第一篇：助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)中存在問題與對(duì)策

助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)中存在問題與對(duì)策

摘要：近年來，隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的調(diào)整，以及人們對(duì)生殖健康、優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教等觀念的認(rèn)識(shí)不斷提高，國(guó)內(nèi)助產(chǎn)專業(yè)人才需求在持續(xù)增長(zhǎng)。但是由于我國(guó)高等助產(chǎn)教育起步晚，在教學(xué)中缺乏相關(guān)助產(chǎn)專業(yè)知識(shí)，技能操作更是欠缺。本文以長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)學(xué)課程教學(xué)為研究對(duì)象，分析了教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，為長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院乃至業(yè)內(nèi)助產(chǎn)專業(yè)更好的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：助產(chǎn)專業(yè) 助產(chǎn)學(xué) 課程教學(xué) 對(duì)策

助產(chǎn)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠在各級(jí)各類醫(yī)療衛(wèi)生、計(jì)劃生育和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)從事臨床助產(chǎn)、護(hù)理、母嬰保健等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。與普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生相比，助產(chǎn)專業(yè)的助產(chǎn)學(xué)教學(xué)應(yīng)符合職業(yè)需要，體現(xiàn)出特色，使其更具實(shí)用性和專業(yè)化。近年來，隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的調(diào)整，以及人們對(duì)生殖健康、優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教等觀念的認(rèn)識(shí)不斷提高，國(guó)內(nèi)助產(chǎn)專業(yè)人才需求在持續(xù)增長(zhǎng)。但是我國(guó)助產(chǎn)專業(yè)人員非常缺乏，各大醫(yī)院、社區(qū)服務(wù)中心需要大量高素質(zhì)的助產(chǎn)專業(yè)人員，適合崗位需求的高素質(zhì)助產(chǎn)人才的培養(yǎng)離不開完善的助產(chǎn)專業(yè)課程教學(xué)體系。一般資料

長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院是一所由長(zhǎng)沙市人民政府舉辦的全日制公辦?？茖哟蔚钠胀ǜ叩葘W(xué)校，其前身是創(chuàng)辦于1958年的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專學(xué)校――長(zhǎng)沙市衛(wèi)生學(xué)校。助產(chǎn)專業(yè)隸屬于臨床醫(yī)技系，由原來長(zhǎng)沙衛(wèi)校臨床學(xué)科部發(fā)展而來。截至2014年，助產(chǎn)專業(yè)已經(jīng)有十多屆助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。但是教學(xué)與臨床脫節(jié)、所學(xué)知識(shí)不能滿足崗位需求、?？撇粚！⑶捌谝娏?xí)過少等弊端逐步凸顯，引起學(xué)校和教師重視，在極力尋求改進(jìn)方案。助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 教材與專業(yè)需求匹配度不高

教材作為教學(xué)的主要資料，是專業(yè)化人才培養(yǎng)的知識(shí)源泉。但我國(guó)的高等助產(chǎn)教育處于起步階段，缺乏專業(yè)性配套教材?，F(xiàn)有教材《助產(chǎn)學(xué)》不僅與助產(chǎn)工作需求存在差距，也滯后于臨床發(fā)展。在教材中或簡(jiǎn)略或缺失助產(chǎn)科常用的如產(chǎn)褥感染患者、妊娠合并癥患者的護(hù)理操作;而有些內(nèi)容如受精以及受精卵發(fā)育、傳輸和著床等在助產(chǎn)工作中很少用到，若用大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)和訓(xùn)練則造成精力和資源的很大浪費(fèi)。近年來，隨著科技進(jìn)步，電子病歷出現(xiàn)、各種一次性助產(chǎn)用品推廣以及產(chǎn)后大出血手術(shù)技術(shù)的更新等，使教學(xué)趕不上臨床助產(chǎn)發(fā)展步伐。甚至出現(xiàn)了學(xué)員不認(rèn)識(shí)臨床使用的普通電子設(shè)備等現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了學(xué)以致用的教學(xué)宗旨。

2.2 教學(xué)模式難以體現(xiàn)專業(yè)特色

由于我國(guó)助產(chǎn)專業(yè)起步較晚，目前對(duì)專業(yè)的相關(guān)崗位職能和定位并不清晰。相關(guān)部門明確要求助產(chǎn)從業(yè)人員首先必須具備護(hù)士的專業(yè)技術(shù)，即必須通過護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試成為注冊(cè)護(hù)士，很多助產(chǎn)士都是由護(hù)士轉(zhuǎn)崗而來。因此，很多人會(huì)忽略助產(chǎn)士和護(hù)士的本質(zhì)區(qū)別，從而導(dǎo)致助產(chǎn)士隊(duì)伍的護(hù)士化比較嚴(yán)重、很難實(shí)現(xiàn)助產(chǎn)士真正的專業(yè)化教學(xué)。以長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例，助產(chǎn)專業(yè)和護(hù)士專業(yè)的助產(chǎn)學(xué)采用相同的教學(xué)計(jì)劃、大綱，完全一致的課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，這種教學(xué)模式既不能滿足專業(yè)之間的差異性需求，同時(shí)也給學(xué)生帶來了很多困惑，不利于專業(yè)思維的培養(yǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能也不能很好地適應(yīng)助產(chǎn)工作崗位。

2.3 高職類院校助產(chǎn)教學(xué)模式單

一、枯燥

教學(xué)模式單

一、枯燥是我國(guó)各層次教學(xué)所面臨的一大難題。受到幾千年“師傅傳授”教學(xué)模式的影響，單

一、枯燥是我國(guó)助產(chǎn)教學(xué)的一大弊端，高職類院校更是如此。在“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式中，教師基本擔(dān)任了教學(xué)的全部角色，作為旁聽者的學(xué)生很難有效的融入到教學(xué)環(huán)境之中，而只能一味的機(jī)械模仿和記憶。一潭死水式的助產(chǎn)教學(xué)課堂加上高職學(xué)生薄弱的文化基礎(chǔ)，使得職業(yè)類院校助產(chǎn)教學(xué)雪上加霜。助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)學(xué)教學(xué)改善對(duì)策

3.1 根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)有教材知識(shí)框架中，通過增刪、合并部分內(nèi)容及調(diào)整側(cè)重點(diǎn)等，使教學(xué)迎合助產(chǎn)職業(yè)需求。如增加助產(chǎn)發(fā)展史、助產(chǎn)士日、助產(chǎn)士的工作性質(zhì)對(duì)護(hù)理技術(shù)的要求，學(xué)唱《助產(chǎn)士之歌》，讓學(xué)生初步了解自己的專業(yè);在傳統(tǒng)教學(xué)中隔離技術(shù)主要針對(duì)傳染病區(qū)，而我們則以產(chǎn)房隔離要求作為教學(xué)重點(diǎn)和切入點(diǎn)，從產(chǎn)房的地理位置、設(shè)施要求、人員管理等方面展開學(xué)習(xí);在清潔護(hù)理章節(jié)中，將床上擦浴改為自學(xué)看錄像，增加了會(huì)陰護(hù)理和坐浴。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

首先從培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍著手，將助產(chǎn)專業(yè)的基礎(chǔ)護(hù)理教師獨(dú)立出來，深入婦產(chǎn)科調(diào)研、學(xué)習(xí);重編符合專業(yè)要求的教學(xué)大綱、計(jì)劃和教學(xué)案例，經(jīng)反復(fù)修改后形成一系列教學(xué)資料，并采用符合專業(yè)特色的教學(xué)模式，如產(chǎn)科案例導(dǎo)入法、情境模擬教學(xué)法、角色扮演等。通過教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，將基礎(chǔ)助產(chǎn)知識(shí)融于助產(chǎn)工作過程中，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)更具實(shí)用性和專業(yè)性。

3.3 助產(chǎn)教學(xué)過程中增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性

興趣是最好的老師，如何使學(xué)生有效的參與到課堂教學(xué)中來，是職業(yè)類院校老師在開展教學(xué)前需要解決的首要問題。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的職業(yè)類學(xué)生，教師可以通過通俗易懂的教學(xué)模式，將笑話、名人趣事以及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣有效的融入到課堂中來。譬如，教師可以在課前準(zhǔn)備好一個(gè)簡(jiǎn)短的專業(yè)相關(guān)笑話。在課堂上，首先讓同學(xué)們一起將課文讀一遍，然后讓每個(gè)學(xué)生講出這個(gè)故事的隱含意義并寫在紙上，然后再同桌互換，根據(jù)老師公布的答案，每位同學(xué)給手頭上的內(nèi)容打分。分?jǐn)?shù)最高的同學(xué)首先得到老師的口頭或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并且由該同學(xué)分享他對(duì)這篇短文的理解，讓其他同學(xué)從學(xué)生的角度去掌握分析思路。總結(jié)

近年來，我國(guó)助產(chǎn)專業(yè)人員非常缺乏，各大醫(yī)院、社區(qū)服務(wù)中心需要大量高素質(zhì)的助產(chǎn)專業(yè)人員。但是，適合崗位需求的高素質(zhì)助產(chǎn)人才的培養(yǎng)離不開完善的助產(chǎn)專業(yè)課程教學(xué)體系。本文通過對(duì)助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與調(diào)整，并針對(duì)教學(xué)中存在的問題實(shí)施改進(jìn)，以期為國(guó)內(nèi)助產(chǎn)專業(yè)教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 莫選榮，羅心靜.探討助產(chǎn)專業(yè)特色的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)方法[J].護(hù)理管理雜志，2011，11（1）：46-47.[2] 魏碧蓉.我國(guó)高等醫(yī)學(xué)助產(chǎn)專業(yè)教育歷史、現(xiàn)狀與展望[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（11）： 13-14.[3] 鄧開玉等.高職高專院校助產(chǎn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建設(shè)想 [J].中華護(hù)理教育，2015，12（2）：149-152.

第二篇：助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)崗位與能力分析報(bào)告

3.1.1.3助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)崗位與能力分析報(bào)告

國(guó)際助產(chǎn)士聯(lián)盟將助產(chǎn)士定義為：一名可信賴的專業(yè)人士，通過與孕婦建立伙伴關(guān)系，提供婦女整個(gè)孕期、產(chǎn)時(shí)和產(chǎn)后必要的支持、護(hù)理和咨詢，在其職責(zé)范圍內(nèi)進(jìn)行助產(chǎn)接生、提供新生兒照護(hù)，為孕產(chǎn)婦提供全程連續(xù)性服務(wù)。此外，國(guó)際助產(chǎn)專業(yè)的服務(wù)理念在于崇尚自然分娩，倡導(dǎo)“助產(chǎn)士主導(dǎo)模式”，強(qiáng)調(diào)妊娠是一個(gè)正常的生理過程，助產(chǎn)士（產(chǎn)科護(hù)士）是低危孕產(chǎn)婦的專業(yè)護(hù)理者。

一、助產(chǎn)士職業(yè)崗位分析

“世界需要助產(chǎn)士—現(xiàn)在比任何時(shí)候更迫切”，這是國(guó)際助產(chǎn)聯(lián)盟2010年國(guó)際助產(chǎn)士節(jié)的主題。助產(chǎn)人員是從事臨床助產(chǎn)和母嬰保健工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。主要負(fù)責(zé)正常產(chǎn)婦接產(chǎn)，協(xié)助產(chǎn)科醫(yī)師處理難產(chǎn)并負(fù)責(zé)計(jì)劃生育、圍產(chǎn)期保健和婦嬰衛(wèi)生的宣教及技術(shù)指導(dǎo)。近年來開展的導(dǎo)樂陪產(chǎn)和助產(chǎn)一對(duì)一全程陪產(chǎn)中，助產(chǎn)的人性化服務(wù)取得了非常好的效果。隨著人們經(jīng)濟(jì)生活水平的不斷提高，對(duì)圍產(chǎn)期的保健、護(hù)理和診療等醫(yī)療服務(wù)日益重視，發(fā)展“助產(chǎn)”專業(yè)勢(shì)在必行，同時(shí)也符合我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展方向。

（一）崗位現(xiàn)狀

幾乎90％的醫(yī)界人士認(rèn)為，產(chǎn)婦并不是病人，到醫(yī)院來應(yīng)該享受更加人性化的服務(wù)。而對(duì)于中國(guó)的助產(chǎn)士們來說，尊敬和信任的眼神是隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸增多的。與他們每日的工作強(qiáng)度比，他們的收入?yún)s并不高。經(jīng)過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，助產(chǎn)士剛工作的，月收入僅1000元左右。有經(jīng)驗(yàn)的-1-

月薪兩三千元左右。單縣中心醫(yī)院護(hù)理部李主任表示，助產(chǎn)士的薪酬每個(gè)醫(yī)院有所不同。中心醫(yī)院的病源比較多，知名度比較好，薪酬就比較穩(wěn)定。各科室每年年初與醫(yī)院簽訂承包協(xié)議，每個(gè)月病人的多少、床位使用率、床位周轉(zhuǎn)率、科室增收節(jié)支情況與當(dāng)月收入息息相關(guān)。據(jù)單縣中心醫(yī)院護(hù)理部李主任介紹，婦產(chǎn)科的分娩量一個(gè)月近700人（包括剖腹產(chǎn)），一年下來要有8000多個(gè)寶寶在他們那里降生。因此助產(chǎn)工作勞動(dòng)強(qiáng)度很大。而我們的助產(chǎn)士須有上崗資格。由所在醫(yī)療機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)申請(qǐng)助產(chǎn)技術(shù)，各區(qū)縣衛(wèi)生局根據(jù)申請(qǐng)進(jìn)行考核，合格后才能上崗。

（二）職業(yè)分析

經(jīng)過我們的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，年長(zhǎng)的助產(chǎn)士是非常受歡迎。單縣中心醫(yī)院的助產(chǎn)士平均年齡結(jié)構(gòu)偏中年，在45歲左右，從業(yè)十幾年的比較多。有熟人的的都指定要一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老助產(chǎn)士。而對(duì)與助產(chǎn)士的總體要求則是“不僅要有全面的理論知識(shí)，還要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)婦在分娩過程中如果發(fā)生突發(fā)情況可以及時(shí)進(jìn)行應(yīng)急處理。”專家們認(rèn)為：剖腹產(chǎn)的好處避免了自然分娩過程的疼痛，但相對(duì)于它給母嬰的并發(fā)癥和后遺癥便顯得不可取，剖腹產(chǎn)只能限于產(chǎn)婦和嬰兒的病理因素的補(bǔ)救手術(shù)。首先，手術(shù)增加產(chǎn)婦大出血和感染的可能性，產(chǎn)后出現(xiàn)各種并發(fā)癥的可能性是自然分娩的10～40倍，疼痛和恢復(fù)時(shí)間也較長(zhǎng)。剖腹產(chǎn)創(chuàng)傷面大，產(chǎn)婦易患羊水栓塞，羊水進(jìn)入血液導(dǎo)致產(chǎn)婦生命威脅，它是近年產(chǎn)婦一大死因，也給日后再孕帶來了難度，即便 3年后再次懷孕，子宮也容易破裂。

（三）就業(yè)前景

根據(jù)現(xiàn)行高職高專專業(yè)目錄分類，助產(chǎn)專業(yè)屬于護(hù)理類。助產(chǎn)專業(yè)畢

業(yè)生不僅要具有婦產(chǎn)科護(hù)理的特色專長(zhǎng)，還要具備普通護(hù)士的基本條件。我國(guó)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前還可以參加國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，畢業(yè)時(shí)可獲得畢業(yè)證、護(hù)士執(zhí)業(yè)證和婦幼保健員或母嬰保健技術(shù)考核合格證書等資格證書。此外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分人認(rèn)為助產(chǎn)士與普通護(hù)士工作性質(zhì)有明顯區(qū)別，特別是知識(shí)結(jié)構(gòu)、服務(wù)態(tài)度、英語水平等。助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生除掌握一般的護(hù)理知識(shí)外，還具有了婦產(chǎn)科、新生兒科的專業(yè)特長(zhǎng)，不僅能勝任綜合性醫(yī)院普通內(nèi)、外科護(hù)理的工作，更能勝任婦、產(chǎn)、兒科的護(hù)理工作，因此，比護(hù)理專業(yè)具有更廣的就業(yè)適應(yīng)面。

（四）職業(yè)崗位

包括婦產(chǎn)科專業(yè)醫(yī)院、綜合性醫(yī)院婦產(chǎn)科、婦幼保健院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、月子護(hù)理中心、計(jì)劃生育機(jī)構(gòu)等。所以現(xiàn)在隨著人們生活水平的不斷提高助產(chǎn)服務(wù)要求也在不斷提高，工作人員需求量非常大，因此助產(chǎn)專業(yè)就業(yè)前景非常廣闊。這個(gè)專業(yè)是個(gè)永遠(yuǎn)關(guān)不了門的工作；所謂：有往生就有出生，這是人類的規(guī)律。助產(chǎn)士是婦幼醫(yī)院的主要工作之一，從懷孕到分娩、再到幼兒養(yǎng)護(hù)都需要助產(chǎn)士的細(xì)心工作。因此就業(yè)是不成問題的。關(guān)鍵要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，再認(rèn)真實(shí)踐過，才能有好的醫(yī)院接受你。

二、職業(yè)能力

?掌握全面的基礎(chǔ)護(hù)理、臨床護(hù)理的基本理論知識(shí)及熟練的助產(chǎn)操作技能；具有良好的職業(yè)道德、現(xiàn)代護(hù)理理念；較強(qiáng)的人際溝通能力和適應(yīng)職業(yè)壓力的優(yōu)良心理品質(zhì)畢業(yè)后能在各種醫(yī)療機(jī)構(gòu)、婦幼保健院、社區(qū)從事臨床助產(chǎn)及母嬰保健工作的高技能型、應(yīng)用型助產(chǎn)專業(yè)人才。附表1

臨床對(duì)高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生技能方面的要求調(diào)查

第三篇：助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)崗位與能力分析報(bào)告

助產(chǎn)專業(yè)職業(yè)崗位與能力分析報(bào)告

國(guó)際助產(chǎn)士聯(lián)盟將助產(chǎn)士定義為：一名可信賴的專業(yè)人士，通過與孕婦建立伙伴關(guān)系，提供婦女整個(gè)孕期、產(chǎn)時(shí)和產(chǎn)后必要的支持、護(hù)理和咨詢，在其職責(zé)范圍內(nèi)進(jìn)行助產(chǎn)接生、提供新生兒照護(hù)，為孕產(chǎn)婦提供全程連續(xù)性服務(wù)。此外，國(guó)際助產(chǎn)專業(yè)的服務(wù)理念在于崇尚自然分娩，倡導(dǎo)“助產(chǎn)士主導(dǎo)模式”，強(qiáng)調(diào)妊娠是一個(gè)正常的生理過程，助產(chǎn)士（產(chǎn)科護(hù)士）是低危孕產(chǎn)婦的專業(yè)護(hù)理者。

一、助產(chǎn)士職業(yè)崗位分析

“世界需要助產(chǎn)士—現(xiàn)在比任何時(shí)候更迫切”，這是國(guó)際助產(chǎn)聯(lián)盟2010年國(guó)際助產(chǎn)士節(jié)的主題。助產(chǎn)人員是從事臨床助產(chǎn)和母嬰保健工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。主要負(fù)責(zé)正常產(chǎn)婦接產(chǎn)，協(xié)助產(chǎn)科醫(yī)師處理難產(chǎn)并負(fù)責(zé)計(jì)劃生育、圍產(chǎn)期保健和婦嬰衛(wèi)生的宣教及技術(shù)指導(dǎo)。近年來開展的導(dǎo)樂陪產(chǎn)和助產(chǎn)一對(duì)一全程陪產(chǎn)中，助產(chǎn)的人性化服務(wù)取得了非常好的效果。隨著人們經(jīng)濟(jì)生活水平的不斷提高，對(duì)圍產(chǎn)期的保健、護(hù)理和診療等醫(yī)療服務(wù)日益重視，發(fā)展“助產(chǎn)”專業(yè)勢(shì)在必行，同時(shí)也符合我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展方向。

（一）崗位現(xiàn)狀

幾乎90％的醫(yī)界人士認(rèn)為，產(chǎn)婦并不是病人，到醫(yī)院來應(yīng)該享受更加人性化的服務(wù)。而對(duì)于中國(guó)的助產(chǎn)士們來說，尊敬和信任的眼神是隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸增多的。與他們每日的工作強(qiáng)度比，他們的收入?yún)s并不高。經(jīng)過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，助產(chǎn)士剛工作的，月收入僅1000元左右。有經(jīng)驗(yàn)的月薪兩三千元左右。單縣中心醫(yī)院護(hù)理部李主任表示，助產(chǎn)士的薪酬每個(gè)醫(yī)院有所不同。中心醫(yī)院的病源比較多，知名度比較好，薪酬就比較穩(wěn)定。各科室每年年初與醫(yī)院簽訂承包協(xié)議，每個(gè)月病人的多少、床位使用率、床位周轉(zhuǎn)率、科室增收節(jié)支情況與當(dāng)月收入息息相關(guān)。據(jù)單縣中心醫(yī)院護(hù)理部李主任介紹，婦產(chǎn)科的分娩量一個(gè)月近700人（包括剖腹產(chǎn)），一年下來要有8000多個(gè)寶寶在他們那里降生。因此助產(chǎn)工作勞動(dòng)強(qiáng)度很大。而我們的助產(chǎn)士須有上崗資格。由所在醫(yī)療機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)申請(qǐng)助產(chǎn)技術(shù)，各區(qū)縣衛(wèi)生局根據(jù)申請(qǐng)進(jìn)行考核，合格后才能上崗。

（二）職業(yè)分析

經(jīng)過我們的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，年長(zhǎng)的助產(chǎn)士是非常受歡迎。單縣中心醫(yī)院的助產(chǎn)士平均年齡結(jié)構(gòu)偏中年，在45歲左右，從業(yè)十幾年的比較多。有熟人的的都指定要一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老助產(chǎn)士。而對(duì)與助產(chǎn)士的總體要求則是“不僅要有全面的理論知識(shí)，還要有豐富的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)婦在分娩過程中如果發(fā)生突發(fā)情況可以及時(shí)進(jìn)行應(yīng)急處理。”專家們認(rèn)為：剖腹產(chǎn)的好處避免了自然分娩過程的疼痛，但相對(duì)于它給母嬰的并發(fā)癥和后遺癥便顯得不可取，剖腹產(chǎn)只能限于產(chǎn)婦和嬰兒的病理因素的補(bǔ)救手術(shù)。首先，手術(shù)增加產(chǎn)婦大出血和感染的可能性，產(chǎn)后出現(xiàn)各種并發(fā)癥的可能性是自然分娩的10～40倍，疼痛和恢復(fù)時(shí)間也較長(zhǎng)。剖腹產(chǎn)創(chuàng)傷面大，產(chǎn)婦易患羊水栓塞，羊水進(jìn)入血液導(dǎo)致產(chǎn)婦生命威脅，它是近年產(chǎn)婦一大死因，也給日后再孕帶來了難度，即便 3年后再次懷孕，子宮也容易破裂。

（三）就業(yè)前景

根據(jù)現(xiàn)行高職高專專業(yè)目錄分類，助產(chǎn)專業(yè)屬于護(hù)理類。助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生不僅要具有婦產(chǎn)科護(hù)理的特色專長(zhǎng)，還要具備普通護(hù)士的基本條件。我國(guó)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前還可以參加國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，畢業(yè)時(shí)可獲得畢業(yè)證、護(hù)士執(zhí)業(yè)證和婦幼保健員或母嬰保健技術(shù)考核合格證書等資格證書。此外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分人認(rèn)為助產(chǎn)士與普通護(hù)士工作性質(zhì)有明顯區(qū)別，特別是知識(shí)結(jié)構(gòu)、服務(wù)態(tài)度、英語水平等。助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生除掌握一般的護(hù)理知識(shí)外，還具有了婦產(chǎn)科、新生兒科的專業(yè)特長(zhǎng)，不僅能勝任綜合性醫(yī)院普通內(nèi)、外科護(hù)理的工作，更能勝任婦、產(chǎn)、兒科的護(hù)理工作，因此，比護(hù)理專業(yè)具有更廣的就業(yè)適應(yīng)面。

（四）職業(yè)崗位

包括婦產(chǎn)科專業(yè)醫(yī)院、綜合性醫(yī)院婦產(chǎn)科、婦幼保健院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、月子護(hù)理中心、計(jì)劃生育機(jī)構(gòu)等。所以現(xiàn)在隨著人們生活水平的不斷提高助產(chǎn)服務(wù)要求也在不斷提高，工作人員需求量非常大，因此助產(chǎn)專業(yè)就業(yè)前景非常廣闊。這個(gè)專業(yè)是個(gè)永遠(yuǎn)關(guān)不了門的工作；所謂：有往生就有出生，這是人類的規(guī)律。助產(chǎn)士是婦幼醫(yī)院的主要工作之一，從懷孕到分娩、再到幼兒養(yǎng)護(hù)都需要助產(chǎn)士的細(xì)心工作。因此就業(yè)是不成問題的。關(guān)鍵要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，再認(rèn)真實(shí)踐過，才能有好的醫(yī)院接受你。

二、職業(yè)能力

?掌握全面的基礎(chǔ)護(hù)理、臨床護(hù)理的基本理論知識(shí)及熟練的助產(chǎn)操作技能；具有良好的職業(yè)道德、現(xiàn)代護(hù)理理念；較強(qiáng)的人際溝通能力和適應(yīng)職業(yè)壓力的優(yōu)良心理品質(zhì)畢業(yè)后能在各種醫(yī)療機(jī)構(gòu)、婦幼保健院、社區(qū)從事臨床助產(chǎn)及母嬰保健工作的高技能型、應(yīng)用型助產(chǎn)專業(yè)人才。附表1 臨床對(duì)高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生技能方面的要求調(diào)查 技能項(xiàng)目

要求

比例

規(guī)范的基礎(chǔ)護(hù)理操作技能

非常需要

96%

需要

3%

一般需要

1%

不需要

0

?？浦a(chǎn)的基本操作技能

非常需要

97%

需要

2%

一般需要

1%

不需要

0

對(duì)常見病、多發(fā)病的病情觀察能力

非常需要

89%

需要

6%

一般需要

3%

不需要

2%

對(duì)急危重病人的一般應(yīng)急處理和配合搶救能力

非常需要

92%

需要

5%

一般需要

3%

不需要

0

對(duì)產(chǎn)程進(jìn)展的評(píng)估能力

非常需要

100%

需要

0

一般需要

0

不需要

0

運(yùn)用孕期保健知識(shí)，對(duì)孕產(chǎn)婦提供服務(wù)的能力

非常需要

90%

需要

8%

一般需要

1%

不需要

1%

健康教育能力

非常需要

86%

需要

7%

一般需要

4%

不需要

3%

溝通能力

非常需要

80%

需要

15%

一般需要

3%

不需要

2%

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

非常需要

70%

需要

12%

一般需要

12%

不需要

6%

獲取各種信息的能力

非常需要

50%

需要

24%

一般需要

14%

不需要

12%

計(jì)算機(jī)基本操作技能

非常需要

70%

需要

21%

一般需要

6%

不需要

3%

護(hù)理管理基本能力

非常需要

40%

需要

32%

一般需要

21%

不需要

7%

第四篇：初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

一、緒論

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，信息、網(wǎng)絡(luò)已滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。信息素養(yǎng)是新時(shí)代人才所要具備的最基礎(chǔ)的素質(zhì)，信息技術(shù)課作為一門新興的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著重要的意義。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，政府和教育部門要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育。我國(guó)教育部于2000年11月14日印發(fā)的《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》已經(jīng)將信息技術(shù)列入全國(guó)中小學(xué)必修課程。于是，各級(jí)學(xué)校開始對(duì)信息技術(shù)教育給予重視，不斷增加投入、增加課時(shí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，提高他們獲取、處理、發(fā)布、應(yīng)用信息的能力將會(huì)起到積極的作用。但是，由于目前普通初中的評(píng)價(jià)制度并沒有根本的改變，普通初中實(shí)際開設(shè)的信息技術(shù)課，普遍還存在著許多問題。本文將從自己的實(shí)習(xí)及自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)簡(jiǎn)要談?wù)勗诔踔行畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并探索適應(yīng)于教學(xué)的教學(xué)策略，更好解決已出現(xiàn)的問題，推進(jìn)教學(xué)制度，避免更多教師走彎路，趨利避害，使信息技術(shù)更好地發(fā)展。

二、信息技術(shù)課的出現(xiàn)及其意義

信息技術(shù)課是伴隨著計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)的形成而出現(xiàn)的。計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)是個(gè)大產(chǎn)業(yè)，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到軍事、宇航、工業(yè)、銀行、服務(wù)等大多數(shù)領(lǐng)域里?？梢哉f計(jì)算機(jī)的普及和發(fā)展程度代表一個(gè)國(guó)家的科技發(fā)展水平。由此可見信息技術(shù)課的設(shè)置是非常有必要的，它的重要性甚至不低于其他的基礎(chǔ)學(xué)科。

現(xiàn)在初中的計(jì)算機(jī)課被命名為“信息技術(shù)課”，就是說這是一門學(xué)習(xí)怎樣接受信息、分享信息、發(fā)送信息的學(xué)科。而現(xiàn)在計(jì)算機(jī)課大多數(shù)時(shí)間都是在講計(jì)算機(jī)的使用和計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握，信息只是計(jì)算機(jī)科學(xué)的一小部分內(nèi)容。

信息技術(shù)課融知識(shí)與技能為一體，成為中學(xué)生的必修課，其目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γ囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)自身的性質(zhì)，決定了它有著區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。動(dòng)手操作是本學(xué)科一個(gè)最大的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)中占有重要地位。

三、目前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的主要問題

初中信息技術(shù)教育還處于剛剛起步階段，很多人認(rèn)識(shí)仍然不夠明確。雖然也取得了一些成績(jī)，但我們不能顧喜不顧憂，更應(yīng)該看到它所存在的問題。由于這門課程目前還尚未形成自己較為成熟的教學(xué)體系。學(xué)校在信息技術(shù)課程的教學(xué)管理中無法可依，教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中無章可循，不知該教什么，設(shè)備不完善，教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)模式單一，這一系列問題具體如下：

(一)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育不夠重視，認(rèn)識(shí)不夠明確

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，近些年來各學(xué)校也相繼開設(shè)了信息技術(shù)這門課程，我們知道由于這門新興的課程在初中普及的時(shí)間還不長(zhǎng)，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中。他們還是將學(xué)生的考試成績(jī)、中考的升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不重視信息技術(shù)教育的建設(shè)，部分學(xué)校機(jī)房設(shè)備較為簡(jiǎn)陋。也有學(xué)校為了迎接評(píng)估、評(píng)優(yōu)，專搞“形象工程”，花大價(jià)錢夠買各種硬件設(shè)備，但在平時(shí)這些也只是擺設(shè)而已，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。由于他們的不夠重視，在一定程度上影響和阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展，也影響著信息技術(shù)課程的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)。

(二)初中信息技術(shù)課教什么？

這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，也是一個(gè)爭(zhēng)論很多的問題。很多學(xué)校都不知道信息技術(shù)課應(yīng)該教什么。主要分為兩方面： 1.由于條件不同，教學(xué)內(nèi)容有差異

由于缺乏明確的要求和相對(duì)統(tǒng)一的教材，加上各個(gè)學(xué)校的硬件條件的限制，各個(gè)學(xué)校課程的設(shè)置都不一樣，選擇的教學(xué)內(nèi)容差異很大。就是在一個(gè)學(xué)校里同一年級(jí)教師所教的內(nèi)容也有差異，有的側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)語言方面、程序設(shè)計(jì)的教育。有的側(cè)重于教會(huì)學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)這個(gè)“工具”，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用方面的教育，把計(jì)算機(jī)看作一個(gè)輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)。有的二者兼而有之。如何根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，選擇既適應(yīng)現(xiàn)有的硬件條件、又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要的內(nèi)容，確定好教什么，是一個(gè)非常值得研究的課題。2.由于教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難

根據(jù)國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術(shù)》課程在初中階段的總教學(xué)課時(shí)應(yīng)為68學(xué)時(shí)。但目前不少學(xué)校安排《信息技術(shù)》課程開設(shè)一年且每周課時(shí)僅為一節(jié)，除去期中、期末復(fù)習(xí)停課和節(jié)假日休息，實(shí)際教學(xué)課時(shí)大約在30~35學(xué)時(shí)左右，與國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。我曾實(shí)習(xí)的學(xué)校就嚴(yán)重存在此問題，由于教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學(xué)生喜歡什么就講什么，但學(xué)生的興趣喜好不一，知識(shí)程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以至于造成“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

(三)硬件設(shè)備匱乏

資料顯示，目前我國(guó)縣鎮(zhèn)以下的農(nóng)村中小學(xué)一共有53萬所，占中小學(xué)總數(shù)的 88％；在校學(xué)生1.6億，占中小學(xué)總數(shù)的81％。這些地區(qū)，特別是中西部農(nóng)村信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施與城市相比存在著嚴(yán)重不足，據(jù)2001年底統(tǒng)計(jì)，北京 14.87名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，上海16.7名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，而云南186名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，貴州118名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，甘肅93名學(xué)生擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)。西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學(xué)校幾乎沒有計(jì)算機(jī).。在有限的條件下，學(xué)生的信息工具、信息技術(shù)使用技能較差，絕大多數(shù)學(xué)生只會(huì)計(jì)算機(jī)的開關(guān)、文件存取、簡(jiǎn)單文字處理等基本操作，尚不具備使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的能力，更不可能從網(wǎng)絡(luò)上獲得學(xué)習(xí)資源?？傊?，信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重不足，致使開展信息技術(shù)教育工作舉步維艱。有許多學(xué)校甚至不太重視它，它的發(fā)展與城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，受到了資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀仍不容樂觀，(四)教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)枯燥無味

我國(guó)中小學(xué)《信息技術(shù)》課程是一門嶄新的課程，與中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)過的《微機(jī)》課程相比，二者在教學(xué)目的和教學(xué)要求上都有根本的區(qū)別?！段C(jī)》課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的唯一學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，而《信息技術(shù)》課程則是把計(jì)算機(jī)作為課程學(xué)習(xí)的工具來掌握。目前，不少學(xué)校的教師對(duì)這兩門課程的教學(xué)不加區(qū)分，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，一味地采取“教師講、學(xué)生聽”、“教師演示、學(xué)生看”的教學(xué)“套路”，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣。

(五)信息技術(shù)老師師資力量薄弱

目前各初中學(xué)校由于受人員編制、教育經(jīng)費(fèi)等方面的約束，很多專業(yè)方面的教師數(shù)量不足。由于信息技術(shù)課程課時(shí)較少，又沒有升學(xué)的壓力，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該學(xué)科普遍認(rèn)識(shí)不足，缺乏重視。許多學(xué)校幾乎沒有配備專業(yè)的信息技術(shù)課教師，多數(shù)教師是改行任教。即使是信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師，由于在學(xué)校課時(shí)少、工資低，待遇不高，造成教師敬業(yè)精神不夠，一旦有機(jī)會(huì)就會(huì)另求發(fā)展，致使專業(yè)隊(duì)伍不穩(wěn)定。信息技術(shù)專業(yè)教師質(zhì)量不高、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，大多數(shù)也沒有受過正規(guī)信息專業(yè)的培訓(xùn)。有不少教師只具備基本的電腦常識(shí)，而應(yīng)用軟件的使用、課件制作等不能達(dá)標(biāo)，基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)甚少。這樣的師資狀況，是難以勝任信息技術(shù)課的教學(xué)工作。

(六)學(xué)生信息技能存在較大差異，教師教學(xué)任務(wù)難度大

由于信息技術(shù)課教材從小學(xué)到初中的連接不緊密，出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容較多，再加上課時(shí)設(shè)置不足等原因，使教師在教學(xué)中不好安排教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致各學(xué)校、各階段教師安排的教學(xué)內(nèi)容不同。由于學(xué)生以前所接受的信息技術(shù)課內(nèi)容都不一樣，致使學(xué)生年級(jí)越高，信息技術(shù)能力的個(gè)體差異就越大。就比如我所在學(xué)校的學(xué)生，他們來自榆林的各個(gè)城區(qū)和農(nóng)村，由于在小學(xué)階段所接受的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課內(nèi)容不同，在進(jìn)入初中后，當(dāng)信息技術(shù)課上教師講授同一內(nèi)容時(shí)，有的來自城市中心的學(xué)生，接受信息技術(shù)課的能力就強(qiáng)些。由于以前的接觸，他們對(duì)老師講的內(nèi)容能很快接受；但是一些來自農(nóng)村的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較差，他們明顯就表現(xiàn)出接受和掌握計(jì)算機(jī)的能力較差，教師講授的內(nèi)容接受較慢，甚至無法理解。有的學(xué)生表示以前小學(xué)根本不重視信息技術(shù)課，上機(jī)操作時(shí)間較少或沒有，幾乎沒怎么用過電腦，有的學(xué)生甚至沒聽過電腦，而好一點(diǎn)的學(xué)校雖然接觸了這門課，但是當(dāng)碰上期末考試，開會(huì)等情況時(shí)，這些課就被占用了。學(xué)生的基礎(chǔ)能力不一樣，也就是認(rèn)知水平不一，使得教師難以開展教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)任務(wù)中的難度加大。

四、對(duì)策

根據(jù)以上中學(xué)信息技術(shù)教育目前存在的問題與不足來看，這些都將影響和阻礙著信息技術(shù)教育的發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前《信息技術(shù)》課程教學(xué)中存在的問題與不足，對(duì)策如下：

(一)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

政府和教育行政部門要把教育信息化作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化和教育改革的重要內(nèi)容之一，從教育思想、教育觀念等方面進(jìn)行改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師必須樹立正確的現(xiàn)代教育信息化意識(shí)，重視信息技術(shù)教育的發(fā)展，加快推進(jìn)中學(xué)信息技術(shù)教育。一方面要實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，要把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，要把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，信息技術(shù)的應(yīng)用要和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來。另一方面，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)使《信息技術(shù)》課程列入學(xué)校的正式考試科目，并制定出行之有效的考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度，從而激發(fā)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的積極性，提高師生信息素養(yǎng)能力。確保中學(xué)信息技術(shù)教育的順利開展，力爭(zhēng)把我國(guó)的中學(xué)信息技術(shù)教育推進(jìn)到一個(gè)新水平。(二)選擇信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容

1.堅(jiān)持正確的教學(xué)方向

據(jù)統(tǒng)計(jì)，有3.1%的學(xué)生希望信息技術(shù)課的內(nèi)容能更貼近實(shí)際生活、更實(shí)用一些；45.7%的學(xué)生認(rèn)為操作性和理論性應(yīng)兼?zhèn)洌挥?.8%的學(xué)生認(rèn)為理論性應(yīng)更強(qiáng)?？梢?，學(xué)生門都希望能從信息技術(shù)課學(xué)到一些更具操作性和實(shí)用性、更貼近生活的知識(shí)。因此教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，介紹一些現(xiàn)代信息技術(shù)的成果產(chǎn)品以及它們的使用方法，介紹現(xiàn)代科技的現(xiàn)狀和這一領(lǐng)域未來的發(fā)展趨勢(shì)。那么，信息技術(shù)課究竟該教些什么呢？2000年，教育部頒發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)教育課程指導(dǎo)綱要（試行）》明卻提出，信息技術(shù)課程是要培養(yǎng)中小學(xué)生的信息能力和信息素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，掌握處理信息的能力。信息技術(shù)課應(yīng)該具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)效性、靈活性和實(shí)用性。我們應(yīng)根據(jù)這門課程本身的性質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知心理來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。初中應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)教育，一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)語言方面的教育，以使他們了解計(jì)算機(jī)的工作系統(tǒng)，為將來學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)打好基礎(chǔ)；另一方面應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用方面的教育，把計(jì)算機(jī)看作一個(gè)輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)，側(cè)重于如何使用計(jì)算機(jī)這個(gè)“工具”，以便將來進(jìn)入高中、大學(xué)或工作崗位時(shí)，對(duì)那時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和工作環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和工作方式有一個(gè)超前的基礎(chǔ)教育。因?yàn)殡S著計(jì)算機(jī)的普及和應(yīng)用程度的迅速提高，幾年之后，在學(xué)習(xí)、工作中一定會(huì)被廣泛應(yīng)用。這就要求學(xué)校和教師要有超前意識(shí)，讓學(xué)生接觸到代表計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)發(fā)展方向的操作環(huán)境并掌握幾種最常用的應(yīng)用軟件。再一方面應(yīng)用到信息的特征，就如我們學(xué)校，有多數(shù)學(xué)生不知道 modem是什么；基本上超過半數(shù)以上的學(xué)生卻知道數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等這些信息產(chǎn)品，只是都沒用過，很希望能知道其簡(jiǎn)單的操作方法，并能實(shí)際操作一下。這些說明學(xué)生有極強(qiáng)的了解新科技及其產(chǎn)品的愿望，希望和這個(gè)信息時(shí)代有更多實(shí)際的接觸。因此，教材和教師所教的內(nèi)容決不能只局限于一些系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，而更應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多從各個(gè)角度了解信息技術(shù)和這個(gè)信息時(shí)代的機(jī)會(huì)，并安排更多與此相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.解決教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難的方法(1)教學(xué)內(nèi)容系列化、學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一化

初中信息技術(shù)課程要起到承上啟下作用，它是小學(xué)階段的自然延伸，又是初中學(xué)生認(rèn)知能力和發(fā)展需求的恰當(dāng)表達(dá)，更是高中階段學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備。各中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)系列化，各學(xué)習(xí)階段應(yīng)緊密銜接。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)、初中、高中各階段應(yīng)分別配備相統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得各地區(qū)、各學(xué)段的學(xué)生個(gè)體信息技能的差異性減小到最低。在小學(xué)依舊開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，進(jìn)行計(jì)算機(jī)入門教育，學(xué)習(xí)打字、繪圖等基本技能和掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作、訪問因特網(wǎng)等等；在初中階段，開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，講授常見的辦公（字、表處理）、多媒體、網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)頁制作）軟件、計(jì)算機(jī)病毒防治等方面的知識(shí)；到高中開設(shè)信息技術(shù)課時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)具備了比較全面的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講授程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)、硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)、信息技術(shù)基礎(chǔ)及信息處理技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用等方面的知識(shí)。這樣，就實(shí)現(xiàn)了從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育，使信息技術(shù)必修課變成“小學(xué)→初中→高中”系列化的課程。

(2)“兩課”有機(jī)整合，提高學(xué)習(xí)效率

研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定研究專題，然后主動(dòng)地去查閱資料，獲取相關(guān)知識(shí)；并運(yùn)用這些知識(shí)解決問題，最后用板報(bào)、網(wǎng)頁、多媒體報(bào)告等形式展示成果?？梢?，研究性學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段都需要運(yùn)用信息技術(shù)，我認(rèn)為：可以考慮將《信息技術(shù)》課程與《研究性學(xué)習(xí)》課程合并，有機(jī)整合，統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一方面可以根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的需要取舍《信息技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容，解決《信息技術(shù)》課程課時(shí)不足的矛盾；另一方面學(xué)生在《研究性學(xué)習(xí)》課程中遇到的各種問題又會(huì)為《信息技術(shù)》課程提供大量活生生的具體實(shí)例，使學(xué)生們帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。(三)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是普及農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育的前提，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，必須調(diào)動(dòng)政府、教育部門、社會(huì)等多方面力量籌措資金增添信息設(shè)備，保證信息技術(shù)教育的開展。我認(rèn)為各級(jí)政府應(yīng)對(duì)偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村地區(qū)出臺(tái)一些扶持政策。例如：對(duì)偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村弱勢(shì)學(xué)?？蓪?shí)施特殊補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)策略，并明確補(bǔ)助原則和相應(yīng)政策、審批制度，還要確保策略的可持續(xù)性。目的是使專項(xiàng)資金最大限度地用于對(duì)弱勢(shì)學(xué)校的援助，增添學(xué)校信息技術(shù)教育的常規(guī)設(shè)備配備和設(shè)備更新、軟件配備、設(shè)備維修等費(fèi)用，以提高學(xué)校開展信息技術(shù)教育的積極性。同時(shí)，鼓勵(lì)社會(huì)力量、特別是一些優(yōu)秀企事業(yè)單位和個(gè)人為信息技術(shù)教育發(fā)展做出貢獻(xiàn)?？芍贫òㄍㄟ^減稅等有效措施來鼓勵(lì)企業(yè)捐贈(zèng)的政策?？傊?，要廣開思路、多開渠道，搞好信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

農(nóng)村中學(xué)不可能像城市發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)一樣普遍建立校園網(wǎng)，應(yīng)該從農(nóng)村實(shí)際情況出發(fā)，因地制宜、因校制宜地制定自己的“校校通”工程規(guī)劃。例如：條件較好的縣城中小學(xué)可先建立多媒體計(jì)算機(jī)教室，然后逐步擴(kuò)展為校園網(wǎng)；條件差一點(diǎn)的學(xué)校，大多數(shù)的縣和縣以下的中學(xué)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)應(yīng)普遍建立衛(wèi)星地面接收站與中國(guó)教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)聯(lián)通。

(四)教學(xué)方法多樣化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自學(xué)能力

如果總是采用單一的教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)可能效果不錯(cuò)，但長(zhǎng)期下來，學(xué)生便會(huì)慢慢地失去興趣。信息技術(shù)課一般采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)，開始先由教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師講解、演示或?qū)W生自己看書學(xué)習(xí)，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)好生輔導(dǎo)差生。在此基礎(chǔ)上，再由教師點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、演示重點(diǎn)內(nèi)容。有時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)操作，邊操作邊做解釋，教師適當(dāng)補(bǔ)充，這樣的效果很好。另外，將書本中的例題和練習(xí)相結(jié)合，提出典型的問題，以小組為單位組織討論，然后由小組派代表上臺(tái)來講解和演示解決問題的步驟和方法，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生積極求知的誘因，集中注意力的重要因素，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，便能主動(dòng)參與教學(xué)。課堂教學(xué)可設(shè)置一種情境，或通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式來到教學(xué)效果，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師適時(shí)給予學(xué)生啟示，以此來實(shí)現(xiàn)讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，使課堂達(dá)到充滿生命與活力的目的。計(jì)算機(jī)學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解，作為老師應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂。可巧用生活中的實(shí)例，用形象的比喻法導(dǎo)入教學(xué)最容易被學(xué)生接受。還可利用多媒體輔助教學(xué)手段改變傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，將數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機(jī)的融為一體，制成課件展示給學(xué)生，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。還可以在課堂上設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，很好的應(yīng)用了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。在教學(xué)過程中老師與學(xué)生可在探討中解決問題，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。在中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)更多地側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的主動(dòng)自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，解決問題的能力和表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

(五)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的綜合素養(yǎng)

不管采取什么類型的教學(xué)模式，教師都起著很重要的角色。教師素質(zhì)決定著教育水平，信息時(shí)代召喚高素質(zhì)的教師。在信息技術(shù)構(gòu)建的新型學(xué)習(xí)環(huán)境下，信息技術(shù)教師不僅要具備教師一般的基本素質(zhì)，還要具備作為信息時(shí)代的新型教師所應(yīng)有的素質(zhì)。信息技術(shù)課程是一個(gè)年輕、充滿活力與朝氣的學(xué)科，它的發(fā)展、更新速度非常之快，所以信息技術(shù)教師要定期充電，對(duì)已有的知識(shí)和教學(xué)能力水平進(jìn)行升級(jí)提高，這樣才能跟得上信息時(shí)代發(fā)展的步伐。各地區(qū)學(xué)校要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)水平。更應(yīng)采取相應(yīng)激勵(lì)政策，吸納具有高水平計(jì)算機(jī)知識(shí)的專業(yè)人員到學(xué)校去。并對(duì)在職中學(xué)教師定期進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)給教師創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)信息技術(shù)的氛圍和緊迫感，增強(qiáng)意識(shí)，然后自覺地能動(dòng)地研究信息技術(shù)課程，掌握信息技術(shù)課程的教育手段，提高教育教學(xué)效率，從而有效推進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

(六)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步 面對(duì)學(xué)生之間信息技能的差異，每個(gè)教師都會(huì)碰到這種難題，針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)該在備課的過程中更全面地考慮到課堂中每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行更為充分地準(zhǔn)備工作，從而實(shí)現(xiàn)從統(tǒng)一規(guī)格的教學(xué)模式向個(gè)性化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，采用分層教學(xué)是解決這一難題的有效方法。根據(jù)學(xué)生技術(shù)掌握的情況，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。在具體教學(xué)過程將學(xué)生按程度分組，采用異步教學(xué)，一部分學(xué)生在教師引導(dǎo)下一步一步完成課堂任務(wù)，另一部分學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成課前布置的更高層次的任務(wù)，并且可以讓那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生根據(jù)自己的情況，選擇更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種方法，可以讓一竅不通的學(xué)生開開竅，對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生加快速度，達(dá)到教學(xué)進(jìn)度的基本要求；同時(shí)，也能幫助那些基礎(chǔ)好悟性高的學(xué)生找到切合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)論

綜上所述，我總結(jié)了初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的一些普遍問題，并提出了一些相應(yīng)的解決對(duì)策，供大家借鑒，以便在教學(xué)中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短。信息技術(shù)課有其自身的規(guī)律性和特殊性，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理來選擇對(duì)培養(yǎng)學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)有益的教學(xué)內(nèi)容，采取真正合理、有效的教學(xué)方法，讓各種現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中發(fā)揮出最大的作用。面對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，教育者應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的辦學(xué)、教學(xué)思想，努力探索出解決問題的新路子、新方法。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中還存在很多困難與挑戰(zhàn)，這就要求我們的教育者不斷努力，以學(xué)生為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和信息素養(yǎng)為目的，因材施教，教給他們勇于面對(duì)和挑戰(zhàn)這個(gè)信息時(shí)代的勇氣和本領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué).北京:高等教育出版社[M],2005,6.[2]淺析中學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題與對(duì)策.[EB/OL].http:

//004km.cn

[3]江北戰(zhàn),明章,毛昕,韓凝華.中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)問題解析[J].中國(guó)電化教育,2003,5,(196): 33-34.[4]曲桂麗.農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題及對(duì)策[J].東北師大教育信息中心,2004.6:1.[5]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海:華東示范大學(xué)出版社第一版,2001,5.[6]徐繼泉.中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與分析.[EB/OL].004km.cn.[7]明緣.中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的問題與對(duì)策.[EB/OL].http://004km.cn.[8]羅弈,韓柏.新時(shí)期教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)[J].職業(yè)技術(shù)學(xué)院,2004,(19):54.

第五篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題與對(duì)策

《有效教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對(duì)策》培訓(xùn)心得

赫章縣民族中學(xué)：項(xiàng)維

課堂教學(xué)中，只有努力地滿足學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，才能讓學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。然而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師往往自覺不自覺地忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）在新授課中無視學(xué)生的認(rèn)知需求。

例如在函數(shù)的奇偶性第一課時(shí)的教學(xué)中，大部分教師都采用在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過對(duì)兩個(gè)特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，但沒有站在學(xué)生的角度來思考問題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？?jī)r(jià)值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動(dòng)，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

（二）在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時(shí)中，有些教師先請(qǐng)同學(xué)思考以下幾個(gè)問題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式（3）等比中項(xiàng)的概念（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學(xué)生一一回答時(shí)教師分別對(duì)等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式中，強(qiáng)調(diào)要對(duì)公比q討論；等比中項(xiàng)應(yīng)該有正負(fù)兩個(gè)；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類比。粗看起來教師開門見山抓住關(guān)鍵，直奔主題，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)到問題的訓(xùn)練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實(shí)際上一問一答式的活動(dòng)則是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的呢？有多少是學(xué)生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價(jià)值在哪兒？能引起學(xué)生認(rèn)知沖突嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學(xué)生的心理需求，抽象、枯燥的知識(shí)往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過學(xué)生的再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐加深其對(duì)知識(shí)的理解并進(jìn)一步提高和運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，提身學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的充實(shí)感，知識(shí)上的價(jià)值感和應(yīng)用上的協(xié)調(diào)感，由此提高興趣，開發(fā)潛能，使復(fù)習(xí)課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運(yùn)用課上忽視學(xué)生的發(fā)展需求。例如函數(shù)性質(zhì)的綜合運(yùn)用課，教師這樣組織復(fù)習(xí)，先請(qǐng)同學(xué)思考回答以下問題（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號(hào)表示？用圖形表示呢？（2）若函數(shù)f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結(jié)論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號(hào)表示？（3）若函數(shù)f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復(fù)習(xí)導(dǎo)入加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文字語言符號(hào)語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)函數(shù)概念和性質(zhì)的理解，學(xué)生可能也能積極參與，踴躍回答，教學(xué)效果似乎不錯(cuò)，但課堂上學(xué)生的活動(dòng)基本上時(shí)教師安排好的，問題都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問題的解決也要依賴于教師的指導(dǎo)，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題提出問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒能得到很好的發(fā)揮，更沒有體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，偏離了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)立足于“實(shí)在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應(yīng)對(duì)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

蘇聯(lián)心理學(xué)家教學(xué)家魯賓斯基曾經(jīng)說過“對(duì)于形成任何一種能力都必須首先引起對(duì)某種類型活動(dòng)的十分強(qiáng)烈的需要”。需要是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，把教師要教的變成學(xué)生要學(xué)的。如函數(shù)的奇偶性新授課，教師闡述對(duì)稱性在實(shí)際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對(duì)稱設(shè)計(jì)；汽車為易于駕駛設(shè)計(jì)成軸對(duì)稱。對(duì)稱也是函數(shù)圖像的一個(gè)重要特征，通過圖像的對(duì)稱進(jìn)而得到函數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學(xué)探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是產(chǎn)生認(rèn)知的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題作為教學(xué)的紐帶，把知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)過程當(dāng)作問題解決的過程。也就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學(xué)，就必須引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問題，要要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)出所要研究的問題，并讓學(xué)生在自主，合作，探索性的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲。問題可以由教師設(shè)置，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，提出的問題，更接近學(xué)生的思維實(shí)際。教師以教學(xué)的首席身份將學(xué)生引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，即提出問題讓學(xué)生思考，又啟迪學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程中引起認(rèn)知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(三)組織探究活動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅僅在于傳授知識(shí)，關(guān)鍵還在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。求知欲是學(xué)生主動(dòng)探索問題和深入研究問題的原動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令他們不解或者感到有趣的事物時(shí)，好奇心就會(huì)激發(fā)起來，他們就會(huì)積極地提出問題，并想方設(shè)法尋找問題的答案。教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，提供人人都參與的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知活動(dòng)，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，還要讓學(xué)生提供一種經(jīng)歷，使他們?cè)谶@種經(jīng)歷中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是從形象思維過渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門和想象的翅膀，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而獲得事半功倍的教學(xué)實(shí)效。課堂是不可再生資源，在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考形勢(shì)下，特別是在江蘇省教委的“五嚴(yán)”規(guī)定下，實(shí)施高效的課堂教學(xué)顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是關(guān)鍵，值得各位同行深思。