第一篇：教育評價(jià)：為-F學(xué)生的學(xué)-j與成長 - 上海海事大學(xué)

教育評價(jià)：為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長——日本教育學(xué)者梶田叡一教授訪談

鐘啟泉

【摘要】日本京都大學(xué)梶田叡一(KajitaEiichi)教授，文學(xué)博士，主要研究領(lǐng)域?yàn)樾睦韺W(xué)、教育學(xué)。曾任日本國立教育研究所研究員、大阪大學(xué)教授、京都大學(xué)教授、京都女子大學(xué)校長?，F(xiàn)任兵庫教育大學(xué)學(xué)長、日本中央教育審議會(huì)委員(教師教育部會(huì)會(huì)長)。橇田教授的代表作有《自我意識(shí)心理學(xué)》、《教育評價(jià)理論》(3卷本)、《創(chuàng)新大學(xué)教育》等。他的學(xué)術(shù)研究的經(jīng)歷、教育行政的經(jīng)驗(yàn)，以及他的一系列著作，奠定了他作為日本教育學(xué)術(shù)界權(quán)威學(xué)者的地位。本文圍繞日本中小學(xué)教育中實(shí)施的形成性評價(jià)問題，梳理?xiàng)|田叡一了教授有關(guān)教育評價(jià)的主要見解。

【關(guān)鍵詞】形成性評價(jià)自我評價(jià)

【作者簡介】鐘啟泉／華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授(上海200062)

一、教育評價(jià)的作用

鐘啟泉：大廈講壇是華東師范大學(xué)學(xué)術(shù)品位最高的講壇，這次非常榮幸邀請到您作為第39次大廈講壇的專家，發(fā)表題為《日本教師教育的現(xiàn)狀與展望》的演講，受益匪淺。我知道，您多年來在教育評價(jià)研究方面有豐富的學(xué)術(shù)積累。今天，請您就“教育評價(jià)”(educational evaluation)的話題，發(fā)表您的見解。首先，我想問的是，何謂“教育評價(jià)”?

梶田叡一：“教育評價(jià)”一般囊括了為種種層面的教育決策提供信息的活動(dòng)。這些層面是：國家層面的教育內(nèi)容(課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱)的決策；課堂層面的教學(xué)活動(dòng)的決策；個(gè)人層面的特定兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇。“教育評價(jià)”的作用，就是確證在教育活動(dòng)中究竟展開了怎樣的學(xué)習(xí)，實(shí)施了怎樣的教育，然后將其結(jié)果運(yùn)用于教育。因此，教育中的評價(jià)活動(dòng)，是把握學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的狀態(tài)，用某種標(biāo)準(zhǔn)加以判斷，然后在下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮作用。這是“基于事實(shí)”的扎實(shí)的教育所不可或缺的要素。不過，一談起教育評價(jià)，往往就會(huì)聯(lián)想到考試、成績單、排行榜之類。這是誰都關(guān)注和擔(dān)心的。在教育評價(jià)中，原本囊括了牽涉教育的所有評價(jià)活動(dòng)。因此，不采取表揚(yáng)、批評方式的評價(jià)也是存在的，但是，激起反響的往往是考試、成績單和排行榜。誰都討厭這種評價(jià)。不僅接受測驗(yàn)的學(xué)生討厭，而且對于主持測驗(yàn)的教師說來，也絕非樂事。況且，評價(jià)所產(chǎn)生的副作用不少。既會(huì)產(chǎn)生由于成績和得分而喪失自信，抱有自卑感的學(xué)生；也會(huì)產(chǎn)生抱有優(yōu)越感而放松努力的學(xué)生。也許有人會(huì)設(shè)想“無評價(jià)的教育”該有多好。然而，在嚴(yán)整的教育制度中評價(jià)活動(dòng)是不可缺少的。這是因?yàn)?，評價(jià)本身擁有重大的教育作用。日本在20世紀(jì)70年代以來，在重新審視教育評價(jià)的意義：教育評價(jià)有哪些必要性和必然性?為什么在教育過程中還得實(shí)施令人生厭的、且副作用甚大的教育評價(jià)?就是說，我們必須重新審視教育評價(jià)存在的理由。

鐘啟泉：就學(xué)生而言，“教育評價(jià)”從什么意義上說，是有用的和必要的?

梶田叡一：在我看來，至少可以考慮如下幾點(diǎn)。第一，通過外部評價(jià)的形式可以積累扎實(shí)的學(xué)習(xí)。許多課題的學(xué)習(xí)，需要反復(fù)積累。先前的學(xué)習(xí)不充分，爾后的學(xué)習(xí)就不可能充分。學(xué)習(xí)不能有始無終，必須“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。在現(xiàn)實(shí)中，這就是測驗(yàn)和成績評定。這種評價(jià)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，是一種外在刺激。從某種意義上說，可以成為“學(xué)習(xí)的起搏器”。第二，借助來自外部的評價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)自己的真實(shí)面貌。就是說，借助來自外部的測驗(yàn)、成績的評分，可以發(fā)現(xiàn)自己的種種狀態(tài)，特別是自己的優(yōu)勢和劣勢。這就是教育評價(jià)擁有的促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的作用，或者說，這種教育評價(jià)賦予學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的內(nèi)涵。誰都有肯定自己的心態(tài)。一個(gè)人倘若不接受自己、肯定自己，就不可能積極地生存。盡管如此，倘若過高估計(jì)自己、獨(dú)善其身，那就不可能走向更高境界的發(fā)展。人世間不存在十全十。美的人，也不存在一無是處的人。誰都有優(yōu)勢和劣勢、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。不過，許多學(xué)生往往不能全面地看

待自身的優(yōu)勢和劣勢、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。正因?yàn)槿绱耍覀冃枰獜耐獠刻峁┒鄻拥男畔?，反饋給每一個(gè)學(xué)生。這個(gè)意義上的測驗(yàn)和考分，可以發(fā)揮“使學(xué)生重新審視自己”的作用。這種作用是不能忽略的。學(xué)生借助這種評價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)來自外部的視野和期待。

第三，認(rèn)清價(jià)值的方向。通過接觸來自外部的評價(jià)，可以認(rèn)清自己所期待的價(jià)值的方向。例如，一名學(xué)生熱衷于繪畫活動(dòng)，這當(dāng)然是好事。這時(shí)，倘若老師從旁指出：“嗯，這里如果再??”，就可以逐漸地明白老師所期待的畫面構(gòu)成、色彩搭配的方向。這樣，學(xué)生就可以超越獨(dú)善其身的世界，發(fā)現(xiàn)更高層次的價(jià)值世界。這種評價(jià)的功能，是教師“教授”活動(dòng)的一環(huán)，具有提示教育目標(biāo)的溝通功能的重要含義。

鐘啟泉：那么，就教師而言，“教育評價(jià)”從什么意義上說，是有用的和必要的呢?梶田叡一：歸納起來，可以指出兩點(diǎn)。第一，理解指導(dǎo)的對象。通過評價(jià)，可以了解指導(dǎo)的對象——學(xué)生的實(shí)際，獲得理解的線索。從教的側(cè)面看，不把握教育的對象理解到什么程度，學(xué)會(huì)了哪些，是沒有辦法展開有的放矢的指導(dǎo)的。在評課活動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)“全神貫注、炯炯有神”之類的詞匯，但是，這不過是外在印象罷了。單憑學(xué)生的面孔，是難以了解其理解的程度的。例如，有的學(xué)生長著一副聰明伶俐的臉龐；有的學(xué)生則對任何問題都能爽快地回答。但其成長的狀態(tài)究竟如何，未必像其外表那樣，不能一概而論。

第二，確認(rèn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀態(tài)，并琢磨其充分地實(shí)現(xiàn)的新的手段。教師借助評價(jià)，可以確認(rèn)通過教育活動(dòng)期望學(xué)生實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)究竟實(shí)現(xiàn)了多少。當(dāng)然，倘若明確了尚未實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，就得基于評價(jià)結(jié)果去思考和實(shí)施新的措施。倘若教師對于所期望的教育目標(biāo)是否在學(xué)生身上得到實(shí)現(xiàn)也不聞不問的話，那是極其不負(fù)責(zé)任的。教師不能滿足于完成了教學(xué)計(jì)劃，就心安理得。教育，唯有當(dāng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一定的教育目標(biāo)之時(shí)，才具有意義。

鐘啟泉：就教育行政而言，“教育評價(jià)”的意義何在?

梶田叡一：從校長、教委等主管學(xué)校教育的行政人員和部門來說，也存在不可忽略的評價(jià)的功能。這就是：旨在保障教育水準(zhǔn)的評價(jià)，它牽涉到教育的社會(huì)責(zé)任的問題。就是說，必須時(shí)時(shí)借助學(xué)力測驗(yàn)之類的方法，來確認(rèn)學(xué)校教育的實(shí)際水準(zhǔn)。而且，校長和教委對于這種評價(jià)結(jié)果必須負(fù)起責(zé)任。構(gòu)成這種社會(huì)責(zé)任之核心的，是學(xué)生獲得了什么，學(xué)校是否滿足了社會(huì)的期待。就是說，無論哪個(gè)學(xué)生，只要上了學(xué)，就必須實(shí)現(xiàn)某種程度的教育成果。為此，必須進(jìn)行教育評價(jià)。而且，必須采取家長和地方有關(guān)人員能夠接受的方式公示評價(jià)結(jié)果。成績單，美術(shù)、書法、文藝等的作品展，運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化節(jié)、音樂會(huì)等等，都是傳統(tǒng)上發(fā)揮了 這種功能的方式。

鐘啟泉：這樣看來，教育中的評價(jià)是不可或缺的，我們需要研究其種種功能如何得以充分發(fā)揮。在學(xué)校教育中進(jìn)行的評價(jià)活動(dòng)，具體地說，包括課堂教學(xué)中的測驗(yàn)、定期考試、成績單、成長記錄等等，需要從新的視點(diǎn)重新加以審視。從我國中小學(xué)的評價(jià)實(shí)踐看來，中小學(xué)教師對于終結(jié)性評價(jià)比較熟悉，對于診斷性評價(jià)也未必陌生，但對于現(xiàn)代教育評價(jià)論中的“形成性評價(jià)”(formative evaluation)，卻十分淡漠。請說說“形成性評價(jià)”的來龍去脈及其主要功能，并簡單介紹一下日本中小學(xué)實(shí)施形成性評價(jià)的情況。

梶田叡一：：所謂“形成性評價(jià)”是一種中途階段的評價(jià)，是借助評價(jià)信息的反饋，來改善、改革教學(xué)活動(dòng)過程的評價(jià)模式。“形成性評價(jià)”的術(shù)語是芝加哥大學(xué)的斯克里班(M．Scrivan)率先提出的。他在論述課程開發(fā)的多樣性評價(jià)作用時(shí)，把旨在優(yōu)化課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)而在開發(fā)進(jìn)程中運(yùn)用的各種評價(jià)活動(dòng)，統(tǒng)稱為“形成性評價(jià)”；而把經(jīng)過如此步驟開發(fā)出來的課程作總體評價(jià)、決定是否采用的評價(jià)方式稱為“終結(jié)性評價(jià)”(summative evaluation)。布盧姆在思考課堂教學(xué)的評價(jià)時(shí)，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)了區(qū)分“形成性評價(jià)”和“終結(jié)性評價(jià)”的重要性。在20世紀(jì)70年代，作為實(shí)現(xiàn)“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)理想的形成性評價(jià)，從芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校開始實(shí)施，迅即風(fēng)行于美國的整個(gè)教育界。

“形成性評價(jià)”的主要功能是：第一，借助形成性評價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過形成性評

價(jià)的結(jié)果確認(rèn)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成狀況，洞察今后需要多大的努力和時(shí)間才能完全地掌握單元的內(nèi)容，從而調(diào)整學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二，借助外在地確認(rèn)學(xué)習(xí)成果而產(chǎn)生“強(qiáng)化”。借助形成性評價(jià)確認(rèn)已經(jīng)達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，可以獲得滿足感。不僅如此，即便部分達(dá)成了目標(biāo)群的兒童，也會(huì)由于從外部確認(rèn)其目標(biāo)達(dá)成的部分，而得到強(qiáng)化。第三，借助形成性評價(jià)，可以診斷學(xué)習(xí)上的問題。通過形成性評價(jià)的結(jié)果確認(rèn)學(xué)生自身的錯(cuò)誤范式，可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)課題沒有突破，哪些基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力尚欠缺，從而明確今后學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)所在。第四，借助形成性評價(jià)，可以獲得學(xué)習(xí)困難的診斷，形成矯正學(xué)習(xí)的處方。這是跟第三點(diǎn)密切 相關(guān)的。

在日本各地的中小學(xué)，基于形成性評價(jià)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的研究開始萌動(dòng)。其一，課堂教學(xué)過程中的形成性評價(jià)。這是指通過教師觀察學(xué)生的表情和態(tài)度、確認(rèn)舉手的情況、課堂作業(yè)和其他反應(yīng)，給予即時(shí)反饋。同時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，隨時(shí)修正教學(xué)展開的軌道。其二，以單元為單位的形成性評價(jià)。具體的做法是，在實(shí)施單元教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中，設(shè)定多次的評價(jià)，診斷在中途階段學(xué)生達(dá)到了該單元目標(biāo)的何種程度。對于未實(shí)現(xiàn)的部分，向每一個(gè)學(xué)生布置個(gè)別化的補(bǔ)充課題。因此，當(dāng)一個(gè)單元終結(jié)時(shí)，全體學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)該單元的重大目標(biāo)。其三，以學(xué)期、學(xué)年為單位的形成性評價(jià)。例如，倘若第一學(xué)期終結(jié)，發(fā)出成績單，算是一個(gè)學(xué)期的終結(jié)性評價(jià)。但從一個(gè)學(xué)年的流程乃至整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)的流程看，不過是一種中途評價(jià)。這就是說，把第一學(xué)期末的成績作為形成性評價(jià)加以運(yùn)用，具有重要意義。日本中小學(xué)實(shí)施的形成性評價(jià)，以單元層面的形成性評價(jià)居多。近年來，學(xué)期、學(xué)年層面的形成性評價(jià)也開始有所推廣。基于形成性評價(jià)的反饋?zhàn)龀鼋逃龥Q策的類型形形色色，諸如，A．重新學(xué)習(xí)(反復(fù)學(xué)習(xí))、B．補(bǔ)充學(xué)習(xí)(補(bǔ)缺學(xué)習(xí))、C，調(diào)整學(xué)習(xí)(調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方向)、D．分又學(xué)習(xí)(把學(xué)生分成不同的小組，布置不同的課題)等等。

其實(shí)，一切的教育評價(jià)都應(yīng)當(dāng)是“形成性評價(jià)”。正如“蓋棺論定”這個(gè)詞所表征的，無論哪個(gè)階段、哪種意義上的評價(jià)，在整個(gè)人生中都只能是暫時(shí)性、中途性的評價(jià)。這種暫時(shí)性、中途性的評價(jià)對于人生的下一個(gè)階段具有提供適當(dāng)啟迪的意義。只要是人類生存的活動(dòng)，就得有種種的評價(jià)。不僅是求學(xué)期間的評價(jià)，即便走上社會(huì)成為社會(huì)人之后，這種意義上的評價(jià)也是不可或缺的。所謂一切的評價(jià)，作為其基本的性質(zhì)都應(yīng)當(dāng)是形成性評價(jià)。就是說，不是清算過去積累的評價(jià)，而是必須在某一階段，回顧并評價(jià)過去，開拓人生新的 進(jìn)程的評價(jià)。

鐘啟泉：在學(xué)校教育評價(jià)的開發(fā)中，一個(gè)明顯的趨勢是，不僅著眼于知識(shí)、理解、技能，而且著眼于動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度之類的情意側(cè)面，還著眼于思考力、判斷力、表現(xiàn)力之類的高級(jí)的綜合性能力的側(cè)面。以紙筆測驗(yàn)為中心的學(xué)力觀、評價(jià)觀被推上了風(fēng)口浪尖，轉(zhuǎn)而關(guān)注“隱性學(xué)力”的評價(jià)。然而，許多人對此動(dòng)向是抱有抵觸情緒的。其主要理由是，動(dòng)機(jī)、態(tài)度、思考力、判斷力之類的側(cè)面難以客觀地把握，著眼于隱性學(xué)力的側(cè)面終究會(huì)陷入主觀性。這里的問題是，評價(jià)必須是純粹客觀的嗎?一旦介入主觀，評價(jià)就不能成立嗎?

梶田叡一：這是牽涉到評價(jià)的客觀性和教育性的問題。從歷史上看，可以說評價(jià)的歷史是以客觀性評價(jià)為中心的。例如，歐美國家直至19世紀(jì)之前，一般不實(shí)施筆試，而是以口試為中心的，但被視為難以做出客觀性評價(jià)而引進(jìn)了筆試。然而即便是筆試，也難以給論文或報(bào)告做出客觀性的評分。于是，出現(xiàn)了明確規(guī)定評價(jià)論文或報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)和著眼點(diǎn)的動(dòng)向，這種動(dòng)向?qū)е铝艘钥陀^性測驗(yàn)來進(jìn)行評價(jià)的主張。20世紀(jì)10年代至30年代，以桑代克(E．1"hotndike)為代表，推進(jìn)了客觀性測驗(yàn)的運(yùn)動(dòng)。其主張的核心是“測驗(yàn)”和“客觀性”。如前所述，以往的口試和論述測驗(yàn)的方法，由于評分者的主觀(評價(jià)者隱性的著眼點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)之類)，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果大相徑庭。針對這種狀況，他們主張，基于自然科學(xué)的方法論，無論如何必須“科學(xué)”地、實(shí)際地把握哪怕是教育這一極其人性化的行為，而且，這是有充分的可能的。由此，開發(fā)了一系列的客觀測驗(yàn)方式、相對評價(jià)方式。

20世紀(jì)30年代，人們對于“客觀性第一”的動(dòng)向提出了疑問。批判客觀測驗(yàn)萬能論的核心人物泰勒(R．W．Tyler)，是協(xié)助杜威(J．Dewey)推進(jìn)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的旗手。其教育觀是，重視學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)課題，以自己的方式尋求、探究這些課題，求得問題解決的學(xué)習(xí)過程。在這種進(jìn)步主義的教育運(yùn)動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)主義的問題解決學(xué)習(xí)受到重視。他主張僅僅停留于掌握表面的知識(shí)、技能是不行的，無論如何必須奠定學(xué)力的基礎(chǔ)——興趣的發(fā)展和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，自主獨(dú)立的思考力和判斷力。基于這種教育觀，如何處理不能客觀地把握和評價(jià)的學(xué)力側(cè)面，就不能不成為問題。進(jìn)而言之，正是應(yīng)當(dāng)著眼于難以客觀地把握和評價(jià)的側(cè)面，重視這些曾被忽略的、導(dǎo)致評價(jià)偏頗的側(cè)面。倘若“客觀性”這一非常技術(shù)性的視點(diǎn)優(yōu)先，那么，諸如“學(xué)生形成了哪些能力，是否真正形成了這些能力”之類的對于教育說來是根本性的視點(diǎn)，全被置之度外了。

強(qiáng)調(diào)客觀性并不是壞事。但是，不應(yīng)當(dāng)把客觀性作為首要條件。所謂第一條件，就是對照兒童是否達(dá)成了怎樣的目標(biāo)的評價(jià)。在這種目標(biāo)中，既有容易客觀地把握的部分，也有不容易把握的部分。例如，知識(shí)、理解、技能是容易把握的部分，興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度或是思考力、表現(xiàn)力、判斷力是難以客觀地把握的部分。正因?yàn)槿绱?，不容許把難以客觀地把握的部分剔除在目標(biāo)和評價(jià)之外。泰勒反復(fù)強(qiáng)調(diào)了上述的旨趣，并且倡導(dǎo)“從測驗(yàn)到評價(jià)”的口號(hào)。亦即強(qiáng)調(diào)從“客觀性第一”的評價(jià)觀轉(zhuǎn)向“確認(rèn)目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)為第一”的評價(jià)觀。泰勒基于這種認(rèn)識(shí)倡導(dǎo)“評價(jià)運(yùn)動(dòng)”，從而確立了“教育評價(jià)”的概念。

如果說，桑代克強(qiáng)調(diào)客觀性的教育測驗(yàn)論是第一階段，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)狀態(tài)之把握的泰勒的教育評價(jià)論是第二階段，那么，第三階段，就是重視評價(jià)功能的布盧姆的形成性評價(jià)論了。可以說，形成性評價(jià)論是現(xiàn)代教育評價(jià)論的根基。這里的課題是，如何把評價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者；如何使得教師把評價(jià)結(jié)果運(yùn)用于改進(jìn)教學(xué)。其核心思想是重視評價(jià)的教育作用，同時(shí)也倡導(dǎo)評價(jià)方式的多樣化：與其單純地實(shí)施相對評價(jià)，不如也采用成就度評價(jià)；與其單純地實(shí)施紙筆測驗(yàn)，不如也采用論述式、觀察、自我評價(jià)等等。

鐘啟泉：評價(jià)難免主觀性。一旦超越了單純收集資料的階段，進(jìn)入必須做出某種判斷或評價(jià)的階段，這種判斷或評價(jià)的結(jié)果或多或少會(huì)摻雜評價(jià)者的主觀性。這樣，無論以何種方式做出的教育決策，或者作為評價(jià)者的教師和被評價(jià)者的學(xué)生之間的人際關(guān)系，會(huì)產(chǎn)生不少的扭曲。我們倘若理解了這種主觀性產(chǎn)生的機(jī)制，就可以多少避免評價(jià)結(jié)果的主觀性程度，也多少可以避免絕對化地看待或利用評價(jià)結(jié)果的現(xiàn)象。

梶田叡一：我想，導(dǎo)致評價(jià)的主觀性的原因在于：其一，評價(jià)者個(gè)人的評價(jià)視點(diǎn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異。特別是評價(jià)的權(quán)重不同，則其判定的優(yōu)劣差異會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出想象的程度。其二，對人的認(rèn)識(shí)和對人判斷本身存在的局限性。即便力圖統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以避免不同標(biāo)準(zhǔn)的差異，但對于一名教師來說，也難免會(huì)做出超越了實(shí)際優(yōu)劣狀態(tài)的評價(jià)。從心理學(xué)的研究看來，一般容易產(chǎn)生的傾向是：(1)標(biāo)簽效應(yīng)：對某生由于某種機(jī)緣而貼上某種標(biāo)簽，往往會(huì)在不經(jīng)意之間以這種標(biāo)簽為線索，做出并非是該生真實(shí)狀態(tài)的判斷。(2)暈輪效應(yīng)：學(xué)生一旦擁有某種顯著的優(yōu)或劣的特征，就會(huì)對該生擁有的所有特征做出超越了實(shí)際狀態(tài)的優(yōu)或劣的判斷的傾向。在學(xué)校教育中，特別是由于學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣，往往會(huì)產(chǎn)生暈輪效應(yīng)。對成績優(yōu)或劣的 兒童，往往在其性格和社會(huì)性的判斷方面，也會(huì)做出過分的判斷。(3)寬容效應(yīng)：這是指教師憑借自身的情感左右對兒童的判斷。對于懷有好意的學(xué)生，是百般庇護(hù)，一好百好；對于自己討厭的學(xué)生是百般挑剔，一無是處(負(fù)面的寬容效應(yīng))。

三、學(xué)生的自我評價(jià)與自我教育力

鐘啟泉：從上述的闡述看來，所謂“形成性評價(jià)”，歸根結(jié)底在于把握教師所持有的愿望或目標(biāo)在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)的程度，并據(jù)此策劃新的教學(xué)課題的問題。從這個(gè)意義上說，“形成性評價(jià)”首先是教師教學(xué)的邏輯，其重要性決不可小視。不過，正因?yàn)槿绱耍蜎Q不能以為“形成性評價(jià)”可以無視學(xué)生方面的興趣、意向、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿望等等。不然的話，教師方

面的愿望和目標(biāo)就會(huì)化為烏有。因此，“形成性評價(jià)”不僅是教師方面的邏輯，同時(shí)也是學(xué)生方面的邏輯。而要使形成性評價(jià)作為學(xué)生方面的邏輯發(fā)揮作用，就得把外部評價(jià)及其反饋，內(nèi)化為學(xué)生自身的“自我評價(jià)”(self—esteem)。

梶田叡一：是的。在我們的精神生活中，自尊與傲慢、自信與自負(fù)之類的自我評價(jià)意識(shí)，占有非常重要的地位。一個(gè)人的肯定性自我評價(jià)抑或否定性自我評價(jià)，不僅影響到認(rèn)識(shí)世界的方式，也會(huì)對外顯的表情、態(tài)度、行為等各個(gè)方面帶來巨大差異。在這里，我把肯定性或是否定性地看待自身的意識(shí)總稱為“自我評價(jià)意識(shí)”。這種意識(shí)仔細(xì)分析起來，則包含了自信、自尊、自負(fù)、優(yōu)越感、自我滿足感，乃至自虐、自卑、自我厭惡等。在以往的心理學(xué)研究中，也使用側(cè)重點(diǎn)略有不同的“自我態(tài)度”、“自我滿足感”、“自信”等的術(shù)語。那么，這些形形色色的自我評價(jià)，究竟按照什么標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的呢?我們不妨把“自我評價(jià)意識(shí)”大體區(qū)分為自 我優(yōu)越感側(cè)面和自我接受(滿足)側(cè)面。所謂“自我優(yōu)越感評價(jià)意識(shí)”，是以他人作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以相對于他人的優(yōu)越感或是自卑感為中心進(jìn)行的評價(jià)；而“自我接受(滿足)評價(jià)意識(shí)”是以自己的要求水準(zhǔn)或是理想的自我形象作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所做出的對自身的滿足或是失望、情感性的自我肯定或是自我否定而進(jìn)行的評價(jià)。當(dāng)然，兩個(gè)側(cè)面是相互關(guān)聯(lián)的，存在極高的相關(guān)性。我們曾經(jīng)展開過“自我評價(jià)意識(shí)的結(jié)構(gòu)”、“學(xué)生自我評價(jià)水準(zhǔn)及其相關(guān)因素”等一系列的研究。

鐘啟泉：您是怎樣分析學(xué)生自我評價(jià)的價(jià)值的?

梶田叡一：這里所謂的“自我評價(jià)”，是指學(xué)生自身成為評價(jià)主體，根據(jù)判斷標(biāo)準(zhǔn)對于包括自己的能傾和行為、學(xué)習(xí)成果在內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的評價(jià)行為。學(xué)生通過把握自己韻學(xué)習(xí)狀態(tài)、賦予意義、自我控制指向目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而成為自律的學(xué)習(xí)者。學(xué)生的“自我評價(jià)”對于教育來說擁有本質(zhì)的重要性，無論在理論上或是實(shí)踐上都必須受到重視。教育最終必須走向自我教育，而支撐自我教育、自我發(fā)展的根基就是自我評價(jià)。不過，自我評價(jià)的意義往往容易等閑視之。例如，不再由教師記錄成績單，讓學(xué)生自我評價(jià)；考試也由學(xué)生自己出題，自己評分等等。當(dāng)然，這種自我評價(jià)倘若伴有教師的評價(jià)，或許可以成為一種具有教育意義的嘗試。但問題在于，一概廢除了教師的評價(jià)，讓學(xué)生自己的評價(jià)取而代之。自我評價(jià)并不是單純的評價(jià)方法而已，它具有更深廣的教育意義：(1)反觀。自我評價(jià)可以提供反觀自身的機(jī)會(huì)。借助這種反觀，可發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中朦朦朧朧的、半生不熟的環(huán)節(jié)，從而思考更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。這種反觀，從認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知方式、把握自己的學(xué)習(xí)方法的角度看，可以說是賦予了形成“元認(rèn)知”、“元學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)。(2)克服獨(dú)善性。自我評價(jià)倘若伴有外部評價(jià)，可以賦予客觀地認(rèn)識(shí)自我的珍貴的機(jī)會(huì)。通過不斷地把外部的客觀的視點(diǎn)納入自己的形象之中，才能防止自我評價(jià)的獨(dú)善化。(3)分析性的自我理解。倘若設(shè)定從若干視點(diǎn)進(jìn)行自我評價(jià)的機(jī)會(huì)，就可以引導(dǎo)學(xué)生分析性地檢討自身，達(dá)到多視角地理解自我。這種理解方式是同客觀的自我認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起的。(4)喚起效力感和自信心。倘若能夠有效地運(yùn)用自我評價(jià)，就可以培育效力感、成就感和自信心等積極的自我情感。所謂“效力感”是指“只要努力，便能成功”的自信。學(xué)生一旦沒有了這種效力感，就不可能一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。因此，要讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校生活中都獲得效力感。(5)新的展望和決心?；谧晕以u價(jià)，期待學(xué)生產(chǎn)生新的展望和決心。如果說，自我評價(jià)要擁有重大的教育意義，那么，自我評價(jià)的活動(dòng)就必須從反觀自身開始，再提高到新的展望和決心的高度。自我評價(jià)包含了上述種種的作用，歸根結(jié)底，旨在形成“自我教育力”。

鐘啟泉：我知道．日本早在20世紀(jì)80年代末期，“自我教育力”就作為衡量學(xué)生基本素質(zhì)的一個(gè)基本概念開始流行了。請順便談?wù)劇白晕医逃Α钡暮x。

梶田叡一：“自我教育力”的具體內(nèi)涵是：第一，形成學(xué)習(xí)的積極性和意志。自我教育力的核心在于主動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性和意志的問題，面剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和意志正是應(yīng)試教育的弊端所在。第二，掌握學(xué)習(xí)的方法。這是自我教育力的第二個(gè)含義。從終身學(xué)習(xí)的角

度看，知識(shí)是不斷更新、不斷發(fā)展的。學(xué)校教育的目的不是憑借百科全書式的課程讓學(xué)生背誦掌握不可能存在的“十全的知識(shí)”，重要的是掌握“學(xué)習(xí)的機(jī)制”。教科書不過是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的養(yǎng)分和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因而已。第三。探求生活方式。這就是21世紀(jì)的教育目標(biāo)——培育自主、自律的精神。這里所謂的“自主、自律的精神”，系指通過形成堅(jiān)強(qiáng)的自我，自主地思考、判斷和負(fù)責(zé)的能力，自由自在而又嚴(yán)于律己的能力，自主、自助的精神以及高度的責(zé)任感。只有確立了這種自主、自律的精神，才會(huì)產(chǎn)生對他人的惻隱之心，才會(huì)確立起謙虛、感恩、敬重、寬容等的態(tài)度。這樣看來，“自我教育力”的概念與其說是單一的概念，不如說是一種由種種要素和側(cè)面——包括情意側(cè)面、認(rèn)知側(cè)面、技能、習(xí)慣側(cè)面——構(gòu)成的綜合概念。

摘自《全球教育展望》2007-6

第二篇：上海海事大學(xué)法學(xué)院研究生教育簡介

上海海事大學(xué)法學(xué)院研究生教育及導(dǎo)師簡介

一、上海海事大學(xué)法學(xué)院碩士點(diǎn)簡介

上海海事大學(xué)法學(xué)院以海商法的教學(xué)與研究為特色，有一批在航運(yùn)界、保險(xiǎn)界有影響的教授和研究人員，多名教師具有律師資格證書并參加法律實(shí)踐，教學(xué)密切聯(lián)系實(shí)際是該院辦學(xué)特色。法學(xué)院現(xiàn)有國際法學(xué)、民商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)三個(gè)碩士點(diǎn)。海商法為上海海事大學(xué)的特色專業(yè)。2000年海商法專業(yè)被列為上海市重點(diǎn)專業(yè)。2005年法學(xué)專業(yè)被列為上海市教委教育高地建設(shè)專業(yè)。2007年法學(xué)院所屬海商法研究中心成為上海市人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地。法學(xué)院招收的研究生超過90%是公費(fèi)生。

※國際法學(xué)碩士點(diǎn)

上海海事大學(xué)自建校以來一直設(shè)有以海商法為核心的國際法學(xué)類課程，在海商法界權(quán)威魏文翰、魏文達(dá)教授的帶領(lǐng)下，首開我國高等院校海商法教學(xué)與科研的先河。1979年，我校開始招收國際法學(xué)研究生，1981年成為我國首批獲得國際法學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的高校，迄今已經(jīng)培養(yǎng)畢業(yè)法學(xué)碩士一千多名，為我國的法學(xué)教育、海事審判、律師以及港航、外貿(mào)、保險(xiǎn)等行業(yè)輸送了大量優(yōu)秀人才。本碩士點(diǎn)教學(xué)科研力量強(qiáng)，梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理，在國內(nèi)同類學(xué)科中處于前沿地位。尤其是本學(xué)科帶頭人於世成教授和蔣正雄教授、胡正良教授等積極參加我國航運(yùn)法律的制定活動(dòng)，對我國《海商法》、《海事訴訟特別程序法》等海事法律的出臺(tái)發(fā)揮了重要作用。我校國際法學(xué)科具有歷史悠久、基礎(chǔ)扎實(shí)的明顯優(yōu)勢。

※民商法學(xué)碩士點(diǎn)

上海海事大學(xué)民商法學(xué)碩士點(diǎn)于1998年獲準(zhǔn)設(shè)立，2000年開始招生。民商法學(xué)在我校的教學(xué)與科研始于著名的民法學(xué)家林我朋教授，其后高文彬教授對本學(xué)科的建設(shè)也作出了重要貢獻(xiàn)。我校民商法學(xué)碩士點(diǎn)注重自己的專業(yè)特色，目前有碩士生指導(dǎo)教師資格的教授2名、副教授5名，研究領(lǐng)域包括物權(quán)法、債權(quán)法、國際貿(mào)易法、保險(xiǎn)法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、證券法、公司法等法律部門。民商法碩士點(diǎn)學(xué)科帶頭人為沈秋明教授。本碩士點(diǎn)的指導(dǎo)教師已經(jīng)完成和正在從事的科研項(xiàng)目有國家社科基金項(xiàng)目和司法部等省部級(jí)項(xiàng)目，并出版和發(fā)表有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)術(shù)著作和論文。民商法學(xué)專業(yè)迄今共招收研究生一百余人，已畢業(yè)學(xué)生主要從事司法、律師、保險(xiǎn)、金融、公司法務(wù)及大學(xué)教師等工作。

※經(jīng)濟(jì)法學(xué)碩士點(diǎn)

上海海事大學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)碩士點(diǎn)于2007年開始招生。依托上海海事大學(xué)法學(xué)教育和研究的悠久歷史，基于長期以來形成的教學(xué)積累和辦學(xué)特色，借助人才流動(dòng)所引進(jìn)的新鮮血液，我校經(jīng)濟(jì)法碩士點(diǎn)具有鮮明的專業(yè)特色和很強(qiáng)的研究實(shí)力。目前本碩士點(diǎn)共有6名碩士導(dǎo)師，教授2名，副教授4名，研究對象包括經(jīng)濟(jì)法理論、金融法、航運(yùn)法、公司法、物流法、法律與經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容。本碩士點(diǎn)研究實(shí)力雄厚，每位碩士導(dǎo)師均多次參加國際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，主持和參與過國家級(jí)和省部級(jí)科研項(xiàng)目，在國內(nèi)外知名法學(xué)刊物上發(fā)表過大量較高水平的學(xué)術(shù)論文，在國內(nèi)外出版過若干學(xué)術(shù)著作，并有多項(xiàng)省部級(jí)課題在研。

二、法學(xué)院學(xué)科建設(shè)

※學(xué)科建設(shè)成果

確立教改項(xiàng)目8個(gè)項(xiàng)目已驗(yàn)收結(jié)題

主辦全國高校海商法教學(xué)研討會(huì)，全國31所高校參加 出版教學(xué)法研究論文集，教改論文30多篇

三、法學(xué)院科研成果

※出版刊物《海大法律評論》

自2005出版至今已經(jīng)連續(xù)出版四年，一直堅(jiān)持學(xué)術(shù)自主、自律的原則，秉承嚴(yán)謹(jǐn)、開拓、求真、務(wù)實(shí)的精神，按照學(xué)術(shù)期刊的要求，每年公開出版一卷。四年來不斷創(chuàng)新，追求鮮明的特色，辦刊質(zhì)量和來稿質(zhì)量得到不斷提升。

※課題項(xiàng)目

2009年組織出版學(xué)術(shù)專著6部、學(xué)術(shù)論文出版20篇；2009年組織聘請多名校內(nèi)外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座。完成交通部立項(xiàng)項(xiàng)目《美國航運(yùn)政策、法律與發(fā)展策略對我國航運(yùn)法制定影響的研究》，達(dá)到國內(nèi)同領(lǐng)域領(lǐng)先水平。基本完成交通運(yùn)輸部立項(xiàng)項(xiàng)目《<聯(lián)合國統(tǒng)一運(yùn)輸法公約>的制定對我國的影響與我國應(yīng)采取的對策之研究》，作為前期研究成果，向交通部和商務(wù)部提交了UNCITRAL《鹿特丹規(guī)則》有關(guān)工作建議的報(bào)告，作為中國代表團(tuán)參加UNCITRAL會(huì)議的主要參考材料。

四、法學(xué)院學(xué)術(shù)交流

2010年4月中國社會(huì)科學(xué)院法學(xué)研究所孫憲忠教授訪問法學(xué)院，為法學(xué)院師生們作了題為“民法典立法技術(shù)與邏輯問題研究”的講座。

2009年中國政法大學(xué)校長、博士生導(dǎo)師黃進(jìn)教授受聘為我院客座教授并為法學(xué)院師生作學(xué)術(shù)報(bào)告

2010年王國華教授應(yīng)邀出席在新加坡召開的“中國新加坡海事仲裁研討會(huì)”，并作了仲裁協(xié)議的準(zhǔn)據(jù)法及司法實(shí)踐中仲裁協(xié)議的相關(guān)問題的報(bào)告。

2009年法學(xué)院鄒盈穎副教授應(yīng)邀出席聯(lián)合國《全程或者部分海上國際貨物運(yùn)輸合同公約》簽字慶典并在國際海事委員會(huì)的論壇作主題發(fā)言

2009年與英國斯旺西大學(xué)聯(lián)合主辦“海上貨物運(yùn)輸法律最新發(fā)展：《鹿特丹規(guī)則》與租船合同國際研討會(huì)”，邀請中國大陸、英國、荷蘭、比利時(shí)、新加坡、韓國、香港著名海商法專家作主題發(fā)言

五、法學(xué)院教學(xué)科研條件

※學(xué)院大樓

竣工日期2007年3月，占地面積6286平方米，建筑面積4712平方米，法學(xué)院樓建筑層數(shù)為4層，結(jié)構(gòu)形式為混凝土框架結(jié)構(gòu)，建筑造價(jià)為1790萬元，設(shè)計(jì)車位12輛，臨水一層為大空間用房，用于安排報(bào)告廳、模擬法庭、仲裁室和教室。

※海商法研究中心資料室

面積約180平方米，分為專業(yè)書籍陳列閱覽區(qū)，期刊、報(bào)刊閱覽區(qū)，網(wǎng)絡(luò)信息查詢區(qū)，共設(shè)有60席閱覽座位，10組書架，1組珍品書櫥，2組期刊架，4組報(bào)刊架，法學(xué)相關(guān)專業(yè)書籍四千余冊，其中外文書籍近一千余冊，法學(xué)類期刊三十多種。

六、法學(xué)院研究生教師和導(dǎo)師隊(duì)伍

國際法學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)教授11名，副教授4名，博士講師1名

民商法學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)教授2名，副教授5名，博士講師3名

經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)碩士點(diǎn)教授1名，副教授2名

國際法學(xué)導(dǎo)師名錄：於世成教授、蔡存強(qiáng)教授、蔣正雄教授、胡正良教授、王國華教授、楊召南教授、姚洪秀教授、尹東年教授、李云章教授、徐國平教授、時(shí)平教授、鄒盈穎副教授、★盧敏、★徐捷、★黃順剛、★林源民、佘少峰副教授、唐兵副教授、于耀東副教授、章博博士講師

注：打“★”的為外聘碩士生指導(dǎo)教師

民商法學(xué)導(dǎo)師名錄

沈秋明教授、沈禹鈞教授、沈曉明副教授、張江艷副教授、陳芳副教授、吳俐副教授、王鐵雄副教授、蔣濤博士講師、朱體正博士講師、宋旭明博士講師

經(jīng)濟(jì)法學(xué)導(dǎo)師名錄 康銳教授、郟丙貴副教授、徐大梅副教授

※法學(xué)院名導(dǎo)簡介

於世成教授

於世成，男，上海海事大學(xué)黨委書記、校長、博士生導(dǎo)師，海商法學(xué)科教授，中國航海學(xué)會(huì)副理事長、交通部專家委員會(huì)委員、中國海事仲裁委員會(huì)仲裁員、律師。主編“九五”現(xiàn)代法學(xué)教材《海商法》1997年法律出版社，《當(dāng)代海商法的理論與實(shí)踐》副主編，1997年人民交通出版社；公開發(fā)表“論歐盟的海運(yùn)競爭法”1994年《中國海商法年刊》，“The Maritime Code: A legislative Landmark, An Introduction to the Maritime Code of the P.R.C”1998，Klnwer Law Int等論文十多篇；參加《中華人民共和國海商法》起草工作，現(xiàn)正參加《港口法》、《航運(yùn)法》的起草工作。1991年獲中國海員工會(huì)第五屆“金錨獎(jiǎng)”，被授予優(yōu)秀教育工作者；1997年獲國家教委人事部“全國優(yōu)秀留學(xué)回國人員”，同年又被選拔國家人事部百千萬人才工程第一層次人選。1994年起享受國務(wù)院政府特殊津貼。

蔡存強(qiáng)教授

蔡存強(qiáng)，男，上海海事大學(xué)副校長，交通運(yùn)輸工程學(xué)科（載運(yùn)工具運(yùn)用工程）博士生導(dǎo)師。任職期內(nèi)，享受國務(wù)院政府特殊津貼；曾編著《國際海上避碰規(guī)則導(dǎo)論》、《國際海上避碰規(guī)則釋義》、《值班與避碰》、《船舶運(yùn)輸安全學(xué)》、《碰撞案例》等教材與專著。公開發(fā)表30多篇學(xué)術(shù)論文，參加并完成〈船舶碰撞仿真及責(zé)任判析〉、〈交通行業(yè)執(zhí)法綜合實(shí)施模式研究〉、〈教育部面向21世紀(jì)高等工程教育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃〉、〈長江江蘇段水域適用海上交通安全管理法律的研究〉、〈上海集裝箱碼頭有限公司寶山港區(qū)第四代集裝箱船進(jìn)出港池及掉頭方案研究〉、〈中燃海濱油庫碼頭外推對上海東方儲(chǔ)罐有限公司的安全和經(jīng)濟(jì)效益影響的研究〉、〈華能電廠碼頭航道安全評估〉等一系列交通部、上海市、江蘇省以及航運(yùn)企業(yè)等課題。

蔣正雄教授

蔣正雄，男，法學(xué)教授，上海海事大學(xué)法學(xué)院院長。1982年畢業(yè)于上海海事大學(xué)遠(yuǎn)洋運(yùn)輸系，獲經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位；1985年畢業(yè)于上海海事大學(xué)，獲法學(xué)碩士學(xué)位。主要研究方向：海上貨物運(yùn)輸法、租船合同、海上保險(xiǎn)法、海事法。1985年起在上海海事大學(xué)任教，先后擔(dān)任海商法教研室主任、法律系主任，2001年任上海海事大學(xué)交通運(yùn)輸學(xué)院副院長。2002年8月-2003年8月在英國南安普敦大學(xué)作訪問學(xué)者。2008年，任上海海事大學(xué)法學(xué)院院長。主要著作：《集裝箱運(yùn)輸學(xué)》（第一作者），《海商法大詞典》多式聯(lián)運(yùn)卷主編，參編《中華法學(xué)大詞典》。主要論文有：《集裝箱運(yùn)輸十大法律問題導(dǎo)論》，《論發(fā)貨人的法律地位》，《“零運(yùn)費(fèi)”與相關(guān)法律問題》，《FOB貨物出口的風(fēng)險(xiǎn)及其對策》，《CFS交接—集裝箱運(yùn)輸?shù)囊粋€(gè)弊端》等。

王國華教授

王國華，女，法學(xué)博士，法學(xué)教授，上海海事大學(xué)法學(xué)院副院長，碩士研究生導(dǎo)師。主要從事海商法、國際私法和海事國際私法等學(xué)科的教學(xué)和科研工作。1991年畢業(yè)于上海海事大學(xué)獲法學(xué)碩士學(xué)位；1997年畢業(yè)于武漢大學(xué)，獲法學(xué)博士學(xué)位。國家留學(xué)基金資助美國俄亥俄州立大學(xué)訪問學(xué)者（2000-2001年）；香港大學(xué)訪問學(xué)者（1996-1997年）。兼任中國國際私法學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中國國際法學(xué)會(huì)理事，上海市法學(xué)會(huì)海商法研究會(huì)理事，上海中夏旭波律師事務(wù)所律師。出版了《海事國際私法研究》等專著和教材多部，發(fā)表了“論海事的法律沖突”等具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的論文多篇。主持司法部項(xiàng)目和上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目等。上海海事大學(xué)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員（2007-2009學(xué)年）；上海市人事局上海市人才發(fā)展資金資助（2008年）。

胡正良教授

胡正良，男，法學(xué)博士，法學(xué)教授、海商法研究中心主任，曾參與《中華人民共和國海商法》（1991-1992年）、《中華人民共和國港口法》（1995-2001年）、《中華人民共和國航運(yùn)法》（1995年至今）、《交通部水路貨物運(yùn)輸規(guī)則》（1998-1999年）等法律法規(guī)的起草；2006年12月至2008年9月任長航鳳凰股份有限公司獨(dú)立董事。中國《海商法》、《港口法》、《航運(yùn)法》、航運(yùn)條例和規(guī)章的起草人之一，政府航運(yùn)政策和法律顧問。1989年起從事海事律師工作,主要從事：租船合同與提單、海損事故（包括碰撞、海洋污染、人身傷亡、救助與打撈）、船舶抵押、船舶建造與買賣、多式聯(lián)運(yùn)與物流、港口作業(yè)、航運(yùn)投資、航運(yùn)政策、海事訴訟與仲裁。中國海事仲裁委員會(huì)仲裁員，中國海商法協(xié)會(huì)理事及海事法律專業(yè)委員會(huì)主任委員。

楊召南教授

楊召南，男，教授、碩士研究生導(dǎo)師。1981年上海海事大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)專業(yè)研究生畢業(yè)，1986年至1987年在美國路易斯安娜州杜蘭大學(xué)法學(xué)院進(jìn)修海商法?，F(xiàn)任中國海事仲裁委員會(huì)仲裁員，上海仲裁委員會(huì)仲裁員，上海航海學(xué)會(huì)會(huì)員，上海市律師協(xié)會(huì)會(huì)員。主講《海商法》、《海事法》、《海上保險(xiǎn)》等課程。擔(dān)任《海商法大辭典》副主審，參加《中華人民共和國海商法條文釋義》的編寫。主要著作《海事法教程》(大連海運(yùn)學(xué)院出版社)、《海商法》(法律出版社)、美國《海商法》(譯著)(中國大百科全書出版社)、《海事法》（中央編譯出版社）、《海上保險(xiǎn)法》（法律出版社）等。

姚洪秀教授

姚洪秀，男，教授，碩士研究生導(dǎo)師。1975年畢業(yè)于上海海事大學(xué)遠(yuǎn)洋系，并留校任教。上世紀(jì)八十年代在美國紐約大學(xué)法學(xué)院專修海商法，紐約海利-貝利海事律師事務(wù)所實(shí)習(xí)。長期來從事本科生和研究生海商法教學(xué)與研究，其中提單法和租船合同法為專長，有豐富的法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，英語熟練。多次參加國內(nèi)外國際海商法研討會(huì)，并發(fā)表和演講論文，作為訪問教授赴香港理工大學(xué)、英國南安普頓大學(xué)海商法研究生學(xué)院、俄羅斯太平洋大學(xué)講授中國海商法。出版學(xué)術(shù)著作《海商法條文釋義》（合著）、《航次租船合同和租船實(shí)務(wù)》（合著）、《國際航運(yùn)和海商法專業(yè)英語》（合著）等，參與編寫《海商法大辭典》、《水運(yùn)技術(shù)詞典》、《英漢航海輪機(jī)大辭典》等。在國內(nèi)外刊物公開發(fā)表的主要代表論文有《On Carrier“s Liability for Delay Damage Claims under the Chinese Maritime Law》（希臘第四屆海商法國際研討會(huì)論文集），《淺談海運(yùn)提單所證明的權(quán)利屬性》（1997年中國海商法年刊，獲獎(jiǎng)?wù)撐模┑取Ｖ饕蒲谐晒小蛾P(guān)于修改中華人民共和國海商法的研究》（租船合同分項(xiàng)目負(fù)責(zé)人）。

尹東年教授

尹東年，男，教授，1960年大連海運(yùn)學(xué)院畢業(yè)，1965年進(jìn)入上海海事大學(xué)任教，曾任國際航運(yùn)系主任。1979.8～1981.4在挪威航運(yùn)科學(xué)院訪問學(xué)者、1984.11～1985.4美國舊金山選題事務(wù)所進(jìn)修。目前的研究方向?yàn)楹Ｉ谭?、遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)?，F(xiàn)任中國貿(mào)促會(huì)海事仲裁員、中國海商法協(xié)會(huì)海商會(huì)主任委員。主講“海商法”、“國際貨運(yùn)法”、“租船實(shí)務(wù)與合同”等課程，出版《海商法概論》、《海運(yùn)法規(guī)》、《中國海商法釋義》等近十部著作和教材?？蒲谐晒饕小爸袊Ｉ谭ㄆ鸩菪〗M成員”以工作人員身份出席七屆人大常委會(huì)26次、28次會(huì)議，中國港口法起草小組成員、中國水運(yùn)法起草小組成員、中國航運(yùn)法起草小組成員等十幾項(xiàng)國家級(jí)、省市級(jí)項(xiàng)目。1992年起享受國務(wù)院頒發(fā)有特殊貢獻(xiàn)的中青年專家稱號(hào)。

徐國平教授

徐國平，女，教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楹Ｉ媳ｋU(xiǎn)法/船舶污染法。主要學(xué)術(shù)著作為《船舶油污損害賠償法律制度研究》（獨(dú)著），北京大學(xué)出版社2006年3月，《海商法問題專論》（合著），武漢大學(xué)出版社2007年，《海上保險(xiǎn)法》（合著），法律出版社2009年4月，主要學(xué)術(shù)論文為“船舶油污損害賠償法基本原理”，《中國水運(yùn)》2008年第4期，“船舶油污自然資源損害”，《中國航?！?008年第1期，“船舶油污中長期損失賠償”，《上海海事大學(xué)學(xué)報(bào)》2007年第3期，“論船舶油污利潤損失的因果關(guān)系判定標(biāo)準(zhǔn)”，《人民司法》2007年第19期，“對海上保險(xiǎn)最大誠信的再思考”，《海商法保險(xiǎn)法評論》2007年，“海商法專業(yè)體系和教育述評”，《海大法律評論》2006年，“我國船舶油污損害賠償法律制度構(gòu)想”，《中國水運(yùn)》2006年第11期，“論船舶油污純經(jīng)濟(jì)損失的賠償范圍”，《法學(xué)評論》2005年第1期，“船舶油污自然資源損害賠償：法律制度障礙”，《武大國際法評論(第二卷)》，“試論船舶油污損害賠償義務(wù)主體”，《武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2004 年第3期；主要科研項(xiàng)目成果為司法部“船舶污染法律制度研究”，上海市教委“海事環(huán)境法研究”，浙江省海洋文化研究中心“船舶污染預(yù)防法律制度研究”。

時(shí)平教授

時(shí)平，男，教授，研究生導(dǎo)師，上海海事大學(xué)海洋文化研究所所長，軍事理論研究室主任，兼任中國船史研究會(huì)副會(huì)長、上海鄭和研究中心主任。1984年畢業(yè)于東北師范大學(xué)歷史系，兼江蘇省暨南京鄭和研究會(huì)副秘書長、《鄭和研究》編輯委員會(huì)主任委員等職。主要從事海權(quán)和海洋文化研究。曾于2003—2005年擔(dān)任國家紀(jì)念鄭和下西洋600周年活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組顧問、2004—2005年擔(dān)任國家紀(jì)念鄭和下西洋600周年國際學(xué)術(shù)大會(huì)專家組專家。出版《中華海權(quán)與歷史文化》、《帆鼓西洋》等6部著作，海內(nèi)外發(fā)表論文80余篇，目前承擔(dān)國家“十一五”《“908”專項(xiàng)浙江海洋文化資源調(diào)查技術(shù)規(guī)程》設(shè)計(jì)和制定、《上海海洋文化的塑造》等課題。

沈秋明教授

沈秋明，男，法學(xué)碩士，教授，主要從事民商法學(xué)、國際法學(xué)等學(xué)科的教學(xué)和科研工作。1997年7月畢業(yè)于南京大學(xué)，獲得經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位。兼任上海市法學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國海事仲裁委員會(huì)仲裁員、中國國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)會(huì)理事、上海市臺(tái)灣研究會(huì)理事、上海市法學(xué)會(huì)海商法研究會(huì)理事、上海國際航運(yùn)研究中心航運(yùn)政策與法律研究所常務(wù)副所長、上海市泛洋律師事務(wù)所律師、顧問。出版著作《海商法學(xué)》（合著）、《海商法案例評析》、《律師辦案常見民事疑難指導(dǎo)》、《WTO法律規(guī)則與中國紡織業(yè)》、《中國涉外經(jīng)濟(jì)法》（合著）、《律師民商事代理實(shí)務(wù)全書（海商卷）》、《海峽兩岸婚姻家庭繼承制度的法律比較、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)外向型法律問題研究》等。在國內(nèi)外刊物公開發(fā)表的主要代表論文有《我國涉外海上貨運(yùn)合同法律適用問題探討》《船舶抵押權(quán)若干問題探討》《有關(guān)股東派生訴訟范圍及訴訟當(dāng)事人確定的探討》《評美國海關(guān)CSI及24小時(shí)艙單規(guī)則》《特許經(jīng)營法律問題探討》等。主要科研成果有《促進(jìn)上海國際航運(yùn)中心建設(shè)地方立法研究》（上海市建交委課題負(fù)責(zé)人）、《民商事慣例研究》（上海仲裁委員會(huì)課題負(fù)責(zé)“海事慣例”研究）、《鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)外向型法律問題研究》（國家社科基金項(xiàng)目參與）、《特許經(jīng)營法律問題研究》（上海市教委課題負(fù)責(zé)人）。

沈禹鈞教授 沈禹鈞，教授，碩士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)閲H商法、國際貿(mào)易法、國際金融法。主要著作有《國際金融實(shí)務(wù)與法律》、《中央銀行概論》、《國際貿(mào)易法概論》。發(fā)表《股權(quán)轉(zhuǎn)讓若干法律問題研究》、《論“反向混淆”侵權(quán)的界定》、《信用證欺詐例外原則的適用》、《探討和應(yīng)用“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式》、《證券不實(shí)陳述民事責(zé)任歸責(zé)方法》、《信用證下買方義務(wù)分析》等。重大研究項(xiàng)目有司法部《信托法在我國發(fā)展研究》課題、上海哲社《上海建設(shè)物流仲裁中心研究》課題。

康銳教授

康銳，女，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，教授，主要從事經(jīng)濟(jì)法、商法等學(xué)科的教學(xué)和科研工作。1999年7月畢業(yè)于西安交通大學(xué)，獲得法經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位。2001-2002年國家留學(xué)基金資助倫敦大學(xué)商法研究中心訪問學(xué)者；2007年美國德克薩斯州立大學(xué)法學(xué)院訪問學(xué)者。兼任民主促進(jìn)會(huì)上海法制委員會(huì)委員，上海市法學(xué)會(huì)金融法學(xué)會(huì)理事，中國人民大學(xué)信托與基金研究所兼職研究員等。出版著作《我國信托法律制度移植研究》上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社2008獨(dú)立專著）、《信托業(yè)發(fā)展困境的法律對策研究（1979-2007）》（廈門大學(xué)出版社2010獨(dú)立專著）、《當(dāng)代中國金融法律制度及其運(yùn)作》（陜西人民出版社1997合著）、《海商法教程》（中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社1998副主編）《律師制度與律師實(shí)務(wù)》、（中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社1998副主編）、《房地產(chǎn)法教程》（中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社1999副主編）、《國際經(jīng)濟(jì)法概論》（西北大學(xué)出版社1996副主編）、《中國經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)合同實(shí)用手冊》（西南師范大學(xué)出版社1996副主編）、《保險(xiǎn)法教程》（中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社1998撰寫人）、《經(jīng)濟(jì)法輔助教材》（西北大學(xué)出版社1995撰寫人）等。

七、法學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)

法學(xué)院研究生畢業(yè)后大都在港航企事業(yè)單位工作，這些單位包括中遠(yuǎn)、中海、中外運(yùn)、天津港、青島港、上海港、寧波港、廣州港、上海航道局、長航、上海海事局、上海救助局、上海打撈局、馬士基航運(yùn)、美國總統(tǒng)輪船航運(yùn)、鐵行渣華航運(yùn)、法國達(dá)飛航運(yùn)、日本郵船航運(yùn)、韓進(jìn)海運(yùn)、宜家亞太物流、敦豪快遞、大新華物流、中國平安保險(xiǎn)、中國太平洋保險(xiǎn)、中國租船、上海海事法院、各大律所等。

八、法學(xué)院豐富多彩的學(xué)習(xí)生活

第八屆杰賽普（Jessup）國際法模擬法庭（中國）辯論賽于3月5日在中國人民大學(xué)落下帷幕。法學(xué)院09級(jí)研究生郝佳佳、熊卓鈺、許燕南、張傾城和趙鑫星5位同學(xué)代表我校參賽，取得了全國二等獎(jiǎng)的好成績。杰賽普國際法模擬法庭辯論賽是目前國際上規(guī)模最大、歷史最悠久的模擬法庭比賽，被譽(yù)為國際法學(xué)界的“奧林匹克競賽”。

法學(xué)院還舉辦研究生創(chuàng)新基地學(xué)術(shù)論壇。2009年學(xué)術(shù)論壇研究生踴躍參加，分別就知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、農(nóng)村信用社社員權(quán)保護(hù)、企業(yè)社會(huì)責(zé)任規(guī)制、上海國際航運(yùn)中心建設(shè)、海商法、反壟斷法等問題進(jìn)行了深入淺出地探討，展現(xiàn)了各自的觀點(diǎn)和見解。特邀嘉賓專家學(xué)者為論壇作點(diǎn)評，給出了寶貴的意見，內(nèi)容豐富，重點(diǎn)突出，對研究生學(xué)術(shù)能力的提升有很大的幫助。

法學(xué)院還舉行模擬法庭活動(dòng)。模擬法庭選擇案件事實(shí)引起社會(huì)廣泛關(guān)注又有研究價(jià)值案見，同學(xué)們可以通過學(xué)過的知識(shí)，全方面多角度考慮問題，最大限度地維持法律的公平和公正。在模擬法庭活動(dòng)中，通過活動(dòng)，不僅使同學(xué)們將已有的知識(shí)學(xué)以致用，更鍛煉了大家的團(tuán)隊(duì)合作精神。

其他的豐富多彩的活動(dòng)還有環(huán)滴水湖普法宣傳、首屆中國航海類院校研究生學(xué)術(shù)論壇、上海海事法院從我院研究生中聘請法官助手。

九、學(xué)院寄語

一千年前，在意大利北部誕生了人類第一所大學(xué)，這所大學(xué)成立的第一個(gè)學(xué)院對社會(huì)科學(xué)產(chǎn)生了偉大而深遠(yuǎn)的影響，她的畢業(yè)生總是身披法袍，履行著歷史的使命，用自己的良知去診治社會(huì)的疾病，她就是法學(xué)院！上海海事大學(xué)法學(xué)院于2008年在國際航運(yùn)中心上海正式成立！作為一個(gè)年輕而富有朝氣的法學(xué)院，在繼承和發(fā)揚(yáng)上海海事大學(xué)“開拓、進(jìn)取、求實(shí)、創(chuàng)新”校風(fēng)的基礎(chǔ)上，我們憑借嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)之治學(xué)作風(fēng)，不斷開拓進(jìn)取、銳意前行！上海海事大學(xué)大學(xué)法學(xué)院堅(jiān)持“入主流、有特色、建亮點(diǎn)”的發(fā)展原則，秉承以人為本的宗旨，明確教育層次，突出學(xué)科重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)特色，優(yōu)化人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，注重國際交流與合作，將海商法等作為法學(xué)院發(fā)展的重點(diǎn)方向和優(yōu)勢學(xué)科。國家昌盛有賴于法治，法治確立則有賴于法學(xué)的繁榮和優(yōu)秀法律人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)一流的人才需要一流的師資。法學(xué)學(xué)科發(fā)展至今，尤其是法學(xué)院建立以來，法學(xué)院的師資隊(duì)伍發(fā)生了根本性的改變，我們已經(jīng)擁有了一支由近50名全職教師、10余名管理人員組成的業(yè)務(wù)精干、敬業(yè)好學(xué)、務(wù)實(shí)求新的師資和管理隊(duì)伍。多名教授和副教授擁有國外的博士學(xué)位或具有旅歐多年的教育、學(xué)術(shù)背景，此外，還有若干教師正在攻讀歐洲或者我國名校的博士學(xué)位，一批畢業(yè)于國內(nèi)外知名法學(xué)院的中青年學(xué)者已經(jīng)成為法學(xué)院教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。我們又聘請多位國內(nèi)著名法學(xué)家為客座教授。目前，上海海事大學(xué)法學(xué)院已經(jīng)形成了治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、銳意進(jìn)取的良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣，在法學(xué)重要領(lǐng)域取得可喜成果，正在成為培育英才的搖籃和學(xué)術(shù)研究的基地。我們真誠地歡迎來自全國各地的考生報(bào)考我院研究生專業(yè)！

第三篇：上海海事大學(xué)《計(jì)算機(jī)原理與》試卷

上海海事大學(xué)試卷

2013—2014學(xué)年第一學(xué)期期末考試 《計(jì)算機(jī)原理與匯編》（A卷）

班級(jí)：學(xué)號(hào)：姓名：總分：

一、選擇題（共20題，每題1分，共20分）請將正確答案寫在題目后面的括號(hào)內(nèi)。1.設(shè)（DS）=27FCH，某一存儲(chǔ)單元的偏移地址為8640H，則這個(gè)存儲(chǔ)單元的物理地址是（）A.27FCH

B.27FC0H

C.30600H

D.8640H

2.設(shè)寄存器內(nèi)容為11111111，若它等于+127，則為（）A.原碼B.補(bǔ)碼C.反碼D.移碼

3.相對尋址方式中，操作數(shù)的有效地址是（）

A.基址寄存器內(nèi)容加上形式地址（位移量）B.程序計(jì)數(shù)器內(nèi)容加上形式地址 C.變址寄存器內(nèi)容加上形式地址D.寄存器內(nèi)容加上形式地址

4.加法器采用先行進(jìn)位的目的是（）。

A.優(yōu)化加法器的結(jié)構(gòu)B.節(jié)省器材C.加速傳遞進(jìn)位信號(hào)D增強(qiáng)加法器結(jié)構(gòu)

5.若標(biāo)志寄存器中的標(biāo)志位SF=0，表明（）

A.運(yùn)算結(jié)果為0

B.運(yùn)算結(jié)果為負(fù)C.運(yùn)算結(jié)果為1

D.運(yùn)算結(jié)果為正

6.在程序的執(zhí)行過程中，Cache與主存的地址映射是由（）

A.操作系統(tǒng)來管理B.軟硬件結(jié)合完成C.由硬件自動(dòng)完成D.用戶軟件完成

7.一個(gè)8KX32位的存儲(chǔ)器，其地址線和數(shù)據(jù)線的總和是（）A.40

B.45

C.36

D.32

8.（）尋址便于處理數(shù)組問題

A.間接尋址B.變址尋址C.相對尋址D.直接尋址

9.水平型微指令的特點(diǎn)是（）

A．一次可以完成多個(gè)操作

B．微指令的操作控制字段不進(jìn)行編碼 C．微指令的格式簡短

D．微指令的格式較長

10.有指令PUSH

AX，該指令是將寄存器AX中的內(nèi)容存儲(chǔ)在（）中 A.數(shù)據(jù)段B.代碼段C.附加段D.堆棧段 11.主存和CPU之間增加高速緩沖存儲(chǔ)器的目的是（）A.解決CPU和主存之間的速度匹配問題；B.擴(kuò)大主存容量 C.既擴(kuò)大主存容量，又提高了存取速度D.擴(kuò)大輔存容量

12.計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的最小時(shí)間單位是（）A.時(shí)鐘周期B.指令周期C.CPU周期D．執(zhí)行周期

13.某機(jī)字長為32位，采用浮點(diǎn)表示，階碼8位，移碼表示并以2為底，尾符1位，尾數(shù)23位，規(guī)格化。則浮點(diǎn)數(shù)所能表示的絕對值最小負(fù)數(shù)是（）

14.假設(shè)程序中的數(shù)據(jù)定義如下： ORG

20H NUM DW ？

BUF

DB 16 DUP（？）CON DW BUF 問CON單元的值是（）

A.002H

B.0022H

C.0023H

D.0024H

15.堆棧是按（）組織的存儲(chǔ)區(qū)域。

A.最優(yōu)化原理B.先進(jìn)先出原則C.程序訪問的局部性原理D．先進(jìn)后出原則

16.在使用匯編語言編程過程中，使用（）鏈接目標(biāo)代碼生成可執(zhí)行文件。A.masm.exe

B.link.exe

C.edit.exe

D.debug.exe

17.在下列幾種存儲(chǔ)器中，CPU可直接訪問的是（）A.主存儲(chǔ)器B.磁盤

C．磁帶

D．光盤

18.算術(shù)右移指令（補(bǔ)碼右移）執(zhí)行的操作是（）A.符號(hào)位填0，并順次右移一位，最低移位至進(jìn)位標(biāo)志位 B.符號(hào)位不變，并順次右移一位，最低移位至僅為標(biāo)志位

C.進(jìn)位標(biāo)志位移位至符號(hào)位，并順次右移一位，最低位移至進(jìn)位標(biāo)志位 D.符號(hào)位填1，并順次右移一位，最低位移至進(jìn)位標(biāo)志位

19.存儲(chǔ)器主要用來（）

A.存放程序B.存放數(shù)據(jù)C.存放微程序D.存放程序和數(shù)據(jù) 20.設(shè)置中斷排隊(duì)判優(yōu)邏輯的目的是（）

A.產(chǎn)生中斷源編碼B.使同時(shí)提出請求的優(yōu)先級(jí)別最高者，得到及時(shí)響應(yīng) C.使CPU能方便地轉(zhuǎn)入中斷服務(wù)子程序D.提高中斷響應(yīng)速度

二、填空題（每空1分，共20分）

1.馮·諾依曼結(jié)構(gòu)計(jì)算機(jī)組成包括（）、（）、（）和I/O設(shè)備，采用的工作方式是（）2.ALU的硬件實(shí)現(xiàn)是以（）為核心通過輸入選擇邏輯擴(kuò)展構(gòu)成。

3.計(jì)算機(jī)控制器可以分為（）和為程序控制器。在為程序控制器中，一條機(jī)器指令對應(yīng)一個(gè)（），一條微指令由若干（）組成。

4.提高并行加法器的速度關(guān)鍵是（）。

5.直接尋址的無條件轉(zhuǎn)移指令功能是將指令中的地址碼送入（）。6.動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)器的刷新方式分為集中刷新，（），（）。7.接口是（）的邏輯部件。

8.中斷過程一般可以分為中斷請求，（），（）中斷處理和（）。9.總線控制方式可以分為（），（）和（）。10.用匯編語言編寫的源程序的擴(kuò)展名是（）。

三、計(jì)算題（共6題，共30分）

1.（4分）設(shè)機(jī)器數(shù)字長為8為（含一位符號(hào)位在內(nèi)），若A=+15，B=+34，求[A +B]補(bǔ)，并還原成真值。2.（5分）已知,要求：雙符號(hào)位補(bǔ)碼表示，階碼8位，尾數(shù)8為，結(jié)果規(guī)格化。3.（6分）設(shè)有關(guān)寄存器和存儲(chǔ)單元的內(nèi)容如下：

DATA SEGMENT

X

DW

100H

BUF

DB

41H,42H,43H,44H,45H,46H,47H,48H,49H,4AH

DATA

ENDS(BX)=0002H,(SI)=0002H,寫出下列指令源操作數(shù)的尋址方式和各指令執(zhí)行后的AX或AL寄存器的內(nèi)容。(1)MOV AX,200H(2)MOV AX,BX(3)MOV AX,X(4)MOV AL,[BX](5)MOV AL,06H[BX](6)MOV AL,06H[BX][SI]

3.（6分）用不恢復(fù)余數(shù)計(jì)算X/Y=？寫出規(guī)范的運(yùn)算過程，X=1001,Y=0010

4.（5分）已知一個(gè)大型機(jī)有一個(gè)選擇通道和一個(gè)字節(jié)多路通道。選擇通道連接一套磁盤機(jī)和兩臺(tái)磁帶機(jī)，字節(jié)多路通道連接2臺(tái)打印機(jī)、10臺(tái)CRT顯示終端，假設(shè)這些設(shè)備的傳輸速率為（KB/S）： 磁盤機(jī)：800

磁帶機(jī)：200

打印機(jī)：6.6

CRT顯示終端：1 求該計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的最大I/o傳送速率。

5（4分）某計(jì)算機(jī)指令字長32位，用8位的字段指定操作數(shù)地址，若要求有X條雙操作數(shù)指令，M條單操作數(shù)指令，那么這臺(tái)計(jì)算機(jī)所能表示的無操作數(shù)指令的最大數(shù)量是多少？

四、問答題（共5題，每題6分，共30分）

1.CPU包括哪幾個(gè)工作周期？每個(gè)工作周期的作用是什么？

2.設(shè)在X單元存放一個(gè)無符號(hào)數(shù)，如果該數(shù)是偶數(shù)，在Y單元存入0；否則，將全1送入Y單元（數(shù)據(jù)段已給出，補(bǔ)齊完整的程序）DATA

SEGMENT X

DB

x Y

DB

? DATA ENDS 3.F

DW 100 DUP(0)L

DB ? N

DB 10H ……

LEA

DI ,F XOR

CL,CL MOV

AX,0 MOV

BX,1 LOP:MOV

[DI],AX XCHG

AX,BX ADD

AX,BX ADD

DI,TYPE F INC CL CMP AX,N JA END0 JMP LOP END0:MOV L,CL 問：該程序完成什么功能？該程序段執(zhí)行結(jié)束，CL中值是多少？

4.用2Kx4的RAM芯片，組成一個(gè)4Kx8的存貯器，寫出地址分配、片選邏輯，并畫出邏輯連接圖。

5.某計(jì)算機(jī)有四級(jí)中斷，其中斷響應(yīng)及處理優(yōu)先級(jí)從高到低依次為1，2，3，4.假定在執(zhí)行某程序過程中，出現(xiàn)3級(jí)中斷請求，在處理3級(jí)中斷過程中，又同時(shí)出現(xiàn)2級(jí)和4級(jí)中斷請求，在處理2級(jí)中斷過程中出現(xiàn)1級(jí)中斷請求。試問各級(jí)中斷的完成順序，并畫出該多重中斷的時(shí)序過程

第四篇：上海海事大學(xué)困難學(xué)生認(rèn)定辦法

上海海事大學(xué)困難學(xué)生認(rèn)定辦法

為了進(jìn)一步把我校的助困工作做細(xì)、做實(shí)、做好，使助困工作更加公平公正，需要準(zhǔn)確了解困難學(xué)生的真實(shí)情況?，F(xiàn)將對困難生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)程序規(guī)定如下：

一、困難等級(jí)及認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和范圍：

我校貧困生數(shù)據(jù)庫將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生分兩等實(shí)現(xiàn)資助管理，分別定義為：特困、貧困。

（一）、特困生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及范圍

1、孤兒、烈士子女或優(yōu)撫家庭子女等無直接經(jīng)濟(jì)來源者；

2、單親或父母年事已高或患病長期臥床家庭缺乏勞動(dòng)力，家庭又無固定經(jīng)濟(jì)來源且親友無資助能力者；

3、家庭被地方政府列為特困戶，難以維持基本生活者；

4、家庭為民政部門確定的城市居民最低生活保障對象者；

5、家庭在上一遭受嚴(yán)重自然災(zāi)害，因?yàn)?zāi)斷絕經(jīng)濟(jì)來源，財(cái)產(chǎn)受到嚴(yán)重?fù)p失；

6、父母中有殘疾人，殘疾等級(jí)為一等、二等。

（二）、貧困生的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及范圍：

1、來自貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)者，經(jīng)濟(jì)條件差，家庭無固定經(jīng)濟(jì)來源，基本生活難以維持者；

2、父母有重病在身或有殘疾，殘疾等級(jí)為三等、四等，導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難者。

3、雙親下崗、生活特別困難者。

4、家庭經(jīng)濟(jì)困難且多子女上學(xué)者。

5、學(xué)生家庭或本人突遭不幸（如家庭遭遇自然災(zāi)害，學(xué)生本人突發(fā)疾病或意外事故），超越家庭經(jīng)濟(jì)承受能力者；

6、因家庭經(jīng)濟(jì)貧困，無力支付在校期間必要的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用的學(xué)生。

二、困難生認(rèn)定證明材料

困難生的認(rèn)定，均必備《上海海事大學(xué)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定申請表》，由當(dāng)?shù)卮逦瘯?huì)(或居委會(huì))聯(lián)合所屬鎮(zhèn)政府(或街道辦事處)對家庭經(jīng)濟(jì)困難的原因以及家庭經(jīng)濟(jì)困難程度作具體說明，并且必須出具由鎮(zhèn)(街道)以上政府或當(dāng)?shù)孛裾块T核實(shí)證明，由經(jīng)辦工作人員簽名、加蓋公章并提供有效聯(lián)系電話。如有下列情況的，還需提供相關(guān)說明：

1．父(母)有工作單位的，須由所在單位出具父(母)年總收入(包括工資與獎(jiǎng)金等)的證明，由經(jīng)辦工作人員簽名、加蓋公章并提供有效聯(lián)系電話。2．屬于城鎮(zhèn)或農(nóng)村低保戶者，須出具當(dāng)?shù)孛裾块T發(fā)放的《城鄉(xiāng)居(村)民最低生活保障金領(lǐng)取證》，提供復(fù)印件須加蓋當(dāng)?shù)孛裾块T（上海是救助站）公章。

3、軍烈屬及優(yōu)撫家庭須提供相應(yīng)證明。

4．孤兒、單親家庭且家庭經(jīng)濟(jì)困難者，須在《上海海事大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定申請表》中說明情況。①單親家庭指一方去世；②離異家庭須注明對方撫養(yǎng)情況；③孤兒須寫明監(jiān)護(hù)人的情況及收入和民政補(bǔ)貼；

4．父母為殘疾人或有重病在身，導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難者，必須具備省、市相關(guān)福利單位和縣級(jí)以上醫(yī)療單位出具的證明，加蓋公章。5．雙親下崗、生活特別困難者，必須出具雙親《下崗征》復(fù)印件。雙親下崗再就業(yè)者，須說明經(jīng)濟(jì)來源及收入情況。

6．家庭經(jīng)濟(jì)困難且多子女上學(xué)者，須提交家庭成員的詳細(xì)資料，如：父母的收入，家庭日常消費(fèi)金額及兄弟姐妹上學(xué)所須學(xué)費(fèi)和在學(xué)年齡等，由鎮(zhèn)政府或街道辦事處核實(shí)證明，由經(jīng)辦工作人員簽名、加蓋公章并提供有效聯(lián)系電話。7．遭遇嚴(yán)重自然災(zāi)害或家庭、學(xué)生本人突遭變故造成經(jīng)濟(jì)困難者，必須由鎮(zhèn)（街道）以上政府或當(dāng)?shù)孛裾块T核實(shí)證明，由經(jīng)辦工作人員簽名、加蓋公章并提供有效聯(lián)系電話。

三、困難生認(rèn)定時(shí)間

認(rèn)定時(shí)間為每年的9月份，9月2日前必須將《上海海事大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定申請表》和困難證明書交到各學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定測評小組。各學(xué)院在9月20前將確認(rèn)情況和測評結(jié)果報(bào)送學(xué)生處資助管理中心。在此之后對突遭變故造成經(jīng)濟(jì)困難者的認(rèn)定時(shí)間為每年的12月、3月、6月，非突遭變故造成經(jīng)濟(jì)困難者不接受確認(rèn)和困難程度測評。

四、困難生認(rèn)定程序

學(xué)生到所在的院系領(lǐng)取或在學(xué)生處的網(wǎng)頁下載《上海海事大學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定申請表》，填表蓋章后連同相關(guān)證明材料交所在學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定測評小組，再由各學(xué)院家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定測評小組測評和審核，各院系審核后公示，將無異議者的名單送學(xué)生處資助管理中心，學(xué)生處審批后公示，無異議者登記入冊確認(rèn)為我校困難生。被確認(rèn)的困難生有效期為一年，從學(xué)校公示結(jié)束之日起生效，一年后自動(dòng)失效，仍然困難的需要重新進(jìn)行認(rèn)定。認(rèn)定工作每學(xué)年進(jìn)行一次，每學(xué)年開學(xué)前啟動(dòng)，由學(xué)生自己提出申請。認(rèn)定機(jī)構(gòu)包括學(xué)校組織的資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組、院（系）的認(rèn)定工作組、年級(jí)（或?qū)I(yè)）的認(rèn)定評議小組，其中，年級(jí)（或?qū)I(yè)）的學(xué)生代表人數(shù)一般不少于年級(jí)（或?qū)I(yè)）總?cè)藬?shù)的10%。

五、有下列情況者 取消困難生資格：

1．鋪張浪費(fèi)者；

2．有高檔消費(fèi)現(xiàn)象者；

3．隱瞞不報(bào)本人有其他經(jīng)濟(jì)來源者； 4．發(fā)現(xiàn)填報(bào)家庭經(jīng)濟(jì)情況與實(shí)際不符者。5．有吸煙、酗酒等不良習(xí)慣者；

上海海事大學(xué)學(xué)生資助管理中心〇一〇年九月十六日

二

第五篇：快樂評價(jià)為學(xué)生快樂成長把舵領(lǐng)航

快樂評價(jià)為學(xué)生快樂成長把舵領(lǐng)航

寧波市江東區(qū)曙光小學(xué)婁冬芳

美國學(xué)者加德納的多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的。世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題，即學(xué)校里沒有存在“差生”的問題，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是獨(dú)特的個(gè)體。因此，根本不存在適用于任何人的統(tǒng)一的評價(jià)模式或評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)孩子們從四面八方歡快地匯聚到班級(jí)的時(shí)候，我們看到的不僅僅是形貌各異的男女學(xué)生，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到他們是有著種種差異的發(fā)展中的學(xué)生，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子身上都帶有自己的經(jīng)驗(yàn)背景和獨(dú)特的個(gè)性、風(fēng)格，每一個(gè)孩子都擁有一個(gè)五彩繽紛的經(jīng)驗(yàn)世界與看待問題的不同角度。正是這些差異，營造了多元的班級(jí)“小社會(huì)”。我們只有尊重這種多元的班級(jí)“小社會(huì)”，開啟多元評價(jià)機(jī)制，才能營造豐富多彩的班級(jí)文化生活，才能完成學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的過程，才能真正地在班集體的建設(shè)中實(shí)施素質(zhì)教育。

結(jié)合我們學(xué)校提倡的“在快樂中讀書，享受讀書的快樂”這一教育教學(xué)理念，我在班主任工作中積極地以多元智能理論為指導(dǎo)，以“凸顯個(gè)性、促進(jìn)進(jìn)步、享受快樂”為基本指向，以班級(jí)文化建設(shè)為抓手，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化、重過程、重激勵(lì)、有童趣的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生沐浴著快樂評價(jià)而快樂地成長著、幸福地學(xué)習(xí)著。

一、獨(dú)特個(gè)性在快樂評價(jià)中張揚(yáng)

新課改對學(xué)生發(fā)展評價(jià)提出了具體明確的要求：必須從多元智能的角度多元化評價(jià)每一位學(xué)生的綜合發(fā)展?fàn)顩r，以評價(jià)促發(fā)展。因此，快樂評價(jià)既要體現(xiàn)共性，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)展個(gè)性，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性和價(jià)值，形成具有個(gè)性化的審美標(biāo)準(zhǔn)。

本著“個(gè)性化教育”的原則，本著對“班級(jí)管理工作中，有評價(jià)要優(yōu)于無評價(jià)，積極肯定的評價(jià)要優(yōu)于消極否定的評價(jià)”的認(rèn)識(shí)，結(jié)合低年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，我們班設(shè)立了“小小書法家”、“小小畫家”、“朗讀小能手”、“勞動(dòng)能手”、“發(fā)言能手”、“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”、“紀(jì)律標(biāo)兵”等多項(xiàng)標(biāo)兵評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)展個(gè)性。組長根據(jù)組員在出勤、紀(jì)律、晨會(huì)、兩操、課堂發(fā)言、就餐、午休、衛(wèi)生、課外活動(dòng)及作業(yè)本的上交和保管等各方面表現(xiàn)的差異，在班級(jí)工作日志本中分別給予“笑臉”或“哭臉”的評價(jià)，一周總結(jié)公布一次。

孩子們積極性很高，時(shí)常會(huì)圍著我唧唧喳喳地問：“婁老師，這期的標(biāo)兵可以評了嗎？我能評上嗎??”聆聽著一句句童稚嫩語，品讀著一張張?zhí)煺娴男δ?，感受著一?1

扇充滿期待的心靈之窗，我笑了，因?yàn)閭€(gè)性化的評價(jià)機(jī)制給孩子們帶來了快樂！

當(dāng)一張張富有個(gè)性的標(biāo)兵榮譽(yù)胸卡頒發(fā)給那些在某一方面表現(xiàn)優(yōu)異的孩子時(shí)，我們看到的是孩子幸福燦爛的笑臉，暫時(shí)沒有評上的孩子則能時(shí)刻感受到身邊榜樣的力量，并積極向榜樣學(xué)習(xí)、靠近，爭取下次的幸福。

此外，我還充分利用教室四壁布置了“妙文長廊”、“藝海拾貝”、“小園丁”、“你真行”、“我也棒”、“精彩瞬間”等孩子們所喜聞樂見的展示版塊，用來及時(shí)展示孩子們的書畫、習(xí)作、手工作品及實(shí)踐活動(dòng)圖片等，給孩子們搭建一個(gè)張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性的評價(jià)平臺(tái)。這些評價(jià)展示版塊，洋溢著孩子們的快樂幸福，記載著孩子們的成長歷程。

個(gè)性化的評價(jià)機(jī)制營造了輕松愉悅的環(huán)境，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)生活的興致，張揚(yáng)了孩子們的獨(dú)特個(gè)性。

二、奮進(jìn)激情在快樂評價(jià)中萌發(fā)

評價(jià)是一種導(dǎo)向，是為了激勵(lì)。但是，不是任何一種評價(jià)都能給予學(xué)生進(jìn)步的力量、快樂的感悟。如果評價(jià)方式不當(dāng)，評價(jià)只能簡單地成為分出學(xué)生等級(jí)的篩子，成為讓學(xué)生反感甚至束縛學(xué)生發(fā)展的枷鎖。那么，評價(jià)也就失去了它應(yīng)有的作用。因此，快樂評價(jià)要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，著力于構(gòu)建一種促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上發(fā)展的評價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)每一位學(xué)生向著既定目標(biāo)不斷攀登。

我充分利用中隊(duì)角，精心設(shè)計(jì)了“我們是陽光少年”的七星（熱情禮貌星、勤學(xué)好問星、團(tuán)結(jié)進(jìn)取星、環(huán)保勞動(dòng)星、才藝無極星、文明守紀(jì)星、運(yùn)動(dòng)無限星）自評爭星臺(tái)，鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自身的發(fā)展情況，自定努力的目標(biāo)，定期自評、互評。孩子們自我參照標(biāo)準(zhǔn)，通過努力進(jìn)取，都能成為閃亮的星星。

“人無完人?！睂τ诤⒆觽兩砩洗嬖诘牟蛔?，如果單靠班主任進(jìn)行主觀評價(jià)、引導(dǎo)，效果未必會(huì)好，因?yàn)楸辉u者仍多處于消極的被評價(jià)地位，沒有形成多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式。所以，針對孩子們身上存在的不足，引導(dǎo)他們精心制作一張“座右銘”是不錯(cuò)的方法?！白毅憽鄙厦娴膬?nèi)容包括“我提醒自己”，這是學(xué)生針對自己大腦容易出的問題而寫的話語（也可以是名人名言），“我最崇拜的人”（指古今中外的名人）、“我要趕超”（要明確寫出要趕超的同學(xué)的姓名，爭取通過努力在一學(xué)期內(nèi)超過追趕的同學(xué)）。這張“座右銘”是孩子們對自己與他人綜合評價(jià)的一面鏡子，是無聲的老師，時(shí)刻提醒他們不斷審視、反思自己成長過程的每一細(xì)節(jié)，幫助他們確定努力奮進(jìn)的方向。

中隊(duì)角上，醒目地布置著“行為規(guī)范十個(gè)好”：“按時(shí)到校守紀(jì)好，立正敬禮禮儀好，勤奮學(xué)習(xí)態(tài)度好，樂于探究學(xué)風(fēng)好，讀書寫字習(xí)慣好，教室整潔環(huán)境好，課間文明休息好，精神飽滿鍛煉好，勤儉節(jié)約作風(fēng)好，誠實(shí)守信品格好?！备窃跓o聲中教育引導(dǎo)孩

子們要時(shí)刻反思、評價(jià)、規(guī)范自個(gè)兒與他人的行為表現(xiàn)，爭取“表現(xiàn)好，飛得高”。

三、成功之蜜在快樂評價(jià)中醞釀

基于多元智能理論的評價(jià)，主張根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)和類型，讓學(xué)生以多種變通的方式展現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即通過學(xué)生自己的強(qiáng)項(xiàng)智能展現(xiàn)其所知所學(xué)，并通過讓學(xué)生發(fā)揮所長，捕捉學(xué)生文化知識(shí)以外的技能與能力。對此，我主要針對學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)校工作和學(xué)科教學(xué)，利用班隊(duì)課、綜合實(shí)踐活動(dòng)等多種渠道來組織開展豐富多彩的活動(dòng)，從而對孩子們開展多元評價(jià)、彈性評價(jià)。諸如：我們班里有語言智能強(qiáng)項(xiàng)的孩子可以通過參加講故事比賽、征文比賽、演講比賽、辯論賽等去摘取“故事大王”、“小作家”、“閱讀之星”、“優(yōu)秀辯手”等稱號(hào)；有身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)項(xiàng)的同學(xué)可以參加學(xué)校各種體育比賽來摘取“小健將”稱號(hào)??

為了改革課堂評價(jià)，我們班把獎(jiǎng)?wù)聨нM(jìn)了課堂。語文課上設(shè)立了表演章，把所學(xué)內(nèi)容排練成課本劇。爭奪這個(gè)章目，有一定難度，并要花很多時(shí)間，孩子們卻樂此不疲。在一年級(jí)第二學(xué)期，我們班的孩子們自編自演了一臺(tái)稚嫩但不失精彩的課本劇。孩子們都很投入，不但自找合作伙伴認(rèn)真排練，而且精心制作了一個(gè)個(gè)漂亮可愛的頭飾，為表演盡最大努力做了準(zhǔn)備工作。孩子們的表演照樣可圈可點(diǎn)。有的表演《夏夜多美》，有的表演《要下雨了》??由于初次接觸課本劇，孩子們在表演時(shí)的一些動(dòng)作會(huì)引得大家一陣善意的笑，但可喜的是孩子們對文本中小動(dòng)物的語言、動(dòng)作、神情等能創(chuàng)造性地加入一些合理的情節(jié)，這樣既豐富了文本內(nèi)容，孩子們更是收獲了進(jìn)步與創(chuàng)造力。

領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，參演的孩子們那張張燦爛的笑臉上寫滿了成功的幸福，洋溢著甜蜜的氣息。在新的評價(jià)體系中，孩子們不斷進(jìn)步、不斷超越，學(xué)習(xí)的興趣更濃了，勁頭更足了，學(xué)習(xí)也更有意義了，看著爭章榜上新添的一枚枚獎(jiǎng)?wù)?，成功的滿足感也油然而生。

四、自信之花在快樂評價(jià)中盛開

快樂評價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)志就是：評價(jià)能否讓學(xué)生獲得積極的內(nèi)心體驗(yàn)，評價(jià)能否讓學(xué)生獲得快樂的情緒體驗(yàn)。只有學(xué)生認(rèn)同、接受的評價(jià)方法才是具有生命力的。快樂評價(jià)需要“以童為本”，需要有創(chuàng)意。

1、有趣的第一

心理學(xué)家告訴我們：創(chuàng)意和快樂存在著一個(gè)微妙的正比函數(shù)，在我們的評價(jià)中，因循守舊的評價(jià)模式顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的興趣和需要，而新鮮有趣、富有創(chuàng)意的評價(jià)方式深受學(xué)生的喜愛。于是，我積極尋找開啟創(chuàng)意的密碼，紅紅的五角星、圓圓的笑臉、亮晶晶的愛心等都成為了我們快樂評價(jià)的工具。

在“知家鄉(xiāng)、畫家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)”的綜合實(shí)踐課上，我們班開展了評畫活動(dòng)。孩子們很是開心，早早地就把各自的畫張貼在教室與走廊的評比區(qū)，自信滿滿地去接受評價(jià)。整個(gè)過程，孩子們情緒高漲，在評價(jià)他人的同時(shí)又忍不住去察看別人對自己的評價(jià)結(jié)果。這份快樂在互評活動(dòng)后所寫的報(bào)道中表現(xiàn)得淋漓盡致。

有同學(xué)在報(bào)道中寫道：“??同學(xué)們興致高漲，因?yàn)榻裉煳覀兗仁切‘嫾?，又是第一次做鑒賞評論家。評比開始了。每個(gè)同學(xué)都拿著各種各樣的粘紙，有紅紅的五角星，圓圓的笑臉，亮晶晶的愛心，小小的紅旗??我看到一位同學(xué)畫得非常好看：那座甬江大橋在他的畫筆下栩栩如生，旁邊的那座高高的大廈拔地而起。他的畫脫穎而出，我忍不住給他多貼幾張。而我的畫和他比，還得加油??”

2、閃亮的“第一”

孩子們是校園里最亮麗、最富有生命力的風(fēng)景，每天高高興興地背著書包走進(jìn)學(xué)校。他們多么希望能在這里擁有歡樂、擁有友誼、擁有成功！

在課余時(shí)間，孩子們經(jīng)常會(huì)議論自己在班級(jí)中能排第幾位，而學(xué)習(xí)成績往往成了衡量的標(biāo)準(zhǔn)。可是換一種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難道“第一”就只能有一個(gè)嗎？

于是，我提議開展“我們都是第一”的隊(duì)會(huì)，讓每個(gè)孩子都來找一找自己或他人身上的閃光點(diǎn)。

魏瑋自言自語地說：“我是第一？怎么可能，我可從來沒有成為過第一呀！”

“要說按時(shí)完成作業(yè)與學(xué)習(xí)成績好，你是排不上第一，可是你勞動(dòng)積極，不怕臟和累呀，勞動(dòng)屬你第一！”班長提醒道。

應(yīng)秉坤自信地說：“我能講好多故事，而且能把故事講得娓娓動(dòng)聽，所以講故事我第一，我是故事大王！”

就這樣，孩子們們七嘴八舌地議論開了。李伊林富有愛心第一；姚一聰繪畫第一；運(yùn)動(dòng)、唱歌、跳舞、操作電腦、守紀(jì)律、有禮貌、誠實(shí)守信、拾金不昧??眾多的第一在換了一種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后，都找到了合適的人選。

孩子們漸漸明白了，每個(gè)人員都有才，都能用自己的光彩為班級(jí)添一份精彩。

五、自育之果在快樂評價(jià)中成熟

傳統(tǒng)教育對于學(xué)生的評價(jià)，教師始終處于權(quán)威和唯一的評價(jià)主體地位。故傳統(tǒng)的班級(jí)管理方式，班干部大都是由老師們?nèi)蚊切W(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)任。這種評價(jià)管理機(jī)制使得有些孩子從小學(xué)開始始終是學(xué)生干部，成了干部一貫制的“受益者”，同時(shí)也弱化了另外一些孩子的多元智能，扼殺了他們參與班級(jí)管理的積極性。

每個(gè)孩子都是班級(jí)的主人，他（她）們都應(yīng)享受鍛煉的均等機(jī)會(huì)。于是，我通過改變評價(jià)管理機(jī)制來激發(fā)孩子的積極性，引導(dǎo)他（她）們在管理者與被管理者不同的角色體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)、自我開發(fā)、自我教育、快樂成長。

為了充分調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的主人翁意識(shí)，為了給每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)展現(xiàn)自我、鍛煉自我的舞臺(tái)，我們班建立了“班級(jí)工作全員負(fù)責(zé)制”，從中隊(duì)干部到小組長，從課代表到飲水機(jī)管理員、電燈管理員等等，讓每個(gè)孩子在認(rèn)真評價(jià)自己的能力后都能爭取到適合自己的崗位，“班級(jí)事，人人做”。在明確了崗位職責(zé)后，每個(gè)孩子根據(jù)自己的職責(zé)為自己命名，如“節(jié)電標(biāo)兵”、“關(guān)窗衛(wèi)士”、“小園丁”等，并自制崗位證佩掛。一個(gè)個(gè)帶有使命感的名字讓孩子們深深體會(huì)到自己肩負(fù)著班級(jí)管理的責(zé)任，同時(shí)又在接受著他人的評價(jià)監(jiān)督。

與此同時(shí)，我在班級(jí)還推行“值日班長輪流制”，即同桌兩個(gè)孩子一組，兩天一任，他（她）們要負(fù)責(zé)管理全班的紀(jì)律、衛(wèi)生、兩操、課外活動(dòng)和值日工作，但前提是自己要以身作則，做好同學(xué)的榜樣。一輪結(jié)束，再挑選表現(xiàn)突出的“值日班長”延長任期，或一周，或兩周。這樣，引導(dǎo)孩子們在參與班級(jí)管理中強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)孩子們在自我評價(jià)、自我管理、自我教育中不斷蛻變，成為能自治的人。這個(gè)機(jī)制一推行，孩子們興奮異常，積極性特高，變化很大，已經(jīng)輪到的孩子能像模像樣地認(rèn)真履行職責(zé)，還沒輪到的則能嚴(yán)格要求自己，力爭以良好的表現(xiàn)來迎接這一神圣的崗位。

通過“班級(jí)工作全員負(fù)責(zé)制”和“值日班長輪流制”，孩子們的主人翁意識(shí)和自我管理能力日漸增強(qiáng)，而且有的孩子通過當(dāng)值日班長進(jìn)行了“換位思考”，體會(huì)到班干部工作的不易。班上最調(diào)皮的孩子在當(dāng)了值日班長之后評價(jià)：“以前我最討厭班干部，總是不聽他們的話，現(xiàn)在我知道了，我在管別人時(shí)，他們不聽，我心里也很難過?！睆拇耍@個(gè)孩子的各方面表現(xiàn)都朝著良好的一面發(fā)展。

經(jīng)過一年值日班長輪流制的鍛煉，孩子們有了一定的管理能力和服務(wù)意識(shí)，也有了對自己、對同學(xué)的管理能力的評價(jià)參數(shù)。于是，我馬上引入“班干部競聘制”。竟聘的孩子首先要通過自己的評價(jià)關(guān)，還要接受同學(xué)們與老師的評價(jià)。這樣多主體的評價(jià)優(yōu)化了班干部隊(duì)伍，在工作中，他們正逐漸由“管理的助手”向“管理的能手”發(fā)展。

快樂評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生健康快樂地成長，讓我們攜手創(chuàng)設(shè)快樂的評價(jià)，為學(xué)生的快樂成長把舵領(lǐng)航，與學(xué)生共同感受快樂因子的跳躍，共同品位快樂音符的回蕩。