第一篇：學生不良品德的形成原因與矯正措施

學生不良品德的形成原因與矯正方法

許永峰

（韶關學院 數(shù)學與信息科學學院，廣東 韶關 512000）

摘要：對品德不良學生的教育是一個非常重要又令廣大父母和教師頭疼的問題，本文從家庭、學校、社會不良風氣和學生本人這些主客觀因素分析其品德不良形成的原因，從而給出有針對性的，科學有效的矯正方法，這對學生本人的健康發(fā)展和教育者的教育工作都有著重要意義。

關鍵詞：品德；形成原因；矯正

品德不良的學生是指經(jīng)常違反道德準則或犯有較嚴重道德過錯的學生，有的甚至處于犯罪的邊緣或已有輕微犯罪行為。對品德不良學生的教育，不僅對其本人，而且對其所在的班集體，學校，乃至社會都非常重要。矯正學生的不良品德，既要了解導致其不良品德的主客觀原因，還應采取科學有效的矯正方法，采取符合其心理活動規(guī)律和心理特點的教育措施。

一、學生不良品德的形成原因分析

青少年學生并不是在真空中成長的，他們有自己的家庭、社區(qū)以及本國、本民族的文化背景。換而言之，他們往往是在一個多元背景中發(fā)展、成熟的。青少年受到同伴、家庭及與之接觸的其他成人的影響，受到學校及他們隸屬其中的團體的影響，也受到媒體、網(wǎng)絡及他們成長于其中的國家、文化與社區(qū)環(huán)境的影響。在某種程度上他們是環(huán)境和社會影響的產(chǎn)物。1.家庭方面的原因

除了家庭的自然結構、經(jīng)濟狀況、父母職業(yè)、父母文化程度、家庭偶發(fā)事件等因素外，家長的教育教養(yǎng)態(tài)度與方式，父母雙方在教養(yǎng)方式與態(tài)度上的一致性程度、家庭人際關系、家庭氛圍等，常常是影響或導致青少年學生不良品德與違法犯罪行為的直接原因。

不良的家庭環(huán)境和教育對學生品行的不良影響主要有：

(1)父母的溺愛、遷就。這很容易養(yǎng)成子女任性、優(yōu)越感散、依賴等消極的性格特點，以致逐漸發(fā)展為不良的品行。

自我中心、自私、專橫、懶

(2)父母對子女要求過高，管教過嚴，又缺乏正確的教育方法和措施。這會使子女感受到在家庭中沒有溫暖，因而就容易轉向外界尋求友情。這時，他們極易受社會不良影響所誘惑而走上品行不良邪路。(3)家長在教育方式、方法上的不一致，或單憑個人情緒來處理和教育子女的行為問題。這會使子女養(yǎng)成乖巧的行為反應，或會造成他們對教育要求無所適從。

(4)家長缺乏表率作用，無視或忽視自己的一言一行所產(chǎn)生的不良后果。這使孩子在不知不覺中受到了不良影響。

(5)家庭成員本身的惡習或家庭結構的劇變，如父母離異、有偷拿或賭博等行為，會使兒童受到腐蝕，或使兒童心靈受到創(chuàng)傷而引起性格變異，導致品行不良。

2.學校環(huán)境和教師的影響

學校是青少年學生除家庭之外對其發(fā)展影響最大的正式機構。學校管理混亂、校園氛圍欠佳、學校與家庭及社區(qū)之間缺少溝通，則是各種嚴重道德問題行為得以滋生和“催化劑”。教師是父母的代理人，也是學生仿效的榜樣。教師不僅要向學生傳授知識，而且通過自己的身體力行，通過自己的人格特點以及自己的人生觀、價值觀影響著學生。例如，一個嚴格的教師和一個不嚴格的教師會提供給學生不同的信息，促使他們形成不同的社會適應策略。

3．學校方面的原因

學校教育工作者在教育觀點上的偏頗或方法上的不當，也會在一定程度上間接地造成或助長學生的不良品行。如，有的教師管教不管導，狠抓升學率，忽視了對學生思想品德的教育；有的教師對學生缺乏感情，不了解學生，教育工作不深人；有的教師對學生要求過高或過低，教育方法不適當，使學生產(chǎn)生厭煩反感情緒，教育效果甚微；有的教師不能正確對待品行不良學生的“反復”過程，沒有看到他在反復前的進步，對矯正品行不良問題缺乏信心、恒心和毅力；有的教師對品德不良學生睜一眼閉一眼，發(fā)現(xiàn)問題不能及時與家長等有關方面聯(lián)系，或一推了之，結果把品行不良學生推向更不好的方向。4.社會原因

大眾傳播媒介

大眾傳播媒介指的是人們用來溝通信息的各種通訊交往手段，包括廣播、電視、書刊、報紙以及近年來迅速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)。長期以來，心理學家們一直關注著電視與互聯(lián)網(wǎng)對青少年學生道德發(fā)展的消極作用，這種消極作用突出表現(xiàn)在色情與暴力的宣揚上。美國心理學家的數(shù)百項研究表明，觀看暴力電視或者參與網(wǎng)絡暴力游戲的兒童及青少年學生更具有敵意性和攻擊性，長期觀看暴力電視或者參與網(wǎng)絡暴力游戲會灌輸殘酷世界觀——認為世界充滿著暴力，生活于其中的人們主要采取攻擊手段來解決人際問題。這也會使一些青少年學生去敏感化，即他們對暴力行為不易產(chǎn)生情緒不安，更愿意容忍真實生活中的暴力行為。

不良社會風氣

在不斷走向開放、多元的現(xiàn)代社會里，青少年成長的外部環(huán)境顯得更加復雜。處于社會轉型期的當代中國更是如此。不良社會風氣除了涉及各種不良信息的消極影響外，還包括一些領域的道德失范，諸如誠信缺失、假冒偽劣、坑蒙拐騙等。享樂主義、拜金主義、功利主義、極端個人主義等消極價值觀在社會中的彌漫，都可能成為青少年出現(xiàn)不良道德與違法犯罪行為的誘因。

5.學生品德的主觀因素

就主觀因素而言，青少年的身心發(fā)展呈現(xiàn)出心理發(fā)展尤其是社會性、自制力等的發(fā)展落后于生理發(fā)展的特征。隨著青少年的自主性、獨立性和同齡群體意識的不斷增強，由各種外部刺激所引起的各種不良的內在反應，諸如好奇心激發(fā)不當，由強制、挑釁等引起的逆反或自尊心受到傷害，因期望過高，學業(yè)不良而遭受挫折，因人際關系不良或交友不慎、團體歸屬感喪失而自暴自棄等，都是導致不良品德或違法犯罪的直接原因。在主觀上，道德觀念模糊、人生態(tài)度和價值觀不當、社會認知偏差乃至道德情感缺失、道德意志薄弱、不良行為積習難改，以及性格上呈現(xiàn)出的自尊心過強、自我中心、好責備、驕橫任性等特點，也是青少年容易產(chǎn)生不良品德或違法犯罪行為的心理原因。

二、學生品德不良的主觀原因

1．缺乏正確的道德觀念和道德信念

不良品德的形成與學生道德認識上的錯誤或無知常有密切的聯(lián)系。有的學生不理解或不能正確理解有關的道德要求和道德準則，如把違反紀律視為“英雄行為”，把敢打群架等同于??勇敢”。有的學生雖知道什么能做、什么不能做，但這種認識沒有轉化為指導行為的信念，一旦在富有誘惑力的不良環(huán)境影響下，就可能走上邪路。

2．意志薄弱

有些品行不良學生在道德認識方面并非無知，他們對是非、善惡的判斷是清楚的，甚至也想做好事，但他們的道德意志薄弱，正確的道德認識不能戰(zhàn)勝不合理的個人需要，個人欲求在外界某種誘因的影響下占了優(yōu)勢，結果作出了違背社會道德規(guī)范和侵犯他人或集體利益的行為。

3．不良行為習慣的作用

按社會學習理論的觀點，一切品德行為無論好壞，都是受外界強化的結果，都是習得的。個體偶爾產(chǎn)生的過錯行為如受到強化，就會形成不良的行為習慣，固化成為其品德的一部分并因此而產(chǎn)生愉快的情緒體驗。不良行為習慣如不予以根除，任其發(fā)展，就必然會導致品行不良。

品德不良多發(fā)生在青少年期，也并非是青少年心理特點本身造成的，只有當這種特點與失敗的教育、惡劣的環(huán)境等社會因素交互作用時，才會導致青少年品德不良行為的發(fā)生。

4．性格上的某些缺陷

性格是一個人在對己、對人、對事的態(tài)度和行為方式上的穩(wěn)定的心理特征。學生已經(jīng)形成的性格特征制約著他們的行為。例如，學生身上的執(zhí)拗、任性、驕傲、自私等消極的性格特點，很容易使他表現(xiàn)出無視他人和集體的利益，為個人私利而我行我素，甚至做出破壞集體紀律和社會公德的行為。

二、學生不良品德行為的矯正

品德不良學生的心理特點有：道德認識上無知，行動盲目；缺乏道德情感，情緒消極多變；道德意志薄弱；行為習慣不良。矯正學生的不良品德，必須遵循其心理活動規(guī)律，在了解其心理特點的基礎上，有針對性地采用不同教育措施才會奏效。1.創(chuàng)設良好的道德環(huán)境，消除疑懼心理

品德不良的學生因為經(jīng)常受到成人、教師的批評、懲罰和同學的歧視，所以對教師和同學有戒心和敵意，對教師的教育要求有一種對抗性情緒。因此，為了使他們更好地接受教育，首先必須消除他們的對抗情緒和消極的態(tài)度定勢。要做到這點，教師應設法改善師生關系和同學間的關系。教師應真心實意地尊重、關心和愛護這些學生，用愛心感化他們，讓他們感受到教師的誠意，把教師當做知心朋友。教師還應該教育集體正確對待和熱情幫助這些學生，讓他們感受到集體的溫暖，看到自己在集體中享有的一定地位，明確自己對集體的責任。這樣，他們才會樂于接受教師和集體的教育。

1.消除疑懼心理與對立情緒，建立相互信賴的師生關系

品德不良的學生，經(jīng)常受到成人的指責、批評，他們往往比較心虛、敏感，有戒心，認為老師輕視自己，厭惡自己，對教師采取沉默、回避或粗暴的態(tài)度。作為教師，首先要真誠地關心他們，親近他們，尊重他們，給他們以耐心的幫助，做他們的知心朋友，“精誠所至，金石為開”，使他們體會到教師的善意，相信教師的真心，激起他們重新向上的意向。同時，進一步耐心地幫助他們分清是非，改變糊涂觀念。其次要善于發(fā)現(xiàn)和支持他們的正確行為，點燃他們自尊心的火種，并在集體環(huán)境中創(chuàng)造信任和歡迎他們的氣氛。

2.了解不良行為的動機

行為總是受某種特定動機所驅使。一種不良行為可能有幾種不同的動機，例如，打架行為，有的是為了報復，有的是為了稱“王”稱“霸”，有的是受人唆使等等。只有了解真正的行為動機，才能采取針對性的教育措施。3.提高道德認識，增強是非感

品德不良學生的是非觀念差，缺乏辨別是非的能力。例如，他們把違反紀律看作是“英雄行為”，把幫助同學作弊視為“友誼”，“夠朋友”。因此，要從根本上轉變其不良行為，必須提高他們的道德認識，使其形成正確的道德觀念，增強辨別是非的能力。增強這些學生辨別是非能力的有效方法是結合實例，分析正反兩方面的經(jīng)驗教訓，讓他們從中得到借鑒，認識到改正自己不良行為的必要性。

2.形成正確的是非觀念，增強辨別是非的能力

學生品德不良，絕大多數(shù)是由于是非觀念欠缺，辨別能力差，在做出某種不道德行為時還認為是對的，如逃學、抽煙、喝酒、賭博等。他們認為守紀律是“傻”的，講禮貌是“酸”的，論修養(yǎng)是“圈”的；罵得贏是“好漢”，打得贏是“英雄”，進監(jiān)獄是“光榮”。他們根據(jù)自己的生活實踐，認為越敢于逞兇，就越能“戳得住”、“吃得開”。他們的信條是：“軟的怕硬的，硬的怕愣的，愣的怕橫的，橫的怕不要命的。”完全是亡命徒式的“英雄觀”。在情感上失控就這樣一錯再錯，越滑越遠，因此，矯正他們的是非觀念，增強是非感，提高辨別對錯的能力，是矯正不良品德的根本措施。

4.抓住時機，促使轉化

品德不良學生的轉變，一般要經(jīng)過醒悟、反復、鞏固、穩(wěn)定的過程。品德不良的學生如果出現(xiàn)醒悟，即他們開始意識到行為的嚴重性和危害性，并有改正錯誤的意向和愿望時，教育者應及時抓住這一教育關鍵時機，給予鼓勵與幫助。特別是當他們開始在行動上有改正錯誤的表現(xiàn)時，教師的肯定和鼓勵會進一步激起他們進步的熱情和信心，促使他們朝好的方向轉化。

5.鍛煉意志力，鞏固良好的行為習慣

在不良道德行為矯正初期，外界誘因會使不良行為出現(xiàn)反復。這時教師采取適當措施，切斷外界誘因對不良道德行為學生的影響十分必要。但是，更重要的是培養(yǎng)學生抗拒誘惑的能力。因此，當這些學生出現(xiàn)良好表現(xiàn)后，應有控制地讓他們與一些誘因接觸，以鍛煉他們的意志力，從而進一步鞏固良好的行為習慣。

3.鍛煉與誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣

學生的不良品行一方面是由于受到內部錯誤觀念的支配，另一方面也總是由一定的外部誘因所引起。他們在接受教育時，某些外界誘因還可能引起他們重犯過錯。因此，在矯正不良品德時，首先要改變他們的生活環(huán)境，徹底改變曾長期作用于他們身上的種種客觀因素，讓他們生活在一個新的環(huán)境中，斷絕不良的人際交往；其次要加強他們的文化學習，補缺補差；再次要豐富文娛活動，使他們在健康有益的文化生活中得到熏陶，從而增強抵抗誘惑能力，通過自身的道德努力來矯正不良品德，并在鍛煉意志的過程中形成和鞏固新的行為習慣。

（二）不良品德矯正的措施

當然，在使用這些方法時，還要注意學生的個別差異和年齡特點，以增強方法的針對性和有效性，注意多種方法的配合使用。

4.針對學生的個性差異，采取靈活多樣的教育方式

（1）防范協(xié)約。這是以書面形式在教育者與被教育者之間建立的一種矯正不良行為的方法，是根據(jù)不良行為者的具體情況和相應的教育要求，擬定具體條文，對不良行為者的行為作出明確的界定，以調動行為者的積極性、自主性，從而矯正自身的不良行為。

（2）表征性獎勵。這一方法是編制一套表征性獎勵系統(tǒng)來對行為者在矯正不良行為或作出良好的行為反應后予以肯定和獎勵，從而對矯正的行為起有效的強化作用。

（3）強化暫停。這種方法是在一段特定時間內對個體暫不予以強化或把個體暫時與特定的強化環(huán)境相隔離，從而抑制不良行為的發(fā)生或降低其發(fā)生頻率。

（4）榜樣示范。榜樣對矯正不良品行的作用是巨大的。組織品德不良的學生學習榜樣，可以啟發(fā)他們自覺地控制自己不符合道德的念頭和行為，增強抵制干擾和調節(jié)自己行為的意志。

當然，在使用這些方法時，還要注意學生的個別差異和年齡特點，以增強方法的針對性和有效性，注意多種方法的配合使用。對不良道德行為的矯正，還應當考慮不良行為的性質與程度，學生的年齡、性別和個性特點，做到因事、因人而異，使各項措施更具有針對性。對品德不良的學生，只要我們熱情地關懷他們，嚴格地要求他們，摸透他們的心理，有的放矢地進行教育，就能使他們中的大多數(shù)按黨的教育方針的要求健康成長，成為祖國合格的建設人才。

第二篇：學生不良品德行為形成的原因及矯正

學生不良品德行為形成的原因及矯正

德育工作是構筑學生幸福人生的基礎工作，一直以來，德育都被臵于學校教育的首要地位，在學校教育中，德育涵蓋了學生學習和生活的方方面面。然而，在教育教學過程中，如果我們對學生不良品德和行為的形成沒有一個清晰的認識，就很難做到有的放矢，為了提高德育的效果，筆者就學生不良品德行為形成的原因及矯正作一個簡要的探析。

一、學生不良品德行為的形成原因

1．家庭的影響

父母與孩子朝夕相處，是孩子的撫養(yǎng)者和監(jiān)護者，也是孩子的第一任老師，父母的言行對孩子具有權威性的影響。

（1）行為不良，舉止不雅。有些學生家長在孩子面前不知檢點，孩子從小就生活在這樣的家庭，耳濡目染，漸漸地接納并習慣于這些不良品性和行為，對子女無疑會產(chǎn)生極壞的影響。

（2）教育不當，引導不夠。一是對子女過分寬嚴失度，或不分是非曲直，偏袒護短，不懂得對子女進行道德倫理的教育；二是忽視對子女與人相處過程中的團結、協(xié)作、助人等意識的教育，任由子女不良個性隨意張揚，養(yǎng)成了專橫跋扈的不良習氣；三是有的家長錯把粗魯當嚴格，信奉“棍棒下面出孝子”的古訓，輕則訓斥辱罵，重則棍棒相加，體罰折磨，把子女推到了自己的對立面，心理隔閡加深，形成子女對父母的畏懼、怨恨和反抗心理；四是有的父母、祖父母對子女的教育要求不統(tǒng)一，當著孩子面各彈各的曲，各唱各的調，教育的作用互相抵消；五是有的父母把子女當成“小皇帝”事事相依，要物給物，要錢給錢，久而久之形成了孩子自私自利，不體諒尊敬父母的懶、饞、嬌、散、狂等不良惡習。

（3）家庭不和，結構缺失。有的父母長年在外務工，有的家庭婚姻破裂，有的父母長期“內戰(zhàn)”，孩子失去家庭溫暖，得不到父愛、母愛，得不到父母細心調教和關懷，造成孩子心靈的嚴重創(chuàng)傷。

2．學校的影響

學校在學生思想品德教育方面發(fā)揮著主渠道作用，但由于有的學校教育措施不得力，教師教育思想不端正，也會導致或助長學生的不良行為。

（1）個別學校對德育工作認識不到位，放松或忽視德育。一是有些學校視升學率為學校的生命線，把德育工作喊得響，但是忽視了經(jīng)常性的德育教育和實踐，對德育的認識上出現(xiàn)了嚴重“錯位”；二是學校德育工作開展不力，缺乏系統(tǒng)的、科學的、貼近學生思想實際的德育工作目標和實施辦法，如對學生進行熱愛祖國的教育，從小學一年級到九年級都是這個目標，但如何讓這個德育目標在學生不同年齡階段分層級去實施，在個別學校還不很明確，致使熱愛祖國的教育收不到良好的效果。這樣就不利于學生的健康成長和良好品德的形成。

（2）個別教師個人修養(yǎng)不到位，不能為人師表。一是有的教師唯我至上，不尊重學生，對學習好的學生無原則地偏袒縱容，對學習差的或犯過錯誤的學生，冷漠歧視，使學生的心靈受到嚴重傷害；二是一些教師出言不遜，行為不雅，追名逐利，給一些品行不良的學生起到了“示范”作用。

（3）個別教師處理問題感情用事，或教育思想不成熟，缺乏處理問題的藝術，在處理學生不良行為或不良心理表現(xiàn)的時候，拿不出適當?shù)奶幚磙k法，不僅使學生得不到應有的教育，反而增大了學生的逆反心理。

3．社會的影響。

社會環(huán)境的主流從整體上說是好的，應當肯定，但也存在不利于青少年學生健康成長的一些消極因素。

（1）市場經(jīng)濟對中學生的人生價值取向具有一些消極方面的影響。在價值觀上，誘發(fā)價值取向功利化，因此很容易導致拜金主義的產(chǎn)生。擴大到學生群體關系中，缺乏積極的人生信念和理想，只講享受不思進取，只講索取，不講奉獻，只顧自己，不考慮別人、集體和社會，甚至有的學生為貪圖享受挺而走險。在道德觀念上，導致集體主義觀念淡漠，社會責任不強。在生活方面，攀比享樂、追求高消費。

（2）一些不良的社會風氣、生活環(huán)境、文化氛圍等外界條件腐蝕、毒害著青少年學生的健康成長。雖然法制逐步健全，外界條件有所好轉，但一些腐朽文化的沉渣，仍然腐蝕著青少年稚嫩的心靈。色情、盜竊、搶劫、兇殺、恐怖的影像、書刊時有出現(xiàn)，不健康網(wǎng)絡，不規(guī)范網(wǎng)吧、電子游戲廳等毒害很大。二是壞人教唆，特別是個別中專、職高的女同學，離家在外求學，缺乏管教，在壞人教唆下，放棄了良好的就業(yè)機會和做人的尊嚴，形成惡習并走上了違法犯罪道路。

（3）優(yōu)裕的生活環(huán)境使很多中小學生失去了艱苦生活的磨煉，心理十分脆弱，承受挫折的能力和自控能力、抗誘惑能力差，甚至心理錯位和行為反常。

二、學生不良品德行為的防范與矯治

學生不良品德行為的形成和表現(xiàn)，很自然地給社會提出了要求，給學校和教育工作者在教育內容、方法上提出了更高要求。

1．良好的家庭教育環(huán)境是青少年健康成長、良好品德形成的重要因素。

家庭對子女的影響是終身的，家庭關系和諧，父母相敬相愛，長幼相處有序，并能給子女健康成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，就會使子女從小受到良好的教育和家庭環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成良好的言行舉止、待人接物習慣。

（1）父母應有高雅的興趣、愛好和追求，不斷學習提高自身素養(yǎng)，給子女樹立榜樣。隨著父母自身素質修養(yǎng)的提高，一方面拓展了和子女交流的層次，使子女從觀望到服氣到模仿學習；另一方面，也有利于用各種高雅的興趣愛好引導子女的成長發(fā)育。

（2）家庭和睦民主是子女健康成長，良好品德形成的重要條件。父母應尊重子女的人格尊嚴，體貼關心他們的生活、學習、愛好、交往等，筑起與子女平等交流的橋梁，拉近相互之間的距離，縮小代溝。對子女好的方面要予以激勵，不良方面要及時引導矯正。

（3）社會、學校開辦家長培訓學校，共同研討青少年教育問題。學校成立家長委員會，或采取家長例會制度，加強學校和家庭的雙向交流和信息反潰，實行教育聯(lián)系卡，形成統(tǒng)一的教育網(wǎng)絡，通過密切配合把問題解決在萌芽狀態(tài)。同時，家庭要做到“三多三少”：多一點勤學氣氛，少一點懶惰習性；多一點關心理解，少一點泄憤責難；多一些正當興趣愛好，少一點不良的言行舉止。

2．學校德育工作必須有鮮明的針對性，從學生和社會的實際出發(fā)，進行分層次的教育。

（1）學校的德育既要立足于現(xiàn)實，又要高于現(xiàn)實。立足于現(xiàn)實，就是從現(xiàn)實出發(fā)，承認社會價值觀的多元性。如果否認這些客觀存在，德育工作就會無的放矢，顯得蒼白無力。承認現(xiàn)實，并不是說現(xiàn)實都是對的，而是要高于現(xiàn)實，堅持社會主義價值觀的核心地位，用社會主義價值觀教育學生。

（2）要切實加強科學人生觀和價值觀的教育。在改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的新時期，價值觀趨向多元化，尤其需要強調正確的社會主義價值觀教育。教育青少年樹立國家、集體、個人利益相統(tǒng)一的社會主義價值觀。

（3）德育工作渠道要多樣化，要分層次實施德育目標。面向全體學生、進行常規(guī)和行為規(guī)范方面的教育，使之養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣，培養(yǎng)良好的品德；面向少先隊員、廣大團員和積極分子，幫助他們正確認識社會，樹立為建設有中國特色社會主義奮斗的理想

和全心全意為人民服務的優(yōu)秀品質，讓少先隊員、“團員群體”帶動全體學生，共同提高思想品德修養(yǎng)。抓住這部分積極向上的力量去從正面帶動影響其他同學；實行學生思想品德教育校外輔導員制，定期或不定期地聘請一些社會上的英模人物、解放軍官兵、公安干警、街道辦事處人員和本校離退休教師，以及教子有方的一些家長等，來給學生做有教育意義的報告，促進德育工作。

（4）抓好起始教育和系列主題教育。起始教育對中小學生來講至關重要，在學生入學之初施教，從嚴要求，從嚴管理，能促使學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣和品質。同時要根據(jù)不同年級學生特點，開展不同主題的教育活動，使之系列化、科學化、整體化、長期化、制度化，寓教育于各項活動之中，融思想性、知識性、趣味性于活動之中，能有效地幫助中學生克服各種不良品德行為。

（5）堅持對學生進行耐挫折能力教育。學校德育工作者、特別是思品課教師，要幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，正確認識自己的人生價值，培養(yǎng)良好的學習動機。要幫助學生正確地認識社會，為將來進入社會迎接激烈的挑戰(zhàn)做好必要的心理準備。

3．有關部門應加強對文化市場的管理，為青少年健康成長營造社會環(huán)境。

（1）輿論導向應多一點正面教育，少一點反面“教材”。正面教育的形式多了、靈活真實了，就能對學生耳濡目染，促使其從心中升起對時代英雄的敬仰之情、自豪之感，引導他們形成正確的人生價值觀、榮辱觀等。反之就給可塑性極強的青少年提供模仿的反面“活教材”，久而久之，潛移默化，就會起到不良的誘導作用。

（2）有關部門應加強執(zhí)法力度，依法治理文化環(huán)境。要嚴厲打擊不法分子，取締一些具有反面誘惑力場所，為群眾提供健康的文化娛樂場所。

（3）提高文化市場管理人員的素質，對各類文化作品流入市場要嚴格把關。

總之，在校學習階段是學生形成良好品德行為、樹立正確理想信念和人生觀、世界觀的關鍵時期。家庭、學校、社會要全方位抓緊這個時期對青少年學生的思想品德教育，形成上下左右齊抓共管，共同控制、預防、挽救青少年不良品德行為或違法犯罪行為的強大合力，為他們健康成長，創(chuàng)造各種有利條件，提供一個良好的育人環(huán)境。

第三篇：中學生不良品德行為形成的原因探析與矯正方法

中學生不良品德行為形成的原因探析與矯正方法

良慶中學莫少增

一、青少年不良品德行為的形成原因

1．家庭的影響

（1）父母、長輩行為不良，舉止不雅，言傳身教差。少數(shù)家長文化層次低，行為粗魯，常講臟話；有的家長作風不正，坑蒙拐騙偷，違法亂紀，吃喝嫖賭抽，行為放縱，給子女直接樹起了壞榜樣；個別家長行賄受賄，貪污腐化；有的購買、觀看、閱讀黃色錄像書刊，對子女無疑會產(chǎn)生極壞的影響。

（2）父母、長輩教育方法不當，正確引導不夠。部分家長對子女過分寬容，不分是非曲直，偏袒護短，忽視對子女團結、協(xié)作、助人等意識的教育；有的家長錯把粗魯當嚴格，信奉“棍棒下面出孝子”的古訓，輕則訓斥辱罵，重則棍棒相加，體罰折磨，把子女推到了自己的對立面，心理隔閡加深，形成子女對父母的畏懼、怨恨和反抗心理；有的父母、祖父母對子女的教育要求不統(tǒng)一，當著孩子面唱對臺戲，孩子無所適從，矛盾重重，教育的作用互相抵消；有的父母把子女當成“小皇帝”事事相依，要物給物，要錢給錢，久而久之形成了孩子自私自利，不體諒尊敬父母的懶、饞、嬌、散、狂等不良惡習。

（3）家庭結構缺損，家庭關系不和，子女得不到父母細心調教和關懷。有些家庭婚姻破裂，孩子失去家庭溫暖，沐浴不到父愛、母愛；有的家庭父母長期“內戰(zhàn)”，特別是一些家庭由于第三者插足，家庭感情淡化冷漠，造成孩子心靈的嚴重創(chuàng)傷。

2．學校的影響

學校在學生思想品德教育方面發(fā)揮著主渠道作用，但由于一些學校教育措施不得力，一些教師教育思想不端正，也會導致或助長學生的不良行為。

（1）一些學校忽視經(jīng)常性的思想政治工作，放松或忽視德育。有些學校視升學率為學校的生命線，認為德育可有可無，將德育工作隊伍“刀槍入庫”。人們對德育的認識上出現(xiàn)的這種嚴重“錯位”，不利于學生的健康成長和良好品德的形成。

（2）個別教師不重視師德修養(yǎng)，不能為人師表。有的教師唯我至上，不關心尊重學生，對學習好的學生無原則地偏袒縱容，對學習差的或犯過錯誤的學生，挖苦諷刺，冷漠歧視，甚至體罰或“鞭策”，使學生的心靈受到嚴重傷害；有些教師出言不遜，行為不軌，追求名利，奇裝異服，給一些品行不良的學生起了“示范”作用。

（3）一些教師處理問題感情用事，方法簡單，容易挫傷學生的自尊心和自信心，不僅使學生得不到應有的教育，反而增大了學生的逆反心理。

3．社會的影響。

社會環(huán)境的主流從整體上說是好的，應當肯定，但也存在不利于青少年學生健康成長的一些消極因素。

（1）市場經(jīng)濟對中學生的人生價值取向具有一些消極方面的影響。在價值觀上，誘發(fā)價值取向功利化。由于市場經(jīng)濟遵循的是價值規(guī)律，其驅動力是逐利思想，商品進入市場進行交換就是為了盈利，所獲利潤的高低成為評價市場行為成功與否的主要標志，因此很容易導

致拜金主義的產(chǎn)生。擴大到同學關系中，就會誘發(fā)缺乏理想，只講實惠不思進取奉獻，甚至有的學生為貪圖享受挺而走險。

在道德觀念上，導致集體主義精神減弱，社會責任感淡漠。在生活方面，引發(fā)貪圖享樂、追求高消費。

（2）一些不良的社會風氣、生活環(huán)境、文化氛圍等外界條件腐蝕、毒害著青少年學生的健康成長。雖然法制逐步健全，政策逐步配套，社會治安綜合治理威力逐步加強，外界條件有所好轉，但資本主義反動勢力的影響，資產(chǎn)階級自由化思潮的泛濫，資產(chǎn)階級腐朽文化的沖擊，都嚴重地腐蝕著青少年。社會上對學生毒害最大的一是散布色情、盜竊、搶劫、兇殺、恐怖的錄像、書刊時有出現(xiàn)，帶有色情、賭博色彩的舞廳、卡拉OK廳、電子游戲廳、臺球室等屢禁不止。二是壞人教唆，不少青少年在壞人教唆下形成惡習并走上了違法犯罪道路。

（3）和平建設環(huán)境使當代中學生沒有經(jīng)過艱苦生活的磨難，心理十分脆弱，承受挫折的能力和自控能力、抗誘惑能力差，甚至心理錯位和行為反常。

二、學校、社會、家庭要相與配合，綜合矯正青少年的不良品德行為

中學生不良品德行為的形成和表現(xiàn)，很自然地給社會提出了要求，給學校和教育工作者在教育內容、方法上提出了更高要求。

1．有關部門應加強對文化市場的管理，盡最大努力優(yōu)化社會環(huán)境，激勵青少年健康成長。

（1）輿論導向應多一點正面教育，少一點反面“教材”。正面教育的形式多了、靈活真實了，就能對中學生耳濡目染，促使其從心中升起對時代英雄的敬仰之情、自豪之感，引導他們形成正確的人生價值觀、榮辱觀等。反之就給可塑性極強的青少年提供模仿的反面“活教材”，久而久之，潛移默化，就會起到不良的誘導作用。

（2）國家應加強執(zhí)法力度，依法治理文化環(huán)境。要嚴厲打擊一些不法分子和教唆犯，取締一些具有反面誘惑力的影視片、錄像片、淫穢書刊等，關閉具有賭博、色情性質的“卡廳”、游戲廳和錄像廳，為中學生提供健康的文化娛樂場所。

（3）提高文化市場管理人員的素質，對各類文化作品流入市場要嚴格把關。

2．學校德育工作必須有鮮明的針對性，從學生和社會的實際出發(fā)，進行分層次的教育。

（1）學校的德育既要立足于現(xiàn)實，又要高于現(xiàn)實。立足于現(xiàn)實，就是從現(xiàn)實出發(fā)，承認社會價值觀的多元性。如果否認這些客觀存在，德育工作就會無的放矢，顯得蒼白無力。承認現(xiàn)實，并不是說現(xiàn)實都是對的，而是要高于現(xiàn)實，堅持社會主義價值觀的核心地位，用社會主義價值觀教育廣大青少年。

（2）要切實加強科學人生觀和價值觀的教育。在改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的新時期，價值觀趨向多元化，尤其需要強調正確的社會主義價值觀教育。改革開放的目的和出發(fā)點就在于發(fā)展生產(chǎn)力，生產(chǎn)更多的社會財富，不斷滿足廣大人民群眾日益增長的物質文化需要。要達到這個目標，既要充分發(fā)揮個人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更要堅持社會主義、集體主義價值觀的核心地位，這樣才能使個人的積極性、主動性、創(chuàng)造性納入正確的軌道。這就要求青少年樹立國家、集體、個人利益相統(tǒng)一的社會主義價值觀。

（3）德育工作渠道要多樣化，要分層次實施德育目標。面向全體學生、進行常規(guī)和行為規(guī)范方面的教育，使之養(yǎng)成良好的生活習慣、學習習慣，培養(yǎng)良好的品德；面向廣大團員和積極分子，幫助他們正確認識社會、正確理解社會主義必然戰(zhàn)勝資本主義的客觀歷史規(guī)律，樹立為建設有中國特色社會主義奮斗的理想和全心全意為人民服務的優(yōu)秀品質，讓“團員群體”帶動全體中學生，共同提高思想品德修養(yǎng)；組織要求入黨的中學生認真學習黨的基本知識，進一步堅定共產(chǎn)主義信念，從思想上、行動上爭取入黨。抓住這部分積極向上的力量去從正面帶動影響其他同學；實行學生思想品德教育校外輔導員制，定期或不定期地聘請一 些社會上的英模人物、解放軍官兵、公安干警、街道辦事處人員和本校離退休教師，以及教子有方的一些家長等，來給學生做有教育意義的報告，促進德育工作。

（4）抓好起始教育和系列主題教育。起始教育對中學生來講至關重要，在學生入學之初施教，從嚴要求，從嚴管理，能促使學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣和品質。同時要根據(jù)不同年級學生特點，開展不同主題的教育活動，使之系列化、科學化、整體化、長期化、制度化，寓教育于各項活動之中，融思想性、知識性、趣味性于活動之中，能有效地幫助中學生克服各種不良品德行為。

（5中學生樹立正確的人生觀和世界觀，正確認識自己的人生價值，培養(yǎng)良好的學習動機。要幫助中學生正確地認識社會，為將來進入社會迎接激烈的挑戰(zhàn)做好必要的心理準備。

3．良好的家庭教育環(huán)境是青少年健康成長、良好品德形成的重要因素。

家庭對子女的影響是終身的，家庭關系和諧、民主，父母相敬相愛，尊老愛幼，并能給子女健康成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，就會使子女從小受到良好的教育和家庭環(huán)境的熏陶，養(yǎng)成良好的言行舉止、待人接物習慣。

（1）父母應有正確的興趣、愛好和追求，不斷學習提高自身素養(yǎng)，給子女樹立榜樣。隨著父母自身素質修養(yǎng)的提高，一方面拓展了和子女交流的層次，使子女從觀望到服氣到模仿學習；另一方面，也有利于用各種高雅的興趣愛好引導子女的成長發(fā)育。

（2）家庭和睦民主是子女健康成長，良好品德形成的重要條件。父母應尊重子女的人格尊嚴，體貼關心他們的生活、學習、愛好、交往等，建起和子女平等交流的橋梁，拉近相互之間的距離，縮邪代溝”。對子女好的方面要予以激勵，不良方面要及時引導矯正。

（3或采取家長例會制度，加強學校和家庭的雙向交流和信息反潰實行教育聯(lián)系卡，形成統(tǒng)一的教育網(wǎng)絡，通過密切配合把問題解決在萌芽狀態(tài)。

同時，家庭要做到“三多三少”：多一點勤奮學習氣氛，少一點推諉懶惰習性；多一點關心理解，少一點泄憤、責難；多一些正當興趣愛好，少一點不良的言行舉止。

總之，中學階段是青少年形成良好品德行為、樹立正確理想信念和人生觀、世界觀的關鍵時期。學校、社會、家庭要全方位抓緊這個時期對青少年學生的思想品德教育，形成上下左右齊抓共管，共同控制、預防、挽救青少年不良品德行為或違法犯罪行為的強大合力，為他們健康成長，創(chuàng)造各種有利條件，提供一個良好的育人環(huán)境。

第四篇：學生品德不良的矯正

第四節(jié) 學生品德不良的矯正

一、學生品德不良的心理分析

品德不良是指學生經(jīng)常違反道德準則或犯有比較嚴重的道德過錯，如說謊、偷盜、打架斗毆等。品德不良常常有經(jīng)常性、傾向性、有意性等特點。品德不良既不能等同于道德過錯，也不同于違法犯罪。道德過錯是品德不良的前奏，其嚴重性、穩(wěn)定性還沒達到品德不良的程度。違法犯罪是指觸犯刑律的犯罪行為。品德不良屬于人民內部矛盾，違法犯罪大多屬于敵我矛盾。但兩者之間又存在著一定的聯(lián)系，品德不良常常是違法犯罪的前奏，違法犯罪則又常常是品德不良進一步發(fā)展的必然結果。

(一)品德不良學生的類型

1．頑固型。這是一些在學校里表現(xiàn)最差，教育難度較大的學生。他們常常打架鬧事，無事生非，屢教不改，無羞恥心、自尊心可言，通常是一伙落后學生的“頭頭”。他們認識糊涂，是非顛倒，不知榮辱、美丑，不分公私。他們有兩大精神支柱：封建主義的江湖義氣，剝削階級的享樂主義；三大錯誤觀點：亡命稱霸的英雄觀，無政府主義的自由觀，低級下流的樂趣觀。這些學生，人數(shù)不多，能量甚大，在同伙中有一定的號召力、威懾力，是學校和班級不安定因素的主要根源。

2．隨流型。這是一些未定型的品德不良學生。他們沒有堅定的道德，其行為、觀點、評價，完全取決于當時當?shù)氐那榫?，取決于影響他們的勢力。當他們暫時沒有遇到不良影響時,往往比較平靜，但遇到不良影響時，就隨流而下。他們對不良影響沒有辨別力、抵抗力，常不知不覺糊里糊涂地犯下了錯誤。3．懺悔型。這是一些由于受自己直接需要的剌激、誘惑而犯道德錯誤的學生，他們缺乏自制力，抵抗不住自己的直接需要的沖動，常常采取不道德的手段滿足自己的需要。但一旦犯了道德錯誤之后，悔恨不己，受到良心的責備。他們懂得什么是好的、什么是壞的，并且犯了錯誤之后，自己也體驗到道德墮落的痛苦。但當直接需要再次剌激的時候，還是難以控制自己，而重犯錯誤，結果又用懺悔、悔恨的形式來減輕良心的譴責。

4．沖動型。這是一些難教的學生。他們情緒激昂，不善于在集體中找到自己的位置。他們經(jīng)常受到批評羞辱，因而覺得人們對他們不公平，只看他們的缺點。因此常常憤憤不滿，十分敏感，只要別人稍有輕視他們的表示，或他們覺得受辱時，就火冒三丈，怒不可遏。這些學生自尊心特強，有正義感，“路見不平，拔刀相助”，往往好心辦壞事。

(二)學生品德不良形成的原因 學生品德不良的出現(xiàn)，既有客觀的原因，又有主觀的原因。

在客觀原因中，首先是家庭的不良教育和影響。家庭環(huán)境在年輕一代成長過程中起著十分重要的作用。家庭的社會地位、家庭的生活環(huán)境、家庭成員的思想意識、生活習慣、教育態(tài)度、教育方法、行為作風等無不在有意或無意地塑造著少年兒童的個性品質。對品德問題學生的家庭情況調查結果，反映出下列情況：1．家庭缺乏正常的生活秩序和健全的生活方式。如家庭成員之間不和睦、父母離異等，因此對孩子缺乏關心和照顧，使學生失去正常的家庭教育。2．父母教育不力，缺少正確管教子女的錯誤行為的原則、方法；家庭成員道德要求不一，使學生無所適從，對道德規(guī)范迷惑不解，甚至形成表里不一，見風使舵的習氣。3．家風不正。家庭成員行為不檢點，有不良的惡習，給學生提供了直接模仿的不良榜樣，長期潛移默化，養(yǎng)成不良品德。

其次是社會環(huán)境的不良影響。社會環(huán)境是指家庭和學校以外的一些關系，如朋友、鄰里、里弄街道、非正式群體以及各種社會生活場所、文化傳播媒介等。社會環(huán)境對學生品德不良的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．社會上的不良風氣。如走后門、官僚主義、貪污受賄、損人利己、損公肥私等。這些現(xiàn)象都會對學生的品德產(chǎn)生不良影響。2．各種文化生活(如小說、電影、電視錄像等)中的消極的不健康的、有害因素的影響。其中一些反動書刊、淫穢小說、黃色歌曲等等，都會腐蝕青少年學生的思想。3．社會上具有各種惡習的人對學生的影響。社會上有些反動分子和壞分子，常常利用青少年學生的無知和好奇，采取欺騙、引誘、教唆等手段對學生進行腐蝕和拉攏，使學生沾染上惡習，有的甚至走上犯罪道路。

再次，學校教育不當。學校是培養(yǎng)年輕一代的專門機構，學生的良好品德主要是通過學校教育來培養(yǎng)的。但是學校及教師不正確的教育要求、教育態(tài)度及教育方法等，都會對學生品德的形成帶來影響。突出問題是：1．學校的壓力。如升學壓力、考試壓力，學習負擔過重等引起學生過分的心情緊張或情緒波動，會加重學生的不良品德。2．不尊重學生、不熱愛學生。如教育中的強迫命令、簡單粗暴、動輒就訓斥或變相體罰等。3．對學生要求過高、過急、過嚴。忽視學生年齡特征和個性特征，或者放任自流；或者忽視學生的心理需要，把成人的心理需要強加給兒童等。

最后，學生本身的主觀原因。家庭、社會、學校等方面存在的不良因素，都是造成學生品德不良的外部原因。這些外因之所以能產(chǎn)生消極的作用，是由于學生在心理上存在著一定的心理弱點，這些心理弱點會在不良條件影響下轉化為不良品德。從學生本身來分析，主要有以下一些原因：1．缺乏正確的道德觀念。研究表明，學生的某些不良品德常常是由于“道德上的無知”所造成的。學生常常是“有錯不知錯”。2．缺乏正確的道德情感。道德情感能推動道德認識轉化為道德行動，如果缺乏相應的情感，即使有了某種道德認識也將停留在口頭上。在德育過程中，應當重視培養(yǎng)學生的道德情感，激發(fā)他們對道德行為的敬佩、愛慕，對不道德行為的憎恨之情。3．道德意志薄弱。他們不能用正確的道德意志戰(zhàn)勝不合理的欲望。如有的學生不能抵御各種誘惑因素而出現(xiàn)過錯行為或品德不良行為等。要使學生形成良好的品德，必須重視道德意志的培養(yǎng)和磨煉，增強抵制各種誘惑的能力。

此外，不良的行為習慣、接受錯誤的道德觀點、精神上的空虛、人際關系緊張及青少年學生所具有的模仿性、幼稚性、依賴性等特點都是造成學生品德不良的主觀原因。

二、學生品德不良的矯正(一)品德不良學生的轉化過程

品德不良學生的轉化是有規(guī)律可循的，轉化過程一般可以劃分為以下三個階段：

1．萌發(fā)階段。學生萌發(fā)上進的愿望，開始向前邁進的階段。此階段是品德不良學生道德觀念開始戰(zhàn)勝非道德觀念的階段。教育影響是引起學生改過的主要條件，如先進人物事跡的感染、推心置腹的交談、接受深刻的教訓都能激起改過上進的愿望。但這種愿望或不穩(wěn)固、易消逝，或穩(wěn)而顯。教育者必須要有高度的敏感性，發(fā)現(xiàn)萌芽，抓住時機，積極引導。

2．轉化階段。這是品德不良學生轉化的關鍵階段。所謂轉化，是指品德不良學生在萌發(fā)改過愿望的基礎上，行動上開始有改正錯誤的表現(xiàn)。此階段有兩個特點，第一個特點是：學生心理復雜，處于矛盾態(tài)度，一方面對過錯行為感到羞愧，想將功補過，希望得到他人的尊重與信任，這些要求是推動他們實現(xiàn)轉化的動因；另一方面他們又很自卑，對錯誤認識不深，與集體對立的情緒卻使他們徘徊、猶豫，阻礙行為轉化。第二個特點是：出現(xiàn)反復。品德不良學生在轉變過程中出現(xiàn)反復有兩種情況，一是前進中的暫時后退，二是反復中出現(xiàn)倒退。這都是正常現(xiàn)象。因為品德的轉化中經(jīng)歷著新舊道德認識、情感和行為習慣的沖突和斗爭。認識上的動搖、情感上的留戀、老朋友的引誘、周圍人們的偏見都是反復現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。教育的關鍵在于把反復當作轉化時機，分析原因，循循善誘．有針對性地做好品德不良學生的轉化。

3．穩(wěn)定、鞏固階段。在此階段，學生的不良行為習慣已基本改正，不再出現(xiàn)反復，或很少有反復。積極因素在品德行為總體中逐漸占主導地位，自信心、責任感、集體榮譽感代替了消極情感。作為教育者，要加倍愛護、關心、信任、尊重他們；要有計劃地提高他們的道德認識水平，防止驕傲和停步不前，及時地提出高一層次的行為標準，鼓勵他們再接再勵，不斷前進。

(二)品德不良學生矯正的心理學策略

1．改善人際關系，消除疑懼與對立情緒。一般說來，品德不良學生在集體中的地位和角色體驗是不佳的，他們與周圍人的關系是不正常的，因為他們自身的不道德行為危害了他人，常受到批評，甚至是嚴厲的懲罰，常常處于懷疑、懼怕、戒備的心理狀態(tài)，對學校、教師、家長、社會的幫助，常持以沉默、回避和對抗的情緒，做為教育工作者一定要關心，愛護他們，尊重、理解他們，把教育品德不良學生做為自己的責任，二是要引導集體中的每個學生認識到關心、幫助品德不良學生是自己的道德義務，三是教師應機智地捕捉或者創(chuàng)造機會，讓品德不良學生得到能表現(xiàn)其優(yōu)點的機會，從而促進其人際關系的改善。

2．善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，保護與激發(fā)學生的自尊心與自信心。優(yōu)點是一個人前進的力量，是自信心的源泉。只有發(fā)揮優(yōu)點，才能克服缺點。發(fā)現(xiàn)品德不良學生的優(yōu)點是能否促進其轉變的一個關鍵。品德不良學生的自尊心極為敏感，又特別脆弱。教師要依據(jù)他們自尊心的特點，善于保護學生的自尊心，教師要在問題與缺點之中，善于發(fā)現(xiàn)重新點燃學生自尊心的火種，使學生獲得克服缺點的勇氣和自信。

3．提高學生辨別是非的能力。辨別是非能力差，是學生品德不良的重要原因之一。辨別能力差的學生不能在出現(xiàn)錯誤舉動的企圖時，及時加以辨別和制止，在行動之后也不可能產(chǎn)生懺悔與改正的意向，因而，錯了不知錯，是非不分。解決這類問題，需要向他們反復講解道德規(guī)范，提高他們的理論修養(yǎng)、認識水平。4．合理運用獎勵與懲罰。獎勵與懲罰是矯正學生不良品德的強化手段，運用得當，可以加快學生的轉變，否則有害無益，學生犯了錯誤，不應動不動就懲罰。運用懲罰時要采取和善、友好、親切的態(tài)度，應以對學生人格的尊重，對學生的關心和愛護為基礎。此外，懲罰必須公正，還要考慮學生年齡特征。

5．針對學生的個別差異采取靈活多樣的教育方式。學生品德不良的性質、程度不同，他們的年齡、性別、個性不同。因此，在教育他們時應因材施教，采取靈活多樣的教育方式。如對低年級學生可采用正面誘導法，指出怎樣做才對，對了要給以表揚，養(yǎng)成好的行為習慣。對于初中學生可采取活動矯正法，即通過實際活動來糾正不良行為習慣。對于高中生可采用信任委托的方法，使他在完成工作的過程中克服自身的不良品德和行為習慣。

第五篇：幼兒不良飲食習慣形成原因及改善措施

幼兒不良飲食習慣形成原因及改善措施

幼兒正處在生長發(fā)育階段，而生長發(fā)育的基本營養(yǎng)是通過各種食物獲取的，所以飲食的質量直接影響幼兒生長發(fā)育，可是現(xiàn)在的家庭環(huán)境優(yōu)越了，幼兒偏食、挑食等不良飲食習慣的現(xiàn)象屢見不鮮，如何讓幼兒形成良好的飲食習慣已是廣大家長、教師十分關注的問題。為此，我在2008年3月3日--3月7日對云南大理彌渡縣童心幼兒園小班、中班、大班的60名幼兒進行了飲食情況的調查 調查的內容是：了解幼兒的飲食狀況。

采用的方法是：家長問卷調查、訪談，了解家庭基本情況和家長對幼兒飲食的態(tài)度行為及在家時的習慣。并和教師共同討論如何培養(yǎng)幼兒良好的飲食習慣。下面是對問卷調查結果做如下統(tǒng)計：

1、挑食、偏食：51人占85%

2、經(jīng)常吃零食：53人占89%

3、會正確使用餐具：47人占78%

4、哄著、追著吃飯：26人占42.3%

5、進餐時間40分鐘以上 ：19人占31%

6、就餐情緒低落：3人占5%

一、幼兒進餐現(xiàn)象及成因

從調查結果看，我發(fā)現(xiàn)幼兒不良飲食習慣的形成有以下幾個方面的原因：

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（一）家庭因素的影響

在調查中有85%的孩子有偏食、挑食的現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)象的主要原因又在于家庭。

1、家長過分嬌慣?，F(xiàn)在的孩子都是獨生子女，是父母手中的寶貝，父母對孩子在飲食方面提出的各種要求，總是百依百順，遷就、滿足，喜歡吃的菜就放在自己面前，不喜歡的飯菜就可以一口不吃。一部分家長會無原則地遷就孩子，強化了幼兒對某些食物的排斥心理。如孩子不肯吃豆芽，跟老師關照說：“我家孩子不吃豆芽?！比绱藧貉h(huán)，使得幼兒在潛意識里排斥豆芽。還有的家長喜歡互相攀比，總覺得在吃上不能委屈了孩子，今天“炸雞腿”，明天“漢堡包”。殊不知，這樣做的后果更是助長了孩子不良飲食習慣的形成。

2、父母的飲食態(tài)度和習慣。常言到“身教重于言教”父母的飲食習慣會影響到孩子的飲食習慣。幼兒的模仿能力很強，有的父母喜歡邊吃飯邊看電視又或者父母使用餐具的方法姿勢等飲食習慣都會成為幼兒模仿的對象。比如，有的父母本身就有偏食習慣，在飲食上挑三撿四，在孩子面前議論自己不愛吃這個，不愛吃那個。這樣的父母往往無形之中會影響幼兒不吃或討厭某種食物。

（二）外部環(huán)境因素的影響

1、零食不離口。在調查中有89%的孩子經(jīng)常吃零食?，F(xiàn)在物質發(fā)展了，幼兒食品琳瑯滿目，層出不窮：巧克力、冰淇淋、奶茶、薯片等等，五花八門的零食對孩子極具誘惑力。然而無節(jié)制的吃零食，打亂了腸胃活動的正常規(guī)律，打亂了腸胃活動的正常規(guī)律。不斷給腸胃刺激，到吃飯時間，沒有食欲造成飲食不規(guī)律，直接導致幼兒不良飲食習慣的形成。

2、就餐情緒的好壞也是一個原因。我們知道，幼兒在進餐心情愉快時會多吃一些。在調查中有5%的幼兒有吃飯是被罵或被強迫吃飯的經(jīng)歷，有43%的幼兒要家長哄著、追著吃飯。當孩子不肯吃時，父母一著急就方法簡單，大聲的呵斥、責罵孩子。這種做法對孩子的情緒影響非常大。也許就是幾句話，就會使孩子積極進餐的情緒蕩然無存。

（三）教師和同伴也是影響幼兒飲食習慣的因素。

1、教師在幼兒進餐組織中的態(tài)度、言語和行為及其它一切會影響到幼兒。如教師在飯前、飯中訓斥孩子或生硬的處理一些問題，會使進餐氣氛緊張。教師對某種飯菜表現(xiàn)出明顯的好惡，幼兒易受到暗示和同樣的情緒感染。

2、來自幼兒同伴和幼兒本身的行為、情緒的影響。在幼兒園，集體進餐其實也是幼兒之間相互交往的時機。幼兒喜歡模仿，如同伴一貫有挑食、偏食的習慣，幼兒會覺得我們是好伙伴，他不喜歡我也不喜歡。另外，飯前小朋友之間發(fā)生矛盾也會使其情緒低落，從而導致幼兒胃口不好，食欲不佳。

（四）身體因素的影響

幼兒的身體正處在發(fā)育期間，在換牙期間，牙齒排列不齊，會導致對一些稍微堅硬的食物不感興趣。還有一種情況就是幼兒手眼協(xié)調精細動作在發(fā)育中還不完善，如在吃飯過程中幼兒還不會熟練地使用筷子會把飯撒在桌上等。

二、改變幼兒進餐現(xiàn)狀的措施

針對幼兒不良飲食習慣，要改變這種狀態(tài)，我認為可以從以下幾個方面入手：

（一）給家長的建議：

1、要有妥善的飲食安排

現(xiàn)在大部分年輕父母由于工作忙，飲食生活不規(guī)律，因此常給孩子吃一些現(xiàn)成的或制作方便省時的食物，不注重飯菜的營養(yǎng)，做得沒有滋味或缺乏變化。為此父母要改變其食物結構，應糾正只有吃動物肉等高脂粉菜才是營養(yǎng)的錯誤觀點，經(jīng)常變化飯菜花樣，品種多樣化，即要保證原有的營養(yǎng)量少受損失，又要精工細作。父母對幼兒的飲食要做到定時定量，有規(guī)律地進餐，不要隨便改變幼兒的進餐時間和進餐量。

2、改變教育方式

有的家長意識到自己孩子的不良飲食行為，但教育方法簡單粗暴，在調查中就有5%的幼兒有過被罵的經(jīng)歷。家長往往采取強硬措施，孩子飯前不洗手，強迫洗，不吃飯，強迫吃。這時家長不要著急，因為孩子不良飲食習慣的糾正需要長期、持久的努力。用強迫、懲罰、哄騙等消極的辦法不但不能解決問題，有時還會產(chǎn)生負面影響。所以家長必須要有耐心，千萬不可用“逼”的方法，要抓住他們的心理進行誘導。

如果遇到孩子不吃飯時，不必喋喋不休地追著、哄著喂孩子吃飯。但你可以明確地告訴他，要么吃，要么不吃。若不吃則必須等到下一次才可以有飯吃，給他一個限定吃飯的時間和地點，要說到做到，時間到了就把未吃完的飯菜收起來，中間也不給餅干類食物充饑，在調查中有89%的孩子經(jīng)常吃零食，父母要嚴格控制幼兒的零食，不要隨便給零食，零食要在不影響正餐的情況下給予。

家長在準備飯菜時，可以讓孩子參與進來，例如讓幼兒幫忙擺碗筷等。有的孩子在吃飯時喜歡邊吃邊玩，以至于耽誤吃的時間，此時提醒他吃完了再玩。對孩子有進步表現(xiàn)時要適時給予鼓勵，使他們能繼續(xù)保持進步的情形。進餐情形最好是做自我比較而不是他人比較。

3、以身作則，樹立榜樣

首先，家長確實有某些不良飲食習慣如偏食、挑食的就必須先改正。這樣才能起到積極的示范作用。如果孩子有偏食的習慣，家長要經(jīng)常向孩子講偏食的危害，介紹各種食物都有哪些營養(yǎng)成分，對他們的生長發(fā)育各起到什么作用，一旦缺少會患什么疾病等。

其次家長要注意成為孩子的榜樣，榜樣的力量是無窮的，家長的一言一行都會成為孩子培養(yǎng)良好飲食習慣的范本。家長在做好榜樣的同時，應教會幼兒學會自己吃飯，自己清理飯屑殘渣，離開餐桌會把椅子靠進去，會用禮貌用語，嘴里有食物時不說話，細嚼慢咽等。

（二）給老師的建議：

1、尊重幼兒；

由于每個幼兒的生活環(huán)境，身體狀況、家庭教育不同，食物的偏好也不一樣，如果勉強進食，不但會產(chǎn)生心理障礙，也不利于健康成長。因此教師一定要善于觀察孩子的飲食習慣，進餐多少，接納幼兒對食物的偏好和習慣，因人而異，同時循序漸進地幫助他們改掉不良飲食習慣。

2、為幼兒創(chuàng)造良好的進餐環(huán)境。

創(chuàng)設良好的進餐氛圍，引導幼兒愉快進餐。幼兒進餐是否有食欲與情緒好壞緊密相關。而寬松和諧的環(huán)境，平等親切的師生關系，使幼兒身心愉快放松，經(jīng)常保持進餐是情緒的愉快有利于幼兒食欲。創(chuàng)造輕松和諧愉快的幼兒進餐氣氛，我認為可以采取以下幾種方法：

?（1）放音樂。就是在幼兒進餐時有選擇地播放一些優(yōu)美悅耳的旋律，使幼兒邊進餐邊欣賞音樂，愉快的進餐

（2）是常常為幼兒樹立榜樣。對不挑食，一口菜一口飯。不掉飯粒，細嚼慢咽的幼兒當作典型榜樣，去教育其他幼兒，讓他們主動調整自己的不良行為。同時，老師還要有意識的把進餐表現(xiàn)好的幼兒與偏食、吃得慢的幼兒座位安排一起，用身邊的榜樣影響帶動他們。對有進步的孩子在集體面前贊揚他們或用眼神給他們贊許的目光，用親切的摸頭等形式表示贊揚，這會激勵他們更積極用餐。

（3）對進餐中有過失的幼兒一定要寬容。如有的掉飯菜，有的剩飯，還有的會把飯撒到地上等。這時我們不能訓斥、命令、批評。否則會影響他們的食欲。而要采用親切、關心的態(tài)度，使這種寬容、諒解成為幼兒的開胃菜，促進幼兒的飲食。

3、在平時教育中潛移默化地影響幼兒

教師可以在日常談話時與幼兒討論、交流和怎么培養(yǎng)飲食習慣良好的話題。在談話中潛移默化的教給幼兒正確的坐姿和使用餐具的方法，注意培養(yǎng)幼兒文明的進餐習慣；教育幼兒不挑食、不偏食，提醒幼兒細嚼慢咽等。還可以通過講故事、念兒歌、繪畫、玩游戲等形式進行教育。如兒歌《樣樣東西都要吃》故事《蘿卜不見了》歌曲《扮家家》等都能潛移默化地影響著幼兒，幫助他們形成良好的飲食習慣?？傊?，幼兒良好飲食習慣的培養(yǎng)是在不斷重復的日常生活中逐漸養(yǎng)成的，不是一朝一夕的事，要始終如一，持之以恒，日復一日的訓練。作為家長和教師在日常生活中，應注意每個特殊階段孩子的不同特點，抓住教育時機，選擇恰當?shù)慕逃椒ǎ@需要實現(xiàn)家園互動，只有家長與幼兒園積極的配合，同步教育，統(tǒng)一行動，才能有助于幼兒樹立信心，養(yǎng)成良好的飲食習慣。

提 綱

題目：幼兒不良飲食習慣形成原因及改善措施

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一、序言：

幼兒正處在生長發(fā)育階段，飲食的質量直接影響幼兒生長發(fā)育，如何讓幼兒形成良好的飲食習慣已是廣大家長、教師十分關注的問題。為此，對心幼兒園的60名幼兒進行了飲食習慣的問卷調查、訪談，并找出幼兒的不良飲食習慣形成原因和對此提出改變幼兒進餐現(xiàn)狀的措施。

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二、正文

對云南大理彌渡縣童心幼兒園小班、中班、大班的60名幼兒進行了飲食情況的問卷調查，對問卷調查做出統(tǒng)計并提出問題。

一、幼兒進餐現(xiàn)象及成因

（一）家庭因素的影響

1、家長過分嬌慣。

2、父母的飲食態(tài)度和習慣。

（二）外部環(huán)境因素的影響

1、零食不離口。

2、就餐情緒的好壞也是一個原因。

（三）教師和同伴也是影響幼兒飲食習慣的因素。

1、教師在幼兒進餐組織中的態(tài)度、言語和行為及其它一切會影響到幼兒。

2、來自幼兒同伴和幼兒本身的行為、情緒的影響。

（四）身體因素的影響

二、改變幼兒進餐現(xiàn)狀的措施

（一）給家長的建議

1、要有妥善的飲食安排

2、改變教育方式

3、以身作則，樹立榜樣

（二）給老師的建議：

1、尊重幼兒；

2、為幼兒創(chuàng)造良好的進餐環(huán)境。（1）放音樂。

（2）是常常為幼兒樹立榜（3）對進餐中有過失的幼兒一定要寬容。

3、在平時教育中潛移默化地影響幼兒

結語：幼兒良好飲食習慣的培養(yǎng)是在不斷重復的日常生活中逐漸養(yǎng)成的，不是一朝一夕的事，要始終如一，持之以恒，日復一日的訓練。只有選擇恰當?shù)慕逃椒?，實現(xiàn)家園互動，幫助于幼兒樹立信心，才能養(yǎng)成良好的飲食習慣。