第一篇：新課改背景下高中歷史課程有效教學(xué)方式探索

淺析新課改下高中歷史課程有效教學(xué)

大新縣民族高級(jí)中學(xué)

馮萬東

（***）[摘 要]：2012年我市各縣高中部進(jìn)入高中新課程改革的實(shí)施階段，新課改的一個(gè)基本理念就是要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，“教師為主導(dǎo)”的原則。根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，并借鑒其他老師的先進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，淺談新課改下幾點(diǎn)體會(huì)。

[關(guān)鍵詞]： 新課改；高中歷史；教學(xué)方式；歷史情境教學(xué)

2012年我市各縣高中部進(jìn)入高中新課程改革的實(shí)施階段，新課程改革的一個(gè)基本的理念就是要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提”。教師教學(xué)的過程就是教與學(xué)的過程，如何處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，直接關(guān)系到歷史課改的能否成功。歷史教學(xué)是一個(gè)師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。而教師教學(xué)方法的改進(jìn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方法改進(jìn)的前提，是為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)服務(wù)的。教法改進(jìn)只是手段，學(xué)法的改進(jìn)才是目的。通過一個(gè)學(xué)期以來的教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合其他教師所上的優(yōu)質(zhì)課，淺談新課改下高中歷史課程有效教學(xué)幾點(diǎn)體會(huì)

一、充分利用教材提供的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取有效的歷史信息

教材包括教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，而教科書是最具有代表性的教材。教科書是歷史課程資源的核心，是進(jìn)行歷史課程教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生也最容易從中獲取歷史信息。新課程改革三維目標(biāo)中的知識(shí)與能力要求學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步的提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。并指出，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程。各個(gè)版本的歷史教材中所引用的圖片和文字不盡相同，教師可以適當(dāng)選取有代表性的圖片或文字史料充實(shí)課題教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中可通過多媒體展示豐富多彩的文字和圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑獲取有效的歷史信息，分析得出正確的結(jié)論，或者學(xué)生通過教師展現(xiàn)的材料來印證自己的觀點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生論叢史出、史論結(jié)合的能力。

我市各縣高中部使用的人民版歷史教科書里有大量的歷史圖片。這些圖片涉及的范圍非常廣，有歷史場(chǎng)景、歷史文物、歷史人物的照片和繪畫等作品，這些圖片能形象生動(dòng)地補(bǔ)充說明教科書的相關(guān)內(nèi)容，是最能吸引學(xué)生眼球的地方，同時(shí)圖片資料是歷史教

科書不可或缺的重要組成部分。但是教科書對(duì)一些圖片缺乏必要的解釋，如果教師不進(jìn)行必要的解釋和引導(dǎo)，學(xué)生也只是就圖片看圖片，不能拓展學(xué)生的思維，使他們通過圖片獲取更多的歷史信息。教師如何靈活運(yùn)用好這些圖片，使其發(fā)揮最大的作用，是值得深入研究的問題。

人民版必修一《美蘇爭鋒》這課中有《正在建造中的柏林墻（1961）》、《美國發(fā)現(xiàn)蘇聯(lián)在古巴建立導(dǎo)彈基地》、《美軍準(zhǔn)備從海灘撤離越南》三張照片，教師可以通過多媒體幻燈片再展示更多相關(guān)的圖片，進(jìn)行必要的描述和解釋后，讓學(xué)生根據(jù)所看到的圖片結(jié)合教科書相關(guān)內(nèi)容回答以下幾個(gè)問題：如通過觀看以上一組圖片，你能看出冷戰(zhàn)局面下的國際關(guān)系呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？古巴導(dǎo)彈事件的結(jié)局反映了什么？冷戰(zhàn)對(duì)世界格局的影響有哪些？其中補(bǔ)充的圖片有《眺望封鎖墻外的親人》、有關(guān)古巴導(dǎo)彈危機(jī)的漫畫、朝鮮和越南戰(zhàn)爭等，教師可稍作介紹。但教師通過圖片設(shè)問時(shí)應(yīng)具體明確，最好不要含含糊糊，空泛提問，讓學(xué)生漫無邊際地回答。像“從圖片中你能獲得哪些有關(guān)冷戰(zhàn)國際關(guān)系的歷史信息？”這樣一問，就把問題的時(shí)序限定在了冷戰(zhàn)的范圍內(nèi)，從而使學(xué)生能較清晰地在所限定的范圍內(nèi)思考問題。此外，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生討論某些見解，比如說美蘇冷戰(zhàn)對(duì)中國產(chǎn)生了怎樣的影響？在當(dāng)今國際熱點(diǎn)問題中，哪些與“冷戰(zhàn)”有關(guān)？這些問題的提出有效地拓展了學(xué)生的思維及對(duì)問題本身認(rèn)識(shí)。

在人民版必修二專題一《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)》中導(dǎo)入新課時(shí)，筆者拿出一副收獲“漁獵畫像磚”的拓片，并對(duì)此拓片進(jìn)行以下簡單的描述：此磚為畫像磚中一幅著名的作品。圖案的上部為“弋射圖”，在岸邊的大樹下，有兩人正張弓射獵（弩機(jī)上的彈丸后附帶有繩，可將獵物或射空的彈丸加以回收，故稱為“弋射”），空中有成群的飛禽，塘中有浮出水面的魚兒和盛開的蓮荷。圖案的下部為“收獲圖”，圖中五人正在揮鐮割谷，右側(cè)一人手提食籃，肩荷谷草。整個(gè)畫面充滿濃郁的生活氣息，生動(dòng)再現(xiàn)了東漢時(shí)期成都平原一帶的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與生活情景。同時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生看教科書第4頁和第5頁《山東武氏祠漢畫像石神農(nóng)》以及《東華牛耕畫像》。學(xué)生在看圖的時(shí)候，教師介紹什么是畫像磚、畫像石，它們的功用是什么等，豐富同學(xué)們的認(rèn)識(shí)。這樣導(dǎo)入新課，能營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)去探究相關(guān)內(nèi)容。

二、積極創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和參與性

歷史情境教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用多種手段復(fù)現(xiàn)歷史環(huán)境和氛圍的一種教學(xué)方法。新課改的一個(gè)重要理念就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與性，讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情趣，培

養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究歷史問題的能力和歷史感悟能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)多樣化的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生從圖片、視頻和史料中展開討論與探究，達(dá)到思維的升華，是實(shí)踐新課改這一理念的有效途徑。

歷史情境的創(chuàng)設(shè)有多種途徑，如通過語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用影像片段、音樂、實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等。以下是一個(gè)比較成功的教學(xué)案例。

2013年3月，我校組織了一次“同課異構(gòu)”的教學(xué)研討課，趙新芳老師在講授必修二專題四中《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》采用多種途徑創(chuàng)設(shè)歷史情境，達(dá)到了非常好教學(xué)效果。例如在導(dǎo)入新課時(shí)，趙老師播放了一段川話版茅盾《子夜》的錄音，其內(nèi)容如下：

吳老太爺從鄉(xiāng)下乘輪船來到上海，??南京路上，到處是光怪陸離的燈光和高聳的摩天大樓。最讓吳老太爺大受刺激的，是一位身穿高開叉旗袍、連肌膚都能看得分明的時(shí)髦少婦。那少婦高坐在一輛黃包車上，翹起了赤裸裸的一雙白腿，簡直好像沒有穿褲子。這情形，不禁讓吳老太爺全身發(fā)抖。終于，吳老太爺大叫一聲，昏死過去?? ——茅盾《子夜》

教師通過大屏幕展示出這段文字，并讓學(xué)生在聽語音的過程中，思考兩個(gè)問題：從材料中，有哪些東西是吳老太爺以前生活中所沒有的？材料中吳老太爺?shù)姆磻?yīng)，說明了什么問題？通過此種方式導(dǎo)入新課，有效的激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究，積極從材料中獲取歷史信息。在教學(xué)過程中，伍老師通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬人物“小新”來貫穿整個(gè)教學(xué)過程，讓同學(xué)們感受到這哪是小新，明明就是自己，通過“小新”的一系列活動(dòng)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。伍老師在講授過程中還非常注重結(jié)合本校的實(shí)際，通過展示石室中學(xué)校門的照片和民國初年石室中學(xué)部分教職員的合影來探究近代以來居室建筑的演進(jìn)和變化中的男女服飾，使學(xué)生完全的融入到歷史變遷之中，身臨其境的感受到物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗變遷的過程。

三、強(qiáng)調(diào)交流與合作，倡導(dǎo)開放的教學(xué)活動(dòng)方式

新課程理念下，教學(xué)過程就是一個(gè)合作交流的過程，這不僅是指教師與學(xué)生之間的交流，更應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。這一方面能促使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，還能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)交流的能力，更好的推動(dòng)學(xué)生全面的發(fā)展。

歷史課堂教學(xué)不應(yīng)該知識(shí)教師講授的過程，還應(yīng)該是教師引導(dǎo)、學(xué)生廣泛參與、自主探究與合作交流的過程。在教學(xué)的進(jìn)行過程中，教師要把握好時(shí)機(jī)，將學(xué)生分成幾個(gè)

小組展開小組討論和合作交流。以小組為單位縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增加了學(xué)生間的交往的機(jī)會(huì)。思維的碰撞，相互的啟發(fā)，善于傾聽別人的意見，形成自己的觀點(diǎn)并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作能促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。以面是本人一個(gè)教學(xué)案例。

在人民版必修二《古代中的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》這節(jié)課上，本人首先展示了《奧運(yùn)會(huì)地鐵支線中青花瓷風(fēng)格的車站》、《奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)禮服中青花瓷元素》，并介紹美到驚艷的奧運(yùn)會(huì)頒獎(jiǎng)禮服是平均年齡在68歲以上的蘇州老繡娘用快要失傳的宮廷繡法繡出來的。讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)手工業(yè)的魅力。在講授新課過程中，除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分外，筆者通過中國古代手工業(yè)博物館的形式，將教材主要內(nèi)容分為三個(gè)展廳來講授，即紡織廳、冶金廳和陶瓷廳，同時(shí)將學(xué)生分為四個(gè)小組，他們以博物館講解員的身份向全班同學(xué)介紹。在講解之前，教師布置了以下幾個(gè)探究任務(wù)：第一個(gè)小組的任務(wù)是從生產(chǎn)原料的變化、發(fā)展概況、紡織品的使用人群的變化三個(gè)方面向全班同學(xué)們介紹古代中國紡織業(yè)的發(fā)展過程。第二小組的任務(wù)是從冶銅業(yè)和冶鐵業(yè)兩個(gè)大的方面介紹古代中國攻金之工——冶煉業(yè)的發(fā)展歷程。其中在冶銅業(yè)的方面教師引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間的角度進(jìn)行探究；冶鐵業(yè)的方面需要從時(shí)間上和燃料變化、供風(fēng)技術(shù)的革新等方面考慮。第三小組的任務(wù)是從制陶業(yè)和制瓷業(yè)兩個(gè)大的方面介紹古代中國陶瓷業(yè)的發(fā)展歷程。第四小組的任務(wù)是根據(jù)前三個(gè)小組同學(xué)的介紹，總結(jié)出古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本特征。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過觀察小組的討論，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在各小組講解介紹過程中，教師利用多媒體展示三個(gè)展廳中的古代手工業(yè)的成就予以配合。最后教師對(duì)第四小組總結(jié)古代中國手工業(yè)發(fā)展的基本特征做相應(yīng)的補(bǔ)充。將學(xué)生分為若干小組主動(dòng)進(jìn)行討論與探究的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生樹立集體主義觀念和互助合作的意識(shí)的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總的來說，新課程改革的過程也是一個(gè)不斷摸索的過程，廣大教師應(yīng)該適應(yīng)這種變化，全身心的投入到課改中去，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，探索出有效的教學(xué)方式，更好促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)此我們應(yīng)該充滿信心，努力使自己成為積極探索、大膽創(chuàng)新的開拓者。

第二篇：新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)的有效開展

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新課改背景下高中化學(xué)教學(xué)的有效開展 作者：蔡金有

來源：《數(shù)理化學(xué)習(xí)·教育理論版》2013年第02期

摘要：如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的喜愛，如何讓學(xué)生具備一種通過化學(xué)來認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的能力是新課程改革背景下，需要去關(guān)注的問題.筆者主要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際談在新課改的背景下如何挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，進(jìn)而提升高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的方法.筆者就以“依托課改 提升效率 發(fā)展能力”這一主題來淺談高中化學(xué)的有效教學(xué)開展.關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；提升效率；發(fā)展能力

一、以學(xué)定教從而教學(xué)相長

“以學(xué)定教”的教學(xué)方式有多樣，主要有以下幾種：

1.在課堂上觀察學(xué)生表現(xiàn)

課堂學(xué)習(xí)是灌輸知識(shí)的重要階段，同時(shí)也是直觀反映學(xué)生掌握知識(shí)程度如何的有效時(shí)期.因此，教師要注意在課堂教學(xué)中一邊傳授一邊注意觀察學(xué)生的面部表情和學(xué)生的課堂參與度以掌握好學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受情況，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.例如，教師在進(jìn)行“元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”這部分的內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，教師一開始講授了“原子半徑”、“元素主要化合價(jià)”這兩個(gè)大內(nèi)容時(shí)，由于有之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流也必將激烈.但是當(dāng)進(jìn)行“元素的金屬性和非金屬性”這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，特別是進(jìn)入到如何運(yùn)用科學(xué)研究的一般方法來設(shè)計(jì)方案從而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這個(gè)部分的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生未能很好地跟上教學(xué)的節(jié)奏，臉上多出現(xiàn)茫然的表情，和教師之間的交流互動(dòng)熱情也大大減弱.由此一點(diǎn)就可以判斷出學(xué)生在對(duì)前兩個(gè)部分的內(nèi)容接受良好，但是對(duì)第三個(gè)部分的內(nèi)容的學(xué)習(xí)還有一定的難度.從而教師就可以很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整最終獲得“教學(xué)相長”.

第三篇：新課改下高中歷史教學(xué)課堂有效提問策略研究

新課改下高中歷史教學(xué)課堂有效提問策略研究

長寧中學(xué)

夏小俠 眾所周知,課堂提問是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié),是發(fā)散學(xué)生思維、加強(qiáng)師生交流、檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)于集傳授歷史知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力于一身的歷史學(xué)科來說,高質(zhì)量的課堂提問在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。

自從新一輪課程改革以來,歷史教學(xué)的要求已經(jīng)不僅僅停留在應(yīng)試的層面上,更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、自主構(gòu)建知識(shí)、解決實(shí)際問題。因此在課堂提問方式上也倡導(dǎo)教師多提具有啟發(fā)性和探究性的問題,通過問題啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。然而,在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,學(xué)校不重視，學(xué)生不重視基礎(chǔ)差，傳統(tǒng)的提問模式根深蒂固等原因，使課堂提問的有效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課改所要求的標(biāo)準(zhǔn)。課堂提問的有效性之所以如此低是以下原因造成的

第一．部分教師依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師“講”學(xué)生“記”實(shí)行“滿堂灌”的做法，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)受到抑制。部分歷史教師課改走極端，沒有處理好新的學(xué)習(xí)方法和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系。全部放手讓學(xué)生自己學(xué)而否定了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，或者重視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，放松了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有的教師在向?qū)W生提問時(shí)只為了追求形式上的課堂活躍氣氛，提出一些思維含量低的問題，很難提高學(xué)生的歷史思維能力和探究能力;第二、學(xué)生在初中積累的歷史基礎(chǔ)知識(shí)非常有限。我在高一的第一節(jié)課就對(duì)所任教的五個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一份初中歷史學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。從問卷調(diào)查中可以看出，學(xué)生在初

一、初二基本不學(xué)習(xí)歷史，而到了初三時(shí)由于升學(xué)所需，才開始學(xué)習(xí)歷史課。由于在初中時(shí)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不夠重視，基本的線索脈絡(luò)弄不清楚、基礎(chǔ)知識(shí)的積累少，到了高中，絕大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史專題史知識(shí)時(shí)感覺“聽不懂”，不知老師所云，心里充滿了困惑。

針對(duì)以上問題，在課堂教學(xué)中我做過多種嘗試，最終我感到最可行，學(xué)生也最易接受的方法就是在提高課堂提問上多下功夫，來提高課堂教學(xué)效果。

有效合理的提問是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。如何激發(fā)學(xué)生的思維，牢牢抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，是把課堂教學(xué)推向高潮的關(guān)鍵。我認(rèn)為教師的提問，是要面向全體學(xué)生，抓住他們的興奮點(diǎn)，使全體學(xué)生都能夠開動(dòng)思維。教師和學(xué)生一起營造出寬松、民主、活躍的氣氛，在師生的積極回答中加強(qiáng)互動(dòng)、互信、互愛，提高課堂教學(xué)的有效性。一堂好的歷史課，一定是有充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和活躍的教學(xué)氣氛，也一定有教師與學(xué)生之間在思想上、情感上和話語上的親密交流(以提問為主要形式)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高潮的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。簡單地問個(gè)為什么、怎么樣，往往很難收到吸引學(xué)生的效果。若是合理設(shè)置相關(guān)的問題情境，使學(xué)生從歷史人物的角度思考當(dāng)時(shí)的情況，渲染烘托氣氛，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，思維會(huì)更主動(dòng)、更積極，從而達(dá)到課堂教學(xué)的互動(dòng)和有效。在“祖國統(tǒng)一大業(yè)”教學(xué)中，在講述“一國兩制”香港回歸祖國這一史實(shí)，若只設(shè)問原因如何、過程怎樣，學(xué)生會(huì)覺得索然無味，可以設(shè)計(jì)以下提問:“鐵娘子”撒切爾夫人和“鋼鐵公司”鄧小平碰撞會(huì)發(fā)生什么呢?形象的比喻馬上激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了思考的積極性。然后出示撒切爾夫人會(huì)談時(shí)“鐵”一般的言論，設(shè)問:“假如你是鄧小平，你會(huì)怎樣反駁她?”學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會(huì)到了鄧小平“鋼”的氣質(zhì)。接著再設(shè)問:“你認(rèn)為鄧小平為什么會(huì)有鋼鐵般的外交風(fēng)格?”導(dǎo)入分析回歸的原因。這一系列再現(xiàn)歷史場(chǎng)景、形象、有趣的神入性提問，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考和解答問題的積極性，圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)提問的設(shè)計(jì)必須有懸念、有曲折、有思維含量，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。這種問題的提出有一定的疑難性，能夠調(diào)動(dòng)、引發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)又適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過努力是可以回答、解決問題的，從而達(dá)到課堂教學(xué)的互動(dòng)和有效。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“延伸拓展”環(huán)節(jié):完成祖國統(tǒng)一大業(yè)是海峽兩岸人民的共同心愿，作為年青的一代，應(yīng)該怎樣解決臺(tái)灣問題?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)翰呷毫?、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把自己的想法和建議寫下來，在班級(jí)進(jìn)行交流。很明顯，學(xué)生能夠感受到自己的智慧，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，是由于教師與他們共同營造了生動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生積極的情感，從而提高了學(xué)生的自主精神和合作精神，使學(xué)生感受到美、欣賞到美、創(chuàng)造出美。這種與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的情境，容易縮近與學(xué)生的思維距離，激發(fā)其主動(dòng)探究的興趣，這是歷史課堂有效性的核心所在。

總之，提高歷史教學(xué)課堂提問有效性的方法很多，以上是我在教學(xué)中的一些探索。在歷史教學(xué)中，只要教師把握住歷史學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用各方面有利因素，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛能，歷史課堂教學(xué)的有效性一定會(huì)提高

第四篇：淺談新課改背景下的高中歷史課堂建設(shè)

淺談新課改背景下的高中歷史課堂建設(shè)

摘 要：當(dāng)前的高中歷史課著重于分析歷史事件本身的意義，缺少從全局的視角去把握歷史規(guī)律，從豐富的歷史資源中凝聚出符合時(shí)代要求的精神內(nèi)涵，沒有充分發(fā)揮歷史課程對(duì)于高中生心理建設(shè)的作用。結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析歷史課堂現(xiàn)狀，教師要從培養(yǎng)歷史觀、價(jià)值觀和人文精神三方面強(qiáng)化歷史課堂對(duì)于高中生心理建設(shè)的作用，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史觀；價(jià)值觀；人文精神

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）07-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.074

傳統(tǒng)的歷史課堂呆板枯燥，以記憶歷史事件及代表意義為主要教學(xué)目標(biāo)，為了迎合考試而忽略了對(duì)高中生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。雖然新課程改革已經(jīng)明確提出：通過歷史必修課的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]，但長期以來，由于教育理念和考試方式?jīng)]有本質(zhì)改變，高中歷史課堂并沒有充分擔(dān)負(fù)起提高綜合素質(zhì)、培育健全人格的責(zé)任。

高中歷史是一門人文氣息濃厚的課程，包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、宗教、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域[2]，不僅可以開拓高中生的視野，鍛煉思維，更是培育人格的重要陣地，對(duì)于培養(yǎng)正確的歷史觀、陶冶人文情懷，樹立正確價(jià)值觀具有獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。因此，一線的教育工作者應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，通過合理改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

一、樹立正確的歷史觀

以往的歷史課堂受到應(yīng)試教育的局限，把注意力都放在了對(duì)課本知識(shí)的灌輸上，不重視鍛煉學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和分析能力，高中生無法掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法和歷史分析方法，自然無法由內(nèi)而外地建立起正確的歷史觀。另外，這種強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶的教學(xué)目的導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重，教師不得不采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生疲于記憶知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

新課標(biāo)明確要求“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀”。一線教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，著重引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)、分析歷史問題的過程中學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維去看待歷史發(fā)展，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行客觀公正的解讀和評(píng)價(jià)，逐漸形成正確的歷史觀。首先，高中歷史教學(xué)要在唯物史觀的指導(dǎo)下進(jìn)行，充分借鑒全球史觀、現(xiàn)代化史觀、生態(tài)史觀等有助于高中生正確認(rèn)識(shí)歷史的多元?dú)v史觀[3]。其次，要在課堂中有意識(shí)地傳遞歷史觀的概念，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，給予學(xué)生充分的思考空間。通過問題討論、歸納總結(jié)、提煉升華等過程把對(duì)具體問題的分析提煉成分析問題的方法，如實(shí)踐觀點(diǎn)、整體觀點(diǎn)、辯證觀點(diǎn)等；在對(duì)比分析、宏觀考慮歷史事件意義的過程中探究歷史發(fā)展規(guī)律，形成看待歷史問題的態(tài)度，逐漸形成正確的歷史觀。

二、引導(dǎo)正確的價(jià)值觀

高中生的價(jià)值觀不僅決定了一個(gè)人的生命潛力，更關(guān)乎國家命運(yùn)，民族復(fù)興。小到對(duì)日常事物的認(rèn)知和理解，個(gè)人的生活態(tài)度和道德操守，大到社會(huì)責(zé)任、民族發(fā)展，價(jià)值觀無處不在。而如今生活條件日益改善，各種誘惑也隨之而來，高中生的價(jià)值觀尚未完全形成，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，需要引起社會(huì)各界足夠的重視。高中歷史課程中包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、宗教、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域，記錄了影響歷史進(jìn)程的重要?dú)v史事件和歷史人物，對(duì)歷史的評(píng)價(jià)就是對(duì)是非曲直的判斷、對(duì)自然發(fā)展規(guī)律的探索，即是非觀和人生追求。

新課標(biāo)明確提出“在了解和運(yùn)用史學(xué)方法的基礎(chǔ)上，要注意態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)”[4]。高中歷史教育應(yīng)該遵循以人為本的宗旨，把培育健康的人格放在最重要的位置，關(guān)注學(xué)生的身心健康成長。首先，在課堂內(nèi)容的設(shè)置上要突出價(jià)值觀的培養(yǎng)，授課不能僅僅停留在講授知識(shí)點(diǎn)的層面上，而是要組織高中生對(duì)豐富的歷史資源進(jìn)行評(píng)價(jià)與感悟，挖掘其內(nèi)在精神，提取出符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的價(jià)值觀。其次，在授課方式上，要把主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，在把握住教學(xué)主線的前提下，留有足夠的課堂空間用于思考和討論。因?yàn)閮r(jià)值觀的形成是一個(gè)由內(nèi)而外的過程，只有充分地調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，才能引導(dǎo)其自覺主動(dòng)地去體悟有關(guān)歷史信息中的精神內(nèi)涵，提高課堂效率。

三、培養(yǎng)人文精神

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，是生命個(gè)體對(duì)于存在意義的深刻認(rèn)識(shí)。人文教育的目的就是強(qiáng)化高中生的人文體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)精神層面的啟迪和引導(dǎo)[5]。歷史是人類的活動(dòng)記錄，具有豐富的人文教育資源，大到經(jīng)濟(jì)、文化、軍事反映出來的社會(huì)風(fēng)貌，小到歷史人物的個(gè)人際遇和情感抒發(fā)，無不滲透著濃厚的人文精神。然而，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)形式枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；繁重的教學(xué)任務(wù)讓授課教師沒有足夠的精力去挖掘教材內(nèi)容中的人文精神，種種原因?qū)е赂咧袣v史課堂上人文精神培養(yǎng)的缺失。

新課改強(qiáng)調(diào)“加深對(duì)歷史以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解”，即高中生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地受到人文精神的感染和熏陶[6]。高中歷史教師要充分地進(jìn)行教材挖掘，并搜集教材外的有關(guān)歷史資料，站在學(xué)生的認(rèn)知角度上整合相關(guān)資料，構(gòu)建起完整的知識(shí)鏈，便于學(xué)生全面了解時(shí)代背景和人物經(jīng)歷，同時(shí)配合課堂上的適當(dāng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人文精神的深度挖掘。另外，人文精神注重體驗(yàn)，相關(guān)資料要生動(dòng)、典型，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)可以更加直觀地展?F歷史；情景再現(xiàn)、朗讀比賽等課堂形式能夠增加代入感，強(qiáng)化高中生的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：新課改背景下教學(xué)反思

結(jié)合“太谷學(xué)習(xí)”談一些自己對(duì)新課改教學(xué)的體會(huì)

談到新課改，我已接觸它有五個(gè)年頭，一直處在模仿、探索當(dāng)中，一直邊教邊思考，在這樣的大環(huán)境下，具體應(yīng)該怎么做。這學(xué)期學(xué)校又指派我到山西省太谷縣二中學(xué)習(xí)長達(dá)20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學(xué)方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評(píng)指正。

我主要從一下幾個(gè)方面闡述我的觀點(diǎn)：

一、簡述一些名校能形成自己獨(dú)樹一幟的模式的發(fā)展背景——課改的道路是漫長而曲折的

學(xué)校發(fā)展能形成良性發(fā)展，課改初現(xiàn)成效，原因是多方面的，影響它的因素實(shí)在太多了。比如其中一個(gè)重要因素就是本校校長的背景。有了既定的軟實(shí)力，就會(huì)得到社會(huì)支持，尤其是政府支持，能拉來投資、貸款，請(qǐng)來專家，這樣一來，學(xué)校面積擴(kuò)大了，各種各樣的硬件配備齊全了，專家對(duì)學(xué)情也研究清楚了，進(jìn)而定出了適合該校的教學(xué)理念及教學(xué)模式，如此一來社會(huì)看法發(fā)生了很大的變化，生源吸引過來了，清華北大有材料了，只需過3-6年，整個(gè)學(xué)校聲譽(yù)極速提升，家長、社會(huì)更放心了，好學(xué)生源源不斷進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校收費(fèi)水漲船高，學(xué)校配備更加齊全，教師的績效和福利越來越豐厚，機(jī)制也越來越完善，教師的工作積極性也越好，教研活動(dòng)就會(huì)搞的有聲有色，各項(xiàng)工作都會(huì)做的盡職盡責(zé)，從而形成模式，形成習(xí)慣，開始良性循環(huán)。

總而言之，學(xué)校有良好的發(fā)展，能形成模式化教學(xué)與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)分各種情況去看待和分析。

二、簡述“教學(xué)理念”——作為一個(gè)教師必須要遵從的

作為一個(gè)教師，必須深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)理念的內(nèi)涵，根據(jù)所聽所學(xué)吸取精華，去其糟粕，不要一味的去追求形式的照搬與模仿。重點(diǎn)應(yīng)該是提升自我修養(yǎng)與素質(zhì)，對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優(yōu)、自以為標(biāo)。

要成為一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師，首先要明白教學(xué)理念；第一，要“依標(biāo)施教”。應(yīng)該認(rèn)真的去研究“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢(shì)”。研究課標(biāo)，就會(huì)準(zhǔn)確把握每一章、每一節(jié)、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地位，到底屬于“了解、理解、掌握”中的哪一類。教學(xué)時(shí)、命題時(shí)就會(huì)有的放矢；研究教材，就會(huì)準(zhǔn)確把握各塊知識(shí)的縱橫聯(lián)系，知道每一塊知識(shí)學(xué)習(xí)它的必要性和重要性；研究教師教學(xué)用書，就會(huì)準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及該重點(diǎn)怎樣突出，該難點(diǎn)怎樣突破；研究高考命題規(guī)則與趨勢(shì)，就會(huì)準(zhǔn)確把握歷年的命題規(guī)律，從而掌握命題趨勢(shì)，真正體現(xiàn)“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、以不變應(yīng)萬變”的目標(biāo)。第二，要“以學(xué)定教”。即認(rèn)真研究學(xué)生的情況，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。第三，要“先學(xué)后導(dǎo)”。先讓學(xué)生自主的學(xué)，充分發(fā)散思維、暴露問題，形成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經(jīng)老師誘導(dǎo)、引導(dǎo)，進(jìn)而解決問題（做習(xí)題也一樣）。第四，要適時(shí)的進(jìn)行“問題評(píng)價(jià)”。即從三維目標(biāo)著手進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀”上去把握，認(rèn)真注意了這些，才能真正了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況、處理的歷程、達(dá)到的目的。這就是教學(xué)理念，我認(rèn)為，只有從理念上認(rèn)識(shí)了，才能談得上教學(xué)模式。

三、闡釋兩個(gè)“模式”——準(zhǔn)確、全面的把握所受內(nèi)容以及具體應(yīng)怎樣解題

模式一：“139思維模式”。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。具體操作步驟是“一個(gè)課題，三個(gè)方面，九個(gè)落點(diǎn)”。它的含義是針對(duì)一個(gè)具體的課題，應(yīng)該從“是什么、為什么、怎么用”這個(gè)三個(gè)方面去書寫。“是什么”包括四個(gè)落點(diǎn)，即該課題的“構(gòu)成要素是什么、各構(gòu)成要素之間的關(guān)系是什么、要素與整體之間的關(guān)系是什么、要素與整體的本質(zhì)與內(nèi)涵是什么”，“為什么”包括兩個(gè)落點(diǎn)，即學(xué)習(xí)該課題的“必要性與重要性”，“怎么用”包括三個(gè)落點(diǎn)，即在該課題的學(xué)習(xí)中以及學(xué)習(xí)后應(yīng)把握的“規(guī)程、規(guī)范與規(guī)律”。當(dāng)一個(gè)老師從這九個(gè)具體方面對(duì)一個(gè)課題進(jìn)行解讀了，我相信，每一節(jié)都可以從三維目標(biāo)上都能得到很好的實(shí)現(xiàn)。

模式二：“123試題解析模式”。因?yàn)橛行┍容^難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。所以這種模式的的主要作用是面對(duì)一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該怎樣去解決它。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個(gè)切入點(diǎn)，三種或多種結(jié)合點(diǎn)”。即對(duì)于一道數(shù)學(xué)試題，應(yīng)該同時(shí)從已知與所求兩個(gè)方面尋找突破口，由已知條件盡可能的尋找其所有的必要條件，看能得到什么結(jié)論，由所求盡可能的去尋找使之成立的充分條件，當(dāng)這些所有能找到的必要條件和充分條件都找到后，認(rèn)真觀察它們之間的聯(lián)系，尋找結(jié)合點(diǎn)，一個(gè)結(jié)合點(diǎn)就是一種解題途徑，有時(shí)可能找到好幾個(gè)結(jié)合點(diǎn)，此時(shí)我們就可以合理選擇，從中優(yōu)化出一種解決該問題的最行之有效的方式。如此一來，很多較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，只要你基本素養(yǎng)較高的話，都可以可到解決。

四、結(jié)合我校實(shí)際，具體談一下我對(duì)新課改的想法

沒有有效的教研，就沒有有效的課改，所以，課改的前提是要做起有效的教研活動(dòng)來。提前兩周通過“同課異構(gòu)”，共同研討課題內(nèi)容，集思廣益，達(dá)成共識(shí)，然后分組安排課題解讀、學(xué)案、周檢測(cè)題的制作。在有效教研的保證下，應(yīng)從以下幾個(gè)方面完成教學(xué)任務(wù)。

（一）課題解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)的書寫。要書寫課題解讀，必須參考“課標(biāo)、教材、教師教學(xué)用書，近年的高考命題規(guī)律”。有時(shí)無需專門書寫，但必須要做到心中有數(shù)，當(dāng)然必須要將課題解讀的各個(gè)方面滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

（二）課型的確定及三單的制作。根據(jù)課題解讀確定課型，進(jìn)而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導(dǎo)讀評(píng)價(jià)單，重點(diǎn)課型根據(jù)情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結(jié)束了制作一個(gè)針對(duì)本章的就可以了。

（三）課堂前中后的具體操作。①課前下發(fā)導(dǎo)讀單，完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；②課中根據(jù)“新授課”與“習(xí)題課”的不同特點(diǎn)，以問題引領(lǐng)課堂，學(xué)生參與展示、討論，教師總結(jié)評(píng)價(jià)；③課后安排作業(yè)，加強(qiáng)訓(xùn)練（先獨(dú)學(xué)、獨(dú)做，若自己解決不了在對(duì)學(xué)、群學(xué)，若經(jīng)過這樣的步驟還不能解決，及時(shí)收集、歸納、歸置到每組的學(xué)科長，上交學(xué)術(shù)助理，呈遞給老師，老師下節(jié)課引導(dǎo)共同解決）。

（四）周檢測(cè)題的制作實(shí)施。每周星期五安排老師主要針對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容，精選試題制作訓(xùn)練檢測(cè)題，整個(gè)年級(jí)統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行一次周訓(xùn)練。

（五）課堂筆記的整理及正式作業(yè)的布置。雖有導(dǎo)讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時(shí)正式作業(yè)本必須要有，只不過必須注意書寫的規(guī)范與規(guī)程。

（六）作業(yè)的批改。每次由學(xué)術(shù)助理收繳各組學(xué)科長的作業(yè)于老師，老師當(dāng)著學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長進(jìn)行面批面改，點(diǎn)評(píng)，指出應(yīng)注意的各個(gè)方面，然后由學(xué)科長完成本組學(xué)生作業(yè)的批改任務(wù)。

（七）七項(xiàng)技能的培養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中注重學(xué)生七項(xiàng)技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類比類推和寫作”的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。

（八）“三維目標(biāo)”的體現(xiàn)，將“問題評(píng)價(jià)”形成習(xí)慣。從知識(shí)與技能發(fā)面，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會(huì)”、“不全會(huì)”、還是“全會(huì)”。從過程和方法方面說，看過程“充分不充分”，過程充分了結(jié)論的得到就充分，否則就是膚淺的。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會(huì)導(dǎo)致從多種解題途徑中優(yōu)化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從情感、態(tài)度、價(jià)值觀上說，學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣、理想等培養(yǎng)起來后，學(xué)習(xí)積極性上去了，愛學(xué)了，學(xué)習(xí)效率高了，成績肯定會(huì)提高，反之，情感上受挫、態(tài)度上立刻會(huì)發(fā)生變化，價(jià)值取向上必定受到影響，從而整個(gè)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績將會(huì)大幅下滑，最終影響的就是學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，說大一些，影響的就是學(xué)生的前途和命運(yùn)。

總之，要成為一名優(yōu)秀的、稱職的老師，首先應(yīng)明確“教學(xué)理念”，合理選擇“教學(xué)模式”，及時(shí)進(jìn)行“問題評(píng)價(jià)”。“教學(xué)理念、教學(xué)模式和問題評(píng)價(jià)”三者在教學(xué)過程當(dāng)中缺一不可，相輔相成，共同形成有效教學(xué)的前提和靈魂。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學(xué)；沒有有效的教學(xué)，就無有效的成績。從而對(duì)學(xué)生而言，就促不成全面的發(fā)展，對(duì)學(xué)校來說，就形不成特色，形不成模式，我們的教書育人就是不完整、不全面的。所以，探索適合本學(xué)校的有效的課改模式雖然任重而道遠(yuǎn)，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個(gè)人在這個(gè)艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。