第一篇：淺談小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策

淺談小學(xué)生厭學(xué)的心理原因及對(duì)策

摘要：小學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題由來(lái)以久，已引起了學(xué)校家庭社會(huì)的廣泛關(guān)注。厭學(xué)的心理原因主要有以下幾點(diǎn)：缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不良環(huán)境對(duì)孩子產(chǎn)生的壓力等。要緩解孩子的厭學(xué)情緒，首先要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，其次是教學(xué)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，最后是為孩子創(chuàng)造一個(gè)寬松的安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 厭學(xué) 心理原因 對(duì)策

眼下，小學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題讓家長(zhǎng)和老師頗為頭疼。小學(xué)生是祖國(guó)未來(lái)的希望，他們的厭學(xué)情緒不僅會(huì)影響學(xué)校教學(xué)任務(wù)的完成，也對(duì)小學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不利因素，在若干年后，也會(huì)對(duì)我們國(guó)家的人才培養(yǎng)產(chǎn)生比較壞的影響。所以，小學(xué)生的厭學(xué)不僅是一個(gè)個(gè)人問(wèn)題，也是家庭問(wèn)題，更是一個(gè)應(yīng)該引起各界重視的社會(huì)問(wèn)題。

一、小學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀

所謂厭學(xué)就是對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。如果抵觸情緒比較輕，則該學(xué)生頗于家長(zhǎng)的壓力，還會(huì)到學(xué)生去，但學(xué)習(xí)對(duì)他來(lái)說(shuō)，則完成是一項(xiàng)苦差事，沒(méi)有一點(diǎn)趣味。如果抵觸情緒很?chē)?yán)重，則該學(xué)生則不愿到學(xué)校去，即便是有家長(zhǎng)強(qiáng)逼著去，學(xué)生也會(huì)在學(xué)校與老師、同學(xué)鬧情緒，甚至跑到校外，干脆不回家。根據(jù)對(duì)廣西博白縣綠珠小學(xué)學(xué)生厭學(xué)情緒的調(diào)查：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生厭學(xué)率為2.8%，二年級(jí)學(xué)生厭學(xué)率為4.5%，三年級(jí)厭學(xué)率為6.1%，四年級(jí)厭學(xué)率為7.9%，五年級(jí)厭學(xué)

【1】率為10.5%，六年級(jí)學(xué)生厭學(xué)率為21.7%。這些觸目驚心的數(shù)字令人深思：我們的小學(xué)生怎么了？我們的教育怎么了？小學(xué)生是國(guó)家的希望，如果這些教學(xué)的任務(wù)完不成，不能想象，在若干年后，我們國(guó)家的人才會(huì)是什么樣的。小學(xué)階段也是正式教育的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，正所謂：九尺之臺(tái)，起于壘土；萬(wàn)里之堤，潰于蟻穴，如果基礎(chǔ)打得好，中學(xué)階段的過(guò)度自然也容易，上大學(xué)也不是很困難的事。所以，小學(xué)生的厭學(xué)情緒，應(yīng)該引起大家的重視。

二、小學(xué)生厭學(xué)的心理成因

1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)是指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是指激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因，可分為內(nèi)源性動(dòng)機(jī)和外源性動(dòng)機(jī)。內(nèi)源性動(dòng)機(jī)指由個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動(dòng)機(jī)。由內(nèi)源性動(dòng)機(jī)激起的學(xué)習(xí)活動(dòng)的滿(mǎn)足在學(xué)習(xí)過(guò)程本身，而不在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外的獎(jiǎng)賞或分 1

數(shù)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；外源性動(dòng)機(jī)是由外在的獎(jiǎng)懲或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的【2】原因激起的動(dòng)機(jī)。學(xué)生努力學(xué)習(xí)，其滿(mǎn)足不在學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，而在學(xué)習(xí)活動(dòng)之

外，學(xué)習(xí)是附屬品。不論是內(nèi)源性動(dòng)機(jī)還是外源性動(dòng)機(jī)，都能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，7-11歲的孩子認(rèn)知能力有限，他們并不知道學(xué)習(xí)對(duì)于今后個(gè)人成長(zhǎng)、成才有重要意義，也不理解家長(zhǎng)嚴(yán)格要求他們學(xué)習(xí)的苦心，在學(xué)習(xí)中沒(méi)有目標(biāo)，沒(méi)有方向，相反，由于學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)大量的精力，有一些孩子會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)挺苦的，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。如果這時(shí)老師和家長(zhǎng)能夠正確的加以引導(dǎo)，讓孩子明白學(xué)習(xí)的重要性，并設(shè)法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，則可以幫孩子度過(guò)這個(gè)難關(guān)。但事實(shí)上，一些家長(zhǎng)忙于工作，沒(méi)有精力和時(shí)間照顧孩子；而學(xué)?，F(xiàn)在又是大班上課，老師也不可能了解每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界，所以，一些孩子長(zhǎng)期得不到引導(dǎo)，逐漸地就走上了厭學(xué)的道路。

2、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

有效的學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生有效完成各門(mén)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，直至順利完成學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大多數(shù)是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒(méi)有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)確定適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。其中，學(xué)習(xí)策略即是指學(xué)習(xí)方法。在對(duì)小學(xué)生的調(diào)查中，有60%的學(xué)生覺(jué)得“上課時(shí)老師講的內(nèi)容我似懂非懂”；25.9%的學(xué)生“常常走神”，或“根本聽(tīng)不懂”，并且課后也不想弄懂，經(jīng)常抄作業(yè)，甚至不交作業(yè)；2.4%的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)吃力，即使努力了也不會(huì)有多大進(jìn)

【3】步。這些學(xué)生由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或不能克服學(xué)習(xí)障礙的威脅，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮，致使自尊心、自信心受挫，或失敗感、內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。有些學(xué)生為自己確定了過(guò)高的學(xué)習(xí)目標(biāo)或抱負(fù)，雖竭盡努力仍和目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，造成心理壓力很大，因而產(chǎn)生消級(jí)情緒，阻礙學(xué)習(xí)，且惡性循環(huán)。這些學(xué)生缺乏探討有效學(xué)習(xí)方法的能力，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)業(yè)差，需借助外力促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

3、不良環(huán)境對(duì)孩子產(chǎn)生的壓力

人本主義心理學(xué)家馬斯洛在他的需要層次理論中提出：人有七種基本需要，按其滿(mǎn)足的先后，可由低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)需要層次。而且這些需要的滿(mǎn)足也有先后之分，越是最低級(jí)的需要越是要先滿(mǎn)足。而安全需要作為一種低級(jí)的需求，當(dāng)然要首先滿(mǎn)足。有的學(xué)校校風(fēng)不好，沒(méi)有嚴(yán)格的校園紀(jì)律，班級(jí)內(nèi)也沒(méi)有集體感，校園內(nèi)甚至班級(jí)內(nèi)打架斗毆、威脅、勒索的事情時(shí)有發(fā)生。學(xué)生的安全沒(méi)有保障，而一些生性膽小的孩子如果被欺負(fù)了一次、兩次，就不敢再到學(xué)校去上課，久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。安全感對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其重要，因?yàn)楹⒆又赡鄣男撵`如果被蒙上陰影，對(duì)其成年后的生活工作都會(huì)形成障礙。所以在這個(gè)時(shí)候，如果家長(zhǎng)和老師能夠及時(shí)阻止事情再發(fā)生，孩子也不會(huì)傷害很深，厭學(xué)情緒也不

會(huì)持續(xù)很久；倘若不能及時(shí)地加以制止，那么，這些孩子厭學(xué)的情緒更會(huì)加重。

三、緩解小學(xué)生厭學(xué)情緒的對(duì)策

1、激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的加油站，出色的學(xué)生一般都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，知道學(xué)習(xí)對(duì)自己有很重要的意義。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。因?yàn)樾W(xué)生的年齡偏小，所以可以考慮采用圖畫(huà)、幻燈、錄像、報(bào)告會(huì)等來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。在學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，教師可利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生已有的對(duì)其他活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。利用動(dòng)機(jī)遷移原理時(shí)，教師必須要讓學(xué)生感受到，充分理解原有活動(dòng)必須學(xué)習(xí)好即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)機(jī)。其次，培養(yǎng)他們正確的歸因方式，提高自我效能感。有一些孩子學(xué)習(xí)不好，他們認(rèn)為是自己不夠努力，他們覺(jué)得只要自己努力，就能得到好的成績(jī)。還有一些孩子，把自己學(xué)習(xí)不好的原因歸結(jié)為自己很笨，即使再努力，也不會(huì)有多大提高。第一種孩子的歸因方式，說(shuō)明他們很相信自己，學(xué)習(xí)不好是因?yàn)樽约号Σ粔颍麄兿嘈胖灰约号?就會(huì)獲得成功。第二種孩子的歸因方式，說(shuō)明他們不相信自己，這是一種錯(cuò)誤的歸因方式。這種歸因會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生合理地看待自己的失敗，改變他們的歸因方式。提高學(xué)生的自信心和自我效能感。事實(shí)證明,高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)有積極的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立符合實(shí)際的奮斗目標(biāo),設(shè)計(jì)完成學(xué)業(yè)的步驟,讓學(xué)生明白從大方向、長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,掌握知識(shí)的程度與未來(lái)工作和生活水平是成正比的。教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)完成學(xué)業(yè)的諸多步驟,特別是讓學(xué)生知道邁向成功需要克服許多困難,此外,還要讓學(xué)生了解完成學(xué)業(yè)之后獲得的獎(jiǎng)勵(lì),如好的工作和收入等。這是一個(gè)過(guò)程,要持續(xù)進(jìn)行,并且通過(guò)多渠道逐步實(shí)現(xiàn)。

2、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)策略可能是來(lái)自于教師的直接指導(dǎo),也可能來(lái)自于其他同學(xué)或朋友。學(xué)習(xí)策略有很多種，不同的學(xué)生適合不同的策略，并且同一種策略在不同的學(xué)習(xí)階段，可能達(dá)到的效果也不相同。學(xué)生在運(yùn)用一種新的策略時(shí),無(wú)論通過(guò)什么方式,務(wù)必努力付諸實(shí)踐,并在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)整、修改,及時(shí)改變策略適合自己學(xué)習(xí)的風(fēng)格。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)策略起了作用,就會(huì)更有效、更頻繁地使用這些策略,并在學(xué)習(xí)中不斷試驗(yàn)策略的有效性,一旦采用的策略提高了學(xué)習(xí)成績(jī),學(xué)生就會(huì)獲得積極的情緒體驗(yàn),繼而促使學(xué)生密切注意不同策略對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高程度。有效的策略學(xué)生會(huì)堅(jiān)持使用,這種積極的情緒體驗(yàn)給學(xué)生帶來(lái)良性循環(huán),在這個(gè)過(guò)程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適合自己的、適合課程的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,提高了學(xué)習(xí)成績(jī),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感,相信自己能夠在學(xué)業(yè)上取得成功，這對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)疑將產(chǎn)生積極的的影響。

3、要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的安全的學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，學(xué)校要制定嚴(yán)格的校園紀(jì)律，并且保障其實(shí)施。

各級(jí)政府部門(mén)要確保學(xué)校師生的生命安全，維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)秩序。作為學(xué)校應(yīng)該制定措施、加強(qiáng)管理，特別是住宿生的管理。并要協(xié)調(diào)家長(zhǎng)、社會(huì)等方方面面的力量, 努力改善校園周邊環(huán)境，嚴(yán)禁青少年學(xué)生進(jìn)“三廳”和網(wǎng)吧。學(xué)?？梢云刚?qǐng)公安局、派出所的同志來(lái)校做報(bào)告、講關(guān)于青少年學(xué)生進(jìn)“三廳”、網(wǎng)吧而走向犯罪、誤入歧途的案例，用實(shí)例來(lái)教育學(xué)生，同時(shí)結(jié)合青春期教育講述青少年正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)青少年學(xué)生都要增強(qiáng)識(shí)別能力和反腐蝕能力，把主要精力用在學(xué)習(xí)上。

其次，教師要善管理班級(jí)，形成良好的班風(fēng)班貌。

作為教師，要善于管理班級(jí)，多開(kāi)展一些文娛活動(dòng)如詩(shī)歌、朗誦、演講、故事會(huì)、球賽、周末晚會(huì)等等，不僅豐富學(xué)生的文化生活，而且為學(xué)生提供展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感受到班集體是個(gè)人成長(zhǎng)的園地。并要善于在學(xué)生中開(kāi)展思想教育工作，形成良好的班風(fēng)班貌。

最后，家長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)心、保護(hù)孩子，配合老師做好學(xué)生的后衛(wèi)工作。

家庭對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是一個(gè)避風(fēng)港，父母是孩子最好的老師，為了孩子的將來(lái)，無(wú)論做父母的在多少工作，都不應(yīng)該對(duì)孩子置之不理，任其發(fā)展。如果孩子在學(xué)校受了委屈，又不能及時(shí)地與父母溝通，長(zhǎng)期下去，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)極為不利。所以，家長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)心孩子，配合老師做好孩子的工作，為孩子的身心創(chuàng)造一個(gè)安全的成長(zhǎng)環(huán)境。

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第二篇：小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策研究

小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策研究

我國(guó)當(dāng)前的教育要求不斷在提高，教學(xué)內(nèi)容不斷在變化，特別是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容和要求比以前高了幾倍，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教提出了更高的要求，致使那些臉上寫(xiě)滿(mǎn)稚氣的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望，在本該是悠閑、快樂(lè)的雙休日，可他們卻要奔波于各種為他們特設(shè)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。經(jīng)過(guò)了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對(duì)付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了。于是，有些孩子開(kāi)始厭學(xué)，有些孩子因?yàn)椴豢叭淌芏訉W(xué)拒學(xué)，有些孩子甚至以自殺的方式來(lái)逃避煩惱。因此，找出小學(xué)生厭學(xué)的原因找到矯正的路子，重新點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，走出困惑，重樹(shù)信心，變“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，具有重大的意義。

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因

（一）自身因素

1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；長(zhǎng)期學(xué)習(xí)效率不好，就會(huì)使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱或消退。正如我與四年級(jí)陶某的談話(huà)中問(wèn)到：“你將來(lái)打算做什么職業(yè)？你三門(mén)功課總分想達(dá)到幾分或每門(mén)功課有分?jǐn)?shù)指標(biāo)嗎？”他都是搖頭沒(méi)答案。當(dāng)我問(wèn)到他英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，他的答案是：英語(yǔ)背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書(shū)。這種不正確的學(xué)習(xí)方法如何提高成績(jī)，因此不管是默寫(xiě)還是練習(xí)都出現(xiàn)一次次的不合格，這樣學(xué)習(xí)效果不好導(dǎo)致沒(méi)信心，最后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

2、注意力缺乏癥、多動(dòng)癥和學(xué)習(xí)上的慵懶癥

兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難。我在上課時(shí)觀察過(guò)四年級(jí)學(xué)生沈某，一節(jié)課35分鐘，幾乎每10分鐘我要點(diǎn)名提醒一次。慵懶癥表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課精神不振，毫無(wú)參與欲望，自我管理能力極差，即使家長(zhǎng)每天花幾個(gè)小時(shí)督促孩子學(xué)習(xí)，自始至終奉陪，兒童仍對(duì)學(xué)習(xí)厭倦，既無(wú)效率，也談不上質(zhì)量。我觀察過(guò)四年級(jí)顧某的學(xué)習(xí)狀況并與她的家長(zhǎng)交流過(guò)，她是典型的慵懶癥；上課精神不振，毫無(wú)參與欲望，老師布置的作業(yè)從不能按時(shí)完成，每天必須把她請(qǐng)?jiān)谏磉呑鲎鳂I(yè)，動(dòng)腦筋的題一題可以做15分鐘。這種癥狀存在哪會(huì)有學(xué)習(xí)積極性，哪會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果？

（二）學(xué)校教育方面

1、教育方面

在教育方面雖早已高舉起“素質(zhì)教育”的大旗，但并不意味著“應(yīng)試教育”已退出歷史舞臺(tái)。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”片面追求升學(xué)率，以分?jǐn)?shù)高低作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這使得學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生的壓力大，心理負(fù)擔(dān)沉重，當(dāng)然會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件苦差事，哪里能談得上喜歡呢？拿我們學(xué)校和寶山區(qū)為例：五年級(jí)畢業(yè)生要想進(jìn)所謂的好學(xué)校，三門(mén)主課的總分必須在270分以上才有資格去參加各校的搖獎(jiǎng)，否則就算你平時(shí)再品學(xué)兼優(yōu)在四月的區(qū)統(tǒng)考沒(méi)能達(dá)到270分就是沒(méi)資格報(bào)考好學(xué)校。因此，為了適應(yīng)潮流校領(lǐng)導(dǎo)不得不讓我們這些任教的主課老師對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)或補(bǔ)差，這樣中高年級(jí)學(xué)生又進(jìn)入了“應(yīng)試教育”的盲區(qū)。形成了平時(shí)“素質(zhì)教育”，期中、期末“應(yīng)試教育”。

2、教育教學(xué)方法

教育教學(xué)方向與方法的不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命，在超負(fù)荷的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。我從平時(shí)的工作中感到，由于現(xiàn)在衡量學(xué)生與老師的成功尺度還是以分?jǐn)?shù)為主，因此教師的教學(xué)方式還是以“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”的教學(xué)方法為主，除非是公開(kāi)課那是積極運(yùn)用素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法，但這也是形勢(shì)所逼，教師的無(wú)奈之舉。

3、師生關(guān)系

古語(yǔ)說(shuō)“親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從我從教這十年來(lái)看，由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的失誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒，因此會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)差生有時(shí)會(huì)有鄙視的眼光。從問(wèn)卷中的另一題看“被老師冤枉而受批評(píng)”有的占27%，這個(gè)結(jié)果說(shuō)明由于多數(shù)學(xué)差生平時(shí)在紀(jì)律方面犯錯(cuò)較多，有時(shí)老師會(huì)先入為主不弄清事實(shí)冤枉了一些學(xué)差生，這樣會(huì)加劇他們產(chǎn)生討厭老師、討厭學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

4、學(xué)生間關(guān)系

由于小學(xué)生的個(gè)別差異，小學(xué)生接受知識(shí)水平不同，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的不平衡，學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。從調(diào)查數(shù)據(jù)看“當(dāng)學(xué)差生上課回答錯(cuò)誤時(shí)，被同學(xué)嘲笑的”有的2%，有時(shí)有的29%?！爱?dāng)學(xué)差生考試成績(jī)很差時(shí)，被同學(xué)瞧不起的”有時(shí)有的18%。更有甚者當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，有10%的學(xué)差生得不到同伴的幫助。由于以上出現(xiàn)的情況讓學(xué)差生的心靈受到重創(chuàng)，因此調(diào)查發(fā)現(xiàn)有5%的學(xué)差生在班中不快樂(lè)，48%的學(xué)差生有時(shí)感到不快樂(lè)，這兩個(gè)百分比之和已超過(guò)50%，這個(gè)數(shù)據(jù)表明學(xué)差生感到在學(xué)校沒(méi)意思，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

（三）家庭方面

兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對(duì)孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過(guò)分溺愛(ài)或放任自流

有一部分生活富裕而父母文化較低的家庭，在他們身上，豐厚的物質(zhì)財(cái)富與貧瘠的文化素養(yǎng)形成了巨大的反差。他們中有的覺(jué)得自己沒(méi)有什么文化卻照樣賺大錢(qián)，孩子讀不讀書(shū)無(wú)所謂；來(lái)自這一類(lèi)家庭的厭學(xué)學(xué)生比較重物質(zhì)享受，追求吃喝玩樂(lè)，對(duì)個(gè)人將來(lái)的前途不太關(guān)心，沒(méi)有遠(yuǎn)大的志向，沒(méi)有向上的動(dòng)力，吃不了苦，受不得累，覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有絲毫樂(lè)趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。

2、要求過(guò)嚴(yán)、期望過(guò)高或態(tài)度粗暴

有一類(lèi)是“望子成龍，望女成鳳”的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書(shū)，將來(lái)考上一所好學(xué)?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔?。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿(mǎn)的情緒圍困著。特別是家長(zhǎng)期望值過(guò)高，總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來(lái)饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長(zhǎng)的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿(mǎn)著愛(ài)的環(huán)境中，孩子心情會(huì)舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神。反之，一個(gè)充滿(mǎn)“戰(zhàn)爭(zhēng)”氣氛的家庭，只有給孩子帶來(lái)焦慮和不安。孩子沒(méi)有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，容易引起厭學(xué)情緒。

（四）社會(huì)影響

社會(huì)生活是豐富多彩，令人眼花繚亂的。學(xué)生正處于長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，還沒(méi)有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會(huì)上的各種誘惑——電子游戲、打牌賭博、****影碟等等，一些不良的思想，如“讀書(shū)無(wú)用”、“金錢(qián)至上”、享樂(lè)主義、哥兒們義氣等很容易侵蝕他們純真的心靈，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷惘，不知為什么而學(xué)，學(xué)什么，最終厭學(xué)。可見(jiàn)，學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果。必須依靠學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力，互相配合，綜合治理，探索糾正厭學(xué)心理的對(duì)策。

二、矯正小學(xué)生厭學(xué)心理的措施

（一）喚醒學(xué)生心靈深處的自我向上的意識(shí)

厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)業(yè)成績(jī)較差，在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，常受家長(zhǎng)的責(zé)備，教師的批評(píng)，同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習(xí)上就會(huì)；悲觀失望，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)便是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上興趣相愛(ài)好。因此，教師要耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在課堂提問(wèn)時(shí)，向他們提出比較淺的，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，還可以讓學(xué)生盡可能多地列出自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，讓學(xué)生列出自己曾經(jīng)有過(guò)的成功之舉。讓學(xué)生接受同桌和周?chē)瑢W(xué)對(duì)他學(xué)習(xí)上的某一點(diǎn)好的行為習(xí)慣的贊賞等。給予他們克服困難的信心、勇氣和內(nèi)驅(qū)力。從而喚起學(xué)生心靈深處的自我向上意識(shí)。

（二）學(xué)好新課標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)以提高學(xué)生素質(zhì)為主旨，將“以學(xué)生發(fā)展為本”貫穿全過(guò)程，它倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式的特征是“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作?！敝饕胝{(diào)動(dòng)厭學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就要讓他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中且要進(jìn)行分層教學(xué)與小組活動(dòng)。分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特長(zhǎng)及心理品質(zhì)，不同的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)運(yùn)用多種不同的方法進(jìn)行教學(xué)的一種形式。

（三）讓學(xué)生感受關(guān)愛(ài)，特別關(guān)愛(ài)學(xué)差生

關(guān)愛(ài)學(xué)差生要轉(zhuǎn)變觀念，更新思想。不能用學(xué)習(xí)成績(jī)這把尺子去衡量學(xué)生，這種做法會(huì)不可避免地在對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)上產(chǎn)生偏差。國(guó)家需要我們培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的人才。關(guān)愛(ài)學(xué)差生要從心理去關(guān)愛(ài)。關(guān)愛(ài)學(xué)差生要找出原因，對(duì)癥下藥。我們要采取不同的幫扶措施，或加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，或幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以“公平”的眼光尊重他們，以“期待”的眼光激勵(lì)他們，以“寬容”的眼光啟發(fā)他們，這樣才能讓他們消除厭學(xué)的情緒回到集體中來(lái)。

（四）積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長(zhǎng)處、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)

“人性中最深刻的稟性就是被賞識(shí)的渴望”。賞識(shí)是提高學(xué)生進(jìn)取心的不竭動(dòng)力。學(xué)差生之所以為差，是因?yàn)樗麄兏緩膩?lái)不知道自己的價(jià)值所在，以至破罐子破摔。難道他們真的就一無(wú)是處了嗎？不！沒(méi)有不成材的學(xué)生，只有不會(huì)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的教師。小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學(xué)們的注意，這種心理需求對(duì)“厭學(xué)生”來(lái)說(shuō)同樣是很強(qiáng)烈的。但事實(shí)上大多的“厭學(xué)生”由于長(zhǎng)期得不到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，由于經(jīng)常受到冷落”心理上越來(lái)越自卑，越來(lái)越消沉，以為自己是一只永遠(yuǎn)飛不上天的“丑小鴨”，因而自暴自棄。因此，教師應(yīng)設(shè)身處地的為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長(zhǎng)處、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)。比如組織“故事會(huì)”、“演唱會(huì)”，“朗誦會(huì)”、“體育競(jìng)賽”、“小發(fā)明”等一系列豐富多彩的技能性的活動(dòng)，這樣充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮．從而看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，進(jìn)而逐步消除厭學(xué)情緒，樹(shù)立自新上進(jìn)的信心。

(五）幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育方法，建立家長(zhǎng)學(xué)校

針對(duì)家長(zhǎng)存在的不正確的教育觀和教育態(tài)度，不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、訂家教周刊等形式向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育知識(shí)，講解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行自我心理調(diào)適，承受挫折，培養(yǎng)自控能力等，我認(rèn)為可以從每個(gè)班中選出一些有教育方法或不懂如何教育子女的家長(zhǎng)代表，定期讓他們?cè)诶蠋煹慕M織下進(jìn)行交流，與此同時(shí)老師可以對(duì)他們進(jìn)行些輔導(dǎo)和咨詢(xún)。

（六）學(xué)校、社會(huì)、家庭相互配合

學(xué)校，社會(huì)，家庭三結(jié)合，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、多管齊下的機(jī)制是十分必要的。教師和家長(zhǎng)不能因?yàn)閷W(xué)生不想學(xué)就隨意遷就，要通過(guò)教育引導(dǎo)，使學(xué)生始終有明確的努力方向。學(xué)生心中有了確定的目標(biāo)。就會(huì)有意識(shí)地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)去努力。

三、小結(jié)

總之，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無(wú)可救藥的。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教師與家長(zhǎng)要密切配合，認(rèn)真分析。找出原因，對(duì)癥下藥，才能有效的解決問(wèn)題。要把尊重與愛(ài)撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，才能讓每一個(gè)學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校教育的要求，從而順利走完健康成長(zhǎng)的歷程。

第三篇：小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對(duì)策

教育管理及心理

小學(xué)生厭學(xué)產(chǎn)生的原因及對(duì)策

懷化市芷江縣大樹(shù)坳中心小學(xué) 江寧

當(dāng)前不論在我國(guó)的城市還是鄉(xiāng)村，不論在條件優(yōu)越，教學(xué)豐富的發(fā)達(dá)地區(qū)還是在條件艱苦，資源貧乏的地區(qū)，小學(xué)生厭學(xué)心理是比較普遍的。厭學(xué)是小學(xué)生中常見(jiàn)的一種心理障礙。學(xué)生一旦厭學(xué)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)有一種說(shuō)不出的苦悶感，甚至抵觸學(xué)習(xí)；同時(shí)，對(duì)教師和家長(zhǎng)有逆反心理，有抵觸情緒；厭學(xué)的學(xué)生還常伴有品行問(wèn)題，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象。厭學(xué)現(xiàn)象的存在，不僅會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)，而且也會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)工作的順利開(kāi)展。因此，消除學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，就成為擺在教育工作者面前的重要任務(wù)。本文就小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的成因，從學(xué)生自身因素、家庭因素、學(xué)校因素進(jìn)行分析，并針對(duì)其給出了相應(yīng)對(duì)策。

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因

學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)基本有三種形式：第一種，雖然有些孩子成績(jī)還算不錯(cuò)，學(xué)習(xí)狀態(tài)還算積極，有一定的目標(biāo)，但那是迫于家庭或外界壓力，被迫學(xué)習(xí)；第二種，目標(biāo)不明確，雖然天天堅(jiān)持正常上下學(xué)，但孩子對(duì)上學(xué)不感興趣，在校學(xué)習(xí)狀態(tài)消極，學(xué)習(xí)效率低下，作業(yè)質(zhì)量不高，感到學(xué)習(xí)很煩，怕考試，討厭老師，每天生活在無(wú)聊、無(wú)奈之中。第三種，覺(jué)得自己無(wú)論如何再也學(xué)不進(jìn)去，覺(jué)得上學(xué)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直就是一種折磨，開(kāi)始找各種借口不寫(xiě)作業(yè)或不來(lái)上學(xué)，有的甚至偷偷的逃學(xué)，更甚者最終可能會(huì)選擇退學(xué)、離家出走等極端行為。

㈠、學(xué)生自身因素

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。有的學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有自己的理想和抱負(fù)，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付家長(zhǎng)或老師，抱著做一天和尚撞一天鐘的心態(tài)在學(xué)?；烊兆?，又怎能快樂(lè)、又怎能愛(ài)學(xué)習(xí)，又怎能不厭學(xué)。有些學(xué)生智力低下，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能太差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，他們感受不到學(xué)習(xí)帶給自己的成就感和快樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件苦差事，所以厭學(xué)。

2、未養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段要讓孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)講，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子完善的健全的人格，必將對(duì)他今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)的科目也會(huì)越來(lái)越多，如果沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生將無(wú)法快速的接受越來(lái)越多的學(xué)習(xí)任務(wù)，上課時(shí)不知道如何聽(tīng)課，課后復(fù)習(xí)也不知道怎樣做。盡管他也很努力，但成績(jī)較差。正如美國(guó)教育家赫爾所說(shuō)的：“習(xí)慣不形成，學(xué)習(xí)等于零。”而這些學(xué)生將他們的成績(jī)差,錯(cuò)誤的歸因?yàn)樽约禾焐薇?，能力不?qiáng)，這種想法又反饋到學(xué)習(xí)行為中，如此惡性循環(huán)，就患上了厭學(xué)癥。㈡、家庭因素

1、要求過(guò)高。家長(zhǎng)的“望子成龍”、“望女成鳳”的要求與期望過(guò)高。每位孩子的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是不同的，過(guò)高的要求反而會(huì)適得其反。家長(zhǎng)只有在孩子的實(shí)際能力和水平下，提出適當(dāng)?shù)囊?，才?huì)使孩子嘗到“跳一跳，摘到果子”的甜頭。如果期望過(guò)高，只會(huì)使孩子覺(jué)得自己無(wú)論怎樣努力也達(dá)不到父母的要求，漸漸的就會(huì)失去信心，對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，造成了厭學(xué)的嚴(yán)重后果。

2、溺愛(ài)。家長(zhǎng)的聽(tīng)之任之不重視。有些家長(zhǎng)由于工作繁忙，無(wú)暇顧及孩子，從來(lái)不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，也有些家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的不良行為和學(xué)習(xí)聽(tīng)之任之，孩子長(zhǎng)時(shí)間的看電視、打電腦也從不過(guò)問(wèn)。孩子必竟是孩子，他需要大人的引導(dǎo)和扶持，父母的聽(tīng)之任之，不重視，放任不管，再加上一些錯(cuò)誤的觀念，就會(huì)造成孩子的學(xué)習(xí)一日不如一日，最終導(dǎo)致厭學(xué)。

3、缺少關(guān)懷。有些家長(zhǎng)由于過(guò)分埋頭于自己的事務(wù)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得了好成績(jī)，但對(duì)獲取好成績(jī)的過(guò)程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難卻無(wú)能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。㈢、學(xué)校因素

1、應(yīng)試機(jī)制下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一些學(xué)校對(duì)小學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要建立在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去信心。

2、過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。由于素質(zhì)教育還沒(méi)有真正落到實(shí)處，重分?jǐn)?shù)輕能力的現(xiàn)象依然存在，使學(xué)生疲于應(yīng)付題海戰(zhàn)術(shù)，心理極度緊張，導(dǎo)致他們用腦過(guò)度，皮層機(jī)能降低，從而影響學(xué)習(xí)效果，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，產(chǎn)生苦悶﹑壓抑﹑恐懼等不良心境。

3、教師教育方法失當(dāng)。小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生都希望得到老師的關(guān)心﹑理解和愛(ài)護(hù)。但是，有些教師對(duì)待好學(xué)生親切關(guān)懷的態(tài)度和對(duì)待差學(xué)生冷漠無(wú)視的態(tài)度形成了強(qiáng)烈對(duì)比，傷害了部分小學(xué)生的自尊心，引起了小學(xué)生的抵觸情緒，從而導(dǎo)致其不愿意學(xué)習(xí)該教師講授的課程。某些教師采取“填鴨式”教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重打擊，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，知識(shí)更新加快，使得有些孩子跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，成績(jī)一直下滑。如果教師缺乏理解﹑耐心﹑愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生知道和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力消失，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、小學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策

對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教育的關(guān)鍵不在于對(duì)其增加學(xué)習(xí)的壓力，而是要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和興趣，教給科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。教育孩子要有良好的心態(tài)和科學(xué)的方法，把孩子當(dāng)作自己的朋友看待。勤于交流，及時(shí)了解孩子的困難，并及時(shí)幫助。以鼓勵(lì)為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或?qū)W習(xí)效率不高時(shí)，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、與孩子多溝通多交流。家長(zhǎng)要多和孩子進(jìn)行平等的交流，特別是留守兒童，家長(zhǎng)不要只是提供衣食住行等物質(zhì)品，也要抽出時(shí)間多陪陪孩子。多溝通，及時(shí)了解他們的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)有什么不好的苗頭及時(shí)解決，這樣可避免或減少孩子厭學(xué)、逃學(xué)問(wèn)題的發(fā)生。不要等到事情發(fā)生了在怨天尤人，那將于事無(wú)補(bǔ)。

2、加強(qiáng)家校聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，做到聯(lián)手共管，使學(xué)生有個(gè)引導(dǎo)和支持。學(xué)校要通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、填寫(xiě)家校交流記錄表、電話(huà)聯(lián)系等形式，向家長(zhǎng)宣傳如何教育孩子做人，如何指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，如何承受挫折，培養(yǎng)自控能力等。作為家長(zhǎng)，要關(guān)心孩子平時(shí)的一些心理，生理上的變化，對(duì)孩子在家的行為舉止，多與學(xué)校老師交流。關(guān)心孩子在學(xué)校的一些情況，與班主任了解孩子在學(xué)習(xí)上的存在的問(wèn)題。經(jīng)常參加學(xué)校的一些活動(dòng)，使得在思想上與學(xué)校保持一致。

3、學(xué)校方面：培養(yǎng)學(xué)生興趣，疏解心理壓力。（1）創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生高層次需要。信心是前進(jìn)的源泉，進(jìn)取是成功的根本。在學(xué)習(xí)上，氣可鼓而不可泄，教育的技巧就在于如何創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足學(xué)生高層次需要，厭學(xué)者的顯著特點(diǎn)是喪失了信心，若老師適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成功，體驗(yàn)到成功的喜悅，滿(mǎn)足他們尊重的需要。信心、期待會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心，克服自卑，糾正厭學(xué)情緒。（2）利用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，興趣是求知的向?qū)?，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)之一就是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣，它是學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因此，老師要有意識(shí)地科學(xué)地激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它可以從以下方面著手：召開(kāi)故事會(huì)，介紹一些名人奮發(fā)讀書(shū)的故事，開(kāi)主題班會(huì)，如：“美好的原望”、“十年后來(lái)相會(huì)”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺(jué)刻苦學(xué)習(xí)；開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生看到知識(shí)的價(jià)值如：開(kāi)展智力競(jìng)賽，演講比賽。組織學(xué)科興趣小組，開(kāi)展小創(chuàng)造小發(fā)明，小論文活動(dòng)，組織學(xué)生參觀考察，參與一些生活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中，調(diào)整價(jià)值取向，熱愛(ài)科學(xué)知識(shí)；在課堂教學(xué)中，把趣味游戲與課堂教學(xué)糅合起來(lái)，讓學(xué)生在趣味游戲中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）提高課堂教學(xué)藝術(shù)，滿(mǎn)腔熱情關(guān)心學(xué)生。小學(xué)教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，而不能采用單調(diào)死板、照本宣科、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，使學(xué)生處于一種枯燥無(wú)味的心理狀態(tài)，致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)成了一種枯燥無(wú)味的負(fù)擔(dān)。因此，老師要努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)，采用先進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)的教育手法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、形象、幽默、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出，學(xué)生的大腦皮層就會(huì)興奮起來(lái)，注意力集中。老師還要經(jīng)常使用幻燈、投影、實(shí)驗(yàn)、錄音、錄象等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，適當(dāng)減少筆記和作業(yè)負(fù)擔(dān)，把學(xué)生從題海中解放出來(lái)。在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心，如：學(xué)生偶爾答出一道題，提出一種見(jiàn)解，老師都應(yīng)有意識(shí)的表?yè)P(yáng)，使他們看到希望，樹(shù)立信心。

總之，小學(xué)生厭學(xué)心理，不是一朝一夕形成的，是人為因素長(zhǎng)期的，多次的影響結(jié)果。消除學(xué)生厭學(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作，需要學(xué)校、家庭、以及自身的共同努力。農(nóng)村孩子是中國(guó)未來(lái)的希望，更是中國(guó)農(nóng)村的希望。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，教師要把尊重與愛(ài)撒給每一個(gè)學(xué)生，從他們的心理需要出發(fā)，進(jìn)行教育和幫助，切實(shí)解決好他們的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，才能讓每一個(gè)學(xué)生在校安心學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，走好人生每一步。

參考文獻(xiàn)：

1、王博文；小學(xué)生厭學(xué)原因及其對(duì)策初探《新課程研究基礎(chǔ)教育》；2010年第3期

2、岳煥芹;《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策研究》；2012年4月

3、周冰蘭；《小學(xué)生厭學(xué)初探》

第四篇：小學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策

小學(xué)生厭學(xué)的原因與對(duì)策

當(dāng)前學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學(xué)、懶學(xué)并想輟學(xué)。厭學(xué)現(xiàn)象的存在,不僅直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)，而且也嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的順利開(kāi)展，甚至這種厭學(xué)情緒感染到周?chē)恍?免疫力?比較弱的同學(xué)，形成不良學(xué)風(fēng)。作為教師面對(duì)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象需要我們對(duì)其產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的分析，有的放矢，因材施教，逐步將厭學(xué)轉(zhuǎn)化到我想學(xué)，我能學(xué)、我會(huì)學(xué)。

一、找出學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因：

(一)枯燥乏味的教學(xué)與教師行為的失范導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

課堂教學(xué)的枯燥乏味是引起小學(xué)生厭學(xué)最直接的原因。很多老師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，教學(xué)枯燥無(wú)味。教育方式方法簡(jiǎn)單粗暴，偏愛(ài)成績(jī)較好、配合自己的學(xué)生。討厭叛逆性、經(jīng)常違反紀(jì)律、不聽(tīng)話(huà)、成績(jī)較差的學(xué)生。處理學(xué)生的矛盾時(shí)難以做到一視同仁，喜歡的學(xué)生網(wǎng)開(kāi)一面，而“問(wèn)題學(xué)生”則不問(wèn)青紅皂白就進(jìn)行懲罰。學(xué)生產(chǎn)生反感，就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待教師所教的課程。

(二)學(xué)生困難、成績(jī)不良與人際關(guān)系障礙導(dǎo)致自信心缺失

小學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難的比例很高，而且隨著年級(jí)的升高學(xué)習(xí)困難的比例也有上升趨勢(shì)。一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)遇到困難沒(méi)有及時(shí)克服或及時(shí)的引導(dǎo)而導(dǎo)致基礎(chǔ)不牢，課堂上不容易聽(tīng)懂，注意力無(wú)法集中，學(xué)習(xí)效果愈來(lái)愈差。在學(xué)習(xí)中感覺(jué)困難，舉步維艱，讓他們懼怕學(xué)習(xí)，自信降低。一部分小學(xué)生從小學(xué)習(xí)就多失敗而少成功，最后他們會(huì)放棄學(xué)習(xí)，雖然知道學(xué)習(xí)的重要性但認(rèn)定自己反正學(xué)不好而變得沮喪。也就是說(shuō)，學(xué)生最初只是不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握基本學(xué)習(xí)技能而已，并非教師眼中徹頭徹尾的懶漢。

師生關(guān)系也影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。有些學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)相、穿戴不好、學(xué)習(xí)不突出、沒(méi)有家庭背景等原因受到教師的歧視、拒絕。也有一些學(xué)生很安靜，比較聽(tīng)話(huà)，不惹是非，在生活與學(xué)習(xí)中暴露的問(wèn)題不明顯，不易引起老師的注意，成為長(zhǎng)期被教師忽視的群體。缺乏與教師之間積極的情感交流，對(duì)教師反應(yīng)冷漠，對(duì)班級(jí)活動(dòng)和同學(xué)交往也失去興趣，喪失自信，對(duì)一切都感到索然無(wú)味。而經(jīng)常受到教師批評(píng)、處罰的學(xué)生與教師關(guān)系更緊張對(duì)立，他們反感或害怕教師，這種消極的情緒也會(huì)蔓延到學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

(三)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與過(guò)度學(xué)習(xí)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦

有些學(xué)生認(rèn)為老師布置作業(yè)太多，反映因家長(zhǎng)布置作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí)班造成作業(yè)太多的竟有70%，再加上社會(huì)上一些家教機(jī)構(gòu)、特長(zhǎng)班、補(bǔ)習(xí)班、提高班火爆，學(xué)生經(jīng)常是出了這校門(mén)，進(jìn)了那“校門(mén)”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)郭振有認(rèn)為，負(fù)擔(dān)過(guò)重抹殺了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)特別好的對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，不覺(jué)得負(fù)擔(dān)重，少量不學(xué)習(xí)的也不覺(jué)得重。感覺(jué)負(fù)擔(dān)重的是中間一大部分，他們特別想考好，卻難度太大，導(dǎo)致被動(dòng)負(fù)擔(dān)多，而主動(dòng)學(xué)習(xí)少。

(四)師長(zhǎng)高度熱情與背后的冷漠造成小學(xué)生心理落差很大

家長(zhǎng)與教師把學(xué)習(xí)看得高于一切，賦予高度的熱情，為了讓孩子上好學(xué)校，將生活中所有一切都包辦代替，過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻不顧孩子的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)能力。要求過(guò)高，不容許有任何懈怠，一旦孩子無(wú)法在學(xué)習(xí)成績(jī)上達(dá)到自己要求時(shí)，家長(zhǎng)就容易心理失衡，粗暴對(duì)待或悲觀失望，這會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感，失去信心，容易否定自己，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭倦。有些同學(xué)在遭遇困難時(shí)不僅得不到幫助，反遭家長(zhǎng)的責(zé)罵、教師的批評(píng)，因此感覺(jué)非常無(wú)助，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。對(duì)于一個(gè)未成年的孩子來(lái)講，家長(zhǎng)和教師是他的“重要他人”，如果反復(fù)對(duì)其貶低，其自尊和自我期待就會(huì)大大降低，慢慢就成為教師所說(shuō)的那種人而不能自拔。更可怕的是，當(dāng)老師貶低一些學(xué)生時(shí)，其行為和態(tài)度也會(huì)影響其他學(xué)生對(duì)這些被貶者的看法。在中小學(xué)階段，同伴生活在兒童成長(zhǎng)中所起的作用越來(lái)越大，甚至超過(guò)老師和家長(zhǎng)的作用的趨勢(shì)，如果被同伴排斥，那將是“天塌地陷”的感覺(jué)，造成小學(xué)生心理落差變大，進(jìn)而產(chǎn)生懼怕學(xué)習(xí)、害怕失敗的心理。

(五)班額過(guò)大使大部分學(xué)生不能有效參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，學(xué)習(xí)處于觀望狀態(tài)

由于教育資源分配不均衡，造成大量學(xué)生向好學(xué)校涌進(jìn)，而差學(xué)校學(xué)生越來(lái)越少。班級(jí)規(guī)模較小的班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。相反，班級(jí)規(guī)模較大，無(wú)論教師的教學(xué)水平如何高，也不可能顧及到所有學(xué)生，無(wú)論老師多有愛(ài)心也不可能關(guān)注到每個(gè)同學(xué)，更不用說(shuō)要幫助學(xué)生解決個(gè)人的學(xué)習(xí)困難了。絕大多數(shù)的同學(xué)不能參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中去，漸漸地部分同學(xué)逐漸習(xí)慣了觀望的態(tài)度，成為學(xué)習(xí)的旁觀者，不再積極地參與到學(xué)習(xí)中去。

(六)小學(xué)生的自身因素為小學(xué)生厭學(xué)提供了可能。

到了一定階段，學(xué)生認(rèn)知水平影響了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸增大，學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，既有所有學(xué)生不斷發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)生間學(xué)習(xí)水平差異不斷分化的過(guò)程。學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式從他評(píng)走向自評(píng)。他們開(kāi)始置疑老師評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)不再是唯一權(quán)威，這使他們不再僅僅為追求教師評(píng)價(jià)而積極參與課堂教學(xué)。從三年級(jí)開(kāi)始，兒童道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再無(wú)條件地服從、信任教師了，對(duì)老師的要求隨年級(jí)增高而逐步增加。不一定都聽(tīng)老師的話(huà)，當(dāng)然也意味著對(duì)老師的要求有時(shí)不予配合，甚至是我行我素。

二、針對(duì)厭學(xué)的成因所采取的對(duì)策：

掌握了學(xué)生厭學(xué)的心理規(guī)律，我們就能夠有的放矢地進(jìn)行矯正，針對(duì)不同的心理現(xiàn)象，采取不同的教育方法，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為樂(lè)學(xué)。

如何激發(fā)起來(lái)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，尤為關(guān)鍵，下面結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)情況，總結(jié)一下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。厭學(xué)學(xué)生對(duì)自我價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)后，隨即就要開(kāi)始自我實(shí)踐，這種嘗試結(jié)果的好壞是他們能否我徹底轉(zhuǎn)變自己的關(guān)鍵。要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹(shù)立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。我們可以單獨(dú)給那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生做學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要適合這個(gè)學(xué)生，讓他能夠接受并完成，從而產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）闡述知識(shí)的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的求知欲

我們可以用特殊的方式告訴學(xué)生某種知識(shí)的意義和價(jià)值，比如集中一些厭學(xué)學(xué)生在學(xué)校和家長(zhǎng)的支持下，做個(gè)?一天經(jīng)歷一生?的親子勵(lì)志活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好知識(shí)，增加本領(lǐng)的重要性。

（三）創(chuàng)造問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探求興趣

只有以上兩點(diǎn)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣還不夠，作為教師還需要用自己的課堂，創(chuàng)造問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的課堂，才能激發(fā)學(xué)生探求，學(xué)習(xí)的興趣。只有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺(jué)地、主動(dòng)地去探究知識(shí)，變苦學(xué)、厭學(xué)為樂(lè)學(xué)。教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)與教法改革相結(jié)合，做到既教知識(shí)又教方法，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)，更使學(xué)生會(huì)學(xué)。

（四）善于運(yùn)用反饋原理，不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生要堅(jiān)持正面教育和表?yè)P(yáng)為主的原則；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果要做出客觀、公正和及時(shí)的反饋信息，便于學(xué)生時(shí)刻了解自己在學(xué)習(xí)中所處的位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（五）成立學(xué)習(xí)小組，讓興趣相近且成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)幫助他，使他有信心把學(xué)習(xí)搞好，同時(shí)在互幫互助中也形成了優(yōu)良的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，打造學(xué)習(xí)型班集體。

總之，對(duì)待一些對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣的學(xué)生，我們既不能聽(tīng)之任之，也不能漠然視之。要針對(duì)不同學(xué)生厭學(xué)成因，在遵循一般教育規(guī)律的基礎(chǔ)上再不斷探索新方法，因人而宜、“對(duì)癥下藥”，為扭轉(zhuǎn)其厭學(xué)狀況而不斷努力。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策研究[定稿]

淺談農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的原因及對(duì)策研究

[內(nèi)容摘要]：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學(xué)、懶學(xué)并想輟學(xué)。厭學(xué)現(xiàn)象的存在，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)，而且也嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的順利開(kāi)展。因此，消除學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，就成為擺在我們教育工作者面前的重要任務(wù)。學(xué)生厭學(xué)主要受以下幾種因素的影響：

一、家長(zhǎng)的過(guò)高要求與期望；

二、缺乏必要的關(guān)心和輔導(dǎo)；

三、師生關(guān)系不良；

四、學(xué)生自己的不良心理因素的影響，那么如何矯正這些不利因素，幫助孩子們重回正常的學(xué)習(xí)軌道呢？本文試著從因材施教、對(duì)癥下藥；加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流；寬容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤行為；教師要樹(shù)立新型教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等幾個(gè)方面作一番論述。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村小學(xué)生 厭學(xué) 原因 對(duì)策

在當(dāng)今這個(gè)復(fù)雜紛繁的社會(huì)里，人們?yōu)榱嗽谌遮吋ち业母?jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，一刻也不敢放松自我，拼命學(xué)習(xí)，拼命工作。緊張、繁忙、競(jìng)爭(zhēng)的氣氛也同樣籠罩中小學(xué)校園。家長(zhǎng)的“望子成龍”、“望女成鳳”；教師不科學(xué)的教育教學(xué)方法，片面追求分?jǐn)?shù)；學(xué)生自身能力、水平的限制??致使那些臉上寫(xiě)滿(mǎn)稚氣和青春的孩子們，背負(fù)著成年人的沉重期望，經(jīng)過(guò)了一天的學(xué)校生活，疲憊不堪地回到家中，大人們都在悠閑自在地欣賞電視節(jié)目，而小小的孩子還要伏案對(duì)付那似乎永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題，電視中精彩的節(jié)目對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是周末晚上的奢侈享受，孩子們的負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了。于是，有些孩子開(kāi)始厭學(xué)。他們對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，提不起興趣，上課精神渙散，注意力不集中，消沉、不安、逃學(xué)、懶學(xué)并想輟學(xué)。厭學(xué)現(xiàn)象的存在，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)，而且也嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的順利開(kāi)展。因此，消除學(xué)生中普遍存在的厭學(xué)現(xiàn)象，幫助學(xué)生克服厭學(xué)心理，就成為擺在我們教育工作者面前的重要任務(wù)。

一、厭學(xué)癥產(chǎn)生的原因分析。

1、家長(zhǎng)的過(guò)高要求與期望是產(chǎn)生厭學(xué)的重要原因

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益增強(qiáng)必然會(huì)滲透到家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的高期望沒(méi)有減弱的趨勢(shì)。有一類(lèi)是“望子成龍，望女成鳳”的家長(zhǎng)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書(shū)，將來(lái)考上一所好學(xué)校”是孩子接受最多的信息。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿(mǎn)的情緒圍困著。特別是家長(zhǎng)期望值過(guò)高，總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來(lái)饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。

?２、缺乏必要的關(guān)心和輔導(dǎo)是產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因

現(xiàn)在農(nóng)村大部分父母都在外地打工，有的孩子和爺爺、奶奶或外公、外婆生活一起，還有的將孩子托付親戚、朋友。這些孩子他們得到的僅僅是生活上的一些幫助，缺乏心靈上的溝通與理解。也有一些家長(zhǎng)收入比較穩(wěn)定，生活有保障，由于家長(zhǎng)在外從事繁重的體力工作，回家又要忙于家務(wù)很是辛苦，他們很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，很少了解孩子的思想，認(rèn)為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。他們對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，生活上照顧無(wú)微不至，孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的依賴(lài)生活，而學(xué)習(xí)上又無(wú)人輔導(dǎo)，思想上又無(wú)人關(guān)心，天長(zhǎng)日久，孩子怕苦怕累，遇到困難繞道走，失去依賴(lài)就寸步難行。

3、師生關(guān)系不良也是產(chǎn)生厭學(xué)心理的關(guān)鍵。古語(yǔ)說(shuō)“親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的失誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒，因此會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)差生有時(shí)會(huì)有鄙視的眼光。從問(wèn)卷中的另一題看“被老師冤枉而受批評(píng)”有的占27%，這個(gè)結(jié)果說(shuō)明由于多數(shù)學(xué)差生平時(shí)在紀(jì)律方面犯錯(cuò)較多，有時(shí)老師會(huì)先入為主不弄清事實(shí)冤枉了一些學(xué)差生，這樣的劣質(zhì)情緒傳染給學(xué)差生, 會(huì)加劇他們產(chǎn)生討厭老師、討厭學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒，從而產(chǎn)生厭學(xué)。

4、學(xué)生自己的不良心理因素的影響

有一些學(xué)生由于性格原因，在班級(jí)里人際關(guān)系差，經(jīng)常與同學(xué)們吵架甚至打架，最后同學(xué)們都不喜歡他，感到在學(xué)校沒(méi)意思，如果老師和同學(xué)再對(duì)他們冷漠，他們就會(huì)更感孤獨(dú)和不安，不良情緒甚至厭世情緒就會(huì)產(chǎn)生。有的教師對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就諷刺、挖苦甚至體罰和變相體罰，學(xué)生們形容這樣的教師是：“枯燥的語(yǔ)言，古板的眼，冰冷的心，冷漠的臉”。師生之間毫無(wú)感情，學(xué)生見(jiàn)了教師如同老鼠見(jiàn)了描，教師與學(xué)生毫無(wú)向心力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)他所教課的離心力；親師才能重道。不可否認(rèn)，一些學(xué)生的厭學(xué)與教師的教育教學(xué)失誤存在著直接的聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生缺少耐心和關(guān)愛(ài)。在小學(xué)生厭學(xué)的趨勢(shì)中，不良師德扮演了催化劑的角色。

總之，問(wèn)題是多方面的，但結(jié)果只有一個(gè)，那就是學(xué)生落后了、厭學(xué)了。看到這樣的情況，作為一名教師，我們的天職是教好書(shū)育好人，所以，對(duì)他們的矯正，我們責(zé)無(wú)旁貸，義不容辭。

二、糾正厭學(xué)心理的對(duì)策

（一）因材施教、對(duì)癥下藥。

導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因很多，有的是由于學(xué)習(xí)上連續(xù)失敗，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，產(chǎn)生厭煩感；有的是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單重復(fù)、學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭煩情緒；有的是由于對(duì)教師或家長(zhǎng)有抵觸情緒，一提起學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安；有的是由于自己受到了其它誘因如網(wǎng)絡(luò)的影響，開(kāi)始厭惡學(xué)習(xí)??發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)情緒，要用多種方式進(jìn)行教育，如找學(xué)生談話(huà)，家訪，調(diào)查等方法，找出原因，動(dòng)之以情，曉之以理，從思想上教育他，感化他，轉(zhuǎn)變他，使其消極思想轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素，讓他們樹(shù)立正確的人生觀，學(xué)習(xí)觀，從而樹(shù)立熱愛(ài)學(xué)習(xí)的思想，解除厭學(xué)情緒。???

（二）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流

只有經(jīng)常和家長(zhǎng)交流，才能更深刻地理解學(xué)生的家庭背景，社會(huì)背景，同伴背景等。這里，老師和家長(zhǎng)交流的主要目的是了解這個(gè)學(xué)生。因此，交流的時(shí)候不要老去告狀，不要總拿這個(gè)孩子和別的孩子比。而是要告訴家長(zhǎng)，這個(gè)小孩在學(xué)校哪點(diǎn)特別好，比如說(shuō)他每次都按時(shí)擦黑板。家長(zhǎng)回去表?yè)P(yáng)了孩子后，他就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生良好的印象。以后老師做工作時(shí)也能更方面一些。就是說(shuō)老師不但要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，還要幫助家長(zhǎng)去發(fā)現(xiàn)自己孩子身上的閃光點(diǎn)。

（三）寬容對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤行為。在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，由于他們的心理和生理的不成熟，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的過(guò)錯(cuò)行為，甚至經(jīng)教育后仍重復(fù)犯錯(cuò)。對(duì)這些學(xué)生，我采取寬容的態(tài)度，耐心地幫助。如我班有一位厭學(xué)生黃某有段時(shí)間上課經(jīng)常遲到，我并不指責(zé)這一位同學(xué)遲到，而是在課間悄悄的把他叫到一邊，問(wèn)清原因，然后針對(duì)原因，耐心的教他睡前調(diào)好鬧鐘，并提醒家長(zhǎng)記得叫他按時(shí)來(lái)校。這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)我也有了好感，每天也記得按時(shí)到校了。我的寬容尊重了他，他易于接受，他就能在教師的殷切期望下自覺(jué)地向先進(jìn)看齊。在教育過(guò)程中，只要我們根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育，對(duì)有心理障礙的學(xué)生多關(guān)心他們，采取寬容的態(tài)度，用激勵(lì)教育，學(xué)生的身心就必定能健康地成長(zhǎng)，才能真正幫助那些厭學(xué)的學(xué)生。

（四）教師要樹(shù)立新型教學(xué)觀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

教師必須要更新教育觀念．改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立一種新型的教學(xué)觀：教——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)——學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性．把學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的”。因此，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而從根本上解決厭學(xué)問(wèn)題；此外，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，也是學(xué)生膩煩學(xué)習(xí)的一個(gè)主要原因。要看到學(xué)生正處在長(zhǎng)身體的階段，除了學(xué)習(xí)之外，他們還需要休息和娛樂(lè)，因此要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)．在完成適量的作業(yè)后讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去活動(dòng),去做他們喜歡做的事情。

多年的班主任工作實(shí)踐告訴我，厭學(xué)的原因是復(fù)雜的，厭學(xué)的后果是可怕的，可是厭學(xué)的學(xué)生并不是無(wú)可救藥的。轉(zhuǎn)變學(xué)生厭學(xué)心理是一項(xiàng)艱巨的工作，不可急于求成，甚至半途而廢。“功夫不負(fù)有心人”，只要能做到持之以恒，常抓不懈，并與家庭教育、社會(huì)教育形成合力，相信我們的工作就不會(huì)白做，辛勤的汗水終會(huì)澆灌出美麗的鮮花。