第一篇：淺談我校高中學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策

淺談我校高中學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策

馬龍二中 唐麗英

摘要：高中學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，是祖國(guó)未來(lái)的希望，他們承載著建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大使命，理當(dāng)把握住學(xué)習(xí)的大好時(shí)機(jī)。但是，現(xiàn)實(shí)卻不容我們?nèi)绱藰?lè)觀，本文從學(xué)生厭學(xué)的一些具體表現(xiàn)入手，針對(duì)中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，剖析其產(chǎn)生的原因，并據(jù)此簡(jiǎn)單提出一些具體的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)生厭學(xué)；厭學(xué)的具體表現(xiàn)；厭學(xué)原因；解決對(duì)策

在二十一世紀(jì)的今天，人類社會(huì)已步入知識(shí)化時(shí)代，中學(xué)校園本來(lái)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最好場(chǎng)所，但是，有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫的興趣，他們整日無(wú)所事事，厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重。我校由于生源基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)更為明顯一些，個(gè)別學(xué)生甚至中途輟學(xué)。厭學(xué)不僅會(huì)造成學(xué)生不求上進(jìn)的消極心態(tài)，導(dǎo)致厭學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)失敗，而且還將影響他一生的發(fā)展，以及健全人格的形成。

厭學(xué)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是厭惡學(xué)習(xí)，具體的講就是：學(xué)生對(duì)學(xué)校的生活失去興趣，并逐漸產(chǎn)生倦怠情緒，對(duì)校園生活持冷漠態(tài)度等心理感觸及其在行動(dòng)中的一些不良表現(xiàn)方式。本文將從我校學(xué)生厭學(xué)的具體表現(xiàn)，學(xué)生厭學(xué)的原因，探尋解決的策略三個(gè)方面經(jīng)行闡述。

（一）我校厭學(xué)學(xué)生的具體表現(xiàn)：

（1）上課時(shí)懶懶散散的，課堂注意力不集中，不認(rèn)真聽(tīng)講、走神、發(fā)呆、講小話、玩手機(jī)、看課外書(shū)，愛(ài)做與課堂無(wú)關(guān)的事，常違反課堂紀(jì)律，精神不振，愛(ài)打瞌睡，一般不愿做作業(yè)，或者抄作業(yè)或找別人代抄。經(jīng)常遲到、早退、對(duì)老師家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，故意拖沓，有的甚至抵觸對(duì)立。

（2）學(xué)習(xí)效率低下，毫無(wú)興趣，總是感到學(xué)習(xí)非常的枯燥。一到上課，或是拿起書(shū)本就無(wú)精打采，精神萎靡不振，一下課走出教室就精神抖擻，神彩飛揚(yáng)。平時(shí)要是老師、家長(zhǎng)不催促，他們是不會(huì)主動(dòng)去了解其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容的。只要一打開(kāi)書(shū)本，他們就會(huì)以各種理由推搪。不是說(shuō)頭疼就是說(shuō)疲勞，甚至一些學(xué)生干脆與老師、父母做起了交易，自己完成了一件學(xué)習(xí)任務(wù)，老師、家長(zhǎng)就要給以一定獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）在校園內(nèi)故意張揚(yáng)自己的“個(gè)性”。男生故意留長(zhǎng)發(fā)，理奇異發(fā)型，抽煙，說(shuō)臟話。女生故意著另類服裝，他們?cè)谛@里亂交朋友，談戀愛(ài)，甚至出言不遜，頂撞老師，甚至個(gè)別學(xué)生還會(huì)毆打老師。我校就曾經(jīng)有一個(gè)女教師因教育學(xué)生而被該學(xué)生踢了幾腳，最后由于各方面原因?qū)е潞⒆恿鳟a(chǎn)。

（4）欺騙老師，蒙蔽家長(zhǎng)，對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸情緒，考試時(shí)，一些厭學(xué)要么直接不參加考試，參加考試的要么只做主觀題，要么在考試前幾分鐘隨便把試卷做起來(lái)，然后的絕大部分時(shí)間在睡覺(jué)，情緒重的學(xué)生，甚至交白卷，以此來(lái)展示他們內(nèi)心的厭惡。但是，迫于家庭和外界壓力 又不得不重新踏入校園?？墒?，內(nèi)心深處卻極其不滿，最終可能會(huì)輟學(xué)回家，極端者甚至?xí)x校、離家出走。(二)中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因 :

厭學(xué)，有客觀原因，客觀原因涉及教育評(píng)價(jià)制度，家庭教育、社會(huì)大環(huán)境方面的消極影響，還有學(xué)生自身的原因。

1、而我覺(jué)得教育評(píng)價(jià)制度主要是對(duì)其他幾方面的影響是根本的，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一在評(píng)價(jià)內(nèi)容上比較單一，仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。其二在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，仍然過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；其三在評(píng)價(jià)方法上仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重分?jǐn)?shù)這個(gè)量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的、質(zhì)性的評(píng)價(jià)手段與方法；其四在評(píng)價(jià)主體上被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；其五在評(píng)價(jià)重心上仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

因?yàn)榇嬖谝陨显u(píng)價(jià)的弊端，導(dǎo)致現(xiàn)在一般都是學(xué)校通過(guò)考試獲得學(xué)生的成績(jī)，教育部門(mén)或是學(xué)校通過(guò)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，教師、家庭、社會(huì)都圍繞提高學(xué)生的成績(jī)來(lái)開(kāi)展工作。所以常常有“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶”這樣的說(shuō)法。

2、家庭原因：家庭和學(xué)校一樣，是孩子成長(zhǎng)的主要環(huán)境。越來(lái)越多的研究表明，除了知識(shí)的傳授，家庭對(duì)孩子的影響遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校，而且起著決定性的作用。父母不管教或不善于管教，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)心理形成。體現(xiàn)在：放縱型家長(zhǎng)對(duì)子女的放任自流，導(dǎo)致了子女懶學(xué)勤玩；寵愛(ài)型家長(zhǎng)對(duì)子女百般溺愛(ài)，過(guò)度遷就，助長(zhǎng)了他們養(yǎng)成依賴性和懶惰性；強(qiáng)制型家長(zhǎng)對(duì)子女期望值過(guò)高，許多家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，對(duì)子女提出不切實(shí)際的要求，當(dāng)孩子達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，干脆放棄追求，從而造成厭學(xué)；家庭關(guān)系不和或家庭破裂，使學(xué)生情感孤獨(dú)，缺乏溫暖，從而導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

3、社會(huì)原因：中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的獨(dú)立意識(shí)在不斷的增強(qiáng)，開(kāi)始尋求脫離父母的依賴。他們的活動(dòng)范圍已經(jīng)不僅僅局限在家里或校園內(nèi)，因此，社會(huì)上的一些形形色色的人與事也開(kāi)始更廣泛的影響他們的生活。（1）．不正當(dāng)價(jià)值觀及不良風(fēng)氣誘發(fā)中學(xué)生厭學(xué)。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展，人民群眾的生活水平也得到了很大的改善，錢(qián)在人們的生活中就愈發(fā)顯得重要。這時(shí)，社會(huì)上的一些不正當(dāng)價(jià)值觀開(kāi)始在社會(huì)上廣泛傳播。社會(huì)上流行著這樣幾種觀點(diǎn)： “書(shū)讀得多不如掙的錢(qián)多”、“讀書(shū)無(wú)用”。一部分學(xué)生受到這些消極價(jià)值觀的影響，誤以為文化知識(shí)在逐漸貶值，而花花綠綠的金錢(qián)才是實(shí)實(shí)在在的。于是，這些自制力差，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好的學(xué)生就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。他們覺(jué)得既然上學(xué)無(wú)用，還不如干脆輟學(xué)去掙錢(qián)來(lái)的實(shí)在。另外，我國(guó)現(xiàn)在正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型 的基礎(chǔ)時(shí)期，各項(xiàng)法律法規(guī)都還不夠盡善盡美，漏洞很多。一些不良的社會(huì)風(fēng)氣就鉆了這些空子，逐漸滲透到中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中，嚴(yán)重影響他們的身心健康。比如，當(dāng)今社會(huì)中，有很多人他們的文憑很低，水準(zhǔn)差，但是他們可以通過(guò)各種不正當(dāng)手段來(lái)獲得各種發(fā)展的機(jī)會(huì)。這些不良現(xiàn)象使得學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的重要性更懷疑了。處于家庭環(huán)境比較好的學(xué)生，就會(huì)更加依賴家里，不思進(jìn)??；而從小就生活在貧困家庭的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為自己根本升學(xué)就無(wú)望，或者是考上了大學(xué)會(huì)因沒(méi)有關(guān)系而找不到好工作，學(xué)了也是白學(xué)，因而就不想再學(xué)習(xí)了。

（2）．社會(huì)低俗文化的侵蝕?，F(xiàn)在社會(huì)上各種大眾媒體，網(wǎng)絡(luò)報(bào)刊等發(fā)展很快。而社會(huì)上監(jiān)督機(jī)制還不是特別完善，一些網(wǎng)絡(luò)游戲、黃色書(shū)刊，黃色視頻在中學(xué)生中開(kāi)始泛濫，青少年對(duì)于事物接受快，也就很容易受到影響。使得他們不可能全身心的投入學(xué)習(xí)，慢慢的開(kāi)始放松了對(duì)學(xué)習(xí)的追求。

4、學(xué)生自身原因：

（1）學(xué)習(xí)目的不明確。部分學(xué)生從來(lái)沒(méi)有思考過(guò)自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只覺(jué)得別的同學(xué)來(lái)學(xué)校，自己也應(yīng)該來(lái)?；蛘呤潜患议L(zhǎng)逼著在學(xué)校的，這些同學(xué)極易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。（2）基礎(chǔ)太差，難以適應(yīng)。相當(dāng)部份的學(xué)生由此而厭學(xué)。（3）學(xué)習(xí)過(guò)程中方法不當(dāng)。因方法不當(dāng)，影響成績(jī)，因成績(jī)不佳而失望，因失望而厭學(xué)。（4）、抗挫能力低下。不少學(xué)生對(duì)考試成績(jī)的高低缺乏正常心態(tài)，常因一次失誤而一蹶不振，失去信心、失去動(dòng)力，缺乏屢敗屢戰(zhàn)的抗挫能力和鍥而不舍的精神，由此而生厭學(xué)情緒。

(三)改變學(xué)生厭學(xué)的策略：

1、對(duì)改進(jìn)教育評(píng)價(jià)中弊端的策略

針對(duì)前文中提到的教育評(píng)價(jià)中存在的五方面的不足之處，筆者覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

其一，從側(cè)重一元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅囟嘣u(píng)價(jià)。人類的才智是多方面的，絕對(duì)不僅僅是學(xué)業(yè)成績(jī)所能反映的。在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，以測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橹饕蛭┮坏某叨?，這樣的評(píng)價(jià)模式就是一元評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)思想，也就是從多視角，采用多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生。（1）重視高層次認(rèn)知能力的考察。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些小課題，讓學(xué)生以小組的方式完成，如新聞?wù){(diào)查、科技報(bào)告等。（2）重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的檢測(cè)。要關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，把評(píng)價(jià)滲透在教學(xué)過(guò)程中。教師要從自學(xué)、課堂提問(wèn)、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)中考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。特別要關(guān)注中下學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)肯定，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。（3）注重對(duì)各種活動(dòng)表現(xiàn)的檢測(cè)。收集學(xué)生在課外活動(dòng)中的表現(xiàn)，如演講、朗誦、書(shū)法、文體活動(dòng)、智力競(jìng)賽中的表現(xiàn)等。對(duì)那些雖然學(xué)業(yè)水平偏差但卻有自己特長(zhǎng)的學(xué)生，尤其要注意充分肯定他們?cè)谡n外活動(dòng)這個(gè)舞臺(tái)上所展示出來(lái)的才能，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。（4）用多種方法收集評(píng)價(jià)信息。采用多種方法，從多方面收集評(píng)價(jià)信息，如觀察、家訪、軼事記錄法等，不要只著眼于測(cè)驗(yàn)。

其二，從側(cè)重總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅匦纬尚栽u(píng)價(jià)。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，形成性評(píng)價(jià)已經(jīng)是比較主流的評(píng)價(jià)方法，形成性的評(píng)價(jià)評(píng)定時(shí)間要包括平時(shí)、期中、期末，高

一、高

二、高三，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，同學(xué)間的互評(píng)等多項(xiàng)內(nèi)容。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注意下列問(wèn)題：（1）考試與考查相結(jié)合。減少總結(jié)性考試次數(shù)，多進(jìn)行“低起點(diǎn)，小步子，快反饋”的形成性測(cè)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能不斷提高。（2）評(píng)分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合?？荚囋u(píng)分不能只給簡(jiǎn)單的一個(gè)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)采用評(píng)分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方法，用評(píng)語(yǔ)把分?jǐn)?shù)反映不出來(lái)的問(wèn)題提出來(lái)。（3）允許考第二次、第三次?？荚嚥皇菫榱穗y倒學(xué)生，而是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？嫉貌缓?，可以適當(dāng)采用暫不計(jì)分的方法，鼓勵(lì)學(xué)生再做努力，最后取得好成績(jī)。（4）自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合。讓學(xué)生參與評(píng)定過(guò)程，能增強(qiáng)他們的自我意識(shí)和獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控能力的發(fā)展。

其三，從側(cè)重區(qū)分性功能轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅丶?lì)性功能。中生正處在心理和智力飛速發(fā)展的階段，可塑性很強(qiáng)。教師要充分考慮學(xué)生的心智特點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，另外還要考慮到學(xué)生間的個(gè)別差異，不能對(duì)學(xué)生過(guò)于苛求。特別是對(duì)厭學(xué)的學(xué)生，只要他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)進(jìn)步，也要給以表?yè)P(yáng)。學(xué)生喜歡既有贊賞又能巧用批判的評(píng)價(jià)，要盡量減少有損學(xué)生自尊心的負(fù)面評(píng)價(jià)。每一次月考之后，同時(shí)表彰學(xué)業(yè)進(jìn)步學(xué)生與學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，從而使受到學(xué)校表?yè)P(yáng)不再是學(xué)習(xí)好的學(xué)生的專利，激發(fā)了厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、對(duì)家庭教育讓學(xué)生厭學(xué)的策略

（1）上文中提及各種類型的家長(zhǎng)不要總是重視孩子的最后結(jié)果，更要關(guān)注孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題和苦惱，隨時(shí)掌握孩子的心理變化。平時(shí)多抽出時(shí)間與孩子進(jìn)行交流與輔導(dǎo)，不要讓孩子養(yǎng)成飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的不良習(xí)慣。尤其是中學(xué)生在思想意識(shí)上已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，家長(zhǎng)不要把自己的思想和觀念強(qiáng)加在孩子的身上，要多聽(tīng)聽(tīng)孩子是如何思考的，看看他的想法。如果發(fā)現(xiàn)孩子的想法有不正確的地方，家長(zhǎng)再加以講解和輔導(dǎo)。對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和體貼會(huì)減弱孩子的厭學(xué)現(xiàn)象。（2）、家長(zhǎng)要多關(guān)心孩子，幫助孩子正確認(rèn)識(shí)：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)更加激烈，沒(méi)有文化，沒(méi)有知識(shí)，今后就難以在社會(huì)上生存和發(fā)展。父母應(yīng)以自身正確的言行為榜樣，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。另外，父母除了給孩子一個(gè)溫馨美滿的家庭環(huán)境外，還應(yīng)在家中營(yíng)造濃厚的文化氛圍，讓孩子在書(shū)香的熏陶下吸收知識(shí)的蜂蜜。（3）、通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等形式使家長(zhǎng)盡可能主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系，交流子女學(xué)習(xí)生活情況，把握子女成長(zhǎng)發(fā)展脈搏，同時(shí),教育方法上更寬嚴(yán)結(jié)合，注重技巧，讓子女感覺(jué)到家的可愛(ài)，父母的可效可敬，從而增添學(xué)習(xí)的信心和興趣。

3、對(duì)社會(huì)不良因素讓學(xué)生厭學(xué)的策略

（1）、各級(jí)黨政府要狠抓黨風(fēng)和廉政作風(fēng)建設(shè)，在抓好物質(zhì)文明建設(shè)的同時(shí)，大力加強(qiáng)精神文明。下大力氣堅(jiān)決清除社會(huì)上那些影響極大的丑惡現(xiàn)象，從而改善廣大學(xué)生生活的外層空間，減少那些不良風(fēng)氣對(duì)學(xué)生們的侵蝕。

（2）、加大整治營(yíng)業(yè)性舞廳、電子游戲室、臺(tái)球室及網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、音像制品等力度。為創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，對(duì)營(yíng)業(yè)性舞廳，任何時(shí)候都不應(yīng)允許未成年人進(jìn)入；對(duì)營(yíng)業(yè)性的電子游戲室、臺(tái)球室，除法定節(jié)假日外，不能向中小學(xué)生開(kāi)放；對(duì)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)刊及音像制品應(yīng)開(kāi)始規(guī)模宏大的整查活動(dòng)，清除那些宣揚(yáng)*、兇殺、恐怖等不健康 的東西，并依法嚴(yán)懲制造、傳播者。

（3）、形成合理的人才評(píng)價(jià)，各級(jí)黨政府、社會(huì)有關(guān)人士等在對(duì)教育投資的同時(shí)，既注重學(xué)校的外在形象，更應(yīng)注重學(xué)校的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在校有空間學(xué)，有東西看，有條件玩。

4、對(duì)學(xué)生自生因素產(chǎn)生導(dǎo)致厭學(xué)的策略：

從中學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，應(yīng)該真正發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并采取措施。（1）學(xué)會(huì)以積極的心態(tài)做事、做人。心理學(xué)家說(shuō)：“偉人之所以與眾不同，其決定性的因素不是身體條件，不是技能，也不是智商，而是他的心態(tài)。在任何時(shí)候，我們都不能忽視心態(tài)這個(gè)關(guān)鍵的因素?！币虼艘粋€(gè)人要想獲得快樂(lè)、成功和幸福的人生，就必須積極地來(lái)認(rèn)識(shí)、調(diào)整和把握自己的積極心態(tài)。（2）學(xué)會(huì)管理與克制自己。我國(guó)古代的思想家荀子認(rèn)人之初性本惡。他認(rèn)為性惡是天生的，性善是后天人為的，人自自然然地為自己，經(jīng)過(guò)教化他才被培養(yǎng)成為人。所以，一個(gè)人成為什么樣的人，全靠自己選擇；他將成為什么樣的人取決于他做了些什么事。在這個(gè)世界上，只有他才能駕馭他自己，驅(qū)動(dòng)他自己，他才是他自己的主人。（3）學(xué)會(huì)做好過(guò)程，淡化結(jié)果。老子說(shuō)聰明的學(xué)生更重視平日的學(xué)習(xí)和積累，更重視日常的勤奮和刻苦，這樣的學(xué)生就像哲學(xué)家說(shuō)的那樣“把每一天都當(dāng)成了生命的最后一天”來(lái)珍惜注重過(guò)程與細(xì)節(jié)。（4）學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)。時(shí)間加效率等于好成績(jī)。沒(méi)有時(shí)間，就沒(méi)有一切；但只抓住了時(shí)間，還是不夠的，還要提高學(xué)習(xí)效率。所以，一定要以自己的實(shí)際效果為準(zhǔn)則來(lái)制定適合自己的高效的學(xué)習(xí)方法和策略。只有適合自己的方法，才是最好的學(xué)習(xí)方法。（5）學(xué)會(huì)善待自己，直面挫折。生活就是競(jìng)爭(zhēng)，生活之中絕不是一帆風(fēng)順的，一定會(huì)有失敗和挫折。所以在學(xué)習(xí)和生活上遇到了挫折和失敗，請(qǐng)不要過(guò)于自責(zé)，尋找失敗的原因是必需的，但不是懲罰自己，更不是拿別人的錯(cuò)誤來(lái)懲罰自己。（6）學(xué)會(huì)擁有一顆感恩的心。一個(gè)擁有感恩的心的人，就會(huì)愛(ài)父母，愛(ài)老師，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)社會(huì)，這樣的學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)步，他就能夠在困難、挫折和失敗面前具備人們希望他具備的勇氣和力量，這樣的學(xué)生的人生就是成功和幸福的。

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[4] 胡華勇.淺談家庭因素對(duì)農(nóng)村中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的影響[M].2007-05-03：3-4.[5] 233網(wǎng)校 教師資格證考試 《小學(xué)教育學(xué)》目前教育評(píng)價(jià)的問(wèn)題與發(fā)展 [6]百度文庫(kù) 彭玉娟 《當(dāng)前教育評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題與對(duì)策》

第二篇：小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策研究

小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策研究

我國(guó)當(dāng)前的教育要求不斷在提高，教學(xué)內(nèi)容不斷在變化，特別是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和要求比以前高了幾倍，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教提出了更高的要求，致使那些臉上寫(xiě)滿稚氣的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望，在本該是悠閑、快樂(lè)的雙休日，可他們卻要奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對(duì)付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了。于是，有些孩子開(kāi)始厭學(xué)，有些孩子因?yàn)椴豢叭淌芏訉W(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來(lái)逃避煩惱。因此，找出小學(xué)生厭學(xué)的原因找到矯正的路子，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困惑，重樹(shù)信心，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，具有重大的意義。

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因

（一）自身因素

1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效率不好，就會(huì)使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱或消退。正如我與四年級(jí)陶某的談話中問(wèn)到：“你將來(lái)打算做什么職業(yè)？你三門(mén)功課總分想達(dá)到幾分或每門(mén)功課有分?jǐn)?shù)指標(biāo)嗎？”他都是搖頭沒(méi)答案。當(dāng)我問(wèn)到他英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，他的答案是：英語(yǔ)背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書(shū)。這種不正確的學(xué)習(xí)方法如何提高成績(jī)，因此不管是默寫(xiě)還是練習(xí)都出現(xiàn)一次次的不合格，這樣學(xué)習(xí)效果不好導(dǎo)致沒(méi)信心，最后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2、注意力缺乏癥、多動(dòng)癥和學(xué)習(xí)上的慵懶癥

兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難。我在上課時(shí)觀察過(guò)四年級(jí)學(xué)生沈某，一節(jié)課35分鐘，幾乎每10分鐘我要點(diǎn)名提醒一次。慵懶癥表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課精神不振，毫無(wú)參與欲望，自我管理能力極差，即使家長(zhǎng)每天花幾個(gè)小時(shí)督促孩子學(xué)習(xí)，自始至終奉陪，兒童仍對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，既無(wú)效率，也談不上質(zhì)量。我觀察過(guò)四年級(jí)顧某的學(xué)習(xí)狀況并與她的家長(zhǎng)交流過(guò)，她是典型的慵懶癥；上課精神不振，毫無(wú)參與欲望，老師布置的作業(yè)從不能按時(shí)完成，每天必須把她請(qǐng)?jiān)谏磉呑鲎鳂I(yè)，動(dòng)腦筋的題一題可以做15分鐘。這種癥狀存在哪會(huì)有學(xué)習(xí)積極性，哪會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果？

（二）學(xué)校教育方面

1、教育方面

在教育方面雖早已高舉起“素質(zhì)教育”的大旗，但并不意味著“應(yīng)試教育”已退出歷史舞臺(tái)。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這使得學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生的壓力大，心理負(fù)擔(dān)沉重，當(dāng)然會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件苦差事，哪里能談得上喜歡呢？拿我們學(xué)校和寶山區(qū)為例：五年級(jí)畢業(yè)生要想進(jìn)所謂的好學(xué)校，三門(mén)主課的總分必須在270分以上才有資格去參加各校的搖獎(jiǎng)，否則就算你平時(shí)再品學(xué)兼優(yōu)在四月的區(qū)統(tǒng)考沒(méi)能達(dá)到270分就是沒(méi)資格報(bào)考好學(xué)校。因此，為了適應(yīng)潮流校領(lǐng)導(dǎo)不得不讓我們這些任教的主課老師對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)或補(bǔ)差，這樣中高年級(jí)學(xué)生又進(jìn)入了“應(yīng)試教育”的盲區(qū)。形成了平時(shí)“素質(zhì)教育”，期中、期末“應(yīng)試教育”。

2、教育教學(xué)方法

教育教學(xué)方向與方法的不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命，在超負(fù)荷的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。我從平時(shí)的工作中感到，由于現(xiàn)在衡量學(xué)生與老師的成功尺度還是以分?jǐn)?shù)為主，因此教師的教學(xué)方式還是以“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法為主，除非是公開(kāi)課那是積極運(yùn)用素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法，但這也是形勢(shì)所逼，教師的無(wú)奈之舉。

3、師生關(guān)系

古語(yǔ)說(shuō)“親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從我從教這十年來(lái)看，由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的失誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒，因此會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)差生有時(shí)會(huì)有鄙視的眼光。從問(wèn)卷中的另一題看“被老師冤枉而受批評(píng)”有的占27%，這個(gè)結(jié)果說(shuō)明由于多數(shù)學(xué)差生平時(shí)在紀(jì)律方面犯錯(cuò)較多，有時(shí)老師會(huì)先入為主不弄清事實(shí)冤枉了一些學(xué)差生，這樣會(huì)加劇他們產(chǎn)生討厭老師、討厭學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

4、學(xué)生間關(guān)系

由于小學(xué)生的個(gè)別差異，小學(xué)生接受知識(shí)水平不同，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的不平衡，學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。從調(diào)查數(shù)據(jù)看“當(dāng)學(xué)差生上課回答錯(cuò)誤時(shí)，被同學(xué)嘲笑的”有的2%，有時(shí)有的29%。“當(dāng)學(xué)差生考試成績(jī)很差時(shí)，被同學(xué)瞧不起的”有時(shí)有的18%。更有甚者當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，有10%的學(xué)差生得不到同伴的幫助。由于以上出現(xiàn)的情況讓學(xué)差生的心靈受到重創(chuàng)，因此調(diào)查發(fā)現(xiàn)有5%的學(xué)差生在班中不快樂(lè)，48%的學(xué)差生有時(shí)感到不快樂(lè)，這兩個(gè)百分比之和已超過(guò)50%，這個(gè)數(shù)據(jù)表明學(xué)差生感到在學(xué)校沒(méi)意思，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

（三）家庭方面

兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對(duì)孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過(guò)分溺愛(ài)或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財(cái)富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺(jué)得自己沒(méi)有什么文化卻照樣賺大錢(qián)，孩子讀不讀書(shū)無(wú)所謂；來(lái)自這一類家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂(lè)，對(duì)個(gè)人將來(lái)的前途不太關(guān)心，沒(méi)有遠(yuǎn)大的志向，沒(méi)有向上的動(dòng)力，吃不了苦，受不得累，覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有絲毫樂(lè)趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

2、要求過(guò)嚴(yán)、期望過(guò)高或態(tài)度粗暴

有一類是“望子成龍，望女成鳳”的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書(shū)，將來(lái)考上一所好學(xué)?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔ⅰ＿@使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長(zhǎng)期望值過(guò)高，總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來(lái)饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長(zhǎng)的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛(ài)的環(huán)境中，孩子心情會(huì)舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神。反之，一個(gè)充滿“戰(zhàn)爭(zhēng)”氣氛的家庭，只有給孩子帶來(lái)焦慮和不安。孩子沒(méi)有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學(xué)情緒。

（四）社會(huì)影響

社會(huì)生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，還沒(méi)有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會(huì)上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、****影碟等等，一些不良的思想，如“讀書(shū)無(wú)用”、“金錢(qián)至上”、享樂(lè)主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學(xué)，學(xué)什么，最終厭學(xué)?？梢?jiàn)，學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果。必須依靠學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，互相配合，綜合治理，探索糾正厭學(xué)心理的對(duì)策。

二、矯正小學(xué)生厭學(xué)心理的措施

（一）喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上的意識(shí)

厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長(zhǎng)的責(zé)備，教師的批評(píng)，同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習(xí)上就會(huì)；悲觀失望，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)便是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上興趣相愛(ài)好。因此，教師要耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂提問(wèn)時(shí)，向他們提出比較淺的，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，讓學(xué)生列出自己曾經(jīng)有過(guò)的成功之舉。讓學(xué)生接受同桌和周?chē)瑢W(xué)對(duì)他學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)好的行為習(xí)慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)。

（二）學(xué)好新課標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生素質(zhì)為主旨，將“以學(xué)生發(fā)展為本”貫穿全過(guò)程，它倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式的特征是“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作?！敝饕胝{(diào)動(dòng)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就要讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中且要進(jìn)行分層教學(xué)與小組活動(dòng)。分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特長(zhǎng)及心理品質(zhì)，不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)運(yùn)用多種不同的方法進(jìn)行教學(xué)的一種形式。

（三）讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)，特別關(guān)愛(ài)學(xué)差生

關(guān)愛(ài)學(xué)差生要轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。不能用學(xué)習(xí)成績(jī)這把尺子去衡量學(xué)生，這種做法會(huì)不可避免地在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上產(chǎn)生偏差。國(guó)家需要我們培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才。關(guān)愛(ài)學(xué)差生要從心理去關(guān)愛(ài)。關(guān)愛(ài)學(xué)差生要找出原因，對(duì)癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，或幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵(lì)他們，以“寬容”的眼光啟發(fā)他們，這樣才能讓他們消除厭學(xué)的情緒回到集體中來(lái)。

（四）積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長(zhǎng)處、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)

“人性中最深刻的稟性就是被賞識(shí)的渴望”。賞識(shí)是提高學(xué)生進(jìn)取心的不竭動(dòng)力。學(xué)差生之所以為差，是因?yàn)樗麄兏緩膩?lái)不知道自己的價(jià)值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無(wú)是處了嗎？不！沒(méi)有不成材的學(xué)生，只有不會(huì)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的教師。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對(duì)“厭學(xué)生”來(lái)說(shuō)同樣是很強(qiáng)烈的。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長(zhǎng)期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，由于經(jīng)常受到冷落”心理上越來(lái)越自卑，越來(lái)越消沉，以為自己是一只永遠(yuǎn)飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長(zhǎng)處、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。比如組織“故事會(huì)”、“演唱會(huì)”，“朗誦會(huì)”、“體育競(jìng)賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的技能性的活動(dòng)，這樣充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮．從而看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，進(jìn)而逐步消除厭學(xué)情緒，樹(shù)立自新上進(jìn)的信心。

(五）幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育方法，建立家長(zhǎng)學(xué)校

針對(duì)家長(zhǎng)存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑ㄟ^(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、訂家教周刊等形式向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育知識(shí)，講解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等，我認(rèn)為可以從每個(gè)班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長(zhǎng)代表，定期讓他們?cè)诶蠋煹慕M織下進(jìn)行交流，與此同時(shí)老師可以對(duì)他們進(jìn)行些輔導(dǎo)和咨詢。

（六）學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合

學(xué)校，社會(huì)，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。教師和家長(zhǎng)不能因?yàn)閷W(xué)生不想學(xué)就隨意遷就，要通過(guò)教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。學(xué)生心中有了確定的目標(biāo)。就會(huì)有意識(shí)地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)去努力。

三、小結(jié)

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無(wú)可救藥的。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長(zhǎng)要密切配合，認(rèn)真分析。找出原因，對(duì)癥下藥，才能有效的解決問(wèn)題。要把尊重與愛(ài)撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長(zhǎng)的歷程。

第三篇：小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對(duì)策

教育管理及心理

小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對(duì)策

懷化市芷江縣大樹(shù)坳中心小學(xué) 江寧

當(dāng)前不論在我國(guó)的城市還是鄉(xiāng)村，不論在條件優(yōu)越，教學(xué)豐富的發(fā)達(dá)地區(qū)還是在條件艱苦，資源貧乏的地區(qū)，小學(xué)生厭學(xué)心理是比較普遍的。厭學(xué)是小學(xué)生中常見(jiàn)的一種心理障礙。學(xué)生一旦厭學(xué)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)有一種說(shuō)不出的苦悶感，甚至抵觸學(xué)習(xí)；同時(shí)，對(duì)教師和家長(zhǎng)有逆反心理，有抵觸情緒；厭學(xué)的學(xué)生還常伴有品行問(wèn)題，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象。厭學(xué)現(xiàn)象的存在，不僅會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)，而且也會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)工作的順利開(kāi)展。因此，消除學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，就成為擺在教育工作者面前的重要任務(wù)。本文就小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的成因，從學(xué)生自身因素、家庭因素、學(xué)校因素進(jìn)行分析，并針對(duì)其給出了相應(yīng)對(duì)策。

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因

學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)基本有三種形式：第一種，雖然有些孩子成績(jī)還算不錯(cuò)，學(xué)習(xí)狀態(tài)還算積極，有一定的目標(biāo)，但那是迫于家庭或外界壓力，被迫學(xué)習(xí)；第二種，目標(biāo)不明確，雖然天天堅(jiān)持正常上下學(xué)，但孩子對(duì)上學(xué)不感興趣，在校學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下，作業(yè)質(zhì)量不高，感到學(xué)習(xí)很煩，怕考試，討厭老師，每天生活在無(wú)聊、無(wú)奈之中。第三種，覺(jué)得自己無(wú)論如何再也學(xué)不進(jìn)去，覺(jué)得上學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是一種折磨，開(kāi)始找各種借口不寫(xiě)作業(yè)或不來(lái)上學(xué)，有的甚至偷偷的逃學(xué)，更甚者最終可能會(huì)選擇退學(xué)、離家出走等極端行為。

㈠、學(xué)生自身因素

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。有的學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有自己的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付家長(zhǎng)或老師，抱著做一天和尚撞一天鐘的心態(tài)在學(xué)?；烊兆樱衷跄芸鞓?lè)、又怎能愛(ài)學(xué)習(xí)，又怎能不厭學(xué)。有些學(xué)生智力低下，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能太差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，他們感受不到學(xué)習(xí)帶給自己的成就感和快樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件苦差事，所以厭學(xué)。

2、未養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段要讓孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)講，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子完善的健全的人格，必將對(duì)他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)的科目也會(huì)越來(lái)越多，如果沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生將無(wú)法快速的接受越來(lái)越多的學(xué)習(xí)任務(wù)，上課時(shí)不知道如何聽(tīng)課，課后復(fù)習(xí)也不知道怎樣做。盡管他也很努力，但成績(jī)較差。正如美國(guó)教育家赫爾所說(shuō)的：“習(xí)慣不形成，學(xué)習(xí)等于零?！倍@些學(xué)生將他們的成績(jī)差,錯(cuò)誤的歸因?yàn)樽约禾焐薇?，能力不?qiáng)，這種想法又反饋到學(xué)習(xí)行為中，如此惡性循環(huán)，就患上了厭學(xué)癥。㈡、家庭因素

1、要求過(guò)高。家長(zhǎng)的“望子成龍”、“望女成鳳”的要求與期望過(guò)高。每位孩子的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是不同的，過(guò)高的要求反而會(huì)適得其反。家長(zhǎng)只有在孩子的實(shí)際能力和水平下，提出適當(dāng)?shù)囊?，才?huì)使孩子嘗到“跳一跳，摘到果子”的甜頭。如果期望過(guò)高，只會(huì)使孩子覺(jué)得自己無(wú)論怎樣努力也達(dá)不到父母的要求，漸漸的就會(huì)失去信心，對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，造成了厭學(xué)的嚴(yán)重后果。

2、溺愛(ài)。家長(zhǎng)的聽(tīng)之任之不重視。有些家長(zhǎng)由于工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子，從來(lái)不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，也有些家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的不良行為和學(xué)習(xí)聽(tīng)之任之，孩子長(zhǎng)時(shí)間的看電視、打電腦也從不過(guò)問(wèn)。孩子必竟是孩子，他需要大人的引導(dǎo)和扶持，父母的聽(tīng)之任之，不重視，放任不管，再加上一些錯(cuò)誤的觀念，就會(huì)造成孩子的學(xué)習(xí)一日不如一日，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

3、缺少關(guān)懷。有些家長(zhǎng)由于過(guò)分埋頭于自己的事務(wù)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得了好成績(jī)，但對(duì)獲取好成績(jī)的過(guò)程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難卻無(wú)能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。㈢、學(xué)校因素

1、應(yīng)試機(jī)制下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)校對(duì)小學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要建立在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去信心。

2、過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于素質(zhì)教育還沒(méi)有真正落到實(shí)處，重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象依然存在，使學(xué)生疲于應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)，心理極度緊張，導(dǎo)致他們用腦過(guò)度，皮層機(jī)能降低，從而影響學(xué)習(xí)效果，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，產(chǎn)生苦悶﹑壓抑﹑恐懼等不良心境。

3、教師教育方法失當(dāng)。小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生都希望得到老師的關(guān)心﹑理解和愛(ài)護(hù)。但是，有些教師對(duì)待好學(xué)生親切關(guān)懷的態(tài)度和對(duì)待差學(xué)生冷漠無(wú)視的態(tài)度形成了強(qiáng)烈對(duì)比，傷害了部分小學(xué)生的自尊心，引起了小學(xué)生的抵觸情緒，從而導(dǎo)致其不愿意學(xué)習(xí)該教師講授的課程。某些教師采取“填鴨式”教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，知識(shí)更新加快，使得有些孩子跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，成績(jī)一直下滑。如果教師缺乏理解﹑耐心﹑愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生知道和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力消失，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、小學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策

對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教育的關(guān)鍵不在于對(duì)其增加學(xué)習(xí)的壓力，而是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和興趣，教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學(xué)的方法，把孩子當(dāng)作自己的朋友看待。勤于交流，及時(shí)了解孩子的困難，并及時(shí)幫助。以鼓勵(lì)為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或?qū)W習(xí)效率不高時(shí)，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、與孩子多溝通多交流。家長(zhǎng)要多和孩子進(jìn)行平等的交流，特別是留守兒童，家長(zhǎng)不要只是提供衣食住行等物質(zhì)品，也要抽出時(shí)間多陪陪孩子。多溝通，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有什么不好的苗頭及時(shí)解決，這樣可避免或減少孩子厭學(xué)、逃學(xué)問(wèn)題的發(fā)生。不要等到事情發(fā)生了在怨天尤人，那將于事無(wú)補(bǔ)。

2、加強(qiáng)家校聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學(xué)生有個(gè)引導(dǎo)和支持。學(xué)校要通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、填寫(xiě)家校交流記錄表、電話聯(lián)系等形式，向家長(zhǎng)宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，如何承受挫折，培養(yǎng)自控能力等。作為家長(zhǎng)，要關(guān)心孩子平時(shí)的一些心理，生理上的變化，對(duì)孩子在家的行為舉止，多與學(xué)校老師交流。關(guān)心孩子在學(xué)校的一些情況，與班主任了解孩子在學(xué)習(xí)上的存在的問(wèn)題。經(jīng)常參加學(xué)校的一些活動(dòng)，使得在思想上與學(xué)校保持一致。

3、學(xué)校方面：培養(yǎng)學(xué)生興趣，疏解心理壓力。（1）創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生高層次需要。信心是前進(jìn)的源泉，進(jìn)取是成功的根本。在學(xué)習(xí)上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生高層次需要，厭學(xué)者的顯著特點(diǎn)是喪失了信心，若老師適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，滿足他們尊重的需要。信心、期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心，克服自卑，糾正厭學(xué)情緒。（2）利用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是求知的向?qū)?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)之一就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，它是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因此，老師要有意識(shí)地科學(xué)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它可以從以下方面著手：召開(kāi)故事會(huì)，介紹一些名人奮發(fā)讀書(shū)的故事，開(kāi)主題班會(huì)，如：“美好的原望”、“十年后來(lái)相會(huì)”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)刻苦學(xué)習(xí)；開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生看到知識(shí)的價(jià)值如：開(kāi)展智力競(jìng)賽，演講比賽。組織學(xué)科興趣小組，開(kāi)展小創(chuàng)造小發(fā)明，小論文活動(dòng)，組織學(xué)生參觀考察，參與一些生活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中，調(diào)整價(jià)值取向，熱愛(ài)科學(xué)知識(shí)；在課堂教學(xué)中，把趣味游戲與課堂教學(xué)糅合起來(lái)，讓學(xué)生在趣味游戲中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）提高課堂教學(xué)藝術(shù)，滿腔熱情關(guān)心學(xué)生。小學(xué)教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種枯燥無(wú)味的心理狀態(tài)，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成了一種枯燥無(wú)味的負(fù)擔(dān)。因此，老師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)的教育手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、形象、幽默、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出，學(xué)生的大腦皮層就會(huì)興奮起來(lái)，注意力集中。老師還要經(jīng)常使用幻燈、投影、實(shí)驗(yàn)、錄音、錄象等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，適當(dāng)減少筆記和作業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從題海中解放出來(lái)。在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，如：學(xué)生偶爾答出一道題，提出一種見(jiàn)解，老師都應(yīng)有意識(shí)的表?yè)P(yáng)，使他們看到希望，樹(shù)立信心。

總之，小學(xué)生厭學(xué)心理，不是一朝一夕形成的，是人為因素長(zhǎng)期的，多次的影響結(jié)果。消除學(xué)生厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作，需要學(xué)校、家庭、以及自身的共同努力。農(nóng)村孩子是中國(guó)未來(lái)的希望，更是中國(guó)農(nóng)村的希望。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教師要把尊重與愛(ài)撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，才能讓每一個(gè)學(xué)生在校安心學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，走好人生每一步。

參考文獻(xiàn)：

1、王博文；小學(xué)生厭學(xué)原因及其對(duì)策初探《新課程研究基礎(chǔ)教育》；2010年第3期

2、岳煥芹;《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策研究》；2012年4月

3、周冰蘭；《小學(xué)生厭學(xué)初探》

第四篇：淺談中學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策

淺談中學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策

論文摘要：本文根據(jù)中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),從自身因素、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素等層面透析了中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為的原因。由對(duì)原因的剖析提出了以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心,以因材施教、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理疏導(dǎo)為主要手段,創(chuàng)造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合的綜合防治對(duì)策。論文關(guān)鍵詞：厭學(xué),原因,對(duì)策 1中學(xué)生厭學(xué)的原因

學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)是多種多樣的，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和行為等現(xiàn)象的因素也是多方面的,不同階段的學(xué)生以及不同的個(gè)體其產(chǎn)生的原因不盡相同。根據(jù)中學(xué)生所處的階段和身心發(fā)育的特點(diǎn),可以概括為以下幾個(gè)層面: 1.1自身因素

自身因素是中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象最直接、最重要的因素。首先是心理方面的因素。中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,志向不定,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因而不能充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義,在學(xué)習(xí)上沒(méi)有自制力和堅(jiān)持性。其次是是生理因素。另外,視力、聽(tīng)力異常的學(xué)生也會(huì)因?yàn)橐暳?、?tīng)力障礙而導(dǎo)致不能充分理解教學(xué)內(nèi)容,逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致厭學(xué)。1.2家庭因素

家庭教育在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。心理學(xué)家研究表明,父母教育方式對(duì)青少年的心理健康有重要影響,大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)大,目標(biāo)過(guò)多,關(guān)懷過(guò)度,壓力過(guò)大,僅看重學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視心理品質(zhì)的良性發(fā)展。一旦孩子達(dá)不到自己的要求,有些家長(zhǎng)經(jīng)常采取譏諷、數(shù)落、辱罵、厭惡、苛責(zé)、蔑視和冷漠等“軟暴力”形式對(duì)孩子心理進(jìn)行傷害,家長(zhǎng)的“軟暴力”比“硬暴力”對(duì)孩子造成的傷害更具有隱蔽性,殺傷力更大、更持久。會(huì)給孩子的一生留下?lián)]之不去的陰影,使孩子產(chǎn)生心理障礙,乃至心理疾病,摧毀孩子學(xué)習(xí)的自尊心、自信心。另一方面家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào),也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)問(wèn)題。一是一些家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠,急功近利,對(duì)孩子缺乏正確引導(dǎo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)教育,過(guò)早對(duì)孩子灌輸經(jīng)商發(fā)財(cái)之道,社會(huì)交往之風(fēng),分散了學(xué)生的精力,扭曲了孩子的人生價(jià)值觀,使孩子對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。二是一些家長(zhǎng)甘愿讓子女做“啃老族”,這種溺愛(ài)使孩子的生活觀念里淡漠了自立自強(qiáng)、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)思想,父母的關(guān)愛(ài)被看作是應(yīng)當(dāng)應(yīng)份,在他們的感受里學(xué)習(xí)已經(jīng)是最苦最累的事了,根本不知道生活的艱難和人生的順逆,于是便不思進(jìn)取,隨波逐流。三是一些家長(zhǎng)不重視孩子的教育和培養(yǎng),只是把未成年的孩子送進(jìn)學(xué)校“看護(hù)”,實(shí)質(zhì)上是家長(zhǎng)和孩子共同放棄。1.3學(xué)校因素

學(xué)校是專業(yè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所,學(xué)校教育階段是人們接受教育的重要時(shí)期。中學(xué)階段正是人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在我國(guó)現(xiàn)階段由于多方面的原因,學(xué)校教育本身存在的一些問(wèn)題也成為學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的誘因：一是課程設(shè)置不合理。二是評(píng)價(jià)導(dǎo)向的偏離。在整個(gè)教育過(guò)程中,教育目標(biāo)是首位的,教育評(píng)價(jià)僅僅是鑒定教育目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一種手段。三是教師的素質(zhì)問(wèn)題。有些教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí),缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)的學(xué)習(xí),因此不能站在學(xué)科的高度把握學(xué)科的教學(xué)規(guī)律,只能照本宣科,缺乏語(yǔ)言的生動(dòng)性,更談不上課堂藝術(shù),教學(xué)方式單調(diào),使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。1.4社會(huì)因素

在商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下,社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響日趨嚴(yán)重。近幾年出現(xiàn)的唯利是圖、“金錢(qián)萬(wàn)能”的拜金主義觀念,使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕,加之社會(huì)上“文盲大亨”的出現(xiàn),致使“讀書(shū)無(wú)用論”又有蔓延的趨勢(shì)。這對(duì)涉世未深的中學(xué)生的影響是巨大的。一些本來(lái)就自制力較差、成績(jī)較差的學(xué)生放下自己手中的書(shū)本,甚至還有一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中,造成“厭學(xué)”甚至“棄學(xué)”。2解決厭學(xué)心理的對(duì)策 集合以上對(duì)厭學(xué)原因的分析,我認(rèn)為要解決學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題必須教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)共同行動(dòng)起來(lái),齊抓共管,從下面幾個(gè)方面入手著力解決。

2.1喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)——治理厭學(xué)的內(nèi)動(dòng)力

厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長(zhǎng)的責(zé)備，教師的批評(píng)，同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習(xí)上就會(huì)悲觀失望，自暴自棄，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)便是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上興趣和愛(ài)好。因此，教師要耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂提問(wèn)時(shí)，向他們提出比較淺的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，這樣他就會(huì)產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問(wèn)，我也能學(xué)好功課”的信心，即使答錯(cuò)了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥；還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，讓學(xué)生列出自己曾經(jīng)有過(guò)的成功之舉。讓學(xué)生接受同桌和周?chē)瑢W(xué)對(duì)他學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)好的行為習(xí)慣的贊賞等。這樣在愛(ài)撫和激勵(lì)中幫助學(xué)生樹(shù)立樂(lè)學(xué)的信心，給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)。

2.2家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，給予良好的家庭教育——治理厭學(xué)的原動(dòng)力 家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到成功之路有千萬(wàn)條，別把孩子的前途死盯在名牌大學(xué)上。良好的家庭教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要。家長(zhǎng)要多與孩子進(jìn)行溝通，了解孩子的興趣愛(ài)好，知道什么是他最感興趣的，什么又最適合他，不把學(xué)習(xí)目標(biāo)絕對(duì)化，不把成才標(biāo)準(zhǔn)模式化。建立起朋友式的親子關(guān)系，變逼迫為引導(dǎo)，變壓制為鼓勵(lì)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把信任交給孩子，相信他們會(huì)把握好自己。

2.3樹(shù)立新型教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性——治理厭學(xué)的啟動(dòng)力

正確的教育觀念是教學(xué)改革的先導(dǎo)。實(shí)施素質(zhì)教育，必須要更新教育觀念。改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立一種新型的教學(xué)觀；教——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)——學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師要從知識(shí)和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、管理者和推動(dòng)者，要尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，葉圣陶先生曾說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。因此，課堂教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)這一雙邊活動(dòng)過(guò)程的參與程度。

2.4讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)，親其師信其道一—治理厭學(xué)的助動(dòng)力

古語(yǔ)說(shuō)“親其師，信其道”。師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)師生關(guān)系融洽，學(xué)生覺(jué)得老師喜歡他、欣賞他時(shí)，學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得特別有勁。師生情感的融洽，不僅能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，而且能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教育心理學(xué)表明，情感具有遷移功能，是打開(kāi)學(xué)生心靈之窗的鑰匙。教師若能與學(xué)生平等相處，變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為平等、互尊互愛(ài)的新型師生關(guān)系，縮短心理上的距離，變課堂上接觸學(xué)生為平時(shí)多主動(dòng)接觸學(xué)生，變守住講壇授課為深入到學(xué)生座位中間講課，縮短師生之間在時(shí)空上的距離，真誠(chéng)地關(guān)心愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生，充分挖掘其閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們感受到老師那顆慈母般的愛(ài)心，這樣的教師一定得到學(xué)生的尊重，同學(xué)們一定會(huì)專心致志地聽(tīng)課，以積極的態(tài)度，加倍的努力對(duì)待學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，與他們談心，傾聽(tīng)他們的心里話，在摸清情況的前提下，進(jìn)行分析歸類。制定相應(yīng)的幫扶措施，找到師生心連心的通道，贏得學(xué)生的信賴和配合。作為教育者，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，經(jīng)常鼓勵(lì)他們進(jìn)步，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來(lái)。

2.5積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長(zhǎng)處，發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)一一治理厭學(xué)的支撐力 中學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對(duì)“厭學(xué)生”來(lái)說(shuō)同樣是很強(qiáng)烈的。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長(zhǎng)期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，由于經(jīng)常受到冷落”,心理上越來(lái)越自卑，越來(lái)越消沉，以為自己是一只永遠(yuǎn)飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長(zhǎng)處、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。事實(shí)證明，經(jīng)常受到尊重的學(xué)生，會(huì)更加自尊自愛(ài)，對(duì)自己所做的事情才能充滿信心，不會(huì)感到厭倦和無(wú)聊。維護(hù)學(xué)生自尊心，幫助學(xué)生樹(shù)立高度的自尊心是施教成功的鑰匙，對(duì)此，無(wú)淪是教師還是家長(zhǎng)，都要充分向?qū)W生表現(xiàn)出熱忱、喜愛(ài)和重視之情。

2.6重視心理健康教育,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)——治理厭學(xué)的向心力

由于中學(xué)生的不良心理和人格特征與曠課、逃學(xué)行為高度相關(guān)，因此，加強(qiáng)對(duì)他們的心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)，培養(yǎng)其健全人格是至關(guān)重要的。(1)要激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊心，教師要為心理不良學(xué)生提供和創(chuàng)造集體活動(dòng)的條件，使他們意識(shí)到自己的努力與班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校、國(guó)家等榮譽(yù)的關(guān)系，使其為損害集體榮譽(yù)的錯(cuò)誤行為而產(chǎn)生內(nèi)疚感，激勵(lì)他們用自己的實(shí)際行動(dòng)挽回集體的榮譽(yù)。(2)要幫助學(xué)生去掉自卑感，恢復(fù)自信心。教師一方面要引導(dǎo)他們從正確的方面發(fā)揮自己的聰明才智。另一方面則要恢復(fù)其自信心。為此教師應(yīng)“一分為二”地看待心理不良的學(xué)生，既要看到其消極的一面，更要看到他們積極的一面；應(yīng)長(zhǎng)善救失，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；應(yīng)引導(dǎo)心理不良的學(xué)生自覺(jué)評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育，鼓勵(lì)他們經(jīng)常對(duì)自己的言行進(jìn)行自覺(jué)的反省和反思，開(kāi)展必要的思想斗爭(zhēng)。

2.7學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合——治理厭學(xué)的凝聚力

學(xué)校，社會(huì)，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。作為家長(zhǎng)，要時(shí)時(shí)處處紿孩子作出表率，要盡量營(yíng)造—種良好的家庭文化氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，切忌急躁，教師和家長(zhǎng)不能因?yàn)閷W(xué)生不想學(xué)就隨意遷就，使他們半途而廢。要通過(guò)教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。3小結(jié)

綜上所述，當(dāng)前中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，厭學(xué)嚴(yán)重影響教學(xué)效果和學(xué)生的心理健康。幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理是教育者義不容辭的責(zé)任，是目前教學(xué)中急待解決的問(wèn)題，它關(guān)系到教和學(xué)的任務(wù)能否順利完成。解決厭學(xué)心理問(wèn)題的途徑是多種多樣的、相互滲透的，需要我們?cè)趯?shí)踐中積極探索。矯正厭學(xué)心理的主要途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的自我向上意識(shí)，確立明確的奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)自信心，激勵(lì)學(xué)生努力獲得成功，運(yùn)用有效學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效能。不足與展望：由于實(shí)習(xí)和工作的特殊情況，在和中學(xué)生相處的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生中的近90%文化課基礎(chǔ)差，紀(jì)律觀念不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中遇到學(xué)不會(huì)、聽(tīng)不懂等困難。又加上學(xué)校鐵的紀(jì)律的束縛，導(dǎo)致一大批學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，任其大好時(shí)光白白浪費(fèi)。我通過(guò)深入學(xué)生中了解情況，認(rèn)真的幫助分析原因、耐心的指導(dǎo)、真誠(chéng)的交流，能使他們的厭學(xué)情緒有所好轉(zhuǎn)，靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。

鑒于這種情況，我寫(xiě)了這篇論文。但由于自己的經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，專業(yè)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合不夠緊密，閱讀的相關(guān)材料和案例有限，加之時(shí)間緊張，分析的原因和對(duì)策難免會(huì)有不足之處，我會(huì)努力加以完善。

第五篇：小學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策

小學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策

當(dāng)前學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學(xué)、懶學(xué)并想輟學(xué)。厭學(xué)現(xiàn)象的存在,不僅直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)，而且也嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的順利開(kāi)展，甚至這種厭學(xué)情緒感染到周?chē)恍?免疫力?比較弱的同學(xué)，形成不良學(xué)風(fēng)。作為教師面對(duì)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象需要我們對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的分析，有的放矢，因材施教，逐步將厭學(xué)轉(zhuǎn)化到我想學(xué)，我能學(xué)、我會(huì)學(xué)。

一、找出學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因：

(一)枯燥乏味的教學(xué)與教師行為的失范導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

課堂教學(xué)的枯燥乏味是引起小學(xué)生厭學(xué)最直接的原因。很多老師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)枯燥無(wú)味。教育方式方法簡(jiǎn)單粗暴，偏愛(ài)成績(jī)較好、配合自己的學(xué)生。討厭叛逆性、經(jīng)常違反紀(jì)律、不聽(tīng)話、成績(jī)較差的學(xué)生。處理學(xué)生的矛盾時(shí)難以做到一視同仁，喜歡的學(xué)生網(wǎng)開(kāi)一面，而“問(wèn)題學(xué)生”則不問(wèn)青紅皂白就進(jìn)行懲罰。學(xué)生產(chǎn)生反感，就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待教師所教的課程。

(二)學(xué)生困難、成績(jī)不良與人際關(guān)系障礙導(dǎo)致自信心缺失

小學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的比例很高，而且隨著年級(jí)的升高學(xué)習(xí)困難的比例也有上升趨勢(shì)。一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)遇到困難沒(méi)有及時(shí)克服或及時(shí)的引導(dǎo)而導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，課堂上不容易聽(tīng)懂，注意力無(wú)法集中，學(xué)習(xí)效果愈來(lái)愈差。在學(xué)習(xí)中感覺(jué)困難，舉步維艱，讓他們懼怕學(xué)習(xí)，自信降低。一部分小學(xué)生從小學(xué)習(xí)就多失敗而少成功，最后他們會(huì)放棄學(xué)習(xí)，雖然知道學(xué)習(xí)的重要性但認(rèn)定自己反正學(xué)不好而變得沮喪。也就是說(shuō)，學(xué)生最初只是不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握基本學(xué)習(xí)技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。

師生關(guān)系也影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有些學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)相、穿戴不好、學(xué)習(xí)不突出、沒(méi)有家庭背景等原因受到教師的歧視、拒絕。也有一些學(xué)生很安靜，比較聽(tīng)話，不惹是非，在生活與學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題不明顯，不易引起老師的注意，成為長(zhǎng)期被教師忽視的群體。缺乏與教師之間積極的情感交流，對(duì)教師反應(yīng)冷漠，對(duì)班級(jí)活動(dòng)和同學(xué)交往也失去興趣，喪失自信，對(duì)一切都感到索然無(wú)味。而經(jīng)常受到教師批評(píng)、處罰的學(xué)生與教師關(guān)系更緊張對(duì)立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會(huì)蔓延到學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

(三)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與過(guò)度學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦

有些學(xué)生認(rèn)為老師布置作業(yè)太多，反映因家長(zhǎng)布置作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí)班造成作業(yè)太多的竟有70%，再加上社會(huì)上一些家教機(jī)構(gòu)、特長(zhǎng)班、補(bǔ)習(xí)班、提高班火爆，學(xué)生經(jīng)常是出了這校門(mén)，進(jìn)了那“校門(mén)”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)郭振有認(rèn)為，負(fù)擔(dān)過(guò)重抹殺了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特別好的對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，不覺(jué)得負(fù)擔(dān)重，少量不學(xué)習(xí)的也不覺(jué)得重。感覺(jué)負(fù)擔(dān)重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導(dǎo)致被動(dòng)負(fù)擔(dān)多，而主動(dòng)學(xué)習(xí)少。

(四)師長(zhǎng)高度熱情與背后的冷漠造成小學(xué)生心理落差很大

家長(zhǎng)與教師把學(xué)習(xí)看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子上好學(xué)校，將生活中所有一切都包辦代替，過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻不顧孩子的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力。要求過(guò)高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無(wú)法在學(xué)習(xí)成績(jī)上達(dá)到自己要求時(shí)，家長(zhǎng)就容易心理失衡，粗暴對(duì)待或悲觀失望，這會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭倦。有些同學(xué)在遭遇困難時(shí)不僅得不到幫助，反遭家長(zhǎng)的責(zé)罵、教師的批評(píng)，因此感覺(jué)非常無(wú)助，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。對(duì)于一個(gè)未成年的孩子來(lái)講，家長(zhǎng)和教師是他的“重要他人”，如果反復(fù)對(duì)其貶低，其自尊和自我期待就會(huì)大大降低，慢慢就成為教師所說(shuō)的那種人而不能自拔。更可怕的是，當(dāng)老師貶低一些學(xué)生時(shí)，其行為和態(tài)度也會(huì)影響其他學(xué)生對(duì)這些被貶者的看法。在中小學(xué)階段，同伴生活在兒童成長(zhǎng)中所起的作用越來(lái)越大，甚至超過(guò)老師和家長(zhǎng)的作用的趨勢(shì)，如果被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺(jué)，造成小學(xué)生心理落差變大，進(jìn)而產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)、害怕失敗的心理。

(五)班額過(guò)大使大部分學(xué)生不能有效參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，學(xué)習(xí)處于觀望狀態(tài)

由于教育資源分配不均衡，造成大量學(xué)生向好學(xué)校涌進(jìn)，而差學(xué)校學(xué)生越來(lái)越少。班級(jí)規(guī)模較小的班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相反，班級(jí)規(guī)模較大，無(wú)論教師的教學(xué)水平如何高，也不可能顧及到所有學(xué)生，無(wú)論老師多有愛(ài)心也不可能關(guān)注到每個(gè)同學(xué)，更不用說(shuō)要幫助學(xué)生解決個(gè)人的學(xué)習(xí)困難了。絕大多數(shù)的同學(xué)不能參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中去，漸漸地部分同學(xué)逐漸習(xí)慣了觀望的態(tài)度，成為學(xué)習(xí)的旁觀者，不再積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

(六)小學(xué)生的自身因素為小學(xué)生厭學(xué)提供了可能。

到了一定階段，學(xué)生認(rèn)知水平影響了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸增大，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，既有所有學(xué)生不斷發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異不斷分化的過(guò)程。學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式從他評(píng)走向自評(píng)。他們開(kāi)始置疑老師評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)不再是唯一權(quán)威，這使他們不再僅僅為追求教師評(píng)價(jià)而積極參與課堂教學(xué)。從三年級(jí)開(kāi)始，兒童道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再無(wú)條件地服從、信任教師了，對(duì)老師的要求隨年級(jí)增高而逐步增加。不一定都聽(tīng)老師的話，當(dāng)然也意味著對(duì)老師的要求有時(shí)不予配合，甚至是我行我素。

二、針對(duì)厭學(xué)的成因所采取的對(duì)策：

掌握了學(xué)生厭學(xué)的心理規(guī)律，我們就能夠有的放矢地進(jìn)行矯正，針對(duì)不同的心理現(xiàn)象，采取不同的教育方法，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂(lè)學(xué)。

如何激發(fā)起來(lái)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，尤為關(guān)鍵，下面結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)情況，總結(jié)一下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。厭學(xué)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)后，隨即就要開(kāi)始自我實(shí)踐，這種嘗試結(jié)果的好壞是他們能否我徹底轉(zhuǎn)變自己的關(guān)鍵。要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹(shù)立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。我們可以單獨(dú)給那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生做學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要適合這個(gè)學(xué)生，讓他能夠接受并完成，從而產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）闡述知識(shí)的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的求知欲

我們可以用特殊的方式告訴學(xué)生某種知識(shí)的意義和價(jià)值，比如集中一些厭學(xué)學(xué)生在學(xué)校和家長(zhǎng)的支持下，做個(gè)?一天經(jīng)歷一生?的親子勵(lì)志活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好知識(shí)，增加本領(lǐng)的重要性。

（三）創(chuàng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探求興趣

只有以上兩點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣還不夠，作為教師還需要用自己的課堂，創(chuàng)造問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的課堂，才能激發(fā)學(xué)生探求，學(xué)習(xí)的興趣。只有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺(jué)地、主動(dòng)地去探究知識(shí)，變苦學(xué)、厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)與教法改革相結(jié)合，做到既教知識(shí)又教方法，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)，更使學(xué)生會(huì)學(xué)。

（四）善于運(yùn)用反饋原理，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育和表?yè)P(yáng)為主的原則；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果要做出客觀、公正和及時(shí)的反饋信息，便于學(xué)生時(shí)刻了解自己在學(xué)習(xí)中所處的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（五）成立學(xué)習(xí)小組，讓興趣相近且成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)幫助他，使他有信心把學(xué)習(xí)搞好，同時(shí)在互幫互助中也形成了優(yōu)良的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，打造學(xué)習(xí)型班集體。

總之，對(duì)待一些對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣的學(xué)生，我們既不能聽(tīng)之任之，也不能漠然視之。要針對(duì)不同學(xué)生厭學(xué)成因，在遵循一般教育規(guī)律的基礎(chǔ)上再不斷探索新方法，因人而宜、“對(duì)癥下藥”，為扭轉(zhuǎn)其厭學(xué)狀況而不斷努力。