第一篇：普通高校軍事理論課教學存在的問題及對策

中文標題：普通高校軍事理論課教學存在的問題與解決路徑探析

作者姓名：李超

作者單位：遼寧地質工程職業(yè)學院 郵編：118008

摘 要：從當下的高校軍事理論課教學設置來看，存在著教學計劃安排隨意性，軍事理論課教師編制供給不足，教師的專業(yè)能力和水平欠缺，科研能力不強等問題。針對上述問題，應當在教學理念的塑造，完善規(guī)章制度體系，構建有力的師資隊伍，靈活教學模式加強同部隊的合作等方面尋求有效的對策。關鍵詞：軍事理論課教學 問題 對策作者簡介

：李超（1979-）男，遼寧康平人，講師，碩士，軍事理論研究，superlee336@163.com

普通高校軍事理論課教學存在的

問題與解決路徑探析

軍事理論課在普通高校的開設，是加強國防教育在高校全面展開，為國家培養(yǎng)高素質全面發(fā)展的人才的有效途徑，更是強化國防后備力量建設的重大舉措。國辦發(fā)[2001]48號文件頒布以來，我國各高校在軍事理論課教育教學方面取得了不錯的收效，達到了國防教育的預期目標，得到了社會的廣泛認可和關注。然而，我們也需要看到當前我國在國防軍事理論課教育教學過程中存在的問題和不足。主要表現(xiàn)在思想認識的不到位，編制體制和機構設置的不合理，教學模式過于單一，使得高校的軍事理論課效果還需要不斷的改善和提升。對于軍事理論課教師和相關職能部門的管理人員而言，研究并解決這些問題對于提高普通高校軍事理論課教學水平有著重要的實踐價值。

一、客觀正視普通高校軍事理論課教學中存在的主要問題

國辦發(fā)[2001]48號文件從組織領導、工作規(guī)劃、師資配備、相關保障等方面，對全面實施普通高校學生軍事理論課教育教學工作提出了明確要求。然而，在具體的執(zhí)行過程中出現(xiàn)了一些具有代表性的新問題，主要體現(xiàn)在以下幾個層面：

（一）軍事理論課缺乏系統(tǒng)性統(tǒng)籌，教學計劃落實不得力

《國防教育法》規(guī)定，“學校應當將國防教育列入學校的工作和教學計劃，采取有效措施，保證國防教育的質量和效果?！比欢?，一些高校在課程設置的認識上存在偏見，教學計劃的落實不得力，尤其是在教學計劃安排中軍事理論課不能享受到專業(yè)課及其他課程同等的重視程度，常常被作為課程設置的填補。有些只是在新生入學的軍訓期間，開設一兩次軍事理論講座，講解一些基本軍事知識，沒有系統(tǒng)性的安排，甚至課程在課表中沒有得到體現(xiàn)。有些學校在課時上不能得到保證，存在嚴重縮水的現(xiàn)象，不能嚴格落實《普通高等學校軍事課教學大綱》（以下簡稱《大綱》）的規(guī)定，達不到36學時的量化標準。有些學校不能在正常的課程計劃內(nèi)設置課程，將軍事理論課集中在業(yè)余時間開展，還有的學校把軍事理論課作為選修的形式開設，學生出勤率得不到保證，過分集中授課的效果也不明顯。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，2008年4月有專家稱，全國高校學生軍訓按課程建設的不足30%，開設少量理論課的占15%，理論課在技能訓練中實施的占10%，以軍事技能訓練為主的占45%。由此可以看出，軍事理論課的地位被弱化，《大綱》的要求在實施中得不到有效落實，教學質量很難保證。

(二)高校軍事教育機構地位較低，專職軍事教師編制少

1986年8月，國家五部委和解放軍三總部聯(lián)合發(fā)出《關于加強高等學校學生軍訓工作的通知》，明確要求高等學校設立直屬軍事教研室與校人民武裝部合署辦公，構建完整了軍事教師隊伍。很長一段時間，該機構有力的保證了高校軍事課教學工作的開展。然而，1998年后，一些高校在改革中把軍事訓練教學機構分解，甚至個別高校領導以人員編制不足為借口，冷落了高校軍事教育機構。

從了解到的具體實際來看，軍事理論課教師編制管理和機制管理方面存在的問題主要表現(xiàn)在：一是軍事教育機構建設不規(guī)范。有的把軍事教育機構合并到學生處，有的合并到思政處，有的設在保衛(wèi)處，有的學校沒有獨立的武裝部，把軍事教育納入“兩課”教育的范疇。二是軍事教師編制難落實。有的高校存在空頭編制的現(xiàn)象，有的軍事教師編制被分配到其他崗位。有的是有機構，有編制，但軍事教師數(shù)量嚴重不足，而且大多是兼職，軍事理論教師的專業(yè)化水平不夠。三是軍事教育機構的人員配置不合理。沒有按學歷、職稱、年齡和教學、科研、組織管理能力進行層次性設置，與擔負的軍事理論課教學任務不協(xié)調(diào)。有的辦公條件不足，教育和科研經(jīng)費供給不足，導致教育教學的積極性受到影響。

(三)師資隊伍建設載體不夠靈活，教師教學科研能力低

軍事理論課在普通高校的實施是一項系統(tǒng)工程，需要通過多樣化的方式豐富師資隊伍建設的載體，提升教師的理論素養(yǎng)，保障教學和科研能力的不斷提升，然而，一直以來這方面的發(fā)展沒有達到預期的目標。一是軍事教師的培訓載體不夠靈活。缺乏專業(yè)化的學習培訓過程，導致軍事理論課教師崗前培養(yǎng)和在職培訓工作難以實施，軍事教師主要靠自學，甚至一些教師存在“閉門造車”的現(xiàn)象，知識結構不合理，能力水平不夠。二是沒有營造濃厚的學術氛圍。從當前的發(fā)展來看，專業(yè)化的軍事理論課刊物非常稀缺，相關的理論研究不能得到專業(yè)化刊物的發(fā)表，學術氛圍不達標。相對而言，大規(guī)模的學術研討機會少，缺少思想理論和教學方法的碰撞。多數(shù)軍事教師缺乏理論研究的主動性和創(chuàng)造性，有的甚至沒有公開發(fā)表過該領域的學術論文，對教學科研的影響是非常明顯的。

上述問題需要引起高度重視，積極探尋軍事理論課教學改革的新模式，從根本上解決這些問題，推動軍事理論課教育的科學實施。

二、標本兼治，積極探索普通高校軍事理論課改革的新路徑

軍事理論課教育教學中存在的問題，不僅影響軍事理論課的教育教學質量，影響國家教育目標的實現(xiàn)，更重要是影響大學生國防意識的培養(yǎng)，影響國家對全面發(fā)展人才培養(yǎng)的水平，必須采取標本兼治的措施，積極探索普通高校軍事理論課改革的新路徑。

（一）提高思想認識，高度重視軍事理論教育教學工作

高校大學生肩負著祖國未來的建設重任，是先進生產(chǎn)力、先進文化傳承人和踐行者，是廣大人民群眾利益的維護者。通過開展軍事理論課，可以激發(fā)學生愛國熱情，增強憂患意識；可以培養(yǎng)和儲備數(shù)量充足、素質較高、掌握高科技知識的后備兵員。作為高校的管理者，要充分認識到認識開展軍事理論課的重大意義，把軍事理論課當作學校一項經(jīng)常性的工作來抓，長期堅持，講求實效，不斷提高軍事理論教育教學的質量和水平。

（二）完善法規(guī)制度，加大具體教育教學工作落實力度

縱觀我國普通高校軍事理論課教育教學的具體實際，還存在著有法不依、執(zhí)法不嚴和法律不健全的嚴重問題，應該進一步完善法規(guī)制度，加大具體教育教學工作落實力度。一是教育部在制定我國高等院校編制體制和教學計劃時，應和高教司統(tǒng)一規(guī)劃，進一步明確軍事教研室在普通高校中的編制實體地位，在高校組織機構中享有獨立實施的權利，使得高校教務處能認真貫徹執(zhí)行。二是要落實《普通高校軍事教研室工作職責》，教研室的任務是學習政治理論，貫徹執(zhí)行黨和國家的方針、政策，組織與實施軍事課的教學與研究，搞好教學改革，提高教學質量，加強教師隊伍建設。三是教育部要制定一套《普通高校軍事課教學的評估條例》下發(fā)全國普通高校，以便各普通高校自評自查，有章可循，使全國普通高校軍事教研室的建設更規(guī)范、更合理，以保證國防教育和軍事教育教學有序實施。

(三)理順編制體制，加強對軍事教師的師資隊伍建設

普通高校軍事理論課要在學科發(fā)展建設上下功夫，理順編制體制，建設一支高質量的軍事教師隊伍是當前重要而緊迫的任務。一是普通高校要盡快落實軍事教師的編制。高校在落實編制體制過程中，要從講政治的高度，把軍事教師隊伍建設納入學校師資隊伍建設的總體規(guī)劃。軍事教師的配備要根據(jù)其自身特點，參照其他教師的任職條件，堅持德才兼?zhèn)涞脑瓌t，科學選拔任用人才。二是要切實搞好軍事教師培訓和進修工作。軍事教師具有特殊的教學規(guī)律和素質要求，需要建立一定的培訓機構才能適應。軍事教師培訓機構設置，可采取國家教育行政部門與軍事部門聯(lián)合負責軍事教師的培訓工作，共同研究培訓規(guī)劃，采取多種形式對軍事教師進行普遍輪訓，提高他們的專業(yè)理論水平和綜合素質。也可以由國家教育部門或軍事部門依托軍事院校直接進行培訓。普通高校也要逐步建立一批國防教育碩士研究生培養(yǎng)點，以推動高等學校軍事理論課學科發(fā)展建設。三是要建立普通高校軍事教師職稱評審制度。教育行政部門和學校應把軍事教師專業(yè)技術職稱納入正常的管理渠道，實施規(guī)范化管理，從根本上突破軍事教師職稱評聘的瓶頸。

(四)遵循教學規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育教學模式改革模式

開設國防教育課程既屬于軍事課，又屬于政治課，以傳授軍事知識、進行國防教育為其突出特點。由于教育對象具有特殊性，教育目的具有綜合性，加之學科特點及課時所限等現(xiàn)實原因，在教學實踐中，應針對軍事理論課特點，創(chuàng)新適應軍事理論課特點的教學模式和方法手段：一是突出教學重點，優(yōu)化教學內(nèi)容。普通高校軍事理論課課時少，內(nèi)容多，且涵蓋面廣，在教學過程中，必須統(tǒng)籌兼顧、科學設計。精選教學內(nèi)容時，要注意各章節(jié)的具體特點，各有側重，有序實施。二是改進教學方法，培養(yǎng)學習興趣。在策劃教學方案，選擇教學方法上要依托先進的教育理念，探討出適合普通高校軍事理論課教學特點的教學方法。在教學設計上，根據(jù)《大綱》規(guī)定和學生的具體情況，選擇主要章節(jié)，重點內(nèi)容實施課堂詳細講解，有的內(nèi)容通過自學和網(wǎng)絡教學實施。在教學方法上，注重理論性、知識性和趣味性相結合，在明確闡述基本理論觀點的基礎上，盡量運用戰(zhàn)例和相關事例加以說明，并注意選取好情節(jié)，寓理與事例之中，使學生感到生動有趣，又富于哲理。并靈活采取比較法、研討法、激勵法、設疑法等教學方法，促進雙向交流，保證軍事理論課的靈活

性。三是運用現(xiàn)代教學手段，增強教學效果。多媒體技術、網(wǎng)絡技術用于教學，已愈來愈體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性。它集中了各種教學手段的優(yōu)勢，而且還呈現(xiàn)出巨大的可創(chuàng)造性，在現(xiàn)代教學中有著廣闊的前景。為此，在綜合運用幻燈、廣播、錄音、錄像手段的同時，應重點突出多媒體教學手段的開發(fā)和利用，把復雜問題簡單化，抽象問題形象化，枯燥問題趣味化，相關的問題邏輯化，把語言表達的藝術性和圖像顯示的直觀性有機結合起來，更好地調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

（五）加強軍地合作，推動軍事理論課教學內(nèi)涵式發(fā)展

一是軍隊相關部門與教育部門密切配合，建立協(xié)作機制和制度。制度具有規(guī)范性，穩(wěn)定性和約束性。軍隊相關部門要和教育部門密切配合，共同制定教學計劃，實施方案，協(xié)作制度，并使之規(guī)范化、制度化。二是加強軍事教師與派遣軍官的有效合作。軍隊相關部門始終處在國防軍事理論研究的前沿，始終會在第一時間掌握相關軍事信息，再加上軍隊教員專業(yè)素質較強，設備先進，教學課件制作水平高，派遣軍官到高校后，將新的思想理念、教學方法以及較高水平的教學課件和高校的軍事教師進行交流，必將提高地方高校軍事理論課教師的授課水平。而高校自備軍事教師，對本校學生比較了解，在教學過程中很容易與學生交流，掌握高校學生特點，有針對性地實施教學活動。為此，應積極創(chuàng)造條件，加強軍事教員與派遣軍官合作，教育部和軍隊相關部門前瞻性協(xié)調(diào)決策，各省教育廳與各大軍區(qū)、省軍區(qū)地協(xié)助配合，各地高校與軍事院校協(xié)作實施，可確保派遣軍官與普通高校軍事理論課教師密切配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，保證教育教學工作有序開展。三是要定期組織教、研交流。省軍區(qū)、軍事院校與地方高校定期進行教學經(jīng)驗交流、教學理論研討，這是提高教學水平，活躍學術氣氛，優(yōu)化學術風格的重要途徑。有助于軍隊、地方高校相互學習、借鑒對方的教學方法，提高教師教學能力和水平。參考文獻：

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[2]李明瑞.信息戰(zhàn)視域下軍事情報研究方法探析[J]決策與信息。2014（14）。

第二篇：試論普通高校田徑教學存在的問題及對策

試論普通高校田徑教學存在的問題及對策

論文摘要：田徑運動是人類最基本的活動形式，能有效地發(fā)展速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)性等一系列身體素質，增強體質，獲得基本的運動技能，提高運動能力，培養(yǎng)意志品質。因此，本文對高校田徑教學對大學生健康發(fā)展的重要性以及存在的問題進行了分析，提出了提高高校田徑教學質量的對策。

一、高校田徑教學對大學生健康發(fā)展的重要性

田徑運動一直是各項運動開展的基礎，被譽為“運動之母”。田徑運動的健身與教育功能有不可替代之作用。高校田徑教學對青年學生身體健康發(fā)展具有其他運動項目所無法取代的作用和價值,這種特殊性是由田徑項目的本質屬性和教學對象(學生)的特性所決定的。

健身功能是田徑運動的本質功能,具有特殊的鍛煉價值。田徑運動中的走、跑、跳、投項目可有效的發(fā)展學生的五大身體素質,促進學生身心發(fā)展的基本手段。經(jīng)常從事田徑運動還可以全面發(fā)展身體素質,提高學生適應環(huán)境的能力,有助于磨練意志品質;培養(yǎng)勇敢頑強、吃苦耐勞、競爭意識的優(yōu)良品質;培養(yǎng)健身意識、養(yǎng)成鍛煉的好習慣,實現(xiàn)“終身體育”的健康目標。田徑教學是發(fā)展學生速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質最直接、最有效途徑,是學習體育技術動作和從事體育鍛煉的基礎。通過多種形式的田徑健身練習,能夠起到發(fā)展身體素質和綜合能力的作用,為大學生進行各項體育運動和體育娛樂休閑打下良好的基礎。田徑運動實質是具有很高的健身價值,田徑中的慢跑、快走就是最好的健身運動內(nèi)容和形式,也是大眾健身最主要的鍛煉方式。由于田徑運動的動作簡單性、易學性、對稱性而且鍛煉時不需要經(jīng)費,所以一般性的田徑鍛煉不受人數(shù)、年齡、性別、場地、器材的影響,是高校大學生理想的健身項目,也是促進學生健康的理想運動載體。因此，高校應廣泛開展田徑教學和田徑運動,尤其對正處在成長關鍵期的大學生來說,田徑運動有著極其重要的意義和作用。

二、高校田徑教學的現(xiàn)狀分析

1．田徑考評體系欠缺科學性、合理性

高校田徑運動的傳統(tǒng)評價方法通常是量化考評，片面強調(diào)“量化比不量化好”。通過直接測量的數(shù)據(jù)(例如時問、高度、遠度)，即硬性指標來反映高校學生對田徑運動項目的掌握情況。而這些數(shù)據(jù)成績并不能客觀全面地反映出每個學生的具體情況。這種運用統(tǒng)～標準“一刀切”的評價方法，既是應試教育的體現(xiàn)，也致使考試成為大學生的負擔。再者，考評體系缺乏彈性機制，教學訓練的一致性要求較多，靈活性較少，很難體現(xiàn)教學“以人為本”的精神，也不符合“健康第一”、“終身體育”的要求。體育成績差的學生所付出的努力得不到應有的肯定。不能照顧到個性的差異而加以區(qū)分對待。如此一來，對不少高校學生來說，參與田徑體育課活動已經(jīng)失去了應有的輕松和樂趣。

2．缺乏”以人為本”的教學理念

目前大多數(shù)普通高校田徑教學都仍然延續(xù)以競技為主的傳統(tǒng)教學模式。教學過程中過于追求競技運動項目的完整性和系統(tǒng)性，過于重視學生對技術動作的掌握以及學生跑、跳、投能力的提高，卻忽視了教學過程中”以人為本”的理念：忽視了根據(jù)學生的需要發(fā)展學生的基本運動能力，提高學生的綜合素質；忽視了學生在學習過程中的情緒生活和情感體驗：忽視了如何科學運用田徑運動來進行健身的教學。高校田徑教學沒有圍繞”以人為本”的理念進行，沒有發(fā)揮田徑課的健身作用，沒有圍繞”健康第一”的指導思想讓田徑運動有效地發(fā)展學生的身體素質，來為學生的”終身體育”打好基礎。

3．傳統(tǒng)的教學模式制約田徑課教學的開展

普通高校田徑教學仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式,無論是基礎課,還是選修課,都側重以技術教學為主,而忽視健身教學。傳統(tǒng)的田徑課教學過分追求競技項目的完整性、系統(tǒng)性,僅重視跑、跳、投等技術動作的教學,由于學生的身體素質水平和對各項技術動作的理解程度存在較大的個體差異,統(tǒng)一的技術和標準對于大多數(shù)學生來說難以適應和接受,掌握運動技術比較困難,從而影響田徑課的教學質量,限制了學生基本運動能力的發(fā)展和綜合素質的提高,給學生的生理和心理造成一定的負擔,使學生很難對其產(chǎn)生興趣。

三、提高高校田徑教學質量的對策

1．加強體育理論教學,認識田徑的重要作用

受技術教育的影響,體育課教學一直輕視或放棄體育知識的傳授,學生未能接受系統(tǒng)的體育理論知識教育,就會對田徑教學及田徑運動的意義認識不足。因此,高校應加強體育理論課的教學,使學生對科學鍛煉身體的原理和方法有一個理性的認識,正確認識田徑教學及田徑運動與提高身體素質、專項運動技能、增進健康的關系。另外,還要對學生進行“健康第一”的思想教育。要通過理論課教學,讓學生充分認識到田徑課的重要作用,從而把學好田徑課作為一種自覺行動,進一步提高學生對田徑運動健身價值的認識,明確鍛煉目的,并養(yǎng)成長期堅持田徑運動的習慣,以培養(yǎng)學生具備完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力。

2．教學中要充分發(fā)揮學生的主體性和自主性

在鍛煉和健身的過程中,要使練習的方法多樣化,充分發(fā)揮學生的主體性和自主性?？梢栽诒Ａ粼瓉眄椖恐饕攸c的同時,將原有的項目進行適當?shù)母淖兒屯卣?適當降低難度，增加田徑的健身性和娛樂性?？梢栽谔飶浇虒W中以學生為主體，適當增加一些體育游戲,在游戲過程中放寬規(guī)定,對場地和器材也不必有嚴格的要求,使趣味性和競技性融為一體。也可以將音樂引入到教學中,讓學生結合音樂進行一些跑跳等方面的練習。此外,在田徑課教學中,教師應靈活運用教學手段,營造一個生動活潑的田徑教學氣氛,隨時與球類、體操、武術等其他體育運動結合起來,這還將充分體現(xiàn)田徑運動的基礎作用。要充分利用田徑運動的優(yōu)勢來調(diào)動學生的主觀能動性,使學生在運動中體現(xiàn)出自己的個性特征,并在學習鍛煉的過程中具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3．提高田徑教學的趣味性

在田徑教學中,教學效果與學生的學習興趣有直接關系,培養(yǎng)學生學習興趣對提高田徑教學質量具有重要意義。興趣是激發(fā)人做好某件事情的動力,并使人克服困難向指定目標奮進,在田徑課教學中,教師應靈活運用教學手段,營造一個生動活潑的田徑教學氣氛,教師的講解要生動有趣,能吸引學生,示范要準確優(yōu)美,能激發(fā)學生學習的欲望,教學方法要經(jīng)常變革,切忌單一,應根據(jù)田徑項目的特點,選用既能達到教學目的又能激發(fā)學生興趣的練習形式充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力,使其通過互幫互學積極參與到學、練活動之中。在練習時,教師應抓住時機給予鼓勵,如傳授技術動作時,教師應積極為其創(chuàng)造示范機會及時進行語言或非語言反饋以激發(fā)學生對田徑學習的熱情。

4．提高教師和學生對田徑文化的認識

在田徑教學中要系統(tǒng)完整地向學生傳授田徑運動的歷文化,使學生全面了解田徑運動的實質,讓學生感覺到田徑一切運動的基礎,講清楚田徑運動的鍛煉價值。此外還要養(yǎng)學生欣賞田徑運動的能力,使學生在欣賞高水平的田徑賽中體會到短跑的速度與精確、長跑的耐力和戰(zhàn)術、投擲的量與美、跳高的騰飛與舒展等。可將田徑知識、技術、戰(zhàn)術及團隊精神、意志品質等內(nèi)容融合在教學過程中,并且要鼓學生將田徑課所掌握的知識運用到學習和生活中去。教師教學中要充分挖掘田徑的內(nèi)在魅力,讓學生了解田徑的文和歷史,體會到田徑運動的樂趣,形成對田徑的良好感覺。此外,在目前教學改革的新形勢下,高校體育課程改革體育教師提出了更高的要求。田徑體育教師要具有堅實寬的體育理論知識,熟悉田徑運動的歷史、現(xiàn)狀,以及未來的展趨勢;要善于了解體育運動發(fā)展的動向,以及學生的運動求。其次,要提高教師的教學能力以及對田徑教學教材的發(fā)能力,通過田徑教學提高學生的言語表達能力和組織管能力等。

四、結論

隨著體育新課程標準和素質教育的全面展開，田徑課作為高校體育教學的主要課程,應當引起學校領導和教育工作者的高度重視，但高校田徑教學受傳統(tǒng)教學模式的影響，仍側重以技術教學為主，沒有充分發(fā)揮田徑運動的健身作用，田徑教學課有被其他項目所取代的傾向。要更新教育觀念,以“快樂體育、健康第一、終身體育”為指導,深化體育教學改革,充分發(fā)揮田徑運動的健身作用,使之成為學生愿意接受并經(jīng)常進行鍛煉身體和促進身心健康發(fā)展的方法和手段。

參考文獻：

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本論文轉載于論文天下：http://004km.cn/product.free.10053451.1/

第三篇：軍事理論課課堂教學存在的主要問題及建議

作為我國高校國防教育課程理論體系的一部分，軍事理論課程在大學生的愛國主義精神培育過程中起 著舉足輕重的作用.一方面，軍事理論課的講授,能促使大學生掌握一定的軍事知識,促使其了解到我國國防 政策的基本內(nèi)涵及我國的周邊環(huán)境安全及當前所面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，能增強其國防觀念和國家、民族意識.另 一方面，在培養(yǎng)和提高人才素質、思想作風素質、身心素質以及軍事素質等方面,軍事理論課程有著其它教 育形式所不可替代的功效[1].通過軍事理論課的教學，可以強化大學生愛國主義、集體主義觀念，加強其 組織性、紀律性，培養(yǎng)其吃苦耐勞的品質和為人民服務的精神，促進大學生綜合素質的提高，為中國人名 解放軍訓練后備兵員和培養(yǎng)預備役官兵奠定堅實的人才基礎.

第四篇：物理教學存在問題及對策

物理教學存在問題及對策

問題與困惑之一：“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現(xiàn)象

在初中物理教學中,傳統(tǒng)教育教學理念在很大程度上還在影響著教育教學工作,教師習慣于采取“一刀切”的教學要求來組織教育教學活動,對于學生的發(fā)展差異性兼顧不多,容易造成“優(yōu)秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現(xiàn)象。

應對策略：

1教學目標的層次性：教學目標的層次性體現(xiàn)在教學目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學生，物理教學中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據(jù)教學大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當?shù)貏澐植煌瑑?nèi)容的教學要求，還要根據(jù)學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。如<<歐姆定律>>一節(jié)的教學。對不同層次的學生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關系；在實驗操作上會用已設計的電路進行測量；在總結歸納上可以從測量的數(shù)據(jù)中看出兩個變量間簡單的定性關系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為：學困生：能協(xié)助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數(shù)據(jù)，從測量數(shù)據(jù)知道兩變量間有一定的相互關系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數(shù)據(jù)中分析兩變量間的定性變化關系；優(yōu)秀生：會進行測量電路的設計、規(guī)范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關系。這種分層次的教學目標可以使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本技能，學有所得；使中等生有較高的學習要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優(yōu)秀生有更高的學習追求，充分發(fā)掘自己的學習潛能。讓不同層次的學生都把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，避免因一個標準、一種要求而產(chǎn)生的學困生吃不了、中等生吃不好、優(yōu)秀生吃不飽的問題。

2課堂提問的層次性：課堂教學中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據(jù)不同的教學要求而設置的教學提問；其二是教師要依據(jù)學生的水平與能力的差異向不同層次的學生提問，是根據(jù)不同的教學對象而設置的教學提問。

教學提問本身的層次性應符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規(guī)律。這不僅是教學目標的要求，也是教學內(nèi)容的層次性處理的要求。如關于力的有關知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現(xiàn)出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產(chǎn)生力的作用？4.力對物體的運動狀態(tài)有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導下，學生通過這樣的幾個層次問題的學習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

針對學生的水平與能力的差異向不同層次的學生進行提問體現(xiàn)了因材施教的原則，符合教學的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優(yōu)秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節(jié)，讓學困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優(yōu)秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學生的個體差異來提問，讓各層次的學生都有回答問題的機會，主體作用得到體現(xiàn)，從而促進個性的發(fā)展。

3鞏固練習的層次性：鞏固練習是教學過程的繼續(xù)與延伸，一定量的作業(yè)是學生應完成的任務與應履行的義務。但對不同層次的學生同樣有著不同的要求，表現(xiàn)在練習作業(yè)的數(shù)量與難度上。對學困生應限制數(shù)量、控制難度；對中等生應調(diào)節(jié)數(shù)量、把握難度；對優(yōu)秀生則不限數(shù)量，放開難度。其不同的作業(yè)要求：對學困生：重點放在基礎知識和基本概念層次上；對中等生重點放在“雙基”和能力訓練上；對優(yōu)秀生重點放在方法與思維靈活性的培養(yǎng)上。體現(xiàn)出下有底，上無頂?shù)膶W生個性充分發(fā)展的教學原則。

4作業(yè)批改的層次性：作業(yè)批改的層次性包括批改的內(nèi)容、要求、對象的層次性，具體來說體現(xiàn)在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學要求，是每一位學生所必須完成的學習任務，是屬于保底的下限，對全體學生進行全面批改，體現(xiàn)出教學內(nèi)容的層次性。

重點題細批細改：物理教學中的重點內(nèi)容不僅要求在教學中突出，還要求在練習中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發(fā)現(xiàn)教學的薄弱環(huán)節(jié)和學生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現(xiàn)出教學要求的層次性。

學困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關心學生、愛護學生的具體體現(xiàn)，是學困生感到被尊重和被關心的感情激勵；其次對學困生學習中的困難和問題進行面對面的輔導與幫助是教學層次性的重要體現(xiàn)，是面向全體的教學要求；其三學困生學習物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現(xiàn)出教學對象的層次性。

問題與困惑之二：合作學習往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個亮點就是學習方式的轉變?！段锢碚n程標準》指出：有效的物理學習活動不能單純依靠記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習物理的重要方式。而現(xiàn)在，課堂教學越來越重視學生的合作學習，我們在物理課堂上看到的學習方式幾乎都成了小組合作學習，尤其在一些公開課上。小組合作學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多差異學生的教學不足，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識與合作精神。但是同時，合作學習在實踐中也存在許多問題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個學生擠在一張實驗桌前，只等老師一聲令下：“現(xiàn)在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個學生都在做同樣的事，有的卻是個別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學生立馬恢復原狀；當老師說：“現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下”，每個學生馬上開始了發(fā)言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發(fā)言，等到推選代表發(fā)言時，又總是學習好的成了“權威”，而學習困難的學生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現(xiàn)了“優(yōu)生表現(xiàn)，眾人旁觀”的現(xiàn)象；同時，在合作時為了取勝，有的同學將妨礙獲勝的同學排斥在外，一旦失敗，又互相指責埋怨；并且在合作學習的評價中，往往著眼于某個群體，對個體評價相對減少，從而削弱了某些同學的積極性……因此，合作學習往往流于形式，收效甚微。應對策略： 1應激發(fā)學生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個不會合作的人，是很難成功的。教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的合作品質與合作精神，讓學生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競爭對手而是可利用的學習資源，鼓勵他們在合作學習中相互探討、相互請教、相互學習。這樣才能消除優(yōu)生瞧不起差生，差生不敢在優(yōu)生面前表現(xiàn)的現(xiàn)象，才能培養(yǎng)學生的合作意識。

2教師在建立合作小組時，不能一味的按照學生的知識基礎、學習能力的差異，讓不同層次的學生優(yōu)化組合。應尊重學生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時也就沒有優(yōu)劣之差別的感覺了。

3教師要為小組合作學習創(chuàng)造一個民主、和諧、寬松、自由的學習環(huán)境，尊重和保護學生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵學生，尤其要關注那些沉默的學生與冷場的小組，給他們鼓勵與指導，讓他們?nèi)谌牖顒又腥?。合作中，教師尤其還要培養(yǎng)優(yōu)生學會聆聽差生發(fā)言的習慣。對于發(fā)言不太準確的，組內(nèi)要相互補充，密切配合，發(fā)揮好團隊精神，有效地完成學習任務。最后，教師要對合作學習成果作出合理的評價。教師可為每位學生準備一個成長記錄袋，記錄好每個學生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優(yōu)成果，匯集小組成員對他們的綜合評價，這樣，每一位學生都能從記錄袋里發(fā)現(xiàn)自己在合作中的成長軌跡，從而激發(fā)更強烈的合作動機，使其發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能。

問題與困惑之三 ： 教學課時少與教學內(nèi)容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節(jié)課，九年級則每周上3節(jié)課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準，每學年按40周計算，一學年的總課時數(shù)為40節(jié)，但各個學校在安排教學計劃時，學生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機會減少，學生學習過程的評價難度加大。自習課時間嚴重短缺，學生在校自主學習的時間極少，教師利用下班進行個別輔導的機會也相應減少。由于周課時少，學生學習物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數(shù)、英三主科擠壓的現(xiàn)象十分嚴重，因此學生學習物理知識的難度在不斷加大，很多學生對物理學科都產(chǎn)生畏懼心理。

應對策略：

1加強學科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標、處理教材、設計教學活動的能力，努力提高課堂教學效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

2加強學法指導，幫助八年級的學生較快熟悉物理這門學科的特點，盡快找到適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習物理的習慣。

3通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學事實證明，教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也會制約教師自身教育教學層次的提高。物理學家尼爾斯〃玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作。由于學生間的知識基礎、心理及生理發(fā)育情況和智力發(fā)展水平等因素的差異，學生掌握知識和能力發(fā)展的速度也存在較大的差異，而現(xiàn)行的教學體系是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都很了解。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發(fā)性的不同見解，因而學生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學生間的交流與切磋時所反映的情況及時調(diào)控、改變教法或學習指導的方法，實現(xiàn)教學資源的整體優(yōu)化。

問題與困惑之四：實驗教學與實驗設備的相對滯后。

新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養(yǎng)，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應提高，但現(xiàn)行的實驗室配置標準仍不能“與時俱進”地做相應的調(diào)整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準備教學儀器費時費力。根據(jù)新課程理念，教學要貼近學生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。

應對策略：

1加強實驗室建設。由于新課程實驗數(shù)量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統(tǒng)實驗室?guī)硇碌膲毫?，對實驗?chuàng)新也提出了更高的要求。我縣有部分學校的物理備課組每周一次的例會在物理實驗室進行，同備課組的教師一起設計實驗方案，分工制作有關的實驗器材。我們準備組織骨干教師分工進行研究和改進實驗，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學校的實驗設施，提高實驗課的開課率。

2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實驗設備的配備標準，多方聯(lián)系購買實驗儀器設備。

第五篇：淺談高職院校思想政治理論課教學中存在的問題及對策

淺談高職院校思想政治理論課教學中存在的問題及對策

（原作者：尹占國）高職院校要完成“立德樹人”的根本任務，就要充分發(fā)揮思想政治理論課德育教育主渠道作用。目前，思想政治理論課教學中面臨諸多問題，嚴重制約立德育人功能的發(fā)揮，必須解決。

高職院校思想政治理論課存在問題對策

一、前言

黨的十八大報告明確指出把“立德樹人”作為教育的根本任務。在職業(yè)院校，完成這一任務，就要充分發(fā)揮思想政治理論課德育教育主渠道作用，通過加強思想政治理論課教學，使學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。但是，長期以來，由于受諸多因素，特別是重技術的應用與技能訓練而輕人文理性的培養(yǎng)這一價值取向的影響，高職院校思想政治理論課沒有得到應有的重視，導致目前思想政治理論課教學中面臨諸多問題，如教師素質偏低、教材內(nèi)容滯后、教學模式僵化等，嚴重制約教學質量的提高和立德育人功能的發(fā)揮，必須改革。

二、思想政治理論課教學中存在的主要問題 1.教師學歷偏低，教學能力不強

由于多數(shù)高職院校都是由原來中專學校升格或合并成的，思想政治理論課教師多數(shù)學歷偏低，加之進修學習的機會少，接受新知識有限，教師普遍表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識，教學觀念落后，科研能力和教學水平偏低，教育教學能力不強。2.教學內(nèi)容滯后，脫離實際

思想政治理論課教學存在著教學內(nèi)容滯后于社會的快速發(fā)展、脫離高職學生學習實際的問題。僅從毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論（現(xiàn)為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”）這門課來看，教材編寫于2007年，內(nèi)容雖經(jīng)過修訂，但近幾年的社會發(fā)展理論和實踐成果，特別是黨的十八大提出的新思想、新觀點、新論斷，沒有體現(xiàn)在教材中。此外，教材缺少高等職業(yè)教育的特色，教材內(nèi)容繁雜，理論性高，比較抽象，沒有考慮到高職學生的理論基礎弱和思維能力、學習能力不強的狀況，學生學習比較吃力。3.教學方法陳舊，教學手段落后

不少教師仍采用“填鴨式”“滿堂灌”等傳統(tǒng)教學方法，教師控制整個課堂，一講到底，忽視學生主體性、創(chuàng)造性。這與“正確把握學生的思想特點和心理、生理發(fā)展特點，遵循教育的規(guī)律，簡明、扼要、通俗易懂，生動活潑地進行教學，著力引導他們領會馬克思主義精神實質，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，提高教學的說服力和有效性”的教學目標要求相距甚遠。

從教學手段來看，一本書、一支粉筆、一塊黑板還是多數(shù)思想政治理論課教師的基本手段，多媒體教學手段沒有得到廣泛應用。有的教師雖然也采用了現(xiàn)代化教學手段，但大多停留在文字搬家層面上，還不能很好地把多媒體與教學內(nèi)容、教學目的結合起來 4.教學評價內(nèi)容不科學，方式方法單一

長期以來，高職院校思想政治理論課對學生的評價在內(nèi)容上重知識、輕能力?？荚嚨膬?nèi)容以教材為中心，偏重于教師課堂所講，死記硬背的多，靈活運用的少?？荚囈云谀┕P試為主，“千人一卷”，一考定終身。平時成績所占的比例少，對學生評價不起主要作用。因此，思想政治課的考試功能被簡化和強化為檢驗和測評學生的唯一工具。死記硬背，唯書是上，使學生淪為考試的機器和知識的被動接受者。

三、思想政治理論課教學改革對策

以學生的發(fā)展為目的，已成為我國教學遵循的現(xiàn)代教學思想。在這一思想指導下，針對我國高職院校思想政治理論課教學中存在的問題，筆者認為，應采取以下教學改革對策，以提高教學實效性。

1.加強教師學習和培訓，提高教師素質（1）自主學習，完善知識結構 從實踐來看，教師的教育知識由三部分組成：本體性知識，即教師所具有的所教學科的知識；條件性知識，即教師具有的教育學與心理學知識；實踐性知識，即教師在融合學科知識和教育學、心理學知識的基礎上形成的關于如何教授所教學科的知識。本體性知識是教師從事學科教學的根本，要求教師對教材在熟練掌握基礎上深入研究，努力掌握學科所涉理論的精髓，并與時俱進，不斷豐富和發(fā)展這些理論，做到學科基礎深厚。條件性知識是教師教學的基礎，教師要認真學習教育學、心理學知識及現(xiàn)代教育教學理論，掌握靈活多樣的教學方法、教學藝術、遵循教學規(guī)律，了解學生的心理，科學地教學。實踐性知識則是教師課堂有效教學的基本途徑，它是一個不斷積累、動態(tài)生成的過程，教師要重視教學經(jīng)驗的積累，不斷總結提升，加強反思，深入研究、擴展，及時更新知識內(nèi)容。同時，還要了解一些與本專業(yè)相關的學科知識，豐富文化底蘊，增加知識儲備。（2）加強對教師的培訓

高職院校應采取靈活多樣的形式，創(chuàng)造條件使每個教師都有參加培訓和繼續(xù)學習的機會，把組織教師在職學習作為主要途徑，適時安排教師通過脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)進修、專題培訓、課程培訓、國內(nèi)外學術交流等形式進修深造，鼓勵支持教師脫產(chǎn)或在職攻讀博士、碩士學位，提升隊伍的學位學歷層次和整體素質。要注重提高教師的科研能力與水平，調(diào)動教師從事教學科研的積極性，做到教學與科研的結合，以科研促教學，最終實現(xiàn)二者的雙豐收。2.更新教材內(nèi)容，增強教材的針對性

在新的形勢下，高等教育需要有符合中國國情的、緊貼時代脈搏與學科發(fā)展前沿的新教材。這就要求教材開發(fā)編寫部門對教材內(nèi)容要及時修改，借鑒國際經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新。當前，要把黨的十八大精神及十八以來最新的理論和實踐成果編寫到教材中，做到課程內(nèi)容與時代同步。同時，要充分考慮高職院校學生基礎弱、學習能力不強的狀況，弱化理論體系，內(nèi)容貼近實際。教師在課堂教學時也要把黨的路線、方針、政策，學生關心的國計民生的大事及國內(nèi)國際時政熱點問題及時整合到教學中來。從學生的角度出發(fā)，立足社會變化的實際，不斷地去改革和完善原有的教材體系，以創(chuàng)新為靈魂，堅持教材建設的與時俱進。3.轉變觀念，改變傳統(tǒng)課堂教學方式和手段

在現(xiàn)代教育教學理論的指導下，教師要不斷轉變觀念，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式。一是轉變教師角色。應進一步樹立學生是教學的主體的意識，尊重學生的獨立性和自主性，把“舞臺”還給學生，從單一的知識傳授者變?yōu)閷W生能力發(fā)展的促進者、指導者、引領者。二是要不斷創(chuàng)新多樣有效的教學方法。要把單向“灌注式”教學引向師生雙向交流的“互動式”教學，倡導啟發(fā)式、參與式、討論式等教學方式。針對不同類型、不同階段學生的特點以及不同的課程，可采取課堂講授、課堂討論、專題講座、專題演講、辯論、教學實踐等方法。三是教學內(nèi)容要理論聯(lián)系實際。在教學中，盡量做到理論與實際的結合，把學生關注的國內(nèi)國際熱點、難點問題引入到教學中，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。

在教學手段上，教師必須熟練掌握信息技術，會制作精美有效的課件，還要熟悉信息技術教學運用的基本環(huán)節(jié)、形式、方法等，恰當合理運用，有效發(fā)揮多媒體的作用，提高教學質量，從而更好地完成教學任務。

4.改革評價方式，建立多元評價體系

考核方式的改革是教學改革的著力點。改變過去千人一卷的閉卷考核方式，從平時成績、社會實踐成績、期末考試成績?nèi)齻€方面對學生進行考核，既要重視知識，更要注重能力。期末考試應采用開卷考試與閉卷考試相結合的考試形式?？荚噧?nèi)容上，加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，使考試能真正反映出學生已具備的綜合素質的高低。加大學生平時成績考核力度，提高平時成績占總成績的比例。重視社會實踐成績，讓學生寫讀書筆記、小論文，走進社會，開展調(diào)研，撰寫調(diào)研報告以及課堂上演講、辯論、討論交流等。建立起平時成績、社會實踐成績、期末考試成績?yōu)橹鞯脑u價體系，對學生科學評價，從而使評價真正促進學生的發(fā)展。參考文獻：

[1]李曉勤，陳加友.高職院校思想政治理論課多元化考核評價研究.理論導報，2012，（8）.試