第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進措施

淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進措施

走進了新課程改革背景下的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了農(nóng)村小學(xué)教育成長的軌跡，通過授課、聽課、評課等一系列頻繁規(guī)范的教研活動，促使教師加強課程改革理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中積極探索新的方法和對策。新一輪語文課程改革，教學(xué)的功能發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，知識的傳授不再是教學(xué)的全部，新課標中明確提出要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度，使學(xué)生形成良好的價值觀。我曾興奮地說，新課程真好!然而，在興奮之余，理性思考，總覺得完美中有些許缺憾。目前，在各級教科所的引領(lǐng)下，在農(nóng)村各學(xué)校組織開展聽課評教的實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思來探討在新課程改革背景下，如何賦予農(nóng)村教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹以個人體會談?wù)勣r(nóng)村小語教學(xué)存在的問題及改進措施，與各位同仁共勉!

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

(一)農(nóng)村語文教師自身的素質(zhì)不高，是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果差的決定因素

農(nóng)村小學(xué)語文教師是支持我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量，也是農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)不可缺少的中堅力量。但目前農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)令人擔憂。有相當多的教師是“文革”中的中師、初高中畢業(yè)生，實際文化專業(yè)知識沒有真正達到相應(yīng)程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，知識水平有限，吸取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)語文教材的變化和時代的要求，有相當一部分教師“破罐破摔”，喪失敬業(yè)精神，對教學(xué)疲于應(yīng)付，因而不能很好的勝任教學(xué)任務(wù)，嚴重影響了教學(xué)效果。因此，在教改中，不少教師對課改大綱和教材所規(guī)定的小學(xué)語文教學(xué)目的、要求、任務(wù)都理解的不透徹，對課改調(diào)整意見不了解，有的雖然知道做了哪些調(diào)整，但又不能與教學(xué)掛起鉤來。同時，還有相當一部分教師，對已有定論的教材處理中的一些老問題，還是未能很好地解決，教學(xué)效果自然難盡人意。

(二)農(nóng)村語文教師教學(xué)理念滯后，是影響了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整體效果關(guān)鍵

農(nóng)村語文教師，特別是貧困山區(qū)的教師，由于長時間住在農(nóng)村，信息閉塞，新的教學(xué)理念引不進來，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。很多教師認為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字，就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。不少教師在語文教學(xué)中沒有站在課標的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點。主要表現(xiàn)在教學(xué)手段單一，教學(xué)思路格式化。目前，許多教師仍延續(xù)著“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致學(xué)生最害怕課后的想像性習(xí)題或開放性問題，不知怎樣處理，存在著“課標教材一變再變，教學(xué)方法一成不變”的狀況。

(三)教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全，是阻礙農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的瓶頸

與城市學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)實施課程改革，資源缺乏是當前面臨的硬問題。盡管近幾年農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件有了較大的改觀，但與需求相比，相差甚遠，達標學(xué)校鳳毛麟角。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式:一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材外，很少有課外補充學(xué)習(xí)材料。課改以來，在城市學(xué)校，有太多的資料補充，太多的媒體演示，在農(nóng)村這些教學(xué)輔助只能是望塵莫及，城市的這些“先進教法”傳到了教學(xué)儀器不先進的鄉(xiāng)村學(xué)校，搞得鄉(xiāng)村學(xué)校的教師暈頭轉(zhuǎn)向、無所適從，嚴重影響語文教學(xué)效果。比如語文課“北京亮起來了”，為什么圖中街道上的車燈，一邊是紅的，另一邊是黃的呢?由于山區(qū)學(xué)生沒有紅綠燈的概念，在課堂上沒有多媒體演示，學(xué)生無法觀察事物的本身，影響了學(xué)生分析問題的能力，語言組織能力和語言表達能力。

二、提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的改進措施(一)教師應(yīng)通過多種途徑，全面提高自身素質(zhì)

作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們只有采取措施提高自己的整體素質(zhì)，把自己變成汩汩不斷的泉眼，才能為學(xué)生的心田注入新的清泉，才能適應(yīng)新課改及素質(zhì)教育的各種要求，才能使我們的學(xué)生學(xué)得更多，從而使他們走出農(nóng)村，走向世界，去領(lǐng)略外面的精彩。但如何在現(xiàn)有經(jīng)費不足的條件下，通過多種途徑提高我們自身素質(zhì)呢? 首先，教師要樹立良好的敬業(yè)精神，積極多讀書，讀好書。語文教師，必須加強自身學(xué)習(xí)，只有我們的知識豐富了，才能挖掘出教材的內(nèi)涵，才能在語文課堂上游刃自如，表達清晰、準確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學(xué)生熱愛學(xué)語文。今天，不少農(nóng)村語文教師已從“腦力勞動者”蛻化為“體力勞動者”，一本教案用了幾十年，不翻新，無變化。在他們的書架上，除了教科書和參考書，恐怕很難找到其他書。我們要彌補自己文化水平和專業(yè)上的不足，就必須用知識武裝自己，知識從哪里來?主要是從書本上來，所以我們必須多讀書，不僅要研讀教育理論論著，也要讀其他方面的書籍，平時可以自己購買一些書或向校圖書館、縣市圖書館借閱，了解教科書上沒有的內(nèi)容，擴大自己的知識面。師者，應(yīng)該多才多藝，具有雜家風(fēng)格。

其次，實行城鄉(xiāng)教師交流制度，促進學(xué)校之間的教學(xué)交流，保證農(nóng)村教師聽取優(yōu)質(zhì)課，向同行取經(jīng)，盡量縮小學(xué)校之間的師資水平差距。我們可以經(jīng)常聽取優(yōu)質(zhì)課，虛心向同行學(xué)習(xí)、取經(jīng)，學(xué)習(xí)他們的授課方式，揣摩他們的授課技巧，有條件的也可以利用遠程教育資源、衛(wèi)星電視，觀看優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)錄像，并將其內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，增長見識，增進技能。學(xué)校每年必須保證一定數(shù)量教師進修培訓(xùn)，為支教老師提供良好的工作和生活環(huán)境，采取更多優(yōu)惠政策鼓勵城區(qū)教師到農(nóng)村小學(xué)支教。

再次，加強教師培訓(xùn)，拓寬“充電”空間，加強基本功的訓(xùn)練。

通過校本研修、定期培訓(xùn)、外出考察、實踐探索等方式，促進教師專業(yè)化發(fā)展。尤其要充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，努力提高教師藝術(shù)教育水平，保證新課程改革的順利實施，提高學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。

最后，加強師德建設(shè)，培養(yǎng)教師敬業(yè)精神，增強責(zé)任意識。

(二)因地制宜，大膽進行教學(xué)創(chuàng)新

有些農(nóng)村小學(xué)語文教師經(jīng)常抱怨:農(nóng)村的孩子多受地域的影響，視野不開闊，知識面窄，個性孤僻。誠然，這些都是事實，但是在新課改的今天，農(nóng)村孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型的農(nóng)村大課堂，我們農(nóng)村小學(xué)教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仔細研究《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》的具體要求，熟悉教材的內(nèi)容，把握教材的重點難點，將新課改的精神貫徹落實到備課、講課等一系列教學(xué)活動中。只有轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，從農(nóng)村實際出發(fā)，因地制宜，才能有動力大膽去創(chuàng)新，將一些先進的教學(xué)方式、教學(xué)思路一點一滴地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，給學(xué)生多一些自由的空間，他們就會得到更加全面的發(fā)展和進步，將來也會展翅翱翔，而我們的教師也會在這個實踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實，教師的教學(xué)理念更新，才能切實提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的效果。

(三)要加大對教育的投入，添置教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)手段

各級政府要根據(jù)《義務(wù)教育法》，加大對農(nóng)村教育的投入，逐步改善農(nóng)村辦學(xué)條件，尤其是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及規(guī)模大的完小，要盡量按國家規(guī)定的標準配齊教學(xué)儀器和電教設(shè)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)教學(xué)的實際需要，多方籌措資金，添置教學(xué)儀器，努力改善教學(xué)手段。

據(jù)上所述，我們必須從農(nóng)村實際出發(fā)，弄清病因，對癥下藥，針對師資、生源、教學(xué)的現(xiàn)狀，扎扎實實做一些基礎(chǔ)工作，把農(nóng)村語文教學(xué)改革的研究工作落實到提高教學(xué)質(zhì)量的實效上。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進措施

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進措施

摘要: 我國的發(fā)展存在較大的地區(qū)差異，教育事業(yè)的發(fā)展也不例外。在部分農(nóng)村地區(qū)仍存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)質(zhì)量低下等問題，對學(xué)生的發(fā)展起著一定的阻礙作用。尤其是小學(xué)階段作為學(xué)生知識的起步階段，也是智力快速發(fā)展的階段，其教育質(zhì)量需要教育行業(yè)的加強重視。語文課程作為一項基礎(chǔ)性學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的保證是十分重要的。但大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教師只注重“讀寫”，而忽略“聽說”與文字感悟能力的培養(yǎng)，對農(nóng)村小學(xué)生的發(fā)展起到了不利影響。本文將結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的改進措施及建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文教學(xué)；問題；改進措施

改革開放以來，我國教育體制改革的呼聲越來越大，新課標強調(diào)在教學(xué)過程中塑造學(xué)生正確的價值觀，培養(yǎng)其豐富的情感與思維，倡導(dǎo)從教學(xué)中塑造優(yōu)秀人格，而不是僅僅停留在灌輸式的教育層面上。新的教育觀念需要充分融入到小學(xué)語文教學(xué)的過程中，就現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文的課堂情況而言，學(xué)生的課堂參與度極低，嚴重缺乏師生之間的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生對于英語課的參與緊緊局限在了“聽”課上，教師也缺少對課文中情感因素的挖掘，把教學(xué)重心集中在“讀寫”上。而英語作為一門應(yīng)用型與感悟型語言課程，對交流能力與感悟能力的要求非常高，灌輸式的教學(xué)模式將使英語教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，如何針對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的問題提出相應(yīng)的解決對策顯得尤為重要。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文教師資源匱乏。我國的教育模式正逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的階段，雖然國家近幾年加大了對新課標的推廣與對優(yōu)秀語文教師的培養(yǎng)力度，但優(yōu)秀小學(xué)語文教師數(shù)量仍較少。尤其是經(jīng)濟相對落后的農(nóng)村地區(qū)，許多語文教師考慮到生活環(huán)境與薪資待遇問題，而選擇在城市就業(yè)，這也使得真正進入農(nóng)村的小學(xué)語文教學(xué)人才寥寥無幾。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)較低，教學(xué)能力低下，無法滿足小學(xué)語文教育的需求。

2.農(nóng)村小學(xué)語文教師教育觀念與教學(xué)方式落后。雖然我國的教育模式正逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念仍深入人心[1]，大多數(shù)人都對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育采取忽視態(tài)度。對于農(nóng)村學(xué)校來說，大多數(shù)學(xué)校將升學(xué)率作為衡量學(xué)校教育水平的唯一標準，將考試分數(shù)作為檢驗學(xué)生素質(zhì)高低的唯一指標，認為教出高分學(xué)生的老師就是好老師。對學(xué)生來說，將考出好成績作為自己入學(xué)的唯一任務(wù)，只重視考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對學(xué)生家長來說，大多數(shù)家長一直向孩子灌輸“考大學(xué)才是農(nóng)村孩子唯一出路”的想法，只注重孩子的成績，缺乏對孩子素質(zhì)培養(yǎng)與情感教育的重視。綜上所述，傳統(tǒng)老舊的教育模式已緊緊禁錮了人們的思想，各個群體都對語文小學(xué)中的情感培養(yǎng)與思維發(fā)散教育進行了選擇性的忽略，嚴重阻礙了農(nóng)村小學(xué)生的成長發(fā)展。

3.資金投入不足。一套完整合格的語文教育需要有教學(xué)素材、多媒體與專業(yè)的語文教師作為必要因素，而這些因素都需要資金的投入。在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟的相對落后，使得小學(xué)語文教育的資金無法保證，也使得提高小學(xué)語文教育水平的“硬件設(shè)施”不夠完善。因此，對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文教育情況來說，資金是一個重要的影響因素。

二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)問題的改進措施

小學(xué)階段正處于智力水平與情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，科學(xué)的教育手段將對智力發(fā)展與情感培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響[2]，此外，先進教育理念的引入將有利于學(xué)生感性思維的培養(yǎng)與情感的激發(fā)，并且對受教育者的學(xué)習(xí)情況有著積極的推動作用。

1.提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)人員的專業(yè)素養(yǎng)。第一，要培養(yǎng)語文教師建立先進的教學(xué)理念，學(xué)校需組織相關(guān)人員的定期培訓(xùn)工作，充分學(xué)習(xí)新課標教學(xué)內(nèi)容，及時進行教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，不斷提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)人員的專業(yè)素養(yǎng)，并引導(dǎo)教師創(chuàng)新更多有意思的教育形式，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生上語文課的積極性。在聘用相關(guān)人才時不僅要考慮其學(xué)歷，更應(yīng)該考慮整體素養(yǎng)，嚴格把控考核標準[2]，這是因為落后的教學(xué)理念必定會對工作造成影響。

2.加大對語文教學(xué)中教育素材與教育設(shè)備的資金投入。充足的資金投入是提高語文教育質(zhì)量的保證，專業(yè)的語文教育人才、完備的語文教育素材不僅能夠一定程度上豐富小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，還能提高語文教育的專業(yè)性及教學(xué)效率。例如將資金用于多媒體教學(xué)設(shè)備、課外語文讀物的購買及優(yōu)秀語文教師的獎勵資金。

3．鼓勵對小學(xué)語文教育方向人才的培養(yǎng)。充足的小學(xué)語文教育人才數(shù)量是保證語文教育事業(yè)長足發(fā)展的重要因素，相關(guān)專業(yè)人才數(shù)量的增多也能從一定程度上加強行業(yè)內(nèi)的競爭，進而促使優(yōu)秀人才的產(chǎn)出，從而提高小學(xué)語文教育事業(yè)的整體質(zhì)量水平。具體措施如下：第一，擴大小學(xué)語文教育專業(yè)的招生量；第二，加大對優(yōu)秀老師的獎勵制度，加強行業(yè)吸引力；第三，在培養(yǎng)教育者的過程中，突出對情感教育素質(zhì)的培養(yǎng)，并加強師范學(xué)校對學(xué)生心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)，全面提升情感教育水平[3]；第四：提高對農(nóng)村教師的福利補貼與薪資待遇。

4.加強對新課標教育理念的宣傳，從思想上深化大眾對新課標教育的認識。思想觀念是左右人們行為的根本源頭[4]，因此從思想上使大家接受并支持新課標教育是最為行之有效的方式，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)生家長及學(xué)生自身強化全面發(fā)展的理念，建立一套真正合格的教育體系的概念顯得尤為重要。思想上的重視程度提升將對先進語文教學(xué)理念的建立起到思想上的基礎(chǔ)性作用。

總結(jié)：

在知識經(jīng)濟與信息時代的大背景下，世界范圍內(nèi)的知識與科技競爭日漸激烈，教育事業(yè)已越來越受到國家和人們的重視。農(nóng)村教育作為我國教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)需越來越多得受到人們的重視。農(nóng)村地區(qū)因其自身發(fā)展較為落后的原因，使得優(yōu)秀教師的流入量較少，先進教育理念的普及程度也存在嚴重的不足。只有從提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)人員的專業(yè)素養(yǎng)，加大對語文教學(xué)中教育素材與教育設(shè)備的資金投入，鼓勵對小學(xué)語文教育方向人才的培養(yǎng)，加強對新課標教育理念的宣傳等四個方面進行努力才能真正改變現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教育質(zhì)量低下的現(xiàn)象。

參考文獻：

[1]鄭玉杰.淺論農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進措施[J].中學(xué)時代, 2014(22):21-22.[2] 黃喜梅.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進措施[J].儷人:教師, 2015(22):37-37.[3] 王德玉.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題及改進措施[J].教育科學(xué):全文版:00302-00302.[4]鄭方平, 鄭婷婷.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進措施[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報, 2011, 27(6):29-29.

第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進措施

淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進措施

這幾年農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，也踏上了新課程改革的步伐，在這改革的浪潮中，作為小學(xué)教師，我們都親身體驗了農(nóng)村小學(xué)教育成長的軌跡，通過學(xué)習(xí)和參與本課程一系列頻繁規(guī)范的教研活動，促使教師加強課程改革理論的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中積極探索新一輪語文課程改革，教學(xué)的功能發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，知識的傳授不再是教學(xué)的全部，新課標中明確提出：要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度，使學(xué)生形成良好的價值觀。我曾興奮地說，新課程真好。然而，在興奮之余，理性思考，總覺得完美中有些許缺憾。目前，在各級教科所的引領(lǐng)下，在農(nóng)村各學(xué)校組織開展聽課評教的實施中，我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思來探討在新課程改革背景下，如何賦予農(nóng)村教研以新的生機，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。的方法和對策。

農(nóng)村語文教師自身的素質(zhì)不高，是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果差的決定因素農(nóng)村小學(xué)語文教師是支持我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的重要力量，也是農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)不可缺少的中堅力量。但目前農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)令人擔憂。有相當多的教師是“文革”中的中師、初高中畢業(yè)生，實際文化專業(yè)知識沒有真正達到相應(yīng)程度，也沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，知識水平有限，吸取知識的速度慢、渠道窄，跟不上小學(xué)語文教材的變化和時代的要求，有相當一部分教師“破罐破摔”，喪失敬業(yè)精神，對教學(xué)疲于應(yīng)付，因而不能很好的勝任教學(xué)任務(wù)，嚴重影響了教學(xué)效果。因此，在教改中，不少教師對課改大綱和教材所規(guī)定的小學(xué)語文教學(xué)目的、要求、任務(wù)都理解的不透徹，對課改調(diào)整意見不了解，有的雖然知

道做了哪些調(diào)整，但又不能與教學(xué)掛起鉤來。同時，還有相當一部分教師，對已有定論的教材處理中的一些老問題，還是未能很好地解決，教學(xué)效果自然難盡人意。

農(nóng)村語文教師教學(xué)理念滯后，是影響了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)整體效果關(guān)鍵農(nóng)村語文教師，特別是貧困山區(qū)的教師，由于長時間住在農(nóng)村，信息閉塞，新的教學(xué)理念引不進來，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。很多教師認為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識字，就是基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)。不少教師在語文教學(xué)中沒有站在課標的高度，把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點。主要表現(xiàn)在教學(xué)手段單一，教學(xué)思路格式化。目前，許多教師仍延續(xù)著“一支粉筆、一張嘴，一塊黑板”的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致學(xué)生最害怕課后的想像性習(xí)題或開放性問題，不知怎樣處理，存在著“課標教材一變再變，教學(xué)方法一成不變”的狀況。

教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全，是阻礙農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)改革的瓶頸與城市學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)實施課程改革，資源缺乏是當前面臨的硬問題。盡管近幾年農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件有了較大的改觀，但與需求相比，相差甚遠，達標學(xué)校鳳毛麟角。據(jù)我所知，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式:一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。

淺談小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進意見

語文教學(xué)之所以重要，一是工具性，通過語言文字去認識、去分析、去理解；二是思想性，文道結(jié)合；但目前語文教學(xué)卻不能令人滿意，把問題概括起來，是“多慢差費”。內(nèi)容繁雜，師生負擔重是“多”；效率低下是“慢”；小學(xué)畢業(yè)，學(xué)了六年語文，不會寫文章的比比皆是，語文教學(xué)質(zhì)量低是“差”；領(lǐng)導(dǎo)費神、教師費心、學(xué)生費力是“費”。我聽了一些課，和其他教師進行了交談，頗受教益?，F(xiàn)將語文教學(xué)中存在的問題及改進的想法和大家談?wù)劊云谂c更多的老師達成共識。

語文教學(xué)的現(xiàn)狀 ：

一、效率低下

1、無目的的讀書，枉費了時光，違背了“讀有所思，邊思邊讀”的要求。

2、一篇課文，第一自然段有二、三百字，又讀、又分析，搞了半節(jié)課，估計作者當年寫這段文字也不過幾分鐘。

3、學(xué)生畢業(yè)了，寫過上百篇文章，可手里沒有一篇自己滿意的文章。

二、無學(xué)科特點

1、把語文講成政治。

2、把語文講成歷史。講《草船借箭》從“三顧茅廬”講起，差一點講到了“三國歸晉”了。

3、作文教學(xué)太注重“思想性”了，連評語也勸誡學(xué)生“要珍惜大好時光，努力學(xué)習(xí)，將來為……”說了很多，唯獨不見對“寫法”的指導(dǎo)。

三、繁瑣、“八股”

1、借一本學(xué)生的書，幾乎課本的空白處寫滿了字，“密匝匝蜂釀蜜”，翻到《在仙臺》，竟看不到原文。如果說魯迅先生的《狂人日記》里說字縫里透出兩個字“吃人”，那么這學(xué)生幾乎沒縫的課本里也透出兩個字--“殘酷”。

2、分段、段意、中心思想，搞了半節(jié)課也沒搞清楚，這個說三段，那個說五段，三段說三段的依據(jù)，五段講五段的理由，老師還一再發(fā)動爭論呢?？峙伦髡弋斈陮戇@篇文章時，也沒有搞得這么細。

3、把文章分成若干段落，然后一段一段地讀，一段一段地講，誰也不管誰，象賣豆腐，賣完就完成任務(wù)。忘記了文章是個整體，忘記了“欣賞項鏈”，說“姑娘的眼睛真漂亮”，你要把兩只眼睛單獨拿出來—誰也不敢看。

四、單調(diào)、僵化

1、新書發(fā)下來，學(xué)生往往先看語文書，能看得眉飛色舞，還給同桌講講，等老師把課題往黑板上一寫，這個興趣卻已蕩然無存。

2、八十年代為克服滿堂灌搞啟發(fā)式，于是老師工于設(shè)計思考題，思考題設(shè)計結(jié)束，課就備好了。于是出現(xiàn)了滿堂問，滿堂亂問，甚至出現(xiàn)了老師說上半句學(xué)生接下半句的現(xiàn)象，“慘不忍睹”。課堂上很熱鬧，細一想，比滿堂灌還坑人。有人提議把思考題寫黑板上，以防“亂問”，實際呢，黑板的當然要問，黑板以外的也要問，一點沒耽誤，學(xué)生苦不堪言。

3、我碰到過這樣一個學(xué)生，一年級時字寫得很漂亮，老師也幫助炫耀，后來越寫越難看，我曾經(jīng)提醒他慢點寫，他說，上次生字詞從第1頁寫到30頁，現(xiàn)在都從第1頁寫到52頁了，我問，書一共多少頁，他說，我不敢往后看了。聽說有個學(xué)生一晚上寫五篇作文，說有人要來檢查了。

4、也是這個學(xué)生，上小學(xué)時作文寫得不錯，我有時從頭到尾全看完，挺天真，挺情趣；到了六年級我就不愿看了，沒什么意思，到后來一點看的念頭都沒有了。

五、忽略“主體”

1、語文教學(xué)講析太多太抽象，以致學(xué)生“讀時了了，掩卷茫然”，這種現(xiàn)象相當嚴重。結(jié)果是用“分析”這把解剖刀把活脫脫的形象肢解成若干蒼白的條塊，諸如中心、段落、思想內(nèi)容、甚至寫作特點之類。本來應(yīng)是“書聲瑯瑯，弦歌一堂”的學(xué)堂變成了教師一人的自我講演乃至鍛煉口才的講堂。

2、老師備課時選一些詞語搞個板書設(shè)計，課堂上就引導(dǎo)學(xué)生一個一個地把這些詞語按老師事先編排的順序說出來，然后寫在黑板上。不說對不寫，什么時候說對什么時候?qū)?，寫完了，課就該結(jié)束了。

3、老師讓學(xué)生用一個詞說出烈日下勞作的感受，學(xué)生先后說出了“艱難”、“艱苦”、“艱辛”、“困苦”等，均未過關(guān)，直到一“高才”生說出“痛苦”，老師才欣喜若狂。“痛苦”的滋味學(xué)生是不是已經(jīng)體會到了。

六、缺乏訓(xùn)練

1、學(xué)了《劉胡蘭》，學(xué)了《我的戰(zhàn)友邱少云》，說你把劉胡蘭的故事、邱少云的故事講一遍，講不了。

2、當年老師是怎樣上語文課的，已全然忘記，只感覺我們的語文知識是多看多寫練出來的。

3、差語文教師了，這班語文課就隨便找個教師上一上，照著課本念一念，布置完作業(yè)就走。結(jié)果這班的語文成績并不差。旁白：教與不教一個樣。

七、朗讀教學(xué)令人擔憂：

1、朗讀的時間不充分。

在不少閱讀課的課堂教學(xué)中，很多教師往往忽視朗讀訓(xùn)練，繁瑣的分析，多余的提問，占去了學(xué)生朗讀課文的時間。即使讀，也是為講這一段，而讓學(xué)生讀這一段，我認為，這種為講而“讀”，不是讀的訓(xùn)練。

2、朗讀的目的性不明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3、朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往

往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？又怎能落實素質(zhì)教育中最基本的一分子——會讀。

4、只求形式不求實效。

據(jù)調(diào)查，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是瑯瑯書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。

針對這些現(xiàn)狀，提出如下改進意見：

一、回歸“主體”

1、“教室”應(yīng)該變成“學(xué)堂”。中國古來就稱學(xué)生讀書之處為“學(xué)堂”，后來班級集體授課稱“教室”，應(yīng)突出“主體”（學(xué)生）的一個“學(xué)”字?！伴喿x是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，要求學(xué)生“能夠理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。

2、把盡可能多的思考、判斷、歸納、賞析等機會還給學(xué)生，備課就要下功夫研究學(xué)生的活動。教師的責(zé)任主要是組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，當好導(dǎo)演。

二、強化訓(xùn)練

1、要把語文課上成語言文字、聽說讀寫的訓(xùn)練課，實踐課。學(xué)語文就是學(xué)習(xí)語言，能正確理解、運用祖國的語言文字，豐富語言的積

累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2、語文課堂必須加大寫的比例。（考試時作文30分啊?。?/p>

3、語文書、工具書、練習(xí)本、筆，應(yīng)確定為語文課上的“文房四寶”。

4、語文課上學(xué)生或朗讀、或背誦、或復(fù)述、或賞析、或練寫，全員“操練”起來。

5、要搞大面積的訓(xùn)練，凡是小范圍的或個別的訓(xùn)練一定要壓縮時間。

6、學(xué)生的齊讀一定要過關(guān)，這是大面積訓(xùn)練。要克服唱讀和等距離讀。把課文讀對、讀順、讀好是閱讀教學(xué)最基本的要求，要看得出指導(dǎo)的過程和讀的能力通過的過程。讀得不充分的課，看不出學(xué)生朗讀進步的課，絕對不是好的閱讀課。

7、要重視復(fù)述的練習(xí)，也可搞一些“簡要復(fù)述”或創(chuàng)造性復(fù)述等。

8、要把語文基礎(chǔ)知識貫穿于語文教學(xué)的始終，可搞“課前一練”等形式?！罢n前一練”可搞一些名段、名句的背誦，課前一分鐘演講，寫作知識及文學(xué)知識的訓(xùn)練，語言文字游戲等。

三、提高效率

1、果斷地砍掉或改善那些煩瑣的教學(xué)程序：泛泛地分段、歸納段意和中心；頻繁地大量地解釋詞語，甚至要求學(xué)生背下來；大量地忽略語言文字的對“思想性”的糾纏不休；無目的的讀書等等。

2、利用好解題，完成分段，段意和中心的歸納。標題是文章的窗口，標題雖不是主題，但與主題關(guān)系密切。

3、作文要修改，教師要講評，要培養(yǎng)學(xué)生自己能修改作文的能力。不能寫一遍，評上幾句就放置不管，每學(xué)期每個學(xué)生至少要寫出幾篇像樣的文章。

四、抓住重點

1、語文教學(xué)要搞“一課一得”，不能搞面面俱到，有失才有得。

2、閱讀教學(xué)就是要抓住重點部分進行訓(xùn)練。

3、作文教學(xué)要把重點內(nèi)容寫具體，這是成敗的關(guān)鍵，別的地方?jīng)]處理好是寫作技巧問題，重點部分不具體，文章不存在了。

五、把握特色

1、把握學(xué)科特色，語文要研究語言文字，要研究語言文章，要研究語言文學(xué)。語文課程改革“強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強調(diào)語文學(xué)習(xí)是個性化行為，尊重學(xué)生的個體差異和個性化學(xué)習(xí)方式。對語文教育規(guī)律的把握突出體現(xiàn)在重視積累和對文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學(xué)生背誦段落大意和中心思想，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機械重復(fù)的練習(xí)。”這些要求都切中時弊，體現(xiàn)了全新的語文教育觀。

2、話要先說得對，然后去研究如何說得好；文要先寫得清楚，然后去追求寫得生動、形象。

3、要樹立遠大語文教學(xué)觀，課堂學(xué)習(xí)只是語文教學(xué)活動的一個主要組成部分。學(xué)習(xí)語文，就不能僅僅局限于課堂，而必須由課堂擴大到社會。

4、向?qū)W生推薦有益的課外讀物是教師義不容辭的責(zé)任，課外閱讀是語文教學(xué)不可或缺的一冀，應(yīng)納入教學(xué)軌道。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進措施

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進措施

摘 要：盡管近年來英語熱的現(xiàn)象遍布全國，但漢語作為我們的母語，我們工作和學(xué)習(xí)需要交流的基本工具，它的學(xué)習(xí)卻存在很多不足之處。尤其是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)更是存在諸多問題。然而，小學(xué)語文教學(xué)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，也是我國基礎(chǔ)教育的主要構(gòu)成部分，因此，農(nóng)村語文教育狀況應(yīng)引起社會各界的關(guān)注，從而采取有效措施，以使農(nóng)村語文的教學(xué)水平得到提高，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文；教學(xué)問題；改進措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）30-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.30.035

在新?n改背景下的農(nóng)村小學(xué)語文教育已經(jīng)獲取了長遠發(fā)展，也正在逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索全新的教學(xué)方式和策略。新的語文課程標準向農(nóng)村語文的學(xué)習(xí)和教學(xué)都提出了新要求。對此，教師應(yīng)當以學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀培養(yǎng)為重點。雖然大多數(shù)教師都在認真貫徹落實新的教育理念和方式，但在這一過程探討實踐當中依然出現(xiàn)部分問題，這就需要教育工作者用理性的心態(tài)面對，給語文教學(xué)以活力生機。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)目前面臨的問題

（一）農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍素質(zhì)偏低

因為受到各種客觀環(huán)境因素限制，造成目前農(nóng)村小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)水平不高，繼而影響到教師團隊的整體素質(zhì)。第一，從現(xiàn)實情況來看，很多教師僅是普通師范院校的畢業(yè)生，并未接受過較為專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)和教育。第二，就教師的知識背景水平而言，因為受到自身因素的影響，在接收和吸取先進知識和技能方面較為遲緩，無法緊跟時代發(fā)展的腳步，也就不能較好地跟隨教材的革新和時代變化的要求。另外，盡管教育改革和創(chuàng)新已經(jīng)拉開了序幕，但許多農(nóng)村教師卻難以全面掌握語文教學(xué)改革大綱中對小學(xué)語文教學(xué)的新要求，因此便無法有效地將新課改的理念應(yīng)用于語文教學(xué)課堂中。

（二）農(nóng)村語文教師的教學(xué)理念滯后

農(nóng)村語文教師尤其是貧困山區(qū)的教師，因為長久居住在農(nóng)村地區(qū)，導(dǎo)致信息閉塞，難以引進先進的教學(xué)理念，進而造成了他們相對滯后的教學(xué)觀念，不能滿足現(xiàn)實的教學(xué)需求。許多農(nóng)村教師認為，語文教育就是教會學(xué)生識字，即最基本的語文知識訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)當中缺乏對學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和價值觀的有效指引過程。還有部分教師在語文教學(xué)中并未立足課程標準的新高度，將培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫語文能力與提高他們的整體素質(zhì)當成教學(xué)的中心，具體表現(xiàn)為教學(xué)手段單一化和教學(xué)思路格式化。當前很多教師依舊延續(xù)著以黑板和粉筆為依托，采用單純講授的教學(xué)方式，造成了學(xué)生對于課后的開放型問題或者想象類習(xí)題無從下手，甚至產(chǎn)生畏懼心理。課標教材的千變?nèi)f化改變不了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這一狀況影響了語文教學(xué)的整體效果。

（三）農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源匱乏，設(shè)施不完善

阻礙農(nóng)村小學(xué)語文教育革新的根源是教學(xué)資源條件的限制。農(nóng)村地區(qū)貧窮落后，政府對農(nóng)村教育投入不足。相較于城市教學(xué)條件，農(nóng)村的教育資源與環(huán)境設(shè)施十分寒酸。對于許多偏遠地區(qū)，由于道路交通和消息閉塞，甚至部分學(xué)校桌椅設(shè)施都達不到需求，再加上農(nóng)村教師資源配備不齊全，經(jīng)常發(fā)生更換教師的現(xiàn)象，這些都會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的連貫性與系統(tǒng)性產(chǎn)生直接影響，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)適應(yīng)時間增長，而造成其語文成績的下滑。盡管近年來我國不斷加大農(nóng)村教育的投入，但實際用于改善農(nóng)村教學(xué)資源方面的卻不多。

二、改進農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的有效措施

（一）提高語文教師的綜合素質(zhì)

只有全面提高農(nóng)村教師的專業(yè)知識與綜合素質(zhì)，才有助于應(yīng)對語文新課改的各種挑戰(zhàn)，有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行語文學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)當加強敬業(yè)精神，強化自身的知識學(xué)習(xí)。作為語文課堂教學(xué)的管理者與組織者，小學(xué)語文教師為了更好地傳授知識，就應(yīng)豐富自身閱歷，開闊自己的視野，加強自身學(xué)習(xí)。同時，教師要積極挖掘課本更深層次的內(nèi)容，在語文教學(xué)中保持明確清晰的思路，利用生動形象的語言來調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。其次，需要加強城市和農(nóng)村教師的溝通交流，引導(dǎo)農(nóng)村教師向城市教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，以此縮小城鄉(xiāng)之間的教學(xué)水平差距。農(nóng)村小學(xué)語文教師可以選擇去聽優(yōu)質(zhì)的語文課程教學(xué)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，觀察優(yōu)秀教師的授課方式和技巧，并反復(fù)仔細地琢磨，逐步內(nèi)化成自身的語文教學(xué)經(jīng)驗，以增進自己的職業(yè)技能。此外，學(xué)校應(yīng)確保每年進行教師培訓(xùn)，促進農(nóng)村語文教育良性發(fā)展。再次，應(yīng)促進教師的基本功培訓(xùn)，使其專業(yè)化能力更加扎實，并鼓勵教師外出考察，推動新課改深入實施。此外還需加強師德建設(shè)，培養(yǎng)與提高教師的責(zé)任感。

（二）不斷創(chuàng)新教育理念與教學(xué)模式

在課程改革的浪潮中，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)當進行對應(yīng)的革新。如教師需要自覺更新自己的教學(xué)理念，綜合分析課改目標與要求，把握好教材內(nèi)容，使課程改革的精神落實到課堂教學(xué)現(xiàn)實當中，這樣才可以逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還應(yīng)因材施教，將創(chuàng)新的教學(xué)理念融入教學(xué)模式之中，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間。只有創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能夠提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。

（三）添置教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)手段

各級政府應(yīng)進一步加大對農(nóng)村教育教學(xué)的投入力度，逐步完善農(nóng)村的辦學(xué)設(shè)施和條件，特別是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)在規(guī)模與質(zhì)量的優(yōu)化方面給予支持，直接為農(nóng)村小學(xué)增添教學(xué)設(shè)施與資源，盡量依據(jù)國家規(guī)定的標準要求來配置教學(xué)設(shè)備與電教儀器等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)依照語文教學(xué)的現(xiàn)實需求，多方籌集資金，添置課堂教學(xué)儀器設(shè)備，培養(yǎng)教師，改善教學(xué)手段。在這過程中要適當減少或節(jié)省資金投入的中間環(huán)節(jié)，達到教育投入的透明化。在加大對農(nóng)村教育的經(jīng)費投入同時，要加強對農(nóng)村教師的關(guān)注程度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，引導(dǎo)教師提升自己的信息技術(shù)能力，利用多媒體資源，匯總學(xué)生語文學(xué)習(xí)當中的知識重難點，增強學(xué)習(xí)效果，提高效率。

三、結(jié)語

農(nóng)村教育工作者必須立足于農(nóng)村教學(xué)實際情況，針對農(nóng)村師資、生源與語文教學(xué)的現(xiàn)狀，扎實做好基礎(chǔ)工作，將農(nóng)村語文教育改革的研究任務(wù)落實在語文教學(xué)質(zhì)量的提高實效方面，促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳軍英.淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及改進策略[J].學(xué)周刊，2015（2）：180.[2] 王福英.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進措施[J].才智，2015（5）：29.[3] 鄭方平，鄭婷婷.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進措施[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2011（6）：29.[4] 尹立圓.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改善對策探討[J].中國校外教育旬刊，2016（5）：85.

第五篇：語文組教學(xué)存在的問題及改進措施

語文組教學(xué)存在的問題及改進措施

一、市局檢查反饋現(xiàn)狀

在響應(yīng)市局強力推進教學(xué)改革，強化課堂意識，構(gòu)建高效課堂的大背景下，我校結(jié)合導(dǎo)學(xué)案的推行，積極推進“三步六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯有了改觀。當前的語文課堂教學(xué)，形式上日益活潑，教學(xué)手段不斷更新，尤其是一些精心雕琢的展示課，容量大、節(jié)奏快、個性強、亮點多。然而，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正在促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展上下功夫、能稱之為高效課堂的課堂教學(xué)并不多見。不少的課堂教學(xué)實際上是將一篇課文演繹成一個展示教師才華的課堂表演，以教師本身的優(yōu)良素質(zhì)掩蓋了語文教學(xué)學(xué)理上的貧乏。這表明語文教學(xué)的現(xiàn)有形態(tài)與應(yīng)有形態(tài)之間仍存在著一定的差距。就組織教學(xué)的現(xiàn)狀看，變味的灌輸教學(xué)依然頑固地表現(xiàn)在我們的課堂上，表現(xiàn)在： “例子”并未當例子用，“聽說讀寫”顧此失彼，人文就是愛國，活動就是探究；此外，還有主體性和主導(dǎo)性的關(guān)系問題，共性和個性的關(guān)系問題，積累、感悟和分析、訓(xùn)練的關(guān)系問題，教師角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)，對語文教育目標設(shè)置的不具體，教學(xué)方法上的層次性不明晰，教學(xué)評價上的不靈活等問題，造成了語文教學(xué)的低效，讓千千萬萬的教師和學(xué)生背上本不應(yīng)該背負的負擔，使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。

二、語文教學(xué)存在的自我反思

《新課程標準》指出：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！彪S著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，語文教學(xué)必然會發(fā)生一場意義深遠的變革，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一是語文教學(xué)的理論正處于新舊更替時期，在新課程改革實驗中，指導(dǎo)語文教學(xué)改革的大都是一些抽象的上位概念和理論，如認知主義、建構(gòu)主義、人本主義，綜合實踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主合作探究等等。這些理論是各門學(xué)科普適的共性理論，有的并不十分切合語文學(xué)科的特點，卻不成文地演繹成直接指導(dǎo)語文教學(xué)的主流觀點，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)偏離了語文課程的母語教學(xué)本位目標，陷入了新的誤區(qū)。

二是語文教學(xué)本身的復(fù)雜性和教學(xué)規(guī)律尚未得到充分的揭示。上世紀的語文教學(xué)尚有許多問題并未得到有效解決，新課程改革后又產(chǎn)生了一系列新的問題。新時期的語文教學(xué)既要解決老問題，又要探索新問題，就難免出現(xiàn)一些暫時的混亂現(xiàn)象。

三是語文學(xué)科固有的思想性、人文性等形象易感的外顯特征，使語文教學(xué)不自覺地演變成了得意忘形式的一般性行為方式。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程未能有效觸發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感世界，加上濫用多媒體技術(shù)，以外在的視覺畫面刺激替代了文本閱讀，使閱讀教學(xué)變得內(nèi)涵空泛，華而不實。

四是教學(xué)空間的封閉。學(xué)習(xí)語文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi)，封閉的教學(xué)空間只會降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。新課程理念要求打破傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的閱讀教學(xué)方式，應(yīng)建立開放的教學(xué)空間。如果依舊套走老路，不僅課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果更是不容樂觀。

五是閱讀興趣的淡薄?！芭d趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會有閱讀的欲望。然而教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語文對學(xué)生來說也就毫無興趣可言。教師對關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長久以來，學(xué)生對閱讀的興趣日益淡化。

六是閱讀評價的缺失。語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計。閱讀評價作為一種教學(xué)手段在閱讀教學(xué)中占了很大的比重。然而就閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，閱讀評價的缺失甚為嚴重。學(xué)生的閱讀機會極少，閱讀評價更是幾乎為零，對于學(xué)生毫無激情的朗讀，教師并沒有給予評價及指導(dǎo)，閱讀評價的缺失導(dǎo)致了學(xué)生閱讀興趣的喪失。

三、語文閱讀教學(xué)的整改思路。

1、細化教學(xué)目標，明確每一課的教學(xué)具體目標，在詳實可操作的教學(xué)目標下引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、嚴格控制教師串講和提問時間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，構(gòu)建一個平等的、民主的、和諧的、心情舒暢的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與課堂實踐。這樣，學(xué)生的個性才能得以張揚，以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)、去思考，感悟語言文字的美感，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

3、給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生充分享受自主選擇的權(quán)利。閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要讓學(xué)生在知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度和價值觀等方面獲得新的體驗，就要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生當好主角，把讀書的時間、問的權(quán)利、實踐的機會等讓給學(xué)生，使學(xué)生在讀一讀、畫一畫、唱一唱、演一演或?qū)嶒灢僮髦?，滿足求知的愿望，鞏固和運用語言文字，體味文章的喜怒哀樂，感悟語言文字帶來的美感，受到教育和啟迪。

4、教學(xué)是師生共同的活動，教師不但要善于與學(xué)生合作，還要善于鼓勵學(xué)生與老師合作。閱讀教學(xué)中，學(xué)生識字、寫字，朗讀課文，理解句子，交流問題，教師要予以認真關(guān)注，對學(xué)生成績及時予以肯定，對不足或不完善或錯誤的地方，要委婉地指出，讓學(xué)生及時糾正。在課堂教學(xué)中，教師要有目的地安排學(xué)生合作交流的過程。通過傾聽、交流、協(xié)作、分享，來實現(xiàn)問題的解決，實現(xiàn)“人人教我，我教人人”，讓學(xué)生的思維更加廣闊，情感交流更加充分，知識的建構(gòu)更加充實。

5、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中與社會生活、自然、歷史、未來的對話。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，擴大學(xué)習(xí)語文的空間，通過搜集處理、調(diào)查實踐、表達交流、邏輯推理、知識構(gòu)建、問題解決等方式，讓學(xué)生在生活實踐中去學(xué)習(xí)語文，感悟生活；讓學(xué)生體驗獲得知識的愉悅感和充實感，形成對現(xiàn)實的認識，對價值觀的頓悟，對美好生活的向往。

6、堅強小組合作化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的小組學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學(xué)生自主地進行質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、匯總問題、解決問題。使學(xué)生能夠通過語文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人。

總而言之，只有革新觀念，積極改良課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才會使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，自主地選擇學(xué)習(xí)材料，不斷擴大自己的知識面，增強自己的語文素養(yǎng)，從而促成高效課堂的真正實現(xiàn)。