第一篇：怎樣看待高職院校教學質(zhì)量

怎樣看待高職院校教學質(zhì)量

教學質(zhì)量是學校的生命，關(guān)系著一個學校的生存和發(fā)展。職業(yè)教育目前所面臨困難是招生困難，生源質(zhì)量差，由生源質(zhì)量差，又導(dǎo)致教學質(zhì)量差，就業(yè)難度大，招生困難更大，生源質(zhì)量更差的惡性循環(huán)。所以，如何提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量，是關(guān)系到職業(yè)教育進入良性循環(huán)的關(guān)鍵和核心問題。但職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型的人才的教育，其最終目的是就業(yè)。因此，在教學上，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學觀念，以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標，以提高專業(yè)素質(zhì)為突破口，突出技能培訓(xùn)和實踐教學環(huán)節(jié)，以進一步適應(yīng)用人單位需要，培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能、專門人才。

一、轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)應(yīng)用型、高技能專業(yè)人才為目標，改革課程設(shè)置，更新教學內(nèi)容

學生基礎(chǔ)差，課程難度大是目前職業(yè)類院校教學質(zhì)量差的一個原因。因此在教學中我們應(yīng)該以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為中心，進一步轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)生源質(zhì)量的變化，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“培養(yǎng)一專多能人才”的教學思想，及時調(diào)整教學計劃，對課程設(shè)置、教學內(nèi)容進行改革。以“減理論，強專業(yè)，重實訓(xùn)”為指導(dǎo)思想，精選教材與教學內(nèi)容，制定合理的教學方案。像對某些教學內(nèi)容在不同課程中交叉重復(fù)存在，某些內(nèi)容難度過大，但又對專業(yè)技能是必不可少，等等問題，這就需要將教學內(nèi)容重新組合，刪除重復(fù)內(nèi)容，簡化難度過大的內(nèi)容，優(yōu)化重組知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)成教師易教，學生易學的系統(tǒng)知識框架。

二、推進現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用，改進教學方法和手段，提高學生綜合素質(zhì)

根據(jù)職業(yè)教育學科內(nèi)容抽像，實踐性強，學生基礎(chǔ)差，課程難度大的現(xiàn)象，在課堂教學中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方法，在研究式、啟發(fā)式、互動式教學的基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如：建造多媒體電化教室、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室、語音教室。在教學方法與考核方法上，本人有以下幾點看法：①改“滿堂灌”為“啟發(fā)式”。②改單純傳授知識為重視能力培養(yǎng)。③改以教師為主體為以學生為主體。④改單一課堂教學為課內(nèi)外結(jié)合。⑤改單學科教學為多科綜合教學，堅持理論教學與實驗實習相結(jié)合，以提高學生的思維能力和動手能力。⑥改單一筆試考核為筆試、口試、技能測試相結(jié)合的考核方法，按課題、按知識點進行考核。

三、加強實踐教學，提高學生專業(yè)技能

為了提高就業(yè)率，以就業(yè)推動教學、以教學推動招生，必須加強實踐教學。可進行如下幾方面的改革：①把建立符合專業(yè)設(shè)置標準的校內(nèi)實驗實習基地作為提高教育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)工程來抓。此外，與社會企事業(yè)等單位掛鉤簽約，建立校外實習基地，保證學生實習的需要。②切實加強實驗實習的管理，從嚴要求，嚴格考核和檢查。對學生實行學歷畢業(yè)證和專業(yè)技術(shù)等級證“雙證制”，要求全體畢業(yè)班學生必須參加由市勞動部門組織的專業(yè)技術(shù)等級考核。③實行產(chǎn)教結(jié)合，建立校辦的酒店、旅行社等企業(yè)，從而把教學實習延伸到社會，也可使學生得到實際鍛煉。

以上幾點措施是提高教學質(zhì)量的粗略想法，提高教學質(zhì)量是一項長期工程，不能急于求成，今后，必須進一步落實科學的發(fā)展觀，實事求是，繼續(xù)深化教育教學改革，促進職業(yè)教育健康蓬勃發(fā)展。

近幾年來，我國高職教育發(fā)展迅速，在天津舉辦的“2011年職業(yè)教育改革發(fā)展成果展暨國家示范高職院校建設(shè)四周年成果展示”令人振奮。但縱觀中國高職教育近幾年的發(fā)展，仍然存在不足：發(fā)展良莠不齊，高等職業(yè)教育的發(fā)展滯后于當前經(jīng)濟的高速發(fā)展，專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)當前市場的需求，特別是培養(yǎng)的人才質(zhì)量有待進一步提高。因此，加強高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，提高高職院校教育教學質(zhì)量，辦出高水平、職業(yè)特色明顯的高等職業(yè)院校，培養(yǎng)出當前社會所需人才就顯得尤為重要。本文從影響高職教育教學質(zhì)量的各種因素加以分析，以求

有針對性地提高我國高職教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)中國高職教育的健康發(fā)展。影響高職教育教學質(zhì)量的各種因素分析

1.1 創(chuàng)辦基礎(chǔ)薄弱，辦學時間較短，辦學理念有待進一步提高

我國高職院校大部分出現(xiàn)在2000年以后，且絕大多數(shù)高職院校是由中專學校改建而來的。學校升格后雖然繼承和發(fā)揚了原中職教育的優(yōu)勢，但中等職業(yè)教育與高職教育畢竟是兩種不同的教育層次，無論在培養(yǎng)方式上還是在培養(yǎng)目標上都有著顯著的區(qū)別。高職院校辦學時間短，如何辦好高職教育可以借鑒的經(jīng)驗很少，對辦好高職教育的規(guī)律性研究和認識不夠。因此，原有中職的人才培養(yǎng)模式、教育教學手段、教育意識深刻地制約著學校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師，體現(xiàn)在辦學過程中表現(xiàn)為辦學理念缺乏超前意識，辦學水平?jīng)]有同學校的升格而發(fā)生質(zhì)的變化。在這種理念的影響下，培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、師資配備、基礎(chǔ)教學設(shè)備建設(shè)及學生管理、校園文化建設(shè)等都沒有達到高等職業(yè)教育應(yīng)有的水平。

1.2 師資隊伍建設(shè)滯后于高職教育教學需要

師資隊伍不能滿足高職教育教學需要，首先表現(xiàn)在教師數(shù)量嚴重短缺，與迅速增長的高等職業(yè)教育招生規(guī)模相比，師資隊伍數(shù)量不足已成為極其突出的矛盾。截至2011年5月23日，普通公辦高職高專院校1 281所，民辦307所，這些高職高專院校生師比很高，與評估要求的生師比相距甚遠。其次表現(xiàn)在師資結(jié)構(gòu)不合理。青年教師較多，老年教師少，全國高職師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)中35歲以下比例較大，占52%；高校畢業(yè)生多，有實際工作經(jīng)歷的少，高職院校教師來源有一半以上是從其他高校畢業(yè)直接任教，從企業(yè)或科研機構(gòu)調(diào)入的只占18%；高水平的教師引進的難度大，引進的少。

1.3 教學基礎(chǔ)設(shè)施資源不足

隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴張，原來的教學基礎(chǔ)設(shè)施越來越不足。雖然有一定的資金投入，但投入明顯不足，沒有與招生規(guī)模的擴張保持同速度的增加，實驗實訓(xùn)設(shè)備、圖書等硬件設(shè)施等越來越不能滿足教學要求。

1.4 教育教學改革滯后

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實用型、技術(shù)型、管理型人才。為此，各高職院校在教學改革方面做了大量工作，但由于多方面原因，仍存在一些不足：以就業(yè)崗位為導(dǎo)向、服務(wù)地方經(jīng)濟為主線等這些職教特色不突出；沒有深層次考慮就業(yè)崗位對高職人才各種能力的要求，使培養(yǎng)的學生沒有達到崗位的要求；在專業(yè)設(shè)置方面，沒有緊跟當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展需求而設(shè)置；課程體系結(jié)構(gòu)不合理，理論知識與職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力等各部分的比例、結(jié)構(gòu)不盡合理；教學過程中仍然書本教學多、實踐教學少，教師講得多、啟發(fā)學生參與討論得少，傳授知識的多、傳授學習方法的少，對學生自學能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力培養(yǎng)的力度不夠。

1.5 教育教學評價、監(jiān)控機制有待進一步完善

教育教學評價是學校管理人員和一線教師主動根據(jù)學?，F(xiàn)有的教學條件、教學的實際情況進行教學改革，促進教學質(zhì)量提高的有效措施，其評價體系主要從兩個方面進行：一是校內(nèi)評價；二是社會評價。校內(nèi)評價一般由督導(dǎo)、教務(wù)部門牽頭，從督導(dǎo)、學生評教兩個角度進行。社會評價一方面是由上級主管教育機構(gòu)定期對學院的辦學條件、教學水平、辦學成果等進行評價；另一方面是企事業(yè)單位在接受畢業(yè)生后，通過評價學生實踐工作能力來衡量學校教學工作質(zhì)量。提高高職院校教育教學質(zhì)量的思考及對策

高職院校教育教學質(zhì)量的提高是學校存在和發(fā)展的生命線。高職教育必須辦成職業(yè)教育特色鮮明、適合當前經(jīng)濟發(fā)展的最新需要、服務(wù)于當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的高等教育。因此，高職教育教學質(zhì)量的提高是永無止境的，要在發(fā)展中不斷地研究、探索、提高。就目前高職教育的現(xiàn)狀而言，可從以下幾方面著手。

2.1 明確高等職業(yè)教育發(fā)展的總體目標和思路

高職職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。人力資源的開發(fā)、勞動者素質(zhì)的提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展、經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展、和諧社會建設(shè)等，都離不開職業(yè)教育和培訓(xùn)。因此，必須明確職業(yè)教育的發(fā)展思路和總體目標。首先，順應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展要求，把大力發(fā)展職業(yè)教育落到實處，從輿論導(dǎo)向、政策扶持、資金投入等方面具體入手，形成職業(yè)教育發(fā)展的良好局面；其次，構(gòu)建適應(yīng)市場經(jīng)濟形勢的職業(yè)教育辦學體制和運行機制，形成以政府辦學為主、公辦和民辦學校協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學格局，形成職業(yè)院校面向社會、面向市場、自主辦學的良好運行機制；再次，適應(yīng)社會和市場要求，進一步提高職業(yè)教育的辦學質(zhì)量，政府要結(jié)合當?shù)貙嶋H，因地制宜，分類指導(dǎo)，不斷推進和提高高職教育教學質(zhì)量。

2.2 樹立全新的高等職業(yè)教育價值觀

一是樹立持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展高職教育的價值觀，以長遠的眼光看待高職教育，充分利用現(xiàn)有教育資源，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)，加強內(nèi)涵建設(shè)。當前應(yīng)把重點放在將單純追求數(shù)量增長的發(fā)展觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量與質(zhì)量并重，規(guī)模、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展的價值觀。

二是樹立“質(zhì)量立校、特色強校”的學校發(fā)展觀，提高質(zhì)量，形成特色，這是高職院校發(fā)展的根本保證。高職院校應(yīng)制訂科學、合理的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，保持適度的發(fā)展規(guī)模和增長速度。同時，根據(jù)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，遵循高等職業(yè)教育教學規(guī)律，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容，改革教學模式，從而提高教育教學質(zhì)量，推動學校的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

2.3 大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

教師是教學活動的參與者，是教學目標完成的促進者，是提高辦學水平和教學質(zhì)量的關(guān)鍵?！半p師型”教師隊伍是職教師資隊伍的特色和創(chuàng)新，直接影響職業(yè)教育的教學質(zhì)量。一是吸引名牌本科院校高質(zhì)量生源進入職教師資培養(yǎng)行列，培養(yǎng)出高水平、高質(zhì)量的職教師資。

二是安排教師到企業(yè)或?qū)嶒炇疫M行專業(yè)實踐，促使教師全面了解自己所從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，熟練掌握本專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)代化實驗儀器、設(shè)備的正確操作方法，提高動手能力。

三是鼓勵教師進行科學研究，既要結(jié)合專業(yè)進行科學研究，又要加強對教育規(guī)律的探索和教學方法的研究。

四是多渠道選聘教師，既要從生產(chǎn)第一線的中高級技術(shù)人才選聘，又要從教育部門、勞動部門、科研院所等行政、業(yè)務(wù)部門選聘。

2.4 加大教學改革力度和質(zhì)量監(jiān)控力度

高職教育具有高等教育性質(zhì)與職業(yè)培訓(xùn)性質(zhì)。

一是在認真研究國家職業(yè)標準的基礎(chǔ)上，積極尋求職業(yè)教育與職業(yè)資格培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)性，將高職教育的專業(yè)與國家職業(yè)標準相結(jié)合，調(diào)整教學計劃，整合課程內(nèi)容，實現(xiàn)“雙證”融通。

二是突出實踐動手能力培養(yǎng)，不僅要加大校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，實施產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，還要將課堂搬進車間、實訓(xùn)基地，將設(shè)備、儀器搬進課堂，實現(xiàn)講練一體，使實習訓(xùn)練與技能培訓(xùn)和技能鑒定相結(jié)合。

三是樹立以“能力測試”為中心的考試觀念，考試方法不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、試驗、參與科研、實地調(diào)查等形式，要考查學生的認知能力、動手能力、創(chuàng)新能力和自學能力。四是建立并完善質(zhì)量監(jiān)控體系，確保辦學特色和教學質(zhì)量。質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該是全方位的，包括學校的教育、教學、管理等各項工作；也應(yīng)該是全過程的，包括招生、就業(yè)等各個環(huán)節(jié)。3 小結(jié)

總而言之，通過規(guī)范化的教育質(zhì)量管理體系，使主要影響高職教育教學質(zhì)量的各種因素得到改善，把高職教育教學質(zhì)量提高到一個新的水平，培養(yǎng)出真正適合市場需求的專門人才。

第二篇：探討高職院校的會計電算化教學質(zhì)量

探討高職院校的會計電算化教學質(zhì)量

[摘要]

會計電算化是會計專業(yè)的核心課程，其教學質(zhì)量不僅對整體會計教學起著拳足輕重的作用，也是自身教學改革的客觀要求。本文從教學目標、教材選擇、實踐內(nèi)容、教學設(shè)計和形式等方面．探討了提高會計電算化教學質(zhì)量的措施。

[關(guān)鍵詞]會計電算化；教學質(zhì)量；教材；實驗

教育部[2006]16號文件明確指出：適當控制高等職業(yè)院校招生增長速度，相對穩(wěn)定招收規(guī)模，切實把工作重點放在提高質(zhì)量上。這樣，高職院校招生的學生綜合素質(zhì)也越來越高；加之教學環(huán)境的不斷改善，為我們提高教學質(zhì)量創(chuàng)造了一定的條件。隨著社會對高素質(zhì)的會計人才需求的增加，對會計專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)的要求也在不斷提高，會計電算化是會計工作的潮流和方向，不懂會計電算化的人員，將被拒之于會計工作領(lǐng)域的門外。而這個“懂”字決定了會計電算化的教學質(zhì)量問題。

目前．很多專家學者從實踐教學體系上。對會計電算化的教學進行了深入的研討。筆者根據(jù)自身的教學與實踐經(jīng)驗，根據(jù)會計電算化教學現(xiàn)狀來探討如何提高其教學質(zhì)量，從根本上讓學生來懂這門課。

一、會計電算化教學現(xiàn)狀

1．教學目標不明確過去，高職院校的會計專業(yè)主要定位于注重培養(yǎng)學生對會計軟件的操作能力，相應(yīng)的教學內(nèi)容主要是介紹某一會計軟件的基本操作方法。從用人單位反饋的信息看，這一教學目標導(dǎo)致學生3方面的能力不足：一是缺乏會計電算化系統(tǒng)的維護能力；二是對運行會計軟件所出現(xiàn)的問題解決能力不足：三是對其他會計軟件的適應(yīng)能力較差。

2．教材不規(guī)范有的學校使用《會計信息系統(tǒng)》(付得一主編)，主要內(nèi)容有會計信息系統(tǒng)的基本概念、理論，重點介紹了會計信息系統(tǒng)中最主要最基礎(chǔ)的總賬、報表子系統(tǒng)的基本功能和會計軟件的主要模塊，內(nèi)容比較全面。

有的學校使用《會計電算化》(勵景源主編)，主要介紹會計信息系統(tǒng)開發(fā)的一般原理及各子系統(tǒng)的(開發(fā))設(shè)計與分析，偏重于系統(tǒng)開發(fā)。

有的學校使用《會計電算化實用教程》(莊明來主編)，主要內(nèi)容是會計軟件的分析與設(shè)計，總賬系統(tǒng)、報表子系統(tǒng)及購銷存幾個主要模塊的基礎(chǔ)理論與實際操作，偏重于主要模塊的操作。

有的學校用自編的教材，主要只涉及總賬和報表子系統(tǒng)的具體操作。

3．教學內(nèi)容差參不齊教學目標不明確，而教學內(nèi)容的設(shè)置要服從于教學目標，加之所使用的教材不同，因此教師無法掌握教學內(nèi)容的深度和廣度，更談不上教學質(zhì)量。

4．理論課與實踐課課時比例不合理由于所選用的教材不同．教學計劃中的理論課與上機實驗課時分配比例就不同。有的偏重分析與設(shè)計等理論性的內(nèi)容，理論課時的比重就偏多。而有的學校只要求學生掌握一種會計軟件的主要模塊操作，實驗課時的比例就偏大一些。

5．實驗資料單一大多數(shù)學校的會計電算化實驗，都是使用教材中自帶的資料，只有總賬系統(tǒng)和報表子系統(tǒng)。資料中的行業(yè)種類單一，啟用日期單一，少數(shù)教材中的數(shù)據(jù)前后不一致或不完整?？傊?，缺乏比較系統(tǒng)、完整的實驗資料。

6．實驗質(zhì)量不高一方面，學生機械地照著步驟操作。沒有掌握該課程體系和內(nèi)容．在此環(huán)境下，學生根本不能體會會計的各個崗位的職能要點，不能體會內(nèi)部控制制度的要求，不愿對會計憑證、賬簿中相關(guān)信息進行查詢。另一方面，學生在上機實驗時，對系統(tǒng)數(shù)據(jù)的安全性不夠重視，往往會因為賬套丟失或誤刪，造成重復(fù)操作已經(jīng)熟練的內(nèi)容，對不熟悉的業(yè)務(wù)接觸甚少，無法理解數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，不能從深度和廣度上展開，從而影響整個課程的教學質(zhì)量。

二、提高會計電算化教學質(zhì)量的舉措

1．明確教學目標要結(jié)合高職特點，確定具體目標。對會計專業(yè)的學生來說，通過該課程的學習，使學生獲得會計電算化理論及會計軟件工作原理等基本知識，培養(yǎng)以會計電算化信息系統(tǒng)操作能力為主導(dǎo)和基礎(chǔ)，以系統(tǒng)管理能力、日常維護能力、業(yè)務(wù)流程重組能力為拓展，以學生自學能力和創(chuàng)新意識為核心的會計電算化綜合應(yīng)用能力。

2．充分認識會計電算化教學在整個會計課教學中的地位眾所周知，開設(shè)會計電算化是在學生已經(jīng)學習基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等會計類相關(guān)課之后的應(yīng)用專業(yè)課。會計專業(yè)的課程體系一般是：財務(wù)會計、會計電算化、財務(wù)管理從這一體系可看出：各課程之間是相互聯(lián)系的，具有先導(dǎo)性和拓展性。

首先，會計電算化課程是對先導(dǎo)課程的檢驗。多數(shù)會計老師在教學中，能夠把握每一門課的特點．正確處理每一門課的重點和難點。如基礎(chǔ)會計，重點是會計業(yè)務(wù)處理流程和知識點，而不是具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理。如果將一些重要的知識點一句帶過，或在實訓(xùn)環(huán)節(jié)跳過。這些基礎(chǔ)性的會計知識沒有掌握好，將直接影響會計電算化課程白勺皇習。如，對收、寸 鴛憑證類男白 穢掌握好，就無法針對具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)確定應(yīng)用哪—類的憑證其次，是會計電算化課自身規(guī)范化的要求和相關(guān)專業(yè)課的完善和拓展。對內(nèi)部控制制度的含義理解不夠，則對財務(wù)分工就無從下手，在實驗中．一個操作員會不自覺地去做憑證、審核、記賬等很多工作。這些不正確的實驗操作方法，說明學生對會計課中的基本知識還掌握不夠全面或不牢固。通過該課程的學習是完全能夠明確或補充這些知識和技能的。

3．選擇優(yōu)質(zhì)教材教材是實施課程目標的重要保證。教育部[2006]l6號文件中明確指出：確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂，這是提高教學質(zhì)量的前提。對該課程來說，精選教材更為重要。首先，從體系上，不能與計算機技術(shù)、專業(yè)會計等相關(guān)課程之間內(nèi)容重復(fù)交叉；其次，要與使用的軟件配套，還要有前瞻性、指導(dǎo)性和參考性?？傊?，教材要突出課程性質(zhì)：

基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性，便于學生從源頭上理解課程．使他們在學習中不僅知其然，而且知其所以然。

注重實踐和理論相結(jié)合，增加案例和實務(wù)模擬內(nèi)容的比重．以培養(yǎng)學生分析能力和決策能力。讓教材在促進學生發(fā)展的過程中真正發(fā)揮作用，讓學生吸取更多教材以外的知識。教師要深入企業(yè)實際，進行學科調(diào)研，可以將收集到的資料編寫成案例，進行案例教學；或者以一個企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實例，編寫系統(tǒng)的實驗教材。

4．堅持理論與實踐并重的教學方法合理安排理論與實訓(xùn)課的比例，加強教師的歸納和總結(jié)。目前，無論是哪一類學校、什么專業(yè)，都在強調(diào)實踐或?qū)嵱?xùn)課的重要性，一味地增加實踐(實訓(xùn))方式或課時。這當然是對過去純填鴨式教學的一種補充或完善，但也不能走向另一個極端。有很多操作知識是在一定的理論指導(dǎo)下進行的。在會計電算化的實驗中，會計賬簿中的數(shù)據(jù)是通過憑證中的數(shù)據(jù)傳遞的，若賬簿中的數(shù)據(jù)有誤，大多是輸入憑證有誤，賬務(wù)數(shù)據(jù)處理的特點是數(shù)出一源。不能因為是自動記賬，就忽視對賬簿的查詢，更不能忽視憑證審核。對此內(nèi)容，教師不能只講憑證審核方法，而要深入講解憑證審核的目的、范圍、內(nèi)容，達到對審核功能的全面理解。再如，對會計報表的編制，主要采用軟件中自帶的模板，教師對學生一般要求直接用模板編制報表，學生感到又快又方便。其實，多數(shù)直接采用模板沒有修改報表公式的，報表數(shù)據(jù)都會有錯誤。需要對模板中的公式進行深人理解，重新確定，才能保證報表編制正確。將會計電算化課程當作純操作性的課程是不夠全面的。

會計電算化具有顯著的系統(tǒng)性、完整性特點，只知道怎樣操作，沒有一定的理論知識重新進行認識。就達不到學以致用、融會貫通的效果。為此，要提高該課的教學質(zhì)量，理論與實踐二者不可偏廢，從理論出發(fā)，到實踐操作，經(jīng)老師總結(jié)、歸納、評析，上升到理論高度，再到操作應(yīng)用。使理論與實驗有機地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達到舉一反三的目的，并且提出最優(yōu)的解決方案。使得學生不僅知其然，還知其所以然，不僅對一個問題會解決、對一種軟件會應(yīng)用，而且能觸類旁通，增強學生的綜合能力。

5．完善實驗內(nèi)容，提高實驗質(zhì)量要保證實驗資料與學生所學的軟件相配套。不出現(xiàn)理論與實驗兩張皮現(xiàn)象；要保證實驗資料中的數(shù)據(jù)正確、完整：要依據(jù)會計專業(yè)特色、知識體系優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性大實驗，針對不同行業(yè)、不同啟用日期、不同模塊的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行模擬。增加實驗資料的多樣性，豐富實驗內(nèi)容，使學生得到全方位的訓(xùn)練，畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的工作需要。

6．采用靈活的教學形式充分利用教學資源．借助多媒體這一現(xiàn)代化的教學形式。會計電算化作為一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，為使抽象問題直觀化，便于學生理解、接受課程內(nèi)容，應(yīng)有效地使用多媒體進行輔助教學，及時對學生普遍存在的問題，在教師機上進行演示、講解，學生在學生機上觀看，分別找出各自理解和操作中的錯誤。使學生更快地悟出道理．增強接受能力。

根據(jù)我校的經(jīng)驗，該課采用集中式的模塊教學，效果也是很顯著的。就是安排某一個教學班在機房(或稱實訓(xùn)室)集中一段時間上這一門課，可以使理論與實踐交叉進行；同時，又可在做好單項實驗的基礎(chǔ)上，立即進行系統(tǒng)的綜合實驗，內(nèi)容充實而緊湊。學生和老師精力都比較投入．這樣即使課時稍緊一點．也沒多大關(guān)系，重要的是學生感覺會計流程的每一環(huán)節(jié)銜接很好．有結(jié)果、有成績，有效地實現(xiàn)了教學目標。

總之，提高會計電算化的教學質(zhì)量，對培養(yǎng)會計專業(yè)的學生應(yīng)用和創(chuàng)新能力有非常重要的意義。由于全球經(jīng)濟的發(fā)展變化，會計理論、稅收政策等不斷推陳出新，需要我們在教學中不斷總結(jié)、探索和完善．以市場需求為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計人才。

第三篇：加強高職院校師資隊伍建設(shè)以全面提高高職院校教學質(zhì)量

加強高職院校師資隊伍建設(shè)以全面提高高職院校教學質(zhì)量

字數(shù)：3172 來源：教育與職業(yè)·理論版 2009年4期

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［摘要］高職教師隊伍建設(shè)關(guān)系著高職院校的生存與發(fā)展，這就決定了它對教師隊伍建設(shè)有著特殊的要求。只有科學合理地調(diào)整和完善高職教師的學歷、知識、能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高職教師可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量保障體系，努力提升高職師資的整體素質(zhì)，激發(fā)高職師資的內(nèi)在潛能，建設(shè)一支具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結(jié)合的教師隊伍，才能使高等職業(yè)教育教學質(zhì)量得到全面提高。

［關(guān)鍵詞］高職教育 師資隊伍 教學質(zhì)量 對策建議

［作者簡介］張?。?964-），男，重慶人，重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院黨政辦副主任，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育管理。（重慶408000）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）06-0063-03

一、高職師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）高職院校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

我國高職院校按舉辦主體不同可以分為公辦、民辦和行業(yè)企業(yè)舉辦三大類型。目前，公辦高職院校教師基數(shù)龐大，師資整體水平較高，教師素質(zhì)發(fā)展比較全面，但也有一些因為教師達標率低而面臨摘牌警告的院校。從整體水平來看，目前政府舉辦的高職院校師資來源的渠道比較單一，專任教師的整體學歷層次偏低，缺少企業(yè)工作的經(jīng)歷，外聘教師比例偏低，部分院校對兼職教師還存在重聘任、輕管理的現(xiàn)象。

民辦高職院校大多發(fā)展周期比較短，年輕教師的比例明顯偏高。在專任教師總數(shù)中，小于30歲的年輕教師比例明顯高于公辦院校的比例。兼職教師大多直接來自其他普通高校的在職或退休教學人員，大多是負責一些普通基礎(chǔ)課的教學，或擔任班主任等學生管理工作，而來自行業(yè)企業(yè)的兼職專業(yè)教師實際比例并不高，可見兼職教師隊伍的來源結(jié)構(gòu)還需進一步優(yōu)化。

行業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校具有校企合作的天然優(yōu)勢和機制保障，其教師隊伍中的“雙師型”教師比例明顯高于其他類型的高職院校，是各類型高職院校中“雙師型”教師結(jié)構(gòu)建設(shè)較好的院校。此類院校與企業(yè)之間的人員流動相對容易，為高職院校教師隊伍建設(shè)適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師提供了極大的便利。

（二）高職院校師資隊伍存在的問題

1.師資隊伍尤其是有實踐經(jīng)驗的教師隊伍建設(shè)有待進一步強化。盡管高職教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)有了很大發(fā)展，但從總體上看，仍落后于高職教育的發(fā)展要求，與教育部門有關(guān)“專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中‘雙師’素質(zhì)教師比例要達到50%”的合格要求對照，仍存在較大差距。從學歷和職稱情況看，公辦、民辦和行業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校與普通本科院校相比也存在差距。2005年全國普通本科院校專任教師中，具有研究生學歷教師的比例達到37%，而在獨立設(shè)置的高職（?？疲┰盒Ｖ?，研究生學歷教師的比例僅為13.4%；2005年普通本科院校專任教師中高級職稱的比例為42.6%，而獨立設(shè)置的公辦、民辦和行業(yè)企業(yè)舉辦中的相應(yīng)比例不到30%。從學歷結(jié)構(gòu)看也不合理。目前公辦、民辦和行業(yè)企業(yè)舉辦的高職院校中高學歷、專業(yè)化的教師數(shù)量偏少，與教育部在《關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》中，到2005年獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師應(yīng)基本達到專任教師總數(shù)的35%的要求有較大差距。

2.“理論型”教師較多，“雙師型”教師較少，實踐動手能力不強。無論是公辦、民辦或行業(yè)企業(yè)舉辦高職院校，由于傳統(tǒng)的“精英教育”注重于理論知識的傳授，大部分教師少有甚至沒有動手實踐過，有職業(yè)資格證的寥寥無幾，教師自身動手能力不強，普遍缺乏熟練的操作技能。高職教師大多是沿襲傳統(tǒng)教學模式，導(dǎo)致從書本到書本的“理論型”教師較多，而“雙師型”教師的比例偏小。據(jù)調(diào)查，我國高職院校中“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的27%，高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。

3.資金投入不足，知識更新不夠，教學積極性不高。由于高職院校資金緊缺，很大程度上無力承擔教師知識更新的任務(wù)，造成教師知識陳舊，思想僵化，教學方法保守，教學質(zhì)量也就不高，這已成為教學質(zhì)量提高的重大障礙。導(dǎo)致高職教師積極性不高的原因有主觀上的，也有客觀上的，但主要的是社會地位低、待遇不高等客觀上的原因。目前，國家對高職教育投入有限，主要靠高職院校自籌資金。由于社會還存在輕視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，家長不想把自己的獨生子女送到高職學校，學生也不愿就讀高職院校，結(jié)果是生源嚴重不足導(dǎo)致資金短缺，教師待遇也就上不去，進而影響了教師從事教學工作的積極性。

4.培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)力度不夠，缺乏科學培養(yǎng)體系。高職教育雖然是高等教育的重要組成部分，但與普通高校教師必須達到研究生學歷的要求相距甚遠，與《教師法》要求全部達到本科學歷的任職資格相比，也存在著較大差距。由于我國高等職業(yè)教育師資隊伍是一支非專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，因此，其轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)和在職培訓(xùn)就顯得十分重要與必要。但長期以來，政府、主管部門和各高等職業(yè)學校雖然為此做了不少努力，想了不少辦法，師資培訓(xùn)工作也在不斷加強。但從整體上看，其投入力度仍不夠，師資結(jié)構(gòu)與水平并未發(fā)生根本性的變化，師資隊伍的建設(shè)還無法適應(yīng)社會與高等職業(yè)教育事業(yè)飛速發(fā)展的要求。特別是對中、青年骨干教師和學科帶頭人的培養(yǎng)和培訓(xùn)重視不夠，造成當前高職高專骨干教師和學科帶頭人年齡老化，信息社會化的素質(zhì)和能力缺乏，影響了高職教育的進一步發(fā)展。

二、“十一五”期間高職院校師資隊伍的發(fā)展趨勢

（一）教師培訓(xùn)需求顯著提升，培訓(xùn)內(nèi)容與形式更加多樣化

“十五”期間，高職教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系建設(shè)取得重大突破，師資培養(yǎng)培訓(xùn)活動廣泛開展。據(jù)統(tǒng)計，“十五”期間參加培訓(xùn)的教師數(shù)超過教師總數(shù)的2/3，參加教育理論和教育技能培訓(xùn)的教師占到46.2%，參加專業(yè)技能培訓(xùn)和實踐能力培訓(xùn)的教師合計約占已培訓(xùn)教師的50%。據(jù)調(diào)研預(yù)測，“十一五”期間，全國高職院校任課教師的培訓(xùn)量比“十五”期間約增加9.2%。除任課教師培訓(xùn)量增加外，教學管理人員培訓(xùn)數(shù)量也增長40%左右。教師培訓(xùn)在內(nèi)容和形式上也將更加多樣化，任課教師培訓(xùn)的方式選擇將主要集中在實訓(xùn)演練培訓(xùn)和理論培訓(xùn)上；從培訓(xùn)的時間看，大部分高職院校都將選擇中、短期培訓(xùn)來提高教師的水平；從培訓(xùn)的地點看，除了以往的高校和教育部培訓(xùn)基地外，到企業(yè)去培訓(xùn)也將成為教師的一個主要選擇。

（二）示范性高職院校的建設(shè)將促進師資隊伍整體水平的提高

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出，“高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度”；“‘十一五’期間，國家將加強骨干教師與教學管理人員的培訓(xùn)，建設(shè)一批優(yōu)秀教學團隊，表彰一批在高職教育領(lǐng)域做出突出貢獻的專業(yè)帶頭人和骨干教師，提高教師隊伍整體水平”?！督逃?、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中，特別將“制定‘雙師型’教師培養(yǎng)和專兼結(jié)合專業(yè)教師隊伍建設(shè)的支持政策與辦法，聘請一批精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠兼職，促進高水平‘雙師’素質(zhì)與‘雙師’結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)”列為示范性院校建設(shè)的一個主要內(nèi)容，還把“在示范院校開展教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘改革試點，加強專兼結(jié)合專業(yè)教師隊伍建設(shè)”作為支持示范院校的改革試點工作而采取的一項重要政策措施，以達到在“建設(shè)高水平專兼結(jié)合專業(yè)教學團隊”方面“取得明顯進展”的目標。

（三）強化培養(yǎng)，增加兼職，促使“雙師型”教師結(jié)構(gòu)的明顯調(diào)整和優(yōu)化

首先，國家示范性高職院校計劃將“培養(yǎng)和引進高素質(zhì)‘雙師型’專業(yè)帶頭人和骨干教師，聘請企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干與能工巧匠，專兼結(jié)合的專業(yè)教師隊伍建設(shè)取得明顯成效”作為建設(shè)的具體任務(wù)之一。教育部還明確要求“逐步建立‘雙師型’教師資格認證體系，研究制定高等職業(yè)院校教師任職標準和準入制度”。這一切都將極大地促進高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)。其次，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才作為兼職教師，將顯著提高“雙師型”教師的比例。隨著高職院校與企業(yè)合作辦學的逐步深入，高職院校從企業(yè)聘請兼職教師成為加深與企業(yè)交往的最常用的方式。再次，高職院校將加大從企業(yè)聘請專業(yè)技術(shù)人員充實專任教師隊伍的力度。隨著高職教育社會影響力的加強，高職院校教師的社會地位和經(jīng)濟待遇也會得到較大提高，這將成為吸引企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠加入高職師資隊伍的有利條件。最后，高職教育師資職務(wù)評審制度的改革，也將成為吸引企業(yè)人才成為高職院校專職教師的一個有利條件。

三、“十一五”期間高職院校師資隊伍建設(shè)的對策建議

（一）科學、合理地提高或調(diào)整高職教師學歷、知識和能力結(jié)構(gòu)

1.提高教師的學歷層次和業(yè)務(wù)水平。高職教師的學歷層次和業(yè)務(wù)水平是反映高職師資隊伍質(zhì)量的一個重要指標。高職院校要盡可能地通過外聘、進修、內(nèi)培等途徑和措施，大力提高專任教師特別是骨干教師和學科帶頭人的學歷層次。但是在努力提高用人標準時，也不能盲目地追求高學歷，聘用一些重理論、輕實踐的高學歷者。應(yīng)盡可能地聘用那些既有高學歷又在第一線工作過的有實際經(jīng)驗的“雙師型”人員。對于專業(yè)經(jīng)驗與業(yè)績、職稱與能力等各方面都很優(yōu)秀，而學歷尚達不到要求的企業(yè)高級技術(shù)人員或能工巧匠，可以聘為兼職教師，從而加快推進高職“雙師型”師資隊伍建設(shè)的步伐。對于來自普通高校的教師或者是剛從高校畢業(yè)到高職院校任教的高學歷者，應(yīng)進行崗前培訓(xùn)，給予他們實習和進修的機會，使他們接受專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。通過這些措施，使高職教師不僅提高學歷或?qū)W位水平，同時也提高了他們的業(yè)務(wù)水平。

2.改善教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高職教師必須不斷擴大自己的知識面，學習新知識和新技術(shù)，形成基礎(chǔ)文化知識寬廣、專業(yè)知識扎實又具備一定的相關(guān)知識的“T”型知識結(jié)構(gòu)，從而適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求?；A(chǔ)文化知識主要包括社會科學和自然科學兩方面，是教師知識結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)部分，是教師進行專業(yè)學習和創(chuàng)新的原動力?；A(chǔ)文化知識越廣，越扎實，越豐富，教師就越能發(fā)揮出他們的潛力。專業(yè)知識主要包括專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識，是教師在理論知識傳授和實際操作指導(dǎo)時應(yīng)掌握的知識。專業(yè)實踐知識是教師實現(xiàn)從理論傳授到實際操作所要掌握的知識，其他知識是與教師專業(yè)密切相關(guān)的一些知識。上述三方面的知識不是并列的，其中，專業(yè)知識是核心層次，基礎(chǔ)文化知識是基礎(chǔ)層次，其他知識是外圍層次。高職教師需要構(gòu)建自己向縱深拓展的、多目次的、博與專相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)，成為一名由原來的單一“專型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安?專+新型”的合格高職教師。

3.培養(yǎng)與高職教育相適應(yīng)的能力。一是重組與更新現(xiàn)有知識的能力。我國加入世貿(mào)后，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)進行了很大的調(diào)整，人才需求趨勢走向技術(shù)型、實用型和創(chuàng)新型。高職教育的學科、專業(yè)結(jié)構(gòu)也應(yīng)按照經(jīng)濟對人才素質(zhì)的要求作相應(yīng)的調(diào)整，以增強學生的社會適應(yīng)能力和國際競爭能力。這就要求高職教師應(yīng)具備能及時地對自身知識結(jié)構(gòu)進行重組與更新的能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，以滿足技術(shù)型人才培養(yǎng)模式的需要。二是強化實際專業(yè)操作能力。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型、實用型人才，因此，指導(dǎo)學生進行實際專業(yè)操作和解決實際專業(yè)問題，是高職教師最主要的教學內(nèi)容。學習操作與學習理論不同，學習操作首先表現(xiàn)為動作模仿，而學生模仿的好壞主要取決于指導(dǎo)教師的操作動作示范，教師要想高質(zhì)量地完成這項工作，必須具備能非常熟練地進行實際操作和指導(dǎo)學生解決問題的能力。三是合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力。近年來，我國的教育技術(shù)得到了飛速發(fā)展，高職院校要發(fā)展與普及現(xiàn)代教育技術(shù)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)一支具有應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的教師隊伍。如果高職教師具備運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，就能從傳遞信息的煩瑣任務(wù)中解脫出來，有更多的時間帶領(lǐng)學生分析、解決問題和創(chuàng)造新的問題，還能更迅速、準確地捕捉和獲取科學前沿知識和信息，有利于教學和科研，有利于我國高職教育的發(fā)展。四是增強心理調(diào)控能力。由于職務(wù)晉升、考核評優(yōu)、住房分配、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師之間、教師與學生的關(guān)系等一系列直接或間接因素的影響，給教師的工作和生活造成了較大的壓力，教師的心理健康問題比其他職業(yè)群體更為嚴重。因此，高職教師必須具備良好的心理素質(zhì)和心理調(diào)控能力，才能以健康的心態(tài)和飽滿的熱情進入工作狀態(tài)，從而提高工作效率。五是自身可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃能力。首先要加強教育教學科研能力的培養(yǎng)，這樣有助于教師探索教育教學規(guī)律，突破傳統(tǒng)觀念，尋找新方法，創(chuàng)造性地解決問題；其次要善于總結(jié)自己的工作和借鑒他人的經(jīng)驗，為自己規(guī)劃出“最近發(fā)展區(qū)”，避免隨波逐流和盲目發(fā)展；再次要注重終身學習。我們目前處在知識經(jīng)濟時代，新的產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷推陳出新，知識與技能的貶值速度加快。這就要求高職教師能夠利用各種渠道，不斷地學習、充電，以教給學生更新、更實用的知識和技能。

（二）構(gòu)建實現(xiàn)高職教師可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量保障體系

1.引進競爭激勵機制，建立和完善教師管理制度。在高職教師隊伍中樹立起競爭意識，關(guān)鍵在于高職院校要引進一系列競爭機制，建立和完善一套科學、規(guī)范的管理方法和規(guī)章制度，使教師既有壓力又有動力，以便充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。一是全面真正實施“能進能出”的教師聘用制。改變以往“鐵交椅”“鐵飯碗”的傳統(tǒng)觀念，調(diào)動高職教師的積極性。二是完善教師工作考核制度和獎懲制度。高職教師考核的內(nèi)容除思想政治考核外，主要是業(yè)務(wù)工作的考核，包括教書育人、教學科研等各個方面。其中，教學包括課堂教學和實踐教學，針對高職教育的特殊性，實踐教學必須成為衡量高職教師教學質(zhì)量的一項硬指標。同時在教學和科研方面應(yīng)該確立一個量化標準。三是實行人才合理流動機制。改進傳統(tǒng)的人事管理模式，避免“人才單位所有”“學術(shù)近親繁殖”等現(xiàn)象的發(fā)生。為有效構(gòu)建教育人才高地，高職院校要制定“面向社會要人才，深入市場挖人才，不拘一格聘人才，事業(yè)福利留人才”的“四才”方針。通過實行人才雙向流動制度和依法合理的流動機制，實現(xiàn)專、兼職相結(jié)合和優(yōu)勢資源共享的目的，逐步實現(xiàn)高職教師由“單位人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變。

2.大力培養(yǎng)中、青年骨干教師和學科帶頭人。進一步完善“名師工程”，重視學科（專業(yè)）帶頭人培養(yǎng)，要加大政策扶持力度，為中青年教師提供一個良好的發(fā)展環(huán)境。加強對中青年教師的培養(yǎng)不能只停留在口頭上，而要形成制度并在政策上加以扶持，從上而下統(tǒng)一認識，打破“論資排輩”“拉幫結(jié)派”等不良現(xiàn)象的束縛。要讓中青年教師唱主角，用“一幫一”的辦法，在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師大膽地承擔起教學和科研任務(wù)。選拔一批政治思想好、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識扎實、科研能力較強、在學術(shù)上已嶄露頭角的優(yōu)秀中青年教師，作為骨干教師和學科帶頭人進行重點培養(yǎng)。

3.加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。實現(xiàn)高職教學任務(wù)和人才培養(yǎng)目標，既要具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。因此，要建立健全“雙師型”教師激勵機制，在職稱評定、競聘上崗等方面給予激勵性的政策，在“雙師型”教師的培養(yǎng)中，既要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，又要安排專業(yè)教師到企業(yè)去積累實際工作經(jīng)歷以提高實踐教學能力，充分利用校內(nèi)外實踐基地對其進行鍛煉和培訓(xùn)，尤其應(yīng)側(cè)重高技能型教師的培養(yǎng)，不斷激發(fā)教師自我培訓(xùn)、自我提高的積極性。

（三）改革職稱評聘制度，建立和完善教師繼續(xù)教育制度

1.改革高職院校教師的職稱評聘制度，在職稱評審中突出高職教育的特點，強調(diào)實際的專業(yè)教學水平。人事部門和教育主管部門應(yīng)該加強對職稱評聘工作的分類指導(dǎo)，單獨成立高職院校教師職稱評審機構(gòu)，根據(jù)高職教育的實際制定高職院校教師職務(wù)任職資格評審標準。一是對于既有較高學歷又有突出技能的教師，在職稱評審時給予一定的政策優(yōu)惠；二是對具有較強實踐能力的專業(yè)教師按規(guī)定申請評定第二個專業(yè)技術(shù)資格，或申請取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書要大力支持；三是通過建立柔性流動機制激活教師資源，實現(xiàn)同類專業(yè)師資共享，如在職稱評聘中對于在不同院校間互相兼課的教學任務(wù).以及為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)等其他成果予以承認；四是放寬企事業(yè)單位之間的流通與不同系列職稱的復(fù)合，鼓勵普通基礎(chǔ)課教師通過專業(yè)進修改行轉(zhuǎn)任專業(yè)課教師。

2.進一步建立和完善教師繼續(xù)教育制度。一方面有計劃地安排中青年專業(yè)課教師到對口的企業(yè)單位頂崗實踐，進行真刀真槍的專業(yè)實習和技能訓(xùn)練，促進其專業(yè)知識與技能的更新和提高；另一方面有計劃地安排專任教師到有關(guān)師資培訓(xùn)基地進行培訓(xùn)，或支持專業(yè)課教師通過行業(yè)特許資格證書考試，取得相關(guān)的職業(yè)資格證書，或通過其他渠道和途徑的培訓(xùn)考核，取得所教授專業(yè)的技能等級證書。

3.加大資金投入力度，加強教師的在職培訓(xùn)。目前，我國從事高等職業(yè)教育的廣大教學人員絕大多數(shù)是由普通高校教師轉(zhuǎn)崗而來，他們從事傳統(tǒng)的理論教學很有經(jīng)驗，但與現(xiàn)代化要求較高的高等職業(yè)技術(shù)教育的要求還存在一定的差距。因此，做好這些人員的轉(zhuǎn)崗與在崗培訓(xùn)十分必要，可采取脫產(chǎn)培訓(xùn)、進修、寒暑假集訓(xùn)、到企業(yè)掛職等多種形式，以實現(xiàn)高等職業(yè)教育教師自身高等職業(yè)化、專業(yè)化的基本要求。

［參考文獻］

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第四篇：淺談高職院校教學質(zhì)量現(xiàn)狀及對策論文

論文關(guān)鍵詞：高職教學質(zhì)量對策

論文摘要：高職院校教學質(zhì)量越來越受到社會的重視，努力提高高職教育教學質(zhì)量，既是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，也是促進高職教育健康發(fā)展的重要保證。本文在介紹高職教育教學質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，分析高職院校教學質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的問題。提出了提高高職教育教學質(zhì)量的主要措施。

對于高職教學質(zhì)量的概念的界定，理論界一直存在不同看法。最新研究認為高職教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在以下兩個層面：“一是滿足學生個人需求的程度，即高職高專院校的專業(yè)設(shè)置、師資水平等要滿足受教育者的求學和就業(yè)需求以及可持續(xù)發(fā)展的需求；二是滿足經(jīng)濟社會需求的程度，即高職高專教育的教學內(nèi)容、教學大綱、課程安排、教學過程等要滿足用人單位的需求以及高職高專院校自身可持續(xù)發(fā)展”。從社會和個人兩個維度考慮，高職教育教學質(zhì)量是在一定的教育價值觀的影響下。高職人才培養(yǎng)滿足個人與社會對教學活動的需要及其期望的程度。

一、高職院校教學質(zhì)量現(xiàn)狀

1、高職院校師資現(xiàn)狀

《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》文件要求高職院校生師比介于16：1－l8：l之間，低于或等于16：1為優(yōu)秀，大于18：l為不合格。目前高職院校教師數(shù)量基本能滿足達到辦學要求，但教師增長的速度跟不上學生增長速度，且教師的教育教學理念、方法手段、自身修養(yǎng)等方面與新理念有一定的滯后。

師資是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職教育的職業(yè)性決定了高職院校師資隊伍的“雙師型”，所謂“雙師型”教師應(yīng)包括兩個層次的涵義：一是從教師整體結(jié)構(gòu)上看，既有來自學校本身的具有系統(tǒng)專業(yè)理論知識、豐富教學經(jīng)驗專職教師側(cè)重基礎(chǔ)理論的教學，又有來自實際工作崗位、職業(yè)技能熟練的技師、工程師作為兼職教師側(cè)重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)；另外從教師個體上看，“雙師型”教師既要有扎實的專業(yè)理論知識，又要有很強的實踐操作能力，既能講授專業(yè)理論課，又能在實訓(xùn)教學中進行指導(dǎo)，授課時能結(jié)合本專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位所需要的工作能力和素質(zhì)，側(cè)重培養(yǎng)學生的實踐操作動手能力以適應(yīng)就業(yè)的需要。

目前高職院校“雙師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)還不夠合理，專兼職結(jié)構(gòu)、理論教師與實踐教師結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)等還不能很好地滿足教學需要，需要進一步優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，但卻存在一個領(lǐng)導(dǎo)重視度不夠的現(xiàn)實問題。由于部分對高職教學質(zhì)量的偏見，認為規(guī)模就是質(zhì)量，一味的地擴大招生規(guī)模，盡可能地減少投資，對于教師的發(fā)展也是隨其自然。

2、高職院校課程體系現(xiàn)狀

高職教育課程體系是高職高專院校實現(xiàn)教學計劃、達到培養(yǎng)目標的重要保證，對提高教學質(zhì)量、培育辦學特色具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

長期以來，我國高職課程體系從教育要求出發(fā)，以學科體系作為課程開發(fā)的邏輯點，偏重理論和基礎(chǔ)內(nèi)容，過分強調(diào)學科體系的系統(tǒng)性、完整性。有學者把其歸納為十重十不重，即重知識不重能力；重理論不重實踐；重科技不重人文；重繼承不重創(chuàng)新；重技術(shù)不重素質(zhì)；重智商不重情商；重共性不重個性；重“教法”不重“學法”；重確定性內(nèi)容不重不確定性內(nèi)容；重記憶性內(nèi)容不重分析性內(nèi)容。目前各主要高職院校正在開展高職教育課程體系的改革，努力嘗試創(chuàng)建實踐導(dǎo)向的課程體系、工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系等，但總的來講改革力度還不夠大。當前高職院校教學中，將必修課放到很重要的地位，并給其限制很多，而忽視選修課程，認為選修課可有可無，沒有很好得處理好必修課與選修課的關(guān)系。

目前許多高職院校仍然較多運用傳統(tǒng)教材，盡管也提倡教材改革，尤其是實訓(xùn)教材改革。但事實上是將更多的教材改革流于口號，對于教材的改革不是簡單套用一種新提法，就是換一種排版形式，更多的是編輯教材，沒有很好地考慮學生的實用性及學生的實際情況。

3、高職院校教學管理現(xiàn)狀

教學管理是高等教育管理的核心，其承擔著保證教育教學任務(wù)高質(zhì)量完成的使命。加強高職院校教學管理是穩(wěn)定和提高高職教學質(zhì)量的重要手段，科學、規(guī)范的教學管理是提高教學質(zhì)量的重要保障。

高職院校基本上質(zhì)量方針明確，組織機構(gòu)健全，但過程管理薄弱，以計劃執(zhí)行為主，欠缺隨機處理教學中的問題和及時總結(jié)，管理職責不甚清晰，各部門協(xié)調(diào)銜接較差，但教學活動是諸多教學環(huán)節(jié)和要素構(gòu)成的，需要各部門的密切協(xié)作。但同時，高職生對其學校教學管理程序、管理機構(gòu)職責、校園文化的了解程度也很不高，這是學生缺乏主體性的一種表現(xiàn)。

4、高職院校實踐教學現(xiàn)狀

實踐教學可以初步建立學生直觀的感性認識，激發(fā)學生對專業(yè)知識的興趣，在此基礎(chǔ)上再進行必要的理論教學，可以讓學生將感性認識升華為理性認識，收到事半功倍的教學效果。因此搞好實踐教學是提高高職教學質(zhì)量的關(guān)鍵。目前，很多高職院校實踐教學硬件不能很好地滿足教學需要，實踐教學基地缺乏生產(chǎn)性。高職實踐教學設(shè)備成本較高，需要投入大量資本，而高職投資渠道不多且用途較廣的現(xiàn)實，一定程度上限定了實訓(xùn)基地硬件的設(shè)施水平。因此實踐教學基地缺乏生產(chǎn)性，高職學生不能在真實的工作場景或模擬的工作場景工作，對于技能的掌握與提高是不利的。

實踐教學的整合力度不夠，缺乏實踐教學實驗、實訓(xùn)、實習的一體化。目前很多學校還存在教學內(nèi)容因人而設(shè)(根據(jù)現(xiàn)有教師的實踐動手能力)、因條件而設(shè)(根據(jù)現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備條件)、因理論課程而設(shè)現(xiàn)象。實踐教學內(nèi)容不充實，為學生提供可選擇的實訓(xùn)項目不多，存在為達到“實訓(xùn)教學時間與理論教學時間1：1”的要求而人為地拉長實訓(xùn)教學時間的現(xiàn)象，實訓(xùn)效率不高。

二、提高高職院校教學質(zhì)量的對策

1、加強高職院校師資隊伍建設(shè)

把理論課教師有計劃地派往高職師資培訓(xùn)基地進行以實踐技能教學為主的“雙師”能力培訓(xùn)。在教學中逐步把專業(yè)理論和實踐教學工作合二為一，以教學改革為突破口，對同時承擔理論教學和實踐教學任務(wù)的“雙師型”教師在職稱聘任、課時津貼等方面給予特殊政策，把“雙師型”教師變成高職院校所有教師認同和追求的目標。

各個高職院校根據(jù)自己的辦學規(guī)模，辦學的總體規(guī)劃，在認真研究學校專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，精心編制師資隊伍的建設(shè)規(guī)劃，重點要計劃好重點專業(yè)和國家試點專業(yè)、省試點專業(yè)的教師的引進，以及骨干教師和“雙師型”素質(zhì)教師的引進工作。在引進人才過程中，既解決數(shù)量問題，又要解決質(zhì)量問題，要兼顧年齡、學歷、職稱和學科結(jié)構(gòu)等方面的問題。積極引進相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師，他們可以給學校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。

2、加強高職院校課程設(shè)置的完善

課程的設(shè)置要體現(xiàn)出高職以技術(shù)能力形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主線，以現(xiàn)場解決技術(shù)問題的能力和必要的相關(guān)技能為重點，因此課程設(shè)置要以能力為本位?！耙阅芰楸疚弧钡恼n程設(shè)置，就是要結(jié)合社會企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)變化構(gòu)建課程體系，最大限度地滿足企(行)業(yè)對應(yīng)用型高技能人才要求的取向，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是以企(行)業(yè)崗位(群)應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力作為配置課程和界定課程的依據(jù)，擺脫“學科本位”的課程思想，按崗位能力要求精簡課程內(nèi)容；二是課程設(shè)置以能力培養(yǎng)為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，淡化公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)操作課的界限，重新整合課程；三是建立新的課程質(zhì)量評價體系改革考試、考核辦法；四是依據(jù)企(行)業(yè)生產(chǎn)的實際和特點，建立以基本素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力訓(xùn)練為中心，理論教學體系和實踐教學體系既相對獨立又相互融合的人才培養(yǎng)模式；五是以職業(yè)崗位(群)能力為中心。建立專業(yè)課程能力培養(yǎng)體系；六是以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，建立實踐課程能力培養(yǎng)體系。

高職教育課程設(shè)置要有所突破，就要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，實現(xiàn)課程教學與就業(yè)需求緊密結(jié)合。以就業(yè)為導(dǎo)向進行課程目標設(shè)計，不僅要有普通教育共性目標要求，而且要有清晰的職業(yè)基本能力要求以及具體職業(yè)崗位的工作標準，要明確職業(yè)崗位人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的目標定位。突出崗位培養(yǎng)目標并不否定一般人文素質(zhì)和一般職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標，而是把學生思想品德、文化知識以及審美、體質(zhì)、心理等素質(zhì)教育同專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)以及職業(yè)崗位技術(shù)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起，貫穿其中。由于課程目標瞄準某種職業(yè)，這種一般素質(zhì)、職業(yè)能力、崗位技術(shù)“三位一體”的課程目標模式要落實到具體崗位。就業(yè)方向需要直接在學校人才培養(yǎng)的課程方案中清晰體現(xiàn)，使課程目標直接與就業(yè)目標掛鉤，以大大縮短學校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學生畢業(yè)后直接上崗提供條件。

3、加強高職院校教學質(zhì)量的完善

高職院校的教學質(zhì)量管理是對整個教學活動所進行的質(zhì)量監(jiān)督和控制。它具有全面性、全員性、全過程性等特點。既要貫徹黨的教育方針，又要從系統(tǒng)分析的觀點，重視每一門課程、每一個教學環(huán)節(jié)的實施，重視人才培養(yǎng)的全面教學質(zhì)量。要加強教學質(zhì)量管理就是要調(diào)動每個干部、教師和學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為提高教學質(zhì)量而努力。教學質(zhì)量管理貫穿整個教學工作的全過程，要對各個具體的教學環(huán)節(jié)和可能影響教學質(zhì)量的各種教學信息、內(nèi)外部因素進行有效的質(zhì)量監(jiān)控，以確保教學質(zhì)量。

4、加強高職院校實踐教學體系的構(gòu)建

以學生為主體。學生要完成從知識、技能到能力發(fā)揮的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)社會要求和職業(yè)崗位群的多個角色必須加強實踐教學，以學生為主體，讓學生親實踐。只有這樣，學生才能更好地掌握和消化所學知識，從而在實際工作中提高、發(fā)現(xiàn)、分析問題、解決問題的能力，盡快適應(yīng)就業(yè)崗位的要求。

以現(xiàn)代技術(shù)為手段。開展實踐教學應(yīng)以現(xiàn)代經(jīng)濟社會、科技發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)為背景，努力將最新技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)運用于實踐教學的過程之中。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)來進行系統(tǒng)設(shè)計，促進實踐教學體系的整體優(yōu)化，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法及教學管理機制的有機統(tǒng)一。

以能力為本位。高職教育是以職業(yè)能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)型教育，在構(gòu)建實踐教學體系時要以實踐和創(chuàng)新能力為本位，確定核心實踐教學環(huán)節(jié)及其技術(shù)點，在構(gòu)建理論教學體系時，要以核心能力為本位確定核心課程及其知識點，使學生掌握生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用和將要使用的技術(shù)。

第五篇：高職院校教學質(zhì)量工程項目計劃實施方案

教學質(zhì)量工程項目計劃實施方案

（2011—2015年）

為了貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高

[2006]16號）、《遼寧建設(shè)高等教育強省計劃（2008—2012年）》、《關(guān)于加強遼寧省高等職業(yè)教育建設(shè)與發(fā)展的意見》等文件精神，為加快推進高等職業(yè)教育的建設(shè)與發(fā)展，努力構(gòu)建遼寧省高等職業(yè)教育新體系，提高高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，主動適應(yīng)建設(shè)“五點一線”的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略需要，結(jié)合學院“十一五”發(fā)展規(guī)劃和實際情況，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

堅持以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面樹立科學發(fā)展觀；“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路”的辦學方針；以辦學基礎(chǔ)能力建設(shè)為突破口，以專業(yè)（群）建設(shè)為龍頭，以課程改革和建設(shè)為核心，以師資隊伍和教學團隊建設(shè)為重點，以基地建設(shè)為支撐，以工學結(jié)合為切入點，全面提高教學質(zhì)量；堅持育人為本，德育為先，突出職業(yè)道德教育，推進素質(zhì)教育；充分發(fā)揮省級試點專業(yè)的作用，努力構(gòu)建具有特色的專業(yè)體系。

二、總體目標

從2008年開始，經(jīng)過五年的努力，通過實施教學質(zhì)量工程項目計劃，實現(xiàn)學院辦學規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，使教育教學質(zhì)量和辦學水平得到提高。加強品牌、特色專業(yè)建設(shè)，推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化；深化人才培養(yǎng)模式改革，強化學生實踐能力培養(yǎng)；加強師資隊伍、教學團隊建設(shè)，提高教師隊伍整體素質(zhì)和水平；完善質(zhì)量監(jiān)控評價體系，提高教學管理運行質(zhì)量和水平。

標志性目標是：到2012年力爭建成省級示范高職院校。建設(shè)省級品牌專業(yè)1—2個，特色專業(yè)1—2個；建設(shè)省級精品課程6—8門，國家級精品課程1—2門；建設(shè)校本教材10—15種，省級精品教材4—5種，國家級精品教材1—2種；建設(shè)省級教學團隊4—5個；評選表彰省級教學名師2—3名，院級教學名師8—10名；評選表彰省級專業(yè)帶頭人3—5名，動態(tài)調(diào)整院級專業(yè)（學科）帶頭人10—12名；院級立項課題40項，遼寧省教育廳教育教學改革立項課題4—5項，高等教育學會、“十一五”教育科學規(guī)劃滾動課題8—10項；建設(shè)省級財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地1—2個，市財政支持的校企共建實習、實訓(xùn)基地3—4個；建設(shè)省級專業(yè)教學標準1個。

三、建設(shè)內(nèi)容

（一）加強專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，突出重點，注重內(nèi)涵，打造示范專業(yè)

1．建設(shè)目標 研發(fā)和整合新專業(yè)承擔其教學和人才培養(yǎng)能力

根據(jù)“五點一線”經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和地方產(chǎn)業(yè)的需要，以及本、?？茖I(yè)協(xié)調(diào)、銜接發(fā)展以及專業(yè)群建設(shè)、資源共享等需要，加強調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，突出重點專業(yè)建設(shè)，注重內(nèi)涵發(fā)展，不斷論證增設(shè)新專業(yè)，滿足專業(yè)辦學條件，健全實踐教學體系。學院將遴選部分基礎(chǔ)條件較好、有特色，且與我省乃至地方經(jīng)濟建設(shè)緊密結(jié)合的專業(yè)進行重點建設(shè)，使之在專業(yè)教學條件、師資隊伍、人才培養(yǎng)模式、教學計劃設(shè)置、課程體系與教學內(nèi)容、教學方法與教學手段等方面形成特色，達到或接近省示范專業(yè)水平，并帶動全院各 1

專業(yè)建設(shè)水平整體提高。2011—2015年，建設(shè)院級重點專業(yè)8-10個，爭取在2015年之前從中培育出2－3個省級示范專業(yè)。

2．實施辦法

以省、院級優(yōu)秀教學團隊為依托，以省、市、院級教學名師和專業(yè)（學科）帶頭人為核心，不斷完善專業(yè)建設(shè)方案，編制科學合理的教學計劃和大綱，推敲打造精品課，編寫出版教材（精品教材），以教學為基礎(chǔ)承擔科研課題，撰寫高質(zhì)量的論文，科學論證增設(shè)新專業(yè)，在建設(shè)院級重點專業(yè)的基礎(chǔ)上，申報沖擊省級示范專業(yè)。通過不懈的努力，建立專業(yè)建設(shè)模式，鍛煉教師隊伍，提升團隊合力，提升教師科研水平。

（二）加強課程、教材建設(shè)，改善和豐富教學傳授方式

1．建設(shè)目標

完善學院“達標課—院級精品課—省級精品課”三級課程建設(shè)體系，在教學內(nèi)容、教學方式、教學手段、教材出版和選用等方面進行全方位創(chuàng)新與改革。到2015年，建設(shè)8門院級精品課，其中3—4門課程成為省級精品課，1—2門課程成為國家級精品課。鼓勵教師出版教材和編寫校本教材，努力申報省級和國家級精品教材，到2015年力爭公開出版教材10—15部，編寫校本教材20—25部，其中4—5部成為省級精品教材；1—2部成為國家級精品教材。

2．實施辦法與步驟

（1）各系（部）、教研室以及專業(yè)教學團隊，在學院課程建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃下，立項建設(shè)院級精品課。以教學名師、專業(yè)(學科)帶頭人為負責人，確定主講教師，制定課程建設(shè)規(guī)劃和實施方案等，通過教科研和教研，在系（部）及教研室內(nèi)部，通過示范講授，開展課程建設(shè)研究和實施，不斷推敲和完善，請院內(nèi)外專家評判，申報院級精品課。學院按照省教育廳的精品課申報要求（每年一批），在遴選的院級精品當中，推出具有一定優(yōu)勢的精品課，經(jīng)過最后的補充和調(diào)整，確定申報省級精品課（或國家級精品課）。學院按照《精品課管理和獎勵辦法》，鼓勵和重獎教師參加精品課程建設(shè)。學院對精品課實行動態(tài)管理和檢查制度。

（2）按照“突出特色、強化技能”的建設(shè)原則，加大教材建設(shè)的支持和投入力度，積極開展學院校本教材建設(shè)。學院設(shè)立教材建設(shè)專項基金，強化培養(yǎng)技能型人才意識，以課程改革建設(shè)成果為依托，通過立項形式進行教材建設(shè)，爭取編寫公開出版一批質(zhì)量高、特色鮮明、適應(yīng)性強的應(yīng)用型高職系列教材；通過組織力量，科學總結(jié)，充分挖掘，精心培育特色明顯和一定優(yōu)勢的項目，重點支持特色教材建設(shè)。堅持教材的擇優(yōu)選用原則，確保高質(zhì)量、有特色的教材進課堂，保證教學質(zhì)量。2008—2009年力爭建設(shè)校本教材10—15種，公開出版教材5—6種，力爭2—3種進入省級精品教材建設(shè)項目；2011年力爭4—5種進入省級精品教材建設(shè)項目，1—2種進入國家級精品教材建設(shè)項目。

（3）備課和講授，不再是一支粉筆、一本書、一本教案，加強校園網(wǎng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、數(shù)字化圖書館等數(shù)字化教學環(huán)境建設(shè)。定期開展網(wǎng)絡(luò)教學培訓(xùn)和現(xiàn)代教育技術(shù)的競賽活動，鼓勵教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段提升教學水平和課堂教學效果。力爭通過建設(shè)和系列培訓(xùn)，使多數(shù)課程使用多媒體授課。建立課件資源庫，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。

（三）深化人才培養(yǎng)模式改革，推動深層次的教學改革

1．建設(shè)目標

根據(jù)學院辦學定位，加強專業(yè)、課程體系頂層設(shè)計理念和方法的研究，以制（修）訂

人才培養(yǎng)計劃為切入點，以“2+1”人才培養(yǎng)模式為突破口，在教學內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行大膽改革。

2．實施辦法與步驟

（1）努力探索具有我院特色的“2+1”人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系和教學運行與質(zhì)量保障機制。根據(jù)學院“1+2+X” 的人才培養(yǎng)規(guī)格，修訂、完善各專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，使教學計劃符合學院的辦學定位、專業(yè)培養(yǎng)目標的實際需要；實行課程模塊化教學，滿足不同學生的不同需要；提高實踐課程比例。

（2）加大教學研究立項和教學改革成果培育工作。堅持以教學研究推動教學改革，以教學改革促進教學實踐的教學改革思路，激勵廣大教師和管理人員從事教學研究與改革實踐。加大教學改革研究項目的立項和成果獎勵工作，加強對教學改革研究項目的過程管理和結(jié)項驗收工作，努力培育和推廣優(yōu)秀教育教學成果。

力爭各級教學改革立項、教學成果評獎均有較大幅度增加，2008—2012年建設(shè)院級教學研究項目40項，遼寧省教育廳教育教學改革立項課題4—5項，高等教育學會、“十一五”教育科學規(guī)劃滾動課題8—10項。

（四）加強師資隊伍建設(shè)、教學團隊建設(shè)，提高教師隊伍整體素質(zhì)和水平

1．建設(shè)目標

按照“提高素質(zhì)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的原則，統(tǒng)籌考慮高層次、高素質(zhì)優(yōu)秀人才的引進工作，加大對現(xiàn)有突出貢獻人才的獎勵力度；以造就教學名師為目標，進一步健全學科帶頭人和學術(shù)帶頭人的選拔培養(yǎng)制度；加大師資培訓(xùn)、特別是青年教師的培養(yǎng)力度。大力加強師德建設(shè)，政治上關(guān)心教師成長，工作上、生活上著力營造有利于教師奉獻事業(yè)的良好環(huán)境，將教書育人的業(yè)績納入教師評價、考核體系，引導(dǎo)和鼓勵教師愛崗愛院，為人師表，以良好的教風帶動學風建設(shè)。加強教學團隊建設(shè)，力爭到2011年建設(shè)省級教學團隊4—5個；評選表彰省級教學名師2—3名，院級教學名師8—10名；評選表彰省級專業(yè)（學科）帶頭人3—5名，動態(tài)調(diào)整院級專業(yè)（學科）帶頭人10—12名。

2．實施辦法與步驟

（1）健全教學激勵與約束機制，建立、完善教師獎勵體系，激勵廣大教師教育書人，做出實績。嚴格執(zhí)行教學工作紀律，通過定期和不定期的教學檢查以及各種教學信息反饋渠道，對教師執(zhí)行教學工作紀律的情況進行檢查，并根據(jù)教學事故的認定與處理辦法，及時進行處理。

（2）把課堂教學質(zhì)量作為考核教師工作和教師職務(wù)聘任的重要標準，在教師職務(wù)評審中，實行教學考核一票否決制。鼓勵教師積極承擔教科研工作，撰寫高質(zhì)量的研究論文；支持教師積極參加教學研究，尤其是教學內(nèi)容和方法的改革，不斷提高自己的學術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力。

（3）大力推進教學團隊與高水平教師隊伍建設(shè)。激勵并資助教師開展教學研究、編撰出版教材工作，做好教科研成果的申報和推廣、青年教師的培養(yǎng)等工作。力爭到2011年建設(shè)省級教學團隊4—5個，通過各種努力，創(chuàng)造條件，爭取申報成功1個國家級教學團隊。

（4）進一步做好院級、省級教學名師的遴選活動。鼓勵教學水平高、科研能力強的骨干教師積極投入教學第一線，每兩年開展一次青年骨干教師、專業(yè)（學科）帶頭人、教學名師評選活動，并每年進行一次考核，評選表彰省級專業(yè)（學科）帶頭人3—5名，動態(tài)調(diào)整院級專業(yè)（學科）帶頭人10—12名；力爭評選表彰省級教學名師2—3名，院級教學名師8—10名。

（五）加強實踐教學建設(shè)，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神

1．建設(shè)目標

注重和加強實踐性教學環(huán)節(jié)，強化實踐教學隊伍建設(shè)。加大生產(chǎn)實習與教學環(huán)節(jié)改革力度，建設(shè)成1—2個特色鮮明的省級實訓(xùn)基地；加強實習基地建設(shè)，建設(shè)省級財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地1—2個，市財政支持的校企共建實習、實訓(xùn)基地3—4個；建設(shè)省級專業(yè)教學標準1個。

2．實施辦法與步驟

（1）制定實驗室建設(shè)規(guī)劃，加強實驗室建設(shè)和實驗教學管理，注重和加強實踐教學環(huán)節(jié)，保證時間，保證質(zhì)量。確保每個專業(yè)實驗開出率達到教學大綱要求的100%。

（2）加強院內(nèi)、外實習實訓(xùn)基地建設(shè)。各教學單位要拓寬與企業(yè)合作的渠道，建立能滿足各專業(yè)實踐教學需要的相對穩(wěn)定的院外實習基地。每個專業(yè)要建立起3—5個院外固定的實習基地，進行院企合作試點工作，創(chuàng)建校企合作教育的新機制，形成產(chǎn)學研相結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑。設(shè)立專項資金，完善實訓(xùn)實習基地的建設(shè)。

（3）穩(wěn)定、充實實踐教學人員隊伍，保證實踐教學的順利進行。改革用人制度，從企業(yè)中招聘一部分實踐經(jīng)驗豐富的工程技術(shù)人員充實實踐教學隊伍。

（4）采取有力措施，進一步提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。嚴格畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的過程管理，加強對學生畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)和審核，并建立完善檢查制度。

（六）完善質(zhì)量監(jiān)控評價體系，提高教學管理運行質(zhì)量和水平

1．建設(shè)目標

進一步完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系，制定完善合理的教學質(zhì)量標準，健全加強教學質(zhì)量標準執(zhí)行信息反饋與教學質(zhì)量日常監(jiān)控的制度。加強教學管理體制建設(shè)，強化教學管理體制的改革與創(chuàng)新，做到規(guī)范化、科學化管理。

2．實施辦法與步驟

（1）進一步完善院、系兩級教學管理體制，重點加強教研室建設(shè)。建立健全教學管理規(guī)章制度，促進院、系二級教學管理水平的提高，加強教學管理隊伍建設(shè)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，細化管理辦法，完善教學工作流程。

（2）建立由學院、系（部）、教研室構(gòu)成的全方位、多層次、動態(tài)的三級教學質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。繼續(xù)加大領(lǐng)導(dǎo)聽課力度，要求各級領(lǐng)導(dǎo)深入教學第一線，傾聽師生意見，及時了解教學情況，發(fā)現(xiàn)并解決教學中存在的問題，保證教學工作的正常進行。教務(wù)處、教學督導(dǎo)、各系（部）領(lǐng)導(dǎo)通過隨機聽課、檢查教學工作等方式，把發(fā)現(xiàn)的問題及解決意見及時反饋，使全院的教學工作始終處于一個動態(tài)的質(zhì)量監(jiān)控過程中。

（3）不斷完善教師教學質(zhì)量評估體系，通過評估引導(dǎo)教學管理和教師教學工作改進的方向，激發(fā)教師把主要精力投入到提高教學質(zhì)量上來。進一步建立并完善教學質(zhì)量的激勵機制與教學責任事故的認定辦法。在教師職務(wù)評聘中，實行教學考核一票否決制。

（4）加強教學督導(dǎo)信息員隊伍、學生維權(quán)小組隊伍建設(shè)，進一步溝通教與學的關(guān)系，及時了解、掌握學生對教學的意見和建議，促進教師教學水平的提高。進一步建立并完善暢通的教學信息反饋系統(tǒng)，包括學生、督導(dǎo)、教學質(zhì)量評價、期中教學檢查、領(lǐng)導(dǎo)聽課等獲取信息的反饋機制。對這些信息應(yīng)及時進行處理，做出快速反應(yīng)和相應(yīng)的工作調(diào)整。

四、保障機制與管理措施

（一）組織管理

學院成立“教學質(zhì)量工程”領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負責協(xié)商決定“教學質(zhì)量工程”的重大方針和總體規(guī)劃。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在教務(wù)處，負責“教學質(zhì)量工程”的日常工作，開展組織申報、檢查和評估“教學質(zhì)量工程”建設(shè)項目等工作。

各系部及相關(guān)教學單位是“教學質(zhì)量工程”項目建設(shè)的主體，系、部主任為本部門“教學質(zhì)量工程”責任人，負責本部門“教學質(zhì)量工程”建設(shè)項目的規(guī)劃、申報、組織實施。對“教學質(zhì)量工程”所需引進的高級人才，可優(yōu)先引進，并在政策上適當傾斜；進一步加強和優(yōu)化教學管理隊伍。

（二）制度保障

學院建立健全“教學質(zhì)量工程項目”的發(fā)布、立項、審批、推薦、監(jiān)控及驗收、評獎等機制，并針對具體建設(shè)項目制定相應(yīng)的評價標準、監(jiān)控措施、經(jīng)費標準和獎勵標準。學院對“教學質(zhì)量工程”實行項目管理，主要實施步驟為：各教學單位組織論證、申請，系（部）主任審查立項并組織實施，學院擇優(yōu)推薦申報省級和國家級項目。

（三）經(jīng)費保障

學院在已有教學建設(shè)經(jīng)費的基礎(chǔ)上，調(diào)整經(jīng)費預(yù)算結(jié)構(gòu)，劃撥專項經(jīng)費，對于進入國家級、省級“教學質(zhì)量工程”的項目，按比例給予配套資金，支持“教學質(zhì)量工程”項目建設(shè)。專項資金按照統(tǒng)一規(guī)劃、單獨核算、?？顚Ｓ玫脑瓌t管理。學院鼓勵各教學單位發(fā)揮自身特點，積極籌措資金支持“教學質(zhì)量工程”的實施。同時，學院設(shè)立“教學質(zhì)量與教學改革工程獎勵基金”，對獲得省級、國家級立項和取得突出成果的項目予以獎勵。

四、結(jié)束語：