第一篇：改進評價手段創(chuàng)新評價方式

改進評價手段創(chuàng)新評價方式

新課改的靈魂就是“以人為本，張揚個性”。用一句形容的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生的泵。新課程倡導(dǎo)成長記錄袋、小學(xué)日記、遲評價等性質(zhì)的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。

一、成長記錄袋

在評價學(xué)生的學(xué)習過程中，可以采取建立學(xué)生成長記錄的方式，以反映學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的進步歷程，增加他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師可引導(dǎo)學(xué)生自己在成長記錄袋中收錄反映學(xué)習進步的重要資料。另外，成長記錄袋的內(nèi)容可以包含學(xué)期開始、學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束三個階段的學(xué)習材料，材料要真實并定期更新，使學(xué)生感受到自己的不斷成長與進步，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，改進教學(xué)，實施因材施教提供重要依據(jù)。

二、數(shù)學(xué)日記

數(shù)學(xué)日記不僅可用于評價學(xué)生對知識的理解，而且可用于評價學(xué)生的思維方式。通過日記的方式，學(xué)生可以對她所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態(tài)度、困難之處或感興趣之處。新課標強調(diào)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力，而寫數(shù)學(xué)日記無疑提供了一個讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言或自己的語言表達數(shù)學(xué)思想方法和情感的機會。數(shù)學(xué)日記還可以發(fā)展成為一個自我報告，評價自己能力或反思自己問題解決的策略。從這個意義上說，數(shù)學(xué)日記有助于數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)和評價學(xué)生的反省能力。

三、遲評價

如果學(xué)生自己對某次測驗的成績覺得不滿意，教師可以選擇推遲判斷的方法，可以鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當學(xué)生提供努力，改正原答案的錯誤后，教師可以就以學(xué)生的第二次答卷給予評價，給出鼓勵性評語，使學(xué)生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)出新的學(xué)習動力。

實踐證明。評價是手段，不是目的。運用之妙，存乎一心。“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，對學(xué)生的評價要像一個“泵”，不斷給學(xué)生加油，而不要成為“篩子”，使一部分人成為失敗者或淘汰者，對數(shù)學(xué)學(xué)習終生厭煩。

第二篇：改進評價方式

改進教學(xué)評價方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)評價是教育教學(xué)的一個杠桿，教學(xué)評價方式的優(yōu)劣關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才，培養(yǎng)人才的質(zhì)量的高低的一個大問題。它涉及面廣泛，影響深刻，值得廣大教育教學(xué)工作者的重視。

多年來，由于受應(yīng)試教育的影響，教育教學(xué)評價的方式比較單一，學(xué)校評價學(xué)生只看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。?一俊遮百丑?式的評價方式，使得師生的眼光只瞅準?學(xué)業(yè)成績?，也難怪出現(xiàn)?考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?的過激現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致了學(xué)生人格、尊嚴的下滑，在一定程度上扭曲了學(xué)生的心靈，遏制了學(xué)生的全面發(fā)展。

近年來，隨著課程改革的不斷深化，教學(xué)評價也展現(xiàn)出嶄新的面貌，為教育教學(xué)開創(chuàng)出新的領(lǐng)域。

首先，教學(xué)評價方式的變化推進了創(chuàng)新教育的發(fā)展，使得傳統(tǒng)教學(xué)中師生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不再是教學(xué)的?權(quán)威?，其主導(dǎo)地位與唱主角戲的角色已得到動搖，課堂變?yōu)閹熒碾p邊活動，互動交流，共同探索，教學(xué)相長的教學(xué)場所。而學(xué)生也已經(jīng)從被動接受式的教學(xué)中擺脫出來，能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，大膽地提出個人對教材，對作者，對生活的看法。不再局限于?權(quán)威?的思維之中。比如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，針對傳統(tǒng)觀念對教材的理解，如菲利普夫婦的尖酸，刻薄、自私、勢力，認錢不認人的觀點以及作品批判了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系的看法。我及時提出：假如你是菲利普的妻子，你該怎樣做？學(xué)生對這一問題興趣很高，提出了許多假設(shè)。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生比較認識菲利普夫婦的做法，學(xué)生通過比較對此問題有了較深切的生活體驗，對作品也有了新的理解。有學(xué)生提出：菲利普之妻精明、反應(yīng)快、有很強的家庭責任感。對學(xué)生的這種看法我表示贊同，師生間達到了很好的默契。學(xué)生的思維被激活了，課堂變的活躍起來，新的思想、新的觀點不斷產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)了與傳統(tǒng)觀點相對立的認識。當然新觀點的產(chǎn)生也并不是越新奇越好，教師要善于利用評價的砝碼，既要激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，又要正確的加以引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法。

其次，教學(xué)評價方式的變化促進了學(xué)生個性的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革一改以往僅憑分數(shù)評價學(xué)生的片面做法，多角度多側(cè)面的對學(xué)生進行評價，尊重了學(xué)生的個性，照顧了學(xué)生的個性差異，從而增強了學(xué)生的自信心。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生的個性存在著先天的差異，個性差異又決定了學(xué)生個人的興趣、愛好、意志、品質(zhì)、認知能力、思維方式及靈敏性的差異。從個人發(fā)展的角度看，由于個人所處的環(huán)境不同，造成所受教育程度、知識的層次、技能、人的思維品質(zhì)上的差異。正是這些主客觀因素形成了學(xué)生個性的差異性，教育工作者就應(yīng)正視差異，服務(wù)于學(xué)生的個性發(fā)展，從不同角度去評價學(xué)生。正如有學(xué)者所指出的：多一把尺子衡量學(xué)生，就多出一批人才。也可以說用一把尺子去衡量所有學(xué)生，實際就是對學(xué)生個性的扼殺。作為教育工作者我們應(yīng)清醒地認識到：社會是一個大角斗場，一個人要想更好地適應(yīng)社會必須要具備多方面的技能；社會對人才的需求是不確定的，而每個學(xué)生又有其不同的個性和愛好，這為適應(yīng)豐富多彩的社會生活做好了物質(zhì)準備，教師就要適應(yīng)這種形勢發(fā)展的要求，改革傳統(tǒng)的評價觀。新的評價方式正是基于學(xué)生的個性差異，從社會發(fā)展的角度和社會對人才的需求角度全面客觀的評價學(xué)生，促進了學(xué)生個性發(fā)展，增強了其社會的主體意識和自信心。

再次，積極的評價方式還有助于調(diào)動學(xué)生探求知識的欲 望。日常教學(xué)中我們常遇到這樣一些情況：一個從不舉手的同學(xué)偶然發(fā)了一次言；某一個同學(xué)其觀點出乎教師的想象。面對這不凡的舉動，假如教師一味的默認，恐怕留在學(xué)生心中的只是深深的遺憾，如果教師及時把握時機，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習或思維的閃光點，給予充分肯定與表揚，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗，或感受到思維勞動本身的樂趣,會給學(xué)生心靈深處產(chǎn)生更大的創(chuàng)造的動力。

教師的積極評價方式是多種多樣的，最常見也最易產(chǎn)生積極效果的是教師在課堂上對學(xué)生的真誠贊揚。在教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的贊揚要?慷慨?一些。我們應(yīng)明白一點，教師善意的一句贊揚的話可能會激起學(xué)生心靈創(chuàng)造的火花；而不恰當?shù)囊痪渲S刺可能會泯滅學(xué)生的創(chuàng)造靈感。當然，我們贊成教師?慷慨?的贊揚，但也并不是多多益善。有些教師一味追求課堂上的積極評價，濫施贊美之詞或用機械的表揚方式，表面看似乎給課堂注入了活力，而實際效果并不佳，有時會適得其反，給學(xué)生以錯覺，不能明辨是非，因此教師的評價還應(yīng)掌握分寸。再次教師還應(yīng)充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑、一個動作、一個手勢、往往都能對調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)產(chǎn)生作用。有一次在課堂教學(xué)中我要求學(xué)生 用?無奈?造一個句子，在已有兩個學(xué)生造錯的情況下，有一個女生站起來說：?老師要求我們用‘無奈’造句，我感到真無奈?。當時引得學(xué)生哄堂大笑，但我卻及時的把握住學(xué)生句中的閃光點，點頭表示肯定并舉起大拇指表示贊揚說：造的真棒！頓時班上鴉雀無聲，先前流露出譏笑口吻的同學(xué)慚愧的底下了頭，很多同學(xué)都向她投去羨慕的目光，這位女同學(xué)也顯出自豪的樣子。在輕松愉快的氣氛中學(xué)生參與的積極性更高了。

有時學(xué)生在課堂上提出的問題可能是幼稚可笑的，對此，教師千萬不能有絲毫的不悅表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。一次我在教學(xué)《三峽》時，有一個學(xué)生提出了這樣一個問題：?酈道元為什么能寫出這篇文章?？乍一聽，這一問題的確讓我出乎意料。它似乎與課文沒有多大關(guān)系，但我換了一個角度給學(xué)生講述了酈道元艱難跋涉、行程萬里、游歷祖國大江南北，對祖國地理、山川的認識了解。學(xué)生聽后不僅對酈道元充滿敬仰之情，也理解了所提出的問題。

恰當?shù)脑u價來之于教師對新的課程理念的認識，對新時期人才觀的正確理解；來之于教師的知識、經(jīng)驗的積累以及 隨機應(yīng)變的敏銳思維。如何科學(xué)的評價學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)新時期社會發(fā)展的形勢，是擺在廣大教育工作者面前的一項重要任務(wù)，需要我們不斷地探索和努力。

第三篇：評價方式多樣化

評價方式多樣化

（一）教師評價

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價關(guān)系到民主平等的教學(xué)氛圍的形成，關(guān)系到學(xué)生個性的發(fā)展，人生觀、世界觀的形成。教師的評價對課堂教學(xué)評價起著導(dǎo)向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學(xué)生學(xué)習，進行合理導(dǎo)向的過程，也是學(xué)生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動投入學(xué)習活動的催化劑。因此，教師在語文課堂教學(xué)中恰當?shù)剡\用評價既是一種能力，也是一門藝術(shù)。作為一個語文教師，在課堂評價中要努力做到：

1、注重激勵性

在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎(chǔ)上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，如某個學(xué)生題做得正確甚至有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學(xué)生答得精彩，有見地”；一種是對“后進生”的激勵，后進生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進步，從而增強學(xué)習信心，并逐漸由后進轉(zhuǎn)向先進。如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護它。

2、豐富的情感

在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學(xué)生高度負責。評價恰當，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實事求是地肯定他們的優(yōu)點。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學(xué)習激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力;教師切不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，因為氣可鼓而不可泄。當然，也不能把譽美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

3、恰當?shù)闹笇?dǎo) 在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，進而指明不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段?！比缒軗Q成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢。不僅使學(xué)生準確了解自己的學(xué)習狀況，知道努力的目標，也會感到一種受到關(guān)懷后的溫暖。

4、循序漸進地啟發(fā)

教師的教學(xué)評價應(yīng)具有強烈的啟發(fā)性，善于通過巧妙的教學(xué)評價，啟動學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學(xué)生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價，“比喻恰切精當”，問為什么，學(xué)生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕?！边@固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

（二）學(xué)生互評

互評就是學(xué)生之間互相評價。學(xué)生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進學(xué)生間的多向交流，以利于取長補短，讓學(xué)生進一步在與同伴學(xué)習的比照中認識自我。

1、營造互評的氛圍

生生互評，首先要看一堂課中學(xué)生是否全員參與學(xué)習評價。從人數(shù)上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優(yōu)生不時舉手發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生處于被動狀態(tài)，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這不行。我們還應(yīng)該防止那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊，語言和思維水平低下的膚淺主體性。在教學(xué)中互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行互相評價?！澳阏J為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機會，發(fā)揮學(xué)生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團結(jié)、協(xié)作的學(xué)習氛圍中得到發(fā)展。

2、多溝通，多發(fā)現(xiàn)

學(xué)生相互評價是獲得信息的一條重要渠道,因為平時同學(xué)們在一起相處的時間較多,相互了解也較深,便于清楚看到同伴的優(yōu)點與缺點。進行學(xué)生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。但在互評過程中也可能出現(xiàn)一些問題。例如：學(xué)生的評價不一定都是客觀公正的，在評價過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，有的學(xué)生能客觀公正地評價同學(xué)，有的則不能，特別是在評價自己的好朋友及平時與自己有矛盾的同學(xué)時尤為明顯。評價自己的好朋友往往夸大優(yōu)點，隱去某些缺點；評價與自己有矛盾的同學(xué)時傾向于夸大缺點，隱去某些優(yōu)點；還有的學(xué)生因為害怕得罪同學(xué)而只說優(yōu)點，不提缺點，或干脆以“我對該同學(xué)不了解，因而不好加以評價”來推辭評價。針對這些情況，要相信學(xué)生，要相信他們的參與有助于促進他們自身的發(fā)展，積極引導(dǎo)他們以一種公正、嚴肅認真的態(tài)度參與評價，讓他們認識到評價重在促進學(xué)生的發(fā)展。

在互評的平臺上，學(xué)生堅持“優(yōu)點說全，缺點抓準”。優(yōu)點說全，就是把優(yōu)點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產(chǎn)生良好的自我感覺，從而增強自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準，自然讓人心悅誠服。

（三）學(xué)生自評

學(xué)會自評有利于學(xué)生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。平時鼓勵學(xué)生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。自我評價能夠促進學(xué)生對自己的學(xué)習進行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。必須使學(xué)生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學(xué)習進行自我經(jīng)常開展同桌檢測，作出正確的評價。

第四篇：安全社區(qū)評價方式的創(chuàng)新與改進

安全社區(qū)評價方式的創(chuàng)新與改進

通過對主觀因素和客觀因素權(quán)重進行計算，得出“安全社區(qū)綜合評價指數(shù)”，用來劃分和評定安全社區(qū)，更加科學(xué)、合理，評定出來的安全社區(qū)也更加符合標準。

“安全社區(qū)”具有廣泛的包容性，涉及人們生活、工作乃至環(huán)境各個方面，涵蓋了交通、工作場所、公共場所、涉水、學(xué)校、老年人、兒童、家居、體育運動等諸多領(lǐng)域?！鞍踩鐓^(qū)” 的概念是在1989年世界衛(wèi)生組織（WHO）第一屆事故與傷害預(yù)防大會上正式提出來的，來自50 個國家的500 多名代表在會上一致通過了《安全社區(qū)宣言》。

世界衛(wèi)生組織為了推廣安全社區(qū)的理念，專門成立了“社區(qū)安全促進合作中心”，主要負責在全球宣傳、推廣安全社區(qū)計劃。目前世界衛(wèi)生組織“社區(qū)安全促進合作中心”已經(jīng)在加拿大、澳大利亞、新西蘭、南非、孟加拉國、挪威、捷克、中國等國家和地區(qū)建立了14 個“安全社區(qū)支持中心”。這些支持中心通過提供技術(shù)咨詢、培訓(xùn)等協(xié)助社區(qū)成為WHO 認可的安全社區(qū)。

安全社區(qū)評價體系國內(nèi)外現(xiàn)狀

從國內(nèi)的“安全社區(qū)”建設(shè)情況來看，自2006年起，截至2015年5月底，我國大陸地區(qū)共有575家社區(qū)被評定為國家安全社區(qū)，共有347家社區(qū)通過并獲得國際安全社區(qū)稱號成為國際安全社區(qū)網(wǎng)絡(luò)成員。

與我國相比，國外許多國家的社區(qū)建設(shè)較早，體系更加完善，其中以美國和瑞典最為突出。美國在安全社區(qū)建設(shè)中，安全的概念不僅僅體現(xiàn)在生產(chǎn)工作中，而且滲透于家庭、社區(qū)、公共場所以及道路交通各方面。瑞典在5個社區(qū)組織實施了以信息、教育、訓(xùn)練為基礎(chǔ)的傷害預(yù)防項目，并取得了良好的效果。

從國內(nèi)學(xué)者對于安全社區(qū)評價體系的研究情況來看，在社區(qū)公共安全評價指標選擇和指標體系建立方面，眾多學(xué)者紛紛借鑒國外安全社區(qū)評定的標準，從理論角度提出了適合于我國國情的安全社區(qū)評價標準。但是，這些評價標準的關(guān)聯(lián)性較弱，偏重于社區(qū)公共安全的某一個角度。

相對于我國學(xué)者的研究，國外學(xué)者的研究更加深入，對于安全社區(qū)的評價指標涵蓋社區(qū)文化、安全生產(chǎn)、社區(qū)治安等多方面，構(gòu)建起了相對完善的安全社區(qū)指標評價體系，但是在具體的評價操作過程中，也存在主觀隨意等缺陷，缺乏比較客觀的評價方法。

現(xiàn)階段我國安全社區(qū)評價體系在實際運行中存在一定的不足，2009年，國家安全監(jiān)管總局出臺《安全社區(qū)評定辦法（暫行）》和《全國安全社區(qū)現(xiàn)場評定指標（暫行）》，這些評定標準和方法，覆蓋面廣、要求全面，曾一度獲得各地認可。但隨著社會的發(fā)展和各地改革創(chuàng)新的要求，這些標準、方法存在的弊端也越來越明顯，比如經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、工業(yè)強鎮(zhèn)安全社區(qū)建設(shè)模式的評價體系，社區(qū)安全教育模式及社區(qū)安全產(chǎn)品需求評價體系，農(nóng)村防災(zāi)減災(zāi)能力建設(shè)評價體系，還有“農(nóng)轉(zhuǎn)非”社區(qū)安全社區(qū)建設(shè)模式及特色安全項目評價體系，這些與當初制定的安全社區(qū)評價標準都有了很大的不同。另外，各地情況千差萬別，西部地區(qū)與東部地區(qū)、城市與農(nóng)村有很大差異，所以都使用同一標準，導(dǎo)致評定結(jié)果不準確，而且評定完全依靠專家打分進行評定、主觀因素太強，不利于安全社區(qū)的健康發(fā)展。

建立更科學(xué)

合理的安全社區(qū)評價體系

2015年6月開始，安全健康協(xié)會安全社區(qū)部將在全國范圍內(nèi)開展為期2個月的調(diào)研，目的是建立科學(xué)合理的安全社區(qū)評價體系、更好地促進安全社區(qū)的創(chuàng)新發(fā)展。今后修訂的安全評價體系預(yù)計將從兩個方面進行創(chuàng)新，也就是將安全社區(qū)的評價分為主觀因素和客觀因素，其中主觀因素分為一級指標和二級指標。一級指標包括宣傳教育與培訓(xùn)、安全促進項目、事故與傷害風險辨識及其評價、應(yīng)急預(yù)案和響應(yīng)、事故與傷害風險辨識及其評價等12項。通過建立數(shù)學(xué)模型，算出“安全促進項目”的占比最大，達到了22.73%，“宣傳教育與培訓(xùn)”占比次之，為11.36%。說明實施廣泛覆蓋各方面的安全促進項目在安全建設(shè)中最為重要，宣傳教育也是非常重要的工作。

安全社區(qū)中的安全促進項目的建設(shè)，需要廣大群眾的支持，而部分居民對于安全建設(shè)的認識不足，很大程度上影響了信息的交流與全員參與率，影響了安全社區(qū)建設(shè)的進程。對此就需要加強安全教育與培訓(xùn)，提高居民的重視程度，讓他們能自覺加入到安全社區(qū)的建設(shè)中，所以“宣傳教育與培訓(xùn)”和“安全促進項目”是相輔相成的。其他指標也是一樣，都應(yīng)當綜合考慮。

二級指標包括安全資金投入、運用實用方法（隱患排查、安全檢查表等）對社區(qū)各類事故與傷害風險進行辨識與分析、建立相關(guān)安全信息收集、應(yīng)急演練等24個二級指標。其中，“應(yīng)急演練”權(quán)重（指標在整體評價中的重要程度）最高，其次是“安全項目是否覆蓋了目標人群”。

此外，7項客觀因素指標也是評定安全社區(qū)的重要標準，包括每萬人火災(zāi)事故傷亡率、每萬人交通事故傷亡率、每萬人溺水事故傷亡率、每萬人觸電事故傷亡率等。

通過對主觀因素（12個一級指標和24個二級指標）和客觀因素的權(quán)重進行計算、分析，可以得出“安全社區(qū)綜合評價指數(shù)”（以下簡稱“安全社區(qū)指數(shù)”），用來評定安全社區(qū)和劃分安全等級?！鞍踩鐓^(qū)指數(shù)”的產(chǎn)生，克服了原有方法純靠主觀評價的缺點和對各種社區(qū)采取“一刀切”式的評價，通過調(diào)查主觀因素和客觀因素在安全社區(qū)的開展情況及實際效果，得出科學(xué)、合理的評定結(jié)果。不同地區(qū)主觀因素和客觀因素的不同，會導(dǎo)致數(shù)據(jù)會有所不同，“安全社區(qū)指數(shù)”也會隨之變化，這樣可以真實地反映社區(qū)的安全程度。

“安全社區(qū)指數(shù)”的主要功能是評定某一社區(qū)能否被稱為“安全社區(qū)”，或?qū)Π踩鐓^(qū)劃分等級。同時，還便于同類型的安全社區(qū)之間相互比較，或比較同一社區(qū)不同時間段的安全建設(shè)情況。此外，社區(qū)有關(guān)部門可以根據(jù)“安全社區(qū)指數(shù)”對本社區(qū)一段時期內(nèi)的安全工作做出評價，并對本社區(qū)的安全措施進行改進，使得社區(qū)在資金一定的情況下不斷完善，使安全系數(shù)更高。

實習編輯 李 靖

第五篇：淺談新時期教學(xué)評價方式創(chuàng)新

一直以來，反饋語作為課堂中教師言語的部分，并不被教師所重視，但它卻是新教師較為頭疼的問題。雖然這一點看起來并不是很重要，但是人們驚奇地發(fā)現(xiàn)老師們往往做不到這一點，即在需要的時候給學(xué)生恰當?shù)姆答?。川新教師往往過于關(guān)注教案的設(shè)計，總是在教學(xué)設(shè)計上冥思苦想、出盡花樣。在學(xué)生回答問題后，新教師往往不能做到及時、恰當?shù)姆答?雖然他們清楚該進行哪個環(huán)節(jié)，該提什么問題，但對于學(xué)生的回答，他們總是不知所措。因此，新教師的反饋顯得呆板而毫無針對性?？梢姡答佌Z作為教師課堂用語的重要部分是非常值得大家剖析的。

一、反饋語的界定

“反饋語”一詞，作為教師在課堂中的反饋用語源于美國，美國使用“反饋語”研究母語、第二外語以及其他外國語課堂。美國學(xué)者對反饋語的研究由來己久，且形成了相對完整的一套理論。自20世紀50年代，美國學(xué)者開始關(guān)注課堂中的社會互動，并總結(jié)了多種典型的論文代寫幫幫課堂交流模型。其中最為廣泛的是IRE模式:“提問—反應(yīng)—反饋(評價)”。叫意為教師以提出問題開始，學(xué)生對教師的問題作出反應(yīng)，教師再以反饋結(jié)束交流。Ur認為教師反饋語不僅僅局限于對學(xué)生表現(xiàn)的評價，更大程度上是指教師對學(xué)生的表現(xiàn)所給出的信息，這種信息以促進學(xué)生表現(xiàn)為口標。叫我國使用“反饋語”作為教師課堂反饋用語研究多為第二外語領(lǐng)域。與“反饋語”相近，我國語文教育界對教師的課堂反饋言語多使用“評價語”一詞。“反饋語”不同于我們平時所說的“評價語”，它的內(nèi)涵與外延都比“評價語”大。Cullen指出，評價功能只是教師反饋語的其中一個主要功能，他鑒別出教師反饋語其他兩個主要功能，即評價功能和話語功能。評價功能即教師對學(xué)生的表現(xiàn)的評價，話語功能指的是教師在學(xué)生表現(xiàn)之后所做出的有助于維持和發(fā)展與學(xué)生會話的功能。川因此，反饋語包含了我們平日所研究的評價語，即不僅要研究教師對學(xué)生的課堂評價，還要研究所有教師對學(xué)生的言語反饋。

“反饋語”一般分為言語反饋和非言語反饋，本文主要論文代寫幫幫研究言語反饋。言語反饋是交際者在說話人的激發(fā)下發(fā)出的，能夠表明該交際者對當前言語

行為發(fā)生的位置及其所屬的認識的言語行為。曰此外，還應(yīng)該注意:課堂中的論文代寫幫幫反饋是雙向的:學(xué)生對教師提問的反饋、教師對學(xué)生回答的反饋。因此研究教師課堂反饋語時，不能脫離學(xué)生對教師的言語反饋，因為這是一個相互反應(yīng)的過程。

追問、接話、引導(dǎo)作為主題反饋語類型，是教師針對某個主題，與學(xué)生之問展開討論的過程。這里的學(xué)生可以是一位，也可以是多位。教師必

須認識到主題型反饋的重要性，因為學(xué)生對一個問題的論文代寫幫幫深究便會帶他們走向更深入的思考。教師不僅要關(guān)注每一種反饋語類型，還應(yīng)該關(guān)注幾種甚至多種反饋語的綜合運用，這樣才能使言語更為立體、更為藝術(shù)化。