第一篇：宿州市農(nóng)村中小學(xué)防雷設(shè)施現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要 介紹了農(nóng)村中小學(xué)校舍內(nèi)部、外部防雷設(shè)施現(xiàn)狀，分析了接閃器、引下線、接地裝置、合理布線、浪涌保護(hù)器安裝等環(huán)節(jié)存在的防雷安全隱患，提出針對(duì)性的整改措施和對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村；中小學(xué)；防雷現(xiàn)狀；防御對(duì)策

中圖分類號(hào) p427.32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 a 文章編號(hào) 1007-5739（2016）06-0200-03

countermeasure and status of lightning protection in rural primary and secondary schools of suzhou city

（suzhou meteorologic bureau of anhui province，suzhou anhui 234000）

宿州市地處南北氣候過渡帶，屬中緯度多雷地區(qū)，年平均雷暴日32.8 d以上，雷電活動(dòng)和雷電災(zāi)害發(fā)生比較頻繁。農(nóng)村中小學(xué)校舍的防雷安全直接關(guān)系到廣大師生的生命安全，是一項(xiàng)重大的民生工程。同時(shí)，也是安徽省政府對(duì)各市政府目標(biāo)考核內(nèi)容之一，要求所轄區(qū)域內(nèi)大中專院校、中小學(xué)校、公辦幼兒園等公共防雷設(shè)施建設(shè)比率達(dá)100%。根據(jù)2007年以來對(duì)全市各學(xué)校防雷安全檢查的情況，以及新建校安全工程項(xiàng)目施工跟蹤服務(wù)、竣工驗(yàn)收的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了農(nóng)村各學(xué)校防雷項(xiàng)目施工技術(shù)上普遍存在的防雷安全隱患，針對(duì)遇到的問題逐一梳理，并按規(guī)范要求，提出安全可行、經(jīng)濟(jì)合理整改意見。

宿州市農(nóng)村中小學(xué)校舍外部防雷設(shè)施狀況

1.1 2009年校舍

2009年《安徽省中小學(xué)校舍安全工程實(shí)施辦法》發(fā)布前，農(nóng)村中小學(xué)的防雷工程做法五花八門、合格率極低。筆者從2007年就會(huì)同當(dāng)?shù)亟逃值扔嘘P(guān)部門對(duì)轄區(qū)25個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)340所農(nóng)村中小學(xué)校進(jìn)行了防雷安全普查，發(fā)現(xiàn)只有14%的學(xué)校直擊雷防雷設(shè)施符合規(guī)范要求，且均是3層樓以上鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校。46%的農(nóng)村中小學(xué)低層校舍根本就沒有防直擊雷裝置，主要是2000年以前建成的校舍。40%的農(nóng)村中小學(xué)校舍雖然樓上安裝直擊雷防護(hù)，但接閃器、引下線、接地裝置材料存在巨大的安全隱患，主要有以下幾種情況。

1.1.2 引下線。農(nóng)村校舍防雷引下線95%以上都是明敷引下線，引下線材料、規(guī)格不符合要求的較為常見。有的用普通鋼筋取代鍍鋅鋼筋，鋼筋規(guī)格不一；有的用鋼絞線代替引下線；有的10 m長(zhǎng)引下線用3種以上材料或規(guī)格焊接，熱鍍的、冷鍍的，鋼筋、扁鐵交替焊接在一起，搭接長(zhǎng)度不符合要求；有的建筑物引下線固定不牢固或間距不夠，甚至有的沒有支持卡固定，引下線直接掛在墻上；有的引下線銹蝕斷掉；有的引下線在人員經(jīng)過或停留接地體連接處沒有采取改性塑料管等加以保護(hù)，沒有設(shè)立護(hù)欄或警示牌[1-2]。

1.1.3 接地裝置。接地裝置是接地體和接地線的總和，用于傳導(dǎo)雷電流并將其流散入大地。檢查發(fā)現(xiàn)，部分接地線使用不規(guī)范，使用鋼筋、鋼絞線、鐵絲連接，甚至部分工程不用接地線。而接地體常常埋深不夠，輕輕一撥就能拽出，有的用普通鋼筋做接地體，有的接地體直接拋在地面，用土掩埋地下。

1.2 2009年后新建校舍

2009年《安徽省中小學(xué)校舍安全工程實(shí)施辦法》發(fā)布后，新建農(nóng)村中小學(xué)防雷設(shè)施狀況得到改善，但形勢(shì)依舊嚴(yán)峻。從2009年開始，宿州市新建校舍的安全工程按照國(guó)家、省、市有關(guān)文件要求都辦理了防雷裝置設(shè)計(jì)技術(shù)審查。據(jù)統(tǒng)計(jì)，至2015年12月，宿州市??橋轄區(qū)含教學(xué)樓（綜合樓）、宿舍、食堂等報(bào)建單體超過900件。約有20%的新建校舍圖紙?jiān)O(shè)計(jì)防雷設(shè)施而施工單位未按圖施工。有的施工單位自作主張，認(rèn)為2層樓后面楊樹高于教學(xué)樓，楊樹就起到防雷作用，可不按圖紙要求設(shè)接閃裝置；有的學(xué)校防雷安全意識(shí)淡薄，認(rèn)為防雷設(shè)施有沒有無所謂，存在麻痹思想和僥幸心理。約有300件單體正在施工或已竣工待驗(yàn)收。市級(jí)防雷技術(shù)服務(wù)部門參與跟蹤服務(wù)及驗(yàn)收的單體約400件，校舍接閃帶、引下線普遍存在問題主要有以下幾項(xiàng)。

1.2.1 接閃器規(guī)格、材料與設(shè)計(jì)不符。農(nóng)村學(xué)校安全工程使用普通鋼筋代替鍍鋅圓鋼做接閃帶約占80%。有的天面上接閃帶用多種規(guī)格材料施工；有的不按設(shè)計(jì)要求采購(gòu)國(guó)標(biāo)鋼材，設(shè)計(jì)規(guī)格φ10或φ12的鍍鋅鋼筋作接閃帶，驗(yàn)收時(shí)用游標(biāo)卡尺測(cè)量相差約15%。1.2.2 焊接工藝存在諸多問題。有60%接閃帶施工焊接不到位，尤其是拐角處。如焊接不飽滿，焊接點(diǎn)凸凹不平、焊接有氣孔，出現(xiàn)生焊、漏焊、錯(cuò)焊，焊接長(zhǎng)度不夠。伸縮縫不做u形彎度，出現(xiàn)倒伏、脫落現(xiàn)象，接閃帶不閉合、網(wǎng)格尺寸不夠。

1.2.3 突出屋面的金屬?gòu)V告牌、水箱、空調(diào)外機(jī)、旗桿等沒有就近與接閃帶連接。女兒墻、創(chuàng)意造型等無接閃帶保護(hù)。

1.2.4 柱內(nèi)主筋作引下線需選用對(duì)角2根主筋常常被忽略，引下線規(guī)格偏小，施工現(xiàn)場(chǎng)與設(shè)計(jì)圖紙不符時(shí)有發(fā)生。2根相鄰引下線之間間距達(dá)不到圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的要求，邊角拐彎處未施工引下線。在柱內(nèi)主筋引出屋面或女兒墻時(shí)，出現(xiàn)用柱內(nèi)主筋（螺紋鋼）直接與接閃帶焊接，還有將螺紋鋼彎曲成直角直接焊接。在引下線引出柱主筋與接閃帶構(gòu)筑件過渡中，其構(gòu)筑件很少有用大一級(jí)別的鍍鋅材料與接閃帶焊接，且焊接處都缺少防腐處理[3]。

宿州市農(nóng)村中小學(xué)校舍內(nèi)部防雷設(shè)施現(xiàn)狀

2.1 現(xiàn)場(chǎng)施工與規(guī)范、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)不相符

等電位接地扁鐵或圓鋼不合格，用普通鋼筋代替熱鍍鋅鋼材使用較普遍。預(yù)留接地體尺寸較短導(dǎo)致接觸不到端子板，有的埋在墻里找不到。總等電位用局部等電位盒子替換，等電位端子板、接地線規(guī)格不規(guī)范，不壓銅鼻和不上墊片情況占90%以上，有的直接纏繞或掛在等電位端子板上。等電位接地電阻大于設(shè)計(jì)要求，部分局部等電位施工電氣不連通，接地線與電源插座不連接。

2.2 浪涌保護(hù)器不合格

承包或分包的施工單位對(duì)浪涌保護(hù)器概念及作用模糊，更不懂施工要求，個(gè)別安裝的浪涌保護(hù)器不符合國(guó)家有關(guān)規(guī)范要求。部分偏遠(yuǎn)校舍，出于成本考慮，很難找到有資質(zhì)企業(yè)為其施工，不安裝、安裝不合格產(chǎn)品的現(xiàn)象普遍，致使學(xué)校電器設(shè)備極易遭受雷電電涌的侵害。

農(nóng)村中小學(xué)防雷對(duì)策

3.1 針對(duì)突出問題，制定整改措施

3.1.1 接閃器。校安工程校舍往往高度較低，接閃帶設(shè)計(jì)多使用φ10或φ12的鍍鋅圓鋼沿女兒墻做接閃帶，尤其注意接閃帶的規(guī)格和材料，要按圖紙?jiān)O(shè)計(jì)要求采購(gòu)國(guó)標(biāo)鋼材，并在校舍女兒墻外側(cè)設(shè)接閃帶。部分圖紙未設(shè)計(jì)防雷網(wǎng)格的，在樓天面面積較大時(shí)須增設(shè)接閃帶網(wǎng)格。屋面有金屬?gòu)V告牌、空調(diào)外機(jī)、光伏太陽(yáng)能板等需和接閃帶就近焊接，絕大部分學(xué)校在屋角處設(shè)攝像頭、喇叭等裝置，需要增設(shè)防護(hù)措施，煙道、女兒墻、老虎窗、創(chuàng)意造型要做接閃帶保護(hù)。校園內(nèi)旗桿須可靠接地，接地體處須考慮跨步電壓的問題。

3.1.2 引下線。校安工程若設(shè)計(jì)明敷引下線，除規(guī)格、材料的要求外，敷設(shè)位置須嚴(yán)格限制。一般在建筑物拐角處設(shè)引下線，按照一類不大于12 m，二類不大于18 m，三類不大于25 m進(jìn)行敷設(shè)。明敷引下線須遠(yuǎn)離校舍出口處和行人較易接觸到地方，嚴(yán)格做好跨步電壓和接觸電壓的防護(hù)措施，并在顯眼處設(shè)警示牌。暗敷引下線應(yīng)沿建筑物周圍均勻布設(shè)，選用對(duì)角2根主筋作引下線，在引下線引出柱主筋與接閃帶構(gòu)筑件過渡中，其構(gòu)筑件用大一級(jí)別的鍍鋅材料與接閃帶焊接，且焊接處作防腐處理。

3.1.3 接地裝置。接地體須按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)施工，深度須滿足要求，對(duì)于接地電阻達(dá)不到圖紙?jiān)O(shè)計(jì)要求的，須外加增補(bǔ)接地。增設(shè)接地樁須遠(yuǎn)離人員密集處，做好防跨步電壓的措施。

接地線與引下線可靠連接，接地線不應(yīng)明敷，須做好保護(hù)措施。對(duì)于接地線距離較遠(yuǎn)的，須做好標(biāo)記，以便定期年檢。

3.1.4 內(nèi)部防雷措施。嚴(yán)格按照?qǐng)D紙要求對(duì)配電系統(tǒng)進(jìn)行接地，嚴(yán)禁出現(xiàn)單項(xiàng)兩線無地線的情況，同時(shí)匹配好電涌保護(hù)器的參數(shù)，鼓勵(lì)有資質(zhì)單位對(duì)偏遠(yuǎn)區(qū)域的校安工程進(jìn)行spd安裝改造。對(duì)于弱電系統(tǒng)，所有信號(hào)線須有屏蔽措施，嚴(yán)禁將信號(hào)線懸掛于接閃帶上，必要時(shí)設(shè)信號(hào)電涌保護(hù)器[4]。

3.2 加強(qiáng)技術(shù)服務(wù)，總結(jié)工程“通病”

2009年《安徽省中小學(xué)校舍安全工程實(shí)施辦法》發(fā)布實(shí)施后，市級(jí)防雷技術(shù)服務(wù)部門參與跟蹤服務(wù)及驗(yàn)收的單體約400件。檢查驗(yàn)收校安工程工作量極大，相當(dāng)繁瑣，2015年就有部分校舍進(jìn)行了4次現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收，最終才整改到位。為了嚴(yán)格把關(guān)防雷安全質(zhì)量，節(jié)省時(shí)間，將校安工程出現(xiàn)的普遍問題總結(jié)成冊(cè)，在前期跟蹤服務(wù)時(shí)就告知施工單位，對(duì)重要節(jié)點(diǎn)要加強(qiáng)監(jiān)督，避免造成返工、重做，給施工企業(yè)帶來不必要的損失。驗(yàn)收時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)手段，先查看施工單位提供的電子圖片，對(duì)一些普遍存在的問題進(jìn)行直觀檢查，不符合要求的先讓其整改到位，盡量做到一次現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收就滿足規(guī)范要求。2009年以來，校安工程按圖紙及規(guī)范要求整改的就有350個(gè)單體，驗(yàn)收合格后出具防雷裝置驗(yàn)收意見書。所驗(yàn)收的400所學(xué)校未發(fā)生一例雷擊事故。

3.3 聯(lián)合各職能部門，確保學(xué)校防雷安全

按照國(guó)家、省、市有關(guān)法律、法規(guī)規(guī)定，宿州市教育局和宿州市氣象局每年都聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于在全市開展校舍防雷安全專項(xiàng)檢查的通知》，按照文件要求，采取總體檢查、分布實(shí)施的方案。2007年對(duì)汴河以北187所直擊雷防護(hù)有隱患的學(xué)校逐校要求整改，2008年整改汴河以南153所學(xué)校，合格后出具檢測(cè)報(bào)告。今后應(yīng)按照國(guó)家法律、法規(guī)規(guī)定，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)標(biāo)、行標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)新建報(bào)審未驗(yàn)收的學(xué)校按照?qǐng)D紙?jiān)O(shè)計(jì)要求保質(zhì)保量逐一驗(yàn)收；對(duì)新建學(xué)校不符合施工要求的，聯(lián)合有關(guān)部門加大對(duì)其巡查力度，督促限期整改，完善圖紙?jiān)O(shè)計(jì)防雷防御措施；對(duì)驗(yàn)收過的農(nóng)村校舍加大常規(guī)巡檢力度，確保學(xué)校不留“先天性”防雷安全隱患[5]。

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀及對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀及對(duì)策

摘要：國(guó)家發(fā)展希望在教育，教育發(fā)展的希望在教師。溫家寶總理強(qiáng)調(diào)“農(nóng)村教育尤為重要。我國(guó)13億人口超過半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童也在農(nóng)村。要提高我國(guó)整體教育水平，必須加強(qiáng)農(nóng)村教育這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這個(gè)問題能不能解決好，關(guān)系到教育事業(yè)的現(xiàn)代化，關(guān)系到農(nóng)村的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到整體國(guó)民素質(zhì)的提高。農(nóng)村教育的發(fā)展出路事關(guān)國(guó)家的發(fā)展，民族的振興。但是從目前的情形來看，農(nóng)村教育正面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)和嚴(yán)重的困難。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中存在著實(shí)質(zhì)上的差距：師資力量薄弱、整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理、老齡化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重、教師負(fù)擔(dān)較重、學(xué)科教師不配套。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀,具體分析農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展滯后的原因,提出相關(guān)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 教師 現(xiàn)狀 對(duì)策

溫家寶總理在河北省興隆縣六道河中學(xué)與教師座談中強(qiáng)調(diào)：“農(nóng)村教育尤為重要。我國(guó)13億人口超過半數(shù)生活在農(nóng)村，一半以上的學(xué)齡兒童也在農(nóng)村。要提高我國(guó)整體教育水平，必須加強(qiáng)農(nóng)村教育這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。這個(gè)問題能不能解決好，關(guān)系到教育事業(yè)的現(xiàn)代化，關(guān)系到農(nóng)村的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，關(guān)系到整體國(guó)民素質(zhì)的提高。要辦好農(nóng)村教育，重視和改善農(nóng)村辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師待遇。要讓廣大農(nóng)村教師留得住、干得好、受尊重，培養(yǎng)和造就一支宏大的優(yōu)秀農(nóng)村教師隊(duì)伍?！薄?/p>

那么，我們的農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀到底是怎樣的？他們能不能承擔(dān)起打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重任？帶著這些問題，我對(duì)全縣農(nóng)村小學(xué)教師師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，具體情況是：

一、農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀

（一）、師資力量薄弱

從師資來看,城市教師質(zhì)量明顯高于農(nóng)村教師質(zhì)量。表3比較了城鄉(xiāng)義務(wù)教育專任教師學(xué)歷狀況。2001年,城鄉(xiāng)小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率都在96%以上,兩者差距不大,相差不到3個(gè)百分點(diǎn),但城市小學(xué)教師具有大專及以上學(xué)歷比例大大超出農(nóng)村比例,兩者相差超過20個(gè)百分點(diǎn)。初中教師隊(duì)伍質(zhì)量城鄉(xiāng)之間差距更大,城市 初中專任教師學(xué)歷合格率超過92%,而農(nóng)村初中專任教師合格率不到85%,城市比農(nóng)村高出將近8個(gè)百分點(diǎn)。城市具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷初中教師的比例是農(nóng)村2倍以上。

（二）、整體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理。

從教師來源來看，有的是民辦教師轉(zhuǎn)正的，有的是“學(xué)歷合同”轉(zhuǎn)正的，有的是向社會(huì)招收的；從學(xué)歷層次來看，第一學(xué)歷合格率低；從年齡結(jié)構(gòu)上看，老齡化嚴(yán)重；從學(xué)科結(jié)構(gòu)上看，英、音、體、美教師奇缺。

（三）、教學(xué)科研水平偏低。對(duì)新課改感到“水土不服”。加之受農(nóng)村文化的內(nèi)在影響，經(jīng)驗(yàn)主義文化模式占主導(dǎo)地位，教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法陳舊，對(duì)新課程改革中出現(xiàn)的文化沖突普遍感到不適應(yīng)。

(四)、農(nóng)村教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。由于城鄉(xiāng)學(xué)校差距懸殊，農(nóng)村教師受利益驅(qū)動(dòng)，工作不安心，千方百計(jì)想調(diào)入城鎮(zhèn)學(xué)校。城鎮(zhèn)教育又發(fā)展迅速，亟需調(diào)配師資，于是通過招考等方式從農(nóng)村學(xué)校挖走了大批優(yōu)秀的教師。農(nóng)村教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢(shì)。

(五)、老齡化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。

農(nóng)村小學(xué)教師老齡化現(xiàn)象已經(jīng)日趨嚴(yán)重。以我校為例，我校共有教師26人，其中50—59歲12人，40—49歲9人，30—39歲5人，平均年齡47.19歲。教師年齡偏大，體力、精力不濟(jì)，缺乏創(chuàng)新精神；二是年齡偏大的教師大多是上世紀(jì)90年代轉(zhuǎn)正的民辦教師，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展工作的。他們教育理念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)能力、水平難以提高，仍延用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式，面對(duì)新形勢(shì)下的素質(zhì)教育，面對(duì)改革后的義務(wù)教育新課程，他們往往心有余而力不足，使當(dāng)前正在進(jìn)行的新課改舉步維艱；三是年齡偏大的教師多數(shù)都是“半邊農(nóng)（教師的配偶是農(nóng)民）”，后顧之憂頗多，參與教學(xué)改革的積極性不高，因此，整個(gè)學(xué)校的教育教學(xué)工作缺乏生機(jī)和活力。

(六)、農(nóng)村編制不合理、教師負(fù)擔(dān)較重。

城鎮(zhèn)所有小學(xué)都是嚴(yán)格按照師生比1:24配置教師的，但農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)少班級(jí)多，政府要求開辦的學(xué)前班也不在比例之列。這樣就造成農(nóng)村小學(xué)教師異常緊缺。農(nóng)村中小學(xué)教師都擔(dān)任兩個(gè)及兩個(gè)以上個(gè)年級(jí)的課程；有的甚至實(shí)行“包 2 班制”，無論語(yǔ)文、數(shù)學(xué)還是其他科目，都由一位教師擔(dān)任（一般在10科左右），我們經(jīng)常戲稱我們農(nóng)村教師是“萬(wàn)金油”“是全才”。如此一來，教師應(yīng)付正常教學(xué)尚且力不從心，又談什么教研活動(dòng)，談什么教學(xué)效果呢？實(shí)施國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革、推行素質(zhì)教育那就更談不上了。

(七)、教師專業(yè)化水平低，學(xué)科教師不配套現(xiàn)象嚴(yán)重。

目前小學(xué)教師很不配套，外語(yǔ)、體育、音樂、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)科教師嚴(yán)重不足，數(shù)學(xué)教師教外語(yǔ)，語(yǔ)文教師教數(shù)學(xué)現(xiàn)象較為普遍。在一些學(xué)校，課程是按上級(jí)規(guī)定開設(shè)了，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。根據(jù)新課程的要求，小學(xué)三年級(jí)以上都要求必須開設(shè)英語(yǔ)，而全鄉(xiāng)沒有一名專業(yè)英語(yǔ)教師，學(xué)校只好趕鴨子上架，只要稍微懂一點(diǎn)點(diǎn)英語(yǔ)懂教師去上英語(yǔ)課；可想而知教學(xué)效果如何了。體育、音樂、美術(shù)同樣沒有專業(yè)教師，二、解決當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師狀況的對(duì)策：

江澤民同志在全國(guó)教育工作會(huì)議上講：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。鄧小平同志指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師”。

（一）、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)

1、要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家頒布的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時(shí)，一定要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域廣、生源分散、教學(xué)點(diǎn)較多等特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。調(diào)整中小學(xué)布局，堅(jiān)決撤并在校學(xué)生少、辦學(xué)效益差的農(nóng)村中小學(xué)，優(yōu)化教師資源配置。建立向農(nóng)村流動(dòng)的教師調(diào)節(jié)制度。

2、加強(qiáng)教師教育。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的考核和聘期考核，對(duì)考核不合格的給予待崗和降級(jí)處理，以實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。教師設(shè)立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現(xiàn)有教師充分發(fā)揮各自的才能。以提高教師實(shí)際教學(xué)能力為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。

（3）、抓住青年教師的培養(yǎng)，實(shí)際上就是抓住了學(xué)校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學(xué)校的青年骨干教師，以致成為名師，3 必須通過三條渠道，落實(shí)青年教師的培養(yǎng)工作，通過建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，使青年教師干有方向、學(xué)有榜樣。特別對(duì)一些持續(xù)發(fā)展有望的青年骨干教師推行“導(dǎo)師帶教”制。加大中、青年教師培養(yǎng)力度，要有切實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，詳細(xì)記載培養(yǎng)過程。千方百計(jì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建大、中、小各種舞臺(tái)，讓青年教師有展示自己才華的機(jī)會(huì)。組織全體教師進(jìn)行教學(xué)大比武、舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等教學(xué)活動(dòng)。努力營(yíng)造良好的校園風(fēng)氣，合適的校園土壤，豐富的校園養(yǎng)分，讓青年教師在優(yōu)化的環(huán)境里迅速成長(zhǎng)。

（二）、減輕負(fù)擔(dān)，提高待遇。在解決好教師工資縣級(jí)統(tǒng)一發(fā)放之后，還要妥善解決好教師的就醫(yī)、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等問題，吸收農(nóng)村教師中的優(yōu)秀代表入黨，參加各級(jí)黨代會(huì)、人代會(huì)、政協(xié)會(huì)。對(duì)于耕教矛盾比較突出的，各中小學(xué)可根據(jù)自身情況，盡可能縮短教師本人的農(nóng)耕時(shí)間，充分保證教學(xué)時(shí)間。每年的農(nóng)忙假要幫助教師在有效的時(shí)間內(nèi)把莊稼收好種好。要像宣傳勞動(dòng)模范、科學(xué)家那樣，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。將農(nóng)村教師的退休年齡提前，將教師退休年齡提前幾年，然后招聘一批實(shí)力派的大專畢業(yè)生來充實(shí)農(nóng)村教師隊(duì)伍。

（三）、加強(qiáng)城鄉(xiāng)教育交流與互助，逐步縮小城鄉(xiāng)知識(shí)差距。從城鎮(zhèn)學(xué)校富余人員中，選派教師到邊遠(yuǎn)窮鄉(xiāng)支教，支教要落到實(shí)處，不能走過場(chǎng)。城鄉(xiāng)知識(shí)差距不可能在短期內(nèi)解決，現(xiàn)在的問題是首先不要繼續(xù)拉大這種差距，然后逐步創(chuàng)造條件力求縮小差距?？绲貐^(qū)的城鄉(xiāng)差距有待于全國(guó)經(jīng)濟(jì)的均衡發(fā)展，而現(xiàn)在需要努力的首先是在一個(gè)縣域范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。馬蹄鎮(zhèn)在這一點(diǎn)上一曲的一定的成績(jī)，如到有經(jīng)驗(yàn)的地方學(xué)習(xí)交流等，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?，F(xiàn)在有可能做到的，首先是政府公共教育經(jīng)費(fèi)和其他教育資源的分配應(yīng)該按照公平的原則分配給每一所學(xué)校，農(nóng)村“示范性學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)既要有適當(dāng)?shù)某靶?，更?yīng)有公平的競(jìng)爭(zhēng)性?？梢韵葟哪昵嘟處熥銎?，即規(guī)定城市年青教師要有在農(nóng)村學(xué)校任教的經(jīng)歷，才能晉升職務(wù)或職稱。但是，做的力度和廣度顯然還不夠，除了本地區(qū)的交流外，還應(yīng)采取多種形式，鼓勵(lì)城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校、發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校建立合作關(guān)系，包括校長(zhǎng)、教師之間的交流任職，定期組織專題研討，有條件的還可進(jìn)行學(xué)生之間的交流，實(shí)際上這種做法不僅對(duì)農(nóng)村學(xué)校、同時(shí)對(duì)城市學(xué)校都會(huì)有幫助。在城鄉(xiāng)學(xué)校、教師以及東中部與西部的交流方面，不僅 4 是教育資源的合理使用，而且從現(xiàn)代化的進(jìn)程而言，應(yīng)該看作是現(xiàn)代教育與現(xiàn)代文明的傳播過程，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到人員的交流在某種程度上更為重要?？梢栽趫F(tuán)中央現(xiàn)在組織的青年志愿者活動(dòng)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大其范圍，適當(dāng)提高其服務(wù)期的待遇，讓各類高校的畢業(yè)研究生到貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校服務(wù)1～2年，除了從事教育工作外，可以運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)教師，提高教師業(yè)務(wù)水平，因?yàn)樵炀鸵恢Ц咚刭|(zhì)的教師隊(duì)伍是農(nóng)村教育持續(xù)發(fā)展的根本條件。

（四）、教師設(shè)立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現(xiàn)有教師充分發(fā)揮各自的才能。

（五）、教育投入落實(shí)到位。

政府應(yīng)完善經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉(xiāng)教育差距，達(dá)到真正的公平教育，使年輕教師留在農(nóng)村安心從教。溫家寶指出：“提高農(nóng)村教育水平，關(guān)鍵是讓農(nóng)村教師留得住，干得好，受尊重！”

第三篇：淺談農(nóng)村中小學(xué)德育現(xiàn)狀及對(duì)策

淺談農(nóng)村中小學(xué)德育現(xiàn)狀及對(duì)策

作為社會(huì)生活的人,道德素質(zhì)是人生最重要的內(nèi)涵,它決定一個(gè)人的尊嚴(yán)、價(jià)值和成就。人的青少年時(shí)期，具有很強(qiáng)的可塑性，是形成優(yōu)秀道德品質(zhì)的黃金時(shí)期。人的素質(zhì)的提高離不開教育，教育的內(nèi)容本無輕重，但在廣大農(nóng)村中小學(xué)，特別是貧困地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)，思想道德素質(zhì)的教育現(xiàn)狀卻令人憂慮。

一、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的德育要求低于智育。

在貧困地區(qū)，人們?cè)u(píng)價(jià)一所學(xué)校一般都著眼于教學(xué)質(zhì)量，甚至只看學(xué)生成績(jī)、只看升學(xué)率。正是由于對(duì)德育的要求被放到了次要地位，從而導(dǎo)致了不少學(xué)?！稗Z轟烈烈喊素質(zhì)教育，踏踏實(shí)實(shí)抓應(yīng)試教育”的局面。抓應(yīng)試教育，必然重智育而輕德育。

作為教師，本應(yīng)教書與育人并重，本應(yīng)把教育作為一種大事業(yè)來做，但廣大農(nóng)村教師卻私憤自己的角色定位為教書匠。教書匠必然以教書為一種謀生手段，必然只重教書而輕育人。如把《思想品德》課當(dāng)成副科；多研究課堂教學(xué)，少做長(zhǎng)期細(xì)致的德育工作。教師下班回家，學(xué)生“自由”發(fā)展。

二、家長(zhǎng)對(duì)子女的智育要求高于德育。

家長(zhǎng)送子女讀書首先要求的是學(xué)習(xí)成績(jī)好，由單純的分?jǐn)?shù)到能力到特長(zhǎng)各有要求，但真正瓦解素質(zhì)的內(nèi)涵，關(guān)心子女的道德與心理素質(zhì)健康發(fā)展的家長(zhǎng)必竟不多。正是由于家長(zhǎng)這種短期的功利的要求，必然導(dǎo)致學(xué)生只抓學(xué)習(xí)成績(jī)而放松自身的品德修養(yǎng)?！爸灰獙W(xué)習(xí)成績(jī)好就是好孩子”這樣的觀念根植于學(xué)生意識(shí)中是很危險(xiǎn)的。

在農(nóng)村，青年父母把孩子寄放在自己父母家中，雙雙外出務(wù)工，幾年不歸者多矣。家中雙老忙完農(nóng)活家務(wù)，以有多少精力來管教孩子呢？仍是由孩子“自由”發(fā)展。再加上社會(huì)負(fù)面影響，傳媒誤導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)生的道德現(xiàn)狀確實(shí)堪憂。

1、道德概念模糊，是非判別力低，甚至于以非為是；

2、心理脆弱，情感冷漠，自私自利，缺公心，少愛心；

3、渾渾耗耗，不求上進(jìn)，榮譽(yù)感淡泊，甚至以恥為榮；

4、只要自由任性，不要法紀(jì)約束；

5、無良好的行為習(xí)慣，打架斗毆，仿黑社會(huì)，結(jié)幫派，甚至敲詐勒索、偷盜搶劫之事也時(shí)有發(fā)生。

這樣的學(xué)生，這樣的的道德水準(zhǔn)，這樣的教育現(xiàn)狀，怎能面對(duì)社會(huì)？怎能實(shí)現(xiàn)民族素質(zhì)之提升。我是一名基層教師，時(shí)時(shí)思索，一點(diǎn)想法絕非全面否定廣大教育工作者的辛勤耕耘，只是直面現(xiàn)象，拋磚引玉，向廣大同仁學(xué)習(xí)。

一、從思想的高度認(rèn)識(shí)農(nóng)村中小學(xué)德育的現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)，做長(zhǎng)期的細(xì)致的工作，將存于學(xué)生意識(shí)中的偏離了社會(huì)要求的道德觀念扶回正道。

二、加強(qiáng)審美教育和心理教育。美育使人的心靈達(dá)到和諧，使人愉悅的接受、主動(dòng)的追求善的境界，“學(xué)生情感善的方面發(fā)展了，惡的方面便被壓伏了”。前文分析過，農(nóng)村學(xué)生的父母多外出務(wù)工，學(xué)生缺乏親情交流，心理脆弱，情感冷漠，與人交往易起沖突；對(duì)教師的說教因缺少交流而多抵觸情緒，所以必須加強(qiáng)心理教育，健康學(xué)生心理，豐富學(xué)生情感。

三、熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生保持一種若即若離的關(guān)系。離能從旁觀察，及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)問題；即能和學(xué)生打成一片，以自己摯熱的愛溫暖學(xué)生，加強(qiáng)師生情感交流，消除對(duì)抗，并在與學(xué)生的交往中以自己高尚的人格魅力陶冶學(xué)生，達(dá)到潛移默化之功。

四、通過座談、討論、故事、榜樣、格言等具體辦法幫助學(xué)生明確道德概念，提高是非辨別能力。

五、讓閃光點(diǎn)亮起來。充分發(fā)掘?qū)W生的閃光之處，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，滿足其成就感，增強(qiáng)其自信心，并經(jīng)之為起點(diǎn)，再接再厲。

六、充分發(fā)揮共青團(tuán)、少先隊(duì)的先鋒模范作用。少先隊(duì)和共青團(tuán)是青少年中的先進(jìn)組織，也是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主地開展活動(dòng)的學(xué)生組織，她從學(xué)生中來，最熟悉了解學(xué)生，是學(xué)生最親密的朋友，學(xué)生最愿意向她傾訴心里的秘密，因而共青團(tuán)和少先隊(duì)是開展德育工作的好幫手。

七、加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范學(xué)生行為。必須讓學(xué)生明白什么可以什么不可以，同時(shí)還要理論聯(lián)系實(shí)際，在豐富多彩的活動(dòng)中加強(qiáng)良好行為習(xí)慣成的培養(yǎng)，切實(shí)抓好養(yǎng)成教育。

八、加強(qiáng)班風(fēng)校風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生思想品德的健康發(fā)展提供正確的輿論導(dǎo)向和監(jiān)督。

九、把德育溶入各科教學(xué)中，溶入無限生活中，正所謂：學(xué)校無小事，事事有教育。

農(nóng)村初中德育工作的現(xiàn)狀與對(duì)策

摘要：當(dāng)前一些農(nóng)村初中學(xué)?！爸怯谝?，分?jǐn)?shù)掛帥”有所回潮，因而淡化德育工作，存在片面追求升學(xué)率現(xiàn)象，沒有真正把德育落實(shí)到首位。據(jù)此，提出了對(duì)策，教育工作者必須擺正位置，落實(shí)德育首位，不斷創(chuàng)新德育工作思維和方法，使學(xué)校德育工作真正落到實(shí)處，全面貫徹教育方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的真正有用之才。

我根據(jù)長(zhǎng)期從事農(nóng)村初中教育工作的一些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村一些初中學(xué)?！爸怯谝?，分?jǐn)?shù)掛帥”有所回潮，因而淡化德育工作，存在著片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象，沒有真正把德育工作擺在首位。針對(duì)這一現(xiàn)象，怎樣抓好農(nóng)村初中的德育工作，必須引起我們教育工作者的高度重視。

一、農(nóng)村初中德育工作的現(xiàn)狀分析：

1、對(duì)德育工作的重要性認(rèn)識(shí)不夠。目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育從總體上看，素質(zhì)教育的實(shí)施已走上了正軌，新課程改革也在蓬勃發(fā)展。然而，我們也清楚地看到某些學(xué)校仍在走“應(yīng)試教育”的老路，他們?nèi)栽谄娴淖非笊龑W(xué)率，依然把學(xué)校升學(xué)率的高低作為衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性，不斷地加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，由于某些地區(qū)或?qū)W校素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制尚未建立，教育評(píng)價(jià)的單一，致使教師把考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的終極目標(biāo)。另外，家長(zhǎng)們的思想意識(shí)、觀念也還沒有真正轉(zhuǎn)變，他們的一些不恰當(dāng)?shù)淖龇?，甚至是一些錯(cuò)誤的做法，給學(xué)校的“素質(zhì)教育”實(shí)施帶來了影響。以上三方面的問題，帶來的后果是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)普遍重“考分”，而對(duì)學(xué)校德育工作則放在“第二位”，培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心里和健全的體魄卻被淡化。我們的教育還沒有做到以人為本，沒有考慮學(xué)生將來一生的需要和發(fā)展。這就足以說明我們對(duì)德育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。

2、德育的方法簡(jiǎn)單。具體表現(xiàn)在以下兩方面：首先，以管代教。有人認(rèn)為德育就是對(duì)學(xué)生的管理，只要學(xué)?；虬嗉?jí)制定出各種規(guī)章制度讓學(xué)生遵守，再加上獎(jiǎng)懲措施和德育工作

者的威嚴(yán)，就可以使學(xué)生服帖，德育成了高壓式教學(xué)。其次，單向灌輸。具體操作為：一是過于知識(shí)化，即僅僅把政治思想教育作為某種知識(shí)來介紹，而不是在如何使之成為學(xué)生的生活準(zhǔn)則、思想文化修養(yǎng)、內(nèi)在信念上下功夫；二是外在制約化，即過分強(qiáng)調(diào)德育內(nèi)容特別是對(duì)學(xué)生的外在制約作用，而未看到它也是學(xué)生在社會(huì)生活中的需要和個(gè)體自身的內(nèi)在要求。

3、對(duì)學(xué)校教育與家庭教育的整合缺乏方法。我們對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的整合缺乏研究，所以，長(zhǎng)時(shí)間來學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系主要停留在把學(xué)生在學(xué)校的信息或?qū)W校、班級(jí)的有關(guān)情況提供給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)如何給予配合，這樣做的結(jié)果把家長(zhǎng)在家庭中作為德育教師的地位大大消弱，最后我們的家長(zhǎng)沒有扮演德育教師的角色，形成了一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)——學(xué)生的教育是學(xué)校的事、教師的事。除了教育觀念上的偏差外，學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通有時(shí)不暢通、家訪有時(shí)不及時(shí)甚至不家訪、對(duì)家長(zhǎng)有時(shí)還存在不尊重等方面的問題，這些問題在一定意義上也打擊了家長(zhǎng)的積極性，有時(shí)我們還在經(jīng)常埋怨家長(zhǎng)素質(zhì)怎么這么差。

4、現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，還有一部分是留守兒童、少年，父母不在其身邊，基礎(chǔ)道德方面存在一些突出的問題。一是以自我為中心，在“關(guān)心他人”方面做得差。這部分學(xué)生處處表現(xiàn)為“我行我素”、“自私自利”。二是“攀比”思想嚴(yán)重，表現(xiàn)在比吃、比穿、比玩上。三是勞動(dòng)觀念淡薄，這部份學(xué)生在勞動(dòng)中要么袖手旁觀，要么表里不一。

那么，如何在當(dāng)前的農(nóng)村初中學(xué)校進(jìn)行有效的思想道德教育呢？

二、落實(shí)農(nóng)村初中德育教育的對(duì)策

1.加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高德育隊(duì)伍“戰(zhàn)斗力”。（1）、加強(qiáng)德育管理干部隊(duì)伍建設(shè)，提高其管理素質(zhì)。初中學(xué)校的德育干部，在德育工作中起領(lǐng)導(dǎo)作用，要使學(xué)校德育工作有序開展，學(xué)校管理干部隊(duì)伍必須正確導(dǎo)向，進(jìn)行合理布置，制定切實(shí)可行的德育工作實(shí)施計(jì)劃。因此，必須組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)德育的有關(guān)理論，研究并學(xué)習(xí)德育工作的具體方法，要求他們從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，積極探索與本校實(shí)際相符合的德育管理體系，用以指導(dǎo)學(xué)校的德育工作。（2）、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮他們?cè)诘掠ぷ鞯淖饔?。一是要加?qiáng)職業(yè)道德教育。二是要提高他們對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)。三是要提高他們的業(yè)務(wù)能力，以便更好地為德育工作服務(wù)。四是要深入開展德育工作的評(píng)比、表彰活動(dòng)，要激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，從而帶動(dòng)學(xué)校整個(gè)德育工作的開展。

2.德育工作，生活是主陣地?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)若干意見》要求：加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想首先建設(shè)，要遵循“堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人的原則。德育工作要貼近學(xué)生生活，要從學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、交往等入手進(jìn)行思想教育和行為訓(xùn)導(dǎo)。如通過愛班級(jí)、愛學(xué)校、愛家鄉(xiāng)等活動(dòng)貫徹愛國(guó)主義教育；從不隨地吐痰、不亂丟紙屑、不講粗話等入手，進(jìn)行行為規(guī)范和社會(huì)公德教育；在班級(jí)中開展結(jié)對(duì)子、互幫互學(xué)、獻(xiàn)愛心做好事、為班級(jí)添榮譽(yù)等活動(dòng)進(jìn)行集體主義教育和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神教育。這樣由近及遠(yuǎn)，以小見大，才能使學(xué)生感到實(shí)在、親切而對(duì)我們的德育工作產(chǎn)生好感和興趣。

3、充分發(fā)揮情感陶冶法——長(zhǎng)期培養(yǎng)，適時(shí)運(yùn)用。積極的情感和高尚的道德情操，是構(gòu)成良好品德的重要因素。因此，創(chuàng)設(shè)富有強(qiáng)烈情感色彩的教育情景，使學(xué)生在特設(shè)的道德情景中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶，從而陶冶情操、修養(yǎng)品德，既是品德教育的重要內(nèi)容，又是品德培養(yǎng)的有效方法。初中生學(xué)習(xí)和活動(dòng)所處的主要是在學(xué)校和班級(jí)中，其道德認(rèn)識(shí)有很大一部分是在學(xué)校和班級(jí)的環(huán)境中形成的。因此，校風(fēng)和班風(fēng)是一個(gè)特定而典型的道德環(huán)境，對(duì)學(xué)生是一種異?；钴S的教育因素，它對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、道德情操、行為習(xí)慣等，多會(huì)產(chǎn)生直接而巨大的影響。所以，對(duì)于學(xué)校行政、班主任來說，能否經(jīng)過努力引導(dǎo)學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)積極向上的校風(fēng)、班風(fēng)，關(guān)系到能否為學(xué)生品德的培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)健康的道德環(huán)境。優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)可以使整個(gè)學(xué)校形成一種強(qiáng)烈而感人的氣氛，優(yōu)良的校風(fēng)、班風(fēng)能充分地發(fā)揮情景教育的功效，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大而無形的“滲透性”影響，使學(xué)生自然而然地接受它的熏陶、感染和同化，引起情感的共鳴，不由自主地接受它的“指令”，從而達(dá)到“修身養(yǎng)性，壯情煉志”的目的。良好的校風(fēng)、班風(fēng)之所以有如此大的教育影響作用，是因?yàn)樵谶@種良好的道德情景的陶冶下，可以使學(xué)生具有明確的是非標(biāo)準(zhǔn)，能明辨是非美丑和善惡榮辱；同時(shí)，這種良好的道德情景中有健康而公正的集體輿論，這種輿論對(duì)每個(gè)學(xué)生具有某種威懾作用。在這種健康輿論的陶冶下，可以使學(xué)生良好的道德行為不斷擴(kuò)展與發(fā)揚(yáng)光大，使錯(cuò)誤的道德行為受到譴責(zé)、抑制甚至消除。

4.開展德育實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。當(dāng)代教育學(xué)理論提出：德育的本質(zhì)是實(shí)踐的，德育實(shí)踐教育活動(dòng)是德育的核心。學(xué)生品德的養(yǎng)成，無論是道德認(rèn)識(shí)的提高、道德情感的激發(fā)、道德意志的鍛煉，還是道德行為方式的掌握和道德習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開各種實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的優(yōu)良品德不僅要在各種實(shí)踐活動(dòng)中形成，也要在不斷豐富和深化的實(shí)踐活動(dòng)中得到完善和提高。同時(shí)由于初中生活潑好動(dòng)、精力充沛、積極好學(xué)、求知欲和上進(jìn)心強(qiáng)，而內(nèi)容豐富、形式多樣的各種實(shí)踐活動(dòng)恰恰特別符合他們的興趣愛好，能滿足他們的多種需要。要在實(shí)踐中大量地采取各種實(shí)踐鍛煉方式，創(chuàng)設(shè)各種情景，在課堂上讓學(xué)生對(duì)特定事情采取他們所認(rèn)為有效且符合道德規(guī)范的措施，然后以探討的方式附于集體討論法，最終得出一定的道德評(píng)價(jià)。當(dāng)然，道德評(píng)價(jià)的獲得并非是我們的最終目的，我們所需要的是讓道德內(nèi)化為學(xué)生的自覺性。因而，實(shí)踐鍛煉還必須經(jīng)反復(fù)進(jìn)行予以強(qiáng)化，方能取得實(shí)效。

總之，學(xué)校的德育工作開展得好與壞，從個(gè)人來講，影響到學(xué)生一輩子，從長(zhǎng)遠(yuǎn)、從整個(gè)國(guó)家和社會(huì)來講，又是影響到國(guó)家將來與社會(huì)和諧的大事情。因而，我們教育工作者必須擺正位置，把學(xué)校的德育工作放在首位，不斷創(chuàng)新德育工作思維和方法，使學(xué)校的德育工作真正落到實(shí)處，全面貫徹教育方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生們真正成為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的有用人才。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

《農(nóng)村中小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》實(shí)驗(yàn)方案

主研單位：平昌縣云臺(tái)小學(xué)

閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的主要渠道，因此，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：第一、懂得如何教學(xué)生閱讀，即閱讀教學(xué)方法；第二、教學(xué)生如何閱讀，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法。長(zhǎng)期以來，人們針對(duì)這兩個(gè)方面的要求，在實(shí)踐中進(jìn)行探索，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，在科學(xué)研究中重視閱讀教學(xué)研究，取得了很多成果。譬如，二十世紀(jì)末，西方國(guó)家從?接受美學(xué)?、?闡釋學(xué)?等美學(xué)理論出發(fā)，研究閱讀對(duì)象，認(rèn)為閱讀是主體的一種主觀活動(dòng)。后來教育心理學(xué)領(lǐng)域興起構(gòu)建主體心理學(xué)，人們進(jìn)一步接受了閱讀的主體原則，認(rèn)為閱讀是對(duì)材料的主觀建構(gòu)，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的重新建構(gòu)過程。在中國(guó)，自?五四?新文化運(yùn)動(dòng)提倡白話文以來，閱讀研究也三直頗受重視。但是，由于長(zhǎng)期以來，我們的語(yǔ)文教學(xué)都局限于應(yīng)試教育的模式，重視的是教師對(duì)閱讀教材的理解并把結(jié)果告訴學(xué)生，以及交給學(xué)生一些應(yīng)試閱讀的技巧，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。近年來，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域在對(duì)以往的閱讀教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，積極探索，取得了一些新的成果。

一、本課題研究的意義

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)和信息時(shí)代的到來，閱讀已成為人們接受教育、發(fā)展智力、獲得知識(shí)信息的最基本途徑。閱讀是適應(yīng)生活的需要，是個(gè)本心理發(fā)展的需要，是社會(huì)的進(jìn)步的需要。閱讀關(guān)系整個(gè)社會(huì)的文化品質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的潛力問題。閱讀能力作為一個(gè)人生存和成功的基本特質(zhì)，已經(jīng)受到全世界的普遍關(guān)注。而我國(guó)目前農(nóng)村中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻十分落后，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)閱讀能力的要求矛盾突出。我們認(rèn)為深入研究農(nóng)村中小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，找出存在的問題，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，是解決這一矛盾的有效途徑。本研究對(duì)提高農(nóng)村中小學(xué)閱讀能力、構(gòu)建學(xué)生終身受益的閱讀方法有極其重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

二、課題論證

語(yǔ)文教學(xué)大都是古今中外的文學(xué)作品閱讀理解的過程，教學(xué)的目的主要在于通過語(yǔ)言訓(xùn)練，提高語(yǔ)文能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是以文章教學(xué)為中心，組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本解讀的教學(xué)活動(dòng)。懂得如何教學(xué)生閱讀——閱讀教學(xué)方法、教學(xué)生如何閱讀——培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法是中小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)必須，是提高學(xué)生閱讀能力關(guān)鍵。

1、研究目的從教師在閱讀教學(xué)中師生所處地位（閱讀教學(xué)方法）入手，審視閱讀主體、閱讀文本系列關(guān)系，不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，喚起學(xué)生內(nèi)在的力量，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，讓學(xué)生動(dòng)起來，提高中小學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力和閱讀效率，開拓學(xué)生的知識(shí)和文化視野，切實(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)生的語(yǔ)文水平，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。

2、基本內(nèi)容

（1）閱讀教學(xué)中教師地位（本體）的研究

（2）閱讀教學(xué)中學(xué)生地位（客體）的研究

（3）閱讀教學(xué)中環(huán)境（客體）的研究

（4）閱讀教學(xué)研究

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）閱讀教學(xué)中教師地位（本體）的研究：長(zhǎng)期以來，人們有一種錯(cuò)覺，認(rèn)為發(fā)揮主導(dǎo)作用就是教師滔滔不絕地講解，學(xué)生安安靜靜地聽講，教師連珠炮般地提問，學(xué)生如流水般應(yīng)答。在大力推廣新課改的今天，這種?滿堂灌?、?填鴨?式的教學(xué)模式已被摒棄，以?學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)?這一教學(xué)方式成了課堂教學(xué)的新寵，但仔細(xì)一聽課，雖然不再?滿堂灌?、?填鴨?了，但似乎又走入了另一個(gè)極端，教師好像只是課堂的組織者，旁觀者，沒什么自己的語(yǔ)言，生怕一多說就違備了新課改的理念。老師們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往顯得力不從心，不知道怎樣才算是?主導(dǎo)?。那么，如何真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還學(xué)生以真正的主體地位呢？這一問題是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

（2）、閱讀教學(xué)中學(xué)生地位（客體）的研究：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,落實(shí)學(xué)生的主體地位,是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵。通過課前活動(dòng),師生互動(dòng),感知課文,研讀賞析,延伸閱讀,課外實(shí)踐等途徑,達(dá)到激發(fā)興趣,暢談體驗(yàn),感悟深意,拓展視野,提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人,應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)以人為本,它試圖創(chuàng)造這樣一種境界:學(xué)生好學(xué)、喜學(xué)、樂學(xué)。正如陶行知先生所說:?教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生享受到人生最初階段的快樂,而絕不是‘勞役’,更不是‘苦役’。?讓每一個(gè)學(xué)生都快樂,這既是新課程的理念,又是每一位從教者孜孜以求的教學(xué)理想。只有心中有學(xué)生,才能被學(xué)生所認(rèn)可,教學(xué)才能收到事半功倍的效果。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,如何確保中小學(xué)生主動(dòng)地去讀書,獨(dú)立地去思考,個(gè)性化地去感悟,尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn),真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),合作精神和探究意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，它關(guān)系到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成敗

（3）、調(diào)查式研究模式

根據(jù)研究?jī)?nèi)容，制訂切實(shí)可行的研究計(jì)劃?；痉椒ㄊ牵和ㄟ^調(diào)查研究農(nóng)村中小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，然后探討解決問題的方法。

4、本課題研究思路

采用?調(diào)查研究——整理資料——結(jié)果分析——原因探討——研究策略?這樣的研究思路和技術(shù)路線，嚴(yán)格遵循教育科學(xué)的研究方法程序，對(duì)研究?jī)?nèi)容細(xì)致分解，明確研究變量，從而使研究目標(biāo)集中、研究?jī)?nèi)容具體、研究程序清晰。同時(shí)，根據(jù)研究?jī)?nèi)容，制訂切實(shí)可行的研究計(jì)劃、研究實(shí)施方案。

5、對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證（負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證；參加者的研究水平和時(shí)間保證；資料設(shè)備，科研手段；課題組人員分工）。

課題組負(fù)責(zé)人王守雄，從事教育工作26年，曾任教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)10年，任教初中語(yǔ)文教學(xué)9年，任片區(qū)教研員7年，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)具有較強(qiáng)的組織能力和豐富的實(shí)踐能力，先后多次在全縣教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)，在市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表獲獎(jiǎng)的論文10篇。作為課題組的負(fù)責(zé)人，該同志有足夠的時(shí)間、精力和能力進(jìn)行課題研究。

主研人楊瓊，從事教育工作18年，現(xiàn)任學(xué)校教導(dǎo)主任，18年來一直從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。該同志熱心教育教學(xué)事業(yè)，具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，曾先后在縣級(jí)教師講課比賽中獲一等獎(jiǎng)，現(xiàn)發(fā)表的語(yǔ)文教學(xué)方面的論文10余篇。該同志有精力和能力進(jìn)行課題研究。

主研人劉華平，從事教育工作12年，該同志熱心教育教學(xué)事業(yè)，現(xiàn)任初中語(yǔ)文教學(xué)工作、負(fù)責(zé)學(xué)?？萍脊ぷ?，語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)顯著，參加市縣賽課多次獲獎(jiǎng)，現(xiàn)發(fā)表語(yǔ)文類、科技類論文15篇，具有較強(qiáng)的教科研能力。

課題組成員：杜心滿、孫宇、夏宏達(dá)、楊希斌、劉曉梅、張映琴、張國(guó)、向賢福、孫雪梅、劉軍也曾多次參加過區(qū)、縣級(jí)的教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、教育教學(xué)論文評(píng)比均獲優(yōu)異成績(jī)，而且他們都比較年輕、精力旺盛，是語(yǔ)文教改的積極分子。通過多年的教育科研實(shí)踐活動(dòng)，教育教學(xué)理論水平和教育科學(xué)研究能力有了不同程度的提高，具備了承擔(dān)具體課題研究任務(wù)的能力。

課題組人員分工：王守雄全面組織協(xié)調(diào)課題實(shí)驗(yàn)研究工作及課題研究的總體規(guī)劃；楊瓊負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課題的理論構(gòu)建和研究方案的制定；劉華平負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施和研究論文的撰寫；杜心滿、孫宇、夏宏達(dá)、楊希斌、劉曉梅、張映琴、張國(guó)、向賢福、孫雪梅、劉軍并收集整理研究資料，提供案例和撰寫論文。楊希斌負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)保障。

三、實(shí)施方案（具體操作過程和研究方法）

第一階段——準(zhǔn)備階段（2010年12月）

（1）成立研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組。

（2）制定課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃，做好開題論證。

（3）統(tǒng)一課題組教師的思想認(rèn)識(shí)

（4）制定實(shí)驗(yàn)研究的各項(xiàng)管理制度

（5）布置好學(xué)生閱覽室，準(zhǔn)備好各種閱讀資料，確定一批必讀和選讀書目

第二階段——實(shí)施階段（2011年1月——2013年3月）

（1）收集資料。

（2）：整理資料。

（3）結(jié)果分析、原因探討，形成工作報(bào)告。

（4）研究策略，不斷檢驗(yàn)和修正研究方案、實(shí)施計(jì)劃。

（5）不斷撰寫各種階段性總結(jié)和理論研究論文

第三階段——中期評(píng)估階段（2012年7月——2012年12月）

（1）初步評(píng)估研究成交效。

第四階段——總結(jié)成果階段2013年1月─2013年3月）

（1）進(jìn)一步收集、完善研究的各種資料和素材。

（2）對(duì)研究進(jìn)行全面的終結(jié)性評(píng)估，并撰寫研究報(bào)告。

（3）組織課題成果鑒定。

（4）逐步做好該課題成果的推廣轉(zhuǎn)化工作。

四、預(yù)期研究成果

1、文字成果：各類調(diào)查報(bào)告、研究成果報(bào)告、教師論文集、學(xué)生作品集。

2、音像成果：示范課輯，學(xué)生體驗(yàn)閱讀活動(dòng)集，其他音像資料專輯。

3、學(xué)校閱讀環(huán)境營(yíng)造策略成果。

二0一0年十二月十五日

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)安全教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)安全教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

中小學(xué)安全是教育工作的頭等大事，是辦好人民滿意教育的基礎(chǔ)和前提。保護(hù)學(xué)生安全，是學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同責(zé)任。為了消除安全隱患，學(xué)校要把安全教育真正納入教育教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立安全意識(shí)，掌握安全知識(shí)，提高自我保護(hù)能力。家長(zhǎng)要切實(shí)履行對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)責(zé)任，把安全教育列為家庭教育的重要內(nèi)容。

雖然中小學(xué)都制定了安全管理制度，一些學(xué)校還建立了分時(shí)段“放學(xué)疏散制度”、“問題首遇責(zé)任制”等制度，多數(shù)學(xué)校能進(jìn)行定期安全檢查、維修校舍、排除隱患。一半以上的老師經(jīng)常開展的安全教育內(nèi)容為交通安全、飲食安全、法制教育和運(yùn)動(dòng)安全。

不過，目前安全教育的形式仍以說教聽讀為主，實(shí)際演練較少，教育效果不夠理想。另外，教師比較缺乏安全教育的知識(shí)和技能，尤其缺乏應(yīng)對(duì)迷戀網(wǎng)絡(luò)、心理輔導(dǎo)和自然災(zāi)害方面的知識(shí)和技能。在體育課、課外活動(dòng)、樓梯、校門口附近易發(fā)生安全問題。中小學(xué)生安全意識(shí)薄弱，一些學(xué)生行為失范，導(dǎo)致安全事故和違法犯罪案件居高不下，這已成為全社會(huì)關(guān)注的一個(gè)突出問題。

此外，面對(duì)著學(xué)生的安全，教師們常常如履薄冰、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。為此，班主任不敢組織學(xué)生活動(dòng)，科任教師不敢?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體育老師甚至申請(qǐng)取消體育課的某些項(xiàng)目。這種狀況，不僅使得按照素

質(zhì)教育的要求應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生開展的課外和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)難于落實(shí)，甚至對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的正常開展都產(chǎn)生了消極的影響。

如何進(jìn)行行之有效的安全教育，提高學(xué)生的安全防范意識(shí)和自救能力？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、結(jié)合本地實(shí)情，充實(shí)安全教育課的內(nèi)容。公共安全教育的主要內(nèi)容包括預(yù)防和應(yīng)對(duì)社會(huì)安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)、信息安全、自然災(zāi)害以及影響學(xué)生安全的其他事故或事件六個(gè)模塊。重點(diǎn)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解基本的保護(hù)個(gè)體生命安全和維護(hù)社會(huì)公共安全的知識(shí)和法律法規(guī)，樹立和強(qiáng)化安全意識(shí)，正確處理個(gè)體生命與自我、他人、社會(huì)和自然之間的關(guān)系，了解保障安全的方法并掌握一定的技能。同時(shí)，開展公共安全教育必須因地制宜，科學(xué)規(guī)劃，做到分階段、分模塊循序漸進(jìn)地設(shè)置具體教育內(nèi)容。要把不同學(xué)段的公共安全教育內(nèi)容有機(jī)地整合起來，統(tǒng)籌安排。

二、教師應(yīng)積極發(fā)揮在安全教育工作中的主要作用。各任課教師要認(rèn)真組織每一堂課的教學(xué)，做到課前課后清人，課間有序，發(fā)現(xiàn)問題立即報(bào)告教導(dǎo)處，并做好記載和處理工作。在課間對(duì)學(xué)生的活動(dòng)要加強(qiáng)教育和管理，看到學(xué)生追逐、打鬧、爬窗、爬欄桿等有較大安全隱患的事件有責(zé)任及時(shí)制止，并適當(dāng)?shù)嘏u(píng)教育。在教學(xué)中教師必須堅(jiān)守崗位，不準(zhǔn)學(xué)生隨意私自離開教學(xué)場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生生病、意外傷害等事件，要及時(shí)通知班主任及政教處，并妥善處理。

三、完善安全教育所需的各項(xiàng)硬件設(shè)施。根據(jù)學(xué)校的地理位置、季節(jié)特點(diǎn)，配備所必須的常規(guī)救援硬件，并教會(huì)學(xué)生如何使用。在校

園內(nèi)容易發(fā)生安全事故的地方設(shè)置警告標(biāo)語(yǔ)，如樓梯口、圍墻邊、花臺(tái)旁等地方。定期排查校園的安全隱患，排查一處處理一處。

四、不定期舉行緊急逃生演練。學(xué)校應(yīng)將緊急逃生演練納入常規(guī)的安全教學(xué)內(nèi)容。假設(shè)遭遇地震、火災(zāi)等緊急情況時(shí)，按照預(yù)案進(jìn)行緊急疏散，落實(shí)好人員分工，確保演習(xí)成功。只有加強(qiáng)平時(shí)的演練，才能在災(zāi)難來臨時(shí)臨危不亂。

我想學(xué)校只要認(rèn)真開展公共安全教育，一定能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)安全責(zé)任感。使學(xué)生逐步形成“珍愛生命，安全第一，遵紀(jì)守法，和諧共處”的安全意識(shí)，掌握必要的安全行為的知識(shí)和技能，具備自救自護(hù)的素養(yǎng)和能力，養(yǎng)成在日常生活和突發(fā)安全事件中正確應(yīng)對(duì)的習(xí)慣，最大限度地預(yù)防安全事故發(fā)生和減少安全事件對(duì)中小學(xué)生造成的傷害，保障中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。