第一篇：關(guān)于服裝cad課程教學(xué)環(huán)節(jié)中問題的探索與改進(jìn)

關(guān)于服裝cad課程教學(xué)環(huán)節(jié)中問題的探索與改進(jìn)

[摘要]服裝cad課程教學(xué)是推廣cad技術(shù)在服裝產(chǎn)業(yè)中應(yīng)用的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，在具體教學(xué)過程中，因?qū)W生特點(diǎn)、課程性質(zhì)、教學(xué)環(huán)境等因素制約而出現(xiàn)新問題。據(jù)此提出了關(guān)于教學(xué)方面改進(jìn)的建議。

[關(guān)鍵詞]服裝cad 課程教學(xué) 問題 改進(jìn)

服裝CAD是電腦輔助服裝設(shè)計(jì)即Computer Aided Design in Clothing Engineering，是電腦在服裝專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用實(shí)例。計(jì)算機(jī)輔助服裝設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了服裝的款式設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、放碼、排料以及工藝管理等一系列設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)化。服裝CAD在服裝行業(yè)中逐漸普及應(yīng)用，極大地提高了服裝企業(yè)的生產(chǎn)效率，當(dāng)然，隨著服裝CAD技術(shù)的不斷普及和人們認(rèn)識不斷深入,企業(yè)對掌握該技術(shù)專業(yè)人才的需求也越來越大,對服裝CAD的教學(xué)要求越來越高。

一、服裝cad課程教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題

為了滿足服裝市場對cad技術(shù)人員的需求，國內(nèi)設(shè)有服裝設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)基本都開設(shè)了服裝cad課程，但是因?yàn)榉b設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及課程性質(zhì)和教學(xué)環(huán)境的特殊性，使得服裝cad課程教學(xué)中產(chǎn)生了諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)與學(xué)科性質(zhì)之間的矛盾

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生是大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們以熱情、感性、前衛(wèi)著稱。在認(rèn)知過程上也與其他專業(yè)的學(xué)生存在巨大的差異，主要表現(xiàn)在認(rèn)知次序方面，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知過程呈現(xiàn)出感性重過理性的顯著特點(diǎn)。他們中很多人并不像其他類型大學(xué)生一樣，先是抽象的道理上接受，然后再去尋找實(shí)際例子來佐證，而是相反，先是在感性上被具體實(shí)例觸動(dòng)，然后才可能在理性上接受；甚至于，一旦某一道理或事件在感性上得到他們的認(rèn)同，理性接受就成了順利成章、水到渠成的事情。而服裝CAD技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與服飾文化藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。操作者利用計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化工具完成服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工業(yè)化生產(chǎn)技術(shù)準(zhǔn)備工作的一項(xiàng)實(shí)用技術(shù)。服裝cad課程的學(xué)習(xí)必然要求學(xué)生思維縝密、邏輯清晰，要求學(xué)生有耐心、恒心。學(xué)習(xí)服裝cad課程對學(xué)生而言應(yīng)該是理性成分重于感性成分，這一點(diǎn)與服裝專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)恰恰相反。

（二）相關(guān)課程設(shè)置順序之間的矛盾

服裝cad是利用計(jì)算機(jī)的軟、硬件技術(shù)，按照服裝設(shè)計(jì)、服裝版型制作、服裝工藝流程的要求，進(jìn)行輸入、設(shè)計(jì)、輸出的一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)。由此可見，服裝cad課程教學(xué)的順利進(jìn)行得益于服裝設(shè)計(jì)、服裝版型制作等相關(guān)課程的理論支持，這就要求服裝cad課程的設(shè)置應(yīng)該在相關(guān)專業(yè)課程之后。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，多數(shù)的教學(xué)機(jī)構(gòu)因?yàn)榻虒W(xué)師資、教學(xué)設(shè)施的局限性不能滿足這個(gè)要求。另外，有些教學(xué)機(jī)構(gòu)勉強(qiáng)達(dá)到了這個(gè)要求，由于開設(shè)課程與服裝cad課程間隔時(shí)間過久，造成學(xué)生對大多數(shù)知識的遺忘，這種相關(guān)課程彼此孤立的情況，極大的影響了服裝cad課程大的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)要求與教學(xué)環(huán)境之間的矛盾

服裝cad課程究其實(shí)質(zhì)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，課程對教學(xué)硬件要求較高，比如，教學(xué)需要配置計(jì)算機(jī)、為了配合與學(xué)生之間的交流，網(wǎng)絡(luò)也是必不可少的。有了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，按照常理推斷，教學(xué)設(shè)備齊全，構(gòu)成了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，滿足了教學(xué)要求。恰恰相反，這種教學(xué)環(huán)境的營造滋生了教學(xué)過程中的一大隱患――游戲。游戲的傳播性極強(qiáng)，現(xiàn)在的多數(shù)大學(xué)生對游戲及其感興趣，如果一個(gè)同學(xué)玩游戲，就會影響一片同學(xué)，從而打亂教學(xué)進(jìn)程，影響教學(xué)質(zhì)量。這種問題的存在根源于教學(xué)環(huán)境，而教學(xué)環(huán)境的營造是為了滿足教學(xué)要求，這是一對不可調(diào)和的矛盾。

二、服裝cad課程教學(xué)改進(jìn)措施

根據(jù)以上論述，從教育主體、教學(xué)觀念、教學(xué)方法三個(gè)方面提出教學(xué)改進(jìn)的建議。

（一）完善自我，提升教育主體的個(gè)人魅力

教學(xué)過程其實(shí)在教育主體尚未開口的時(shí)候已經(jīng)開始了，學(xué)生對特定老師的印象，很大程度上決定了該教育主體與學(xué)生交流的成敗。針對服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教育主體能否被教育客體接受，成功打開其心門，是后續(xù)工作乃至整個(gè)教育過程成敗的關(guān)鍵。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)成功的教育主體至少應(yīng)具備以下幾個(gè)條件：第一，開闊的思維。如果自己的學(xué)識不夠深厚，不能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，如果自己的思維不夠開闊，不能夠包容學(xué)生的思路，就沒有可能在思維脈絡(luò)上和學(xué)生找到交集，接下去的工作也是不可能的。第二，新穎的思路。如果思路上沒有開創(chuàng)性，就不可能吸引學(xué)生的眼光，開啟學(xué)生的心扉。第三，前衛(wèi)的思想。對青年學(xué)生尤其是藝術(shù)生，不了解學(xué)生的思想根本無法與學(xué)生溝通。即使不接受，但至少要了解。第四，貼近的話題。如果沒有大家共同感興趣的話題，雙方如何繼續(xù)談下去？第五，得體的行止。教師的穿著打扮、言談舉止以及作風(fēng)氣質(zhì)都決定著你是否能吸引同學(xué)，反過來就是說決定著這個(gè)同學(xué)是否會接受你，進(jìn)而愿意聽你的傳授布道。在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生當(dāng)中，這種感性上的傾向性尤為明顯。

（二）改變觀念，轉(zhuǎn)換學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念當(dāng)中，老師是教學(xué)主體這一地位是不可撼動(dòng)的。課堂上，老師說學(xué)生聽，老師在黑板上板書，學(xué)生在筆記上書寫，教室一片死寂，毫無生機(jī)。這種教學(xué)觀念完全與服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相悖，嚴(yán)重的打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。服裝cad課程在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的指導(dǎo)下教學(xué)效果很差。因此，我們要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色，增強(qiáng)他們主體地位的意識。在服裝cad教學(xué)過程中，增加學(xué)生點(diǎn)評作業(yè)環(huán)節(jié)，包括兩個(gè)方面：第一，對自己作業(yè)的點(diǎn)評，介紹自己對服裝版型的理解程度，在此基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用那些工具來實(shí)現(xiàn)最終的效果。第二，互評作業(yè)，找出其他同學(xué)作業(yè)當(dāng)中的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。以此激發(fā)學(xué)生之間攀比進(jìn)步的積極心態(tài)。當(dāng)然，這種教學(xué)方法符合服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

（三）鞏固成果，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的測評力度

測評這種教學(xué)手段在小學(xué)、中學(xué)很常見，比如，月考、期中考、期末考。然而，在高等院校這種教學(xué)手段似乎作古了，一年也只進(jìn)行一次考試，大部分學(xué)生考前沖刺，這種做法對于服裝cad課程來說是行不通的。服裝cad是一門實(shí)用技術(shù)，它不單單要求學(xué)生理解，更重要的是熟練。達(dá)到相當(dāng)熟練的程度的獲得需要不厭其煩的練習(xí)，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，每當(dāng)留時(shí)間給學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生會選擇玩游戲，為了杜絕這種情況的發(fā)生，采用測評這種教學(xué)手段比較有效果，具體的作法，當(dāng)授課結(jié)束后留出學(xué)生練習(xí)時(shí)間，并告知學(xué)生下次上課前進(jìn)行隨堂測試，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成本節(jié)授課的相關(guān)內(nèi)容，將成績計(jì)入最終的考試成績當(dāng)中。這樣對學(xué)生可以起到督促的作用，杜絕學(xué)生課堂玩游戲的情況發(fā)生，使教學(xué)成果得到鞏固。

三、結(jié)論

服裝cad課程對服裝專業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生而言是一門比較重要的學(xué)科。在教學(xué)中，必須正視存在的現(xiàn)實(shí)問題，才能取得良好的教學(xué)效果，以上論述針對教學(xué)中的問題，提出了一些教學(xué)改進(jìn)的方法，希望能對服裝cad課程的教學(xué)起到促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

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第二篇：士官教育中課程教學(xué)的探索與改進(jìn)

士官教育中課程教學(xué)的探索與改進(jìn)

摘 要：士官學(xué)歷教育中已經(jīng)有越來越多的既具有工程性又具有理論性的課程，針對如何在士官教育中上好此類課程，本文以《自動(dòng)控制原理》的授課為例，從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教材建設(shè)的崗位指向性、教學(xué)方法的多樣性、教員知識儲備、學(xué)員激勵(lì)制度這幾個(gè)方面進(jìn)行了研究，并依照研究結(jié)論進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)。試點(diǎn)證明，改革推動(dòng)了課堂內(nèi)容精講，課程的工程性得到提高，崗位指向性也更加明顯，授課質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了較大的提升。

關(guān)鍵詞：士官教育；學(xué)歷教育；教學(xué)改革；自動(dòng)控制原理

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

士官是士兵的領(lǐng)導(dǎo)、教官和軍官的助手，也是管理、訓(xùn)練和帶領(lǐng)士兵完成各項(xiàng)任務(wù)的一線指揮員和管理者，在執(zhí)行戰(zhàn)備、訓(xùn)練等任務(wù)中，發(fā)揮著骨干作用。然而在對士官的學(xué)歷教育中，其生源往往參差不齊，理論基礎(chǔ)較為薄弱。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)對于提高基層官兵素質(zhì)的迫切需求，現(xiàn)有士官學(xué)歷教育的培養(yǎng)方案中不乏若干既具有工程性又具有相當(dāng)理論性的課程。此類課程的授課模式在本科層次下已經(jīng)非常成熟，但是又不能直接照搬到士官教育中。以《自動(dòng)控制原理》的教學(xué)為例，闡述了對于一類理論性較強(qiáng)的課程授課，如何更好地在士官層次的教育教學(xué)中展開。

一、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

士官進(jìn)行任職教育或?qū)W歷教育后多數(shù)要重新回到部隊(duì)，因此其教育具有明確的崗位指向性和技術(shù)應(yīng)用特性。對于士官而言，知道怎樣做比知道為什么更為實(shí)際有用。因此，在授課內(nèi)容上需要做如下改進(jìn)：

（一）結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)系統(tǒng)性

首章就要引入所授課程的體系結(jié)構(gòu)，并在每一章的伊始回顧此體系結(jié)構(gòu)，不斷讓學(xué)員加深本章節(jié)內(nèi)容在整個(gè)課程體系中處的重要地位、要完成何種任務(wù)這一記憶。并在最后一章一定要附以實(shí)例，而該實(shí)例的分析或設(shè)計(jì)方法應(yīng)用到了之前章節(jié)的內(nèi)容。使教學(xué)呈現(xiàn)一種“總分總”的模式，從而使學(xué)員通過學(xué)習(xí)后，他對這門課的記憶是完整的、系統(tǒng)的。

（二）內(nèi)容精簡以適合士官教學(xué)

在這類課程中，經(jīng)常會有多種方法去解決一類問題的內(nèi)容，或是某一類方法已過于陳舊，在工程實(shí)際中較少使用的。針對這種內(nèi)容，在士官教學(xué)中可以加以精簡。

例如在自控原理的教學(xué)中，有在方塊圖上求解傳遞函數(shù)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的授課中會介紹結(jié)構(gòu)圖化簡和梅遜增益公式這兩種方法。然而后者在復(fù)雜回路中需要較高的求解技巧，而且在實(shí)際中，對于復(fù)雜的控制系統(tǒng)往往只是分析局部的控制性能，這時(shí)化簡比公式更具有優(yōu)勢。因此梅遜增益公式可以略講或不講。同理對穩(wěn)態(tài)誤差的求解，奈氏圖及伯德圖的繪制等內(nèi)容，也可做相應(yīng)地精簡。

二、教材建設(shè)的崗位指向性

針對士官教學(xué)而使用的教材，最基本的要求是要語言簡明、推導(dǎo)簡單、應(yīng)用實(shí)例廣泛等，更重要的是在教材中應(yīng)體現(xiàn)崗位指向性。

以《自動(dòng)控制原理》士官層次的教材為例，考慮到目前上這門課程的士官多為導(dǎo)彈測試或控制類專業(yè)，因此可以嘗試在校正部分的實(shí)例里介紹導(dǎo)彈控制中的俯仰角穩(wěn)定回路的設(shè)計(jì)。在編寫中需要弱化舵回路、彈體等環(huán)節(jié)的建模，通過給出俯仰角穩(wěn)定回路的方框圖，依次可以去建立其系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型，并對數(shù)學(xué)模型進(jìn)行分析，而后使用PD控制，并依次用控制原理中的三種分析方法，通過作圖比較比例、微分參數(shù)對系統(tǒng)性能的影響?？紤]到學(xué)員的接受能力，這一部分在課堂講解時(shí)主要是以示范為主，也可考慮如陳貴銀所述將整本教材做成專題形式，一本書解決一個(gè)專題，從建模到分析再到設(shè)計(jì)校正，逐次以專題中的模塊進(jìn)行示例。

三、教學(xué)方法與教學(xué)手段的多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，會強(qiáng)調(diào)諸如堅(jiān)持多媒體和板書相結(jié)合、堅(jiān)持“引導(dǎo)式”、“滲透式”等多種教學(xué)方法地應(yīng)用。而這些在士官教育教學(xué)中仍然是需要繼承的。

（一）教學(xué)工具上堅(jiān)持多媒體和板書相結(jié)合的方式

多媒體教學(xué)可以將復(fù)雜的圖形、公式推導(dǎo)等更加形象地展示，但是多媒體過多地使用會讓學(xué)員的聽課效果呈現(xiàn)“懸浮”狀態(tài)，體現(xiàn)在一下課關(guān)上電腦就忘了這節(jié)課的內(nèi)容。例如在講伯德圖的繪制時(shí)，一味通過PPT展示曲線的形成確實(shí)非常清晰易懂，但是課下多數(shù)同學(xué)仍然不得要領(lǐng)。相反如果教員在課上使用板書繪制一個(gè)較簡單的伯德圖，那么課下不會繪制的同學(xué)極少。

（二）堅(jiān)持“引導(dǎo)式”、“滲透式”等教學(xué)方法的運(yùn)用

（三）增加感性教學(xué)的比例

具有理論性的課程其授課必然是枯燥的，如何在這種冗繁的理論教學(xué)中給學(xué)員最直觀的認(rèn)識，并通過這種感性認(rèn)識去體會一定的理論深度，是本次教改研究的重點(diǎn)問題之一，并在實(shí)驗(yàn)班采用了如下方法：

1.新內(nèi)容的引入輔以視頻教學(xué)或動(dòng)畫教學(xué)的手段

例如，在自控教學(xué)的開篇，可以通過播放相關(guān)控制領(lǐng)域的視頻，通過視頻中一些直觀的控制案例使學(xué)員對控制當(dāng)中“反饋”的思想產(chǎn)生根深蒂固地認(rèn)識，讓其能夠感受到自動(dòng)控制并不是一門“高大深”的學(xué)科，而是就存在于我們生活的方方面面。

2.借助圖表來解釋復(fù)雜的理論以及變量之間的關(guān)系

例如，對應(yīng)控制原理中的二階系統(tǒng)的單位階躍響應(yīng)圖，給出性能指標(biāo)的定義和公式，并讓學(xué)員體會公式中的參數(shù)變化對系統(tǒng)性能的影響（即響應(yīng)曲線形狀的改變）。再由這種響應(yīng)曲線的改變引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)極點(diǎn)在復(fù)平面上的改變，從而直接推出穩(wěn)定性的條件。通過一張圖就可以闡述一章中的大多數(shù)內(nèi)容，避開了復(fù)雜的公式推導(dǎo)與理論分析。

再比如根軌跡的內(nèi)容，實(shí)際上根軌跡法是前人在無法精確求解高階系統(tǒng)特征根的時(shí)候，創(chuàng)造的一種迂回的方法，而現(xiàn)在在計(jì)算機(jī)水平高速發(fā)展的情況下，無論是求高階系統(tǒng)特征根還是畫根軌跡，在MATLAB上都可以輕松求得。因此士官教學(xué)中，可以介紹法則但無須推導(dǎo)，并且通過結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)室的方式，讓學(xué)員體會系統(tǒng)增加或減少了零極點(diǎn)對于系統(tǒng)性能的影響。

實(shí)際上，從理論角度聯(lián)系到工程實(shí)際，在很多本科層次的教學(xué)中都非?；逎１疚膭t秉承著以感性教學(xué)為主的方式，通過借助圖表使得學(xué)員對于變量與系統(tǒng)性能之間的關(guān)系有了直觀上的認(rèn)識，甚至通過這樣的一種認(rèn)識令其體會到工程上的校正思想。

（四）教學(xué)過程中多體現(xiàn)案例式教學(xué)

第一，在教學(xué)內(nèi)容的講授、教材的編著等環(huán)節(jié)多舉例題，多結(jié)合實(shí)例，特別是結(jié)合部隊(duì)里學(xué)員具有切身體會的實(shí)例。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，科室鼓勵(lì)任課教員將自己研究的課題提煉成一些綜合實(shí)例加入教學(xué)過程中。

第二，結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)室，利用圖形直觀化教學(xué)實(shí)現(xiàn)前文的感性教學(xué)。

教研室于2010年建設(shè)了虛擬實(shí)驗(yàn)室，通過使用LABVIEW軟件將控制中的仿真過程通過圖形化展示出來，并做成網(wǎng)頁掛在校園網(wǎng)上，方便教員上課及學(xué)員課下使用。如圖1所示。

學(xué)員可以通過在界面上設(shè)置不同的零極點(diǎn)，使得根軌跡曲線發(fā)生變化，從而分析這種變化對系統(tǒng)性能的影響。這樣一種直觀的教學(xué)過程讓學(xué)員能夠快速地把握控制系統(tǒng)當(dāng)中的參數(shù)和結(jié)構(gòu)的改變到底會對性能產(chǎn)生何種影響。

第三，結(jié)合現(xiàn)有的競賽成果，實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)。在控制類教學(xué)中，依托全國性的競賽如飛思卡爾智能車大賽，開展了多項(xiàng)課外活動(dòng)。在士官教學(xué)中，同樣可以使用這些成果。由于士官教育的崗位指向性，沒有必要全程參與比賽，但可以通過一次講座課的形式，向?qū)W員集中展示，并闡述其中控制的思想和算法，將學(xué)員對控制的認(rèn)識真正落到實(shí)際上。而后學(xué)員也可以通過開放性實(shí)驗(yàn)室去體驗(yàn)這些實(shí)際的被控對象和控制過程。

四、多方面進(jìn)行教員知識儲備的提升

在士官教育中，教學(xué)內(nèi)容難度的簡化，并不意味著不強(qiáng)調(diào)教員的師資水平。相反對教員提出了更高的要求。因?yàn)榻虇T不僅需要對自控原理的相關(guān)理論知識相當(dāng)熟悉，而且還要熟悉士官的崗位知識并了解相關(guān)裝備知識，這樣才能在教學(xué)中更好地理論聯(lián)系實(shí)際，更好地體現(xiàn)崗位指向性。

為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，除了教員自身要不斷學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大知識面以提高理論水平和教育水平。作為部隊(duì)院校，為了使教學(xué)更貼近部隊(duì)，每年應(yīng)派一定數(shù)量的教員下部隊(duì)鍛煉，多去了解部隊(duì)，多去思考部隊(duì)都需要什么樣的學(xué)員。通過類似這樣的方式，使教員的軍事裝備水平也得到提高。

五、建立健全學(xué)員的激勵(lì)制度

教與學(xué)是兩個(gè)方面，即便在前面幾個(gè)方面做足了功夫，可是如果學(xué)員沒有學(xué)習(xí)的興趣，或者沒有為其構(gòu)造一種學(xué)習(xí)的氛圍和激勵(lì)機(jī)制，那么整個(gè)教學(xué)過程就只能是教員的“一廂情愿”。士官教育，無論是對軍隊(duì)人才的培養(yǎng)還是士官本人，都是較為重要并有意義的。但是實(shí)現(xiàn)起來卻是多數(shù)士官只是為了多休假而來院校進(jìn)行再教育，“學(xué)習(xí)無用論”的思想相當(dāng)泛濫，學(xué)習(xí)積極性很低。

（一）學(xué)歷刺激

在生源選擇上，應(yīng)按照人才培養(yǎng)方案的要求，嚴(yán)格區(qū)分不同學(xué)歷的士官來源。對于完成本級學(xué)歷教育的，應(yīng)給予頒發(fā)相應(yīng)的可能被社會認(rèn)可的學(xué)歷學(xué)位證書。反之，則應(yīng)施行一定的懲罰措施。讓學(xué)歷上的高低直接與工資掛鉤，這樣學(xué)員上起課來不會覺得學(xué)多學(xué)少一個(gè)樣，學(xué)起來也更有干勁。

（二）人文素質(zhì)的培養(yǎng)

由于士官多為初高中畢業(yè)生，未經(jīng)過大學(xué)教育，而且部隊(duì)里多存在“重體能輕人文”的現(xiàn)象，這樣造成學(xué)員的人文素養(yǎng)普遍不高，價(jià)值體系不完整，在對待問題時(shí)具有很大的功利心理。

因此需要一定程度的人文關(guān)懷和培養(yǎng)，這就需要一方面在培養(yǎng)方案中就加入一些人文課程；另一方面教員可以在課程的授課中，加入一些價(jià)值觀的培養(yǎng)。比如在自控原理的授課中，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)員講解最優(yōu)控制當(dāng)中的分段最優(yōu)理論，告訴其在控制中，可能某些控制過程從一開始就偏離了控制目標(biāo)，就像人遇到了巨大的挫折，偏離了原先設(shè)想的人生軌跡，但是如果采取分段控制，在人生的每個(gè)階段都努力做好當(dāng)前的事，那么最終這條控制曲線離目標(biāo)曲線也不會相差太遠(yuǎn)。通過類似這樣的手段端正學(xué)員的態(tài)度，讓學(xué)員認(rèn)識到能夠進(jìn)行再教育是多么難得的一次機(jī)會，認(rèn)識到知識同樣可以帶來財(cái)富，體會到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對日后工作大有裨益，領(lǐng)會到“態(tài)度決定命運(yùn)”的內(nèi)涵。

（三）考核方式的改進(jìn)

有了學(xué)歷的刺激，人文精神的提高，學(xué)員就會有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和動(dòng)力。這時(shí)，在考核時(shí)可以把課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等按一定比例加入考試成績，從而讓學(xué)員在平時(shí)就多注重學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

有了如上的探索結(jié)論，針對士官層次的自動(dòng)控制原理的教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、人文關(guān)懷、考核等方面進(jìn)行了試點(diǎn)改革，試點(diǎn)選取了不同教員下的兩個(gè)不同班次。通過與以往授課相比，學(xué)員反饋明顯理論推導(dǎo)少了，而對自控原理的工程性認(rèn)識得更為深刻，畏難情緒明顯降低，平時(shí)作業(yè)質(zhì)量和最終考核成績有較大的提高。下一步將結(jié)合培養(yǎng)方案的優(yōu)化、新教材的編著等方面，將改革成果應(yīng)用到更多班次更多課程的士官教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：機(jī)械CAD課程教學(xué)與考核思路的新探索

機(jī)械CAD課程教學(xué)與考核思路的新探索

摘 要：機(jī)械CAD專業(yè)軟件涵蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)的全部領(lǐng)域，集繪圖、設(shè)計(jì)以及數(shù)據(jù)集成等功能模塊于一體，實(shí)現(xiàn)了直接對繪圖對象的二次編輯，且提供了最新的國標(biāo)符號標(biāo)注及標(biāo)準(zhǔn)件庫。目前，絕大部分院校工科專業(yè)皆是采用AutoCAD作為其核心教學(xué)軟件，但將其具體教學(xué)及考核方式與日后學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系分析，沒有達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。作者立身于自身學(xué)生學(xué)習(xí)階段及大學(xué)教師教受階段，從教學(xué)兩方面積極探索機(jī)械CAD課程的教學(xué)及考核新思路。

關(guān)鍵詞：CAD 課程教學(xué) 考核方式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）01（b）-0000-00

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)深入到各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）也得到長足發(fā)展。其中，AutoCAD課程已成為許多高校機(jī)械類專業(yè)的必修課程，且近幾年，幾乎每年都有最新版本的CAD推出。鑒于機(jī)械CAD課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性[1]，對其具體教學(xué)方法及考核方式要區(qū)別于其他課程。且學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程后，是否與實(shí)際應(yīng)用良好銜接是衡量該課程教受有效性的關(guān)鍵。由此可見，對高校機(jī)械CAD的教學(xué)方式及考核方法的科學(xué)性及有效性的評價(jià)，主要參考的是學(xué)生對知識掌握后的應(yīng)用性。機(jī)械CAD課程的特點(diǎn)

1.1 重操作性

CAD軟件最大的特點(diǎn)就是具有方便的人機(jī)交互界面，在用戶界面上具有大量的工具、按鈕及命令輸入框，學(xué)生初學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)也是熟悉各個(gè)工具按鈕的用途，然后依據(jù)具體尺寸要求繪圖。由此可見，CAD課程的學(xué)習(xí)不要求學(xué)生理解掌握大量的理論知識，更偏重于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

1.2 重技能性

在學(xué)生對CAD基本操作掌握以后，在具體繪圖過程中，仍需建立在相當(dāng)?shù)氖炀毑僮骰A(chǔ)上；并且由于界面具有大量的操作工具，對于同一圖形的繪制可以通過不同的工具進(jìn)行繪制。如當(dāng)繪制一個(gè)扇形時(shí)，可以通過畫圓再進(jìn)行打斷獲得，還可以通過繪制圓弧來獲得。所以，對于具體繪圖需要通過分析來決定選用哪種方法來繪制最省時(shí)、省力，其繪圖過程充滿了技能性。

1.3 重自學(xué)性

通過具體了解學(xué)生的具體CAD學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)一些特別現(xiàn)象。有的學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至顯得力不從心；但對于CAD課程掌握的很好很熟練，且通過在CAD學(xué)習(xí)中獲得的信心，還促進(jìn)了其他學(xué)科的進(jìn)步。AutoCAD課程教學(xué)新思路

CAD作為機(jī)械類最主要的一門與電腦有關(guān)的繪圖設(shè)計(jì)課程，一直屬于如今年輕學(xué)生較感興趣的“年輕課程”，所以相對于其他傳統(tǒng)課程，機(jī)械CAD更易于學(xué)生接受。對于常見的一些課程教學(xué)方法，這里不再贅述。主要介紹一些筆者在教學(xué)過程中，針對AutoCAD較有效的教學(xué)改革方法。

2.1 實(shí)例融入反復(fù)法

CAD課程本身的特點(diǎn)決定了其授課方式區(qū)別于其他課程，其許多工具功能較多、參數(shù)設(shè)置較繁瑣，甚至忘記一個(gè)命令都無法操作。所以，CAD適合于在具體實(shí)例框架下進(jìn)行講授，同時(shí)采用專業(yè)繪圖人員的繪圖思考過程來講評[2]。教師在講授完畢后，同時(shí)將案例完整繪制一遍，然后要求學(xué)生上機(jī)自行繪制，遇到問題教師現(xiàn)場解決。最后要求學(xué)生在完全掌握的情況下自己單獨(dú)繪制，實(shí)踐表明，這種學(xué)習(xí)方式不但提高學(xué)生的積極性，且加深了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。

因此，實(shí)例融入法需要選用一些較典型的實(shí)例，更能提高學(xué)生的積極性，如在講解橢圓及曲線時(shí)，可以選擇騰訊企鵝標(biāo)志，學(xué)生的興趣就很高，知識掌握也較扎實(shí)。不一定一開始就圍繞機(jī)械圖教受，可以選擇一些生動(dòng)有趣的實(shí)例：著名的商標(biāo)、Logo、卡通等；當(dāng)學(xué)習(xí)三維時(shí)，等可以選擇平時(shí)容易見到的一些簡單實(shí)物進(jìn)行簡單繪制：樓房（拉伸）、魔方（面域）等等。通過將基本功能操作與生動(dòng)實(shí)例的結(jié)合，提起學(xué)生興趣后，對后續(xù)專業(yè)復(fù)雜機(jī)械圖形的學(xué)***有益。

2.2啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，來啟發(fā)學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是促使學(xué)生生動(dòng)活潑快樂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[3]。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是如何提出問題及什么時(shí)候提出問題，教師通過導(dǎo)課能夠構(gòu)設(shè)一種有趣的思維意境，從而牽動(dòng)學(xué)生的好奇心，必將大大提高教學(xué)效果。

如前面提到對同一個(gè)圖形，可以通過不同的CAD繪圖技巧獲得，當(dāng)然優(yōu)劣各有不同。采用直線及矩形畫法繪制標(biāo)題欄比較麻煩，在學(xué)生一籌莫展時(shí)即可適時(shí)引入U(xiǎn)CS坐標(biāo)系、偏移及修改命令，收到良好的教學(xué)效果的同時(shí)可進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的興趣。再比如教受學(xué)生矩陣知識點(diǎn)前，要求學(xué)生繪制魔方，格子可適當(dāng)取多一些，這個(gè)時(shí)候即可適當(dāng)引入矩陣的知識點(diǎn)了?？己朔绞降男孪敕?/p>

機(jī)械CAD課程的特點(diǎn)決定了其考核方式不能只拘泥于簡單的閉卷考試，為了避免閉卷考試形式單一，容易出現(xiàn)高分低能的情況，對于操作性、技能性及實(shí)用性較強(qiáng)的CAD課程來說，其考核方式不能僅限于期末一次性考試[4]。期考試內(nèi)容多少及時(shí)間的限制，很難客觀、全面以及準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)能力。所以筆者通過將最終考核形式分為兩個(gè)部分，一是平時(shí)成績，包括平時(shí)上課出勤、上機(jī)練習(xí)時(shí)間及作業(yè)完成情況；二是考試部分，主要分為卷面理論考試、上機(jī)考試。經(jīng)過對考核方式的改革，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生對機(jī)械CAD課程掌握的全面性，不僅從理論上知道如何去繪圖，而且實(shí)際操作能力也做到了與用人單位的無縫對接，避免了學(xué)生高分低能現(xiàn)象的出現(xiàn)。結(jié)語

日益年輕化的學(xué)生與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的融入不斷加深，傳統(tǒng)的機(jī)械CAD教學(xué)思路已較難適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生的要求。作為青年教師，更應(yīng)保持與學(xué)生學(xué)習(xí)思路的無縫對接，這就要求老師做到換位思考的同時(shí)，必須找到符合學(xué)生學(xué)習(xí)意志的快樂學(xué)習(xí)新思路。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：基礎(chǔ)教育課程改革中教學(xué)方式的變革、問題與改進(jìn)

基礎(chǔ)教育課程改革中教學(xué)方式的變革、問題與改進(jìn)

摘要：國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一場由課程教材改革牽動(dòng)起的中國基礎(chǔ)教育的全面的整體的改革。新課程教學(xué)改革工作取得了實(shí)質(zhì)性的階段性進(jìn)展。與此同時(shí),教學(xué)改革工作中還存在一些問題,我們必須進(jìn)行反思,并將教學(xué)改革工作持續(xù)深化下去。本文將探討基礎(chǔ)教育課程改革中教學(xué)方式的變革、問題與改進(jìn)等幾個(gè)方面，力圖探索出更好的解決方案，從而推進(jìn)和深化基礎(chǔ)教育課程改革。關(guān)鍵詞：課程改革 教學(xué)方式 變革 問題 改進(jìn)對策

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之后，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，但是我們也應(yīng)該認(rèn)識到，新課改中的教學(xué)方式改革也存在著不少的問題，這些問題值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

一、基礎(chǔ)教育課程改革中教學(xué)方式的變革

（一）教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程

本次教學(xué)改革是在課程改革的背景下進(jìn)行的，是對課程改革的呼應(yīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)論概念體系中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的，故“課程”又被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和。①這就意味著，教學(xué)的過程就是忠實(shí)而有效傳遞課程的過程，而不應(yīng)當(dāng)對課程做出任何調(diào)整和變革；教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生只是既定課程的接受者和吸收者。這就是傳統(tǒng)課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。

當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，課程就不只是“文本課程”(教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書等文件)，而更是“體驗(yàn)課程”(被教師與學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程)。這樣教學(xué)就不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀。教學(xué)過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程在這種背景下，教學(xué)改革才能真正進(jìn)入教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動(dòng)力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。

①余文森.樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念[J].教育研究，2002年第4期

（二）教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程

新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源，是對傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的重大突破。①

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。②

（三）教學(xué)由重結(jié)論轉(zhuǎn)向重過程

從教學(xué)角度來講，所謂教學(xué)的結(jié)論，即教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果；所謂教學(xué)的過程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動(dòng)，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。③基于此，新課程把過程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程方法的地位。

（四）充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,使教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化。教師感受到了現(xiàn)代教育技術(shù)的快捷、形象與直觀,大量新鮮、前衛(wèi)的信息沖擊了他們頭腦中固有的思想,使教師真正實(shí)現(xiàn)了“換位思考”,沖破了傳統(tǒng)思想的束縛,形成了新的教學(xué)觀,實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,構(gòu)建了全新的教學(xué)模式,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（五）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獨(dú)立性 ①② 余文森.新課程的教學(xué)改革：成績、問題與反思[J]，集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005年9月第3期

王平.論新課程背景下教學(xué)方式的建構(gòu)特征[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004年第22期 ③ 王健.課程改革中的教學(xué)變革：若干困境與現(xiàn)實(shí)選擇.[J],教育學(xué)報(bào),2008年8月第4期 和獨(dú)特性，弘揚(yáng)人的主體性精神；通過合作學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，團(tuán)隊(duì)精神；通過探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性、創(chuàng)新性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。

二、教學(xué)方式變革中存在的問題

（一）教學(xué)中教師的課堂創(chuàng)生不夠，隨意性較強(qiáng) 主要表現(xiàn)在：

1.為了情境化而設(shè)置情境

設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，賦予知識鮮活的背景，使學(xué)生在把握知識的來龍去脈的過程中獲得情感的體驗(yàn)，更能體現(xiàn)知識的教育和人文的價(jià)值。但是，情境設(shè)置必須自然的呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系，而不能為了情境化而設(shè)置情境。如某教師在講授“兩步計(jì)算題”時(shí)，課始，創(chuàng)設(shè)了去游樂園玩得情境。課件演示：兩個(gè)學(xué)生乘車來到游樂園門口，遇到了攔路虎，要求學(xué)生闖過迷宮才能進(jìn)門，教師充滿激情的問：“同學(xué)們有信心闖過去嗎？”同學(xué)們異口同聲的回答：“有。”課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來，連對了就能走出迷宮（只有一題是兩步計(jì)算題，其余均為一步算式題）。這種情境與教學(xué)內(nèi)容并沒有任何內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，只是外加了一頂“高帽子?！雹?2．搜集和處理信息的形式主義

表現(xiàn)在兩點(diǎn)：第一是動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生搜集資料。語文課表現(xiàn)的特別明顯，只要語文中涉及某種風(fēng)土人情，教師便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要語文涉及某門學(xué)科的知識，便讓學(xué)生進(jìn)行所謂的延伸、拓展與整合。二是只重搜集而不重處理、利用。材料搜集到了，只是在課堂上展示一下，讀一讀，而沒有加工、分析。出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料的形式主義。3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，卻忽視教師的引導(dǎo)性 新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)存在著忽視教師作用的唯(學(xué)生)自主化的傾向，讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法，已是當(dāng)今閱讀課上的“流行曲”。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性(假性主體)，失去的卻是教師價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無效的根本原因。②解決課堂教學(xué)有效性問題的關(guān)鍵 ①②余文森.國家級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2003年第11期 余文森.新課程教學(xué)改革的成績與問題反思[J].課程.教材.教法，2005年第25卷 在于既要真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)與教師價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。①

（二）教學(xué)過程形式化

學(xué)習(xí)方式變革是本次課程改革的又一個(gè)亮點(diǎn)。教學(xué)方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但不可否認(rèn)的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。1.“對話”變成“問答”

對話是一種交流方式。教學(xué)中的對話是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過程。它包括人與文本的對話、師生對話和自我對話。對話既是一種精神，又是一種方法。從精神的角度說，它倡導(dǎo)平等、交往、互利和共同發(fā)展的理念，注重教學(xué)的開放性和生成性。從方法的角度說，它要求我們改變過去太多的“傳話”和“獨(dú)白”的方式，走向互動(dòng)和交流，使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增”。2．有活動(dòng)卻沒體驗(yàn)

活動(dòng)對人的發(fā)展具有決定性意義。針對以往教學(xué)中過分夸大內(nèi)隱的、觀念的活動(dòng)，而忽視了學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)的狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動(dòng)，這是合理的、正常的。但當(dāng)前的活動(dòng)中有相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動(dòng)，活動(dòng)缺乏明確的目的，出現(xiàn)了活動(dòng)的形式化、淺層化和絕對化傾向。②但新課程所提倡的活動(dòng)是外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在親自體驗(yàn)過程中獲得發(fā)展。有活動(dòng)沒體驗(yàn)，活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。

3．有探究之形，卻無探究之實(shí)

在接受與探究的關(guān)系上，我們不能只突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，而冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成了僅僅是直接接受書本知識(死記硬背即為典型)，學(xué)生學(xué)習(xí)純粹成了被動(dòng)接受、記憶的過程。探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方 ①②王平.論新課程背景下教學(xué)方式的建構(gòu)特征[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004年第22期

余文森.新課程的教學(xué)改革：成績、問題與反思[J]，集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005年9月第3期 式，需要通過一定的“形”表現(xiàn)出來并加以實(shí)施，這里強(qiáng)調(diào)的是探究的程序，也是探究的載體，它表明探究學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個(gè)什么樣的過程，先做什么，后做什么，再做什么?，F(xiàn)在一般認(rèn)為組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)和開展探究教學(xué)的基本步驟是:(1)提出或生成問題(2)圍繞問題，提出和形成假設(shè)(3)收集證據(jù)，形成解釋(4)交流和評價(jià)。①

三、教學(xué)方式存在問題的根源分析

（一）教學(xué)目標(biāo)的影響 教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述。教學(xué)目標(biāo)可以被看做是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作或第一環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就對教學(xué)活動(dòng)起著控制作用。它作為一種約束力量，把教學(xué)人員、行政人員和學(xué)生各個(gè)方面的力量凝聚在一起，為實(shí)現(xiàn)已定目標(biāo)而共同奮斗。教學(xué)目標(biāo)的控制作用，還表現(xiàn)在總體目標(biāo)對于各個(gè)子目標(biāo)的規(guī)范和制約上。而在學(xué)校，教學(xué)目標(biāo)被量化為學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)校為了升學(xué)率，為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不得不給老師施加壓力，教師為了學(xué)生能取得高分，不得不采用形式上的自主，探究，合作學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)工具性的意義的影響

我們的課程與教學(xué)傳統(tǒng),深刻地體現(xiàn)于教和學(xué)的行為規(guī)范中,教師的教是“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”,學(xué)生的學(xué)則是“博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”。顯然這里的課程是作為權(quán)威經(jīng)典被規(guī)定的,而教學(xué)則因此具有了附庸的性質(zhì),盡管它不乏形式方法意義上的豐富性,卻又不改其“述而不作、明辨篤行”的某種工具性,這終于延續(xù)為以掌握教材訓(xùn)練“雙基”為目的,而不是以使用教材培養(yǎng)能力和成長素質(zhì)為目的的基本特征。②

（三）教師素質(zhì)的影響

教學(xué)方式的變革必然受到教師素質(zhì)的制約，也會有思想觀念以及課程教學(xué)的基礎(chǔ)理論乃至技藝上的實(shí)際差距,我們有許多教師即使弄清了課程改革的宗旨和策略,也會有個(gè)“非不為也,是不能也”的問題。因此,如果失去了對“教學(xué)”的特殊關(guān)注至百倍關(guān)注,都無法獲得有意義的體現(xiàn)。

①②余文森.新課程的教學(xué)改革：成績、問題與反思[J]，集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005年9月第3期 饒玲.課程與教學(xué)論[M].北京：中國時(shí)代經(jīng)濟(jì)出版社，2004 我們不難發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的提法更符合我國的教育和教學(xué)實(shí)際,因?yàn)槲覀儫o法使一線教師們深刻地弄清楚如“大課程”、“課程實(shí)施”、“實(shí)踐的課程”中的教學(xué)行為的意義,即使如“課程教學(xué)”的意義也往往會被變異為新“制度課程”的傳授與掌握。①

四、教學(xué)方式改進(jìn)的對策

（一）提升教師的素質(zhì)，深化教學(xué)方式的改革

我國新課程改革提出要確保培訓(xùn)工作與新一輪課程改革的推進(jìn)同步進(jìn)行。根據(jù)我國學(xué)校教師工作的實(shí)際狀況, 對教師的集中培訓(xùn)一般放在假期進(jìn)行。雖然, 教師在進(jìn)入新課程實(shí)施前大多經(jīng)過了培訓(xùn),但是短期集中的高強(qiáng)度培訓(xùn)能否滿足教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要呢? 從教師改變的內(nèi)在規(guī)律以及培訓(xùn)的實(shí)際效果來看,短期的培訓(xùn)顯然不能達(dá)到轉(zhuǎn)變教師觀念、提升教師教學(xué)與研究能力的目標(biāo)。因此,為了促使教師真正發(fā)生深層次的觀念轉(zhuǎn)變,教師培訓(xùn)必須及早進(jìn)行,亦即教師培訓(xùn)先行，而不是與課程改革同步進(jìn)行。綜合教師改變的內(nèi)在規(guī)律以及我國教師文化重建的具體任務(wù),課程改革必須要努力做到用新課程倡導(dǎo)的精神來改造教師培訓(xùn)系統(tǒng)并做到教師培訓(xùn)先行與持續(xù)跟進(jìn)。②

（二）注重有效教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

課堂教學(xué)的有效性是指在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，師生對既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。它的決定因素主要有教師、學(xué)生、教材、方法。開展有效教學(xué)，目的是在常規(guī)教學(xué)方面要實(shí)現(xiàn)“六有效”的目標(biāo)?！傲行А奔从行湔n和上課、有效聽評課、有效設(shè)計(jì)和批改作業(yè)、有效輔導(dǎo)學(xué)生、有效反思與考評、有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。要真正提高課堂教學(xué)效益，就再不能用犧牲學(xué)生的休息時(shí)間為代價(jià)來提高教育教學(xué)質(zhì)量，而應(yīng)要求教師練好“內(nèi)功”，研究單位時(shí)間內(nèi)提高課堂效率的途徑和方法。與此同時(shí)，還要采取有效措施來造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，以真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到減負(fù)增效、提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

（三）通過教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)實(shí)際，有意識地給不同層次的學(xué)生分組，其目的是為了在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自我的機(jī)會，①②

③宋建軍、呂朝陽.論新課程改革中教師轉(zhuǎn)變[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)2010年第11卷第2期 楊啟亮.課程改革中的教學(xué)問題[J].教育研究,2002年第6期 ③張照中.實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量.[J],教研.探索，甘肅教育，2010（7）讓學(xué)困生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)優(yōu)生也能獲得知識、技能、素養(yǎng)的提高。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且角色應(yīng)互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。

教學(xué)評價(jià)一般指向?qū)W生個(gè)體，而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)應(yīng)更多地指向小組整體評價(jià)。它更關(guān)注活動(dòng)過程中所有成員的參與度，小組中所有成員活動(dòng)的總成果，而非成員個(gè)體的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余文森.新課程教學(xué)改革的成績與問題反思[J].課程.教材.教法，2005年第25卷 [3]楊啟亮.課程改革中的教學(xué)問題[J].教育研究,2002年第6期

[4]余文森.新課程教學(xué)改革中存在的問題及其反思[J].節(jié)選自《新課程的教學(xué)改革：成績、問題與反思》

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[16]楊小薇.教學(xué)論是一門什么樣的學(xué)問? [J].課程.教材.教法，2002年第12期 [17]鐘啟泉，崔永淳，張華.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001 [18]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州：福建教育出版社，2003 [19]崔允漷.課程.良方[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007

第五篇：家具制圖與CAD課程融合式教學(xué)研究與探索

家具制圖與CAD課程融合式教學(xué)研究與探索

摘 要 在總結(jié)傳統(tǒng)家具制圖與autocad輔助設(shè)計(jì)兩門課程在教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)勢互補(bǔ)將兩門課程融合后進(jìn)行課程體系構(gòu)建及實(shí)施。通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，新的課程內(nèi)容能夠促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和職業(yè)技能，對探索“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)模式也具有積極的意義。關(guān)鍵詞 家具制圖；cad課程；“雙創(chuàng)”型人才

research and exploration on teaching method of combination of furniture drawing with cad course//chen yuxia, guo yong, tu daowu, wu heng abstract this paper summarized advantages and disadvantages of traditional teaching methods of furniture drawing and autocad aided design, and by having complementary advantages and into each other, the curricular system was made up and carried out.it was founded that the course content could training student’s ability of spatial thinking and practice and vocational skills, and have a positive meaning to explored training mode in the dual creative talents.key words furniture drawing;cad course;the dual creative talents author’s address anhui agriculture university, hefei, china 230036

家具制圖是木材科學(xué)與工程專業(yè)家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)方向的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程不但要求掌握制圖的基本理論，而且必須立足于實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的識圖和繪圖的能力，在本專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中具有重要地位。目前各個(gè)高校在“卓越工程師計(jì)劃”的推動(dòng)下，人才培養(yǎng)朝著基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)的高級應(yīng)用型人才與管理人才的目標(biāo)實(shí)施[1]。這就要求必須對一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和探索。筆者將家具制圖與autocad輔助設(shè)計(jì)兩門課程進(jìn)行融合，形成家具制圖（含cad）課程，并構(gòu)建家具制圖與cad課程新體系，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)代化教育教學(xué)以及現(xiàn)代化家具設(shè)計(jì)與生產(chǎn)的現(xiàn)狀。1 融合的背景及意義

家具制圖課程是20世紀(jì)80年代開始為家具設(shè)計(jì)與制造方向設(shè)立的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程主要涵蓋投影理論、制圖基礎(chǔ)、家具圖形圖樣的讀畫、家具制圖標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容。通常的教學(xué)方法和教學(xué)手段，是利用掛圖和教學(xué)模型，輔以繪圖工具，在黑板上進(jìn)行繪圖，并向?qū)W生講解制圖原理、方法和正確使用制圖工具，教學(xué)過程中學(xué)生練習(xí)和作業(yè)主要是練習(xí)手工繪圖。與傳統(tǒng)的手工繪圖相比，計(jì)算機(jī)繪圖可以有效降低制圖工作量，提高工作效率，并能夠很好地進(jìn)行交流和儲存，正廣泛地應(yīng)用在家具行業(yè)。因此，家具制圖課程中學(xué)習(xí)的手工繪圖已無法適應(yīng)工作需要。而目前高校開設(shè)的autocad輔助設(shè)計(jì)課程，通常只介紹軟件使用，強(qiáng)調(diào)命令的使用方法和技巧，忽略制圖的相關(guān)原理，往往造成學(xué)生并不能很好地進(jìn)行圖樣表達(dá)

[2]。

如果能將二者很好地融合起來，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高空間想象能力，利用制圖原理與現(xiàn)代化的表現(xiàn)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)，就能夠解決傳統(tǒng)家具制圖和cad技術(shù)脫節(jié)的問題。這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又提高了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識、理論、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，對后續(xù)專業(yè)課程乃至將來工作都有重要意義[3-4]。2 新課程體系的構(gòu)建

新課程體系的構(gòu)建不是在原課程的基礎(chǔ)上做簡單的加減拼湊，而是融合不同知識體系，把學(xué)生所需要的知識體系高度統(tǒng)一起來，來統(tǒng)一安排學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)[5]。家具制圖（含cad）課程將原先的家具制圖與autocad輔助設(shè)計(jì)課程進(jìn)行優(yōu)化融合，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成家具制圖與autocad輔助設(shè)計(jì)的內(nèi)容。在70個(gè)課時(shí)內(nèi)，不僅要求學(xué)生掌握家具制圖中制圖理論，而且要掌握autocad繪圖技能并進(jìn)行相關(guān)家具產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和工藝設(shè)計(jì)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程體系遵循以家具制圖為主線，autocad是繪制家具圖樣的工具的原則，按課程主要內(nèi)容分為家具制圖模塊、autocad制圖模塊和家具圖樣實(shí)訓(xùn)模塊，模塊之間既相對對立，又互相交融[6]。融合后課程模塊化教學(xué)實(shí)踐 3.1 家具制圖模塊

家具制圖模塊的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的繪圖和識圖技能，提

高其空間思維能力，熟悉家具制圖標(biāo)準(zhǔn)。從以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，制約大部分學(xué)生制圖技能提高的主要是空間思維能力比較差。常規(guī)教學(xué)中，繪圖的具體講解過程，通常都是使用尺規(guī)繪圖，很難使一些空間想象力比較差的學(xué)生領(lǐng)悟其中的原理。例如在講解“投影的基礎(chǔ)知識”時(shí)，可發(fā)揮autocad強(qiáng)大的三維繪圖功能，繪制一些三維圖形，并通過多媒體軟件進(jìn)行動(dòng)畫演示，再結(jié)合尺規(guī)繪圖進(jìn)行講解，使學(xué)生通過過程演示掌握作圖的相關(guān)步驟，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，節(jié)約了課時(shí)，達(dá)到事半功倍的效果；講解“制圖基本知識及技能”時(shí)可穿插講解“autocad”制圖的一些基本設(shè)置。課后大量尺規(guī)作圖的作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生了解了家具制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)和作圖的基本原理和方法，培養(yǎng)了學(xué)生空間思維能力和細(xì)致認(rèn)真的工作態(tài)度。

3.2 autocad制圖模塊

autocad制圖模塊的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能，提高其繪圖速度和家具制圖的規(guī)范性。autocad上機(jī)實(shí)踐時(shí)，著重強(qiáng)化快捷鍵命令的使用，以及使用autocad繪制先前尺規(guī)繪制的家具圖樣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在繪圖過程中能夠讀懂圖樣，熟悉家具制圖標(biāo)準(zhǔn)，體會計(jì)算機(jī)繪圖的高效性和便捷性。充分利用autocad進(jìn)行幾何體的加減訓(xùn)練，掌握形體分析法，對學(xué)生提高讀圖、識圖能力具有重要意義。autocad家具制圖中圖紙的布置和打印是進(jìn)行家具圖樣出圖的重要基礎(chǔ)，需要重點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練。3.3 家具圖樣實(shí)訓(xùn)模塊

家具圖樣實(shí)訓(xùn)模塊是前兩個(gè)模塊的延續(xù)及拓展，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生熟悉家具企業(yè)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)工藝圖紙，強(qiáng)調(diào)其工作技能的培養(yǎng)。通過校企合作模式，積極參與企業(yè)新產(chǎn)品研發(fā)，使學(xué)生充分熟悉繪制家具產(chǎn)品的三視圖、家具零部件圖、裝配圖、拆裝圖等。家具圖樣實(shí)訓(xùn)模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容包括實(shí)木家具圖樣繪制、板式家具圖樣繪制、軟體家具圖樣繪制、非木質(zhì)家具圖樣繪制。通過實(shí)訓(xùn)模塊學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠掌握繪圖和讀圖的基本技能和空間想象能力，而且能夠掌握工廠相關(guān)專業(yè)技能。另外，以團(tuán)隊(duì)小組的形式進(jìn)行系列化家具圖樣的繪制，又可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。4 融合后教學(xué)效果及結(jié)束語

實(shí)踐證明，本課程自2007年開設(shè)以來，經(jīng)過3年多的不斷完善，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生對家具制圖的學(xué)習(xí)興趣，在考研深造以及工作就業(yè)方面已取得一定的效果。目前高校針對“卓越工程師計(jì)劃”的教學(xué)模式改革才剛剛起步，如何應(yīng)對新形勢下學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)深度的同時(shí)，積極做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新，探索“雙創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）型人才的培養(yǎng)模式，還有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)一步探索。參考文獻(xiàn)

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