第一篇：你怎樣看待虛假新聞

你怎樣看待虛假新聞

最近一段時(shí)間我聽(tīng)說(shuō)一些非常火爆、奪人眼球的新聞。比如說(shuō)“啤酒甲醛含量超標(biāo)”、“嚴(yán)重的空氣污染導(dǎo)致秦始皇兵馬俑緩慢風(fēng)華，如果不采取措施，百年之后兵馬俑將會(huì)變成一個(gè)煤炕”等等。有一些媒體還紛紛轉(zhuǎn)載，而負(fù)責(zé)任的媒體對(duì)此實(shí)地考察以后發(fā)現(xiàn)，這些被炒的熱鬧非凡的新聞全都虛假的，追來(lái)追支找到最初發(fā)稿的記者一問(wèn)才知道，這些消息的來(lái)源或者是道聽(tīng)途說(shuō)，或者是翻譯失誤，或者是子虛烏有。虛假新聞實(shí)在已經(jīng)成為媒體的一大公害。

對(duì)于我們老百姓來(lái)說(shuō)，廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的主要途徑。信息是否真實(shí)、客觀、準(zhǔn)確、對(duì)整個(gè)國(guó)家的形象，政府的形象，甚至是社會(huì)的安定都有很大的影響。

首先，虛假新聞?shì)p則對(duì)社會(huì)公眾形成誤導(dǎo)，引發(fā)公眾思想的混亂，重則造成社會(huì)的動(dòng)蕩不安，甚至引發(fā)社會(huì)**。

其次，虛假新聞敗壞黨和政府的形象。新聞是黨和政府的喉舌，是傳達(dá)國(guó)家大政方針的重要渠道。如果虛假新聞不斷，不僅對(duì)社會(huì)和受眾是嚴(yán)重的傷害，對(duì)于新聞界自身的損害也是不言而喻的。虛假新聞嚴(yán)重影響我們黨和政府在公眾中的形象，可以說(shuō)是既害人害已又害社會(huì)。

盡管虛假新聞是極個(gè)別的現(xiàn)象，但是卻給新聞界帶來(lái)惡劣影響，必須采取有效措施進(jìn)行治理。除了新聞媒介內(nèi)部要加強(qiáng)制度管理，對(duì)編造虛假新聞的記者嚴(yán)肅查處外，社會(huì)各界也要駕駛對(duì)新聞界、新聞從業(yè)人員的監(jiān)督，及時(shí)揭露虛假新聞的騙局，形成虛假新聞人人喊打的合力，營(yíng)造新聞宣傳報(bào)道工作的良好社會(huì)環(huán)境。

第二篇：你怎樣看待賞識(shí)教育

你怎樣看待賞識(shí)教育

賞識(shí)，其本質(zhì)是愛(ài)。學(xué)會(huì)賞識(shí)，就是學(xué)會(huì)愛(ài)。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。賞識(shí)教育的特點(diǎn)就是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒；而抱怨教育的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處，小題大作，無(wú)限夸大，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中消沉。

賞識(shí)教育就是通過(guò)激勵(lì)表?yè)P(yáng)手段,肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處,鼓勵(lì)他不斷追求成功。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展,我國(guó)傳統(tǒng)的教育與社會(huì)對(duì)人才的需求之間的矛盾日益突出,因此教育體制改革被提上了日程.新課程中指出教育的使命和教師的任務(wù)是讓學(xué)生從小有良好的心態(tài),學(xué)會(huì)自信,學(xué)會(huì)欣賞自己。在新課程改革面前,無(wú)論是社會(huì)、老師還是家長(zhǎng),都要改變觀念,把表?yè)P(yáng)帶給每一位學(xué)生。

賞識(shí)導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。賞識(shí)，抓住了孩子渴望被關(guān)注、被重視的心理，讓孩子在“我能行”、“我是好孩子”的感覺(jué)中走向成功。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來(lái)越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來(lái)越壞。賞識(shí)教育的奧秘在于讓孩子覺(jué)醒，每一個(gè)生命覺(jué)醒的力量是排山倒海、勢(shì)不可擋的。世界上著名的發(fā)明大王愛(ài)迪生，不是也是由賞識(shí)走向成功的嗎？在學(xué)校，神父把他的喜歡問(wèn)看成是故意難為老師而憤怒地把他趕出教室，知子莫如母，祖父把他的母親叫到了學(xué)校，母親把“不成器”的兒子領(lǐng)回了家，如果他的母親當(dāng)時(shí)像現(xiàn)在有些母親那樣把兒子訓(xùn)斥或暴打一頓，也許就會(huì)在黑暗之中摸黑很長(zhǎng)一段時(shí)間，他的母親不愧是一個(gè)賞識(shí)教育的專家，她不但沒(méi)有責(zé)怪兒子的調(diào)皮搗蛋，而是悉心呵護(hù)他，在家里擔(dān)負(fù)起了教育孩子的重任，當(dāng)兒子在火車上由于做實(shí)驗(yàn)而引起了火災(zāi)被辭掉工作時(shí)，母親還是支持兒子的實(shí)驗(yàn)，傾盡其財(cái)在家里辦起了實(shí)驗(yàn)室，愛(ài)迪生的發(fā)明創(chuàng)造與母親的賞識(shí)教育是分不開(kāi)的，如果沒(méi)有母親的賞識(shí)也就沒(méi)有發(fā)明家愛(ài)迪生。可見(jiàn)賞識(shí)教育是助人走向成功的有效途徑。

軍規(guī)中的第十五條中講到一個(gè)故事：《請(qǐng)為你的夸獎(jiǎng)道歉》，耐人尋味，也令人震驚。文中談到北歐一教授要求中國(guó)學(xué)者向她女兒道歉的事情，教授認(rèn)為中國(guó)學(xué)者的夸獎(jiǎng)傷害了她的女兒：“你是因?yàn)樗钠炼洫?jiǎng)她，而漂亮不是她的功勞，這取決于我和她父親的遺傳基因，與她個(gè)人基本上沒(méi)有關(guān)系。你夸獎(jiǎng)了她，孩子很小，不會(huì)分辨，她就會(huì)認(rèn)為這是她的本領(lǐng)。而且一旦認(rèn)為天生的美麗是值得驕傲的資本，她就會(huì)看不起長(zhǎng)相平平甚至丑陋的孩子。而且，你未經(jīng)她的允許就撫摸她的頭，這使她以為一個(gè)陌生人可以隨意撫摸她的身體而不經(jīng)她的同意?！?/p>

中國(guó)學(xué)者對(duì)教授女兒的夸獎(jiǎng)和喜愛(ài)，反而惹得教授不高興，仔細(xì)想想，我們不能不反思我們的夸獎(jiǎng)，反思我們的賞識(shí)教育。

每個(gè)孩子身上都有許多與生俱來(lái)的特質(zhì)，比如相貌、氣力、智商等，許多的家長(zhǎng)和親戚朋友總喜歡夸獎(jiǎng)孩子聰明、漂亮，正如中國(guó)學(xué)者對(duì)教授女兒的夸獎(jiǎng)一樣，這樣的表?yè)P(yáng)、賞識(shí)對(duì)孩子是極為不利的，因?yàn)楹⒆佣嗍歉鶕?jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)展自己的。從教授的話語(yǔ)中，我們感到賞識(shí)應(yīng)該著眼于受表?yè)P(yáng)者個(gè)人的勞動(dòng)和努力，著眼于受表?yè)P(yáng)者今后的發(fā)展，否則，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

有的家長(zhǎng)喜歡對(duì)孩子講“你比某某好”、“某某不如你”，采取這種與別人比較的表?yè)P(yáng)方法，容易使孩子形成自以為是、自滿、瞧不起別人等心理，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)是很不利的。也有的家長(zhǎng)在孩子每做好一件事情后，都要“真乖”、“ 真好”、“真聰明”的贊揚(yáng)個(gè)不停，其實(shí)這種無(wú)節(jié)制的廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，也會(huì)使孩子滋生虛榮、自負(fù)、驕傲心理。我們的一些教師經(jīng)過(guò)多年的師德教育，漸漸摒棄了“懲罰”手段，開(kāi)始想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)、尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，有的教師在為學(xué)生寫(xiě)操行評(píng)語(yǔ)時(shí)挖空心思、搜腸刮肚去尋找最美妙的字眼夸獎(jiǎng)和稱贊學(xué)生，而在提到學(xué)生缺點(diǎn)時(shí)，卻總好像陪著一百個(gè)小心的樣子，什么“如果……就更好了”，什么“你要是……老師就更喜歡你了”之類，這樣的賞識(shí)純屬于走入“誤區(qū)”。

孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的鼓勵(lì)，離不開(kāi)老師的表?yè)P(yáng)?？洫?jiǎng)是一種激勵(lì)，激勵(lì)比批評(píng)的效果要好得多，但也不能走向極端。反思我們的工作，也會(huì)發(fā)現(xiàn)由于不適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)留下的后遺癥，比如備受家長(zhǎng)、老師賞識(shí)的學(xué)生，往往經(jīng)不起批評(píng)，心理承受能力差。這是為什么？實(shí)際上就是家長(zhǎng)、教師濫用表?yè)P(yáng)給“寵”的！

在對(duì)孩子的教育中，家庭與學(xué)校應(yīng)密切配合，達(dá)成一致，要牢固樹(shù)立“以人為本”的理念，徹底摒棄“棍棒底下出孝子”、“嚴(yán)師出高徒”的“懲罰”教育，積極地進(jìn)行賞識(shí)教育，最大限度的促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)也要努力避免不恰當(dāng)?shù)摹氨頁(yè)P(yáng)”所產(chǎn)生的負(fù)面影響。

一個(gè)人的成長(zhǎng)，離不開(kāi)賞識(shí)，賞識(shí)是人走向成功的最根本的途徑，可以說(shuō)賞識(shí)教育是培養(yǎng)、誘導(dǎo)一個(gè)學(xué)生走向理想之路的金鑰匙。賞識(shí)教育，能使學(xué)生插上想象的翅膀。每一位教師都應(yīng)該賞識(shí)他的學(xué)生。

意大利著名繪畫(huà)大師達(dá)?芬奇，他的成功是從畫(huà)蛋開(kāi)始的。而他畫(huà)的第一個(gè)雞蛋雖然說(shuō)什么也不像，但他拿給他的老師看時(shí)，他的老師不是一味地否認(rèn)，而是像拿到了一件稀世之寶大加贊賞，稱贊他畫(huà)的不錯(cuò)，有畫(huà)畫(huà)的天賦，將來(lái)定會(huì)成大器，爾后又指出了畫(huà)的不足，讓他認(rèn)真觀察雞蛋的特點(diǎn)，就這樣，由于達(dá)·芬奇第一次得到了老師的贊賞，在他的內(nèi)心深處埋下了成功的種子，由于他不斷地努力，最終成為世界上的著名繪畫(huà)大師。試想，如果老師看到了達(dá)?芬奇的第一幅畫(huà)時(shí)，不是贊賞，而是橫加指責(zé)，那么會(huì)有后來(lái)的繪畫(huà)大師嗎？其實(shí)很多的天才，都是被人們扼殺在搖籃里了。

賞識(shí)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生人性的尊重。任何一個(gè)學(xué)生，哪怕他是被認(rèn)為最頑劣的學(xué)生，都有其閃光點(diǎn)，只是人們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)罷了，如果每位教師都能用，而且都善于用“放大鏡”去尋找學(xué)生身上的每一處哪怕十分微不足道的閃光點(diǎn)，當(dāng)他們身上有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，他們聽(tīng)到的是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的贊揚(yáng)聲，而不是滿耳充斥的抱怨、責(zé)罵聲，那么就會(huì)發(fā)自內(nèi)心地感到“我能行”，他們的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)如火山一樣爆發(fā)出來(lái)。

伴隨著新課程改革的不斷深入，賞識(shí)教育在課堂內(nèi)縷縷出現(xiàn)，但也有一些“獎(jiǎng)過(guò)其實(shí)”，贊美泛濫的現(xiàn)象，這樣往往達(dá)不到預(yù)期的目的。我們知道，賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但并不是無(wú)原則地贊美，贊美要講原則，要有方法。

總之，我們只要辨證地看待賞識(shí)教育，科學(xué)地運(yùn)用賞識(shí)教育，用自己的愛(ài)心和信心去澆灌燦爛的希望之花，那么，每一個(gè)學(xué)生定會(huì)走向成功！

第三篇：多選《防止虛假新聞》

（六）《防止虛假新聞》

1.虛假新聞可以從(ACD)角度來(lái)理解。A.新聞?dòng)^C.新聞倫理D.新聞采編

2.虛假新聞和失實(shí)報(bào)道之間的聯(lián)系和區(qū)別在于。(ABC)A.全部與部分的虛假關(guān)系B.出發(fā)點(diǎn)有一定差異C.都對(duì)社會(huì)有危害性，但失實(shí)報(bào)道更有隱蔽性

3.新時(shí)期的虛假新聞出現(xiàn)的新特點(diǎn)有。(BCD)B.虛假新聞開(kāi)始入侵嚴(yán)肅新聞?lì)I(lǐng)域及傳統(tǒng)媒體之間聯(lián)動(dòng)刊發(fā)虛假新聞C.報(bào)網(wǎng)聯(lián)動(dòng)為虛假失實(shí)新聞提供了新渠道以及虛假失實(shí)新聞?lì)}材呈現(xiàn)跨國(guó)性特點(diǎn)D.虛假新聞信息來(lái)源日趨社會(huì)化及其傳播途徑日益多元化和快速化

4.虛假新聞失實(shí)報(bào)道對(duì)媒介公信力的危害主要體現(xiàn)在。(ABC)A.損害了整個(gè)新聞業(yè)生存與發(fā)展的根基B.損害了新聞媒體與受眾之間的信任關(guān)系C.損害了受眾對(duì)新聞?dòng)浾叩男湃?/p>

5.虛假失實(shí)新聞會(huì)產(chǎn)生哪些社會(huì)負(fù)面影響？(ABD)A.對(duì)報(bào)道對(duì)象的名譽(yù)權(quán)、肖像權(quán)、隱私權(quán)等的侵犯B.誤導(dǎo)了受眾的認(rèn)知和行為D.影響正常的社會(huì)信息交流秩序

6.虛假失實(shí)新聞會(huì)對(duì)國(guó)家產(chǎn)生哪些負(fù)面影響？(ABC)A.影響我國(guó)媒體的國(guó)際話語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)力B.敗壞社會(huì)道德風(fēng)尚C.影響國(guó)家文化軟實(shí)力建設(shè)戰(zhàn)略

7.虛假失實(shí)新聞在新聞?dòng)^層面的表現(xiàn)形式有。(ABC)A.道聽(tīng)途說(shuō)、無(wú)中生有B.網(wǎng)絡(luò)拼料、舊聞翻新C.數(shù)據(jù)和圖片造假

8.虛假失實(shí)新聞在新聞倫理層面的表現(xiàn)形式有。(ABCD)A.商業(yè)炒作、編造新聞B.為了個(gè)人名利而策劃虛假新聞C.為求典型、任意拔高D.新聞敲詐、丟失客觀

9.新聞倫理層面的虛假失實(shí)新聞產(chǎn)生的原因有。(ABC)A.為了獲得經(jīng)濟(jì)利益，與采訪對(duì)象合謀策劃虛假報(bào)道B.記者為了個(gè)人名氣炮制虛假新聞C.慣性思維導(dǎo)致典型報(bào)道的失真

10.虛假新聞在新聞采編層面表現(xiàn)形式有。(ABC)A.采訪不實(shí)、缺乏核實(shí)B.無(wú)法識(shí)別假信息源、編校失誤C.斷章取義、理解錯(cuò)誤

11.新聞采編層面的虛假失實(shí)新聞產(chǎn)生的原因有。(AC)A.媒體機(jī)構(gòu)在新聞采編流程管理上的漏洞C.一味搶新聞時(shí)效性導(dǎo)致的虛假失實(shí)新聞

12.虛假失實(shí)新聞產(chǎn)生的原因從媒體機(jī)構(gòu)主觀維度上看有。(BCD)B.采編流程管理漏洞，缺乏核實(shí)機(jī)制C.市場(chǎng)利益驅(qū)動(dòng)，經(jīng)營(yíng)部門影響采編流程D.人才培養(yǎng)重視程度不夠

13.虛假失實(shí)新聞產(chǎn)生的原因從媒體機(jī)構(gòu)客觀維度上看有。(AC)A.外部環(huán)境的影響C.新聞體制尚不夠完善

14.虛假失實(shí)新聞產(chǎn)生的原因從個(gè)人主觀維度上看有。(AB)A.缺乏正確的新聞?dòng)^B.采訪不細(xì)，主觀編造填補(bǔ)

15.虛假失實(shí)新聞產(chǎn)生的原因從個(gè)人客觀維度上看有。(ABC)A.過(guò)分依賴不可靠新媒體信息源B.對(duì)信息源缺乏鑒別力C.知識(shí)結(jié)構(gòu)差異造成事實(shí)理解的偏差

16.外部環(huán)境對(duì)虛假失實(shí)新聞的形成有哪些影響？(BD)B.大眾消費(fèi)主義影響受眾需求，新聞趨于產(chǎn)品化D.受市場(chǎng)邏輯和商業(yè)利益的影響

17.從新聞?dòng)浾邆€(gè)體層面看，預(yù)防虛假失實(shí)新聞產(chǎn)生的具體措施有。(AB)A.專業(yè)精神的培養(yǎng)B.強(qiáng)調(diào)新聞自律約束

18.記者責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)主要從哪幾個(gè)方面著手？(ABD)A.培養(yǎng)新聞從業(yè)者的獨(dú)立判斷意識(shí)B.加強(qiáng)自身內(nèi)在修養(yǎng)D.培養(yǎng)新聞工作者的中立和平衡報(bào)道立場(chǎng)

19.記者的業(yè)務(wù)知識(shí)應(yīng)從哪幾個(gè)方面著手？(BCD)B.新聞知識(shí)和法律法規(guī)修養(yǎng)C.經(jīng)濟(jì)、科技等專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)D.掌握基本社會(huì)科學(xué)方法

20.在媒體機(jī)構(gòu)內(nèi)外部環(huán)境管理層面預(yù)防虛假失實(shí)新聞產(chǎn)生的具體措施有。(AB)A.完善對(duì)新聞從業(yè)人員的嚴(yán)格聘用制B.建立新聞從業(yè)人員的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)機(jī)制

21.在媒體采編流程方面預(yù)防虛假失實(shí)報(bào)道產(chǎn)生的具體措施有。(ABD)A.加強(qiáng)采訪環(huán)節(jié)管理B.建立記者采編活動(dòng)信用記錄體系D.完善新聞從業(yè)人員的采編從業(yè)資格制度

22.媒體在加強(qiáng)采訪環(huán)節(jié)管理時(shí)應(yīng)注意。(BCD)B.保護(hù)記者采訪權(quán)的實(shí)現(xiàn)和約束記者濫用采訪權(quán)C.培養(yǎng)和協(xié)助記者提高采訪能力D.媒體要求記者采訪必須遵守現(xiàn)場(chǎng)原則、采訪作風(fēng)扎實(shí)原則、平衡原則

23.媒體在加強(qiáng)編輯環(huán)節(jié)管理時(shí)應(yīng)注意。(ABD)A.力求信息全面，保證整體真實(shí)B.認(rèn)真核對(duì)單個(gè)新聞報(bào)道，保證微觀準(zhǔn)確D.建立編輯部門的核實(shí)機(jī)制和事后處理制度

24.媒體在對(duì)新聞來(lái)源的求證核實(shí)過(guò)程中應(yīng)注意。(ABC)A.盡量采用權(quán)威稿源的稿件B.避免使用模糊新聞來(lái)源C.選取與新聞事件相關(guān)度較高的信息源

25.對(duì)信息源的核實(shí)分為以下幾種情況。(ACD)A.對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息源的核實(shí)C.對(duì)社會(huì)自由撰稿人消息源的核實(shí)D.對(duì)其他媒體信息源的核實(shí)

26.媒體在建立事后處理相關(guān)制度方面應(yīng)注意。(BCD)B.媒介要建立起更正與答辯制度C.根據(jù)假新聞分布的特點(diǎn)，對(duì)假新聞實(shí)行分類監(jiān)管D.不能只從媒體自身利益考慮進(jìn)行處理

27.新聞單位要加強(qiáng)對(duì)媒體經(jīng)營(yíng)工作的管理，應(yīng)做到。(ABD)A.堅(jiān)持采編、經(jīng)營(yíng)分開(kāi)制度B.防止媒體被企業(yè)利用，參與企業(yè)之間的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)D.媒體工作人員不得以采訪為名到地方和企業(yè)索要錢物

28.虛假失實(shí)新聞會(huì)對(duì)公眾產(chǎn)生哪些負(fù)面影響？(AC)A.虛假失實(shí)報(bào)道是對(duì)公民知情權(quán)的損害C.虛假失實(shí)新聞?wù)`導(dǎo)公眾的行為

29.虛假失實(shí)新聞的傳播途徑包括。(ABCD)A.人際傳播B.組織傳播C.群體傳播D.大眾傳播

30.虛假失實(shí)新聞會(huì)對(duì)產(chǎn)生影響。(ABCD)A.國(guó)家B.社會(huì)C.個(gè)人D.媒體

31.媒體機(jī)構(gòu)缺乏嚴(yán)格的虛假失實(shí)新聞懲治機(jī)制容易導(dǎo)致。(ABC)A.造假新聞和有償新聞B.媒介公信力下降C.公眾知情權(quán)的喪失

32.部分記者為了獲取個(gè)人或組織利益，將新聞職業(yè)道德棄之不顧，表現(xiàn)在。(BC)B.迎合商業(yè)機(jī)構(gòu)的宣傳，故意編造廣告式的虛假新聞，蒙騙受眾C.以負(fù)面新聞相要挾，從報(bào)道對(duì)象單位獲取豐厚利益，搞有償新聞

33.防止虛假失實(shí)新聞應(yīng)從哪幾個(gè)方面著手？(ABD)A.新聞?dòng)浾邆€(gè)體層面B.媒體采編流程層面D.媒體機(jī)構(gòu)內(nèi)外部環(huán)境管理層面

34.影響新聞從業(yè)者的獨(dú)立判斷意識(shí)是由等外界因素決定的。(AB)A.經(jīng)濟(jì)利益B.人際關(guān)系

35.培養(yǎng)新聞工作者的中立和平衡報(bào)道立場(chǎng)應(yīng)做到。(ABCD)A.避免迎合商業(yè)機(jī)構(gòu)的宣傳，故意編造廣告式的虛假新聞，蒙騙受眾B.不應(yīng)一味追求轟動(dòng)、新奇的傳播效果而故意夸張歪曲事實(shí)C.不帶個(gè)人偏見(jiàn)地、客觀地反映事實(shí)報(bào)道新聞D.在進(jìn)行選題把關(guān)時(shí)，不應(yīng)根據(jù)個(gè)人偏好或抵觸心理進(jìn)行選擇

36.新聞自律是新聞工作者對(duì)所從事的信息傳播活動(dòng)進(jìn)行的一種行為。(AB)A.自我限制B.自我約束

37.要想徹底杜絕虛假失實(shí)新聞，還必須進(jìn)行他律，包括。(ACD)A.制定詳細(xì)的行業(yè)規(guī)范，建立多層次的監(jiān)督體系C.推行新聞行業(yè)評(píng)議制度，定期對(duì)虛假失實(shí)新聞曝光D.聘請(qǐng)專家或行業(yè)資深人士擔(dān)任傳媒內(nèi)部監(jiān)察員

38.在媒體機(jī)構(gòu)內(nèi)部建立記者的信用記錄體系有利于。(ABC)A.對(duì)記者的專業(yè)信用進(jìn)行記錄B.對(duì)記者形成約束，并讓媒體對(duì)記者前期行為有掌握C.規(guī)范記者的行為

39.在編輯環(huán)節(jié)中應(yīng)強(qiáng)化編輯責(zé)任，要求編輯過(guò)程不能傷害稿件的真實(shí)性，健全三級(jí)審稿制度。(BCD)B.編輯C.部門負(fù)責(zé)人D.總編輯

40.約束記者對(duì)采訪權(quán)的濫用是為了防止。(ACD)A.記者利用所獲取的負(fù)面報(bào)道相威脅，獲取經(jīng)濟(jì)利益C.記者通過(guò)公關(guān)活動(dòng)隱瞞事實(shí)真相D.記者制造假新聞進(jìn)行敲詐勒索

第四篇：你怎樣看待課程與教學(xué)的關(guān)系

淺談?wù)n程與教學(xué)的關(guān)系

摘要：毫無(wú)疑問(wèn)，“課程”與“教學(xué)”是課程與教學(xué)領(lǐng)域中最基本的兩個(gè)概念，任何從事課程或教學(xué)研究的學(xué)者都必須思考二者之間的關(guān)系，因?yàn)檫@一問(wèn)題構(gòu)成了我們認(rèn)識(shí)本領(lǐng)域的基本出發(fā)點(diǎn)。事實(shí)上，課程與教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)一直是被廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，在教育教學(xué)多元化發(fā)展的今天，探究課程與教學(xué)的關(guān)系就顯得十分必要。

關(guān)鍵詞：課程；教學(xué)；課程與教學(xué)的關(guān)系。

一、課程與教學(xué)的概念

課程與教學(xué)是教育科學(xué)里最基本的兩個(gè)概念，然而人們對(duì)它們各自的定義卻眾說(shuō)紛紜。本文從課程與教學(xué)兩個(gè)方面探討課程與教學(xué)的關(guān)系。

1、課程的定義 英語(yǔ)“課程curriculum”一詞最早出現(xiàn)在英國(guó)教育家斯賓塞﹙Spencer）1895年寫(xiě)的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中。它是從拉丁語(yǔ)“currere”一詞派生出來(lái)的，意為“跑道﹙race———course﹚”。根據(jù)這個(gè)詞源，課程最常見(jiàn)的定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程﹙course of study﹚”，簡(jiǎn)稱學(xué)程。這一解釋在各種英文字典中很普遍。

美國(guó)的蔡斯也曾歸納出“課程是學(xué)習(xí)方案；課程是學(xué)程內(nèi)容；課程是有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)造系列；課程是書(shū)面活動(dòng)計(jì)劃”等幾種不同的課程定義。

在我國(guó)，據(jù)課程論專家陳俠考證，“課程”一詞始見(jiàn)于唐宋年間。唐朝孔穎達(dá)為《詩(shī)經(jīng)·小雅·小棄》中“奕奕寢廟，君子作之”一句作疏時(shí)，最早引用了“課程”這一稱謂，但這里的含義與現(xiàn)在通常所說(shuō)的課程的意思相去甚遠(yuǎn)。宋代朱熹在《朱子全書(shū)·論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等，其意是指功課及其進(jìn)程。

施良方先生曾給出“課程即教學(xué)科目；課程即有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)；課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；課程即社會(huì)文化再生產(chǎn)；課程即社會(huì)創(chuàng)造”等6種定義。

顧明遠(yuǎn)教授在《教育大辭典》中認(rèn)為，課程是“為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。包括學(xué)校所教各門學(xué)科的有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動(dòng)?！?/p>

鐘啟泉教授在《現(xiàn)代課程論》一書(shū)中認(rèn)為，“課程是旨在遵照教育目的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)校有計(jì)劃、有組織地編制的教育內(nèi)容。從學(xué)校的教育計(jì)劃這個(gè)側(cè)面出發(fā)，也可以歸納成這樣一個(gè)定義：旨在保障青少年一代的健全發(fā)展，由學(xué)校所實(shí)施的施加教育影響的計(jì)劃。”

綜上所述，我們可以看出：課程是學(xué)校教育（課內(nèi)教育和課外教育)的內(nèi)容，是學(xué)校教育的計(jì)劃和進(jìn)程。

2、教學(xué)的含義

凱洛夫的“教學(xué)”定義：教學(xué)過(guò)程一方面包括教師的活動(dòng)﹙教），同時(shí)也包括學(xué)生的活動(dòng)﹙學(xué)﹚。教和學(xué)是同一過(guò)程的兩個(gè)方面，彼此不可分割地聯(lián)系著。

李秉德教授主編的《教學(xué)論》中說(shuō)：“‘教學(xué)’就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。進(jìn)一步說(shuō)，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)?！?/p>

故而，我們認(rèn)為，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。這一活動(dòng)過(guò)程中，教師有目的、有計(jì)劃地傳授、培養(yǎng)和教育，學(xué)生主動(dòng)地掌握一定的知識(shí)和技能，發(fā)展智力，形成一定的思想品德，雙方各盡所能，共同完成社會(huì)賦予的培養(yǎng)有用人才的神圣使命。

二、課程與教學(xué)的關(guān)系

由于學(xué)者們?cè)谡n程觀上的不同，導(dǎo)致在課程與教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題上一直也是眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有定論。這實(shí)際上是課程論與教學(xué)論的關(guān)系問(wèn)題，這在國(guó)內(nèi)外教育界也是個(gè)懸而未決的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外比較有代表性的觀點(diǎn)有：

1、教學(xué)包含課程。在吳也顯教授主編的《教學(xué)論新編》一書(shū)中，“課程”是作為“教學(xué)構(gòu)成論”中一部分與教學(xué)活動(dòng)中的教師、學(xué)生、教學(xué)物質(zhì)條件并列介紹的。在談到為什么課程是教學(xué)系統(tǒng)的一部分時(shí)，吳也顯說(shuō)：“課程是教學(xué)的方案，而教學(xué)則是課程的實(shí)施。兩者之間既有區(qū)別又有密切的聯(lián)系，課程之所以是教學(xué)系統(tǒng)中的構(gòu)成要素之一就在于它是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的中介，但它又是獨(dú)立于教師與學(xué)生個(gè)體之外的復(fù)雜系統(tǒng)。一般說(shuō)各門課程都是以教材的形式體現(xiàn)出來(lái)的，各科教材又要通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教和學(xué)之間的相互作用，特別要依靠教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)它的再加工才能實(shí)現(xiàn)?！?/p>

可見(jiàn)，課程是包含于教學(xué)之中的，是教學(xué)的一個(gè)組成部分。課程是教學(xué)內(nèi)容的代名詞，屬于教學(xué)的一部分；課程被具體化為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書(shū)這樣三部分。如，教師每上完一節(jié)課就應(yīng)完成課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這節(jié)課的要求，而教學(xué)只是具體的實(shí)施過(guò)程。

2、課程包含教學(xué)

課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，它將教學(xué)范圍、序列和進(jìn)程，甚至教學(xué)方法等都包括在內(nèi)了，使得課程與教學(xué)的界限模糊不清。它把課程的主要特征視為可觀察到的教學(xué)活動(dòng)上，而不是學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)上。如：每上一節(jié)課之前要對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，要考慮教學(xué)的目標(biāo)、方法、手段等，教學(xué)就是師生為學(xué)習(xí)這節(jié)課進(jìn)行的一切活動(dòng)。

如教育部2001年6月印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》共九部分，其中把“教學(xué)過(guò)程”作為第四部分，《綱要》索然不是嚴(yán)格意義上的“課程論”，但代表了撰寫(xiě)者的課程論思想。在這九部分當(dāng)中，除了第一部分“課程改革的目標(biāo)”、第八部分“教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)”、第九部分“課程改革的組織和實(shí)施”這三部分是這次課程改革的工作要求，其他六部分：“課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、教材開(kāi)發(fā)與管理、課程評(píng)價(jià)、課程管理”可以看作是新的課程論的基本框架和思想，在這里，“教學(xué)過(guò)程”是作為“課程的實(shí)施過(guò)程”來(lái)談的，教學(xué)被包含在課程之中。

美國(guó)現(xiàn)代課程論的奠基人泰勒（Tyler，R．W．）在其《課程與教學(xué)的基本原理》（Basic Principles of curriculum and lustrction）中，提出課程原理要研究的四個(gè)問(wèn)題：學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到哪些教育目標(biāo)？學(xué)校提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？這其中，教學(xué)就是被囊括在課程之中的，教學(xué)只不過(guò)是課程的一個(gè)組成部分而已。

3、課程與教學(xué)相對(duì)獨(dú)立。

課程與教學(xué)是教育科學(xué)下屬的兩個(gè)獨(dú)立分支學(xué)科，因?yàn)槎哐芯繉?duì)象及構(gòu)筑理論體系的相關(guān)概念不相同。課程主要涉及課程決策權(quán)、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容等方面，教學(xué)主要涉及教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格等方面，課程與教學(xué)是兩個(gè)彼此獨(dú)立又互不相干的概念。

4、課程與教學(xué)的關(guān)聯(lián)

課程與教學(xué)統(tǒng)一的第一個(gè)內(nèi)涵是教材與方法的連續(xù)性。教材總是方法化教材，“一門科學(xué)的材料總是有組織的，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明，這種材料已經(jīng)經(jīng)過(guò)理性的學(xué)科化，它已經(jīng)方法化了”。方法總是一定教材的方法，而不是材料以外的東西，方法不過(guò)是為了某種目的的運(yùn)用某種材料的一個(gè)有效的途徑，“方法就是安排教材，以使教材得到最有效的利用?！苯虒W(xué)總是特定的內(nèi)容（學(xué)科、教材）的教學(xué)，它內(nèi)在地包含著內(nèi)容，當(dāng)教學(xué)脫離內(nèi)容的時(shí)候，它就成為方法的教學(xué)，就不會(huì)成為經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的具體情境；學(xué)科也必須還原為其由以產(chǎn)生的具體過(guò)程的方法，而且要還原為與學(xué)科交互作用的特定學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程與方法，當(dāng)學(xué)科知識(shí)與其賴以產(chǎn)生的過(guò)程和方法被人為地割裂開(kāi)來(lái)的時(shí)候，它就不再是真正的學(xué)科，而是死板的信息的教條，這種教條非但不會(huì)促進(jìn)人的發(fā)展，反而會(huì)束縛人的經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。

課程與教學(xué)統(tǒng)一的第二個(gè)內(nèi)涵是目標(biāo)與手段的內(nèi)在連續(xù)性。把課程單純地視為目標(biāo)或計(jì)劃，把教學(xué)單純視為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)或完成計(jì)劃的手段，就人為地割裂了目標(biāo)與手段間的內(nèi)在連續(xù)性，課程與教學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系也就不復(fù)存在。杜威說(shuō)：“一個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生于一項(xiàng)活動(dòng)之中，作為該項(xiàng)活動(dòng)方向的規(guī)劃，它總是既為目標(biāo)，又為手段”。就是說(shuō)，在一項(xiàng)活動(dòng)中，不存在純粹的、剝離手段的目標(biāo)，也不存在純粹的、剝離目標(biāo)的手段。目標(biāo)既產(chǎn)生于當(dāng)下活動(dòng)的過(guò)程之中、手段之中，有成為后繼活動(dòng)目標(biāo)的手段，它始終引導(dǎo)著活動(dòng)過(guò)程的進(jìn)行，手段既指向活動(dòng)目標(biāo)和方向，又內(nèi)在地蘊(yùn)含著將要達(dá)成的目標(biāo)，是“期望中的目標(biāo)”，“任何把目標(biāo)從手段中剔除出去的做法都會(huì)消弭活動(dòng)的許多意義”。如此說(shuō)來(lái)，課程與教學(xué)也是具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性：課程即經(jīng)驗(yàn)，它既產(chǎn)生于當(dāng)下的教學(xué)過(guò)程之中，又始終引導(dǎo)著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行：教學(xué)指向經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生，又是經(jīng)驗(yàn)得以產(chǎn)生的情境，它內(nèi)在地孕育著經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。

因此，課程是教學(xué)的藍(lán)圖和目標(biāo)，教學(xué)不能無(wú)視課程的具體要求；而教學(xué)影響課程的實(shí)施過(guò)程，又通過(guò)對(duì)實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)反過(guò)來(lái)對(duì)課程施加影響，即課程不能無(wú)視教學(xué)的存在。

綜上所述，課程與教學(xué)既有著緊密的聯(lián)系，但又存在著一定程度的分離、差異。

三、課程與教學(xué)之間走向整合。

當(dāng)今教育的多元化發(fā)展，要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化、全面化發(fā)展，為學(xué)生個(gè)體提出了更民主、寬松的教學(xué)情境，因此對(duì)課程與教學(xué)提出了更高的要求。縱觀新形勢(shì)下教育教學(xué)的發(fā)展方向，課程與教學(xué)的整合成為不可避免的趨勢(shì)。

課程與教學(xué)之間走向整合是指課程與教學(xué)成為一個(gè)整體，高度連接、關(guān)聯(lián)和融合，具有不可分割性。課程與教學(xué)之間的整合主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，教學(xué)作為課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。在課堂情境中，教師的主體性充分發(fā)揮的過(guò)程即是教師“創(chuàng)作”課程事件或“創(chuàng)生”課程的過(guò)程。而當(dāng)學(xué)生的主體性充分發(fā)揮的時(shí)候，或者當(dāng)學(xué)生積極參與到課程“創(chuàng)生”過(guò)程中的時(shí)候，學(xué)生實(shí)際上也在“創(chuàng)作”課程事件。在與課程事件的相互作用中，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)生自己的課程，以其特有的方式建構(gòu)意義。由此看來(lái)，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的主體性充分發(fā)揮的過(guò)程即是共同創(chuàng)生課程的過(guò)程。另一方面，課程作為教學(xué)事件。當(dāng)“體驗(yàn)課程”取代“制度課程”而處于教育的核心時(shí)，課程不再僅僅是靜態(tài)的書(shū)面文件，而是教師與學(xué)生在教育情境中不斷生成的活生生的經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)情境中，教師與學(xué)生不斷創(chuàng)造、解釋著課堂事件，在這種創(chuàng)造與解釋的過(guò)程中，內(nèi)容不斷變革, 意義不斷生成。從這個(gè)意義上看來(lái)，課程是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是不斷變化的課堂教學(xué)事件。因此，課程與教學(xué)之間的界限越來(lái)越模糊，課程與教學(xué)是你中有我，我中有你，課程與教學(xué)正在逐漸走向整合。

參考文獻(xiàn): [1]施良方.課程理論———課程的基礎(chǔ)原理與問(wèn)題[M].北京:北京教育出版社, 1996.[2]顧明遠(yuǎn).教育大辭典﹙第1 卷﹚[M].上海: 上海教育出版社,1990.[3]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海: 上海教育出版社, 1989.[4]中國(guó)大百科全書(shū)出版社編輯部編.中國(guó)大百科全書(shū)·教育M].北京: 中國(guó)大百科全書(shū)出版社, 1985.[5]黃宗芬.課程與教學(xué): 從二元對(duì)立走向整合[J].教學(xué)研究,2005.

第五篇：新聞報(bào)道策劃之虛假新聞

新聞報(bào)道策劃之虛假新聞

摘要：

新聞報(bào)道策劃在新聞競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮著日益突出的作用。

新聞報(bào)道策劃的底線是尊重事實(shí)，尊重事實(shí)的所有細(xì)節(jié)。但不容避諱的是，在我們新聞事業(yè)蓬勃、健康發(fā)展的同時(shí)，一些虛假新聞也出現(xiàn)在我們的新聞報(bào)道中，不但損害了媒體的公信力，也給國(guó)家、社會(huì)帶來(lái)危害。

因此，新聞報(bào)道策劃必須要遵循新聞規(guī)律，在不損害新聞必須真實(shí)的原則下進(jìn)行，更重要的，是要有一個(gè)有利于社會(huì)、有利于人民的高品位的出發(fā)點(diǎn)。關(guān)鍵字：

新聞報(bào)道策劃虛假新聞原因危害

正文

新聞報(bào)道策劃是傳播主題運(yùn)用各種信息傳播手段，向受眾傳播最佳新聞信息，以獲得最佳效果的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。通過(guò)新聞報(bào)道策劃，整合信息資源，深度挖掘新聞內(nèi)涵，使新聞報(bào)道的質(zhì)量提高，吸引受眾，提高新聞競(jìng)爭(zhēng)力。如今，新聞報(bào)道策劃在新聞競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)揮著日益突出的作用。

新聞報(bào)道策劃一般來(lái)說(shuō)有兩種方式：

一是新聞事件發(fā)生后，新聞工作者趕赴現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行報(bào)道策劃，推出最受大眾歡迎的報(bào)道來(lái)?？陀^的事物發(fā)生在前，人們的主觀報(bào)道在后，符合新聞報(bào)道的規(guī)律。

二是新聞工作者參與正在發(fā)生或還沒(méi)發(fā)生的事件之中，以自己的主觀努力促其圓滿和完善，爾后再予以報(bào)道。人們的主觀策劃在前，策劃后產(chǎn)生事實(shí)，事實(shí)產(chǎn)生后再進(jìn)行報(bào)道。例如：1889年，《紐約世界報(bào)》22歲的女記者布萊在普利策的指揮之下，從紐約出發(fā)，試與凡爾納小說(shuō)《八十天環(huán)游全球》的主人公福格比高低，坐車、乘船、騎馬、騎騾，利用一切交通工具，用了72天6小時(shí)11分14秒的速度，繞地球一周，引起轟動(dòng)。布萊被稱為“奇技記者”。

對(duì)新聞報(bào)道策劃的思考----“虛假新聞”

新聞報(bào)道策劃不是編造虛假新聞

新聞報(bào)道策劃的底線是存在的，那就是尊重事實(shí)，尊重事實(shí)的所有細(xì)節(jié)。但不容避諱的是，在我們新聞事業(yè)蓬勃、健康發(fā)展的同時(shí)，一些虛假新聞也出現(xiàn)在我們的新聞報(bào)道中，不但損害了媒體的公信力，也給國(guó)家、社會(huì)帶來(lái)危害。

例如：2006年7月19日《信息時(shí)報(bào)》“廣州市面出現(xiàn)注水西瓜”作者黃熙燈

新聞：“明明汁液很多，可吃起來(lái)卻一點(diǎn)都不甜?！庇浾呓鼇?lái)接到不少投訴，稱所買的西瓜，瓜相不錯(cuò)，切開(kāi)汁液也很“豐富”，但一吃卻寡然無(wú)味，有些甚至有股酸餿味，他們懷疑西瓜被注入了水。在某醫(yī)科大學(xué)上班的楊女士告訴記者，她買的西瓜切開(kāi)一看都是污紅色的水，她取了樣叫同事化驗(yàn)，這才知道西瓜被注射了紅藥水。對(duì)此，市場(chǎng)方面回應(yīng)，不排除有不良瓜販給西瓜注水，甚至紅藥水，但這樣西瓜容易變質(zhì)腐爛，風(fēng)險(xiǎn)極大?！?/p>

真相：8月4日，國(guó)家質(zhì)檢總局出面辟謠：廣州市面并沒(méi)發(fā)現(xiàn)注水或藥水西瓜，之前有媒體報(bào)道的“廣州市面出現(xiàn)西瓜被注射紅藥水根本不能吃”嘩眾取寵，造成了廣東、河南兩省部分地區(qū)的西瓜賣不出去，而實(shí)際上給瓜注水如同“殺雞取卵”，瓜農(nóng)不可能做這樣的傻事。國(guó)家質(zhì)檢總局獲悉后，立即要求各地檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)對(duì)今年以來(lái)供港西瓜的檢驗(yàn)檢疫情況進(jìn)行了調(diào)查，今年1～7月份共受理供港西瓜報(bào)檢1042批1.16萬(wàn)噸，均經(jīng)檢驗(yàn)檢疫未發(fā)現(xiàn)西瓜被注水或注射紅藥水等異常情況。

值得回味的是，央視經(jīng)濟(jì)頻道《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》欄目記者曾就此事采訪作者本人：“你什么時(shí)候想出要作這樣一篇報(bào)道？”黃熙燈回答：“我買到一個(gè)西瓜，發(fā)現(xiàn)不那么好吃，就想做關(guān)于這方面的文章?！敝醒腚娨暸_(tái)記者又問(wèn)：“那你報(bào)道中的楊女士現(xiàn)在在哪里？”黃沉默一陣答：“事情過(guò)得太久，忘記怎么聯(lián)系了?！敝醒腚娨暸_(tái)記者再問(wèn)：“那有電話嗎，她電話號(hào)碼多少？”黃再次沉默一陣回答：“忘記了?！?/p>

虛假新聞的成因

1.舍本求末，媒體單純追求經(jīng)濟(jì)效益

一段時(shí)間以來(lái)，有一部分媒體舍本逐末，置新聞工作者的責(zé)任和使命于不顧，忽視社會(huì)效益而過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)效益，從業(yè)人員沖破了良知與道德的底線，以造假販假掠取賣點(diǎn)，以?shī)蕵?lè)性、刺激性、轟動(dòng)性取代、犧牲新聞的真實(shí)性。

2.道德滑坡，個(gè)別從業(yè)人員為追逐名利鋌而走險(xiǎn)

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮下，一部分人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)生扭曲，思想意識(shí)轉(zhuǎn)向拜金主義、享樂(lè)主義和極端個(gè)人主義。于是，出現(xiàn)了有償新聞、“有償不

聞”、“軟廣告”等，始作俑者從中漁利，中飽私囊。比如《上海將建300層容10萬(wàn)人的摩天大樓》，《千年木乃伊出土后懷孕》，《“新聞炒作學(xué)”長(zhǎng)沙開(kāi)課》，《180萬(wàn)買輛寶馬砸著玩》等等。

3.內(nèi)部管理疏漏，虛假新聞暢行

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，用人失察。多數(shù)媒體在聘用記者編輯時(shí)，更多地注重工作能力和專業(yè)特長(zhǎng)，放松了思想道德考察。另一方面，教育培訓(xùn)不到位。大部分媒體在用人時(shí)，重在業(yè)績(jī)，疏于培訓(xùn)，一旦出了問(wèn)題辭退了之。從而導(dǎo)致從業(yè)者心灰意冷，失去職業(yè)責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而喪失了鑒別虛假新聞報(bào)道的能力。

4.無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)，“假不責(zé)眾”的心理推波助瀾

當(dāng)下，媒體之間的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。一條奪人眼球、振人耳鼓的新聞，能搶來(lái)首發(fā)為上策；首發(fā)不上，也要跟進(jìn)。一般說(shuō)來(lái)，大凡虛假新聞，或欺世盜名，或嘩眾取寵，或故弄玄虛，或移花接木，總是有“動(dòng)人之處”。有時(shí)，“跟風(fēng)”者明知有詐，受“假不責(zé)眾”的心理暗示，也要將這個(gè)“轟動(dòng)效應(yīng)”做到底。仍以《紙做的包子》為例，假如，北京電視臺(tái)生活頻道對(duì)這個(gè)新聞專題嚴(yán)格審核，嚴(yán)格執(zhí)行管理制度，這一假新聞就不會(huì)播出；假如，北京電視臺(tái)播出假新聞后，其他媒體不盲目跟進(jìn)，認(rèn)真履行核實(shí)程序再作轉(zhuǎn)發(fā)與否的決策，這一假新聞或許就不會(huì)招搖過(guò)市，泛濫成災(zāi)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“蝴蝶效應(yīng)”，波及海內(nèi)外，造成惡劣的影響。以訛傳訛的媒體不負(fù)責(zé)任的態(tài)度和行為，使虛假新聞的惡劣影響在短期內(nèi)難以消除。

5.追究責(zé)任溫和軟弱，現(xiàn)行章法不具威懾力

虛假新聞一經(jīng)查實(shí)，在澄清事實(shí)的同時(shí)，對(duì)責(zé)任人做出嚴(yán)肅處理，這本是天經(jīng)地義的事情。然而，現(xiàn)實(shí)中，除了口頭批評(píng)、書(shū)面檢討、輿論譴責(zé)和“封殺”稿件之外，真正從行政上、經(jīng)濟(jì)上、法律上給予嚴(yán)厲處罰的卻不多見(jiàn)。責(zé)任人往往是此處解雇，彼處應(yīng)聘，使造假牟取的利潤(rùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于風(fēng)險(xiǎn)成本

虛假新聞的危害

1.削弱了媒體的公信力

真實(shí)性是新聞的生命基石，是新聞工作者應(yīng)當(dāng)遵循的基本準(zhǔn)則，更是我們黨實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)的思想路線在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域、在新聞工作中的具體體

現(xiàn)。而虛假的新聞報(bào)道，或憑空想像，或文題不符，或夸大其辭，或悖逆常識(shí)，幾乎掏空了新聞的內(nèi)核。不顧新聞的真實(shí)性，尤其是蓄意造假、公然炒作，無(wú)疑是對(duì)新聞?wù)鎸?shí)性原則的肆意踐踏！久而久之，自然削弱、蠶食直至斷送媒體的公信力。

2.損害了黨和政府的形象

應(yīng)該看到，在今天，廣大群眾對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)下的新聞媒體的公信力與權(quán)威性的認(rèn)知，已經(jīng)與對(duì)黨和政府的充分信賴緊緊聯(lián)系在一起。然而不可回避的是，一些新聞工作者單純從個(gè)人利益或小集體的狹隘利益出發(fā)，未能站在黨和人民的大局立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，其肆意傳播的虛假新聞?wù)趽p傷人民群眾的感情，損害黨和政府的形象。

3.破壞了和諧社會(huì)的構(gòu)建

新聞媒體作為黨、政府和人民的喉舌，必須堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，為構(gòu)建和諧社會(huì)營(yíng)造積極健康的輿論氛圍。虛假新聞報(bào)道使媒體的輿論導(dǎo)向和典型示范作用產(chǎn)生了扭曲畸變，破壞了和諧社會(huì)的構(gòu)建。

真實(shí)性是新聞的生命，失去了真實(shí)，新聞工作者就失去了新聞的生命，同時(shí)也就失去了新聞工作者職業(yè)的生命。

虛假新聞令人不齒。只要是有良知、有責(zé)任感的新聞從業(yè)者，應(yīng)該毫不猶豫地拒絕這種“注水”、“造假”的“策劃”。

新聞報(bào)道的依據(jù)是客觀發(fā)生的事實(shí)。我們?cè)谠u(píng)價(jià)一件新聞事實(shí)的時(shí)候，主要看事情是否確已產(chǎn)生并發(fā)生了結(jié)果和影響。如果答案是肯定的，那么就是說(shuō)事實(shí)已經(jīng)成立，就可以報(bào)道，就是真新聞?！靶侣剤?bào)道策劃”也必須達(dá)到這種結(jié)果?！靶侣剤?bào)道策劃”，必須要遵循新聞規(guī)律，在不損害新聞必須真實(shí)的原則下進(jìn)行，更重要的，是要有一個(gè)有利于社會(huì)、有利于人民的高品位的出發(fā)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

蔡雯 《新聞報(bào)道策劃與新聞資源開(kāi)發(fā)》中國(guó)人民大學(xué)出版社2004-07-01艾豐 《新聞策劃是新聞改革的產(chǎn)物》《新聞界》1997年2月期

趙振宇《新聞策劃的前提與方法》《中國(guó)記者》1999年9月期