第一篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的表現(xiàn)及對策
中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的表現(xiàn)及對策
新的歷史時(shí)期，學(xué)校如何圍繞“育人”這個(gè)中心，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量？這是所有學(xué)校都必須面對的一個(gè)新的課題。本文著力從中學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的角度，調(diào)查研究影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動力的各種外在和內(nèi)在因素，以及學(xué)習(xí)動力狀況對學(xué)生身心全面發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。以期為家長、老師、學(xué)校和社會找到一把開啟“發(fā)動機(jī)”的金鑰匙，幫助中學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。
一、中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查
大量調(diào)查研究表明：中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足是制約學(xué)習(xí)效果的主要因素。中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足有以下一些表現(xiàn)：
1．無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。既無長期目標(biāo) , 也無近期目標(biāo) , 對自己在高中期間以及每學(xué)年、每學(xué)期究竟要學(xué)什么？怎么學(xué)？達(dá)到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學(xué)習(xí)，或者懷疑學(xué)習(xí)某些知識是否必要。
2．無成就感 , 無抱負(fù)和理想 , 無求知欲和上進(jìn)心。既對學(xué)校制訂的各種獎勵(lì)措施沒有興趣 , 也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)動力缺乏的學(xué)生由于對學(xué)習(xí)總體上是一種消極的態(tài)度 , 所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。
3．興趣的中心不在學(xué)習(xí)上，對學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。具有這種表現(xiàn)的中學(xué)生大部分是學(xué)業(yè)不良者。他們不但覺得學(xué)習(xí)沒有必要，厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。更認(rèn)為學(xué)習(xí)簡直就是活受罪，是苦差事，因此上課不聽講 , 不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)。認(rèn)為考試就是讓自己丟丑。所以在學(xué)校里他們感興趣的事情大都是與學(xué)習(xí)無關(guān)的奇聞軼事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀、玩游戲機(jī)、去影視廳、打架斗毆，干出違反紀(jì)律、遲到、曠課、早退，甚至蛻變?yōu)槠返虏涣颊?。惡性循環(huán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不良的影響。
經(jīng)過以上分析可以看出，中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，既有社會上的客觀背景，更有學(xué)生自身和學(xué)校、家長的主觀原因。認(rèn)識這些背景，了解農(nóng)村中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足問題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對性地解決問題。
二、中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的對策
針對中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，最關(guān)鍵的是要修復(fù)學(xué)生內(nèi)心情感系統(tǒng)的發(fā)動機(jī)。
（一）通過激發(fā)中學(xué)生的理想目標(biāo)，打開他們的心鎖。
如果心中沒有目標(biāo)，沒有夢想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標(biāo)、低要求，讓學(xué)生把大目標(biāo)化解成可勝任的小目標(biāo)，跳一跳，夠得著，不斷強(qiáng)化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動發(fā)動機(jī)。要加強(qiáng)對中學(xué)生成就發(fā)動機(jī)的教育。追求成功使人振奮、積極進(jìn)取、樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動、怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也就不好。因此，中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進(jìn)步、求知成才為奮斗目標(biāo)，而不應(yīng)以考試過關(guān)為學(xué)習(xí)目的，要努力提高自己的成就發(fā)動機(jī)。
（二）“以德促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
1．喚醒學(xué)生的責(zé)任意識。讓學(xué)生明白一個(gè)有作為的人，首先是一個(gè)有責(zé)任感的人，要懂得對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，不能唯我獨(dú)尊,我行我素，學(xué)習(xí)是自己的事，不應(yīng)該由教師、父母替自己負(fù)責(zé)，通過體驗(yàn)，喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感”。要讓責(zé)任感成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣，成為生命的組成部分，成為自覺的行為，成為潛在的內(nèi)部動力系統(tǒng)。使學(xué)生將已養(yǎng)成的責(zé)任感遷移到各種活動中并內(nèi)化為自身品質(zhì)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地注意自己的言行舉止，并有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力，具有強(qiáng)烈的“自立、自尊、自信、自強(qiáng)”意識。學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，做任何事情都很自覺、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，做事情就容易成功。呼喚學(xué)生的責(zé)任意識，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任心的人。在他們心中播種責(zé)任心，給學(xué)生一個(gè)信念——我要做一個(gè)有責(zé)任心的人，對自己、對他人負(fù)責(zé)，將來做一個(gè)對社會有用的人；二是教育學(xué)生明確作為一個(gè)學(xué)生最主要的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，努力做好作為學(xué)生應(yīng)做的每一件事情。
2．使學(xué)生有一顆感恩的心。喚醒學(xué)生心中的愛。懂得父母之愛的博大、無私，讓每個(gè)學(xué)生“愛”的幼苗在內(nèi)心長大，學(xué)習(xí)動力訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生心中的那份愛。感恩教育是德育的一個(gè)重要組成部分，要從認(rèn)知層面、情感層面、實(shí)踐層面，通過行之有效的措施對學(xué)生進(jìn)行識恩、知恩、感恩的教育，使學(xué)生知恩于心，報(bào)恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點(diǎn)是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，進(jìn)而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以由此引發(fā)出良好的學(xué)習(xí)效果；遷移到渴望回報(bào)父母，又會激發(fā)用一流的學(xué)習(xí)成績報(bào)答父母的需求，使它變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。
3．健全學(xué)生的人格?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，健全的人格有助于學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)自己高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力成為自己強(qiáng)烈的愿望。我們在以德促學(xué)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格主要包括以下兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生的追求進(jìn)取心成為他們內(nèi)心的需要，就形成了一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生樹立“以學(xué)習(xí)為榮”的意識，自覺地見賢思齊，勤奮不輟；二是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生“不迷信、不盲從”的探索精神，使他們終身熱愛學(xué)習(xí)、勤于思考，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）增強(qiáng)學(xué)生人際溝通、合作的能力。
一個(gè)以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點(diǎn)、長處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點(diǎn)，只能使自己的人際圈越來越小，從而使自己缺少朋友，導(dǎo)致情緒狀態(tài)不佳，影響學(xué)習(xí)動力。通過調(diào)查，讓同學(xué)們在“快樂、學(xué)業(yè)、友情、家庭、健康”中,選擇一項(xiàng)對自己最重要的選項(xiàng)，盡管只是假設(shè)，但學(xué)生們落筆的時(shí)候還是感到心情沉重。在以往訓(xùn)練中，幾乎所有成年人都把家庭和健康列為首位，出人意料的是，這些高中學(xué)生卻多把友情列入首位，甚至為此不惜放棄極重要的其他四項(xiàng)。由此可見友情對高中學(xué)生的重要性。因此，缺少友情，就會影響到學(xué)生的心情，心情影響到學(xué)習(xí)動力。
（四）改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)方法不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)生的源動力。有的學(xué)生想學(xué)好，但沒有好的學(xué)習(xí)方法，又缺少科學(xué)的引導(dǎo)，耗費(fèi)了時(shí)間，成績并不理想，久而久之，會產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學(xué)習(xí)不是簡單的“做題”、“背”就可以了，在學(xué)習(xí)中找不到快樂，就是不得法。在教學(xué)的過程中教師要借助各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、感悟與體驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會到學(xué)習(xí)策略的重要性，從而使學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生自身要強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略意識，積極主動構(gòu)建自己懂得學(xué)習(xí)策略。學(xué)校教師在強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力指導(dǎo)中，要特別關(guān)照那些智力一般的學(xué)生，對他們的努力與勤奮著重給予鼓勵(lì)和信任，用以引發(fā)及強(qiáng)化他們內(nèi)在的勤奮性格和頑強(qiáng)毅力。要讓學(xué)生知道，勤勞的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)在智力發(fā)展中能起到以“勤”補(bǔ)“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們在事業(yè)上獲得了巨大成功。
（五）增強(qiáng)耐挫力，激發(fā)上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
碰到一點(diǎn)挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，接受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個(gè)積極的心態(tài)，能化苦為樂，百折不撓，享受超越自我的快樂，坦然面對累與苦，就會發(fā)現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。自信是人成才的第一要素，面對學(xué)業(yè)，堅(jiān)信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學(xué)生放大自己的長處，善待自己的不足。通過體驗(yàn)活動，找到我是獨(dú)一無二的感覺。我也有很多的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會賞識自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點(diǎn)點(diǎn)找回來。讓學(xué)生們懂得每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠(yuǎn)不夠優(yōu)秀，要學(xué)會重新認(rèn)識自我、接納自我，尋回夢想，重新啟航。
“育人”教育強(qiáng)調(diào)的是，不僅能達(dá)到增加知識，而且更重要的是，把這種學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實(shí)的能力，真正使知識內(nèi)化，并通過外化表現(xiàn)為學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，為社會培育合格人才。
第二篇：中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的對策
中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的對策
（一）通過激發(fā)中學(xué)生的理想目標(biāo)，打開他們的心鎖。
如果心中沒有目標(biāo)，沒有夢想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標(biāo)、低要求，讓學(xué)生把大目標(biāo)化解成可勝任的小目標(biāo)，跳一跳，夠得著，不斷強(qiáng)化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動發(fā)動機(jī)。要加強(qiáng)對中學(xué)生成就發(fā)動機(jī)的教育。追求成功使人振奮、積極進(jìn)取、樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動、怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也就不好。因此，中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進(jìn)步、求知成才為奮斗目標(biāo)，而不應(yīng)以考試過關(guān)為學(xué)習(xí)目的，要努力提高自己的成就發(fā)動機(jī)。
（二）“以德促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
1．喚醒學(xué)生的責(zé)任意識。讓學(xué)生明白一個(gè)有作為的人，首先是一個(gè)有責(zé)任感的人，要懂得對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，不能唯我獨(dú)尊,我行我素，學(xué)習(xí)是自己的事，不應(yīng)該由教師、父母替自己負(fù)責(zé)，通過體驗(yàn)，喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感”。要讓責(zé)任感成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣，成為生命的組成部分，成為自覺的行為，成為潛在的內(nèi)部動力系統(tǒng)。使學(xué)生將已養(yǎng)成的責(zé)任感遷移到各種活動中并內(nèi)化為自身品質(zhì)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地注意自己的言行舉止，并有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力，具有強(qiáng)烈的“自立、自尊、自信、自強(qiáng)”意識。學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，做任何事情都很自覺、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，做事情就容易成功。呼喚學(xué)生的責(zé)任意識，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學(xué)生做一個(gè) 1
有責(zé)任心的人。在他們心中播種責(zé)任心，給學(xué)生一個(gè)信念——我要做一個(gè)有責(zé)任心的人，對自己、對他人負(fù)責(zé)，將來做一個(gè)對社會有用的人；二是教育學(xué)生明確作為一個(gè)學(xué)生最主要的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，努力做好作為學(xué)生應(yīng)做的每一件事情。
2．使學(xué)生有一顆感恩的心。喚醒學(xué)生心中的愛。懂得父母之愛的博大、無私，讓每個(gè)學(xué)生“愛”的幼苗在內(nèi)心長大，學(xué)習(xí)動力訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生心中的那份愛。感恩教育是德育的一個(gè)重要組成部分，要從認(rèn)知層面、情感層面、實(shí)踐層面，通過行之有效的措施對學(xué)生進(jìn)行識恩、知恩、感恩的教育，使學(xué)生知恩于心，報(bào)恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點(diǎn)是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，進(jìn)而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以由此引發(fā)出良好的學(xué)習(xí)效果；遷移到渴望回報(bào)父母，又會激發(fā)用一流的學(xué)習(xí)成績報(bào)答父母的需求，使它變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。
3．健全學(xué)生的人格?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，健全的人格有助于學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)自己高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力成為自己強(qiáng)烈的愿望。我們在以德促學(xué)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格主要包括以下兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生的追求進(jìn)取心成為他們內(nèi)心的需要，就形成了一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生樹立“以學(xué)習(xí)為榮”的意識，自覺地見賢思齊，勤奮不輟；
二是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新，使他們終身熱愛學(xué)習(xí)、勤于思考，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）增強(qiáng)學(xué)生人際溝通、合作的能力。
一個(gè)以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點(diǎn)、長處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點(diǎn)，只能使自己的人際圈越來越小，從而使自己缺少朋友，導(dǎo)致情緒狀態(tài)不佳，影響學(xué)習(xí)動力。缺少友情，就會影響到學(xué)生的心情，心情影響到學(xué)習(xí)動力。
（四）改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)方法不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)生的源動力。有的學(xué)生想學(xué)好，但沒有好的學(xué)習(xí)方法，又缺少科學(xué)的引導(dǎo)，耗費(fèi)了時(shí)間，成績并不理想，久而久之，會產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學(xué)習(xí)不是簡單的“做題”、“背”就可以了，在學(xué)習(xí)中找不到快樂，就是不得法。在教學(xué)的過程中教師要借助各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、感悟與體驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會到學(xué)習(xí)策略的重要性，從而使學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。要特別關(guān)照那些智力一般的學(xué)生，對他們的努力與勤奮著重給予鼓勵(lì)和信任，用以引發(fā)及強(qiáng)化他們內(nèi)在的勤奮性格和頑強(qiáng)毅力。要讓學(xué)生知道，勤勞的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)在智力發(fā)展中能起到以“勤”補(bǔ)“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們在事業(yè)上獲得了巨大成功。
（五）增強(qiáng)耐挫力，激發(fā)上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
碰到一點(diǎn)挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，接受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個(gè)積極的心態(tài)，能化苦為樂，百折不撓，享受超越自我的快樂，坦然面對累與苦，就會發(fā)現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。自信是人成才的第一要素，面對學(xué)業(yè)，堅(jiān)信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學(xué)生放大自己的長處，善待自己的不足。通過體驗(yàn)活動，找到我是獨(dú)一無二的感覺。我也有很多的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會賞識自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點(diǎn)點(diǎn)找回來。讓學(xué)生們懂得每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠(yuǎn)不夠優(yōu)秀，要學(xué)會重新認(rèn)識自我、接納自我，尋回夢想，重新啟航。
第三篇：大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的主要表現(xiàn)
大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的主要表現(xiàn)
①時(shí)間觀念淡薄，將大量的時(shí)間花費(fèi)在談情說愛、上網(wǎng)玩游戲、打撲克等娛樂方面，而基本的學(xué)習(xí)時(shí)間卻沒有辦法保證；
②厭倦學(xué)習(xí)，聽課缺乏興趣，上課紀(jì)律差，不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，甚至千方百計(jì)的逃課； ③無明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道自己應(yīng)該學(xué)什么以及怎樣學(xué)習(xí)，作業(yè)抄襲應(yīng)付老師乃至不完成作業(yè)的大有人在，并且考試時(shí)只靠突擊。
原因：
①教育制度的缺陷對大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)度不高。應(yīng)試教育造成學(xué)生精神上的貧困。②嚴(yán)進(jìn)寬出的教育體制使得大學(xué)生缺乏危機(jī)感
大學(xué)由于缺乏必要的淘汰率，形成了學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣的環(huán)境，使得一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。高校的考核制度存在著很大的弊端與漏洞，考試時(shí)通常由任課老師出卷，復(fù)習(xí)課上劃重點(diǎn)，而畢業(yè)論文的審核則只是走走過場。
大學(xué)課程設(shè)置的不合理以及個(gè)別教師素質(zhì)較差影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
③自身素質(zhì)的欠佳使得大學(xué)生學(xué)習(xí)無自制力與抗挫力。
學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，沒有了高考的壓力，脫離了老師和父母的管教與束縛，感覺到自己是被解放了。新環(huán)境、新知識和新愿景不斷激發(fā)學(xué)生對自身進(jìn)行探索和思考，指望通過各種各樣的活動來培養(yǎng)自己的興趣、愛好和特長。大學(xué)生活的豐富多彩與寬松舒適的氛圍有可能使得一些學(xué)生只是沉浸在社團(tuán)組織或其他活動當(dāng)中，而沒有將自己主要的工作即學(xué)習(xí)擺上日程。
④大學(xué)生處于風(fēng)華正茂、青春年少的時(shí)期，豐富多彩的大學(xué)生活使得他們的情感日益復(fù)雜。⑤目標(biāo)缺失，失去前進(jìn)的動力。
⑥學(xué)習(xí)成就感缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降；
⑦專業(yè)思想動搖，對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)失去信心。
第四篇：中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因分析及其對策
中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因分析及其對策
英山縣第一中學(xué) 胡冰心
作為一名高中教師經(jīng)常會遇到學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的情況，通過認(rèn)真調(diào)查分析，總結(jié)歸納我認(rèn)為學(xué)生情況可以分為以下幾個(gè)原因：
1、不了解自身潛能優(yōu)勢——“不是我不想學(xué)，而是我看不到希望”
這類學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)落后成績不理想，看不到自己有多大希望，表面在學(xué)，心中卻在放棄的邊緣。根源于對自己能力的評價(jià)往往不客觀，僅僅因?yàn)橐粌纱蔚氖【腿P否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對自己絕望。學(xué)生個(gè)體存在差異性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力也存在差異,在差異當(dāng)中成績落后學(xué)生往往看不見自己的長處而總是盯著自己的短處。進(jìn)入高中之后每隔學(xué)科都有頻繁的周考月考，在不斷的和同學(xué)進(jìn)行比較分?jǐn)?shù)的時(shí)候，這部分學(xué)生的自信心也在不斷的受到打擊，最后完全喪失自信。作為教師或者班主任針對這部分學(xué)生最好的方法是在日常學(xué)習(xí)生活中通過細(xì)致入微的觀察不斷的發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，并在合適場合讓他們能感知到。當(dāng)他們慢慢發(fā)現(xiàn)自己也有很多可取之處，他們就會慢慢恢復(fù)信心。有希望才有未來。曾經(jīng)有這樣的一個(gè)例子，一名同學(xué)進(jìn)入高中成績比較落后，情緒低落比較消極，還有退學(xué)的念頭。我通過觀察發(fā)現(xiàn)他的同學(xué)關(guān)系很好，協(xié)調(diào)組織能力強(qiáng)，因此班級的組織協(xié)調(diào)任務(wù)就交給他，每次出色完成任務(wù)都給予表揚(yáng)或者獎勵(lì)。以前講課時(shí)，他很害怕教師點(diǎn)他回答問題，因此我從容易題目入手，經(jīng)常向他提問，后來他慢慢習(xí)慣，并且回答的問題難度越來越大，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他對學(xué)習(xí)的興趣明顯提高，回答問題和完成作業(yè)都比較積極，而且班級組織管理也更加出色。
2、目標(biāo)不明確——“不是我不想學(xué)，而是我不知道為啥而學(xué)”
現(xiàn)在的學(xué)生一出生就在優(yōu)越環(huán)境中成長，他們不會也不需要思考我將來怎么生活，他們大多數(shù)感覺這樣的條件是與生俱來的，不知道學(xué)習(xí)的真正目的是什么，多數(shù)是為父母、為老師、為考上好大學(xué)而學(xué)，對自己未來的發(fā)展更沒有思路和方向，只是隨大流，過一天算一天，這樣學(xué)習(xí)往往成了他們的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)越久負(fù)擔(dān)越重，久而久之就出現(xiàn)厭學(xué)情緒。要解決這樣問題，首先要幫他們樹立正確的價(jià)值觀，人是需要靠自己努力才能生活，目前優(yōu)越的條件是父母努力的結(jié)果，而自己將來要想過上優(yōu)越的生活就要努力付出，讀書是為了將來生活展開鋪墊，而不是為了父母和老師。其次就讓學(xué)生離開父母進(jìn)行一些社會實(shí)踐，學(xué)生接觸一些社會生活讓他們能明白要在社會上有一席之地是很不容易的，需要自己的努力和付出而不是靠別人去完成。最后就是和家長溝通，和家長協(xié)作幫學(xué)生樹立正確的目標(biāo)。
3、學(xué)習(xí)技能低——“不是我不想學(xué)，而是我不會學(xué)”
這類學(xué)生的學(xué)習(xí)技能發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常完不成、容易陷入書山題海、產(chǎn)生知識漏洞。學(xué)習(xí)是有一定的技巧性和訣竅，很多學(xué)生也想努力搞好學(xué)習(xí)，但是就是不知道怎么去學(xué)習(xí)。要改變這些學(xué)生狀況我覺得要從如下幾個(gè)方面入手：首先應(yīng)該提高他們學(xué)業(yè)目標(biāo)的管理能力。學(xué)習(xí)落后實(shí)質(zhì)就是基礎(chǔ)落后，幫助他們制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)計(jì)劃去完成和實(shí)現(xiàn)。其次就是提高他們時(shí)間管理能力，很多學(xué)生并不是真正不會學(xué)，主要是在學(xué)習(xí)上投入不夠，他們沒有完整的規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，而是被動接受。學(xué)習(xí)有很大部分靠課堂之外的自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生除了課堂之外其他時(shí)間就無所事事，不知道怎么去安排自己的學(xué)習(xí)，只有把課內(nèi)課外時(shí)間管理好，他們才能提高學(xué)習(xí)。其他還有就是課堂效率、各科技巧等方面，可以讓他們向其他同學(xué)借鑒或者自己總結(jié)反思提高課堂效率掌握一些各科學(xué)習(xí)技巧。
4、認(rèn)知能力低——“不是我不想學(xué)，而是我學(xué)不會” 這類學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)認(rèn)知能力,比如:工作記憶能力、思維轉(zhuǎn)換能力、邏輯推理能力等有待提升，這些能力有一項(xiàng)不足則直接影響學(xué)習(xí)效率，且學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)上付出很多努力，但收獲甚微，還會嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性，并且這類問題不容易被發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生自己，還是教師。要想改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為首先要讓學(xué)生全面認(rèn)識自己，讓學(xué)生了解自己的長處和短處，要能揚(yáng)長避短。其次就是要多給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己努力的收獲，這類學(xué)生由于刻苦認(rèn)真但是經(jīng)常感覺收獲小或者沒有容易喪失信心。只有不斷鼓勵(lì)讓他看到希望，才能具有學(xué)習(xí)動力。最后就是讓學(xué)生樹立正確的評價(jià)觀點(diǎn)，不能一直把自己和成績好點(diǎn)學(xué)生比較，應(yīng)該和自己過去比這樣容易看到自己的進(jìn)步，一味額別人比往往覺得自己再怎么努力也是白費(fèi)的感覺，容易泄氣。
5、情緒不穩(wěn)定——“不是我不想學(xué)，而是我沒法學(xué)”
這類學(xué)生容易受周圍環(huán)境、人際交往等因素影響從而無法安心學(xué)習(xí)。比如常見的考試焦慮、失眠、注意力不集中、堅(jiān)持性差、厭學(xué)、抑郁等等，這些困擾過度地消耗了學(xué)生的心理資產(chǎn)，縱使?jié)撃茉俸靡驳貌坏阶畲蟮陌l(fā)揮，最終學(xué)習(xí)也受到嚴(yán)重干擾。還有些學(xué)生自制力差，周圍一些同學(xué)上網(wǎng)、玩游戲等，他們也會跟著做。要解決這樣的問題我覺得首先要搞好學(xué)校和班級管理，樹立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓班級同學(xué)都在積極向上有很濃的學(xué)習(xí)氛圍，用良好的環(huán)境來改變這些學(xué)生。再次就是和家長溝通，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的動向和想法，通過談心聊天座談等方式幫助學(xué)生及時(shí)走出困境。
學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足是學(xué)校的普遍現(xiàn)象，我們要了解這些現(xiàn)象背后的原因并找出解決的辦法是每個(gè)教師的重要教學(xué)內(nèi)容之一。我相信只要我們認(rèn)真分析和研究一定能幫這些走出困境較好的完成學(xué)業(yè)。
第五篇：學(xué)習(xí)動力不足的原因及對策
學(xué)習(xí)動力不足的 原因及對策
我常想其實(shí)人天生就是愛學(xué)習(xí)的，小的時(shí)候?qū)W習(xí)走路、說話，學(xué)著叫爸爸媽媽，這不需要父母強(qiáng)行要求，孩子學(xué)習(xí)的積極性很高。隨著年級的增長，孩子對學(xué)習(xí)的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對學(xué)習(xí)的熱愛到對學(xué)習(xí)的冷淡再到后來對學(xué)習(xí)的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個(gè)人都有求知的渴望，都有學(xué)習(xí)的愿望，可是為什么很多學(xué)生會慢慢地喪失學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)看作對自己快樂的剝奪呢？孩子學(xué)習(xí)的興趣是怎樣消失的？如何在他們學(xué)習(xí)動力下降時(shí)提升他的學(xué)習(xí)動力？在學(xué)習(xí)動力消失前做好預(yù)防工作？這些問題很值得我們一線教師深思和研究。
一、中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查
大量調(diào)查研究表明：中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足是制約學(xué)習(xí)效果的主要因素。中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足有以下一些表現(xiàn)：
1．無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。既無長期目標(biāo) , 也無近期目標(biāo) , 對自己在高中期間以及每學(xué)年、每學(xué)期究竟要學(xué)什么？怎么學(xué)？達(dá)到什么要求很少考慮。懷疑自己是否需要學(xué)習(xí)，或者懷疑學(xué)習(xí)某些知識是否必要。
2．無成就感 , 無抱負(fù)和理想 , 無求知欲和上進(jìn)心。既對學(xué)校制訂的各種獎勵(lì)措施沒有興趣 , 也對各種懲罰措施沒有壓力和緊迫感。缺乏適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)動力缺乏的學(xué)生由于對學(xué)習(xí)總體上是一種消極的態(tài)度 , 所以也不可能努力地摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。
3．興趣的中心不在學(xué)習(xí)上，對學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。具有這種表現(xiàn)的中學(xué)生大部分是學(xué)業(yè)不良者。他們不但覺得學(xué)習(xí)沒有必要，厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)。更認(rèn)為學(xué)習(xí)簡直就是活受罪，是苦差事，因此上課不聽講 , 不做筆記，課后不復(fù)習(xí)，抄襲作業(yè)。認(rèn)為考試就是讓自己丟丑。所以在學(xué)校里他們感興趣的事情大都是與學(xué)習(xí)無關(guān)的奇聞軼事、影視明星、青春偶像、歌壇新秀、玩游戲機(jī)、去影視廳、打架斗毆，干出違反紀(jì)律、遲到、曠課、早退，甚至蛻變?yōu)槠返虏涣颊摺盒匝h(huán)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不良的影響。
經(jīng)過以上分析可以看出，中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，既有社會上的客觀背景，更有學(xué)生自身和學(xué)校、家長的主觀原因。認(rèn)識這些背景，了解農(nóng)村中學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足問題的深層原因，就能做到有的放矢，也就更有針對性地解決問題。
二、中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的對策
1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對形成良好的學(xué)習(xí)氛圍有重要的意義。
2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為國家培養(yǎng)更多合格有用的人才，為社會培養(yǎng)更多的合格公民。
3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在沖破困難后體會成功，會提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝各種問題的勇氣和毅力，對培養(yǎng)健全的人格和心理有重要意義。
針對中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，最關(guān)鍵的是要修復(fù)學(xué)生內(nèi)心情感系統(tǒng)的發(fā)動機(jī)。
（一）通過激發(fā)中學(xué)生的理想目標(biāo)，打開他們的心鎖。
如果心中沒有目標(biāo)，沒有夢想，就像走路的人，不知道目的地，越走越消沉，越走越懶散。高目標(biāo)、低要求，讓學(xué)生把大目標(biāo)化解成可勝任的小目標(biāo)，跳一跳，夠得著，不斷強(qiáng)化勝任感、成就感，從而燃起自信的火焰，重新啟動發(fā)動機(jī)。要加強(qiáng)對中學(xué)生成就發(fā)動機(jī)的教育。追求成功使人振奮、積極進(jìn)取、樂學(xué)好學(xué)，學(xué)習(xí)效果就好；回避失敗使人憂心仲仲、焦慮壓抑、消極被動、怕學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的效果也就不好。因此，中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進(jìn)步、求知成才為奮斗目標(biāo)，而不應(yīng)以考試過關(guān)為學(xué)習(xí)目的，要努力提高自己的成就發(fā)動機(jī)。
（二）“以德促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
1．喚醒學(xué)生的責(zé)任意識。讓學(xué)生明白一個(gè)有作為的人，首先是一個(gè)有責(zé)任感的人，要懂得對自己負(fù)責(zé)，對他人負(fù)責(zé)，不能唯我獨(dú)尊,我行我素，學(xué)習(xí)是自己的事，不應(yīng)該由教師、父母替自己負(fù)責(zé)，通過體驗(yàn)，喚醒學(xué)生心中的“責(zé)任感”。要讓責(zé)任感成為學(xué)生的一種行為習(xí)慣，成為生命的組成部分，成為自覺的行為，成為潛在的內(nèi)部動力系統(tǒng)。使學(xué)生將已養(yǎng)成的責(zé)任感遷移到各種活動中并內(nèi)化為自身品質(zhì)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地注意自己的言行舉止，并有較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力，具有強(qiáng)烈的“自立、自尊、自信、自強(qiáng)”意識。學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，做任何事情都很自覺、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，做事情就容易成功。呼喚學(xué)生的責(zé)任意識，主要體現(xiàn)在兩方面：一是要讓學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任心的人。在他們心中播種責(zé)任心，給學(xué)生一個(gè)信念——我要做一個(gè)有責(zé)任心的人，對自己、對他人負(fù)責(zé)，將來做一個(gè)對社會有用的人；二是教育學(xué)生明確作為一個(gè)學(xué)生最主要的職責(zé)就是學(xué)習(xí)，努力做好作為學(xué)生應(yīng)做的每一件事情。2．使學(xué)生有一顆感恩的心。喚醒學(xué)生心中的愛。懂得父母之愛的博大、無私，讓每個(gè)學(xué)生“愛”的幼苗在內(nèi)心長大，學(xué)習(xí)動力訓(xùn)練就是要喚醒學(xué)生心中的那份愛。感恩教育是德育的一個(gè)重要組成部分，要從認(rèn)知層面、情感層面、實(shí)踐層面，通過行之有效的措施對學(xué)生進(jìn)行識恩、知恩、感恩的教育，使學(xué)生知恩于心，報(bào)恩于行。人生的杠桿是精神，精神的支點(diǎn)是感恩，只有有了感恩的思想，人才能形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，進(jìn)而顯示為感恩的行為，才能煥發(fā)出無窮的力量。把這種情感遷移到教師所教的科目，使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，可以由此引發(fā)出良好的學(xué)習(xí)效果；遷移到渴望回報(bào)父母，又會激發(fā)用一流的學(xué)習(xí)成績報(bào)答父母的需求，使它變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。
3．健全學(xué)生的人格?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，健全的人格有助于學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)自己高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力成為自己強(qiáng)烈的愿望。我們在以德促學(xué)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格主要包括以下兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的上進(jìn)心。當(dāng)學(xué)生的追求進(jìn)取心成為他們內(nèi)心的需要，就形成了一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生樹立“以學(xué)習(xí)為榮”的意識，自覺地見賢思齊，勤奮不輟；二是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生“不迷信、不盲從”的探索精神，使他們終身熱愛學(xué)習(xí)、勤于思考，并提高自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）增強(qiáng)學(xué)生人際溝通、合作的能力。
一個(gè)以自我為中心的人，不能顧及他人心中的感受，再加上不懂得看別人的優(yōu)點(diǎn)、長處，缺少包容心，總是帶著嫉妒、自私的性格特點(diǎn)，只能使自己的人際圈越來越小，從而使自己缺少朋友，導(dǎo)致情緒狀態(tài)不佳，影響學(xué)習(xí)動力。通過調(diào)查，讓同學(xué)們在“快樂、學(xué)業(yè)、友情、家庭、健康”中,選擇一項(xiàng)對自己最重要的選項(xiàng)，盡管只是假設(shè)，但學(xué)生們落筆的時(shí)候還是感到心情沉重。在以往訓(xùn)練中，幾乎所有成年人都把家庭和健康列為首位，出人意料的是，這些高中學(xué)生卻多把友情列入首位，甚至為此不惜放棄極重要的其他四項(xiàng)。由此可見友情對高中學(xué)生的重要性。因此，缺少友情，就會影響到學(xué)生的心情，心情影響到學(xué)習(xí)動力。
（四）改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)習(xí)方法不當(dāng)嚴(yán)重影響學(xué)生的源動力。有的學(xué)生想學(xué)好，但沒有好的學(xué)習(xí)方法，又缺少科學(xué)的引導(dǎo)，耗費(fèi)了時(shí)間，成績并不理想，久而久之，會產(chǎn)生自我否定，產(chǎn)生挫敗感，喪失自信心。學(xué)習(xí)不是簡單的“做題”、“背”就可以了，在學(xué)習(xí)中找不到快樂，就是不得法。在教學(xué)的過程中教師要借助各種途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、感悟與體驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地體會到學(xué)習(xí)策略的重要性，從而使學(xué)生主動、自覺地學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。學(xué)生自身要強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略意識，積極主動構(gòu)建自己懂得學(xué)習(xí)策略。學(xué)校教師在強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力指導(dǎo)中，要特別關(guān)照那些智力一般的學(xué)生，對他們的努力與勤奮著重給予鼓勵(lì)和信任，用以引發(fā)及強(qiáng)化他們內(nèi)在的勤奮性格和頑強(qiáng)毅力。要讓學(xué)生知道，勤勞的品質(zhì)、良好的心理素質(zhì)在智力發(fā)展中能起到以“勤”補(bǔ)“拙”的特殊作用，持之以恒同樣可以使他們在事業(yè)上獲得了巨大成功。
（五）增強(qiáng)耐挫力，激發(fā)上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
碰到一點(diǎn)挫折、困難就恢心、退縮是意志脆弱的表現(xiàn)，接受挑戰(zhàn)，鍥而不舍，有一個(gè)積極的心態(tài)，能化苦為樂，百折不撓，享受超越自我的快樂，坦然面對累與苦，就會發(fā)現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)大的自我就誕生了。重塑自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。自信是人成才的第一要素，面對學(xué)業(yè)，堅(jiān)信“我能”而不是我“不能”或“讓我試試”，讓學(xué)生放大自己的長處，善待自己的不足。通過體驗(yàn)活動，找到我是獨(dú)一無二的感覺。我也有很多的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會賞識自己，先做力所能及的事情，找到勝任感、成就感，從而把失去的自信一點(diǎn)點(diǎn)找回來。讓學(xué)生們懂得每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著巨大的潛能，現(xiàn)在的不夠優(yōu)秀，并不代表永遠(yuǎn)不夠優(yōu)秀，要學(xué)會重新認(rèn)識自我、接納自我，尋回夢想，重新啟航。
“育人”教育強(qiáng)調(diào)的是，不僅能達(dá)到增加知識，而且更重要的是，把這種學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為一種現(xiàn)實(shí)的能力，真正使知識內(nèi)化，并通過外化表現(xiàn)為學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。學(xué)校應(yīng)采取積極措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，為社會培育合格人才。
數(shù)學(xué)教育研究只有深入具體的場景——數(shù)學(xué)課堂，直面實(shí)踐，才能把握現(xiàn)實(shí)問題，并在實(shí)踐中張顯已有數(shù)學(xué)教育理論的影響力，在課堂中研究屬于數(shù)學(xué)教育自己的問題，在實(shí)踐中形成數(shù)學(xué)教育理論。問題——始終是我國數(shù)學(xué)課堂分析的聚焦點(diǎn)，課堂中教師提問的數(shù)量和類型是影響課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，構(gòu)成數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的要素包括——教師、學(xué)生和教材，從認(rèn)知的角度考察有效的數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)運(yùn)行的主動力——問題。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)研究正是在考察大量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，首次提出“教學(xué)用問題”概念，并運(yùn)用復(fù)雜性科學(xué)研究方法，分析、歸納、并總結(jié)出影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研究的課題——數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)研究。教學(xué)用問題和問題鏈?zhǔn)怯绊憯?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)啟動、維持和“動態(tài)——生成”的動力源。本研究是在研課的基礎(chǔ)上，對錄象進(jìn)行定量和定性分析，首先對教學(xué)動力和學(xué)習(xí)動力進(jìn)行了一定的前提性思考；然后基于數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實(shí)，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)系統(tǒng)的演化過程進(jìn)行了一定的探索和研究，提出數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)理論，構(gòu)建出“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)”教與學(xué)分析框架，并用分析框架對五個(gè)案例從縱向和橫向兩個(gè)維度進(jìn)行了對比研究，最后提出優(yōu)化“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)”的組織教學(xué)原則。主要成果： 1．?dāng)?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的特征探討 “流變的特征—意向性，障礙的特征—穿透性，環(huán)境的特征—情境性，本質(zhì)的特征—實(shí)質(zhì)性，動力的特征—問題性，方法的特征—啟迪性”等六大特征是從數(shù)學(xué)思維的角度對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的描述，并提出數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)是一個(gè)“自相似系統(tǒng)”。2．提出三級三維數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng) 三級三維動力系統(tǒng)的“啟動”、“維持”與“意向——生成”是對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力過程的描述，是本研究的特色。3．“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)”分析框架 “數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)”的課堂教與學(xué)分析框架是本研究的成果，框架是在思考現(xiàn)有的研究成果，并結(jié)合本研究理論的基礎(chǔ)上提出的，欲將數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)研究有效地落在實(shí)處，整體的融合性、動態(tài)的生成性和問題的驅(qū)動性是本分析框架的特點(diǎn)，準(zhǔn)備變量、預(yù)設(shè)變量、過程變量與成果變量作為分析變量。4．教學(xué)用問題、問題鏈的研究與“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)”優(yōu)化的組織原則 元認(rèn)知提示性問題、開放性問題、導(dǎo)向性問題、理解性問題、喚起性問題、判斷性問題構(gòu)成了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)運(yùn)行的“教學(xué)用問題”，它們有機(jī)的結(jié)合組成了有效課堂教與學(xué)的問題鏈。“數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)”優(yōu)化的組織原則是回歸實(shí)踐的研究?！娟P(guān)鍵詞】：數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng) 分析框架 教學(xué)用問題 問題鏈 組織原則
高中學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因調(diào)查及策略研究
一、問題的提出
2010年帶的高二年級，班里有一個(gè)孩子成績很不好，尤其是英語，孩子人品沒的說，只是學(xué)習(xí)態(tài)度很成問題，常常是作業(yè)不交，上課睡覺。與他交談，很直接的告訴我，我不想學(xué)，上高中只想讀一個(gè)專科（三科總分150分）。當(dāng)我問起他，為什么只想讀?？茣r(shí)，孩子告訴我，因?yàn)閷？谱x三年，本科需要四年，雖然他知道本科學(xué)歷比?？茖W(xué)歷珍貴，但他不愿意多讀一年書。當(dāng)時(shí)我很詫異,因?yàn)榫臀覍λ牧私?他絕不會是因?yàn)榭疾簧隙员究频乃崞咸?。之后，我和家長坦誠的進(jìn)行了溝通，在溝通中我了解到，孩子小學(xué)時(shí)曾當(dāng)過三好生，是那種做不完作業(yè)急的直掉眼淚的孩子，但是初中階段就明顯的學(xué)習(xí)動力不足,那么，上高中有這樣的想法真的不讓人意外。
以上所述的僅僅是學(xué)習(xí)動力不足一個(gè)例子，多年的班主任經(jīng)歷不可能不接觸一些學(xué)習(xí)動力不足的學(xué)生（這種動力不足會以這樣或那樣的方式呈現(xiàn)出來），我常想其實(shí)人天生就是愛學(xué)習(xí)的，小的時(shí)候?qū)W習(xí)走路、說話，學(xué)著叫爸爸媽媽，這不需要父母強(qiáng)行要求，孩子學(xué)習(xí)的積極性很高。隨著年級的增長，孩子對學(xué)習(xí)的看法或感受在逐漸地發(fā)生改變，由以前對學(xué)習(xí)的熱愛到對學(xué)習(xí)的冷淡再到后來對學(xué)習(xí)的厭倦，這不得不引起我們的反思：每個(gè)人都有求知的渴望，都有學(xué)習(xí)的愿望，可是為什么很多學(xué)生會慢慢地喪失學(xué)習(xí)的熱情，把學(xué)習(xí)看作對自己快樂的剝奪呢？孩子學(xué)習(xí)的興趣是怎樣消失的？如何在他們學(xué)習(xí)動力下降時(shí)提升他的學(xué)習(xí)動力？在學(xué)習(xí)動力消失前做好預(yù)防工作？這些問題很值得我們一線教師深思和研究。
二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
（一）核心概念界定
1、動機(jī)：（motivation）:激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。動機(jī)對個(gè)體的行為和活動有引發(fā)、指引、激勵(lì)功能。動機(jī)涉及三方面的問題：
①引發(fā)行為的起因是什么?②使行為指向某一目的的原因是什么?③維持這一行為的原因是什么?
2、學(xué)習(xí)動力：直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，又稱學(xué)習(xí)動機(jī)，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。知識價(jià)值的認(rèn)識（知識價(jià)值觀）、對學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識（學(xué)習(xí)能力感）、對學(xué)習(xí)成績的歸因（成就歸因）四個(gè)方面是學(xué)習(xí)動力的主要內(nèi)容。
（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
學(xué)習(xí)動力的欠缺是許多學(xué)生失去學(xué)習(xí)信念，喪失學(xué)習(xí)興趣,或自暴自棄或游手好閑的根本原因。缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力是教育的缺憾！為此，國內(nèi)外許多專家和學(xué)校教育的實(shí)際工作者對于學(xué)習(xí)動力都進(jìn)行了探索，也取得了許多理論和實(shí)踐的成果。
一方面，在研究的思路上，東西方學(xué)者出現(xiàn)了分歧。西方學(xué)者一般以某種動機(jī)理論為依據(jù)，從個(gè)體活動的角度研討學(xué)生從事學(xué)習(xí)的原因，認(rèn)知論主張學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生是由于學(xué)生生活空間失去平衡的結(jié)果，如德國心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟卣J(rèn)為，學(xué)習(xí)行為取決個(gè)體所處的心理場，即心理互動的空間，也就是“心理動力場”，它“主要有個(gè)體的需要及心理環(huán)境相互作用的關(guān)系組成”。歸因論以認(rèn)知觀點(diǎn)對學(xué)生自己和他人的行為的原因作解釋。誘因論則提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)受一時(shí)性因素的影響，如獎賞與懲罰，贊揚(yáng)與批評等。而本能論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)自內(nèi)在的沖動，如奧地利心理學(xué)家弗洛伊德主張“本能內(nèi)驅(qū)力是一種動力”等等。我國學(xué)者則明確提出學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)或認(rèn)知活動的動力。如林崇德提出“學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，是利用一定的誘因使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望獲意向，從而成為學(xué)習(xí)活動的動力。”
另一方面，有學(xué)者從情感角度研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題，即情感動力論。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，智力教育必須激起學(xué)生高昂的情緒。教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的心理狀態(tài)如何，情緒高昂，效果就大；情緒低落，效果微小。只有依靠學(xué)生內(nèi)在的情感動力,才能推動知識的掌握和智力的發(fā)展。
目前，現(xiàn)已存在的國內(nèi)外研究成果對我們結(jié)合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)，研究高中生學(xué)習(xí)動力不足問題提供了思路。
三、選題的目的和意義
目前，我們遠(yuǎn)郊區(qū)縣的學(xué)生中，尤其部分村子拆遷后的高中生中普遍存在學(xué)習(xí)毫無目標(biāo)，怕吃苦，沒恒心，對自己沒信心，被動學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒等比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)動力缺乏問題。學(xué)習(xí)動力缺乏令老師和家長感到非常棘手，同時(shí)也令學(xué)生本人感到很痛苦。這種問題如果得不到解決，必然直接影響教育質(zhì)量的提高，進(jìn)而成為教育事業(yè)發(fā)展的障礙，這還不重要，更重要的是它會導(dǎo)致學(xué)生形成自卑，懦弱之類的個(gè)性特征，給他們的心理和人格發(fā)展帶來很多負(fù)面影響，使他們不能很好的面對困難，更談不上積極融入社會。面對這種情況，通過各種途徑和方法，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的研究，對充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力有重要意義。
1、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對形成良好的學(xué)習(xí)氛圍有重要的意義。
2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為國家培養(yǎng)更多合格有用的人才，為社會培養(yǎng)更多的合格公民。
3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生在沖破困難后體會成功，會提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝各種問題的勇氣和毅力，對培養(yǎng)健全的人格和心理有重要意義。
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