，才能更好地提升高中學生的寫作水平，使得自己的作品變得更加精彩。

高中語文教師在實際寫作教學過程中，首先就得掌握好生活脈絡(luò)，因為好的作品是離不開生活的，只有這樣才能真正激發(fā)高中學生的切實感受。同時，高中學生在寫作過程中，也應(yīng)該將其當作生活中的舞臺，充分地展現(xiàn)自我，將自己的情感以語言的形式表現(xiàn)出來，從而寫出更好的作品。

作者簡介：山東省濱州市鄒平縣第一中學語文教師。