第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

淺談農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

王宏強(qiáng)成員組

李金強(qiáng)

識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際這四部分構(gòu)成了我國義務(wù)教育階段語文課程的主要內(nèi)容，其中任何一個教育環(huán)節(jié)的缺失，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展都有很大影響。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀教學(xué)”部分所占的比例最大，它在語文教學(xué)中占有的課時比重最大，語文教師對閱讀教學(xué)投入的精力最多，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)必不可少的重要組成部分，閱讀教學(xué)的質(zhì)量影響著整個小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)概述

閱讀是人們從已有的書面言語中提取信息的一種基本的學(xué)習(xí)活動，受到家庭、學(xué)校、社會各方面的高度重視。日常生活中，無論是看報、看新聞、看書，還是看物品的說明書，都離不開閱讀。對于學(xué)生而言，閱讀對學(xué)習(xí)有著重要作用，是學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識的基礎(chǔ)，解數(shù)學(xué)題、物理題要閱讀題意，地理、歷史的學(xué)習(xí)也要閱讀。

（一）閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)指出，九年義務(wù)教育階段的語文課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力，這四項基本能力中識字與寫字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而識字是閱讀的必要前提。在掌握了一定的識字能力之后，教師就要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，閱讀既是學(xué)習(xí)語言的過程，也是使用語言的過程。從根本上來說，閱讀教學(xué)也是對字詞的認(rèn)知教學(xué)，在閱讀過程中識字解句，即閱讀教學(xué)是教學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程。此外，寫作能力和口語交際能力的訓(xùn)練與發(fā)展是以閱讀能力的掌握為條件的，“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地指出了閱讀對于寫作的重要性。口語交際能力包括字詞組織能力、口語表達(dá)的流暢性與清晰性、語言的優(yōu)美性等，這些技能的獲得離不開閱讀。反之，閱讀能力又通過寫作能力與口語交際能力表現(xiàn)出來，即閱讀教學(xué)是學(xué)生使用語言的過程。因此，小學(xué)語文閱讀是學(xué)生學(xué)好語文的主要途徑，語文閱讀教學(xué)對于提高小學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，閱讀教學(xué)在有小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)下有關(guān)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的解讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中對義務(wù)教育階段語文閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)做了如下闡述：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，要求教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。這里指出教師的任務(wù)不是讓學(xué)生被動地接受閱讀，而是要使學(xué)生學(xué)會閱讀，教給學(xué)生閱讀的技巧，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而形成較強(qiáng)的語文閱讀能力，并且在生活中可以自如地運(yùn)用這種能力，如看書讀報。其次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》注重在閱讀教學(xué)中進(jìn)行情感教育的滲透，發(fā)揮閱讀豐富精神世界的價值，體現(xiàn)語文課程的人文性特征。因此，教師要在讀物的內(nèi)容及閱讀教學(xué)的過程中科學(xué)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生施以情感教育，引起學(xué)生的共鳴，結(jié)合課內(nèi)外的閱讀實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的文化品位、審美情趣和道德修養(yǎng)?？偠灾?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)語文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題及原因分析

新課改實(shí)施以來，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)成果還是明顯的，但教師在閱讀教學(xué)中存在的問題也凸現(xiàn)了出來。

（一）教學(xué)觀念落后

1.教師自身目光短淺，缺乏教育反思精神

如自身缺乏終身學(xué)習(xí)的理念、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的信息閉塞等主客觀原因，教師沒能夠具有全面完善的知識結(jié)構(gòu)和靈活實(shí)際的教學(xué)能力，因此，在小學(xué)語文閱讀課堂上，局限于單一的教學(xué)手段和生硬死板的教學(xué)方式。教師的目光短淺，缺乏教育反思精神，也就顧及不到對文學(xué)作品的拓展與延伸，只是“為教學(xué)而教學(xué)”，完全跟著作者的思路走，閱讀課堂靈活度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，限制了學(xué)生閱讀能力和思維能力的發(fā)展。另外，一些教師缺乏加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展及提高職業(yè)素養(yǎng)的觀念，滿足于現(xiàn)狀，特別是有了多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，認(rèn)為自己的知識經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)足夠應(yīng)付教學(xué)，于是用消極、被動的態(tài)度對待教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)先進(jìn)的教學(xué)理念，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，憑自己的主觀愿望行事，照本宣科，企圖用舊的思維、舊的范式來圈套新課程，以消融問題。而年輕又無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師雖然主動積極學(xué)習(xí)新課程理念，但由于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及沒有向其他有經(jīng)驗(yàn)的前輩虛心請教，對教學(xué)大綱、新課標(biāo)的內(nèi)容認(rèn)識浮于表面，無法適應(yīng)新的閱讀教學(xué)要求。

2.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想使教師為分?jǐn)?shù)而教

教學(xué)觀念在很大程度上決定著教師教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的選擇，進(jìn)入21世紀(jì)，新課改的實(shí)施要求教師樹立新的語文閱讀教學(xué)觀。但是，迫于班級成績評比制、升學(xué)率等的壓力，即使大多數(shù)的教師知道新課改的要求，可傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想無法從教師觀念中根除，往往他們認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是以教授學(xué)生基本的語文知識和寫作技能為主，考試考什么，教師就教什么，卻忽視了閱讀教學(xué)的重要性。在閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，應(yīng)試教育思想仍然占主導(dǎo)地位，為試卷而教，為分?jǐn)?shù)而教，形成了語文閱讀教學(xué)“以知識為中心”的局面。課堂信息量少，知識含量低，不注重學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。新課改提出“語文綜合性學(xué)習(xí)”，這就要求教師在小學(xué)課堂閱讀教學(xué)中做到適度的拓展和延伸?？山處熀苌賹εc課文相關(guān)的作品或作者的背景趣聞拓展介紹，于是每堂課都按部就班地進(jìn)行，課堂信息量少，學(xué)生的視野狹隘，閱讀的思維能力發(fā)展受到限制。

（二）閱讀教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)定位不明確 1.教師對“三維目標(biāo)”的認(rèn)識不夠深入

21世紀(jì)新課程理念提出了語文課程的“三維目標(biāo)”，即“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位是以“三維目標(biāo)”為基準(zhǔn)的。但是，目前部分教師在語文閱讀教學(xué)目標(biāo)定位上還存在著以下問題：

（1）抓不住主線

“知識和能力”是三維目標(biāo)的主線，即學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識，這是我國中小學(xué)教學(xué)應(yīng)該完成的基本任務(wù)，簡稱“雙基”任務(wù)。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師偏重于要求學(xué)生對讀物客體的背誦積累和精確理解，以教師的分析代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生只是被動地接受已經(jīng)歸納的知識。由于教學(xué)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的忽視，學(xué)生對教師的依賴性很大，在教師的當(dāng)場指導(dǎo)下，小學(xué)生還可以勉強(qiáng)完成閱讀任務(wù)，可一旦遇到一個新的閱讀活動，又沒有教師的指導(dǎo)，這時學(xué)生就變得手足無措。例如，課堂中學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，通過閱讀可以概括出文章的中心思想，但在家里看報時，雖然把一份報紙全部瀏覽了一遍，可要他說出這份報紙都講了哪些方面的內(nèi)容時，他確吞吞吐吐、模棱兩可說不清楚。這就是教師教給了學(xué)生知識，可沒有教會學(xué)生如何把知識應(yīng)用到生活中去。抓不住“三維目標(biāo)”的主線，缺乏對小學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，是目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中普遍存在的問題。

（2）對“三維目標(biāo)”的整合度不夠

“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度的目標(biāo)是相輔相成、不可分割的，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整個過程中要交叉滲透這三個目標(biāo)，而且這種滲透不能過分刻意地表現(xiàn)出來，教師要在一項閱讀任務(wù)完成后，使學(xué)生已經(jīng)在潛移默化中知識、能力、技巧及情感等方面有了發(fā)展?？稍诂F(xiàn)實(shí)中的語文課堂閱讀教學(xué)中，部分教師對“三維目標(biāo)”的整合度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有的教師在閱讀教學(xué)過程中無法兼顧三個目標(biāo)的貫徹，或是有了閱讀知識與能力的培養(yǎng)，但忽視了方法和情感的訓(xùn)練；或是過于注重情感的教育，缺乏對能力與技巧的培養(yǎng)。而部分教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中兼顧到了三個目標(biāo)的整合，但在學(xué)生身上反映出來的效果不明顯，因?yàn)檫@種整合只是把三個目標(biāo)進(jìn)行簡單的羅列或重疊。例如對小學(xué)生閱讀方法的教學(xué)，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過程中及時地、因課制宜地進(jìn)行訓(xùn)練，而不是單獨(dú)地利用某一節(jié)課或幾節(jié)課脫離文本專講閱讀方法。

2.階段性目標(biāo)與終極目標(biāo)的定位問題 首先，輕視總目標(biāo)，缺乏對學(xué)生終身教育理念?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確了小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的總目標(biāo)，但一些教師只看重眼前的單元測驗(yàn)或期末考試，缺乏對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。例如一味地嚴(yán)格要求學(xué)生背誦課文，忽視有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，從而影響了小學(xué)生良好語感的獲得與發(fā)展。其次，不明確階段目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容滯后或超前?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來?！睙o論是閱讀教學(xué)，還是整個語文課程的教學(xué)，都要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在新課程理念的指導(dǎo)下分階段、有步驟地進(jìn)行教學(xué)。但有些教師在一年級的語文閱讀教學(xué)中用大部分時間講字詞，五年級講字詞依然用去大部分時間，也有些教師在二年級的閱讀教學(xué)中就要求學(xué)生體會作者的思想感情。

（二）課堂閱讀教學(xué)模式生硬死板，缺少靈活度

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，課堂閱讀教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，目前我國小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中主要存在著以下問題：

1．“滿堂灌”或“滿堂問”式的課堂閱讀教學(xué)，學(xué)生主體性缺失 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)幾乎都是“滿堂灌”式的教學(xué)，即教師把已經(jīng)歸納好的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要被動地接受。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師在課堂上僅僅就按照提前設(shè)計好的教案進(jìn)行教學(xué)，把教案上的問題全部灌輸給學(xué)生，不考慮學(xué)生是否消化，只會趕進(jìn)度?！皾M堂問”式的教學(xué)是近些年才出現(xiàn)的，由于新課改倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要求教師讓學(xué)生積極參與到課堂中來，而教師對此要求的理解有偏差，不科學(xué)、不合理地整堂課對學(xué)生進(jìn)行提問，問題的設(shè)計不到位，結(jié)果是一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生情緒煩躁，疲憊不堪，閱讀課堂學(xué)習(xí)效率低下。

2.缺乏對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

教是為了使學(xué)生“學(xué)會”和“會學(xué)”，閱讀方法的指導(dǎo)就是使學(xué)生“會閱讀”。如今大部分的小學(xué)語文閱讀課堂是以“知識為中心”的，即教師把閱讀知識歸納和傳授給學(xué)生，忽視了閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)。法國著名政治家、思想家埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！彼?，小學(xué)閱讀教學(xué)的真正目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，從而使學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立閱讀。試想之，一堂閱讀課教師只是如同白開水般傳授給學(xué)生死記硬背的知識，沒有閱讀技巧的訓(xùn)練，那么學(xué)生怎么會積極參與到閱讀活動中來，又怎會感受到閱讀的樂趣？這樣的課堂自然不會呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。3.輕視學(xué)生的個性化閱讀

個性化閱讀指學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、創(chuàng)造性、體驗(yàn)性及批判性精神。小學(xué)語文教學(xué)中的個性化閱讀要體現(xiàn)“一切為了教育行為的最高目標(biāo)與最高追求，就是借助人類創(chuàng)造的精神財富和文化價值去發(fā)展個性”這一宗旨?？梢恍┙處熢谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中過分重視字詞、語法、修辭、文章的結(jié)構(gòu)框架等理性內(nèi)容，忽視情感、興趣、思想等感性內(nèi)容，不注意傾聽學(xué)生對文本的體驗(yàn)及質(zhì)疑能力，學(xué)生的個性在閱讀中得不到張揚(yáng)。所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”（莎士比亞）。閱讀課堂中輕視了學(xué)生的個性化閱讀，沒有思維的激蕩，這樣的課堂將是一潭死水。

（三）情感教育滲透不足，閱讀教學(xué)氛圍枯燥

目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的精神世界不夠，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)的問題比較常見。教師不能從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，對課文一句一句地講，學(xué)生只是聽，沒有發(fā)言權(quán)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師在閱讀教學(xué)中為了趕進(jìn)度，一味地對學(xué)生灌輸知識，講課的聲音、語調(diào)缺少感情色彩，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的感情力度不夠，特別是小學(xué)低年級學(xué)生就無法把握文章的思想感情。枯燥的氛圍使得他們厭倦學(xué)習(xí)，影響在閱讀中的情感體驗(yàn)。學(xué)生的求知欲、對語言文字的熱愛、愛國主義情感等積極的情感沒有被調(diào)動起來，閱讀教學(xué)氛圍就不會舒適融洽，學(xué)生的閱讀興趣就不會被激起。

積極活躍的氛圍有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)閱讀動機(jī)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境?？赡壳耙恍┙處熑狈I造閱讀教學(xué)氛圍的觀念，教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)計無新穎性、創(chuàng)造性，與學(xué)生溝通交流少，課堂氛圍緊張、嚴(yán)肅，學(xué)生合作討論不夠，也很少組織語文課外閱讀實(shí)踐活動。讀書本是一件陶冶情操，使人快樂的事，但在這樣消極低沉的氛圍下，學(xué)生閱讀興趣自然不高。沒有了閱讀激情，學(xué)生在課堂上渾渾噩噩，課外閱讀也囫圇吞棗。

四、改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

（一）更新閱讀教學(xué)理念

在新課改的大潮下，教師必須摒棄與新課程理念相沖突的教學(xué)思想，與時俱進(jìn)，不斷用科學(xué)的發(fā)展觀更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法。

1.學(xué)生是閱讀的主體

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要建立在全面弘揚(yáng)素質(zhì)教育觀的基礎(chǔ)上，改變以往教師講、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，語文閱讀教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與到閱讀過程中，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

教師要轉(zhuǎn)變自身的角色。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從“傳教士”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師不能再是絕對的權(quán)威，不能把知識的簡單傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，課堂也不能再是“以教師為中心”。而要求教師要成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，閱讀過程中的合作者，為學(xué)生獨(dú)立閱讀積極創(chuàng)設(shè)情境與條件，把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上。美國當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略，運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，啟示教師在進(jìn)行一項新的閱讀教學(xué)任務(wù)之前提供給學(xué)生一些引導(dǎo)性材料，在學(xué)生已經(jīng)掌握的閱讀知識或技能和需要掌握的閱讀知識或技能之間架設(shè)起橋梁，幫助學(xué)生更好地完成新的閱讀活動。

要尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的求知欲。學(xué)生是有思想的鮮活生命體，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的。小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)不是從無知開始的，在以往的日常生活及學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了許多的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且對很多事物都有自己一些獨(dú)特的想法。教師在閱讀教學(xué)過程中不能忽視學(xué)生的感受，對學(xué)生正確的、具有價值的觀點(diǎn)要給予及時贊賞，對偏離正確價值觀的看法進(jìn)行積極耐心的引導(dǎo)，切忌盲目否定，挫傷學(xué)生的自尊。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)該創(chuàng)建自由寬松的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的求知欲，師生共同走進(jìn)文本，進(jìn)行有效對話，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”意識 探究性閱讀是在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀活動過程中，以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行文章的研讀，主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此，教師在小學(xué)語文閱讀課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與質(zhì)疑能力，創(chuàng)設(shè)良好的情境，肯定學(xué)生的大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，并給予及時的解答。要鼓勵學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集閱讀需要的信息，制定自己的閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生的自我處理能力，訓(xùn)練學(xué)生探究性閱讀的能力。

創(chuàng)造性閱讀是要求學(xué)生讀出作者本意以外的東西。在小學(xué)階段，我們并不要求學(xué)生具有創(chuàng)造性閱讀的能力，但是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的意識，為學(xué)生以后的閱讀能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以時常對學(xué)生提問：“如果你是作者，你還會怎樣寫”或是“如果你是主人公，你會做出與文中不一樣的事情嗎？”解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）科學(xué)合理地使用閱讀教學(xué)手段和方法

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前我國大部分地區(qū)的學(xué)校已進(jìn)入了多媒體教學(xué)時代，這在大大提高了教學(xué)效率的同時，也引發(fā)了一些問題。部分教師過于依賴多媒體教學(xué)手段，無論上什么性質(zhì)的語文閱讀課，都千篇一律使用多媒體課件，幾乎完全拋棄了傳統(tǒng)的板書，造成學(xué)生進(jìn)度跟不上、自身閱讀體驗(yàn)不到位等問題。所以，教師一定要因課制宜，根據(jù)不同的語文閱讀教學(xué)任務(wù)科學(xué)地選擇教學(xué)手段，合理安排傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段在閱讀教學(xué)過程中的作用發(fā)揮，促進(jìn)小學(xué)生更加有效地進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法有讀、講、問答、討論、筆練等，教師應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容的特征，選用最適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中合理進(jìn)行“讀一讀”、“想一想”、“畫一畫”、“議一議”，選擇最優(yōu)化的教學(xué)法進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。結(jié)合“讀、思、議、導(dǎo)”，讓學(xué)生自主去閱讀文本、思考文本、相互討論文本，在學(xué)生有了一定的感悟基礎(chǔ)上，教師再給予點(diǎn)撥，從而使學(xué)生盡可能用最少的時間捕捉到最多的信息，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）完善閱讀教學(xué)評價

1.綜合使用診斷性評價、形成性評價及總結(jié)性評價

診斷性評價一般是在閱讀活動開始之前進(jìn)行的評價，包括了解學(xué)生已有的閱讀知識與技能、閱讀學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況、不利于閱讀任務(wù)完成的因素等?？梢栽趯W(xué)期或課程開始前利用特殊編制的測驗(yàn)、學(xué)籍檔案和觀察記錄等方式，測試學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)必要的預(yù)備性知識、身心情況等內(nèi)容，由此在開展閱讀教學(xué)活動時，合理安置學(xué)生，對不同的學(xué)生采取不同的閱讀教學(xué)方法。形成性評價一般是在閱讀教學(xué)過程中實(shí)施的，在課題或單元教學(xué)結(jié)束后，對前階段閱讀教學(xué)的結(jié)果、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況和存在問題進(jìn)行及時了解，便于后期工作的有效調(diào)節(jié)與改進(jìn)。例如單元測驗(yàn)、學(xué)生的作業(yè)與課堂閱讀表現(xiàn)觀察、閱讀詞句的摘抄檢查等。教師應(yīng)該重視形成性評價，定期與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的語文閱讀情況、閱讀態(tài)度與情感?？偨Y(jié)性評價是在課程或一段教學(xué)活動結(jié)束后對最終的活動成果進(jìn)行的評價，一般每學(xué)期有一到兩次，即學(xué)期中期與學(xué)期末期的考試，我國目前大部分對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是采用此種方式的。以上三種評價方式都有利有弊，它們評價內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)各有不同，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要協(xié)調(diào)好這三種評價方式之間的關(guān)系，使之共同為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。2.重視自我評價、同伴評價、成果展覽法等多種評價形式 教師要改變傳統(tǒng)的自上而下、以教師為評價主體的評價觀念，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到語文閱讀教學(xué)評價中來。自我評價就是指導(dǎo)學(xué)生對自身在閱讀學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括對閱讀任務(wù)的完成情況、努力程度等方面的評價。這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的主動閱讀與學(xué)習(xí)反思意識，并在學(xué)生自我評價的過程中不斷觀察學(xué)生，必要時給予一定的指導(dǎo)。同伴評價指學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間進(jìn)行的評價，有利于學(xué)生間的相互交流、相互學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生朗讀、背誦課文給其他學(xué)生聽，讓其他學(xué)生給出評價。也可以讓學(xué)生互相翻閱彼此的讀書摘要、心得，給予他人評價的同時，學(xué)生自身也拓寬了視野。成果展覽法是學(xué)生將課內(nèi)和課外在語文閱讀活動中取得的成果在班級或?qū)W校內(nèi)展現(xiàn)出來，包括個人的剪貼報刊、讀書筆記等。成果展覽法可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高閱讀的興趣，教師應(yīng)該鼓勵并積極幫助學(xué)生舉辦閱讀成果展覽活動。

（四）重視課外閱讀

由于課外閱讀在課外進(jìn)行這一特征，教師對課外閱讀的教學(xué)難以把握，在新課改的感應(yīng)下，可以從以下兩個方面提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量：

1.豐富課外閱讀活動的形式

由于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的課外閱讀量做了明確規(guī)定，所以教師為了完成目標(biāo)要求，在課外閱讀中一味追求數(shù)量，缺乏對效率的把握。教師不應(yīng)該把小學(xué)語文課外閱讀的完成局限于讓學(xué)生放學(xué)后閱讀文本，而應(yīng)該組織多種形式的課外閱讀活動，讓學(xué)生樂于課外閱讀。參觀博物館、觀看誦讀晚會、進(jìn)行課本劇表演等活動都可以增加小學(xué)生的課外閱讀量。當(dāng)然，教師在組織課外閱讀活動時要有針對性，要提前設(shè)計好讓學(xué)生在此次活動中學(xué)到的內(nèi)容，保證通過活動可以陶冶小學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感。

2.對學(xué)生的課外閱讀檢測應(yīng)以口語檢測為主

目前大部分教師主要是依靠摘抄本、讀書心得等書面形式對學(xué)生的課外閱讀完成情況進(jìn)行檢測的，孰不知，有的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低下，沒有了教師的監(jiān)督，就對文本粗略瀏覽或不瀏覽，隨便找?guī)讉€詞句抄寫在筆記本上。因此，教師應(yīng)該使用以口語檢測為主、筆記摘抄檢查為輔的方法了解學(xué)生的課外閱讀情況。教師可以要求學(xué)生定期或不定期匯報自己最近都讀了些什么書、什么文章，這些書都講了些什么內(nèi)容，談?wù)動∠笞钌羁痰恼Z句和讀后的感受。教師要態(tài)度親切、認(rèn)真仔細(xì)地傾聽，與學(xué)生平等的交流，并有機(jī)智地給學(xué)生說出自己的想法，使學(xué)生的課外閱讀情感在教師的點(diǎn)撥下得到升華。

（五）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，塑造積極的學(xué)習(xí)品質(zhì) 教師應(yīng)該在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的自主閱讀意識、正確閱讀方法，使學(xué)生在閱讀時形成一種穩(wěn)定的行為方式，養(yǎng)成終身閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)校園書香氛圍的文化建設(shè)，在走廊上、樓道內(nèi)張貼唐詩宋詞、優(yōu)美文章的掛圖，使學(xué)生在無意間得到熏陶，促使養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。班級內(nèi)可以舉辦圖書角，學(xué)生把自己喜愛的書拿到圖書角交換閱讀，分享心得。良好閱讀習(xí)慣的形成不是一蹴即成的，有耐心，仔細(xì)觀察每一位小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，注重閱讀方法的指導(dǎo)，對于不良的閱讀習(xí)慣及時給予糾正，在日積月累中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)良好的閱讀習(xí)慣一經(jīng)形成，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固，促使其生成為良好的閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，閱讀教學(xué)對語文教學(xué)的意義重大。教師不僅要意識到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的存在，更重要的是應(yīng)該不斷開拓思路，學(xué)習(xí)鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的先進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式，更新語文閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)造出新的語文閱讀教學(xué)法，科學(xué)地使用小學(xué)語文閱讀評價體系，做好學(xué)生的課外閱讀工作，通過閱讀教學(xué)的有效性改進(jìn)，使小學(xué)生的閱讀能力得到提升。我們相信，在新課改的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)實(shí)踐中一定會不斷努力探索閱讀教學(xué)道路，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量會得到進(jìn)一步提高，最終促進(jìn)小學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文綜合能力的發(fā)展。

第二篇：多媒體教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

多媒體教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

【摘要】隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，近十幾年傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了革命性的變化,課堂教學(xué)也大都引入了信息技術(shù)，人們逐漸認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)中起著越來越重要的作用。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)給現(xiàn)代教學(xué)帶來了深刻的變化，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引起教學(xué)方法的和手段的變革。多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，能將文、圖、形、聲四位一體，更具有動畫、錄像、錄音的效果。這一新技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動方面有其獨(dú)到的作用。但在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)中，也存在著一些不容忽視的問題?！娟P(guān)鍵詞】 多媒體；課堂教學(xué)；問題 【正文】

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，近十幾年傳統(tǒng)的課堂教學(xué)發(fā)生了革命性的變化,課堂教學(xué)也大都引入了信息技術(shù)，人們逐漸認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用在現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)中起著越來越重要的作用。很多學(xué)校已經(jīng)運(yùn)用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,但新的教學(xué)方法和模式進(jìn)入課堂必然會有一個適應(yīng)期，另外，教師和學(xué)生觀念必須真正的轉(zhuǎn)變，因?yàn)檫@是一次全新的教學(xué)改革。且教學(xué)方式、教學(xué)模式等都發(fā)生了變化。多媒體教學(xué)若使用不當(dāng),會使這一先進(jìn)的教學(xué)手段發(fā)揮不出其應(yīng)有的效能。而很多老師在運(yùn)用多媒體教學(xué)中并沒有的發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的真正作用，原因之一是對多媒體教學(xué)的認(rèn)識不足，導(dǎo)致了在教學(xué)中一些問題的出現(xiàn)，所以我們必須正確的使用它，才能發(fā)揮它在教學(xué)中正真的作用。

一、教師沒有做到以學(xué)生為中心

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。每堂課都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，立足于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生知識、技能的掌握，能力、習(xí)慣的培養(yǎng)，乃至品德、情感、價值觀的形成，都有賴于課堂教學(xué)。不管傳統(tǒng)教學(xué)還是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，教師所做的一切都應(yīng)該圍繞這一原則進(jìn)行。過去，傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略了這一重要因素?，F(xiàn)在，隨著教育改革及創(chuàng)新教育的不斷推進(jìn)，對學(xué)生的主體作用越來越重視。但仍然有不少教師，教學(xué)老一套，有些教師雖然采用了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，換湯不換藥，自己一個人常唱獨(dú)角戲，只管擊鍵講解，把學(xué)生放在一邊，師生很少交流，致使學(xué)生失去興趣而說話、打盹、睡覺等。另外，發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)該面對全體學(xué)生，只有這樣才能充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但有些教師只關(guān)注中上等學(xué)生，特別是優(yōu)等生，對差生關(guān)心不夠，如問題設(shè)置針對中上等學(xué)生，回答問題也只照顧中上等學(xué)生，整個課堂只是面向中上等學(xué)生，而把差生放在一邊，這也不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

二、對多媒體教學(xué)目的認(rèn)識不明確

不少教師對應(yīng)用多媒體教學(xué)的目的認(rèn)識不明確，認(rèn)為在教學(xué)過程中使用了多媒體，教學(xué)就先進(jìn)，教學(xué)手段就現(xiàn)代化，自己就教得好，學(xué)生就學(xué)得好，而忽略了多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的這一特征[2]。如教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)一些教師不顧學(xué)科的屬性，不考慮教學(xué)內(nèi)容的貼切性，把課件制作的色彩艷麗，圖文出現(xiàn)的方式不斷變化，各種聲音輪番上陣，極大地影響了學(xué)生的注意力和思維的連續(xù)性，這樣的課件就根本達(dá)不到應(yīng)用多媒體教學(xué)的真正目的。

三、沒有注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合

在多媒體使用中，不少教師認(rèn)為多媒體是提高教學(xué)質(zhì)量最有效手段，過多地追求和利用多媒體，無形中摒棄了一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段。利用多媒體手段時，并不意味著摒棄傳統(tǒng)的東西，傳統(tǒng)手段有其優(yōu)越性。如教師板書逐漸被多媒體投影代替是教師使用多媒體中的常見現(xiàn)象，也帶來了一定的負(fù)面效應(yīng)。運(yùn)用多媒體教學(xué)中，常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不記筆記，問其原因，較一致的回答是“來不及記”，因?yàn)槎嗝襟w的轉(zhuǎn)換比較快，記筆記就會耽誤聽課。為了擴(kuò)大課堂容量，不少教師在使用多媒體教學(xué)時常把重要的方法，結(jié)論等課前直接輸入電腦，上課直接打出。這樣做看似節(jié)約了時間，卻忽略了學(xué)生的接受與記錄，其效果事與愿違。

四、課堂中走馬觀花，課件制作嘩眾取寵

不少教師反映，在利用多媒體教學(xué)初期，學(xué)生熱情高，興趣濃，但隨著時間的推移，多媒體應(yīng)用的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大減。通過對學(xué)生調(diào)查及觀察發(fā)現(xiàn)，不少教師應(yīng)用多媒體教學(xué)，課堂容量增大，教學(xué)進(jìn)程明顯加快，使學(xué)生應(yīng)接不暇，最終導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不理解，思維跟不上，筆記也跟不上。其次，有的教師為了把課件做得精彩，花費(fèi)許多精力從各種渠道搜集了不少生動的畫面，剪輯了豐富的影視材料，這對增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動性都有鮮明的效果。但遺憾的是，教師在運(yùn)用如此精彩的課件上課時卻忽視了畫面本身的作用，播放畫面走馬觀花，不對畫面內(nèi)容作充分的深刻的解讀，這樣怎談得上學(xué)生對課堂所學(xué)知識很好的理解和掌握呢? 有些教師為了追求“新、奇、特”的效果，制作應(yīng)用高難技巧，每制一個課件，常常要花費(fèi)幾天時間，這在講時間、講效率的今天是不足取的，同時也違背了應(yīng)用多媒體教學(xué)的初衷。這樣不僅沒有達(dá)到預(yù)期效果，而且畫蛇添足，無意間分散了學(xué)生注意力，浪費(fèi)了時間和精力。

五、教師對多媒體的技術(shù)管理水平低下

很多教師在課堂教學(xué)中使用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用了幻燈片進(jìn)行課程內(nèi)容的展示。而且，課堂教學(xué)效果也很好，但有時教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)中會遇到一些技術(shù)上的故障，面對這些技術(shù)故障有些教師就會束手無策，處在被動的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂中不能正常的進(jìn)行教學(xué)。

就以上出現(xiàn)的問題，我提出來了一下的改進(jìn)措施

一、明確多媒體教學(xué)的目的，突出學(xué)生的主體性

明確教學(xué)目的，突出學(xué)生的主體性,從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是信息加工的主體, 是知識意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生在面對計算機(jī)時可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度,最大限度地發(fā)揮自己的主動性和積極性。

二、在課件設(shè)計上多下功夫，多進(jìn)行課件修改

一個成功的課件不一定是視頻或圖片多的課件，而應(yīng)當(dāng)是和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，具有清晰的教學(xué)脈絡(luò)，配以恰如其分的相關(guān)資料，加之適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法，能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的課件。另外，要不斷的改善課件質(zhì)量，最好方法就是在課堂教學(xué)使用后不失時機(jī)的進(jìn)行總結(jié)，針對教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的不夠完美的地方進(jìn)行改進(jìn)，從而提高課件的可操作性和實(shí)用性。多媒體課件的設(shè)計是多媒體教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，課件設(shè)計的好壞將直接和教學(xué)質(zhì)量相聯(lián)系，所以花適當(dāng)?shù)木υ谡n件設(shè)計上是十分必要的。一個成功的課件不一定是視頻或圖片多的課件，而應(yīng)當(dāng)是和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，具有清晰的教學(xué)脈絡(luò)，配以恰如其分的相關(guān)資料（可以包括一定的故事記載、圖片資料、視頻信息等），加之適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法（如動畫設(shè)計、聲音效果等），能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的課件。達(dá)到這種效果必然要求使用者對教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，如課件的制作和使用是不同的人員，那樣就會使教學(xué)效果大打折扣。因此，事實(shí)上，使用多媒體并不會減輕教師的工作量，相反，一個成功的課件是教師和相關(guān)人員辛勤勞動的結(jié)晶。

三、要考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力

在內(nèi)容的編排上, 圖像、聲音等給予學(xué)生的刺激, 應(yīng)盡量選擇有效的信息形式, 要突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇學(xué)生能夠理解的知識和信息。只有這樣, 才能充分利用這一工具。教師要避免成為“放映師”, 首先也應(yīng)該認(rèn)識到自己在課上的角色，雖然有了多媒體這個幫手, 但教師的作用還是至關(guān)重要的,是多媒體無法取代的。

四、課堂教學(xué)和活動相銜接，注重強(qiáng)化交互性

多媒體輔助教學(xué)的交互性體現(xiàn)在兩個方面，一是師生之間的“交互”，二是人機(jī)之間的“交互”。師生之間的“交互”是指在教學(xué)活動中，教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時還要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動完全處于師生協(xié)同活動、相互促進(jìn)的狀態(tài)之中。因此，在多媒體輔助教學(xué)中要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生動手，動腦、增加動手操作的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生的主體作用得到進(jìn)一步發(fā)揮[6]。人機(jī)之間的“交互”是指在多媒體輔助教學(xué)過程中，還必須正確處理好人與計算機(jī)的關(guān)系，計算機(jī)多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設(shè)計者，就要在設(shè)計過程中強(qiáng)化這種交互性，使操作者能利用人機(jī)之間的交互功能，靈活調(diào)用圖、文、聲、像并茂的教學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲，增強(qiáng)其對知識的認(rèn)識和理解。

五、提高教師的多媒體技術(shù)水平

現(xiàn)代教學(xué)媒體的沖擊，以及多媒體的運(yùn)用逐漸的進(jìn)入課堂，使得部分教師并不能很快的適應(yīng)這種新的教學(xué)的方式。首先，之前一些沒有接觸過多媒體教學(xué)的教師，并不會運(yùn)用其進(jìn)行教學(xué)，這些教師必須通過學(xué)習(xí)來提高自己運(yùn)用多媒體的水平。教師可以通過的培訓(xùn)方式來增加對多媒體教學(xué)的認(rèn)識。另外，技術(shù)管理方面的知識也是必須要掌握的，只有不斷的增加這些知識的學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的對多媒體專業(yè)知識的認(rèn)識，不斷的提高技術(shù)水平，才能更好的把握課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)的最佳水平。

計算機(jī)多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)改革提供了新的模式，也向教師提出了更高的要求，加強(qiáng)科學(xué)管理。要將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來，熟練掌握，逐步形成課件制作的規(guī)范和模版，逐漸改善多媒體教學(xué)的環(huán)境，在熟悉教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求創(chuàng)造性地制作重點(diǎn)突出，層次清楚的教學(xué)課件。利用多媒體教學(xué)可以提高教學(xué)的質(zhì)量，可以化繁為簡、化難為易、化靜為動，可以把學(xué)生不易掌握和理解的知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。而且能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，極大地提高了學(xué)生的興趣。成功的、正確的多媒體教學(xué)達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的教學(xué)效果。我們只有適時、適度地把握好應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)，正視存在的問題，努力解決問題，就一定會使計算機(jī)多媒體教學(xué)發(fā)揮其最大的效能，真正成為教學(xué)的好幫手。

第三篇：計算教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

計算教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略

勉永山

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分。通過自己的教學(xué)實(shí)踐和近期的聽課，我梳理了計算教學(xué)主要問題有以下幾個方面：

一、問題情境的開放,偏離了目標(biāo)要求

現(xiàn)在的計算課,都是將解決問題作為計算學(xué)習(xí)的自然組成部分,計算內(nèi)容的引入與展開,與解決實(shí)際問題結(jié)合在一起。但在教學(xué)中,當(dāng)教師呈現(xiàn)主題圖,讓學(xué)生提出問題時,往往由于問題情境的開放,學(xué)生常常游離在情境之中,要探討的計算題遲遲無法引入,影響計算目標(biāo)的達(dá)成。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時,要認(rèn)真研讀教材,在深入理解、領(lǐng)悟文本意圖的基礎(chǔ)上,精心創(chuàng)設(shè)能體現(xiàn)文本意圖的教學(xué)情境。不僅要考慮情境的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性,更要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境,把握好情境與知識內(nèi)涵之間的聯(lián)系。同時,幫助學(xué)生提取有價值的問題,讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識,從而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。

二、對算法多樣化的追求,影響了技能掌握

提倡算法多樣化,是計算教學(xué)改革的一個基本理念。但在教學(xué)實(shí)踐中,往往出現(xiàn)一方面教師一味追求多樣化的算法,花了不少時間;另一方面學(xué)生在選擇自己喜歡的算法時,感到眼花繚亂,無所適從,找不到最優(yōu)算法,從而影響基本計算技能的掌握。練習(xí)時,教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生仍用自己熟悉的方法,有的學(xué)困生甚至不知用何方法計算。算法多樣化并非多多益善,倡導(dǎo)算法多樣化的目的是促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展,尊重學(xué)生的獨(dú)立思考。教學(xué)時不能停留在引出多種算法,而必須關(guān)注優(yōu)化。也就是在學(xué)生展示個性化思維的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用相對簡單的優(yōu)化方法,引導(dǎo)學(xué)生通過交流、評價、體驗(yàn),學(xué)習(xí)別人的思維活動成果,吸取或改變自己原有的算法,掌握適合自己的一種或幾種方法。當(dāng)然,優(yōu)化的過程是學(xué)生不斷體驗(yàn)與感悟的過程,而不是強(qiáng)制的過程。優(yōu)化可以采用以下幾種策略進(jìn)行引導(dǎo)。(1)比較優(yōu)化。在學(xué)生交流不同算法后,根據(jù)學(xué)生對方法的理解,可以引導(dǎo)學(xué)生說說:這些算法中哪些方法比較好,比較簡便。讓學(xué)生通過比較所有方法,選擇簡便方法。如：兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算。在第一課時不進(jìn)位加法中學(xué)生的筆算方法可以有的從個位開始計算，有的從高位開始計算，教師不必急于優(yōu)化算法，因?yàn)檫@一課時學(xué)生無法體驗(yàn)從高位算起的方法不如從低位算起的方法簡便。當(dāng)?shù)诙n時學(xué)習(xí)進(jìn)位加法筆算時，就可以把這兩種筆算的方法進(jìn)行比較，這樣優(yōu)化就順理成章了。(2)分類優(yōu)化,讓學(xué)生明確有些算法是重復(fù)或不可取的。當(dāng)學(xué)生展示出不同算法時,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同思路,將這幾種方法進(jìn)行整理、分類,提取有價值的、便利的方法。如：口算25＋47＝？這題可分為高位加起法；個位加起法；湊整法。這樣可以加深學(xué)生對方法的理解，促使其提出有價值的方法，保證方法多樣化的質(zhì)量。(3)模仿優(yōu)化。面對多種算法,讓學(xué)生選擇最想學(xué)的一種算法,學(xué)一學(xué),覺得哪種方法做起來最快。從中感受別人的優(yōu)點(diǎn),借鑒別人的方法,提高自己的思維能力。(4)反思優(yōu)化。優(yōu)化算法必須考慮學(xué)生的思維層次和學(xué)習(xí)方式,方法的優(yōu)化可以在學(xué)生多次計算之后,引導(dǎo)反思算法的優(yōu)劣,實(shí)現(xiàn)算法的深層優(yōu)化、個性化優(yōu)化。如“9加幾”的口算，可以采用看大數(shù)拆小數(shù)的方法來湊十口算，也可以用看小數(shù)拆大數(shù)的方法來湊十口算，還可以用數(shù)數(shù)或擺小棒的方法來算。當(dāng)然，看大數(shù)拆小數(shù)的湊十口算方法是比較簡單的口算方法，而不是你喜歡怎么算就怎么算?？傊?通過優(yōu)化算法,促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展,使學(xué)生找到那些公認(rèn)的更好、更一般的算法,這有利于學(xué)生掌握基本的計算技能,提高計算能力。

三、流于形式的練習(xí),影響了教學(xué)實(shí)效 計算課教學(xué),教師不僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握,更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。因此,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動練習(xí)積極性,創(chuàng)設(shè)一些喜聞樂見的練習(xí)活動是必需的。不過,要重視課堂上學(xué)生的思考與練習(xí),對“雙基”的培養(yǎng)與訓(xùn)練,只片面追求形式而無實(shí)效的熱鬧是不可取的。如口算一道題,采用4人小組合作完成有必要嗎?摘蘋果游戲活動,題量不多,帶有速度要求,競爭機(jī)制的練習(xí),常常是優(yōu)等生在參與競爭,學(xué)困生在一旁觀望,這種練習(xí)能有多少效果? 在口算練習(xí)中可將視算與聽算相結(jié)合。教材中給出的口算題都是可以看到題目的，如果總是視算，學(xué)生有了依賴性，對提高計算速度不利。因此老師們提出還要加強(qiáng)“聽算”，即教師口述題目學(xué)生在本子上寫結(jié)果，這對于中上水平的學(xué)生能有效提高計算速度。

計算需要通過一定量的練習(xí)模仿和針對性訓(xùn)練,才能形成必要的計算技能。一要科學(xué)設(shè)計練習(xí),可先針對重、難點(diǎn),進(jìn)行專項和對比練習(xí),再根據(jù)學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行歸類和變式練習(xí),讓學(xué)生面對實(shí)際問題,進(jìn)行挑戰(zhàn)性練習(xí)?？蓪⒕毩?xí)分為基本練習(xí)、綜合練習(xí)和發(fā)展練習(xí)。二要精心組織練習(xí),為提高練習(xí)積極性,要變換練習(xí)方式,增強(qiáng)練習(xí)的趣味性,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,力求做到面向全體學(xué)生,動手、動口、動腦有機(jī)結(jié)合。既能讓學(xué)生熟練計算,提高計算能力,又能通過練習(xí),培養(yǎng)運(yùn)用知識的能力,讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功,感受學(xué)習(xí)中的快樂。

總而言之，縱觀目前的計算教學(xué)，我們既要繼承傳統(tǒng)計算教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，更要冷靜思考計算教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善教學(xué)方法，使計算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展。

第四篇：小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)措施

01－128－235 張菲菲

摘要：在現(xiàn)在的各種數(shù)學(xué)考試當(dāng)中，應(yīng)用題基本上可以占到25%至35%的比例，對學(xué)生的成績有著非常大的影響。但是我從教接近兩年的經(jīng)歷卻讓我發(fā)現(xiàn)了一個讓人吃驚的事實(shí)，那就是現(xiàn)在的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中存在著很多的問題，影響學(xué)生的成績的同時，也給小學(xué)的數(shù)學(xué)老師造成了很大的困擾。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 問題 改進(jìn)

導(dǎo)論：在現(xiàn)在的各種數(shù)學(xué)考試當(dāng)中，應(yīng)用題基本上可以占到25%至35%的比例，對學(xué)生的成績有著非常大的影響。但是我從教接近兩年的經(jīng)歷卻讓我發(fā)現(xiàn)了一個讓人吃驚的事實(shí)，那就是現(xiàn)在的小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中存在著很多的問題，影響學(xué)生的成績的同時，也給小學(xué)的數(shù)學(xué)老師造成了很大的困擾。如果不及時對這些問題進(jìn)行處理的話，必將嚴(yán)重影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)在我就將自己在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的一些問題進(jìn)行總結(jié)，并提供一些自己的改進(jìn)措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中所存在的問題

經(jīng)過長時間的觀察和研究，我發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)中存在以下問題，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)特別是應(yīng)用題教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，需要及時得到改進(jìn)。

首先，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中所存在的一個重要問題就是應(yīng)用題在教材中和試卷上以不同的方式呈現(xiàn)所引起的矛盾未得到及時處理。現(xiàn)在的小學(xué)教科書特別是低年級的教科書里面應(yīng)用題都是以圖片的方式呈現(xiàn)出來的，而在考試的時候試卷中卻很少以圖片的形式呈現(xiàn)，大部分的應(yīng)用題都是一文字的方式進(jìn)行表述的。這就使得學(xué)生在平常的學(xué)與考中產(chǎn)生很大的不適應(yīng)感和不習(xí)慣，因而使得學(xué)生在考試中無法發(fā)揮自己正常的水平，原本能夠得心應(yīng)手的解決的問題也因?yàn)槌尸F(xiàn)方式的改變而變得無所適從。而且這個問題的存在不僅影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試，而且也在很大程度上困擾著教師的教學(xué)，讓很多教師感到困惑和無奈。

其次，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中所存在的另一個重要問題就是單元教學(xué)所引起的學(xué)生解題思維定勢?，F(xiàn)在的教學(xué)基本上都是按照教材所劃分的章節(jié)進(jìn)行的，而在某一個具體的章節(jié)里面大部分應(yīng)用題都具有很大的相似性，這就使得學(xué)生在某一個階段的學(xué)習(xí)中習(xí)慣性的去運(yùn)用一種固定的思維方式去思考所遇到的問題或者說是依賴某一種固定的方法去解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題。如果有的章節(jié)比較長的話很多學(xué)生在該章節(jié)后期的學(xué)習(xí)中做應(yīng)用題的時候甚至不用看題目就可以列出算式，而且這樣做在很多時候都能夠順利的解決掉所面對的問題。這樣的話學(xué)生平時的作業(yè)能夠很好的完成，單元測試也能夠取得不錯的成績，但是在學(xué)習(xí)完這一單元之后學(xué)生就會逐漸去以相同的方式去學(xué)習(xí)另外一種知識或方法，同時慢慢淡化對這一種方法的記憶和依賴。這一個問題在教學(xué)中會給教師和學(xué)生都造成一種假象，那就是學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)已經(jīng)掌握的很好了，但實(shí)際情況卻是學(xué)生知識學(xué)會了用一種固定的方法去解決在某一個階段所遇到的所有問題，學(xué)生知識暫時學(xué)會了運(yùn)用一種方法，而不是已經(jīng)掌握并且理解了在這一階段所學(xué)習(xí)的知識。

再次，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中所存在的另一個問題就是在課程改革導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中對傳統(tǒng)教學(xué)方式的全盤否定。雖然在課程改革持續(xù)深入、教學(xué)思想日新月異的大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)的很多方面都很難再適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)了，應(yīng)用題的教學(xué)自然也不會例外了。但是凡事過猶不及，對傳統(tǒng)的否定和對新事物的追求也是如此，而很多教師在教學(xué)的過程中卻偏偏出現(xiàn)了這樣的問題，他們堅決的執(zhí)行著新的教學(xué)理念，同時也在全盤的否定著與傳統(tǒng)教學(xué)有關(guān)的一切。在這種情況下，教師在教學(xué)的時候就開始脫離教材與實(shí)際，拼命地創(chuàng)設(shè)情境、拼命的和學(xué)生互動交流，但卻忘記了教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過這些形式掌握知識，而傳統(tǒng)教學(xué)中的很多東西對學(xué)生掌握知識是很有幫助的。雖然新課程理念下的應(yīng)用題教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)組織形式上與傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)相比，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的許多優(yōu)良傳統(tǒng)是值得繼承的。只是很多教師不敢用，也不想用。比如過去強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真審題，重視應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的分析，教給學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的方法（如整理數(shù)據(jù)、用示意圖表示、列表的方法等），現(xiàn)在教師更多地重視學(xué)生個性化的處理問題，對解決問題的基本技能不夠重視。在傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)中以指導(dǎo)思考方法為重點(diǎn)，最為典型的是分析法和綜合法，讓學(xué)生掌握解答應(yīng)用題的基本規(guī)律，形成正確的解題思路。傳統(tǒng)課堂中這樣的精華，在新課程中很多教師不敢把運(yùn)用到自己的課中，特別是上公開課，怕別人說自己理念落后，在實(shí)踐中失去自我，這實(shí)際上是對新課改的褻瀆。我認(rèn)為另外一個嚴(yán)重影響到小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題教學(xué)的問題就是部分學(xué)生對應(yīng)用題存在一種恐懼心理。有許多學(xué)生由于在之前的學(xué)習(xí)中遭遇過一些困難，因而就對后面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種無法克服的恐懼。對于一般的計算或者記憶之類的知識，他們通過努力還可以掌握，但是對于像應(yīng)用題這樣需要理解才能夠老師也比較看重的題型他們就會沒有信心去接觸，有的時候不是不會做，而是由于對自己沒有信心而不敢去做，因而給人留下了不會做的印象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的改進(jìn)措施

以上這一部分便是我在教學(xué)中所總結(jié)出來的一些存在于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的嚴(yán)重影響應(yīng)用題教學(xué)效果的問題。但是找出這些問題的最終目的不是把他們羅列出來，而是想辦法解決這些問題，改善小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，提高教學(xué)的效果。下面我將會把自己探索出來的一些改進(jìn)的措施寫出來。

一、將書本上的圖畫和試卷上的文字統(tǒng)一起來。

既然影響小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的一個注意問題就是課本上以圖片的形式呈現(xiàn)的應(yīng)用題和試卷上以文字的方式呈現(xiàn)的應(yīng)用題之間的差異引起的，那么改進(jìn)的措施也就應(yīng)該由此入手。所以我認(rèn)為改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)該是把以圖片的形式呈現(xiàn)的應(yīng)用題和以文字的形式呈現(xiàn)的應(yīng)用題統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)二者的有效銜接。具體執(zhí)行起來我認(rèn)為教師在日常的應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)該先讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材中所給出的圖片，分析圖片中的內(nèi)容，逐步找出圖片中給出的已知條件和需要解決的問題，再對這些已知條件和問題進(jìn)行組織，把它們加工成用文字進(jìn)行表述的應(yīng)用題，然后再進(jìn)行解答。我相信通過這種形式的教學(xué)就可以讓學(xué)生在考試的時候適應(yīng)以文字表述的應(yīng)用題，不至于在面對原本自己就能夠解決的問題時產(chǎn)生無所適從的感覺，進(jìn)而順利的解決問題。

二、注意新舊知識之間的銜接

我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)該采取的第二個措施便是注意知識之間的銜接。我們都知道，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是根據(jù)單元劃分的，雖然每一個單元內(nèi)部的知識比較系統(tǒng)，各部分之間的內(nèi)容被整合的很好，但是單元和單元之間的聯(lián)系卻不是很緊密，因此就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新的單元的內(nèi)容的時候會逐漸淡化對前面所有單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的記憶和理解，這樣就會出現(xiàn)一種學(xué)新忘舊的現(xiàn)象。為了在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固舊的知識，那么教師在應(yīng)用題教學(xué)的過程中就應(yīng)該采取一些措施讓學(xué)生溫故知新，在學(xué)習(xí)新知識的同時鞏固對舊知識的理解和記憶。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中所應(yīng)當(dāng)采取的具體措施就是在教學(xué)應(yīng)用題的時候應(yīng)該在每一單元的應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)該想一些辦法將本單元的知識和前面其他單元所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容結(jié)合起來。就比如說我們在三年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，先學(xué)習(xí)長度單位分米、毫米和千米以及重量單位噸，那么我們在這一單元的練習(xí)中就可以把單位的相關(guān)知識和學(xué)生在一二年級所學(xué)習(xí)加減法以及表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法聯(lián)系起來，讓學(xué)生更加系統(tǒng)的掌握學(xué)習(xí)過的知識；而在后面學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的加減法、有余數(shù)的乘法、多位數(shù)乘一位數(shù)、四邊形、分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識等一些內(nèi)容的時候，也可以把長度單位和重量單位的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生的知識通過這一種系統(tǒng)的訓(xùn)練而成為一個有機(jī)的整體。

我認(rèn)為第三個能夠?qū)ΜF(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的措施就是教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該對不應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方式全盤否定，而是應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行區(qū)分，找到其中的精華和糟粕。對于糟粕的部分教師當(dāng)然應(yīng)該毫不猶豫的摒棄，并且杜絕自己在以后的教學(xué)中出現(xiàn)類似的錯誤；而對于精華的部分，教師卻應(yīng)該堅決的加以吸收和運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在多年的教育工作中一直都發(fā)揮著重要的作用，也為新中國培養(yǎng)了大量的人才，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中絕對有著不可替代的作用。因而教師絕對不可以對其不加區(qū)分的加以否定，不加辨別的加以摒棄，否則的話極有可能從一個極端走向另外一個極端，由教學(xué)觀念落后跟不上教育發(fā)展的需要變成脫離教育的實(shí)際，光靠著搞一些看似新鮮但卻無實(shí)質(zhì)花樣去吸人眼球，在剛開始的教學(xué)中或許能夠調(diào)動起課堂的氣氛，但是如果不能夠像傳統(tǒng)的的教學(xué)那樣講清算理，讓學(xué)生知其然也知其所以然的話，其結(jié)果必然是收不到預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)過程也會變成一場嘩眾取寵的鬧劇。

最后，我認(rèn)為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須做的一件事情就是幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解答應(yīng)用題的信心。很多學(xué)生由于種種原因逐漸對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特別是解答應(yīng)用題失去了信心，有些時候?qū)τ谝恍﹩栴}他們不是沒有能力解答，而是由于心存畏懼不敢去接觸數(shù)學(xué)，特別是應(yīng)用題。在這一種情況下，教師應(yīng)該做的不是灌輸給學(xué)生更多的知識而是先幫助學(xué)生恢復(fù)自信心。具體在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生積極的方面，少關(guān)注學(xué)生消極的方面，對于學(xué)生的評價不應(yīng)當(dāng)執(zhí)著于學(xué)生某一次的具體表現(xiàn)，也不應(yīng)該把這一名學(xué)生的表現(xiàn)和其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行比較，因?yàn)檫@種做法在一定程度上是會傷害到學(xué)生的自尊心的，不利于學(xué)生自信心的樹立。教師應(yīng)該對著部分學(xué)生每一次的進(jìn)步和努力都加以肯定，并且及時的給予表揚(yáng)和鼓勵，讓學(xué)生體會到自己的努力和付出老師都能夠看得見，并且也能夠得到相應(yīng)的回報。我相信通過這種方式一定可以幫助學(xué)生解開心結(jié)，去大膽的進(jìn)行嘗試和探索，去勇敢面對自己之前不敢面對的數(shù)學(xué)以及應(yīng)用題。相信在經(jīng)過一段時間的堅持之后，學(xué)生一定可以重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，逐漸克服在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，不再出現(xiàn)會做卻不敢做的現(xiàn)象。

以上便是我在教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題以及自己探索的一些改進(jìn)的措施，希望可以使小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題得到解決，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得更好的成績。

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3．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月。

第五篇：小學(xué)低年級識字教學(xué) 存在的問題及改進(jìn)策略

小學(xué)低年級識字教學(xué) 存在的問題及改進(jìn)策略

作者單位： 綏中縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 作者姓名： 常利利 撰寫日期： 2015年10月11日

摘 要

我國多數(shù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，交通信息不暢，教學(xué)條件艱苦，教學(xué)資源缺乏，師資力量薄弱，城鄉(xiāng)之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間的教育落差極大。當(dāng)前，隨著基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)低年級識字教學(xué)要“多認(rèn)少寫，認(rèn)寫分開”，并且規(guī)定低年級的識字量占小學(xué)階段總識字量的一半，而小學(xué)低年級現(xiàn)在的教學(xué)狀況卻很難達(dá)到“使學(xué)生掌握獨(dú)立識字的方法，使語文教學(xué)盡快度過識字階段”的要求。因而，改革小學(xué)低年級識字教學(xué)就成為當(dāng)務(wù)之急。本文對目前小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，歸納概括出小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題，并根據(jù)存在的問題提出小學(xué)低年級識字教學(xué)改進(jìn)的策略，即增強(qiáng)教學(xué)設(shè)施、整合識字教學(xué)方法、開發(fā)利用農(nóng)村識字資源、豐富教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)識字教學(xué)評價、提高教師專業(yè)素養(yǎng)。這六條改進(jìn)策略，均具有可操作性，以期能為小學(xué)低年級識字教學(xué)提供實(shí)際上的幫助，從而保證小學(xué)低年級識字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字教學(xué)；改進(jìn)策略

漢字是承載情感的文字，它具有聯(lián)想性和猜讀性，有助于學(xué)習(xí)者智力的開發(fā)以及思維能力的發(fā)展，因而漢字的學(xué)習(xí)很重要。識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，低年級又是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)?；A(chǔ)教育改革以來，低年級識字教學(xué)受到廣大教育者的普遍關(guān)注，繼而進(jìn)行了許多識字教學(xué)的研究取得了很多研究成果，但是小學(xué)的識字教學(xué)卻備受忽視。識字任務(wù)是低年級語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何使小學(xué)生不僅能達(dá)到相當(dāng)?shù)淖R字?jǐn)?shù)量和保證識字質(zhì)量，還能開發(fā)他們的識字潛能，發(fā)展他們的識字能力，這是小學(xué)低年級識字教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、小學(xué)識字教學(xué)存在的問題

識字教學(xué)一直以來都是語文教育研究的重點(diǎn)，而低年級作為識字教學(xué)的根基對識字教學(xué)尤其重要。但是由于城鄉(xiāng)之間存在著歷史和觀點(diǎn)的差距以及受教育理念的差異等主客觀因素的影響，小學(xué)很難實(shí)現(xiàn)教育公平。通過對小學(xué)的觀察和訪談，歸納概括出小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題，并按問題的重要程度不同，依次為以下六個方面：

1.教師整體素質(zhì)不高

教師是教學(xué)改革的實(shí)施者也是教學(xué)改革的阻礙者。教師的教學(xué)水平，是他的思想政治素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等多方面的綜合反映。小學(xué)教師整體素質(zhì)不高主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

(1)教師結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷層次不高

我國地區(qū)小學(xué)教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷層次低。小學(xué)教師幾乎青一色的中專和大專學(xué)歷，本科學(xué)歷的鳳毛麟角。在教師結(jié)構(gòu)上除在編正式教師外，還存在著民辦教師，以及為數(shù)不少的代課教師。并且在年齡結(jié)構(gòu)上老齡化，這為農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)埋下了隱患。

(2)教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)

普通話是小學(xué)語文教師必備的條件和最基本的職業(yè)素質(zhì)。國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電影電視部制定頒布的《普通話測試等級標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是評定普通話水平等級的依據(jù)。它把普通話劃分為“三級”，每一級又分為甲等和乙等。在三級六等中，規(guī)定小學(xué)教師普通話水平不低于二級，其中語文教師不低于二級甲等。而實(shí)際上小學(xué)語文教師雖持有普通話二級甲等證書，但在教學(xué)中方言語調(diào)明顯，使用方言詞、方言語法的情況特別嚴(yán)重，甚至還存在吐字不清、表意不明的情況，這樣的教學(xué)語言，學(xué)生聽起來特別費(fèi)勁，大大降低了小學(xué)生的識字興趣 2.識字資源利用欠缺

小學(xué)現(xiàn)有的低年級識字教學(xué)狀況很難達(dá)到旨在使學(xué)生掌握獨(dú)立識字的方法，使語文教學(xué)盡快達(dá)到識字階段的目的，其主要表現(xiàn)在：

(1)校園識字資源開發(fā)利用不足

大多數(shù)小學(xué)語文教師沒有認(rèn)識到校園識字資源的開發(fā)利用及其重要價值。普遍小學(xué)語文教師對低年級校內(nèi)識字資源的認(rèn)識僅限于識字卡片、掛圖等，而實(shí)際上小學(xué)低年級校內(nèi)識字資源還包括校園文化活動，如讀書講座、經(jīng)典作品講座和欣賞課、晨讀、經(jīng)典賞析、文體活動、課本劇表演等，小學(xué)語文教師對此的認(rèn)識及開發(fā)利用明顯不足。

(2)現(xiàn)有識字資源開發(fā)利用不足

現(xiàn)有識字資源主要包括自然風(fēng)光、農(nóng)業(yè)等自然識字資源及社會識字資源，但絕大部分小學(xué)語文教師卻沒有充分的利用起來，使之為識字教學(xué)服務(wù)。此外學(xué)生的發(fā)展同家庭教育是密不可分的，因此家庭識字資源作為識字資源的地位和作用日益彰顯了，然而，由于傳統(tǒng)教育因素、家長自身的因素、學(xué)校方面的因素等諸方面的原因，小學(xué)家庭識字教育和學(xué)校識字教育之間存在著嚴(yán)重的隔閡與斷層，限制和阻礙了小學(xué)開發(fā)利用家庭識字資源。

3.教學(xué)方法簡單

由于低年級的學(xué)校生以直觀形象思維為主，因而識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，并運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)中多沿用傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法：讀字—組詞—造句—書寫。即以教師為主體，教師單一的講授字詞，學(xué)生消極被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生一般沒有自己選擇發(fā)揮的余地，更沒有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，完全依賴教師的教學(xué)行為而從事自己的學(xué)習(xí)活動。

4.教學(xué)內(nèi)容偏頗

教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息。識字教學(xué)的主要內(nèi)容是讀準(zhǔn)字音、記憶字形、理解字義，同時輔之以識字教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣和獨(dú)立識字的能力，要體現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)，突出工具性和人文性的統(tǒng)一，使小學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。而實(shí)際上通過觀察和訪談結(jié)果可以看出小學(xué)低年級識字教學(xué)內(nèi)容有失偏頗，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是低年級識字教學(xué)未能體現(xiàn)“三維一體”的教學(xué)目標(biāo)，多數(shù)的小學(xué)教師在識字教學(xué)上要么重知識輕能力，要么重能力輕情感，要么忽視識字方法等，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三者不能和諧統(tǒng)一；二是教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性，只有少數(shù)的教師認(rèn)為自己在教學(xué)的細(xì)節(jié)上會存在問題。

5.教學(xué)評價單一

教學(xué)評價是依據(jù)一定的指標(biāo)對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果做出價值判斷。好孩子是夸出來的。由于小學(xué)生心智發(fā)展不成熟，在自我價值判斷上以外界的判斷為主，因而，小學(xué)低年級教師在教學(xué)中應(yīng)注重對小學(xué)生的賞識教育。而在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，因?yàn)榈湍昙壭W(xué)生年齡小，頑皮愛鬧，有意注意時間短，自制能力差，課堂上經(jīng)常鬧哄哄，因此，教師不挖苦諷刺、丟白眼已是不錯，即使有賞識和表揚(yáng)，也都是“很好”、“不錯”、“非常好”等模糊的評價，并沒有具體的評價，并且，多數(shù)教師對學(xué)生采用終結(jié)性評價，以學(xué)習(xí)成績定優(yōu)劣，評價的導(dǎo)向、激勵功能體現(xiàn)也不明顯，即使少數(shù)的教師有意識想改變評價方式但由于多年積習(xí)難改，往往想法也只是想法罷了。

6.教學(xué)設(shè)施簡陋

教學(xué)設(shè)施包括校舍、圖書館、教材、教學(xué)掛圖、教學(xué)實(shí)物、多媒體設(shè)施以及校園的文化氛圍等等。農(nóng)村小學(xué)一些教學(xué)設(shè)施簡陋，識字教學(xué)的教具就更簡單了，具體表現(xiàn)為：

(1)教學(xué)硬件設(shè)施落后

教學(xué)硬件設(shè)施包括校舍、圖書館、教材、教學(xué)掛圖、教學(xué)實(shí)物、多媒體設(shè)施等。農(nóng)村多數(shù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，教育經(jīng)費(fèi)很少，很多農(nóng)村小學(xué)的硬件教學(xué)設(shè)施非常落后。一些學(xué)校雖然通過各種方式建立了校舍，改善了辦學(xué)條件，但像電教室、微機(jī)室、展覽室、實(shí)驗(yàn)室、少隊室、圖書閱覽室等教學(xué)設(shè)施在農(nóng)村小學(xué)更是一種“奢侈”。就小學(xué)識字教學(xué)而言，大部分農(nóng)村小學(xué)就連教學(xué)掛圖都不齊全，教學(xué)的音像資料就更不用說了。稍好一些的農(nóng)村小學(xué)，借助愛心人士捐助增添了多媒體設(shè)施，但由于師資水平和珍愛設(shè)備等主客觀原因，學(xué)校規(guī)定除大型公開課外，平時教學(xué)很少使用。

(2)教學(xué)軟件設(shè)施不足

學(xué)校的軟件設(shè)施是一種無聲的教育，這種教育雖不似課堂教學(xué)那么直接，但對學(xué)生的健康成長卻會產(chǎn)生潛移默化的作用。小學(xué)除了硬件設(shè)施落后，軟件也跟不上。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)的改進(jìn)策略

小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是大量的識字，這也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如何使學(xué)生不僅能達(dá)到相當(dāng)?shù)淖R字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量，而且還能開發(fā)學(xué)生識字潛能，發(fā)展他們的識字能力，這是小學(xué)低年級語文教學(xué)的首要任務(wù)。針對上述農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，可以從以下方面著手進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)的改進(jìn)策略。

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是教師。而一個教師的教學(xué)水平，是他的思想政治素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等多方面的綜合反映。教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師從事教育教學(xué)活動掌握和運(yùn)用專業(yè)知識、專業(yè)技能和水平。教師專業(yè)素養(yǎng)，包括教師專業(yè)知識和專業(yè)技能兩方面。農(nóng)村小學(xué)由于受區(qū)域因素和經(jīng)濟(jì)因素等主客觀因素的制約，影響了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，使得小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)不能滿足新課改的要求。教師專業(yè)素養(yǎng)是在教育理論的學(xué)習(xí)中提高，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉，在相互交流合作中發(fā)展。為能實(shí)實(shí)在在地提高農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，在小學(xué)現(xiàn)有的辦學(xué)條件下，其出路在于進(jìn)行小學(xué)的校本培訓(xùn)和教師自覺加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指為了滿足教師提高教師專業(yè)素養(yǎng)的需求，由學(xué)校發(fā)起組織的，以學(xué)校為主要培訓(xùn)基地，學(xué)與用相結(jié)合的一種教師在職培訓(xùn)。小學(xué)校本培訓(xùn)主要包括如下方面：

第一，教育理念培訓(xùn)?；A(chǔ)教育新課改的推進(jìn)，正在成為學(xué)校和教師生活中的大事。每一所學(xué)校、每一個教師都面臨著一些新的問題、新的困惑、新的矛盾，而要真正解決這些矛盾或問題，僅僅依靠原有的老經(jīng)驗(yàn)、老辦法，恐怕難以奏效了，這就需要找到新的解決途徑和方法。例如通過教研員的講座、報告，以及由教研員的引領(lǐng)，開展課堂教學(xué)活動，可促使小學(xué)教師之間的交流學(xué)習(xí)和探討，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提出新問題來完成教育理念的培訓(xùn)，使理念培訓(xùn)落在實(shí)處。

第二，教學(xué)基本功培訓(xùn)。教學(xué)基本功是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能。在校本培訓(xùn)中，可通過教師座談會、基本功考核、基本功比賽等活動形式使教師認(rèn)識到基本功的重要性。在諸如演講比賽中提高教師的普通話，在常用字考核中提高教師的板書，在說課活動中提高教師的表達(dá)能力等。2.自學(xué)修身

教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的、由量變到質(zhì)變的過程。對教師個體而言，就是一個由不成熟到成熟的過程。這個過程可分為三個階段：積累、質(zhì)變和拓展。積累就是打好扎實(shí)的基礎(chǔ)、苦練基本功，積極嘗試，不斷積聚成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，如多讀多看多聽多實(shí)踐多反思多交流；經(jīng)過長時間的積累，將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，將經(jīng)驗(yàn)、靈感條理化，形成自己的教學(xué)思路和方法，并將這些思維方式定勢化，逐步解決相關(guān)問題；經(jīng)過積累、質(zhì)變兩個階段后，逐步內(nèi)化為一種教育觀念，教育教學(xué)工作也進(jìn)入得心應(yīng)手的階段。拓展階段，并不是教育經(jīng)驗(yàn)的簡單堆砌，而是教師知識、能力結(jié)構(gòu)的重大改組，以及在此基礎(chǔ)上對舊有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再認(rèn)識和再加工的過程。它是教師在認(rèn)知、情感、人格方面的全面升華。歷經(jīng)這三個階段的自學(xué)修身，小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)將直逼“大師”境界。

（二）加強(qiáng)農(nóng)村識字資源開發(fā)利用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文識字資源包括課堂識字資源和課外識字資源，如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、報刊，電視、圖書館、各種標(biāo)牌廣告，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等。小學(xué)低年級語文教師應(yīng)高度重視識字資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合識字、用字的意識，多方面提高學(xué)生的識字能力。然而，目前我國低年級識字資源的開發(fā)利用卻存在很大問題，特別在農(nóng)村地區(qū)，因此筆者從農(nóng)村實(shí)際出發(fā),以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神為指導(dǎo)，取“兩條腿走路”的識字辦法，一方面充分挖掘校內(nèi)識字資源，另一方面積極開發(fā)利用農(nóng)村現(xiàn)有識字資源，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，努力探索適合農(nóng)村實(shí)際的識字教學(xué)方法。

1.充分挖掘校園識字資源

校園識字資源包括課堂識字資源和校內(nèi)識字資源。課堂識字資源的利用主要是結(jié)合教材、教學(xué)掛圖、教學(xué)實(shí)物進(jìn)行識字教學(xué)，這是保證識字教學(xué)的最低要求。小學(xué)語文教師可以根據(jù)將游戲引入課堂，如猜字謎，找朋友、漢字轉(zhuǎn)盤等等，使學(xué)生在課堂上感受到游戲的樂趣，轉(zhuǎn)而對識字興趣盎然；還可以在生字的旁邊畫一幅簡筆畫，通過生動的簡筆畫把抽象的符號具體形象化，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的識字能力的目的。

此外，校園是學(xué)生學(xué)校生活中的主要活動場所，從教室、辦公室門牌和各種功能用房，從校園中的警示語到宣傳欄、校務(wù)公開欄，無處不蘊(yùn)含著豐富的識字資源。低年級學(xué)生由于年齡等原因?qū)Υ瞬⒉魂P(guān)注，但經(jīng)教師提示后，就能引起學(xué)生的有意注意和無意注意，收到“潤物細(xì)無聲”的效果。

2.積極開發(fā)利用現(xiàn)有識字資源

學(xué)生識字?jǐn)?shù)量與質(zhì)量與家庭是息息相關(guān)的。應(yīng)運(yùn)用多種形式，疏通家庭和學(xué)校之間溝通，如家訪，以獲得家長的理解、支持和幫助。家庭生活中處處可識字，也就是說識字要與生活緊密相連，讓學(xué)生在生活中識字，享受在生活中識字的樂趣。學(xué)生家里有許多的識字資源，如食品袋、化肥袋、說明書等，可組織學(xué)生收集這些實(shí)物，根據(jù)自己的喜好制成“識字剪報”進(jìn)行交流。

（三）整合教學(xué)方法

小學(xué)識字教學(xué)方法是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式和手段。在小學(xué)識字教學(xué)的方法呈多元化發(fā)展的今天，有代表性的方法很多，而方法選擇的恰當(dāng)與否直接對識字教學(xué)效果的達(dá)成有很大的影響。在農(nóng)村地區(qū)受教學(xué)設(shè)施、識字資源及教師素養(yǎng)等諸多因素的影響，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況，要靈活運(yùn)用各種識字教學(xué)方法，統(tǒng)籌規(guī)劃。為適應(yīng)小學(xué)低年級識字教學(xué)，筆者提出小學(xué)低年級識字教學(xué)五步法。

一是識寫分流，增識不寫。識寫分流，是指將生字分為兩類：一類只認(rèn)不要求會寫；另一類既要求認(rèn)識還要會寫。這樣可以減輕農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)。增識不寫，是指增加學(xué)生的識字量，但不要求這類生字會寫。增加的識字量，教師自己把握。

二是開掘教材，循序漸進(jìn)。根據(jù)低年級學(xué)生識字規(guī)律，循序漸進(jìn)地開發(fā)校本教材，以黑板報，學(xué)習(xí)園地等形式補(bǔ)充識字材料如《三字經(jīng)》、《千字文》、《古詩70首》、《成語接龍》等，把它們作為學(xué)習(xí)、識字的環(huán)境，集中與分散相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用漢字的能力，爭取達(dá)到學(xué)以致用的最根本目的。

三是聽說起步，閱讀識字。為拓展小學(xué)生識字和運(yùn)用漢字的能力，村小可組織學(xué)生進(jìn)行新聞播報、復(fù)述經(jīng)典、到敬老院給老人讀書、讀報、講故事等文化活動，來增加學(xué)生識字興趣和擴(kuò)大課外閱讀量，達(dá)到閱讀識字的目的，同時，也鍛煉了小學(xué)生的能力和培養(yǎng)了他們尊老愛幼的中華傳統(tǒng)美德。

四是激發(fā)興趣，自主識字?！芭d趣是最好的老師”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)最佳的內(nèi)動力。低年級學(xué)生認(rèn)識事物以直觀為主，因而，在教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，鼓勵他們自主識字。情境教學(xué)具有直觀形象、情真意切、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，所以，教師在識字教學(xué)中可以利用音樂渲染情景，用謎語表演等烘托情景，用繪畫掛圖再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，增強(qiáng)自主識字能力。五是循環(huán)反復(fù)，化生為熟。低年級小學(xué)生的有意注意時間短，所以每節(jié)課所學(xué)的字不宜過多。教師在教完生字后，應(yīng)加強(qiáng)寫字訓(xùn)練。依據(jù)學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，在識字教學(xué)中要安排循環(huán)再認(rèn)過程。例如，教師在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，同時還應(yīng)該加插抄寫上一篇課文的生字，但書寫數(shù)量不宜太多，寫會為止；教師在提問聽寫生字時也應(yīng)安插一些上一節(jié)課所學(xué)的生字。通過如此的循環(huán)反復(fù)，化生為熟，達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

目前，大部分地區(qū)小學(xué)低年級識字教學(xué)內(nèi)容不全，他們只注重識字知識的教學(xué)，忽視能力、情感的培養(yǎng)。因此，農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)的內(nèi)容需要得到豐富。小學(xué)低年級識字教學(xué)不只是教學(xué)生認(rèn)識生字，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，讓學(xué)生學(xué)會識字的方法，能主動識字。同時，在能力和情感方面達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

識字學(xué)習(xí)必須多讀多說，在一定語言環(huán)境中出現(xiàn)高頻生字，既可以鞏固生字，又可以訓(xùn)練學(xué)生的說話完整的能力。語文教學(xué)提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。說話訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的主要途徑，是低年級作文的啟蒙教學(xué)，而在說完整話的同時，又達(dá)到識字鞏固的目的。

（五）改進(jìn)識字教學(xué)評價

評價的目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)中應(yīng)采用多元性評價，強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商的評價過程，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的互動性，提高教學(xué)效率。針對農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際情況，為提高低年級小學(xué)識字教學(xué)效果，教師可以采用形象評價和參與性評價兩種方法改進(jìn)課堂教學(xué)評價。

形象評價法利用學(xué)生感興趣的、生動活潑的形象，參與每一次的評價活動。小學(xué)生以形象思維為主，所以在小學(xué)識字教學(xué)評價中要充分運(yùn)用形象化的手段，讓學(xué)生看得見，摸得著。形象評價法具體、生動、活潑，學(xué)生易于接受，印象深刻，評價效果持續(xù)的時間長，特別適用于小學(xué)低年級的識字教學(xué)評價。形象評價法的關(guān)鍵在于選擇形象、確定時機(jī)、展示評價、再現(xiàn)反饋，以及與識字教學(xué)各個環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。進(jìn)行形象化評價，教師必須先做好準(zhǔn)備，尤其要選擇好形象，如畫笑臉，蘋果等，最后看哪一組個數(shù)多，就為獲勝者。使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

參與評價方法是在識字教學(xué)中把學(xué)生自評、學(xué)生互評納入評價的范疇。學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還應(yīng)在評價過程中體現(xiàn)。學(xué)生自評，這是參與評價法的主要體現(xiàn)和識字教學(xué)中經(jīng)常被使用的。比如在學(xué)生寫了一個單詞，造了一個句子，或朗讀了一段話后，教師總會讓同學(xué)們評說一番，大家各抒己見，暢所欲言。學(xué)生在評價別人的過程中實(shí)際上也是自我提高。

（六）增強(qiáng)教學(xué)設(shè)施

低年級學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，要符合從具體到抽象，從個別到一般，從簡單到復(fù)雜，從遠(yuǎn)到近，從感性到理性，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程。而視聽結(jié)合所接受的信息和記憶牢度都要超過單一的感官接受，因此低年級識字教學(xué)應(yīng)盡可能地采用實(shí)物、圖畫、模型、標(biāo)本、卡片動作、演示等多種輔助手段進(jìn)行教學(xué)。但由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距大使我國城鄉(xiāng)之間教育供求失衡。小學(xué)的教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重的不足，如教學(xué)實(shí)物、教學(xué)掛圖很多農(nóng)村小學(xué)都不全，教學(xué)的音像資料更是少之又少，這些教學(xué)設(shè)施都需要得到補(bǔ)充。電教室、微機(jī)室、展覽室、實(shí)驗(yàn)室、少隊室、圖書閱覽室等農(nóng)村小學(xué)“奢侈”的教學(xué)設(shè)施應(yīng)得到適當(dāng)?shù)脑黾右暂o助農(nóng)村小學(xué)低年級識字教學(xué)。而且小學(xué)語文教師應(yīng)更多的接觸多媒體設(shè)施，增加教師的實(shí)踐能力。

結(jié) 論

識字教學(xué)是是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，一、二年級是識字的高峰階段，安排認(rèn)識常用漢字1800個，因此，識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)由于受區(qū)域因素、經(jīng)濟(jì)因素等主客觀因素的影響，在識字教學(xué)中存在著教師整體素質(zhì)不高、識字方法簡單、識字資源利用欠缺等問題，這些問題極大地阻礙了識字教學(xué)，為了促使學(xué)生學(xué)好、學(xué)會，易學(xué)、愛學(xué)生字，筆者提出了改進(jìn)小學(xué)低年級識字教學(xué)的六點(diǎn)策略，其中最主要的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村識字資源開發(fā)利用。在提高教師的專業(yè)素養(yǎng)方面，從農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)和教師個體的自學(xué)修身；在加強(qiáng)農(nóng)村識字資源開發(fā)利用方面，著重從校園和農(nóng)村兩個資源層面來進(jìn)行。

然而，在論文的寫作過程中，由于個人研究水平有限，能力不強(qiáng)，在農(nóng)村識字資源方面開掘的并不深入，這個問題可作為一個專題進(jìn)行后續(xù)研究。因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視課程資源的開發(fā)和利用，堅持要學(xué)以致用，立足課內(nèi)，放眼課外，積極開發(fā)課程資源。

參 考 文 獻(xiàn)

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