第一篇：新課程背景下小學(xué)語文書面作業(yè)批改藝術(shù)的幾點探索（范文模版）

新課程背景下小學(xué)語文書面作業(yè)批改方法的幾點探索

河池市實驗小學(xué)澳門城校區(qū)

韋秀密

【內(nèi)容摘要】適應(yīng)新課程評價理念，創(chuàng)造性地探索批改作業(yè)的藝術(shù)，具有很大的現(xiàn)實意義。教師批改學(xué)生書面作業(yè)，要明確指導(dǎo)思想；要掌握幾點藝術(shù)方法；可以教師主導(dǎo)，互動批改；注意作業(yè)批語的激勵教育。以尊重、欣賞的心態(tài)去面對批改。

【關(guān)鍵詞】新課程

評價

作業(yè)

批改方法

激勵教育

《小學(xué)語文教材教法》明確指出：“對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價注重評價與教學(xué)相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重.”

關(guān)于書面作業(yè)的批改則是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價的最基礎(chǔ)性的工作，在小學(xué)階段內(nèi)，語文是其它眾多學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，在整個課程上占有很重要的位置，所以說小學(xué)階段語文作業(yè)的批改，更具有基礎(chǔ)性和重要性。面對新課程的評價理念，傳統(tǒng)的語文作業(yè)批改方法，已不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的需要，改革傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法，減輕教師作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)之下的今天，創(chuàng)造性地探索批改作業(yè)的藝術(shù)具有很大的現(xiàn)實意義。

一般來說，作業(yè)批改包括三個方面:一是指出或改正錯誤，即“改”。二是對作業(yè)狀況寫出批語，即“批”。三是評分。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對評價的要求，我認(rèn)為對作業(yè)的評價要包括對作業(yè)過程的評價、對作業(yè)速度的評價、對正確程度的評價、對作業(yè)結(jié)果的評價、對規(guī)范程度的評價、對創(chuàng)新程度的評價等一系列多元的評價。

為此，教師批改學(xué)生書面作業(yè)

一、明確指導(dǎo)思想 1.建立作業(yè)批改記錄。2.認(rèn)真分析出錯的原因。

學(xué)生作業(yè)中出錯的原因很多，概括起來可分為兩類。

教師方面的原因包括：教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)系統(tǒng)，講課的步驟思路不清晰，不能把握住重點難點，作業(yè)要求不規(guī)范等。學(xué)生方面的原因包括：學(xué)生聽課不認(rèn)真，對于學(xué)習(xí)的知識不理解，知識沒鞏固。另外，前面學(xué)過的舊知識不鞏固，也直接影響到新知識的學(xué)習(xí)，甚至個別學(xué)生出現(xiàn)抄答案的現(xiàn)象；做題的步驟不規(guī)范，審題失誤，做題不認(rèn)真也是造成出錯的重要原因。教師應(yīng)在學(xué)生的作業(yè)中，認(rèn)真查處或幫助學(xué)生找出錯誤的原因，“以彰共勉”，下次避免再犯。

3.作業(yè)要及時批改，錯誤要及時糾正

一般地說，教師應(yīng)當(dāng)天批改學(xué)生的作業(yè)，在下節(jié)課上課時或上課前就應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行講評、糾正。教師批改作業(yè)一定要認(rèn)真、細(xì)心，對作業(yè)的批改結(jié)果要有等級或批語，切忌一律打?qū)μ?、寫“閱”字或只寫批改日期。對于作業(yè)好的學(xué)生教師要及時表揚，對作業(yè)差的要批評指導(dǎo)，這樣才能引起學(xué)生對作業(yè)的重視，提高作業(yè)的質(zhì)量。及時批改、及時糾正，既有利于學(xué)生對本節(jié)課知識的理解鞏固，更有利于下節(jié)新知識的學(xué)習(xí)，使前后知識融會貫通，形成一體。

二、幾點藝術(shù)方法

學(xué)生作業(yè)中的錯誤在所難免，關(guān)鍵是教師學(xué)生應(yīng)正確對待問題，采取有效的措施，促進(jìn)學(xué)生技能的形成和能力的發(fā) 展。在這里我僅就“書面作業(yè)”的批改，談幾點方法

（一）三個巧用

1.巧用符號，避免紅“×”

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“我們工作,就其本身的性質(zhì)的邏輯來說,是不斷關(guān)心兒童的生活,請任何時候都不要忘記:你面對的兒童是極易受到傷害、極其脆弱的靈魂。非常醒目的“×”對學(xué)生的錯誤有一定的提示作用，可又在一定程度上傷害了學(xué)生的自尊心，巧用符號，將“×”變?yōu)椤?？”?/p>

（1）“?！碧嵝?，表明錯誤。如果在作業(yè)中，學(xué)生出現(xiàn)了錯字或別字，教師可用上一個小圓圈標(biāo)明，告訴學(xué)生趕快更正。

（2）“？”提醒，表明遺漏。粗心是學(xué)生作業(yè)時的一種通病，他們常常會丟三落四。針對這種現(xiàn)象，教師批改時，可在遺漏處打上一個小問號，通知學(xué)生及時補救。

2.巧用“A☆”

獎勵優(yōu)秀生，是指那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，能力發(fā)展均衡的好學(xué)生。具體表現(xiàn)在：字跡工整，書面整潔，正確率高。

鼓勵進(jìn)步生，作業(yè)中的進(jìn)步生，一般有以下幾種情況：一是作業(yè)正確率明顯提高，二是作業(yè)字跡明顯端正，三是兩者兼有。面對這些現(xiàn)象，教師不可無動于衷，認(rèn)為他們離優(yōu)秀生還有一定的差距，而應(yīng)及時抓住他們的“閃光點”，充分肯定他們的進(jìn)步，給予“A☆”作為鼓勵。這樣，有利于幫助他們樹立信心，激發(fā)興趣，不斷進(jìn)取，從而逐步真正達(dá)到“A☆”的作業(yè)質(zhì)量。

3.巧用評語，和諧發(fā)展

評語，是語文作業(yè)批改中一種常見的批閱方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會取得較好的效果。嚴(yán)格要求，積極鼓勵，養(yǎng)成好習(xí)慣

對學(xué)生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”“書寫認(rèn)真，但格式正確嗎？”等。對于學(xué)生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生作業(yè)做得又快又好，除了打上“A☆”外，還可加上各種評語展開競賽。如“你真棒！”“太出色了！”對于這些陌生而新鮮的評語，學(xué)生充滿了興趣，自然使其學(xué)學(xué)習(xí)語文的優(yōu)勢得到了順勢遷移。當(dāng)然，寫評語時，語言要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望，富有啟發(fā)性。這樣，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）教師主導(dǎo)，互動批改 1.互批互改

即同桌學(xué)生先將作業(yè)相互交換，相互判斷對錯，并要求學(xué)生在錯誤之處批上記號，然后還給本人。同桌相互討論錯誤的原因，及時改正。最后教師要全面了解學(xué)生“批”和“改”的情況。這樣不僅有利于學(xué)生增強對作業(yè)的責(zé)任心。而且能提高學(xué)生的評評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。

2.小組批改課堂作業(yè)

小組批改通常是４人一組，即前后桌組合。批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過程。批完“示范作業(yè)”，然后逐個自批、互查。

小組批改這種形式的主要好處有：

（1）由于每個學(xué)生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組和全體同學(xué)面前，集體的贊揚、鼓勵、批評與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)的主動性和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。

（2）小組批改的過程，是一個互相傳遞信息的動態(tài)過程。學(xué)生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流。

總之，作業(yè)批改的方式多樣，這些方式有利也有弊，不管怎樣，教師采用的批改方式應(yīng)符合“教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)”的基本原則。對待作業(yè)，我們語文教師只有根據(jù)具體情況，一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真地采取合適的方法，才能實現(xiàn)事半功倍的效果。

（三）注意作業(yè)批語的激勵教育

美國兒童教育家諾爾特曾經(jīng)說過“假如孩子在批評中生活，他將學(xué)會抱怨；假如孩子在鼓勵中生活，他們將學(xué)會自信；假如孩子在表揚中生活，他將學(xué)會感謝?？梢姡處熢谑跇I(yè)解惑的過程中，運用激勵教育是多么重要，特別是針對小學(xué)生的心理特點，小學(xué)老師在語文作業(yè)批改中適當(dāng)運用激勵教育，能在師生間架起心靈的橋梁，取得意想不到的效果。

比如，在對學(xué)生的作業(yè)批改中，有時發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生書寫態(tài)度不認(rèn)真，字寫得不工整，可以在旁寫道：“端正書寫態(tài)度，爭取進(jìn)步，你一定行!”。于是，對老師的感激化作學(xué)習(xí)的動力，認(rèn)認(rèn)真真把字寫好。

還有，在作業(yè)的批改過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生粗心大意，出現(xiàn)較多錯別字時，耐心地把一個個的別字圈出、而把正確的規(guī)范字寫在下面，讓學(xué)生每個重寫一行，并簡批：“改正粗心的缺點，定有更大的進(jìn)步!”在老師的鼓勵下，學(xué)生變得細(xì)心又自信起來，在以后的作業(yè)中很少出現(xiàn)別字，看到學(xué)生的每一小小的進(jìn)步，我都不忘及時予以肯定、表揚批上個“好”或“很好”、“認(rèn)真”。再發(fā)給一個本子、一支筆，讓學(xué)生再接再厲。

此外，在作文的批改中，注意批語的熱情性，以達(dá)到激勵教育的目的。

記得一位名人曾經(jīng)說過：“沒有愛、就沒有教育。”而教師對學(xué)生的愛除了體現(xiàn)在對他們生活的關(guān)心之外、更多的則體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵上，挖掘?qū)W生的潛能、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動精神是教師的教學(xué)藝術(shù)。

三、結(jié) 論

在新課程的實施過程中，我們應(yīng)從不同的視角全面地看待學(xué)生的作業(yè)，應(yīng)在多角度的審視中，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中反映出來的飛揚的個性和成功的體驗。只要老師的心中裝著學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)組織學(xué)生的作業(yè)批改，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態(tài)去面對批改，你就會心存感動，愉悅身心，就會從批改的勞累走向批改的享受。

第二篇：新課程背景下教學(xué)工作探索

新課程背景下教學(xué)工作探索

作為一名年輕的教師，大學(xué)一畢業(yè)就離開了家鄉(xiāng)，從遙遠(yuǎn)的東北來到我們**六中工作。剛參加工作的時候，唯恐自己教不好，學(xué)生不滿意。但是，三年來在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，特別是老教師的關(guān)心和幫助下，自己刻苦鉆研教材，努力提高教育教學(xué)方法，取得較好成績?，F(xiàn)把自己的做法和體會向領(lǐng)導(dǎo)老師匯報如下：

一、學(xué)會怎樣與學(xué)生溝通

我們都知道，師生溝通和交流過程中，如果教師不注意方式方法，會無意傷害了學(xué)生的自尊和感情，學(xué)生與教師的關(guān)系必然僵化，那么教師無論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會接受你，并從內(nèi)心深處對你產(chǎn)生很大的抵觸感。要想與學(xué)生很好的溝通，我有意識地改變與學(xué)生溝通的方式與方法，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個方面內(nèi)容：

（一）平等與換位思考

說到平等，實際上師生間本來就是平等的，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生也尊重教師，而談話之間的平等就更重要了。最好能以朋友的身份使學(xué)生能傾訴苦惱，教師才能盡可能的幫助學(xué)生解決問題。通過這樣的方法，我解決了不少學(xué)生的思想問題。當(dāng)然，這種朋友關(guān)系不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來的，而是在日常生活中與學(xué)生交往建立起來的。這種方法的效果還是不錯的，針對每個不同的學(xué)生，我首先都是讓學(xué)生感到平等，讓學(xué)生感到老師并不是一味的批評、說教，而是真正的想和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通。五班有位姓王的男生，他的日常行為并沒有太多的不對，只是很少和同學(xué)進(jìn)行交流，并且該生的服裝也不同于其他同學(xué)，很少穿校服，很少參與集體活動。一開始時，我也曾試過要嚴(yán)格的說教，甚至用學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)進(jìn)行處罰，但這些方法收效不大，沒有真正的達(dá)到教育學(xué)生的目的。如果太過激，有可能對學(xué)生產(chǎn)生一定的傷害，但經(jīng)過一段時間的上課和課下的接觸，師生之間的關(guān)系變得更加融洽和諧，朋友式的溝通也很平常，我想教育的時機已經(jīng)成熟，所以在有一天正巧單獨和他相處的時候，對他的一些日常行為進(jìn)行一些溝通，并說明如果老師處在他這個年齡，作為一個學(xué)生，將會做什么，怎么做，怎么才是首要的任務(wù)。經(jīng)過這種平等的朋友間的交流，他規(guī)范了自己的行為，而且學(xué)習(xí)成績也有了一定的提高。通過這種方法，陸續(xù)的解決了其他一些同學(xué)的思想問題，我想每個學(xué)生并不是不想和學(xué)生、老師交流，從他們心底還是希望進(jìn)行這種溝通。

（二）關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生

其實一個班集體就是一個大家庭。家庭之間應(yīng)該是充滿愛的。一個班也是如此，在平時的教學(xué)中，作為老師，要關(guān)愛每一位學(xué)生。不光是對成績好的學(xué)生，對后進(jìn)生更需要加倍關(guān)懷，使其感到，這個任課教師，這個班集體有愛，這種愛的存在也許會變成后進(jìn)生成長的動力。對于學(xué)生來說，教師的愛是一種神奇的動力，去自覺的地、主動地沿著老師指的方向前進(jìn)。只有教師給學(xué)生以真摯的愛，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生才會對老師產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才能向教師敞開內(nèi)心世界，我們才能對癥下藥，收到應(yīng)有的效果。因此，教師必須用自己的愛心去感化學(xué)生，做到動之以情，曉之以理，情理結(jié)合，才會產(chǎn)生動情效應(yīng)，才會有收獲。

例如，六班有位女生，平時很愛動，也愿意和外班的其他女生在一起玩。所以對自己的要求不是很嚴(yán)格，成績也比較差，經(jīng)過一段時間觀察，我發(fā)現(xiàn)她還是很聰明的，也有上進(jìn)心，只是愛玩，所以，我時常找她談話，多以鼓勵為主，增強她學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在她的數(shù)學(xué)成績有了明顯提高。

二、認(rèn)真?zhèn)湔n

我們都知道，備好課是上好課的前提。作為一名新教師，備課中更要作到精細(xì)。第一，將課堂的每一環(huán)節(jié)，甚至是每一細(xì)節(jié)，都要考慮周全。如學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)測試、釋疑點撥、當(dāng)堂作業(yè)等；第二，分層次備課，即讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不了，兜著走”——給他們留一些有思考性的問題，作為課堂內(nèi)容的延伸；讓基礎(chǔ)相對差一點的學(xué)生“吃的香，不肯走”——讓他們在簡單的題目里找回自信心，擁有成就感；第三，與其他老師共同研究探討，解決各種實際問題，及時總結(jié)經(jīng)驗；第四，二次、三次備課，通過加強備課實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化。

三、重視課堂教學(xué)

1、培養(yǎng)信心，多給學(xué)生一些鼓勵和支持。不要吝嗇贊美的語言，促使學(xué)生以積極態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

2、角色扮演。記得有一次，我看到有兩三個后進(jìn)生圍在一位中等生的周圍聽他講題，我上前問他們討論什么問題？需不需要我的幫忙？我意外的是，那兩三位后進(jìn)生竟然都希望由那位同學(xué)為他們講解，后來我問他們原因，回答是：學(xué)生也有他們自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言，有時候，同學(xué)之間比師生之間更容易溝通，他們的講解比教師的講解更容易理解。受此啟發(fā)，我采用讓學(xué)生在課堂上當(dāng)小老師來講解一個題目或知識點。在此過程中，允許其他同學(xué)提問，同一個題有多個解法，不同的學(xué)生有不同的辦法。在交流中互相學(xué)習(xí)，而不是教師一講到底，剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)探索機會，這樣一來，每個同學(xué)都會充分準(zhǔn)備，生怕自己表達(dá)不清，或者是表達(dá)不好而字斟句酌，反復(fù)

練習(xí)，表現(xiàn)出色的同學(xué)鼓勵他們，這樣的活動雖然組織起來要花費一些精力，但效果很好。

3、設(shè)計情境，在講解“證明的必要性”這一知識點時，我用這樣一個教學(xué)情境：用一根足夠長的繩子沿赤道纏一周，若把繩子放長1m，問此時繩子和地球間的縫隙是能讓一頭大象鉆過還是只能讓一只老鼠鉆過？頓時，課堂上討論開來，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)來交流的欲望。

4、把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力。首先，讓學(xué)生明確這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是上好一節(jié)課的舵，如果教學(xué)目標(biāo)把握不好，就會降低一節(jié)課的效率。然后分組由學(xué)生自己來解決，再由學(xué)生一個個展現(xiàn)本組的研究成果。與同學(xué)們共同交流，學(xué)生把自己看成是課堂的主人，每個同學(xué)都爭先恐后地解決問題。課堂上，學(xué)生多動腦、多動手、多動口、多嘗試、敢于想像，敢于大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)生在寬松、民主、平等地課堂氛圍中生活成長。在問題解決中學(xué)習(xí)，在融洽地師生關(guān)系中學(xué)習(xí)，嘗試體驗創(chuàng)造的快樂，養(yǎng)成一種樂觀向上、主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、當(dāng)堂檢測，課堂上學(xué)習(xí)一直像競賽考試一樣緊張自學(xué)后，要檢測自學(xué)效果，把學(xué)生做錯的題集中后，讓會的學(xué)生更正，然后大家討論弄懂為什么，最后學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

四、充分利用錯題本

通過批改學(xué)生作業(yè)，找出問題，建立錯題檔案，讓學(xué)生建立錯題本。并且充分利用。將每一次學(xué)生出現(xiàn)的問題集中講，個別出問題個別講。讓每個學(xué)生都能做到日日清，周周清。

五、個別輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生成績

通過轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，形成一個濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生同樣重要。優(yōu)生帶后進(jìn)生，實行“兵教兵”，并且驗收成績。對后進(jìn)生有幫助，對優(yōu)生也有促進(jìn)，不讓一個學(xué)生掉隊。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句格言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環(huán)境的變化，他們也會發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。同時，注重優(yōu)生培養(yǎng)，通過師生共同努力，省數(shù)學(xué)競賽中我區(qū)初三過100分共11人，其中我校占7人,孫風(fēng)蕭同學(xué)獲全區(qū)初三級部第一名，包含初四在內(nèi)是全區(qū)第三名。我相信，通過對學(xué)生能力的培養(yǎng)，完全可以進(jìn)一步幫助學(xué)生更深刻的理解，把握數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生的綜合能力。

六、注重教學(xué)反思

誠然，上好一節(jié)課重要，但無論怎樣的課，我覺得最重要的還是要懂得反思，比如：學(xué)生在回答問題時的偏差與不足，是否和我的引導(dǎo)思路明確有關(guān)？……反思讓我在失敗中前進(jìn)，不斷充實自己，提高自己。

以上是我在教學(xué)中的一些體會和做法，雖然取得了一些成績，但是還有很多東西需要向老教師學(xué)習(xí)，需要自己不斷探索，不斷創(chuàng)新。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生對老師要求越來越高，我們要在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上注入新理念，探索新方法，使我們的教學(xué)更適應(yīng)社會的發(fā)展。

我深深感受到正是在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和正確指導(dǎo)下，在**六中這個大熔爐里，自己得到了很好的鍛煉。我再次感謝領(lǐng)導(dǎo)對我的關(guān)懷和培養(yǎng)，感謝各位老師對我的幫助和支持。同時，我將一如既往，做一名合格的人民教師，為**六中更加輝煌的明天貢獻(xiàn)自己的一分力量。謝謝大家。

第三篇：“大班額”背景下作業(yè)批改

“大班額”背景下作業(yè)批改

大班額”背景下的作業(yè)主要存在如下問題：

1、反饋時間過長。針對大班額作業(yè)施行全批全改，造成每次作業(yè)批改的周期過長，反饋時間短則兩天長則三天，學(xué)生作業(yè)中的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經(jīng)失去了批改作業(yè)的信息價值。

2、反饋信息量過小。由于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)過重，所謂全批全改也只是“蜻蜓點水”一般，迅速劃上對號、錯號，不能做到全面分析，不能給每個學(xué)生的作業(yè)認(rèn)真評論或批改。等作業(yè)發(fā)下，學(xué)生看到的只是對或錯號，卻不明白錯因，如此反饋，信息量小，作業(yè)利用價值不大。

3、校正措施不力。因反饋時間過長，作業(yè)返回學(xué)生手中時，知識已學(xué)過幾天，加之課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生根本沒有時間回頭復(fù)習(xí)舊課以及糾正課業(yè)中的問題，就開始做新的作業(yè)，形成問題遺留，違背了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

4、作業(yè)形同虛設(shè)。有的教師為了追求批改作業(yè)的“質(zhì)量”和“數(shù)量”，應(yīng)付上級檢查，多讓學(xué)生做一些訂正過的問題，甚至是抄寫例題，對學(xué)生來說，只是進(jìn)行了知識的“搬運”。作業(yè)反而成了負(fù)擔(dān)，失去了它應(yīng)有的價值。

鑒于上述問題，在教學(xué)中采用了以下幾種方法：

1、精批細(xì)改。作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各8——10本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時間鉆研教學(xué)，改進(jìn)教法。

2、自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過程和答案，寫出各種解法，要求每個學(xué)生自己對照批改作業(yè)，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3、分組批改。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，指定一名學(xué)習(xí)成績較好的任組長，共同討論習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水進(jìn)行作業(yè)批改。這樣，學(xué)生在批改中能夠吸取其他同學(xué)好的解題方法，也可以從錯誤中吸取教訓(xùn)，以防重蹈覆轍，還能培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4、當(dāng)堂當(dāng)面批改。為了更好的貫徹因材施教的原則，針對每個學(xué)生的知識差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法因人而異，作業(yè)做得好的，教師給予表揚；做的差的，教師耐心指導(dǎo)，指出其錯誤的原因；這種方法反饋校正快，學(xué)生掌握及時。

第四篇：新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)

新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，最為緊迫的任務(wù)就是采取各類措施，從而使小學(xué)語文教學(xué)工作可以得到改進(jìn)，并全面地提高語文教學(xué)工作，營造一個較好的教學(xué)環(huán)境。本文主要是對新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)困境進(jìn)行分析，以擺脫以往的教學(xué)手段。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 教學(xué)

在教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重每個學(xué)生個性，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，善于創(chuàng)新的去研究學(xué)生，理解學(xué)生，而后才能更好的去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。該文指出了小學(xué)語文教學(xué)改變的關(guān)鍵點。

一、新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

1、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

在新課程背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及自身角色的調(diào)整。首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育改革等理論知識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認(rèn)識和進(jìn)行反思。其次，教師要調(diào)整自己的角色，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主，要有傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者以及學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者及指導(dǎo)者。

2、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

在新課改背景下，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變就是改變被動接受式學(xué)習(xí)為主導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學(xué)語文教學(xué)要重視讓學(xué)生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓(xùn)練語感。（2）重讀書。小學(xué)語文教師要重視朗讀指導(dǎo)，適量齊讀，調(diào)動學(xué)生的情緒以及快速把握課文的內(nèi)容，提高學(xué)生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學(xué)來說，不但要重視課內(nèi)積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學(xué)生會內(nèi)化成自己的語言，掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。（4）重情感培養(yǎng)。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。（5）重探究。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調(diào)的是師生之間、學(xué)生之間的信息交流和溝通互補，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。（7）重方法。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意選擇切合學(xué)生實際的方法，讓學(xué)生探索語文學(xué)習(xí)規(guī)律。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)資源的合理配置以及教學(xué)策略的正確選擇運用。由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實際需要的不同，課堂結(jié)構(gòu)具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的大膽嘗試和創(chuàng)新，在加強基礎(chǔ)知識教學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點

1、創(chuàng)新教學(xué)方式和手段，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

教師要充分利用小學(xué)生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設(shè)問題、實踐活動等培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)語文課本內(nèi)容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設(shè)的啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以借助電教化設(shè)備來直觀、形象的展示課本內(nèi)容，來誘發(fā)學(xué)生的求知欲，或利用講故事來讓學(xué)生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學(xué)效果，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、注重平時積累，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

新課標(biāo)發(fā)生變化后，教師的任務(wù)也發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，從以往的簡單傳授到如今的啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與感悟。對于學(xué)生而言，唯有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進(jìn)而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。而教師如能在平時積極倡導(dǎo)學(xué)生注意知識積累，在課堂上注重對學(xué)生理解能力的啟發(fā)，雙管齊下，定能夠幫助學(xué)生達(dá)到上述目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《身邊的科學(xué)》這篇說明性課文時，教師應(yīng)在講授文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

3、豐富教學(xué)模式，開展情境式教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，情境式教學(xué)不僅是豐富教學(xué)模式的有效手段，還是實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，語文教師如將情境式教學(xué)運用得當(dāng)，將會收到意想不到的效果。比如，在學(xué)習(xí)《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)浪花的視頻，通過風(fēng)景再現(xiàn)讓學(xué)生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢與壯麗的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生對這篇課文濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再如，學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時，教師可以把學(xué)生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學(xué)生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既陶冶了學(xué)生的情操又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

4、開展合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神和自學(xué)能力

新課程的合作探究學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。通過合作探究性學(xué)習(xí)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，還有利于教學(xué)知識點的掌握。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師要提出探究課題，讓學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，對問題進(jìn)行討論，并對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，讓學(xué)生匯報探究成果，不但發(fā)揮了學(xué)生的潛能，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神和自學(xué)能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業(yè)情感，并融情感于教學(xué)，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學(xué)生聯(lián)想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學(xué)效果。此外，對于語文學(xué)習(xí)來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)成果，對于與標(biāo)準(zhǔn)答案不符但獨具一格的回答要在適當(dāng)?shù)膱龊舷陆o予認(rèn)可，避免全盤否定甚至當(dāng)堂呵斥，以維護(hù)學(xué)生的內(nèi)心感受。另外還要加強與學(xué)生之間的互動，并倡導(dǎo)積極、合作、自主的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

小學(xué)語文的開放性學(xué)習(xí)，是指擴大教學(xué)資源的范圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，充分開發(fā)社會、學(xué)校等對學(xué)生有益的教學(xué)資源。小學(xué)語文的開放式學(xué)習(xí)可分為故事式學(xué)習(xí)、辯論式學(xué)習(xí)以及“導(dǎo)游”式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)并非放松了對學(xué)生的要求，放寬了對老師課堂教學(xué)模式，反而它是是對老師的課堂教學(xué)提出了更高的要求，因此更多的小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該潛心貫徹新課標(biāo)精神，與時俱進(jìn)教學(xué)模式，為祖國的未來培養(yǎng)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉雪凌。新課程下的小學(xué)語文教學(xué)[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)中的開放性學(xué)習(xí)[J]。金色年華，2010

第五篇：小學(xué)語文作業(yè)批改的藝術(shù)

小學(xué)語文作業(yè)批改的藝術(shù)

從師范學(xué)校畢業(yè)，我就一直從教，至今有12年了。在工作中，我對批改學(xué)生作業(yè)感觸較深。我們教書責(zé)任重大，我們工作面對的是一群小孩子，因此，我們的教育要帶有藝術(shù)性。我們講課要有藝術(shù)性，我們處理問題要有藝術(shù)性，批改作業(yè)也要有藝術(shù)性。學(xué)生作業(yè)中的錯誤在所難免，關(guān)鍵是教師學(xué)生應(yīng)正確對待問題，采取有效的措施，促進(jìn)學(xué)生技能的形成和能力的發(fā)展。在這里我就談?wù)勎遗淖鳂I(yè)的幾種方法

（一）三個巧用

1.巧用符號，避免紅“×”

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“我們工作,就其本身的性質(zhì)的邏輯來說,是不斷關(guān)心兒童的生活,請任何時候都不要忘記:你面對的兒童是極易受到傷害、極其脆弱的靈?！狈浅Ｐ涯康摹啊痢睂W(xué)生的錯誤有一定的提示作用，可又在一定程度上傷害了學(xué)生的自尊心，巧用符號，將“×”變?yōu)椤?？”“?！笨梢员苊狻啊痢睅Ыo學(xué)生的消極情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)教育的人文關(guān)懷。

（1）“?！碧嵝眩砻麇e誤。如果在作業(yè)中，學(xué)生出現(xiàn)了錯字或別字，教師可用上一個小圓圈標(biāo)明，告訴學(xué)生趕快更正。

（2）“？”提醒，表明遺漏。粗心是學(xué)生作業(yè)時的一種通病，他們常常會丟三落四。針對這種現(xiàn)象，教師批改時，可在遺漏處打上一個小問號，通知學(xué)生及時補救。

其實，符號多種多樣，教師可以根據(jù)個人的習(xí)慣自由選擇，只要能達(dá)到目的即可。實踐證明，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強他們的自信心。2.巧用等級

（1）“A☆”獎勵優(yōu)秀生

有些成績優(yōu)秀的學(xué)生，作業(yè)字跡工整，書面整潔，正確率高。對于“實力雄厚”的他們來說，“A”已不能肯定他們的“勞動成果”，需要“錦上添花”。這時，我毫不吝惜“A☆”，讓大紅的“A☆”成為學(xué)生前進(jìn)的動力，促使其精益求精，更上一層樓！我也是無意間發(fā)現(xiàn)我這方法的。有一次，我批改學(xué)生的寫字本時，有個同學(xué)的字寫得特別的好，我就一改以前的批改等級，給他打了個A☆。待作業(yè)本發(fā)下去后，我留意了這位同學(xué)的表現(xiàn)。只見他拿著作業(yè)本，高興地說了聲“耶”，還拿給同學(xué)看。當(dāng)時我就覺得，同學(xué)們是非常在乎我們老師對他們的肯定的。

當(dāng)然，當(dāng)優(yōu)秀生有了麻痹思想，作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢時，教師應(yīng)當(dāng)機立斷，取消額外獎勵，敲響警鐘，讓他們意識到“A☆”的可貴，及時調(diào)整自己的作業(yè)質(zhì)量。

（2）“A☆”鼓勵進(jìn)步生

作業(yè)中的進(jìn)步生，一般有以下幾種情況：一是作業(yè)正確率明顯提高，二是作業(yè)字跡明顯端正，三是兩者兼有。面對這些現(xiàn)象，教師不可無動于衷，認(rèn)為他們離優(yōu)秀生還有一定的差距，而應(yīng)及時抓住他們的“閃光點”，充分肯定他們的進(jìn)步，給予“A☆”作為鼓勵。這樣，有利于幫助他們樹立信心，激發(fā)興趣，不斷進(jìn)取，從而逐步真正達(dá)到“A☆”的作業(yè)質(zhì)量。3.巧用評語，和諧發(fā)展

評語，是語文作業(yè)批改中一種常見的批閱方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的發(fā)展。將評語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會取得較好的效果。

對學(xué)生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴(yán)格把關(guān)。及時用恰當(dāng)?shù)脑u語委婉指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”，“書寫認(rèn)真，但格式正確嗎？”等。對于學(xué)生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石——粗心，奮勇前進(jìn)！”、“和細(xì)心交朋友！”、“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生作業(yè)做得又快又好，除了打上“A☆”外，還可加上各種評語展開競賽。如“你真棒！”“太出色了！”對于這些陌生而新鮮的評語，學(xué)生充滿了興趣，自然使其學(xué)習(xí)語文的優(yōu)勢得到了順勢遷移。當(dāng)然，寫評語時，語言要簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望，富有啟發(fā)性。

教師予以熱情洋溢的評價，使學(xué)生在受到肯定和表揚中，獲得成功的體驗，感受到教師的親切與信任，同時也使學(xué)生在教師的熱切企盼中了解自己作業(yè)中的缺點，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。師生間感情的融洽交流，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心。

（二）教師主導(dǎo)，互動批改

1.互批互改。即同桌學(xué)生先將作業(yè)相互交換，相互判斷對錯，并要求學(xué)生在錯誤之處批上記號，然后還給本人。同桌相互討論錯誤的原因，及時改正。最后教師要全面了解學(xué)生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于學(xué)生增強對作業(yè)的責(zé)任心。而且能提高學(xué)生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。2.自批自改。即在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下，學(xué)生對自己的作業(yè)先作出判斷，認(rèn)真檢查和驗算，發(fā)現(xiàn)錯誤立即作上記號并及時改正。然后由同桌學(xué)生互相檢查批改情況，最后學(xué)生將情況匯報給教師。這樣做對不誠實及粗心的學(xué)生起督促作用。

3.面批面改。對于成績較好的學(xué)生的錯誤題要讓他自己耐心地尋找原因，對差生要重點輔導(dǎo)，及時捕捉學(xué)生作業(yè)信息，發(fā)現(xiàn)問題后啟發(fā)學(xué)生解決問題。通過交談方式進(jìn)行提問、反問等，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，從中注意發(fā)現(xiàn)不足，再通過輔導(dǎo)加以彌補。這種方法，不僅能起到及時補差的作用，還有助于增強學(xué)習(xí)落后生的自信心，提高他們對學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

4.教師的“下水作業(yè)”。教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)自己先做一遍，像 “下水作文”一樣，我們叫它“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學(xué)生做出一個示范，同時把學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤，故意做錯，給學(xué)生提供一個錯例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。上課后利用復(fù)習(xí)提問的時間組織學(xué)生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學(xué)生從長期被教師評價，一下子變成評價教師的作業(yè)，積極性很高，批改得十分認(rèn)真，在逐題批改教師的“下水作業(yè)”，學(xué)生進(jìn)行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認(rèn)識。從教師的“錯誤”中，學(xué)生看到了自己的錯誤。批改教師“下水作業(yè)”的過程，就是學(xué)生反思和提高評價能力的過程。

5.小組批改課堂作業(yè)。批改小組通常４人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案，集體進(jìn)行反思的過程。批完“示范作業(yè)”，然后逐個自批、互查。

小組批改這種形式的主要好處有：

（1）由于每個學(xué)生的作業(yè)，都呈現(xiàn)在小組和全體同學(xué)面前，集體的贊揚、鼓勵、批評與幫助，大大激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)的主動性和積極性空前高漲，作業(yè)水平明顯提高。

（2）小組批改的過程，是一個互相傳遞信息的動態(tài)過程。學(xué)生在這一過程中既有彼此之間的橫向交流，又有與教師之間的縱向交流。這種信息交流，可以把學(xué)生的思維逐步引向多向性、靈活性和創(chuàng)造性。

（3）作業(yè)批改方式的改革，推動了教學(xué)民主。學(xué)生在問題面前善于動動腦，敢于發(fā)表意見；在不同觀點面前，善于追根究底，敢于據(jù)理力爭。

6.集體評改。前面提到教師利用學(xué)生舉手掌握信息不全面，不真實。教師如有意識地將一些題目改為判斷題或選擇題，并要求學(xué)生準(zhǔn)備標(biāo)有“√”和“×”，其效果會好得多。在這些題中教師要有目的地將容易混淆，容易出錯的問題讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行討論和分析，最后由教師作綜合評析。此法有利于學(xué)生理清思路、掌握正確的解題方法和提高辨析能力。

8.延時打分。蘇霍姆林斯基說過：“任何時候不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，可以激發(fā)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”所以對于那些不能打及格分?jǐn)?shù)的作業(yè)，暫時不打分。先給學(xué)生指出毛病，提出修改意見，再告訴他們只要認(rèn)真修改就可以得到好的分?jǐn)?shù)。為了得到老師的肯定，學(xué)生必定會全力以赴。改完后老師再給孩子們批上令孩子們滿意的分?jǐn)?shù)，這樣使每個學(xué)生都嘗到了成功的樂趣。

總之，作業(yè)批改的方式很多，這些方式有利也有弊，不管怎樣，教師采用的批改方式應(yīng)符合“教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)”的基本原則。對待作業(yè)，我們語文教師只有根據(jù)具體情況，一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真地采取合適的方法，才能實現(xiàn)事半功倍的效果。