第一篇：讓幼兒區(qū)域游戲中快樂玩,有效學(xué)

《讓幼兒在區(qū)域游戲中快樂玩，有效學(xué)》 —— 南京區(qū)域游戲?qū)W習(xí)匯報(bào)

尊敬的園領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家晚上好！

《小康軒精品訪學(xué)團(tuán)》P01，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《幼兒區(qū)域游戲展開的深度參訪及專家培訓(xùn)》，聆聽了三位專家及園長的精彩講座，參訪了南京三所省級(jí)示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，也是南京市區(qū)域游戲展開的最佳園所。短短的三天時(shí)間，無論是從理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)還是到現(xiàn)場實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，都讓我們開拓了眼界：對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、對(duì)區(qū)域游戲的展開，我們也有了一個(gè)全新的理解，同時(shí)也啟發(fā)了我們的思維，增強(qiáng)了我們的信心——我想：只要有心，我們一樣能展開好區(qū)角活動(dòng)。（旁白：）

下面結(jié)合精選的照片和視頻，從 “參觀的三個(gè)園所、專家的講座” 以及我們今后怎樣展開區(qū)域活動(dòng)的打算”，這三個(gè)方面來向大家作以匯報(bào)及分享，匯報(bào)的題目是《。

讓幼兒在區(qū)域游戲中快樂玩，有效學(xué)》。

（一）雨花實(shí)驗(yàn)幼兒園 P01 27 號(hào)上午我們走進(jìn)了雨花實(shí)驗(yàn)幼兒園，是江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，南京市優(yōu)質(zhì)幼兒園，雨花區(qū)區(qū)域游戲展開最佳園所，當(dāng)前有三所園，各具特色，這里是他們的總部。是從 2010 年開始展開區(qū)域活動(dòng)的，雖然為時(shí)不長，但卻打造出具有自身特色的區(qū)域活動(dòng)，非常壯觀出彩，幼兒園表現(xiàn)出的四大靚點(diǎn)，給我們留下了極其深刻的印象：

1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)園所文化及教育理念 這里先介紹一下雨花實(shí)驗(yàn)幼兒園的門廳，因?yàn)樗x有很深的寓意。走進(jìn)門廳，迎面墻上面有八個(gè)醒目的大字“雨潤無痕 花開有聲”P02，P03 這八個(gè)字是雨花幼兒園的教育理念，它告訴每一位老師：教育是潤物無聲的，但每個(gè)孩子就像一朵花，他們都有花開的聲音，所以、老師要用心傾聽他們花開的聲音、注重他們的成長。“雨潤無痕、花開有聲”四字句的第一個(gè)字正好是雨花幼兒園名字的縮寫。下面是南京的地圖和南京的象征——貔貅，P04 地圖是利用各種廢舊的材料（紐扣、圖釘、毛巾）做成的，此園打造的具有南京情結(jié)的公共游戲區(qū)域，就是從這幅地圖開始的。相關(guān)南京情結(jié)的公共區(qū)域及左面墻上代表的幼兒園的五個(gè)節(jié)日文化等會(huì)兒再講。

右墻面上是孩子們彩繪的“蒲公英在成長”，P05 寓意為每一個(gè)孩子都是一顆蒲公英，是希望孩子們像蒲公英一樣堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)槠压⒌姆N子能在任何地方發(fā)芽、開花，然后飛向世界各個(gè)角落：底下三塊基石代表幼兒園的園訓(xùn)“責(zé)任 榮譽(yù) 幼兒園”，來源于美國的 學(xué)校的校訓(xùn)“責(zé)任 榮譽(yù) 國家”，希望所有老師走進(jìn)幼兒園就會(huì)把幼兒園所有的一切當(dāng)成自己的家，當(dāng)成一份責(zé)任，幼兒園的榮譽(yù)是大家的，這樣的基石也是給老師們一種警示。

2、打造具有南京情結(jié)特色的的幼兒園公共區(qū)域 這些區(qū)域是：南京同仁堂 P06——P09，秦淮風(fēng)光小吃帶 P10——P19，金陵特產(chǎn)一條街 P20——P25，云錦美地 P26、27，照相館P28，劃龍船 P29，茶館等。

幼兒園有統(tǒng)一的安排，各班有三天時(shí)間在班上扎扎實(shí)實(shí)地玩區(qū)域、兩天時(shí)間玩公共區(qū)域（含三室----美工、科學(xué)、閱覽），公共區(qū)域只對(duì)中大班開放，以大帶小的形式展開，大班是工作人員，中班是游客，對(duì)于大班孩子來說，是社會(huì)性發(fā)展的促動(dòng)，因?yàn)樵谕娴倪^程中，他要帶著弟弟妹妹玩，還要照顧他們的安全，對(duì)于中班幼兒來說，則是在與哥哥姐姐的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而獲得生活體驗(yàn)的。S1 另外還設(shè)有豐富的“美術(shù)館”P31—P38、神秘的“科學(xué)發(fā)現(xiàn)館” P39、P40、“閱讀館”、溫馨的“職工之家” P41—P43。

3、班級(jí)區(qū)域的格局及有效展開：

一走進(jìn)他們的教室，就感覺像是進(jìn)入了區(qū)角的世界、兒童的樂園，沒有集體教學(xué)的痕跡，多個(gè)區(qū)角同時(shí)開放，內(nèi)容、材料都非常豐富。

P45——P59，S2 4、“五節(jié)”活動(dòng)讓童年更精彩 南京雨花實(shí)驗(yàn)幼兒園不但注重園所及班級(jí)區(qū)域創(chuàng)建與展開，她們幼兒園的五節(jié)文化也是讓我們很受啟發(fā)與思考。P60 這是門廳體現(xiàn)五

節(jié)活動(dòng)的主題墻。

每年的三月份是“金陵民俗節(jié)”。P61 通過對(duì)民間民俗的認(rèn)知，培養(yǎng)孩子對(duì)家鄉(xiāng)的情感。幼兒園會(huì)以多種形式展開這項(xiàng)活動(dòng)，如：民間藝人進(jìn)校門、帶孩子走進(jìn)南京各個(gè)景點(diǎn)、體驗(yàn)民俗“二月二龍?zhí)ь^”金陵民俗節(jié)是通過南京情結(jié)公共區(qū)域來體現(xiàn)的。

四月份是“小袋鼠親子閱讀節(jié)”。P61 那幾天，幼兒園會(huì)展開很多活動(dòng)，如親子圖書館、親子劇場、跳蚤書室、藏書沙龍、書商走進(jìn)來為家長推薦優(yōu)秀讀本等等活動(dòng)。

五月份是“蒲公英藝術(shù)節(jié)”。P62 涵蓋兩個(gè)領(lǐng)域，會(huì)有大型的文藝展和美工展。

十月份是“奧運(yùn)寶貝體育節(jié)”。P63、P64 強(qiáng)調(diào)“我運(yùn)動(dòng)、我快樂，我健康、我自信”這樣的一個(gè)理念，有開幕式，家長和孩子盛裝出席，接著展開豐富多彩的親子體育活動(dòng)。

十二月份是“地球村文化節(jié)”。P65 目標(biāo)是培養(yǎng)世界小公民，有一個(gè)完整的地球村文化課程，是結(jié)合圣誕、新年實(shí)行的對(duì)世界各國文化的展示。12 月 28 日是開幕式，那天活動(dòng)場地上會(huì)表現(xiàn)一副 60平米的世界地圖，是老師和孩子們共同做成，各個(gè)國家的基本圖形是利用廢舊物品做成的。幼兒園就是一個(gè)地球村，每個(gè)班代表一個(gè)國家，每個(gè)國家都是掌管。那天孩子們盛裝出席，表演具有各個(gè)國家特色的節(jié)目比如：印度的舞蹈、巴黎的體操等，或表現(xiàn)出代表各國特色文化的展品，品嘗各國美食。

我們后來發(fā)現(xiàn)：這“五節(jié)”涉及到幼兒園五大領(lǐng)域的內(nèi)容，如健康（奧運(yùn)寶貝體育節(jié)）、語言（小袋鼠親子閱讀節(jié)）、社會(huì)（金陵民俗節(jié)、）科學(xué)（地球村文化節(jié)）、藝術(shù)（蒲公英藝術(shù)節(jié)），五個(gè)節(jié)日文化是相互滲透、融合的，讓幼兒園的活動(dòng)更精彩，幼兒發(fā)展更完整?？梢娺@所幼兒園的創(chuàng)新精神和圍繞五大領(lǐng)域做文章，值得欽佩！

（二）新世紀(jì)幼兒園 P01 新世紀(jì)幼兒園是江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，是南京市鼓樓區(qū)區(qū)域游戲展開最佳園所，新世紀(jì)幼兒園規(guī)模很小，跟老園差不多大，從外

觀上看很不起眼，也沒有華麗的裝飾，但是一走進(jìn)去，卻很有看頭。

我們總結(jié)出新世紀(jì)幼兒園的四大靚點(diǎn)：

1、晨間活動(dòng)打破班級(jí)，資源共享 11 月 26 號(hào)早上去正趕上觀看兩個(gè)小班的晨間活動(dòng)，只見場地上擺滿了各種各樣的游戲器械 P02——P05，兩個(gè)班的幼兒分別站在大園圈上隨音樂跟老師做操《早上空氣真正好》P06，接著自由結(jié)伴合作歌表演《螢火蟲》P07，然后老師就問“今天是星期幾，該哪一組的小朋友先選擇游戲？”），由老師布置好游戲場境，兩個(gè)班的幼兒能夠自主選擇器械材料玩游戲，此時(shí)不分班級(jí)，資源共享 P08——P16。

我覺得這個(gè)點(diǎn)很好——因?yàn)橐粋€(gè)班準(zhǔn)備的器械畢竟有限，兩個(gè)班合在一起，則豐富多樣，幼兒想玩什么就玩什么，資源共享，這樣既避免了單一游戲幼兒不感興趣、運(yùn)動(dòng)量達(dá)不到，又能提升幼兒的交往水平，何樂而不為呢？我覺得我們是能夠借鑒的。

2、教室格局布置突出區(qū)域游戲化，區(qū)域游戲占主導(dǎo)地位 同雨花幼兒園一樣，走進(jìn)他們的教室，就像來到了兒童樂園，區(qū)角的世界，看不出集體教學(xué)的影子。P17——P22。P23 從他們的作息表能夠看出，除了上午一節(jié)集體教學(xué)以外，一日生活的各個(gè)過渡環(huán)節(jié)，幼兒都能夠自主選擇進(jìn)區(qū)域玩，另外上午 10：00——11：00 還是老師組織的集體玩區(qū)域游戲時(shí)間。

3、區(qū)角內(nèi)容及材料豐富，課程與區(qū)域有效融合 他們各個(gè)區(qū)域投放的材料非常豐富、多樣化，而且每個(gè)區(qū)域有多個(gè)小區(qū)域（或分區(qū)域）同時(shí)在開放，多種游戲供孩子們選擇，想玩什么就玩什么，如小班的角色扮演區(qū)就有娃娃家 P24、小醫(yī)院 P25、小舞臺(tái)，還有閱讀區(qū) P26、益智區(qū) P27、建構(gòu)區(qū) P28、討論區(qū) P29 等，大班的扮演區(qū) P30——31、益智區(qū) P32——P34、閱讀區(qū) P35——P39、美工區(qū) P40——P41、種植區(qū) P42 等。集體教學(xué)中的任務(wù)沒完成的、少數(shù)孩子目標(biāo)沒達(dá)到的、部分幼兒沒有操作體驗(yàn)的、或體驗(yàn)不夠的，老師都能夠把這些內(nèi)容放到區(qū)域中，讓幼兒有更多的時(shí)間和空間來繼續(xù)探究，使集體教學(xué)得到延伸和補(bǔ)充，充分體現(xiàn)區(qū)域游戲的教育作用，從而達(dá)到課程與區(qū)域共融的效果。例如大班主題活動(dòng)《豐收的季節(jié)》，P43 我們來看它的目標(biāo)（看照片講：注重周圍的事物在秋天的變化、感受秋天的美、樂意用自己的方式記錄美；在活動(dòng)中有探究的興趣，知道樹木、花草、蔬菜、水果、農(nóng)作物都有種子）——經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)《我找到的秋天》收集到了秋天的樹木變化、水果的豐收、莊稼的生長及人們的勞作圖片 P44，張貼在美工區(qū)，再以刮畫的形式表現(xiàn)《秋天的樹》P45；P46《種子藏在哪呢》益智區(qū)，小朋友經(jīng)過親手操作體驗(yàn)、探究發(fā)現(xiàn)了種子 P47，然后課程的延伸到美工區(qū)《種子節(jié)》P48、《種子粘貼畫》P47、48、《種子鑲嵌畫》P49；再看窗戶 P50——P51，制作秋天的蔬菜吊掛起來，又是環(huán)境與主題有效的融合。請看一段視頻 S4 4、自設(shè)標(biāo)志，環(huán)境說話——充分發(fā)揮環(huán)境的暗示作用 在樓梯或教室墻面上，有孩子們自己設(shè)計(jì)的各種標(biāo)志，提醒幼兒在日常生活中要注意的事項(xiàng) P52——P58。只要走到這里，就能看見這些醒目的標(biāo)志，因?yàn)槭呛⒆觽冏约涸O(shè)計(jì)創(chuàng)作的，所以他們特有成就感。這樣，既能不需要老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，孩子們就能記住這些基本常識(shí)，又能增強(qiáng)其自信心。這是非常好的。

（三）、邁皋橋幼兒園 26 號(hào)下午 1：30 班車就把我們送到了邁皋橋幼兒園，這個(gè)幼兒園是以版畫 P01、以動(dòng)物主題的區(qū)域游戲?yàn)樘厣?。P02——P05 一走進(jìn)他們幼兒園，就像走進(jìn)了版畫的世界、動(dòng)物的樂園。走廊上貼的是孩子們的版畫作品，幼兒園整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)都以版畫為主要內(nèi)容的。P06 每層樓樓梯拐彎處都分別是各班的種植角，花架上放滿了孩子們種的植物，P07 每天的觀察記錄表上都記載著孩子們的觀察結(jié)果。P8-9樓梯兩側(cè)是各種動(dòng)物及相關(guān)常識(shí)說明，P10-11 這是他們園有特色的課程研究——是依托紅山森林動(dòng)物園資源建構(gòu)的特色活動(dòng)，與各班的區(qū)角活動(dòng)融入一體，創(chuàng)設(shè)了以動(dòng)物為主題內(nèi)容的區(qū)域游戲活動(dòng)，每個(gè)年級(jí)組有不同的研究動(dòng)物，比如：小熊貓、金絲猴；P12——P14 各班區(qū)角內(nèi)容也是圍繞這個(gè)動(dòng)物來展開的，區(qū)角的主題內(nèi)容分得很多很

細(xì)，以一個(gè)班為例，如中二班研究的動(dòng)物是金絲猴，就角色區(qū)（生活化）來說就有 “娃娃家”、P15“金絲猴花花樂園”P16、“金絲猴餅干樂園”、“金絲猴咔嚓樂園”P17、“金絲猴銀行”P18 等幾個(gè)主題同時(shí)開放，而且這些主題區(qū)是孩子在游戲的過程中逐漸發(fā)起和建構(gòu)的，如：孩子們在游戲中討論金絲猴吃的食物餅干，大家說出好多餅干的名字，不過經(jīng)常吃就覺得不好吃了，“我們來自己設(shè)計(jì)制作餅干給金絲猴吃吧”，于是就有了“金絲猴餅干樂園”：大家在游戲中玩的非常開心，要想知道有多么開心，照相記錄下來吧，還要做各種表情、擺各種造型哦，于是出現(xiàn)了“金絲猴咔嚓樂園”。

我們來看一個(gè)片段 S5?！靶⌒〉膮^(qū)角，表現(xiàn)的卻是大社會(huì)，就類似于武漢的“星期八小鎮(zhèn)”，P19——P26 孩子們在區(qū)域游戲中充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，不需要老師組織，玩得不亦樂乎。區(qū)域活動(dòng)給了孩子們各種職場的體驗(yàn)，使他們懂得了如何干好本職工作、如何與人交往，得到了社會(huì)性的發(fā)展。

二、專家講座 1、凌霞：《與幼兒共同快樂游戲，與幼兒在游戲中共同成長》 25 日上午，雨花實(shí)驗(yàn)幼兒園的凌霞園長，結(jié)合他們幼兒園展開區(qū)域活動(dòng)的一些問題及對(duì)策，從游戲中的幼兒和游戲中的老師兩個(gè)方面，來指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)如何對(duì)常見區(qū)域的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

2、張暉：《游戲與區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)》 25 日下午，江蘇教科院學(xué)前教育及特殊教育研究所的張暉教授

與我們分享了她最近幾年的研究成果——《游戲與區(qū)域活動(dòng)的觀察和指導(dǎo)》，從三個(gè)方面來指導(dǎo)我們學(xué)習(xí)：如何理解幼兒園游戲與區(qū)域活動(dòng)、游戲與區(qū)域活動(dòng)（觀察）的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、游戲與區(qū)域活動(dòng)中幼兒行為的觀察與指導(dǎo)。

這兩位專家老師的講座對(duì)我們以后區(qū)角展開、教師怎樣觀察和指導(dǎo)，很具有指導(dǎo)意義。

3、王麗：《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效組織和展開》 下面我著重講一下王麗老師的講座。王麗老師是南京小康軒的研究員，她的講座對(duì)我們來說，真是一場即時(shí)雨啊，我覺得它對(duì)我們下

一步工作的起步，一定會(huì)有很大的協(xié)助，下面我們一起來分享。

三．談?wù)劷窈蟮拇蛩恪覉@怎樣創(chuàng)設(shè)和展開區(qū)域游戲活動(dòng)。

接觸區(qū)域游戲，我們應(yīng)該也有兩個(gè)年頭了，聽了很多專家的講座，觀摩或在網(wǎng)上看過其他園所相關(guān)的情況，感嘆人家展開那么好、那么順，到現(xiàn)在我們沒敢大膽著手干起來。通過這次學(xué)習(xí)，我們認(rèn)真思量，大膽暢想，覺得我園在創(chuàng)設(shè)和展開區(qū)域游戲活動(dòng)能夠嘗試從以下幾個(gè)方面著手：

1、教師的觀點(diǎn)要轉(zhuǎn)變——教室大小不是問題，游戲與集體教學(xué)同等地位。

《綱要》中指出：幼兒園一天的集體教學(xué)不得高于 1 小時(shí)，幼兒園一天的游戲活動(dòng)不得低于 1 小時(shí)，可見游戲活動(dòng)占主導(dǎo)地位。剛才的三個(gè)園所每天都只有上午一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，其它（除生活活動(dòng)外）都是在游戲中，孩子快樂，老師也輕松。我園歷來是以集體教學(xué)為主，現(xiàn)在嘗試轉(zhuǎn)向，可能會(huì)有這樣那樣的問題束縛我們的手腳，比如：教室那么小怎么擺放？那么多的材料怎么準(zhǔn)備？人數(shù)那么多怎么組織啊……其實(shí)，這些都不是問題，我們剛看到的三所幼兒園，有的比我們老園的教室還小，有的和我們新園教室差不多大?；诒緢@當(dāng)前的情況，我們有兩個(gè)建議：

建議一是：桌椅的大小需要調(diào)整。我們的桌子太大，占據(jù)很大的空間，區(qū)角材料無法擺放，如果頻繁的搬動(dòng)桌椅會(huì)很費(fèi)事，也浪費(fèi)時(shí)間，不利于多個(gè)區(qū)域同時(shí)開放。如果能換成稍小、稍窄一點(diǎn)的長方形或正方形桌子，P06、P07 像他們一樣分散放在各活動(dòng)區(qū)，孩子們吃飯時(shí)不用拉桌子集中到教室中間，就分散圍坐在桌子旁吃飯。集體教學(xué)時(shí)就把孩子們集中坐在活動(dòng)室中間，孩子的位子能夠不固定，允許自由結(jié)伴坐。

建議二是：區(qū)域及材料的準(zhǔn)備：幼兒園集體買一部分、班級(jí)幼兒自帶一部分，廢物利用一部分 P。

2、創(chuàng)設(shè)適合我園特色的區(qū)域游戲-----什么是適合我園的區(qū)域游戲，我們認(rèn)為有三點(diǎn)：

一是區(qū)域游戲與集體教學(xué)在時(shí)間的分配上，我們認(rèn)為，不能與別人相比，要結(jié)合我們幼兒園的實(shí)際，二者能夠平分秋色，就像左手與右手一樣，誰也不能少，雙手擊掌，才能拍得響。

二是結(jié)合（主題、多元）課程來展開。把區(qū)域活動(dòng)與我們的主題課程有機(jī)結(jié)合起來，使區(qū)域活動(dòng)真正成為集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸。比如：小班現(xiàn)在實(shí)行的主題活動(dòng)《好玩的盒子》，教學(xué)活動(dòng)之后，我能夠把盒子拿到益智區(qū)，讓孩子繼續(xù)感知盒子的材質(zhì)、形狀，給他們分分類、比較大小，大小排序等。拿到美工區(qū)，讓幼兒嘗試拿各種材料給盒子裝飾；拿到表演區(qū)，孩子拿著用盒子做的樂器表演節(jié)目等。

三是環(huán)境、課程與區(qū)域有效融合。發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用，因?yàn)樗旧砭褪菫檎n程和區(qū)域服務(wù)的，不能把三者孤立起來，不然，老師沒有那么多的時(shí)間和精力去展開區(qū)角、又去創(chuàng)設(shè)環(huán)境。比如還是小班的《好玩的盒子》，在語言區(qū)，收集與盒子造型相關(guān)的圖書彩色卡片，利用生活時(shí)間和幼兒一起欣賞、表達(dá)；做一個(gè)用各種盒子搭建的城堡擺在建構(gòu)區(qū)，再提供各種盒子，讓幼兒學(xué)著搭建；表演區(qū)掛一個(gè)很大的盒子做成的樂器作為背景圖等。

另外，在一些時(shí)間的安排及規(guī)則的制定上 P02——P05，都能夠讓環(huán)境來說話，讓環(huán)境來育人，不需要老師多費(fèi)口舌，小朋友一看就明白，這也是剛才我們看到的三個(gè)園所的共同之處。

3、重點(diǎn)展開圖書角。

堅(jiān)定這個(gè)想法，緣于陳園長參與新世紀(jì)幼兒園的閱讀區(qū)，我們一起來看這段視頻 S6 圖書對(duì)幼兒的教育與發(fā)展起著不可忽視的作用，幼兒既喜歡，又容易準(zhǔn)備。那么，我們其他沒有區(qū)域活動(dòng)材料的班級(jí)，能夠一個(gè)一個(gè)的開，先重點(diǎn)展開閱讀區(qū)，讓孩子們從家里帶書，從書店里買。要建構(gòu)一個(gè)豐富多彩的閱讀區(qū)，就要求我們老師做好以下準(zhǔn)備：

A、向家長介紹和推薦優(yōu)秀的幼兒讀本，要求每個(gè)孩子帶多本 圖書來，并給書編號(hào)。

B、教育幼兒愛書、愛看書。

C、指導(dǎo)家長平時(shí)多陪孩子看書，鼓勵(lì)孩子講述，家長要有記錄。

D、精心創(chuàng)建閱讀區(qū)：制作區(qū)域牌、閱讀規(guī)則、進(jìn)區(qū)卡。

E、制作借書證、借還書登記表。

F、指導(dǎo)幼兒如何進(jìn)區(qū)玩游戲。

《我最喜歡的書》、《每周推薦》、《推薦理由》、《新書上架》、《看后感》、《我會(huì)修補(bǔ)圖書》、《故事大王》……都能夠作為閱讀區(qū)的主題，能夠先設(shè)一到二個(gè)內(nèi)容，等游戲玩順了，再逐步增設(shè)多個(gè)主題內(nèi)容。

4、嘗試展開公共區(qū)域 再長遠(yuǎn)一點(diǎn)的打算：等各班都能順利地同時(shí)開放幾個(gè)區(qū)域后，我們也能夠打造幼兒園公共區(qū)域，如老園封閉了走廊，可在每層走廊公共處創(chuàng)設(shè)出類似“棗陽一日游”、“棗陽美食一條街”、“帝鄉(xiāng)人物”等公共區(qū)域，大家集思廣益，發(fā)動(dòng)幼兒、家長參與，共同準(zhǔn)備材料及布置場地，讓幼兒以班為單位或以大帶小的形式展開游戲，這樣能更好的促動(dòng)幼兒的探索水平及社會(huì)性發(fā)展。

這僅僅我們的一點(diǎn)暢想，其實(shí)，大家不要猶豫，不要有所顧慮，慢慢嘗試，我相信，我們大家都是最棒的，一定能夠把我們的區(qū)域活動(dòng)展開成功。

最后，我們以一段最精彩的視頻來結(jié)束今天的匯報(bào)與分享，相信對(duì)大家展開區(qū)域活動(dòng)一定會(huì)有指導(dǎo)性的協(xié)助，相信也能激發(fā)老師們的靈感。5．看視頻——中班區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)建《快樂玩，有效學(xué)》S7 讓我們創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在區(qū)域游戲中快樂玩，有效學(xué)。我們的匯報(bào)到此結(jié)束，謝謝大家的聆聽！

第二篇：讓幼兒在游戲中快樂成長

讓幼兒在游戲中快樂成長

教師：羅穎

游戲，是一切動(dòng)物的天性。我們常見小貓、小狗嬉戲打鬧，動(dòng)物園里也常見老虎、熊貓撲打逗樂，這就是游戲。作為萬物之靈的人類也一樣，在幼兒時(shí)都喜歡游戲。人的身體、智慧，就在游戲中得到增長，因此，幼兒教育大綱中說：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)橄驅(qū)В瑸榛净顒?dòng)?！?/p>

人在幼兒階段，求知欲旺，模仿力強(qiáng)，身心發(fā)展迅速。作為幼兒教師，應(yīng)根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)，恰當(dāng)引進(jìn)一些流傳在民間的有益于幼兒健康快樂的民間游戲進(jìn)入教學(xué)課堂，豐富幼兒在幼兒園的生活。

在農(nóng)村幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，引進(jìn)民間游戲有以下好處：

一、民間游戲玩具簡單，成本不高，適合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村幼兒園采用，農(nóng)民負(fù)擔(dān)得起。

如：抓石子，每人只備大小一致的，圓潤無明顯棱角，輕重適度的小石子五至七粒即可：跳板只備一塊瓦片，或用廢舊紙折成一個(gè)正方塊即行。跳繩、抱鵝蛋前者只要一根數(shù)米長的繩子，后者只要三、五坨鵝蛋大小的石頭或者磚頭即行。隨處可找，不花成本：自己動(dòng)手就可以制作。

二、民間游戲有濃厚的趣味性、娛樂性。捉迷藏、拉拉羊（又叫老鷹捉小雞）、瞎子追跛子、丟帕子，都有很強(qiáng)的趣味性和娛樂性。對(duì)幼兒很有吸引力。如：“瞎子追跛子”，很多小朋友圍成一圈坐著 蹲著，有一個(gè)幼兒蒙住雙眼做瞎子，另一名幼兒右手綁在左腿上做跛子，都在圈中。跛子口含哨子吹響，瞎子就去捕捉，跛子逃跑。在一追一逃中，做出許多滑稽動(dòng)作逗得大家哈哈大笑，頗具娛樂性，幼兒們很愛玩。讓幼兒們活潑、開朗，增強(qiáng)集體意識(shí)，培養(yǎng)其組織紀(jì)律性。

三、民間游戲有很強(qiáng)的隨機(jī)性。

民間游戲不受時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)的限制，隨處都可以玩，隨時(shí)可以玩，人多人少都可以玩。如：抓石子、跳板、踢毽、跳繩、打陀螺、滾鐵環(huán)等。當(dāng)然，抓石子適宜在夏天，跳板、跳繩適宜冬天。冬季熱量不足，蹦蹦跳跳可以增加血液循環(huán)，身體發(fā)熱抵御寒冷，有利于幼兒身體發(fā)育，健康成長。抓石子可以鍛煉手指靈活，注意力集中，技巧性也很強(qiáng)。棋類活動(dòng)如走“和尚棋”可以鍛煉孩子的智慧和觀察力，也適合夏天開展。

四、民間游戲花樣翻新，形式多變，有很強(qiáng)的趣味性。如：翻花被單，一個(gè)繩套兩個(gè)人對(duì)完，靠十個(gè)手指頭就可以翻出花被單、雙雙筷、牛股眼、鳳簸等多種花樣。跳繩可以單人跳，雙人跳，許多人一起跳，集體輪流跳等。踢毽子可以單腿踢，也可以雙腿踢，盤腿踢，拐腿踢，倒著踢等。初學(xué)者可以在毽子上系一根繩子拎著踢，熟練后就可以變著花樣踢。頗具有很高的觀賞性，是一項(xiàng)有益身心健康的體育活動(dòng)。

幼兒階段達(dá)不到這個(gè)要求。假如我們幼兒教師掌握了這些活動(dòng)技巧，就可以表演給幼兒看，讓幼兒模仿，吸引幼兒積極參與的興趣。民間游戲內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，隨機(jī)性好，對(duì)幼兒有很強(qiáng)的吸引力。教學(xué)活動(dòng)中引進(jìn)民間游戲，可以讓傳統(tǒng)得到傳承，讓幼兒的娛樂豐富多彩。有的游戲還配有兒歌，孩子邊玩邊唱，有的配有問答對(duì)白。具有一定的表演性，可以使孩子在游戲中學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)生活，增長知識(shí)。具體說來有以下幾個(gè)方面的作用。

1、能提高幼兒的語言表達(dá)能力

有些民間游戲還配有兒歌，生動(dòng)有趣，瑯瑯上口，易誦易記。孩子邊玩邊唱，既享受了快樂，又鍛煉了口才，增強(qiáng)體質(zhì)。如：圓米花，配有兒歌：“圓米花，圓又圓，新嫁的姑娘來拜年，收拾打扮遠(yuǎn)路來。”眾問：“姑娘，吃飯沒得？”答：“吃了。”又問：“姑娘洗臉沒得？”答：“洗了”大家一哄而散，四處躲避。姑娘隨便抓住一個(gè)，繼續(xù)玩。

玩穿花游戲時(shí)，孩子手牽手成一排。一頭問：“鸚哥、鸚哥，你到哪去？”一頭答：“我到朝門去?！眴枺骸俺T有多高？”答：“千尺萬丈高？”“朝門有好矮？千尺萬丈矮？”“一匹騾子四匹馬，接你鸚哥過來耍。”大家高舉手，被邀方牽著手從對(duì)方孩子的腋下鉆過去。

2、有的游戲可以在玩中讓孩子認(rèn)識(shí)自然或?qū)W習(xí)地理知識(shí)，體驗(yàn)生活。如：“放花雀?！毕茸尯⒆觽兏饕环N樹名，放雀子的人說：“我有一只花雀兒，嘴兒尖尖，尾兒翹翹，篤的一聲飛走了。大家問：“飛到那里去了？”放著答：“飛到桃樹上去了?！钡锰覙湔吡⒓椿貞?yīng)：“沒得?！贝蠹覇枺骸帮w到那里去了？”桃樹回答：“飛到松樹上了?！??如此進(jìn)行下去。直到有人答錯(cuò)，或反應(yīng)不過來，被罰唱歌、跳舞，講故事后又重起。這種游戲還可以改成“坐飛機(jī)旅行。”雀子換成飛機(jī)，樹子換成城市。開飛機(jī)者仿報(bào)務(wù)員說話：“各位旅客請注意，北極的飛機(jī)就要起飛了?！贝蠹覇枺骸帮w哪里？”答：“飛貴陽。”??形式一樣，增加兒童旅游的興趣。

3、有些游戲可以培養(yǎng)孩子養(yǎng)成大膽、心細(xì)、勇敢、機(jī)靈的性格。如：“抱鵝蛋。”用三坨鵝蛋般大小的石頭做鵝蛋。一人做母鵝護(hù)蛋。蛋放在身下，腳、手觸地趴下護(hù)著，不能抓在手中。四周小朋友來搶鵝蛋，但要防備腳不被護(hù)蛋者蹲著。搶蛋者接近時(shí)，護(hù)蛋者可以用腳去蹲、踩搶蛋者的腳。若蛋沒被搶光而蹲中別人，則要被罰唱一首歌，或跳一個(gè)舞。搶得蛋又未被踢中者，被稱為英雄，給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

4、有些游戲可以讓孩子體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)生活，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)、互助、協(xié)作的精神。如：“辦家家”、“接新娘”等，是孩子們愛玩的游戲。玩時(shí)孩子們有分工，有合作。有的搓泥團(tuán)做粑粑，有的搓泥挑做面條，有的掐嫩葉做菜菜??，各人發(fā)揮想象，做完端來放在一起，各自介紹個(gè)人的菜肴，然后大家用樹枝做筷，裝著吃得很快樂的樣子。

總之，民間游戲有助于養(yǎng)成孩子的親和性格。在游戲中，需要大家參與，互諒互讓，有分工，有合作。接觸面廣，朋友多?？梢钥朔⒆游ㄎ要?dú)尊、霸道、撒嬌、孤僻、木訥等諸多不良缺點(diǎn)，在老師的指導(dǎo)下，養(yǎng)成活潑、開朗、親和的性格，又可以培養(yǎng)孩子的組織性、紀(jì)律性。在游戲中，可以體驗(yàn)成功的快樂，可以品嘗失敗的滋味。在老師的鼓勵(lì)下，可以養(yǎng)成勝不驕、敗不餒的性格，體驗(yàn)社會(huì)競爭，增強(qiáng)承受失敗、挫折的能力，為將來更好地適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

在引進(jìn)民間游戲進(jìn)幼兒園的工作中，要對(duì)民間游戲進(jìn)行分析，對(duì)于危險(xiǎn)性大的游戲、有一定副作用的游戲不能引進(jìn)。同時(shí)，要防止兒童去接觸電子游戲，免得對(duì)孩子的實(shí)力、性格、身體造成不良傷害。

第三篇：如何讓幼兒在角色游戲中快樂成長

我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識(shí)區(qū)的活動(dòng)和角色游戲絕對(duì)孤立開來,而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動(dòng)的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展,因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達(dá)到一定的程度,他們才會(huì)對(duì)物品進(jìn)行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。

游戲是幼兒成長過程中的特殊需要,特別是在角色游戲中孩子通過模仿與想象,創(chuàng)造性地反映自己所熟知的現(xiàn)實(shí)生活中的各類人物、事件,輕松愉快地學(xué)習(xí)、積累適應(yīng)社會(huì)生活的早期經(jīng)驗(yàn)。雖然沒有成人的指導(dǎo)和參與,幼兒同樣可以自發(fā)地有聲有色地進(jìn)行角色游戲,但是幼兒在充滿游戲氛圍、材料豐富多樣的區(qū)域里,在環(huán)境與材料的聯(lián)想下,進(jìn)行的游戲活動(dòng)就更生動(dòng)、更富想象與創(chuàng)新,并且隨著操作與交往能力的提高,幼兒各方面發(fā)展的需要均能在角色游戲中得到滿足,因此角色游戲不僅帶給幼兒歡樂的童年,更是引領(lǐng)幼兒愉快成長的特殊學(xué)習(xí)方式。為此,幼兒園的活動(dòng)室、走廊甚至盥洗室等等角落,被教師盡可能地利用起來,為幼兒設(shè)置了多樣化的“游戲樂園”。在這片游戲天地里,教師與幼兒、家長一起收集的材料,經(jīng)過擺放營造出“家”、“飯店”、“超市”、“理發(fā)店”??等等氛圍的活動(dòng)區(qū),吸引了幼兒在這里玩著不同的“角色”,那孩子究竟在玩什么?怎樣玩的?玩得快樂有意嗎?教師該怎樣處理自己的教育地位呢?就讓我們一起到游戲中,去觀察去感受幾組游戲片段,在思考與實(shí)踐中,引領(lǐng)幼兒一起暢游“游戲樂園”吧。

(一)寬容“違規(guī)”行為,讓幼兒主動(dòng)發(fā)展,大膽創(chuàng)新

“娃娃家”里,有小巧精致的餐具、家具、電器模型,有造型逼真的蔬果,有各式點(diǎn)心,??教師為幼兒設(shè)置了一個(gè)足以保證“爸爸”、“媽媽”隨心所欲地選擇材料,進(jìn)行“炒菜”“做飯”,“帶娃娃”。你看,扎著兩只小辮的葉兒細(xì)心地把彩紙剪成一絲一絲的細(xì)條,放在“鍋”里翻炒了幾下,端到桌上邊招呼大家,邊自我夸耀:“快來嘗嘗我做的菜,這黃的是筍絲,紅的是肉絲,白的是香干絲,色香味齊全!”大家高興地坐下來品嘗,忽然“爸爸”覺察出這些菜絲是他剛才從“照相館”帶回的“照片”剪成的,就大聲嚷嚷道:“你剪壞了照片,賠給我??”,一帆、彤彤幾個(gè)見狀,也說要告訴老師,葉兒見勢嚇得哇哇大哭,原本開開心心的歡樂氣氛一下全攪了。游戲就此終止,我邊安慰葉兒,邊與圍過來的幼兒討論:“彩紙有什么用處?”“什么游戲也需要彩紙?”“象這樣的彩紙還有其他東西,老師沒有擺在你活動(dòng)的區(qū)域,可是你做游戲時(shí)又需要它們,到哪兒去取呢?”經(jīng)過討論,幼兒理解了葉兒的行為出于游戲需要,可以諒解,由此也推出了“寶物箱”的設(shè)置,解決再次出現(xiàn)的材料問題。

為什么那么多的孩子認(rèn)為葉兒剪壞了“照相館”里的彩紙,甘愿放棄游戲中“品嘗”的過程而加入指責(zé)葉兒的行列,使本來還沉浸在游戲歡樂中的葉兒剎那間失去了創(chuàng)新帶來的成就感,而為自己的“破壞”行為感到擔(dān)心害怕。幼兒園里創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境,初衷就是為了回歸幼兒喜歡自由自在活動(dòng)的天性,離開教師的“指揮棒”,讓幼兒享受自然發(fā)展的活動(dòng)樂趣。我們也常常鼓勵(lì)幼兒利用玩具、尋找替代物、半成品進(jìn)行創(chuàng)新游戲,應(yīng)該說葉兒的行為是一件值得贊賞的事情,難道就因?yàn)槭褂昧恕罢障囵^”的材料就要全部否定嗎?,為什么孩子們都認(rèn)為這張彩紙不能改變它的用途,隨意剪開來?追根究底是我們津津樂道的活動(dòng)常規(guī)在作祟,常規(guī)確實(shí)能夠幫助我們形成良好的游戲秩序,方便于我們的日常管理,然而過于細(xì)密的常規(guī)常常變作繩索捆住了幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,成為行動(dòng)的包袱,幼兒由于不能完全把握那些行為是允許的,為了避免出錯(cuò)就克制、壓抑自己的游戲行為,久而久之幼兒就習(xí)慣于使用教師設(shè)置的“道具”開展游戲。

“彩紙事件”使我們意識(shí)到,教師不能以自己的意愿來要求幼兒發(fā)展游戲情節(jié),游戲的環(huán)境不是模仿生活的“舞臺(tái)”,幼兒必須有選擇材料的自由,才能在操作中發(fā)揮出主動(dòng)性,教師應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的游戲情況,理解幼兒的游戲需要,精簡不必要的活動(dòng)常規(guī),特別要廢除那些為了方便自己管理工作而用來約束幼兒行為的所謂規(guī)則,在這起“彩紙事件”中,如果不是“常規(guī)”要求幼兒不能隨意使用其他區(qū)域的材料,也就不會(huì)有指責(zé)葉兒“破壞”行為停止游戲的現(xiàn)象,或許我們的幼兒也不會(huì)顧忌這樣那樣的規(guī)則,而壓抑自己的活動(dòng),那么我們的游戲中類似葉兒的創(chuàng)新行為就能大量涌現(xiàn)出來,我們的游戲也就更精彩更生動(dòng)。因此,在角色游戲中教師不能圖省事,用規(guī)則來統(tǒng)一、限制幼兒,而是應(yīng)該關(guān)注游戲過程中幼兒的反映,視不同的情況分析幼兒的違規(guī)行為,及時(shí)理解幼兒的意圖和需要,給予材料、心理等方面的支持,從而滿足幼兒的發(fā)展需要,讓幼兒在模仿與扮演角色的過程中發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性,反映自己對(duì)生活的獨(dú)特見解,在與同伴一起享受快樂游戲的過程中積累生活經(jīng)驗(yàn),逐漸成長起來。(二)關(guān)注弱勢幼兒,讓幼兒共同游戲,共同發(fā)展

“小醫(yī)生”在用“聽診器”給幾個(gè)幼兒“看病”,接下來輪到“護(hù)士”給他們“打針”了,杰非常羨慕正在游戲的幼兒,而“醫(yī)生”毓以人太多為由,拒絕杰加入到游戲行列,杰無奈又到別的區(qū)域轉(zhuǎn)了一圈,又來到“小醫(yī)院”里,這次毓動(dòng)員“護(hù)士”一起阻攔杰,不讓他坐下來“看病”,這下杰生氣了,一把搶過“聽診器”,拉扯中聽診器斷線了,毓大聲說:“老師,我們在好好地游戲,杰搗亂把聽診器弄壞了?！倍茑洁饺氯轮貜?fù)著:“我也要玩,我也要玩。”毓對(duì)他吼道:“你什么都不會(huì),你只會(huì)拆壞玩具的,不要你玩?！蔽易匀幻靼棕购徒軆扇烁髯缘男睦硐敕?一邊與他們修復(fù)“聽診器”,一邊與他們交流,“杰不懂怎樣使用聽診器,我們這么多做游戲的小朋友,誰能教會(huì)他呢?”“如果是你,大家都不讓你游戲,你的心情又會(huì)怎樣呢?”后來,毓和其他幼兒接受了我的建議,讓杰扮演“病人”,在看病中學(xué)習(xí)怎樣使用“聽診器”。

我們平息了這例源于幼兒能力之間差異懸殊引發(fā)的矛盾沖突以后,不禁對(duì)我們的角色游戲的環(huán)境與組織方式產(chǎn)生了思考。因?yàn)殡S著幼兒從小班升入中、大班,角色游戲也要從平行游戲向聯(lián)合游戲、合作游戲過渡發(fā)展,期間能力強(qiáng)的幼兒會(huì)在游戲中顯出自己的優(yōu)勢,不管是輪換角色還是輪換區(qū)域,他們都能處于主角地位,有些幼兒還喜歡支配別人配合他們的游戲,如果習(xí)慣于這種局面而不加以改變,一些幼兒就會(huì)產(chǎn)生“驕氣”與“霸道”,另一些幼兒也會(huì)失去主見聽從于別人的支使,少數(shù)幼兒還會(huì)失去游戲的機(jī)會(huì)。喜歡游戲是每一個(gè)幼兒的天性,對(duì)幼兒來說你越是不能接觸的東西他們越是渴望得到他,如果多次不能參加自己喜歡的游戲,一類幼兒會(huì)主動(dòng)退卻,失去進(jìn)取心與積極性,另一類則會(huì)產(chǎn)生攻擊性行為,帶給他們的不僅是心理受挫,更是失去了成長過程中特殊的學(xué)習(xí)途徑。

因此,游戲的過程不是放任自流的過程,也不是坐等幼兒自我發(fā)展的過程,教師應(yīng)隨幼兒游戲中不同的進(jìn)展情況,成為他們的“玩伴”,“支持者”、“引導(dǎo)者”等等適合于當(dāng)時(shí)情景中的不同角色,所以遇到上述事例教師首先應(yīng)該干預(yù)幼兒的游戲,給能力弱的幼兒提供援助,既可以是物質(zhì)上的支持,讓水平相差不多的幼兒重組游戲玩伴;也可以參與到游戲中去,擔(dān)任游戲中的“配角”,用語言等形式協(xié)調(diào)、平衡幼兒之間的差異,鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒帶動(dòng)能力弱的幼兒進(jìn)行游戲,總之教師既要觀察幼兒的游戲情況,也要觀察幼兒之間的差異,特別要關(guān)注弱勢幼兒,讓他們也能享受游戲帶來的歡樂,在游戲中成長起來。(三)傾聽幼兒心聲,讓幼兒展現(xiàn)個(gè)性,發(fā)展能力

科學(xué)區(qū)里辰辰把“釣魚”游戲里的磁性“小魚”擱在桌上,用小棒蘸著氣味瓶里的糖醋、醬油加工“糖醋小魚”;美工區(qū)里佳佳利和同伴用橡皮泥和其他輔助材料制成的“蛋糕”以后,玩起了“過生日”游戲;“娃娃家”里的楓楓、敏敏抱著娃娃躲進(jìn)了午睡室,在里面輕輕地唱起了《搖籃曲》;??

我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒不是游離了知識(shí)性區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo),就是看到幼兒離開了指定的游戲地點(diǎn),而有的教師不經(jīng)過深入的觀察,就想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒回到原來預(yù)設(shè)的活動(dòng)中去,卻不知幼兒的游戲受到教師干預(yù)時(shí),很少再會(huì)有幼兒繼續(xù)堅(jiān)持下去,粗心的老師也就很少能夠體驗(yàn)到這些有著獨(dú)特個(gè)性的幼兒,在中斷活動(dòng)以后內(nèi)心產(chǎn)生的失落感。其實(shí)幼兒也有其獨(dú)特的個(gè)性,他們有獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式,每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是有其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。

因此,我們不能過分限制幼兒的游戲場所,把知識(shí)區(qū)的活動(dòng)和角色游戲絕對(duì)孤立開來,而是應(yīng)該順應(yīng)幼兒游戲活動(dòng)的興趣,支持他們的想法和玩法,利用這些機(jī)會(huì)進(jìn)一步了解幼兒的發(fā)展,因?yàn)橹挥挟?dāng)幼兒思維和想象的水平發(fā)展達(dá)到一定的程度,他們才會(huì)對(duì)物品進(jìn)行假想,展開模仿與想象,這樣就使材料的游戲意義大于材料本身的意義。上述事例中幼兒從“蛋糕”聯(lián)想到“過生日”,從“睡覺”需要安靜聯(lián)想到帶娃娃離開熱鬧的區(qū)域到午睡室活動(dòng),這都表明了幼兒的想象上了新臺(tái)階。事實(shí)上幼兒游離其他區(qū)域的活動(dòng)目標(biāo),也是生活經(jīng)驗(yàn)的反映,幼兒對(duì)物品的象征性想象水平是在他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)上建立起來的。幼兒能夠自覺地以物代物,展開聯(lián)想角色游戲的情節(jié)便會(huì)有所發(fā)展,這樣就使幼兒的心理始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài),思維活動(dòng)變得頻繁,就能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,教師要走進(jìn)幼兒的世界,了解幼兒,仔細(xì)傾聽他們的心聲,觀察幼兒的言行,呵護(hù)幼兒探求事物的興趣,讓幼兒用自己創(chuàng)造的替代物進(jìn)行角色游戲,保證幼兒在寬松開放的活動(dòng)氛圍里,自由地展現(xiàn)自己的個(gè)性和學(xué)習(xí)方式,以此促進(jìn)幼兒思維能力等方面的發(fā)展。

總之,教師應(yīng)站在幼兒的視角,深入幼兒的游戲之中,了解幼兒的需要,協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾,發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,促進(jìn)幼兒個(gè)性與能力的發(fā)展,讓幼兒在角色游戲中快樂發(fā)展。

第四篇：在游戲中快樂學(xué)數(shù)學(xué)

在游戲中快樂學(xué)數(shù)學(xué)

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的線索去思考，它的生活原型是什么，學(xué)生熟悉的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有哪些，我能不能設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生喜歡的游戲，在游戲過程中學(xué)生可以把這節(jié)課的內(nèi)核挖掘出來？我的情境是否具有挑戰(zhàn)性，是否承載了數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)？力求：聯(lián)系到經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)更簡單；有點(diǎn)挑戰(zhàn)性，使學(xué)生情感積極參與；引得出思考，學(xué)到數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

游戲情境引學(xué)生入境，在游戲中快樂學(xué)數(shù)學(xué)。很多數(shù)學(xué)內(nèi)容由于沒有學(xué)生很容易理解的生活背景支撐，就可以考慮創(chuàng)設(shè)虛擬情境來進(jìn)行教學(xué)。

如在《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)一組數(shù)，每位同學(xué)拿著一個(gè)數(shù)，讓同學(xué)做找朋友的游戲，如果兩位同學(xué)所拿的數(shù)乘積是 1，他們就互為好朋友。大部分同學(xué)都找到了自己的朋友，但發(fā)現(xiàn)拿“1”這個(gè)數(shù)的同學(xué)沒有找到朋友。大家在游戲中快樂地認(rèn)識(shí)倒數(shù)。

利用游戲情境，要關(guān)注給學(xué)生思維的空間。情境是形式，情境是導(dǎo)火索，情境是承載物，目的都是為了引發(fā)學(xué)生的積極思考。

第五篇：科研論文：讓小班幼兒在游戲中快樂成長

科研論文：讓小班幼兒在游戲中快樂成長

科研論文：讓小班幼兒在游戲中快樂成長

根據(jù)幼兒好動(dòng)、好玩、好想象的特點(diǎn)，開展不同類型的角色游戲，是非常重要的。在角色游戲中，小班幼兒特別是初入園的幼兒角色意識(shí)弱，所以他們玩起來難以進(jìn)入角色，游戲形式單調(diào)、平淡，使角色游戲達(dá)不到應(yīng)有的教育意義和目的。為了培養(yǎng)孩子們的角色意識(shí)，使角色游戲達(dá)到其相應(yīng)的教育意義和目的，我們深入觀察、記錄、分析小班幼兒角色游戲的現(xiàn)狀。

1.缺乏角色意識(shí)

小班幼兒在對(duì)游戲的興趣和注意力不穩(wěn)定，極易受外界因素的影響。在角色游戲中，小班幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不停換工作的現(xiàn)象，如：林林小朋友一開始在超市里做營業(yè)員，站在柜臺(tái)前大喊：“買一送一，買一送一???！焙龆絼?dòng)物園跟其他小朋友去爭做喂食的飼養(yǎng)員了??；忽而去小舞臺(tái)，圍上漂亮的圍裙做小舞臺(tái)的演員了??。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅(jiān)持性，而且不善于控制自己，行為極易受外界的干擾而改變自己的行動(dòng)目的。在游戲過程中最突出的表現(xiàn)就是角色意識(shí)不穩(wěn)定，隨心所欲的變換角色。

2.缺乏交往能力

游戲中幼兒與幼兒之間不善于交往，如：娃娃家里來了客人，娃娃家的爸爸、媽媽只顧著做自己的事情，對(duì)于客人置之不理。又如：超市里來了一位顧客，營業(yè)員不和顧客打招呼，顧客自己拿了東西就走了。小班的幼兒在游戲中幼兒缺乏語言交往，幼兒在玩游戲的時(shí)候一般動(dòng)作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進(jìn)行游戲，滿足于玩具的擺弄之中，缺乏交往能力。

3.不會(huì)整理游戲材料

角色游戲環(huán)境是開放的、自主的，幼兒可以在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自主的活動(dòng)。每次游戲，幼兒總會(huì)把玩具弄得亂七八糟的，不是他們不肯整理，而是他們不會(huì)整理玩具。有的小朋友很喜歡整理玩具，但放的地方不對(duì)，蘿卜和雞腿等放在一起，西瓜和青菜等放在一起，鏟子放在娃娃家床上等。小班幼兒在游戲中，經(jīng)常會(huì)有這樣的事情發(fā)生，究其原因，是幼兒在生活中缺少自己整理東西的經(jīng)歷，生活經(jīng)驗(yàn)比較少，以至于在游戲中出現(xiàn)了亂放東西的現(xiàn)象。

根據(jù)幼兒在游戲中的現(xiàn)狀，我們有針對(duì)性的采取一定的措施，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，探索出了提高小班幼兒的角色能力的幾個(gè)策略：

一、做好游戲前的準(zhǔn)備是提高小班幼兒角色游戲能力基礎(chǔ)

小班幼兒角色游戲的順利開展，需要做好各方面的準(zhǔn)備，要考慮到幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，再投放適合的材料，創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，從而來激發(fā)幼兒的游戲興趣，促使幼兒積極主動(dòng)地投入到游戲中去?？梢哉f，游戲的準(zhǔn)備，是游戲順利開展的前提。

1.營造生活化的游戲環(huán)境

環(huán)境能夠影響人、也能夠塑造人，環(huán)境為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件，幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)的發(fā)展，它是重要的教育資源。為此我們在游戲時(shí)為幼兒提供了足夠的游戲材料，它是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。我們應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。小班幼兒年齡小、對(duì)家庭中親人的依戀會(huì)讓他們的情緒不穩(wěn)定，易受環(huán)境的刺激和影響，所以為了改善孩子們的焦慮情緒，創(chuàng)設(shè)自由、安全、寬松、舒適的環(huán)境是至關(guān)重要的。娃娃家游戲?qū)τ谡{(diào)整幼兒的情緒情感有很好的作用，在游戲時(shí)，我們?yōu)橛變涸O(shè)置了溫馨的家庭式游戲環(huán)境，在家的氛圍中幼兒的情緒得到緩解和放松，在游戲情景中再現(xiàn)生活場景。增進(jìn)他們對(duì)環(huán)境的親切感和信任度，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中獲得良好情感體驗(yàn)。如：我們從創(chuàng)設(shè)娃娃家開始入手，在娃娃家四周的墻壁上貼上了漂亮的壁紙，貼上了全家福的圖片。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，精心挑選了帶有卡通小動(dòng)物的全棉布料，制作了床套、被套、枕套等。溫馨的生活化環(huán)境非常好的激起了幼兒的游戲興趣和欲望，從而邁開他們角色游戲的第一步。幼兒在這樣游戲環(huán)境中不僅感到了安全也體驗(yàn)到了快樂。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的游戲空間

小班幼兒游戲時(shí)往往喜歡一個(gè)小型的、相對(duì)真實(shí)的一種生活化的游戲空間，這樣幼兒在其中有一種真實(shí)的、舒適的、又不乏童趣的游戲體驗(yàn)。如：我們通過衣柜、櫥柜、棒和紗、拱形門等東西的巧妙搭配，為幼兒隔出了臥室、客廳、洗手間、廚房這些家中常見的格局。幼兒可以在紗簾遮擋的衛(wèi)生間里中為寶寶洗頭、洗澡，在開放式的廚房間中擺弄廚具給娃娃炒菜、煮飯，在客廳里招待客人。盡情感受著屬于自己的生活化游戲空間帶來的樂趣。

3.提供生活化的游戲材料

材料是人類用于制造物品、器件、構(gòu)件、機(jī)器或其他產(chǎn)品的那些物質(zhì)。小班幼兒年齡小，好模仿，思維具有直觀形象性，喜歡操作和擺弄，他們在游戲活動(dòng)中是以自我為中心的，因此創(chuàng)設(shè)豐富多樣的游戲材料，讓孩子在擺弄、操作物品中，獲得各種感官活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從中獲得發(fā)展。為此，我們在娃娃家中投放了溫暖的舒適的皮凳子，立體的塑料冰箱、洗衣機(jī)，小型的飲水機(jī)、自制的水槽，一整套的仿真式的塑料廚房用具：煤氣灶、鍋?zhàn)?、鏟子、碗、勺子，砧板、菜刀、杯子等。還有孩子們平時(shí)在家里經(jīng)常的東西：蔬菜（胡蘿卜、青菜）；葷菜（雞腿、魚）；水果（蘋果、西瓜）；點(diǎn)心（餃子、餛飩）??等。這些材料對(duì)小班幼兒來說是熟悉的，可操作性又是非常強(qiáng)的，溫馨的環(huán)境也非常符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從而非常好的激起了幼兒的游戲興趣和欲望。幼兒在這樣家庭化的游戲環(huán)境中不僅感到了安全也體驗(yàn)到了快樂。

二、做好游戲中的指導(dǎo)是提高小班幼兒角色游戲能力關(guān)鍵

（一）游戲中離不開教師的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自然的游戲，帶有很大的自發(fā)性，然而游戲又是重要教育手段，要實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用，并使游戲和其它活動(dòng)結(jié)合起來，必須有教師的指導(dǎo)。小班幼兒的角色意識(shí)還比較的弱，應(yīng)著重增強(qiáng)他們的角色意識(shí)。根據(jù)主題活動(dòng)的開展、幼兒近階段的興趣點(diǎn)不斷更新的游戲的材料和游戲的內(nèi)容，調(diào)整游戲的難易度，在教師正確的指導(dǎo)下，發(fā)揮好游戲的教育功能。

1.自主選擇佩戴標(biāo)志穩(wěn)定幼兒的角色意識(shí)

在角色游戲中，小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的意志比較薄弱，缺乏堅(jiān)持性，而且不善于控制自己，為了幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己今天在游戲中所承擔(dān)的角色，并提供幼兒一個(gè)充分自主選擇的空間，我們在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中設(shè)立了工作服務(wù)站，在這里我們把班級(jí)的角色游戲區(qū)域用簡筆畫圖標(biāo)的方式進(jìn)行的簡單的羅列。并根據(jù)游戲的內(nèi)容制作了相應(yīng)的角色標(biāo)記。如:在娃娃家這一行的口袋中放置了可以戴在脖子里的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的標(biāo)志。在超市里投放了營業(yè)員的工作牌，在小舞臺(tái)投放了演員的工作牌。這些具有代表性的形象的工作牌既能幫助幼兒理解自己的角色又能穩(wěn)定他們的角色意識(shí)，在游戲開始時(shí)寶寶們會(huì)在選擇區(qū)前停留片刻，選擇今天想扮演的角色，這種選擇的過程其實(shí)也是孩子思考的過程，有了思維的撞擊孩子們才會(huì)對(duì)自己的角色更加明確。

2.通過圖標(biāo)來幫助幼兒形成整理玩具的習(xí)慣

角色游戲的環(huán)境是開放的、自主的，幼兒可以在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的游戲區(qū)域內(nèi)自主的活動(dòng)。每次游戲，幼兒總會(huì)把玩具弄得亂七八糟的。為此，游戲初期我們幾個(gè)老師總要在游戲結(jié)束后，把玩具進(jìn)行再次的分類整理。于是我們就想怎樣才能讓幼兒自己把這些玩具物歸原處呢？根據(jù)小班幼兒的年齡特征：偏愛游戲化的學(xué)習(xí)過程，我們將一些區(qū)域游戲中所涉及的認(rèn)知元素有機(jī)的滲透在環(huán)境中，通過圖標(biāo)來幫助幼兒整理玩具。我們在超市的每個(gè)籃子一頭貼上了水果、蔬菜、葷菜的圖標(biāo)。在娃娃家貼上了掛鏟子、籃子、砧板的圖標(biāo)。在游樂場的投籃的地方，貼上了放籃子和球的標(biāo)記和等候區(qū)。在小舞臺(tái)貼上了道具擺放標(biāo)記，舞臺(tái)站位標(biāo)記。在建筑區(qū)投放了放安全帽的標(biāo)記。通過標(biāo)記的提示，幼兒漸漸地對(duì)游戲材料的整理有了一定的認(rèn)識(shí)。知道玩具哪里拿就應(yīng)該放到哪里去，整理玩具的能力提高了。

3.教師直接扮演游戲角色促進(jìn)游戲的發(fā)展

小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)成人的依賴性強(qiáng)，他們喜歡游戲又不會(huì)游戲，有時(shí)他們迫切需要老師的具體指導(dǎo)和幫助。當(dāng)老師扮演角色，成為他們的游戲伙伴時(shí)，幼兒會(huì)格外開心，當(dāng)教師以角色身份提出意見，幼兒也容易接受。在小班，教師可以擔(dān)任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒幼兒，要根據(jù)需要靈活掌握。如：娃娃家的爸爸、媽媽不知道怎樣招待客人，教師以客人的身份進(jìn)入游戲，讓幼兒知道家里來了小客人，應(yīng)請客人坐下來，給客人倒水、與客人聊天?；蛑鲃?dòng)招呼小客人一塊去玩，分給他玩具或圖書，拿水果招待小客人，不能欺侮對(duì)方。當(dāng)客人離去時(shí)，要說“再見”，并請客人以后再來。等，通過教師的直接參與、扮演角色，豐富了游戲情節(jié)，促進(jìn)了幼兒游戲能力的提高和社會(huì)性發(fā)展。

（二）不斷調(diào)整更新游戲材料和內(nèi)容

不斷調(diào)整游戲要求和材料投放，保持幼兒的游戲熱情，游戲材料的提供不是一成不變的，因?yàn)楹⒆觽兿矚g推誠出新的游戲材料，要保持幼兒游戲的熱情，需要老師不斷的調(diào)整和更新，保持游戲材料的新穎性、挑戰(zhàn)性和適宜性。

1.提供不同的材料讓孩子們盡情的游戲

幼兒是通過游戲?qū)W習(xí)的，陳鶴琴先生指出：“游戲就是工作、工作就是游戲?！庇變涸谟螒蛑胁艜?huì)顯出“真我。”游戲就要提供給孩子不同的玩具、材料，它們有著各自的功能和特點(diǎn)，就是具有可操作性。所以，在超市我們準(zhǔn)備了半成品的糖、糖果盒包裝紙、包裝袋子、各種堅(jiān)果、紙、盤子等。在娃娃家準(zhǔn)備了扣紐扣、拉拉鏈、穿項(xiàng)鏈、梳辮子、系鞋帶、疊手帕、整理盒等等，放手讓孩子們自己去玩。在游樂場，提供了10個(gè)瓶子和圈圈，一次性的紙瓶子，讓孩子們玩套圈和疊疊樂的游戲。孩子們在超市里把糖果一顆顆放在糖果紙中包起來；把堅(jiān)果裝在包裝袋里；把紙撕成一條條的面條，放在盤子里；把紐扣一顆顆對(duì)準(zhǔn)紐扣眼，挖出來，扣好；把珠子穿成一條條項(xiàng)鏈和手鏈放在禮品盒里??。孩子們盡情的享受著游戲帶來的樂趣。從中也提高了動(dòng)手能力、自我服務(wù)能力、交往能力。我們也為孩子們在游戲中表現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力而高興。

2.根據(jù)主題活動(dòng)的開展增設(shè)游戲內(nèi)容

在開展“六個(gè)好寶貝”主題活動(dòng)時(shí)，我們根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)和活動(dòng)的開展和延伸活動(dòng)的需要，創(chuàng)設(shè)了“感官總動(dòng)員”的游戲區(qū)域。設(shè)置了“貼五官游戲”，我們在墻面上貼上了人的頭像，并準(zhǔn)備了各種各樣的發(fā)型：男孩子的，女孩子的（梳辮子發(fā)型、小丸子發(fā)型）等，各種各樣的眼睛（圓形的、月亮型的、半圓形的），各種各樣的嘴巴形狀（張大的，合攏的，向上翹的），各種形狀的鼻子（圓形、三角形的），各種形狀的耳朵。讓幼兒可以自主選擇，擺出哭、笑、生氣、發(fā)怒、傷心等各種不同的表情。我們還為孩子設(shè)置了“小耳朵真靈”的游戲。提供了黃豆、綠豆、紅豆，棉花糖、海綿、棉花、積木、紙片、螺絲和瓶子等材料，讓幼兒自己把各種材料放進(jìn)瓶子，搖一搖，聽一聽，對(duì)其進(jìn)行分類。幼兒在這樣的活動(dòng)中感受著自己六個(gè)好寶貝的用處，體驗(yàn)著游戲的樂趣。

3.根據(jù)幼兒的發(fā)展需要階段性的調(diào)整材料和要求

游戲材料的提供不是一成不變的，因?yàn)楹⒆觽兿矚g推誠出新的游戲材料，要保持幼兒游戲的熱情，需要老師不斷的調(diào)整和更新，保持游戲材料的新穎性、挑戰(zhàn)性和適宜性。我們根據(jù)近階段主題活動(dòng)的開展來更新游戲材料。如：手工作坊中的串項(xiàng)鏈，孩子玩了一階段之后學(xué)會(huì)了，就會(huì)很少有孩子去了。為此我們提高了游戲的難度。我們做了五個(gè)奶奶、媽媽的頭像貼在墻上，并提供了穿項(xiàng)鏈的圖譜，讓孩子們根據(jù)圖譜有規(guī)律的交替穿。孩子們的興趣一下子又被調(diào)動(dòng)起來了。又過了一階段我們提供的串項(xiàng)鏈的材料由一段段地吸管改換成了一顆顆的珠子，洞洞眼兒變小了，這樣穿項(xiàng)鏈的難度又一次提高了孩子們的游戲熱情，隨著我們一次次的游戲材料的變化和游戲要求的調(diào)整，幼兒的游戲熱情也一次次地被激發(fā)出來。

三、進(jìn)行游戲后的講評(píng)是提高小班幼兒角色游戲能力的保證

角色游戲的評(píng)價(jià)是游戲組織過程中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)能對(duì)游戲的發(fā)展起導(dǎo)向作用。游戲結(jié)束時(shí)，幼兒還會(huì)興致勃勃地談?wù)撚螒?，這時(shí)，組織幼兒進(jìn)行評(píng)議、小結(jié)，對(duì)提高幼兒的游戲水平、發(fā)展游戲的情節(jié)、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗(yàn)等都有著直接的作用。

1.善于捕捉游戲中的亮點(diǎn)

教師在游戲中要敏銳觀察、善于捕捉幼兒游戲中的各種狀況。以此作為交流分享的基礎(chǔ)。讓講評(píng)成為促進(jìn)游戲進(jìn)程、幼兒能力發(fā)展的有價(jià)值的活動(dòng)過程。這就需要老師心中有目標(biāo)，明確這次游戲的指導(dǎo)重點(diǎn)是什么？比如：發(fā)現(xiàn)大膽、善于交往的孩子在游戲中的閃光點(diǎn)，玩得有創(chuàng)意、精彩的地方和有價(jià)值的情節(jié)。關(guān)注、鼓勵(lì)平時(shí)少言寡語、內(nèi)向、不善表現(xiàn)的孩子。發(fā)現(xiàn)他們能力差異所在的地方，發(fā)現(xiàn)他們的需求，發(fā)現(xiàn)他們真實(shí)的情感、想法、點(diǎn)滴進(jìn)步，并用照相機(jī)拍攝下來或用筆記錄下來。引導(dǎo)幼兒討論游戲中孩子的的創(chuàng)意、想法、做法是否正確，讓幼兒游戲時(shí)知道什么是對(duì)的，什么水不對(duì)的。

2.講評(píng)時(shí)教師要及時(shí)提升

幼兒在游戲的過程中玩得自主、開心、投入、富有創(chuàng)意。但他們的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維方式是以具體形象思維為主的。所以教師在講評(píng)時(shí)可以根據(jù)本次游戲的指導(dǎo)重點(diǎn)，把剛才記錄的精彩情境、幼兒的閃光點(diǎn)，通過媒體在幼兒面進(jìn)行再現(xiàn)，以此來喚起情境中幼兒的記憶，激發(fā)他們參與講述的欲望。讓他們的講述也更加的形象、生動(dòng)具有視聽性，讓其他聽的小朋友也聽得清楚、明白、入味產(chǎn)生共鳴。同時(shí)通過幼兒的討論，幼兒之間的互動(dòng)來表揚(yáng)那些表現(xiàn)好的幼兒，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們上進(jìn)。也為幼兒進(jìn)一步游戲提出了方向。當(dāng)然，游戲中也會(huì)出現(xiàn)這樣、那樣的問題。如：交往不順利，材料使用不當(dāng)，或游戲中還需要補(bǔ)充調(diào)整、更新什么材料等問題。游戲結(jié)束時(shí)，孩子們也許在講述中會(huì)流露出來或提出來。或由老師來發(fā)問，利用幼兒之間的互動(dòng)，經(jīng)過老師的梳理，最后引導(dǎo)幼兒主動(dòng)解決問題，同時(shí)獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。

總之，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由、寬松的講評(píng)環(huán)境中，讓幼兒在講評(píng)中再次回味、體驗(yàn)游戲中的成功和快樂精彩的瞬間，從而使他們的自信心不斷增強(qiáng)。為了使游戲講評(píng)活動(dòng)能更大程度地發(fā)揮它的教育功能。