第一篇：試析我國校園暴力的現(xiàn)狀_起因及對策

第 16 卷第 5 期 2008 年 10 月

呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào) Journal of Hulunbeier College

No.5 Vol.16

Published in October.2008

試析我國校園暴力的現(xiàn)狀、起因及對策

郝鳳艷

（呼倫貝爾學(xué)院團(tuán)委 內(nèi)蒙古 海拉爾區(qū) 021008）

摘 要：和諧校園是和諧社會的一個重要組成部分，而校園暴力已成為影響和諧校園建設(shè)的重 要因素，師生的人身安全受到很大威脅。本文分析了校園暴力的表現(xiàn)形式及產(chǎn)生的原因，并提出了 切實(shí)可行的應(yīng)對辦法。

關(guān)鍵詞：和諧社會；校園暴力；起因；對策

中圖分類號：G40-052·4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-4601（2008）05-0100-03

黨的十六屆四中全會鮮明的提出和闡述了“構(gòu)建 社會主義和諧社會”的科學(xué)命題，這是事關(guān)中國特色 社會主義發(fā)展全局的重大問題。保持和諧穩(wěn)定的社會 環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)黨在新時期新階段宏偉目標(biāo)的重要保證，是全面建設(shè)小康社會，建設(shè)中國特色社會主義事業(yè)的 必然要求。我國正在上學(xué)的青少年占有總?cè)丝诘暮艽?比例，構(gòu)建和諧校園便成為構(gòu)建和諧社會的一個重要 組成部分。校園暴力由來已久，但最近幾年呈現(xiàn)出愈 演愈烈之勢。如今的校園暴力已經(jīng)超出了單純的打架 斗毆的可控范圍，甚至在個別地方正在演變成帶有黑 社會性質(zhì)的團(tuán)伙，從而制造出了敲詐、勒索、搶劫甚 至強(qiáng)奸、殺人等惡性刑事案件。校園暴力已經(jīng)成為走 向和諧社會過程中必須根除的“毒瘤”，它的存在確實(shí) 讓人憂慮，令人深思，必須對其進(jìn)行深層次分析和綜 合性治理。

常出現(xiàn)的校園槍擊事件，但是并不是說不涉槍的校園 暴力就不會導(dǎo)致嚴(yán)重的結(jié)果。我國校園暴力大致有這 樣幾種表現(xiàn)形式：其中最常見的是打擊報(bào)復(fù)。這類暴 力現(xiàn)象要么針對認(rèn)為與自己過不去的班干部，要么針 對與自己有矛盾的同學(xué)，甚至還有針對教師的暴力攻 擊。有些學(xué)生一旦考試作弊被教師制止，或者某科目 沒有及格，就對教師懷恨在心，伺機(jī)報(bào)復(fù)。其次是恃 強(qiáng)凌弱，欺負(fù)弱小。這類現(xiàn)象主要針對一些學(xué)習(xí)成績 不是很突出，又膽小怕事的學(xué)生。第三類表現(xiàn)形式是 拉幫結(jié)派，爭強(qiáng)斗狠。學(xué)校里往往同時存在幾個團(tuán)伙，一旦其中某些成員發(fā)生沖突，就很容易演變成數(shù)十人 甚至上百人的大規(guī)模械斗。第四類表現(xiàn)形式是勾結(jié)校 外人員，強(qiáng)收“保護(hù)費(fèi)”。這類現(xiàn)象已帶有明顯的黑社 會性質(zhì)，已明顯超越了校規(guī)，觸犯了法紀(jì)，往往引發(fā) 敲詐、勒索、搶劫、殺人等惡性刑事案件。還有一類 是隨機(jī)暴力。一些校園暴力的發(fā)生很可能只是因?yàn)橐?時的興起，比如走在路上看見某個同學(xué)穿跟自己同樣 的服裝而不舒服，或看見別的學(xué)生好像在議論自己，甚 至只因?yàn)槟惩瑢W(xué)說話的聲音“不合自己耳朵的意”而 發(fā)生暴力事件。這類現(xiàn)象漸呈增長趨勢，讓人覺得不 可思議，這類現(xiàn)象連暴力實(shí)施者本人也說不清實(shí)施暴 力的根本動因。所有這些現(xiàn)象都給原本寧靜的校園帶 來了許多不和諧的因素。

一、目前校園暴力的表現(xiàn)形式

通常來說，所謂校園暴力是指發(fā)生在校園或校園 周邊地區(qū)的以口頭、物體或身體任何部位而發(fā)出的侵 犯他人人身權(quán)利和財(cái)產(chǎn)的攻擊性行為。校園暴力應(yīng)包 括以下要素：1.暴力行為是發(fā)生在校園或緊鄰校園的 周邊地區(qū)；2.暴力侵害的對象為校園里的人、事、物，包括教師、學(xué)生及其財(cái)產(chǎn)等，但以學(xué)生為主要目標(biāo)；3.校園暴力的結(jié)果是侵犯了他人人身權(quán)利、公私財(cái)產(chǎn)以 及心理的傷害，并由此而引起的自殺、跳樓等；4.校 園暴力的發(fā)生往往極具突發(fā)性，雖然有些事件有預(yù)兆，但往往被有關(guān)部門和人員忽視。[1]

二、校園暴力產(chǎn)Th的原因主要有以下幾個方面：(一)相關(guān)法制不健全 目前,我國有關(guān)保護(hù)青少年權(quán)益的法律法規(guī)內(nèi)容

過于原則,操作性不強(qiáng)。如《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防 我國對槍支管理非常嚴(yán)格，所以很少出現(xiàn)外國經(jīng)

收稿日期：2008-03-04 作者簡介：郝鳳艷（1978-）女，呼倫貝爾學(xué)院團(tuán)委，研究實(shí)習(xí)員。研究方向：思想政治研究。

未成年人犯罪法》對防治校園暴力的責(zé)任確定不夠明 確，使施暴者得不到及時懲處，受害者得不到及時救濟(jì)。特別是對尚未構(gòu)成刑事犯罪的校園暴力預(yù)防乏力，似乎 教育、公安、共青團(tuán)、街道等社會各方面都在管，但由 于主管者不明，實(shí)際上的防治工作尚未形成合力。包括以下方面：學(xué)校在

貫徹黨和國家的教育方針方面措施不到位，在一定程 度上忽視了對學(xué)生的綜合素質(zhì)教育；教師之間、師生 之間、學(xué)校與家庭之間的溝通渠道不暢；學(xué)校對青少 年在成長過程中產(chǎn)生的暴力傾向疏導(dǎo)不力，對已經(jīng)具 有行為偏差的學(xué)生缺乏矯正辦法，對侵害他人的校園 暴力事件處理不及時等等。

(三)家庭教育方式不合理 一個人的人格是否健康地形成與家庭的教育很有

關(guān)系。如果家庭成員文化素質(zhì)低下、道德品質(zhì)敗壞；父 母的管教方法過于簡單粗暴，或者過于溺愛，或者疏 于管教；家庭氣氛緊張、不和諧，使孩子缺少關(guān)愛和 安全感等情況都會對孩子的健全人格培養(yǎng)產(chǎn)生不利影 響。尤其值得強(qiáng)調(diào)的是，父母本身的心理健康對孩子 的成長也極其重要。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)許多父母在 社會經(jīng)濟(jì)文化轉(zhuǎn)軌中自身產(chǎn)生的社會心理疾病，例如 緊張、恐懼、冷漠或不安全感等潛移默化地傳染給了 孩子，使他們在社會化的過程中也產(chǎn)生人格障礙，這也 是校園暴力的誘因之一。有些家庭的經(jīng)濟(jì)水準(zhǔn)低于一 般家庭，不能滿足子女的非分消費(fèi)需求，這也間接地 誘發(fā)了同學(xué)間的暴力索取或強(qiáng)行借貸。

(四)學(xué)校周邊環(huán)境存在隱患 當(dāng)前,我國校園及周邊地區(qū)治安狀況復(fù)雜,安全隱

患較多。部分地區(qū)學(xué)校周邊仍然存在一些違規(guī)經(jīng)營的 網(wǎng)吧、游戲室、錄像廳、歌舞廳等娛樂場所，禁而不 絕，不少學(xué)生沉溺其中。校園周邊人員混雜、行人擁 擠，不法分子在校園周邊尋釁滋事,將學(xué)生作為侵害目 標(biāo)，傷人、搶劫屢有發(fā)生。

（五）傳媒帶來的負(fù)面影響 大眾傳播媒體往往有意無意地渲染暴力，新聞報(bào)

道中過度或過細(xì)地再現(xiàn)犯罪分子的作案經(jīng)過和具體情 節(jié)，極有可能對青少年產(chǎn)生不當(dāng)模仿的負(fù)面影響。青 少年自制力和辨別力差，很容易受這些不良文化的影 響，導(dǎo)致價值觀念和行為發(fā)生偏差。青少年生活在社 會轉(zhuǎn)軌的變化時期，市場經(jīng)濟(jì)帶來的思想意識形態(tài)的 變化，也使他們受到很多負(fù)面的影響。例如，越來越 多的游戲場所，歌廳、舞廳和游戲機(jī)室影響著青少年 的學(xué)習(xí)生活。另外，帶有暴力傾向的影視作品、書刊 對青少年暴力行為的形成影響很大。

三、具體有效的防范措施

校園暴力的成因不外乎以上幾種，我們就應(yīng)該有 針對性地采取各種有效的防范措施，以杜絕校園暴力，保護(hù)青少年健康成長?？刹扇〉拇胧┯幸韵聨追N：

(一)大力加強(qiáng)青少年學(xué)生思想品德教育 對學(xué)生的思想品德教育不能單靠思想品德課來實(shí)

現(xiàn)，而應(yīng)該貫穿到各門課程的教學(xué)當(dāng)中。作為一名合 格的人民教師,除了應(yīng)具備扎實(shí)的基本功外，還應(yīng)該把 德育和本學(xué)科內(nèi)容完美結(jié)合，努力培養(yǎng)學(xué)生正確的世 界觀和人生價值觀,培養(yǎng)他們善于思考、善于分析處理 問題的能力;同時在課余時間要多做學(xué)生的思想政治 工作,融入學(xué)生中間去,和他們交朋友,做他們的貼心 人,尊重學(xué)生,關(guān)注學(xué)生,關(guān)心學(xué)生的心靈成長。

(二)進(jìn)一步完善法制建設(shè) 目前青少年犯罪越來越多，并且平均年齡越來越

低。青少年受到社會負(fù)面文化的影響越來越深，心理 成熟越來越早。原有的法律對于未滿 14 周歲的未成年 人不承擔(dān)法律責(zé)任的規(guī)定早已不適應(yīng)社會的發(fā)展，必 須對未成年人犯罪給出新的懲戒方法。否則暴力施行 者一次次的逍遙法外，會使更多的學(xué)生進(jìn)行效仿，反 正不用擔(dān)心受到法律的制裁。

（三）切實(shí)加強(qiáng)校園及周邊地區(qū)治安管理 2005 年 6 月 16 日，公安部頒布了公安機(jī)關(guān)維護(hù) 校園及周邊地區(qū)治安秩序的“八條措施”，以維護(hù)學(xué) 校、幼兒園及周邊地區(qū)良好的治安秩序，確保師生人 身、財(cái)產(chǎn)的安全。公安部“八條措施”的四大亮點(diǎn)是： 1.在校園周邊治安復(fù)雜地區(qū)設(shè)立治安崗?fù)ぃ?.交通復(fù) 雜路段須有民警維護(hù)校園門口道路交通秩序；3.公安 機(jī)關(guān)根據(jù)需要向?qū)W校派駐保安員；4.寄宿制學(xué)校、幼 兒園、每半年至少組織一次消防檢查。派出所應(yīng)該經(jīng) 常與學(xué)校保持聯(lián)系，接警出警及時主動，且實(shí)行周末、夜間巡邏制度，確保學(xué)校周邊環(huán)境的安全。學(xué)校也不 能完全依靠公安機(jī)關(guān)，須采取得力有效的治安巡邏防 范措施，實(shí)行“內(nèi)治”與“外治”相結(jié)合，“治標(biāo)”與 “治本”相結(jié)合。以整治校園周邊環(huán)境為重點(diǎn)，學(xué)校 治安組晝夜輪流值班巡邏并保持與公安機(jī)關(guān)的聯(lián)系，發(fā) 現(xiàn)可疑人員及時排查處理，將嚴(yán)重?cái)_亂正常教學(xué)秩序 的不法分子扭送至公安機(jī)關(guān)。校園周邊環(huán)境方面，學(xué) 校應(yīng)聯(lián)合公安、教育、文化、城管、工商、建設(shè)等部 門共同開展校園周邊環(huán)境整治，清理學(xué)校周邊 200 米 以內(nèi)的網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳、臺球室及學(xué)校門前的 小食雜攤點(diǎn)，這樣才可以有效的遏制防范流氓勢力滋 擾校園，降低學(xué)生被侵害的可能性。

(四)充分利用教育和宣傳的優(yōu)勢,積極預(yù)防校園 暴力

[2]

(二)學(xué)校重視程度不夠 形成校園暴力的學(xué)校因素

學(xué)校要充分利用教育和信息宣傳等優(yōu)勢,通過張 貼、電視、廣播、展覽、學(xué)生會、青年志愿者協(xié)會及 其他手段和途徑實(shí)施宣傳攻勢,并教育學(xué)生如何利用 線索、獎賞制度、監(jiān)視系統(tǒng)、匿名電話等舉報(bào)方式，通 過激發(fā)學(xué)生舉報(bào),可以有效預(yù)防校園暴力事件的發(fā)生。同時,學(xué)校應(yīng)積極開設(shè)法制教育等課程,聘請法制教導(dǎo) 員、法官、家長、警察、心理專家等對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常 的演講、授課,努力培養(yǎng)學(xué)生的法律意識,使學(xué)生明白 通過法律維護(hù)自己合法權(quán)益和利用法律解決矛盾沖突 的道理,并自覺遵守法律、法規(guī),做一個守法的公民。

(五)加強(qiáng)心理健康教育,關(guān)注學(xué)生心靈成長 學(xué)生是教育的對象,學(xué)生心理健康狀況的好壞關(guān) 系到學(xué)校教育的成功與否。青少年學(xué)生正處于成長時 期,從生理學(xué)、心理學(xué)的角度上講,總是存在諸多的心 理問題,如壓抑、自卑孤僻、性格內(nèi)向、厭學(xué)等,但他 們難以意識到自己心理健康狀況的異常,或者是即使 意識到了自己心理健康存在的問題,也羞于向教師或 其他人員啟齒,再加上許多學(xué)校既沒有專門的心理咨 詢室,也沒有專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員,給青少年學(xué)生的心 理健康教育帶來了不小的壓力和阻力。這樣,導(dǎo)致心理 問題越積越多,一旦爆發(fā),后果將不堪設(shè)想。學(xué)校應(yīng)設(shè) 置專門的學(xué)生心理輔導(dǎo)中心, 對學(xué)生提供心理健康方 面的知識宣傳, 通過心理輔導(dǎo)課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動、心理咨詢、心理健康知識講座和宣傳欄等形式，疏導(dǎo) 學(xué)生存在的心理問題。通過心理健康教育幫助學(xué)生正 確認(rèn)識自我，進(jìn)行自我評價、自我批判和自我矯正；幫

助學(xué)生學(xué)會正常而有效的溝通交流方式，提高人際交 往能力；輔導(dǎo)學(xué)生通過合理的方式宣泄不滿情緒；糾 正學(xué)生的認(rèn)知錯誤和行為偏差，從心理上消除暴力行 為的傾向；輔導(dǎo)學(xué)生受到校園暴力襲擊后應(yīng)采取正當(dāng) 的途徑來解決問題，而不是以暴易暴；建立學(xué)生心理 檔案，通過心理測試發(fā)現(xiàn)暴力傾向、幫助教師對癥下 藥，避免因臆斷處理而帶來不良后果，同時也可以防 患于未然，盡可能地避免學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的行為偏差；生 命教育不容忽視，要讓學(xué)生懂得尊重和珍惜每一個生 命個體，拒絕暴力，用善良的心去關(guān)心幫助其他生命 個體。這些工作不能單靠學(xué)校組織進(jìn)行，父母作為和 孩子最親近的人，一言一行都會影響到孩子的心理健 康，所以必須注意個人修養(yǎng)。

[3]

總之，校園暴力給學(xué)生個人、家庭、學(xué)校乃至整 個社會帶來巨大且長久的危害，成為影響和諧校園建 設(shè)的重要因素。我們對校園暴力問題必須有清醒的認(rèn) 識，并加以足夠的重視。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基 地，應(yīng)采取各種措施來預(yù)防校園暴力，以促進(jìn)和諧校 園的建設(shè)，更好的推動構(gòu)建社會主義和諧社會的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳雨亭.校園暴力若干問題思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué) 學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2006，（7）：92-P94.[2] 傅濤.校園暴力的成因分析及預(yù)防策略探究[J].甘 肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）.2006,（3）:76-P80.[3] 錢瑛.校園暴力的起因及化解[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2006，（26）：37

（上接第 95 頁）

（六）對應(yīng)屆畢業(yè)生畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的督導(dǎo) 監(jiān)控。由于畢業(yè)生人數(shù)多，專業(yè)課教師人數(shù)少，對于 本科生畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)力度不夠，論文質(zhì) 量存在不少問題，針對這一現(xiàn)象，可以采取督導(dǎo)組成 員分學(xué)科參與畢業(yè)生論文答辯活動，并檢查了解本科 生畢業(yè)論文的開題、撰寫、指導(dǎo)、修改、審核、定稿、答辯的全過程，及時進(jìn)行督促，按照學(xué)校的畢業(yè)生論 文答辯要求，認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范的完成答辯工作。

總之，一個完美的高素質(zhì)人才培養(yǎng)計(jì)劃必須有一 個配套的、完善的質(zhì)量保障體系，沒有科學(xué)的制約制 度和詳細(xì)的任務(wù)分解以及積極的督促檢查、質(zhì)量監(jiān)控，再好的人才培養(yǎng)計(jì)劃也很難如期實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呼院字[2005]16 號.呼倫貝爾學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng) 教學(xué)督導(dǎo)工作的通知[Z].102

第二篇：淺析校園暴力的現(xiàn)狀

淺析校園暴力的現(xiàn)狀、成因和預(yù)防

一、校園暴力的概念

（一）、校園暴力案例開頭

2015年六月份，在網(wǎng)絡(luò)上瘋傳一段視頻，視頻中一群貌似初中生模樣的女生對一名女生拳打腳踢，甚至輪番上前不斷扇其巴掌。視頻時長5分34秒，視頻中可以清楚看到，一名藍(lán)色上衣女生跪在地上，數(shù)名女生對該女孩拳打腳踢，并將其踹倒在地，之后，多名女生輪番上前扇其巴掌。被打女孩無處可躲，哭泣求饒，多名打人者無動于衷并互相嬉笑。同樣是在2015年的六月份，福建省南安市水頭鎮(zhèn)，又一段小學(xué)女生被打視頻流出，這段視頻時長共3分40秒。視頻顯示，女生扎著長長的馬尾辮，白衣黑裙，被10多個學(xué)生圍著，兩名女生斷斷續(xù)續(xù)，前后共朝前臉部扇了25巴掌。??諸如這樣發(fā)生在校園里的暴力行為比比皆是，當(dāng)這樣一些觸目驚心的校園暴力事件一次又一次的出現(xiàn)在大眾視野時，校園暴力應(yīng)當(dāng)受到社會各界的關(guān)注和相關(guān)部門的重視，認(rèn)清當(dāng)下校園暴力的現(xiàn)狀；尋找校園暴力的成因；提出校園暴力的預(yù)防措施；構(gòu)建和諧文明的的校園環(huán)境。這些已經(jīng)成為教育工作者和整個社會共同的責(zé)任和迫在眉睫的任務(wù)。

二、校園暴力的概念和現(xiàn)狀

（一）、校園暴力的概念

國內(nèi)研究校園暴力現(xiàn)象的學(xué)者給校園暴力所下的定義

與國外差別較大，也尚未形成關(guān)于校園暴力的統(tǒng)一的定義。有研究者認(rèn)為，“校園暴力，顧名思義是指發(fā)生在校園及其附近的以學(xué)校教師或?qū)W生為施暴對象的恃強(qiáng)凌弱的暴力行 為”。亦有論者認(rèn)為“校園暴力，亦稱校園暴行，是指主要 發(fā)生在校園內(nèi)的學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的暴力行 為以及學(xué)生對學(xué)校設(shè)施的破壞行為”。還有研究者指出，“校園暴力是指發(fā)生于學(xué)校內(nèi)的暴力行為或犯罪行為”?？梢?，在我國學(xué)界，對于何謂校園暴力的看法仍是五花八門，爭議頗大。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于“校園暴力”概念雖然表述有所不 同，但是通過對各種定義進(jìn)行分析，我們可以得出這樣一個 結(jié)論——— 校園暴力的定義之爭，實(shí)質(zhì)上乃是校園暴力的構(gòu)成 要件之爭。因此，對校園暴力的概念進(jìn)行分析，認(rèn)識校園暴力 的構(gòu)成要件，并對之作出明確的界定，從而可以有的放矢，更 加有效地尋找出整治對策。

首先，校園暴力必然是發(fā)生在校園，但是否僅指校園內(nèi)，是否也包括“校園”的外延，即校園附近？從我國目前的學(xué)校 管理體制和學(xué)校功能上來看，筆者傾向于“校園”這一概念的 外延有必要作擴(kuò)張解釋，即校園不僅包括學(xué)校的教育、生活 區(qū)域，也包括校園附近一定范圍。“校園”包括學(xué)校的教學(xué)區(qū)、生活區(qū)，這是毋庸置疑的，但是應(yīng)當(dāng)看到，現(xiàn)在學(xué)生就學(xué)時的 活動范圍已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校圍墻內(nèi)，學(xué)校周邊的諸如小

校園暴力之概念、現(xiàn)狀及防治對策賣部、網(wǎng)吧、飯店等也成為學(xué)生經(jīng)常光顧的場所。從目前實(shí)際情況來看，在這些區(qū)域里也很有可能發(fā)生以學(xué)生為主體或者 對象的暴力行為。因此，筆者認(rèn)為，在學(xué)校正常教學(xué)時期，學(xué) 校附近的主要以在校師生為服務(wù)對象的公共場所也應(yīng)當(dāng)成 為“校園”概念的外延。

其次，校園暴力不應(yīng)當(dāng)僅指學(xué)生之間的暴力行為，同時 也應(yīng)當(dāng)包括師生之間、校外人員與在校師生之間所實(shí)施的暴 力行為。認(rèn)為校園暴力僅僅發(fā)生在學(xué)生之間的觀點(diǎn)是相當(dāng)片 面的。在師生關(guān)系中，往往會因?yàn)榉N種原因而產(chǎn)生老師體罰、辱罵甚至毆打?qū)W生的事件出現(xiàn)（當(dāng)然也存在學(xué)生對老師實(shí)施 的暴力行為），這顯然應(yīng)該歸入校園暴力的一種，因此校園暴 力完全應(yīng)當(dāng)包括師生之間發(fā)生的暴力行為。此外，很多學(xué)校 已經(jīng)脫離了過去那種封閉管理的模式，校園和外界的接觸導(dǎo) 致校園里面人員流動性加大，這也在客觀上增加了校園暴力 發(fā)生的可能性，由此引發(fā)的校外人員對學(xué)校師生的暴力行為 也應(yīng)當(dāng)屬于校園暴力。

最后，校園暴力的作用對象應(yīng)當(dāng)為針對“人”，而非物，認(rèn) 為校園暴力可以是學(xué)生對學(xué)校設(shè)施的破壞行為的觀點(diǎn)是極 不準(zhǔn)確的，這一觀點(diǎn)其實(shí)是對“暴力”這一概念有所誤解。所 謂“暴力”，根據(jù)年在日內(nèi)瓦召開的世界衛(wèi)生大會對其 所作的權(quán)威定義，“暴力是指蓄意地運(yùn)用軀體的力

量或權(quán)力，對自身、他人、群體或社會進(jìn)行威脅或傷害，造成 或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)力剝奪 的行為”。根據(jù)這一定義我們可以看出，無論是哪種形式的暴 力，其作用對象都只能是有生命的人，只有人才能成暴力行 為的實(shí)施對象，而物，由于缺乏生命性，在這里我們認(rèn)為難以 成為校園暴力的作用對象。

通過以上對各種觀點(diǎn)的分析批判，我們在此提出對校園 暴力的定義：校園暴力，應(yīng)當(dāng)是指在學(xué)校實(shí)施 正常管理、教育職能期間，發(fā)生于校園內(nèi)部及其周邊的，師生 之間、學(xué)生之間、以及非學(xué)校人員對學(xué)校師生所實(shí)施的暴力 行為，它屬于社會暴力的一種。(二)校園暴力

所謂校園暴力是指行為人以校園為背景實(shí)施 的暴力攻擊行為,其概念范圍包括:行為人針對在 校師生實(shí)施的身體上的和心理上的暴力行為;對學(xué) 校財(cái)物或師生財(cái)物實(shí)施的暴力行為;以及師生對社 會人士實(shí)施的暴力行為。從目前的情況看,針對在 校師生實(shí)施的暴力行為較為多見,而它又大致可分 為三種情形:一是校外不法勢力對在校學(xué)生實(shí)施暴 力;二是學(xué)生間相互實(shí)施暴力;三是師生間實(shí)施暴 力。鑒于近年來發(fā)生在學(xué)生之間的校園暴力事件的 比例迅速攀升,本文以第二種情形即狹義的校園暴

力為主要研究對象。認(rèn)為, 校園暴力不僅僅是指發(fā)生在校園內(nèi)的暴力現(xiàn)象, 還應(yīng)當(dāng)包括 校園周邊發(fā)生的與師生有關(guān)的暴力現(xiàn)象。例如, 朱作鑫指出: “校園暴力(school violence), 應(yīng)當(dāng)是

指在學(xué)校實(shí)施正常管理、教育職能期間, 發(fā)生于校園內(nèi)部及其周邊的, 師生之間、學(xué)生之間、以及

非學(xué)校人員對學(xué)校師生所實(shí)施的暴力行為, 它屬于社會暴力的一種?！?[7] 簡平指出: “校園暴力, 顧

名思義是指發(fā)生在校園及其附近的以學(xué)校教師或?qū)W生為施暴對象的恃強(qiáng)凌弱的暴力行為?！?[8] 由于強(qiáng)調(diào)校園暴力是一種發(fā)生在校園內(nèi)或者其周邊的暴力行為, 無論是“校園內(nèi)暴力說”與 “校園內(nèi)外暴力說”在對校園暴力作界定時, 大都也同時把被害人限定于學(xué)生或師生的范圍之內(nèi)。

有少數(shù)研究者雖然沒有在下定義時明確這樣的限定, 但在展開論述時實(shí)際采用了類似的觀點(diǎn)。

“校園被害人說”則強(qiáng)調(diào)校園暴力是一種侵害學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和秩序的暴力行為。如嚴(yán)琪華的 定義: “校園暴力是指暴力實(shí)施者使用嚴(yán)重的暴力手段或以暴力手段相威脅, 破壞校園的學(xué)習(xí)環(huán)

境并且給校園生活秩序造成嚴(yán)重的危險(xiǎn)或構(gòu)成嚴(yán)重威脅的多種犯罪案件的總稱?！?[9] 值得注意的是, 對于學(xué)校的類型, 諸多研究者均未作深入探究和說明。不過, 從對校園暴力 的現(xiàn)有研究來看, 大都以中小學(xué)校為研究對象。另有少數(shù)學(xué)者明確強(qiáng)調(diào)在使用校園暴力這一概

念時, 校園主要是指中小學(xué)。例如王鷹將校園暴力(school violence or teen violence)定義為“發(fā)生

在學(xué)校(這里主要指未成年人集中的中小學(xué)校)內(nèi)或者相關(guān)區(qū)域、活動中, 以故意傷害他人為意

圖, 針對學(xué)校、學(xué)校成員特別是學(xué)生的暴行、破壞, 尤其是侵害生命、健康、身體的行為?！?[10](二)以“師生”為中心的校園暴力界定模式 這種界定模式強(qiáng)調(diào)以師生這一特殊的主體作為界定校園暴力的中心, 它大體又可分為“被 害人說”、“加害人說”、“綜合說”三種觀點(diǎn)?！氨缓θ苏f”強(qiáng)調(diào)校園暴力是以師生為加害對象的行為。但在加害對象上又存在“學(xué)生說”、“師生說”的分歧?！皩W(xué)生說”認(rèn)為校園暴力是一種以在校學(xué)生為加害對象的暴力行為, 例如雷衡

生指出: “所謂校園暴力是指校園內(nèi)外發(fā)生的學(xué)生侵犯學(xué)生人身、財(cái)產(chǎn)等權(quán)利的強(qiáng)暴行為?！?[11] 佟

麗華指出: “校園暴力是指發(fā)生在學(xué)校以及學(xué)校周邊地區(qū), 由老師、同學(xué)和校外人員針對學(xué)生身體

和精神實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為?！?[12] “師生說”則強(qiáng)調(diào)校園暴力的被害人不僅僅指學(xué)生, 還

包括教師。其代表性觀點(diǎn)如林秉智指出: 校園暴力“主要是指侵犯師生人身、財(cái)產(chǎn)等權(quán)利的暴力行 為?！?[13] 孫凌寒、朱靜指出: “廣義來說, 校園暴力是指行為人針對在校師生實(shí)施的身體上的和心理 上的暴力行為, 對學(xué)校財(cái)物或師生財(cái)物實(shí)施的行為, 以及師生對社會人士實(shí)施的暴力行為。” [14] “加害人說”強(qiáng)調(diào)校園暴力是由學(xué)生實(shí)施的暴力行為。如嚴(yán)靜指出: “所謂校園花季暴力是指

未成年學(xué)生以校園為背景, 憑借個體的自然力或借助一定的、具有殺傷性能的器械以強(qiáng)暴手段或

以其他危險(xiǎn)方式, 對人或物施暴并造成了一定損害后果或有造成損害危險(xiǎn)的嚴(yán)重危害行為。” [15] “綜合說”則強(qiáng)調(diào)校園暴力是由師生所實(shí)施和以師生為加害對象的暴力行為, 此說的代表 性觀點(diǎn)是徐久生所作的定義: “校園暴力是指行為人針對在校師生實(shí)施的身體上的和心理上的

暴力行為, 對學(xué)校財(cái)物或師生財(cái)物實(shí)施的暴力行為, 以及師生對社會人士實(shí)施的暴力行為。簡言

之, 與在校師生直接有關(guān)的暴力行為, 均可界定為校園暴力。” [16] 此外, 在校園暴力的作用對象上, 還存在人身說與人身及財(cái)產(chǎn)說的分歧。前者觀點(diǎn)認(rèn)為校園 暴力的侵害對象僅限于師生的人身, 而不包括校園及師生的財(cái)物。如朱作鑫認(rèn)為: “校園暴力的

作用對象應(yīng)當(dāng)為針對‘人’, 而非物, 認(rèn)為校園暴力可以是學(xué)生對學(xué)校設(shè)施的破壞行為的觀點(diǎn)是

極不準(zhǔn)確的, 這一觀點(diǎn)其實(shí)是對‘暴力’這一概念有所誤解?！?[17] 后一觀點(diǎn)則認(rèn)為, 校園暴力的侵

害對象還包括財(cái)物。前文所引多數(shù)學(xué)者的論述, 均采用此種觀點(diǎn)。(三)國外及港澳臺地區(qū)的界定 國外及港澳臺地區(qū)對于校園暴力的界定也并不統(tǒng)一。在美國, 較有代表性的界定采用的是 40

二、概念界定的理論分歧

其實(shí), 理論界對這一概念的界定是多樣和豐富的。不過迄今為止并沒有形成統(tǒng)一的校園暴 力概念。綜觀國內(nèi)學(xué)者對校園暴力所作的界定, 可以概括出兩種代表性界定模式: 以“校園”為中

心的校園暴力界定模式和以“師生”為中心的校園暴力界定模式。實(shí)際上有很多研究者在對校園

暴力作界定時都綜合考慮了“校園”和“師生”這兩個關(guān)鍵詞, 只不過側(cè)重點(diǎn)有所不同。(一)以“校園”為中心的校園暴力界定模式

這種界定模式雖然也考慮侵害人、被害人等因素, 但強(qiáng)調(diào)界定校園暴力應(yīng)以學(xué)校為中心, 具 體來說又可分為“校園內(nèi)暴力說”、“校園內(nèi)及周邊暴力說”和“校園被害人說”?！靶@內(nèi)暴力說”強(qiáng)調(diào)發(fā)生在校園內(nèi)的暴力現(xiàn)象。這種觀點(diǎn)為許多教育界人士所贊同。例如, 李大鵬指出: “校園暴力行為是指發(fā)生于學(xué)校內(nèi)的暴力行為或犯罪行為。” [4] 管曉靜指出: “校園

暴力是指發(fā)生在校園內(nèi)的暴力行為?！?[5] 遇旻指出: “校園暴力行為是發(fā)生在校園之中的個別學(xué)

生出于謀利、炫耀、控制等動機(jī), 經(jīng)常性地欺負(fù)弱小同學(xué), 使其受到不同程度的侵害的不良行為。

具體表現(xiàn)為在校的青少年學(xué)生中, 某些人無端地、長期地挑釁、欺負(fù)、虐待、毆打弱小者, 如: 搶奪

低年級同學(xué)的財(cái)物、文具, 向弱小的同學(xué)勒索錢財(cái), 毆打、侮辱、責(zé)罵弱小同學(xué), 收取‘保護(hù)費(fèi)’ 等?！?[6] 39以校園為中心的界定模式, 并且對于“暴力”作較為寬泛的理解。例如美國預(yù)防校園暴力中心將

校園暴力定義為: “任何破壞了教育的使命、教學(xué)的氣氛以及危害到校方的預(yù)防人身、財(cái)產(chǎn)、毒

品、槍械犯罪的努力, 破壞學(xué)校治安秩序的行為?！?[18] 美國學(xué)者Henry指出: 校園暴力不僅指身體

暴力或性暴力, 還包括由于強(qiáng)行控制導(dǎo)致的情緒和心理痛苦, 種族、性別和階層歧視導(dǎo)致的人際

關(guān)系傷害, 以及集權(quán)引起的沖突。

我國臺灣地區(qū)對于校園暴力的界定也傾向于以校園為中心的界定模式, 大都強(qiáng)調(diào)校園暴力 是一種發(fā)生在校園內(nèi)的暴力行為。例如陳慈幸指出: “在校園內(nèi), 為達(dá)到特定不法行為的犯罪意

圖, 以強(qiáng)迫威脅為手段, 壓制被害人的抵抗能力和意圖, 而針對學(xué)生、老師、學(xué)校以及校外侵入者

之間所發(fā)生的暴行、破壞以及侵害生命、身體、財(cái)產(chǎn)的行為?！?[19] 高金桂指出, 校園暴力系指發(fā)生 在學(xué)校內(nèi)之學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間, 及校外侵入者與學(xué)校師生之間, 所引發(fā)的侵害生

命、身體法益之犯罪行為, 及以強(qiáng)暴、脅迫或其他手段(如使用藥物), 排除或壓抑被害人之抵抗

能力與抵抗意愿, 以遂行特定不法意圖之犯罪行為。許龍君認(rèn)為, 從校園安全的角度來看, 校園

暴力是指校園內(nèi)的教員工生及侵入校園之人士, 以語言、肢體動作侵犯他人, 使對方心理及生理

上受到傷害之行為。而香港地區(qū)則似乎傾向于以師生為中心的界定模式, 傾向于認(rèn)為校園暴力

是一種由學(xué)生實(shí)施的暴力行為。例如, 2004年2月, 香港教育工作者聯(lián)會所做的校園暴力調(diào)查就

主要針對學(xué)生之間的欺凌行為。不過, 臺灣地區(qū)和香港地區(qū)的學(xué)者和有關(guān)部門都大體認(rèn)同“暴

力”應(yīng)作較為廣義的界定, 不應(yīng)僅限于針對身體的暴力。近年來,我國的中小學(xué)教育工作取得了顯著

成績,“修德、益智、健體、立美”正成為校園文化的 主流。但同時也存在著個別與這一主流相悖的暗 流,校園暴力就是其中之一。校園暴力可分為廣 義和狹義兩類。廣義的校園暴力是指發(fā)生在校園 內(nèi)的,由教師、同學(xué)或者校外人員針對受害人身體 和精神所實(shí)施的、達(dá)到一定嚴(yán)重程度的侵害行為。狹義的校園暴力是指發(fā)生在校園或主要發(fā)生在校 園中,由同學(xué)或校外人員針對學(xué)生身體和精神所 實(shí)施的造成某種傷害的侵害行為。這里所說的校 園暴力,特指發(fā)生在學(xué)校及其周邊地區(qū),由同學(xué)或 校外人員針對學(xué)生生理或心理實(shí)施的、達(dá)到一定 傷害程度的侵害行為。

校園暴力并不是近幾年來才出現(xiàn)的,但它的 不斷升級,卻是不可否認(rèn)的,因而也最應(yīng)引起警 惕。事實(shí)證明,如今的校園暴力已經(jīng)超出單純的 打架斗毆的可控范圍,甚至在個別地方正在演變 成帶有黑社會性質(zhì)的團(tuán)伙,從而制造出了敲詐、勒 索、搶劫、殺人等惡性刑事案件。

全國中小學(xué)生心理健康教育課題組組長王加

綿認(rèn)為,校園暴力看似一種個別的、簡單的社會現(xiàn) 象,其實(shí)具有復(fù)雜的社會心理背景,因此,給青少 年造成的危害,遠(yuǎn)不止皮肉的創(chuàng)傷,更嚴(yán)重的是會 造成孩子們心靈的扭曲。如果任由這種勢頭發(fā)展 下去,無疑會在青少年中造成一種不良的暗示:邪 惡比正義更有力量,武力比智力更有價值。這是 相當(dāng)危險(xiǎn)的。

（二）、校園暴力案例列舉

（三）、校園暴力數(shù)據(jù)分析

（四）、校園暴力現(xiàn)狀的特點(diǎn)

1、形式多樣化

2、主體多樣化

3、主體年齡低齡化

4、后果嚴(yán)重化

三、校園暴力的成因

（一）、網(wǎng)絡(luò)媒體的影響

（二）、家庭環(huán)境的影響

（三）、學(xué)校環(huán)境的影響

（四）、社會大環(huán)境的影響

四、校園暴力的預(yù)防

第三篇：校園暴力成因及對策分析

校園暴力成因及對策分析

12建3 楊紫蘭

案例一：2006年10月12日晚，福清市職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)生學(xué)生打群架事件，打斗中一名2006級新生陳航被人用刀捅死，另有兩人受傷。據(jù)透露，12日中午雙方不知什么原因起爭執(zhí)，死者陳航罵了犯罪嫌疑人一句“傻瓜”，犯罪嫌疑人耿耿于懷。當(dāng)晚洗完澡后，兩個宿舍打起了群架，打斗中，陳航被犯罪嫌疑人用水果刀刺中胸部最終不治身亡。

案例二：2012年4月25日下午，福清宏路環(huán)島附近，福建僑興輕工業(yè)學(xué)校的一年級學(xué)生王某被捅傷，送到醫(yī)院搶救無效死亡，而兇手則是同校同學(xué)。經(jīng)查，翁某在事發(fā)前兩天與同校學(xué)生王某、倪某等人因吵架結(jié)怨。當(dāng)天14時許，翁某與王某、倪某等人在路上相遇后，發(fā)生打架斗毆。翁某持刀將王某、倪某捅傷。王某因胸部等處被捅傷搶救無效死亡。

當(dāng)這樣一個又一個觸目驚心的校園暴力事件頻頻出現(xiàn)在報(bào)紙、電視等新聞媒介時，校園暴力，這幾個令人無法忍受的字眼，不得不再一次引起我們的關(guān)注和重視。近年來，發(fā)生在我國中小學(xué)的校園暴力事件有愈演愈烈的趨勢。頻繁出現(xiàn)的校園暴力事件讓老師操心、家長擔(dān)心、社會痛心，同時使很多學(xué)生的身心健康受到極大傷害，也破壞了校園和諧、安寧的育人環(huán)境。作為一名教育工作者，面對日趨嚴(yán)重的校園暴力現(xiàn)象，對其成因和預(yù)防措施給予了積極的探究。

一、校園暴力的表現(xiàn)形式

發(fā)生在中小學(xué)的校園暴力形式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，可謂五花八門。主要有以下幾種表現(xiàn)形式：一是索要、敲詐、搶劫財(cái)物，不給就拳腳相加，威逼利誘；二是以大欺小，以強(qiáng)欺弱，以眾欺寡，用暴力手段爭當(dāng)“老大”；三是很多學(xué)生對校園暴力敢于反映卻不敢反抗；四是不堪長期受辱，以暴制暴；五是校園暴力頻發(fā)區(qū)域是校門口、操場、廁所；六是校園暴力涉案人員多為特殊家庭學(xué)生，尤其是單親家庭子女、留守學(xué)生。

（一）個人方面：

1、享樂主義，需要金錢時，用暴力向他人索錢，滿足個人需求。

2、仗著認(rèn)識一些幫派大哥人物，有靠山而欺辱人。

3、被不同幫派吸收，湊錢孝敬老大，或?yàn)榻M織籌錢，進(jìn)行恐嚇勒索。

4、電視，電影暴力動作，幻想自己當(dāng)老大而耍狠，或以暴力解決人際間的磨擦。

5、感覺家庭前缺親情溫暖，學(xué)校缺少真情、社會功利有無情，因而反抗家庭、社會、學(xué)校，胡作非為，鋌而走險(xiǎn)。

6、學(xué)校過渡的容忍和姑息、加上社會的過渡保護(hù)，使多數(shù)的青少年形成溫室的花朵，只知收獲而不知耕耘；只要享受權(quán)利，卻不愿去盡義務(wù)和責(zé)任；過分自我中心而無法尊重他人；號爭辯或強(qiáng)詞奪理，面對困難不愿解決，只知反抗逃避，使得與父母、師長或非我族類的朋友沖突不斷。

7、此時的青少年情緒控制能力不如成人來得控制自如，在遭遇情緒不穩(wěn)定、挫折或攻擊時，往往會失控而實(shí)行暴力，以發(fā)泄自己不愉快的情緒。

8、自信不足，耳邊的自我封閉，不愿與人互動來往，整日沉默寡言，與外界隔絕，缺少同樣的良性刺激，是值得令人正視的問題。,9、缺乏適當(dāng)?shù)臏贤记桑f話長常經(jīng)修飾脫口而出，甚至習(xí)慣以罵人的方式互動，令人感到難堪而引發(fā)沖突。

10、缺乏成就感的一種轉(zhuǎn)移，學(xué)業(yè)的挫敗、師長中的危險(xiǎn)分子、生活中的不如意，只有以打架等暴力行為來壓過別人的氣勢，已獲得贏的優(yōu)越感，證明自己不使用

11、以暴制暴，有時認(rèn)為自己受到不公平的待遇或被冤枉,覺得難以忍受及不平衡，所以選擇暴力解決，或認(rèn)為自己長大了，可以承擔(dān)責(zé)任，所以常喜歡替人抱不平,以證明自己是有能力的。

（二）、家庭方面：

1、父母和家庭因素與暴力行為問題有關(guān)的包括：父母的健康情形、管教方式、或親子互動關(guān)系等。父母忙于工作，疏于督促孩子上學(xué)，導(dǎo)致孩子到處游蕩，結(jié)交不良友伴，生活缺少重心，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)。

2、管教方式不當(dāng)：如過于嚴(yán)格易導(dǎo)致反抗攻擊；過于柔弱易養(yǎng)成子女說謊或欺騙行為；放任不管則易使子女任性、放肆；期望過高易造成子女不必要的心理壓力；父母管教態(tài)度不一致,則易使子女無所適從而緊張不安或投機(jī)取巧；父母（棒下出孝子）的打罵方式,易使孩子學(xué)會以武力解決問題。

3、親子關(guān)系疏離：在冷漠、拒絕的家庭關(guān)系中,子女情感的舒解與進(jìn)化、處理情緒問題的行為模式，將受到不良的影響。如與人保持距離、以冷漠猜忌的態(tài)度對待他人，如此與人很難建立親密的關(guān)系，將使其一直生活在不快樂的陰影下。

4、破碎、單親家庭：根據(jù)以往研究，自幼失去父或母親，會造成缺乏性別認(rèn)同之人格發(fā)展上的困難，不論國內(nèi)外的調(diào)查均發(fā)現(xiàn)：暴力青少年屬于破碎家庭的比例較一般的為高。家庭教育功能不彰：父母對子女態(tài)度形成影響比父母給子女的遺傳因子影響更大。因此，如何培養(yǎng)青少年正確的人生觀、價值觀應(yīng)是每一為人父母者關(guān)心的首要問題。

5、貧困、失和家庭：國內(nèi)外調(diào)查均顯示：青少年暴力犯罪來自貧困家庭的比例較高。另一方面,夫妻常久不和會造成子女緊張不安、阻礙其正常情緒的發(fā)展,促使其向家庭外尋求補(bǔ)償,往往因結(jié)交惡友或忌妒或攻擊他人以為補(bǔ)償。住居環(huán)境不良，住居環(huán)境不良會對成長其間的青少年產(chǎn)生錯誤示范或誘發(fā)犯罪等負(fù)面影響。

6、言語暴力：父母以諷刺或刻薄的口氣責(zé)罵孩子,對孩子的自尊心產(chǎn)生很大的殺傷力,孩子容易經(jīng)由模仿使用相同的語言暴力對待同學(xué),極易引發(fā)人際沖突。

（三）、學(xué)校方面：

1、學(xué)校學(xué)習(xí)的失敗，常與未來破壞行為的出現(xiàn)與成人后的不適應(yīng)有因果關(guān)系。學(xué)校無法照顧學(xué)生的個別差異、不適當(dāng)、不適應(yīng)有因果關(guān)系。學(xué)校無法照顧學(xué)生的個別差異、不適當(dāng)?shù)臉?biāo)簽學(xué)生、不一致的行為管理、不實(shí)用的課程、不當(dāng)?shù)捏w罰、及缺乏有效的增強(qiáng)等，都是造成學(xué)生暴力行為的因素。

2、生活挫折多于成就：對于學(xué)業(yè)低成就的學(xué)生而言，是爹不疼、娘不愛、師不理的一群，來自家庭、學(xué)校、同伴間的挫折，往往使其更加自我放棄、或認(rèn)同于不良的文化，而將成就感建立在拳頭上。

3、同伴團(tuán)體的壓力：很多的案例顯示，青少年發(fā)生破壞學(xué)校公物、打群架等行為，常都受同伴壓力的影響或?yàn)榱说玫酵榈恼J(rèn)同，而盲目的跟從別人從事一些攻擊行為。

4、學(xué)校輔導(dǎo)制度不夠落實(shí)：老師無法有計(jì)劃的輔導(dǎo)行為偏差的學(xué)生，造成彼此感染、彼此學(xué)習(xí)模仿，上課搗蛋習(xí)慣、下課打架鬧事，無視校規(guī)的存在。

5、老師輔導(dǎo)能力及知識不夠：老師本身欠缺輔導(dǎo)的技能，無法有效的輔導(dǎo)學(xué)生，而有的老師熱衷于收入高的副業(yè)，卻放了教育工作者應(yīng)有的責(zé)任，未能真心誠意的開懷學(xué)生，也是一大主因。

6、老師權(quán)威的低落：由于家長的教育水準(zhǔn)大幅提升，使得老師的知識水準(zhǔn)看起來微不足道，再加上電視及報(bào)紙等媒體的泛濫，并提供比老師所教的還更新奇刺激的訊息，使得老師的專業(yè)權(quán)威日漸低落，而無法產(chǎn)生有效引導(dǎo)學(xué)生的力量。

7、師為尊，生為卑：師生雙方建立在權(quán)力基礎(chǔ)上，誰有權(quán)力誰贏，一旦學(xué)生也有權(quán)力，如表達(dá)不滿、暴力相向、便不法容忍，而導(dǎo)致雙輸?shù)膱雒?，因此，現(xiàn)代的老師應(yīng)拋開尊卑觀念,培養(yǎng)愿意聆聽、尊重及接納的態(tài)度。

（四）、環(huán)境方面：

1、傳播媒體的泛濫：暴力電影、電視、群眾抗?fàn)幍?讓青少年在英雄崇拜的過程中，錯誤的相信：暴力是解決事情的最佳途徑。并可在現(xiàn)實(shí)生活里,有機(jī)會模仿（大哥）、認(rèn)同與實(shí)現(xiàn)英雄崇拜的錯誤信仰。

2、不理法律：青少年心智未成熟，很少考慮行為的后果,根本沒想到暴力行為所可能引發(fā)的法律問題及后果。

3、重智重利的價值觀：對于其他的德育、美育沒有太多的時間去培養(yǎng)訓(xùn)練,所以每當(dāng)孩子犯錯時,師長常以責(zé)備、寫悔過書的方式解決,有時青少年只為避免處罰而做妥協(xié),在過程中沒有真正的成長學(xué)習(xí),很容易又再犯相同的錯誤。

4、黑道勢力的猖獗：因治安的敗壞,青少年學(xué)習(xí)與模仿到以黑道來撐腰,認(rèn)為只要有后盾,什么事情都不用擔(dān)心,并可在金錢及他人的畏懼中獲得甜頭。

（五）、被害學(xué)生的特質(zhì)：

1、被嫉妒型：因成績優(yōu)良、家境富裕、面貌較好等，而遭人嫉妒加害。

2、自大型：態(tài)度傲慢看不起別人、說話及行為夸大，易與同學(xué)產(chǎn)生糾紛沖突。

3、自卑型：覺得自己是弱小、笨拙或多病的，易受同學(xué)欺侮。

4、孤獨(dú)型：單獨(dú)上下學(xué)、獨(dú)來獨(dú)往，易落單成為受害者。

5、福貴型：常上福利社、常帶貴重物品、常拿錢給同學(xué)，常請吃東西。

6、好欺侮型：凡事忍氣吞聲、不追究。

（六）、加害學(xué)生的特質(zhì)：

1.懷恨報(bào)復(fù)型：與他人有沖突或受到欺侮、或覺得老師處罰不公不當(dāng)，因此心存不滿或懷恨在心,以報(bào)復(fù)來討回公道并消除憤怒。

2.游戲作弄型：因模仿、惡作劇、好玩或?yàn)榱伺c眾不同，而產(chǎn)生欺侮同學(xué)或破壞公物的行為。

3.投機(jī)取利型：為了生活享樂,在校內(nèi)勒索他人金錢或物品,若有不從者則暴力相向,使被害人心里產(chǎn)生恐驚。

4.防衛(wèi)過渡型：不滿同學(xué)對其違規(guī)行為的舉發(fā),或預(yù)測自己可能受到攻擊與欺侮,或受到對方的挑釁,于是事先召集幫手,埋伏襲擊對方。

三．校園暴力的預(yù)防措施

上述復(fù)雜的原因一旦作用到具體現(xiàn)實(shí)中，便發(fā)生了一幕幕令人扼腕的悲劇。校園暴力作為一個嚴(yán)重的社會問題，它的預(yù)防和減少是一個系統(tǒng)性工程。因此，全社會必須行動起來認(rèn)真對待校園暴力。為此，我們不能只埋怨家庭教育的偏差、只批評學(xué)校管理的紕漏、只希望學(xué)校周邊少些網(wǎng)吧等，我們應(yīng)該用更為系統(tǒng)的新措施、更為廣闊的新視野，將宏觀與微觀、法制與道德、社會與學(xué)校、家庭教育與社區(qū)工作等全面結(jié)合起來，采取一些積極有效的措施，最大限度地預(yù)防和減少校園暴力事件的發(fā)生，共同為廣大中小學(xué)生創(chuàng)建一個文明和諧的校園育人環(huán)境。

（一）學(xué)校教育要全面均衡，主力預(yù)防校園暴力 1.重視心理健康教育，預(yù)防和消除學(xué)生的暴力傾向 雖然目前在有的學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了心理健康課，但普及程度還有待提高，而且已開設(shè)該課的多數(shù)學(xué)校也僅是將其作為一種擺設(shè)。心理健康課的開設(shè)，更重要的是對青少年進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，因此學(xué)校要積極開展心理健康服務(wù)，安排心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)心理咨詢室，定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座并積極開展心理健康教育活動，及時消除一些消極思想，及時幫助學(xué)生解決心理問題，提高學(xué)生抗挫折和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題，從而預(yù)防與避免學(xué)生暴力現(xiàn)象的出現(xiàn)。全體教師要善于發(fā)現(xiàn)引發(fā)暴力事件的苗頭，并對有明顯暴力傾向的學(xué)生進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)，從而使暴力事件能夠被及時消滅在萌芽之中，做到防患于未然。

２.強(qiáng)化法制教育，提高自我保護(hù)意識和能力

就目前來看，校園暴力行為已愈演愈烈，且行為手段日益殘忍，究其根源還在于學(xué)生的法律意識淡薄，法律知識缺乏，不懂得用法去約束自己，加強(qiáng)法制教育就顯得刻不容緩。首先，教育部門應(yīng)組織力量，根據(jù)青少年成長發(fā)育的特點(diǎn)和認(rèn)知接受能力，編寫完整而系統(tǒng)的有關(guān)預(yù)防校園暴力及校園犯罪等方面的法律教材，使未成年人接受法制教育系統(tǒng)化、持續(xù)化。其次，學(xué)校應(yīng)增開法制課，聘請法制副校長或法制輔導(dǎo)員以具體的校園暴力案件說法、釋法，達(dá)到教育、告誡、指導(dǎo)與約束學(xué)生，減少與避免暴力事件。再則，要將法制教育和文化學(xué)科建設(shè)有機(jī)地聯(lián)系起來，要將法制教育有機(jī)地滲透到各科教學(xué)之中去。要把教師的課堂教學(xué)和課外活動結(jié)合起來，組織法律知識競賽，組織學(xué)生參觀少管所、對學(xué)生開展模擬法庭等活動，讓他們不僅用頭腦記法律，更要用眼睛去看法律，用耳朵聽法律，在各種活動中讓學(xué)生深刻理解通過法律維護(hù)自己合法權(quán)益和利用法律解決矛盾沖突的道理，并內(nèi)化為守法、護(hù)法的意識，更好地預(yù)防校園暴力的發(fā)生。

3.健全校園暴力事件的預(yù)防、監(jiān)督、管理機(jī)制 從某種意義上講，中小學(xué)校的大多數(shù)暴力事件是可以避免的，關(guān)鍵在于學(xué)校能否建立起一套完善的預(yù)防、監(jiān)督和責(zé)任機(jī)制。學(xué)校要要求全體教師充分認(rèn)識預(yù)防校園暴力的重要性，把安全意識和責(zé)任意識提高到重中之中的位置，一刻也不能放松。班主任要經(jīng)常深入班級，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活各個方面，全面了解學(xué)生的思想動態(tài)，特別是學(xué)生之間的矛盾和問題，尤其要注意及時化解學(xué)生之間的矛盾，把問題解決在萌芽狀態(tài)。每一位教師和教育工作者都應(yīng)該具有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，要善于發(fā)現(xiàn)和化解有可能引發(fā)暴力事件的矛盾和問題。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有打架斗毆的苗頭或暴力傾向，除了要做好必要的心理疏導(dǎo)外，還要用法律、道德、紀(jì)律、規(guī)章等去約束學(xué)生的行為，最大限度地避免矛盾的激化或暴力事件的發(fā)生。學(xué)校要實(shí)行“一崗雙責(zé)”，使安全責(zé)任落實(shí)到人，做到群防群治，及時有效處理各類事件，把預(yù)防校園暴力事件作為綜治工作的重要內(nèi)容常抓不懈。

4.開展豐富多彩的集體活動，增強(qiáng)抵御校園暴力的意識

對他人的殘忍，很大程度上是由于缺乏集體關(guān)愛。集體是個人消解矛盾的最好容器，在集體活動中，通過同學(xué)間的友愛互助，可以把很多小的摩擦消除在萌芽狀態(tài)中。參加集體活動多的孩子，就能夠養(yǎng)成一種關(guān)注他人的良好品行，就能夠?qū)W會包容，忍受委屈，就可以增強(qiáng)抗挫折能力。各學(xué)校、各班級應(yīng)該多開展豐富多彩的集體活動，讓學(xué)生在活動當(dāng)中感受到集體的溫暖、感受到他人的關(guān)愛，從而養(yǎng)成謙恭有禮、關(guān)愛他人、敬重生命的品質(zhì)。

5.加強(qiáng)與家長的溝通與交流，做好家庭教育的指導(dǎo) 教育家長、讓家長能更好地配合學(xué)校教育學(xué)生本身就是對學(xué)校教育工作的促進(jìn)和有力的補(bǔ)充，學(xué)校教育就能收到事半功倍的效果。據(jù)《中國青年報(bào)》報(bào)道：“95%的家長沒看過心理學(xué)方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書?！彼麄儾涣私馊绾胃茖W(xué)地教育孩子。因此，學(xué)校要通過家長會，家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發(fā)展規(guī)律，了解青少年身心特點(diǎn)，懂得教育學(xué)生的正確方法，使學(xué)生健康成長。例如“青少年上網(wǎng)無節(jié)制”導(dǎo)致出現(xiàn)的逃課、騙錢、偷竊等現(xiàn)象，特別是寄宿學(xué)校出現(xiàn)的夜間爬墻外出上網(wǎng)、在外拉幫結(jié)派進(jìn)行偷竊、詐取錢財(cái)?shù)痊F(xiàn)象，如果學(xué)校能提早認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，及時與家長進(jìn)行溝通交流，采用有效手段加以預(yù)防，相信會避免許多暴力現(xiàn)象。

（二）遠(yuǎn)離家庭暴力，鑄就校園暴力預(yù)防第一線 家長作為未成年人的第一任老師，其素質(zhì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到在校學(xué)生的健康成長。父母的一言一行，都潛移默化地影響著子女。按照我國《婚姻法》的規(guī)定，“保護(hù)和教育未成年子女”，既是父母的權(quán)利，又是父母的義務(wù)，并且設(shè)定禁止家庭暴力，禁止家庭成員的虐待、遺棄等條款，嚴(yán)格禁止親權(quán)的濫用。一方面，夫妻雙方應(yīng)避免因家庭瑣事引發(fā)家庭暴力，避免子女受到影響或傷害，從家庭的源頭上阻斷暴力的生成；另一方面，在教育子女的方式方法上，要避免發(fā)生“棒子頭上出孝子”、“不打不成材”的現(xiàn)象。同時對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。

（三）社會齊抓共管，綜合治理校園暴力

社會是大家庭、是大學(xué)校，整個社會的大環(huán)境如果不好的話，家庭教育、學(xué)校教育再好也難以有好的教育效果。現(xiàn)在老師都感嘆5-2=0，什么意思？就是學(xué)校五天的教育，周末兩天的家庭社會教育就將它全部抵消了。要把杜絕校園暴力的工作是一項(xiàng)重要、復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，不僅家庭、學(xué)校、教師是其中重要的角色，社區(qū)、各職能部門、司法機(jī)關(guān)也應(yīng)承擔(dān)起其中的重任，給校園營造一個祥和、安全、文明的外部環(huán)境，防范暴力事件的發(fā)生。

1.各級政府和教育行政管理部門，應(yīng)加大中小學(xué)校安全事故（特別的暴力事件）的監(jiān)督和檢查力度，完善校園安全的監(jiān)督管理責(zé)任機(jī)制，為創(chuàng)建文明和諧的校園環(huán)境保駕護(hù)航。

2.社會各方面要對學(xué)校周邊環(huán)境尤其要加強(qiáng)管理，學(xué)校及所在地的社區(qū)、各相關(guān)職能部門要加強(qiáng)配合、協(xié)作，密切觀察，互通信息，發(fā)現(xiàn)有校園暴力的苗頭及時加以制止，將校園暴力消滅在萌芽狀態(tài)。對一時不慎而失足的學(xué)生，各職能部門和司法機(jī)關(guān)要與學(xué)校、社區(qū)密切配合，從教育、感化、挽救的角度，對失足學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，為其改過自新創(chuàng)造良好的條件，讓其真正認(rèn)識錯誤、樹立起重新做人的信心和勇氣，從根本上為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠健康成長，從而杜絕校園暴力的發(fā)生。

3.凈化各種傳媒，減少污染源。有這么一種說法：臺灣的前領(lǐng)導(dǎo)人蔣經(jīng)國先生曾經(jīng)問過著名哲學(xué)家方東美先生：如何扭轉(zhuǎn)世風(fēng)日下的局面？方先生想了很長時間，然后很嚴(yán)肅地說：把所有的報(bào)紙、電視關(guān)閉。蔣先生聽了搖搖頭說：我做不到。方先生說：那我也沒辦法了。這個說法的真實(shí)性我們不去說他，但影視、報(bào)紙對社會的影響之大我們可想而知。電影、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)宣揚(yáng)、渲染暴力對學(xué)生的影響大家有目共睹。公安、文化等有關(guān)部門必須監(jiān)督網(wǎng)吧、歌廳、成人用品商店等禁止未成年人涉足的營業(yè)場所遠(yuǎn)離校園，堅(jiān)決打擊網(wǎng)吧、歌廳的非法營運(yùn)；要限制或禁止媒介對暴力文化的不當(dāng)傳播（如暴力影片、暴力玩具、網(wǎng)絡(luò)暴力游戲、口袋書等），以最大限度地凈化文化市場，盡量減少負(fù)面影響。

校園暴力是當(dāng)今青少年犯罪的新動向，又是青少年犯罪的前奏、序曲，其發(fā)展和延伸是以后走向社會違法犯罪的重要因素之一，如不及時加以教育挽救，將對社會構(gòu)成極大的威脅。當(dāng)然，校園暴力現(xiàn)象的解決也不是一朝一夕一蹴而就的事情，但我們也不能漠視它回避它，總是在慘劇釀成以后才去消極地善后處理簡單總結(jié)，而是家庭、學(xué)校、社會各方面要共同關(guān)注與努力，采取積極的態(tài)度和措施，以預(yù)防為主，爭取把校園暴力扼殺在萌芽之中，使之沒有發(fā)展蔓延的空間。

第四篇：淺談我國食品安全現(xiàn)狀及其對策

淺談我國食品安全現(xiàn)狀及其對策

姓名：陳熠君 學(xué)號：3100103019

專業(yè)：臨床醫(yī)學(xué)

【摘要】在食品安全問題上，2012年3.15晚會的第一炮就打向了我們熟悉的快餐企業(yè)：麥當(dāng)勞，并且曝光了家樂福過期鮮肉返包現(xiàn)象，這又一次將我國的食品安全問題推向了一個新的高潮。食品安全一直以來都是全國關(guān)注的焦點(diǎn)，但至今都沒能得到很好的控制和改善。很明顯，單靠對廠商并且道德上的束縛已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題，因此，加大食品監(jiān)督力度，完善問責(zé)制，建立完整的食品安全法律體系成為了解決問題的新通道?！娟P(guān)鍵字】食品安全

監(jiān)管

問責(zé)

體系建設(shè)

民以食為天，食品是人類賴以生存和發(fā)展最基本的物質(zhì)條件。在我國國民經(jīng)濟(jì)中，食品工業(yè)議程為第一大產(chǎn)業(yè)。根據(jù)有關(guān)資料顯示，1993年至1998年，我國食品工業(yè)總產(chǎn)值由3430億元增至6000億元，平均每年遞增12%。2003年我國食品工業(yè)總產(chǎn)值更是首破12000億元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過汽車工業(yè)總產(chǎn)值9400億元的水平。但是，我國接連不斷發(fā)生的惡性食品安全事件嚴(yán)重威脅著人們的生命健康，時時令人提心吊膽。

食品安全問題頻發(fā)，單單2011年就有多起重大事件。先是雙匯瘦肉精事件曝光。添加瘦肉精喂出來的豬不僅顏色光亮，而且可以增加豬的瘦肉率，現(xiàn)在人們都關(guān)注身材，不吃油膩的肉，而添加瘦肉精的豬肉正好符合當(dāng)今人們的飲食習(xí)慣。瘦肉精事件鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，使得民眾一度對豬肉敬而遠(yuǎn)之。另外河南南陽毒韭菜事件讓4個家庭10口人中毒住進(jìn)醫(yī)院。中毒原因系在流動菜販購買殘余農(nóng)藥超標(biāo)的韭菜。更有安徽神奇“牛肉膏”添加劑讓腌過的豬肉迅速變身牛肉，以及染色饅頭和蒙牛學(xué)生奶中毒事件。還有一個尤為重要的問題是我們大學(xué)生普遍受到污染的地溝油問題。在這些現(xiàn)實(shí)面前，我們不禁要問，各種各樣的食品安全問題為何能一而再再而三地發(fā)生呢？其根源到底何在呢？我們的餐桌上，為什么這么危機(jī)四伏？

以雙匯瘦肉精事件為例，我們可以看出一些原因。國家對雙匯事件的處理其實(shí)一部分復(fù)制了三鹿奶粉事件的處理方式。比如，在查出了基層養(yǎng)殖戶飼料里摻瘦肉精，基層檢疫人員受賄之后，先是企業(yè)站出來道歉，然后政府表示要做一個莊嚴(yán)的承諾，不讓這樣的事情再發(fā)生。然而，我們看到的是，如今各大超市中仍然可見各種各樣的雙匯肉類食品。三鹿奶粉事件讓其企業(yè)破產(chǎn)了，資產(chǎn)重組了，該賠償賠償，三鹿企業(yè)受到了應(yīng)有的懲罰?？蛇@次，雙匯火腿腸里含瘦肉精，按照中華人民共和國相關(guān)法律，這是生產(chǎn)銷售有毒有害食品罪，應(yīng)該要負(fù)法律責(zé)任，可是，雙匯負(fù)什么責(zé)任了？事后，更有甚者，相關(guān)部門站出來聲稱這只是個別現(xiàn)象，稱各地抽檢豬肉里僅含瘦肉精0.04%。為什么雙匯在經(jīng)歷了如此重大的事件之后仍然屹立不倒，其中與經(jīng)濟(jì)利益密切相關(guān)。很明顯，雙匯如果倒閉了，漯河地方利稅大戶沒有了，河南也會受到影響，相關(guān)部門必然會受到波及?？梢?，政府沒有重罰雙匯，雙匯沒有負(fù)法律責(zé)任，這就是所謂的市場上劣弊驅(qū)逐良弊。一些地方政府無視老百姓的生命安全，認(rèn)為企業(yè)利益高于一切，在這種思維籠罩下，食品安全怎么得到解決？

由此可見，食品安全遲遲得不到解決的一個重要原因就是處罰力度不夠。以《食品衛(wèi)生法》為例，對違反該法規(guī)定，食品生產(chǎn)經(jīng)營過程不符合衛(wèi)生要求的，責(zé)令改正，給予警告，可以處以五千元以下的罰款；拒不改正或者有其他嚴(yán)重情節(jié)的，吊銷衛(wèi)生許可證。食品衛(wèi)生是食品安全最基本的要求，對違反衛(wèi)生規(guī)定的當(dāng)予以重罰。然而根據(jù)該法，在一般違法情況下，除了責(zé)令改正和警告之外，五千元以下的罰款落在執(zhí)法機(jī)關(guān)的自由裁量范圍之內(nèi)，且不說罰款的上限太低，如此“可以”也為追究違法者的行政責(zé)任創(chuàng)造了迂回的空間，極有可能連區(qū)區(qū)五千元以下的罰款也不了了之。處罰力度不夠易給其他企業(yè)建立一個負(fù)面典型，使各種食品安全問題更加猖獗。

其次，由于相關(guān)部門對食品安全生產(chǎn)的操作監(jiān)管不力，使得中國食品行業(yè)嚴(yán)重違規(guī)、違法生產(chǎn)銷售不合格食品的現(xiàn)象屢禁不止。中國的食品監(jiān)管一直采取分段管理為主、品種管理為輔的方法。在實(shí)際的操作過程中，各部門職責(zé)交叉，都可以執(zhí)法，另一方面則出現(xiàn)模糊或真空地帶，給不法廠商造成可乘之機(jī)。這樣就出現(xiàn)了我國食品安全“都管但都管不好”的局面，也為一些部門全力尋租制造了借口。

再者，我國的問責(zé)機(jī)制不對，也不徹底。在雙匯瘦肉精問題上，1.該問責(zé)的人不問責(zé)。非典時期，前衛(wèi)生部長張文康下課了；三鹿奶粉事件，前質(zhì)檢總局局長李長江下課了；而雙匯主管是農(nóng)業(yè)部門，但農(nóng)委卻無人問責(zé)。

2、該牽頭的不牽頭。瘦肉精事件曝光之后，沒有衛(wèi)生部站出來負(fù)責(zé)調(diào)解綜合。

3、該授權(quán)不授權(quán)。食品安全委員會僅僅討論問題，制定政策，沒有具體的處罰權(quán)力，形同虛設(shè)。

最后，中國食品安全的法律體系中存在著諸多弊端和問題，為不少問題食品的產(chǎn)生提供了生存空間。中國的食品安全法律條文規(guī)定得過于籠統(tǒng)，難以操作，并且這些法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)體系嚴(yán)重滯后，現(xiàn)有的一些食品安全的標(biāo)準(zhǔn)水平規(guī)定偏低，許多指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國際標(biāo)準(zhǔn)，而且很多重要的標(biāo)準(zhǔn)至今尚未制定出來，這就為那些不法廠商、企業(yè)違法生產(chǎn)超低標(biāo)準(zhǔn)、不合標(biāo)準(zhǔn)的食品提供了便利條件。

泱泱大國，竟然容不下一張平靜的餐桌，食品安全問題層出不窮，以至于引起群眾的恐慌。在市場經(jīng)濟(jì)的今天，國家的手伸得太長，以至于忽視了最基本的問題。所幸的是，我國政府已經(jīng)重視了這個問題?！笆称钒踩顷P(guān)系人民群眾身體健康和生命安全的一件大事”，胡錦濤總書記，溫家寶總理多次在公開場合表示要對食品安全問題大抓特抓。從上述對于食品安全問題的原因的幾點(diǎn)分析中，我也對食品安全問題有了更有深度的思考，并且從中總結(jié)出了幾點(diǎn)意見和建議。

一． 完善統(tǒng)一全面的食品安全標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)檢測體系。1.由于訂標(biāo)工作缺乏有效的統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)制，我國現(xiàn)有的食品安全標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施中暴露出不少相互矛盾的問題，比如質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)檢測標(biāo)準(zhǔn)或方法不同、含量限度要求不同等，這不僅讓相關(guān)食品加工生產(chǎn)者頗為頭疼，也使得政府部門在對不少食品的監(jiān)管上陷入了尷尬境地。其次，我國的食品安全標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)達(dá)國家及國際組織相比接軌程度不夠，從而導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)的可信度在國際上不高。將國內(nèi)食品標(biāo)準(zhǔn)盡快與CAC標(biāo)準(zhǔn)接軌，既可避免重復(fù)性工作，又可節(jié)省大量財(cái)力。2.加大對食品檢測檢驗(yàn)研究和應(yīng)用的投入。在實(shí)行從農(nóng)田到餐桌管理的食品安全保障體系中，檢測工作應(yīng)當(dāng)緊隨標(biāo)準(zhǔn)的修訂不斷完善。檢測工作作為食品原料、生產(chǎn)加工過程、運(yùn)輸以及市場銷售等環(huán)節(jié)中內(nèi)部自我監(jiān)控和外度監(jiān)督檢查的重要手段，直接影響食品的質(zhì)量和安全。隨著食品中安全衛(wèi)生指標(biāo)限量值的逐步降低，對檢測技術(shù)提出了更高的要求，檢驗(yàn)檢測應(yīng)向高技術(shù)化、速測化、便攜化以及信息共享邁進(jìn)。設(shè)置系統(tǒng)的食品檢測機(jī)構(gòu)并使之逐步社會化、建立科學(xué)的檢測質(zhì)量保證體系以及加強(qiáng)檢測技術(shù)儲備和人員儲備是從總體上提高我國食品檢測能力的重要舉措。食品安全標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)檢測體系的統(tǒng)一完整，將為我國大力開展的食品市場準(zhǔn)入制度和對食品安全一系列的監(jiān)管提供有力的技術(shù)支持。

二． 加強(qiáng)食品流通領(lǐng)域的監(jiān)管和懲治力度。食品安全問題是關(guān)系到國計(jì)民生的大事，應(yīng)由政府統(tǒng)一組織，全面落實(shí)市場巡查制度，嚴(yán)格實(shí)行不合格食品退市制度，強(qiáng)化食品安全標(biāo)識和包裝管理，嚴(yán)格控制食品添加劑的生產(chǎn)和使用，并組織好高效低毒的食品添加劑的研制生產(chǎn)，堅(jiān)決堵塞食品流通領(lǐng)域的監(jiān)管漏洞。

三． 問責(zé)制的完善。我國問責(zé)制還不夠完善，因此食品安全問題發(fā)生后易造成多頭監(jiān)督、無人問責(zé)的尷尬局面。在這一方面，我們可以借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)。1968年日本頒布了一部法律，叫《消費(fèi)者基本法》，任何一個公民吃了有害食品，不告企業(yè)，先告政府。因?yàn)楣袢狈σ恍╄b別能力，而政府一旦監(jiān)督不力就容易讓不法廠商鉆空子，因此首先應(yīng)該追究政府的責(zé)任，然后政府連帶責(zé)任給企業(yè)。在日本，這部法律頒布以后，地方政府下很大力氣懲治食品安全問題。這等于把老百姓維護(hù)自身合法權(quán)益轉(zhuǎn)化成了政府的問責(zé)，政府必須兢兢業(yè)業(yè)地處理好食品安全。這樣，一來可以防止政府監(jiān)督不利、玩忽職守，二來防止事出后政府把責(zé)任推給企業(yè)。政府作為主要的責(zé)任承擔(dān)者，就必須兢兢業(yè)業(yè)、認(rèn)認(rèn)真真地處理好這個事情。

四． 在建立我國食品安全法律體系的過程中，應(yīng)當(dāng)首先抓緊組織修訂《食品安全法》，作為食品安全領(lǐng)域的“母法”，其基本內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包括如下方面：（1）目的：綜合促進(jìn)和保障食品安全。（2）定義：明確“食品”、“食品安全”等名詞的法律涵義。（3）食品安全監(jiān)管范圍：國家對食品安全實(shí)行從農(nóng)田到餐桌的全過程監(jiān)管。（4）監(jiān)管體制：以法律的形式提出我國食品安全基本監(jiān)管框架和各方職能。（5）食品安全監(jiān)管原則：確保人民身體健康，注重科學(xué)依據(jù)，控制和預(yù)防并重，公開、客觀、公正等等。（6）社會其他各階層的食品安全責(zé)任，以食品生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)為主，還包括與食品相關(guān)的行業(yè)，食品行業(yè)協(xié)會以及消費(fèi)者等。（7）應(yīng)急處理。(8)標(biāo)準(zhǔn)檢測，含市場準(zhǔn)入。（9）安全風(fēng)險(xiǎn)評價。（10）信用體系。（11）食品安全信息網(wǎng)絡(luò)。（12）宣傳教育。（13）行業(yè)協(xié)會、研究機(jī)構(gòu)的推動。（14）法律責(zé)任。強(qiáng)調(diào)監(jiān)管主體的違法責(zé)任、做好與《刑法》的銜接，對違法食品生產(chǎn)經(jīng)營者設(shè)置嚴(yán)厲罰則。

五． 有效地借助于媒體和維權(quán)的消費(fèi)者對食品安全進(jìn)行監(jiān)督，從側(cè)面積極地幫助政府搞好食品安全問題。

食品安全問題所暴露的體制問題和道德缺失，也向全社會發(fā)出了預(yù)警信號。在一個國家的文明框架中，道德和法律唇齒相依，缺一不可。單靠道德的力量是無法解決食品安全問題的，必須做到依法治國和以德治國并舉，在我們完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)、推動現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程中，填補(bǔ)在執(zhí)法過程中出現(xiàn)的法律空白和盲點(diǎn)，加大執(zhí)法力度，使食品安全問題有法可依，同時為道德建設(shè)提供強(qiáng)而有力的法律保障。如此之下，食品安全才能得到有效的控制。如今，各種監(jiān)管部門先后出臺了不同程度的治理措施，餐桌保衛(wèi)戰(zhàn)已經(jīng)打響，至于結(jié)果，我們拭目以待。

第五篇：中學(xué)生校園暴力成因分析及對策

中學(xué)生校園暴力成因分析及對策

摘要：正因?yàn)橹袊男@暴力事件造成的是一種隱性的心理傷害，而不是顯性的身體傷害，所以很多時候都被忽視。校園暴力由于其危害的特殊性而備受關(guān)注，而隨著社會文明的進(jìn)步，校園暴力的趨勢并沒有下降，反而上升了。本文主要探討校園暴力產(chǎn)生的原因，及解決對策。

關(guān)鍵詞：校園暴力 成因 對策 中學(xué)生

一、前言：中學(xué)作為青山年成長的搖籃和教育場所，對青少年的身心發(fā)展、能力培養(yǎng)、性格愛好與習(xí)慣形成具有巨大而深遠(yuǎn)的影響。然而在中學(xué)這個組織中難免會存在不協(xié)調(diào)、不和諧因素，由于這些不協(xié)調(diào)、不和諧因素會造成中學(xué)校園暴力的發(fā)生。近年來，各地中學(xué)不斷出現(xiàn)了一些中學(xué)暴力事件。為此，研究中學(xué)生校園暴力具有重要的意義，通過對中學(xué)校園暴力成因的深入探索，進(jìn)而再次基礎(chǔ)上提出預(yù)防中學(xué)校園暴力的一系列措施，對于青少年健康成長具有積極作用。

二、中學(xué)校園暴力現(xiàn)狀

（一）核心概念

校園暴力指在校園內(nèi)外發(fā)生的，目標(biāo)直接或間接指向青少年學(xué)生，以辱罵、打斗、搶奪等多種暴力方式攻擊。

有的專家認(rèn)為，校園暴力可以分為廣義和狹義兩類。

廣義的校園暴力是指發(fā)生在校園內(nèi)外的，由同學(xué)或者校外人員等針對受害人身體和精神所實(shí)施的，達(dá)到一定嚴(yán)重程度的侵害行為。

狹義的校園暴力是指主要發(fā)生在校園中，由同學(xué)或者校外人員對學(xué)生身體和精神所造成某種傷害的侵害行為。

（二）近年來中小學(xué)校園暴力現(xiàn)狀

1、美國校園暴力現(xiàn)狀

根據(jù)司法部1998年的統(tǒng)計(jì)，在1997年向警察局報(bào)告的所有犯罪案件中，最常見的犯罪類型是不帶武器的身體攻擊或毆打。向警察局報(bào)告的暴力事件數(shù)量下降是與被害事件數(shù)量的減少相吻合的?！皬?992年至1996年，12歲、8歲的青少年被害事件，從每1000名學(xué)生大約164起減少到128起；而且，被害事件的下降類似于同期嚴(yán)重暴力犯罪的情況。[1]

2、日本校園暴力現(xiàn)狀

2011年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，最近10年，看到被欺侮者處于悲慘的境地，加害者不覺得其可憐，校園暴力事件逐年上升，由1998年的28526件，到旁觀者也不覺得應(yīng)該干涉，反映了青少年內(nèi)心道德情感的2010年竟然達(dá)到了60913件，這種增長速度，讓社會各界冷漠化。[2]

3、國內(nèi)校園暴力現(xiàn)狀

近年來,校園暴力已成為一種不容忽視的社會現(xiàn)象。在我國城鄉(xiāng)中學(xué)校園內(nèi),以斗毆打架、欺侮學(xué)生、勒索錢物、殘害師生、逞兇作歹為典型表現(xiàn)形式的校園暴力行為有蔓延發(fā)展的趨勢[3],通過6000多份問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),有41..2%的學(xué)生遭受過威脅和打罵,31..4%的學(xué)生被勒索錢財(cái),33..3%以上的學(xué)生被偷盜過[4];另外,給同學(xué)起外號、語言譏諷、歧視等非典型的暴力形式也普遍存在。

三、校園暴力事件的主要原因

（一）從學(xué)生自身的角度來看

1、法制觀念淡薄，缺乏遵紀(jì)守法的習(xí)慣。

許多學(xué)校缺失對中學(xué)生的法制教育，有些中學(xué)生因?yàn)樾@暴力被學(xué)校開除甚至被判刑入獄，還不知道自己是違法違紀(jì)行為。從導(dǎo)致校園暴力事件的誘因來看，主要有以下幾個方面：同學(xué)之間的偶發(fā)小摩擦積累成大沖突；高年級的同學(xué)恃強(qiáng)凌弱，欺負(fù)低年級的同學(xué)，尋釁滋事，索要錢財(cái)；因?yàn)樵鐟僖l(fā)糾紛；為講哥們義氣，拉幫結(jié)派；爭奪校園“老大”，聚眾斗毆；與外校學(xué)生發(fā)生沖突，引發(fā)不同高中學(xué)校同學(xué)之間的相互群毆；因老師體罰或變相體罰學(xué)生或?qū)W校處罰違紀(jì)學(xué)生不當(dāng)而引發(fā)的過激行為。

2、對情緒自我管制能力的欠缺。

在青春期有一個普遍的特征，從兒提時期的伙伴關(guān)系過度到成人世界的社會關(guān)系，孩子們會建立一些游戲規(guī)則。這些規(guī)則不完全是社會規(guī)則，還有這個年齡階段非常獨(dú)有的特征，那就是模仿。中學(xué)階段是未成年人走向成年人的過渡階段，這個階段也是少年處于情緒易沖動的年齡階段，同時，以自我為中心，特別自尊，自己又不能夠正確估計(jì)行為的后果，容易采取一些非常過激的行為。生理力量雖然在成長，但心里依舊幼稚，現(xiàn)在的青少年由于家庭條件好了，身體發(fā)展比較快，會體會到自己的力量。但是沒有地方去使用，有些中學(xué)生比較叛逆，厭煩校園的緊張學(xué)習(xí)生活，又沒有更多的課余活動，那么很可能會選擇極端的方式來發(fā)泄自己的能量，如暴力游戲，久而久之甚至就會轉(zhuǎn)化為真實(shí)版的校園暴力事件。

（二）從學(xué)校的角度來看

1、“成績唯一論”“唯分?jǐn)?shù)論”主導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。

中國歷來就有“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念，現(xiàn)在集中地體現(xiàn)在“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，但是，由于人的性情、能力以及興趣愛好的各不相同，僅僅以成績論英雄的教育模式從根本上否認(rèn)了人的個性，應(yīng)試教育使得有些成績不理想的學(xué)生，常常不被人重視甚至被人歧視，但是他們不甘于寂寞，不臣服與人，面對家長、老師、成績優(yōu)異同學(xué)的壓力，在情感的沖動之下，積蓄的不滿情緒易通過校園暴力來發(fā)泄。

2、學(xué)校管理的缺失。

某些學(xué)校存在管理不嚴(yán)，教育不力的問題，某些中學(xué)采用的是寄宿式，封閉式管理模式，由于平時只注重學(xué)習(xí)，而忽視了同學(xué)之間的人際交流與溝通，相互之間難免會有摩擦、糾紛，如果學(xué)校不能及時發(fā)現(xiàn)并制止，很可能就會引發(fā)校園暴力事件。同時，有些施暴的學(xué)生很有社會背景，學(xué)校出于某些部門領(lǐng)導(dǎo)的說情，外界的壓力，同時又擔(dān)心校園暴力事件敗壞學(xué)校聲譽(yù)，出了事則能捂則捂，息事寧人，沒有采取嚴(yán)厲的處罰措施。

（三）從家長的角度來看

現(xiàn)在的中學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長過分的溺愛孩子，使它們嬌生慣養(yǎng)，缺乏對他們進(jìn)行責(zé)任、義務(wù)和愛心等方面的教育，許多中學(xué)生是非不分，自私、冷酷。難以經(jīng)受挫折和打擊，心理素質(zhì)差，遇事好沖動，走極端；有些家長由于沒有受到很好的文化教育，自身素質(zhì)差，害怕孩子在學(xué)校里吃虧，向其灌輸“以牙還牙，以暴制暴”的錯誤觀念；一些學(xué)生的家庭長期存在家庭暴力，從小稍微不服父母的要求，就會遭到一頓毒打，幼小的心靈很早就蒙上一層灰色的陰影；有些學(xué)生是單親家庭，父母的離異使其缺少父愛或母愛，性格變得孤僻、扭曲，人格分裂；有些父母長期在外打工，要么把其留給年邁的爺爺奶奶，要么獨(dú)自一個放在家里，無暇顧及。這些留守兒童由于長期脫離父母的有效監(jiān)管，從小容易經(jīng)常進(jìn)入游戲室、網(wǎng)吧、歌廳等未成年人禁止進(jìn)入的場所，慢慢長大以后容易結(jié)交社會不良青年，養(yǎng)成許多不良習(xí)慣，追求刺激，張揚(yáng)個性；也有一些學(xué)生的爺爺奶奶比較護(hù)短，認(rèn)為孩子還小，只要不犯什么大錯誤是沒事的，以后會改好的，在其犯小錯的時候，會出面干涉其父母對教育、管理，使其識認(rèn)為自己有“靠山”而變得有恃無恐，當(dāng)其一步步走向犯罪道路的時候，其爺爺奶奶才知道后悔，但悔之已晚。

（四）從社會角度來看

據(jù)相關(guān)權(quán)威的教育專家說，暴力、色情文化是產(chǎn)生校園暴力的第一推手，在許多影視文學(xué)作品、音像制品、網(wǎng)絡(luò)、電子游戲中，到處都有暴力、色情的場面。網(wǎng)絡(luò)和游戲迎合了廣大中小學(xué)生渴望交流和獵奇的心理，但由于缺乏有效引導(dǎo)和嚴(yán)格管理，其中的暴力和色情因素對缺乏辯認(rèn)和識別能力的中小學(xué)生造成的負(fù)面影響巨大。如當(dāng)年風(fēng)靡一時的《流星花園》、《野蠻女友》等美化校園暴力事件的影視劇，大受青少年尤其是中小學(xué)生的親睞，廣大中小學(xué)生缺乏對自身行為的清醒認(rèn)識和評判，加上模仿欲極強(qiáng)，在校園生活中體會到了校園暴力解決問題的快感，以后就更容易采取這種極端的方式解決問題。

三、預(yù)防和制止校園暴力事件的對策

（一）個人方面

從自身做起，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，從而鏟除校園暴力滋生的土壤。學(xué)生既是校園暴力的受害者，同時又是防制校園暴力的主要力量。每位中學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自我道德修養(yǎng)，自覺遵紀(jì)守法，樹立正氣，養(yǎng)成自尊自愛，尊重老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)的良好品格。同時，要學(xué)會克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為。

（二）家庭方面

良好的家庭環(huán)境對孩子健康成長非常重要,父母要為孩子的行為發(fā)展樹立良好的榜樣,成為孩子尊敬和模仿的對象,避免家庭暴力。

首先，堅(jiān)決杜絕家庭暴力，父母不能將打架作為解決沖突或爭吵的方法。不能虐待孩子，要信任孩子，要與孩子建立友好、穩(wěn)定的關(guān)系。家庭教育的誤導(dǎo)與校園暴力案件的增長有很大的關(guān)系，正確的家庭教育觀念對青少年人格教育心理的形成能夠起到積極引導(dǎo)作用，因而良好的家庭教育對預(yù)防校園暴力至關(guān)重要。其次，校園暴力的干預(yù)需要父母的高度參與和積極的配合。研究表明，在家庭和學(xué)校之間加強(qiáng)溝通并積極開展活動，父母的參與水平能夠促進(jìn)健康、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)氛圍的形成。家長的廣泛參與及與學(xué)校的溝通與交流，這些都非常有利于對校園暴力進(jìn)行及時有效的預(yù)防和干預(yù)。

（三）學(xué)校方面

1、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園的安全保衛(wèi)工作。

建立和建全規(guī)章制度如建立護(hù)校隊(duì)、夜間巡邏制度；門衛(wèi)制度等減少或杜絕校外閑雜人員出入,防止暴力事件發(fā)生。

2、加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的管理。

學(xué)校應(yīng)呼吁上級有關(guān)部門對學(xué)校周邊的不良環(huán)境,如網(wǎng)吧、麻將館、錄像廳、歌舞廳、夜市、娛樂場所等按國家的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行取締、清理和整頓和嚴(yán)格管理,以營造良好的育人環(huán)境。

3、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的心理承受能力和社會適應(yīng)能力。通過開展心理咨詢、心理問題疏導(dǎo)和心理健康教育培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和樂觀向上的健康心理，避免學(xué)生在遇到挫折時產(chǎn)生過激行為。教育學(xué)生掌握科學(xué)的自我心理調(diào)試方法，學(xué)會合理控制情緒。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人溝通的技巧，增強(qiáng)人際交往能力，建立和諧的人際關(guān)系。

4、加強(qiáng)師德建設(shè)和教師隊(duì)伍的法制觀念建設(shè)。

老師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行打罵、體罰、變相體罰、人格侮辱是一種重要的校園暴力現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師綜合素質(zhì)。首先，加強(qiáng)教師師德建設(shè)和管理。其次，加強(qiáng)對教師的普法教育,提高教師的法律意識和法治觀念。最后，提倡人性化管理,在學(xué)生管理及班主任的管理工作中要充分尊重學(xué)生的人格、自尊心、尊重學(xué)生的隱私權(quán)。

6、設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)中心，密切關(guān)注高中生的心理健康。

青春不是校園暴力的借口，更不是校園暴力的根源。所有的學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡快建立一套完善的心理和道德干預(yù)機(jī)制，設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)中心，配備專職的心理輔導(dǎo)教師，增開心理健康課程，全方位的預(yù)防因?yàn)樾睦砑膊∫l(fā)的校園暴力事件。經(jīng)常性的開展集體娛樂活動，幫助同學(xué)之間建立友誼，在愉悅的氣氛中開導(dǎo)學(xué)生，釋放心中煩悶的情緒，愉快的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

（四）社會方面

加強(qiáng)法制教育，使廣大高中生能夠?qū)W法、知法、懂法、守法。法制教育應(yīng)和文化學(xué)科建設(shè)聯(lián)系起來，強(qiáng)化法制教育，定期安排學(xué)生參加法制教育活動，聘請司法部門、高校法學(xué)院、社會法律援助機(jī)構(gòu)相關(guān)人員擔(dān)任本校的法律顧問和法制輔導(dǎo)員，定期開展法制宣傳活動，要借“模擬法庭進(jìn)高中”“以案說法”“法制宣傳日”等活動為契機(jī)，使廣大中學(xué)生樹立法制意識，自覺遵紀(jì)守法，不因法律的無知而違法亂紀(jì)，甚至走向犯罪深淵。首先，各級人民政府在加大打擊黑惡勢力的同時，應(yīng)最大限度地切斷學(xué)生與黑惡勢力的聯(lián)系。其次新聞出版和文化部門應(yīng)當(dāng)調(diào)整審查標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化文化市場，堅(jiān)決杜絕色情、暴力內(nèi)容的圖書、報(bào)刊、影視在社會蔓延。再次，要整治校園周邊環(huán)境，依法打擊黑網(wǎng)吧，治理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在高中校園附近堅(jiān)決禁止開設(shè)網(wǎng)吧，游戲廳、歌舞廳、桑拿足療等娛樂場所。

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