第一篇：普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究論文

摘要：體育理論課是體育課的重要組成，現(xiàn)狀調(diào)查表明普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀已不適應(yīng)社會對人才的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學(xué)期體育理論課教學(xué)時數(shù)偏少；教材缺乏統(tǒng)一性、教材的內(nèi)容缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；教學(xué)方法手段較為單一；考核環(huán)節(jié)不科學(xué)。本文對改革發(fā)展的對策進(jìn)行探討，力圖為普通高校體育理論課的發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：普通高校；體育理論課；教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

體育是培養(yǎng)人全面發(fā)展教育中的重要組成部分，是學(xué)校教育中的重要內(nèi)容。高等院校是培養(yǎng)合格人才的高級階段，這一階段的體育教育至關(guān)重要，絕大多數(shù)學(xué)生即將走出校門、走向社會，學(xué)校體育教育的成果將轉(zhuǎn)化為社會效應(yīng)體現(xiàn)出來。這一時期將為學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣、形成終身體育理念奠定良好的基礎(chǔ)。體育理論課是體育教學(xué)中不可或缺的重要組成，能為學(xué)生傳授科學(xué)體育鍛煉的理論知識與方法、指導(dǎo)體育鍛煉實踐。普通高校大學(xué)生從其文化科學(xué)知識的掌握、理解能力水平都達(dá)到了一定的高度，這有利于他們學(xué)習(xí)科學(xué)的體育理論知識，從而使他們更好、更科學(xué)的投入到體育鍛煉中去，形成終身參與體育鍛煉的理念與習(xí)慣。對普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析、尋求發(fā)展對策，將會對普通高校體育理論課教學(xué)的發(fā)展、合格人才的培養(yǎng)產(chǎn)生重要意義。

一、研究對象與方法。

1、研究對象。

以普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀作為研究對象，以西安市普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀為例，隨機(jī)抽取西安市20所普通高校作為調(diào)查對象。

2、研究方法。

（1）文獻(xiàn)資料法。

通過查閱近十年相關(guān)體育理論教學(xué)研究資料，了解前人研究成果，力求為本研究提供一定理論依據(jù)與借鑒。

（2）調(diào)查法。

根據(jù)研究需要，設(shè)計主管領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、學(xué)生三類問卷，并對問卷進(jìn)行信度、效度檢驗。對主管領(lǐng)導(dǎo)發(fā)放問卷20份，有效回收17份，有效回收率為85%；對體育教師發(fā)放問卷100份，有效回收91份，有效回收率為91%；對學(xué)生發(fā)放問卷1000份，有效回收863份，有效回收率為86.3%。同時，通過與個別調(diào)查對象進(jìn)行訪問，獲取相關(guān)信息。

（3）數(shù)理統(tǒng)計法。

將調(diào)查數(shù)據(jù)運用社會統(tǒng)計學(xué)軟件包SPSS17.0進(jìn)行處理得出量化指標(biāo)進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析。

1、普通高校體育理論課認(rèn)識現(xiàn)狀。

從現(xiàn)狀來看，普通高校體育教學(xué)主要是以體育技術(shù)、技能的培養(yǎng)為主，注重技術(shù)課的教學(xué)，對體育理論課教學(xué)認(rèn)識不足、重視不夠。訪談與問卷結(jié)果表明：學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為體育課理應(yīng)在操場、體育館等場所進(jìn)行技術(shù)的學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)，理論課教學(xué)可有可無，學(xué)生掌握理論知識完全可以融入技術(shù)教學(xué)中，這導(dǎo)致體育理論課的正常教學(xué)得不到保證；絕大多數(shù)體育教師對體育理論課教學(xué)知識較為匱乏、理論課教學(xué)水平不高，本身理論課時數(shù)較少，他們認(rèn)為體育課的主要精力應(yīng)放在技術(shù)課的教學(xué)上，甚至有些教師把體育理論課作為因陰雨天氣室外無法上課的應(yīng)對手段；學(xué)生對體育理論課不感興趣，因為沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)使他們不認(rèn)真對待，理論課教學(xué)效果自然不佳。

2、普通高校體育理論課教學(xué)時數(shù)現(xiàn)狀。

人類在長期的體育實踐中積累了大量的科學(xué)鍛煉身體、體育衛(wèi)生保健的知識與經(jīng)驗，而且體育科學(xué)知識也在不斷更新，掌握必要的理論知識會更好的指導(dǎo)體育鍛煉實踐。教育部頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“要重視理論與實踐相結(jié)合，在運動實踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識，并運用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段，安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容（每學(xué)期約4學(xué)時），擴(kuò)大體育的知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。”[1]每學(xué)期4學(xué)時的體育理論課，對大量的體育理論知識學(xué)生較難系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握。從現(xiàn)狀看，每學(xué)期4學(xué)時的理論課教學(xué)在普通高校中也難以保證，據(jù)曾吉等人在對全國20個省、自治區(qū)的76所普通高校的調(diào)查，按規(guī)定每學(xué)期體育理論課4學(xué)時以上的有36所（47.37%）。[1]在對西安市的20所普通高校調(diào)查中，按規(guī)定體育理論課每學(xué)期4學(xué)時的學(xué)校也僅有6所（17%），甚至有些高校在大學(xué)一、二年級兩年的體育課中只開設(shè)2-4學(xué)時理論課，這種現(xiàn)狀對學(xué)生掌握體育理論知識產(chǎn)生很大影響。

3、普通高校體育理論課教材使用及教學(xué)內(nèi)容選擇現(xiàn)狀。

調(diào)查表明，普通高校所使用的體育教材種類較多，各校選擇不一，作為教學(xué)指導(dǎo)文件缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性，在調(diào)查的西安市20所普通高校中有12所選用自編教材。這些教材各有特點，大綱規(guī)定技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的編寫都較為系統(tǒng)、規(guī)范，但對理論課教材的編寫不明確、差異較大，所涉及理論知識規(guī)范性較差，有些教材甚至沒有明確的理論教材內(nèi)容，使得體育理論課教學(xué)缺乏科學(xué)指導(dǎo)。從內(nèi)容來看，教師所選擇的授課內(nèi)容大多是一些“學(xué)校體育目的與任務(wù)”、“體育的起源”、“體育的本質(zhì)”、“項目規(guī)則與裁判法”等等，缺乏系統(tǒng)性、而且隨意性大、與實踐結(jié)合不夠，學(xué)生不感興趣。所有高校教學(xué)大綱對教師的實踐課內(nèi)容有明確、系統(tǒng)的安排，但對理論課教學(xué)內(nèi)容的選擇與進(jìn)度大多高校沒有明確，教師在選擇時較為盲目，僅從自身比較熟悉或感興趣的內(nèi)容中選擇，很少考慮學(xué)生對體育理論知識掌握的需要、興趣，這也導(dǎo)致體育理論教學(xué)效果較差。

4、普通高校體育理論課教學(xué)方法與手段現(xiàn)狀。

良好的教學(xué)方法與手段能起到事半功倍的效果，調(diào)查表明，絕大多數(shù)高校體育教師在理論課教學(xué)中采取整節(jié)課理論講授的方式，采取課堂講授結(jié)合學(xué)生提問、討論方式的僅占少數(shù)，運用多媒體手段進(jìn)行知識傳授的教師也不多。體育理論課的教學(xué)方法與手段與其它理論課教學(xué)有相似之處，但也有其特殊性，體育本身具有較強(qiáng)的實踐性與生動性，這要求教師在講授中盡可能采取多種方法手段，調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生興趣，傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的方式過于單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，更談不到良好的教學(xué)效果了。

5、普通高校體育理論課考核現(xiàn)狀。

體育理論課的考核一方面可以檢查教師教學(xué)質(zhì)量，另一方面也可評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是教學(xué)過程中不可缺少的組成部分。必要的考核可以從一定程度上提高學(xué)生對課程的重視程度，從現(xiàn)狀來看，很多高校只重視技術(shù)、技能、達(dá)標(biāo)等方面的考核，忽視理論課的考核，還有些高校對學(xué)生的體育理論課不考核，有考核的高校也大多采取開卷或口試的方式，而且理論課成績最多不超過體育科總分的20%，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不重視體育理論課，更談不上感興趣。

三、結(jié)論

西安市普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀已不適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求，主要存在的問題有：體育理論課程重視程度不夠；每學(xué)期體育理論課教學(xué)時數(shù)偏少；教材缺乏統(tǒng)一性、教材的內(nèi)容缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性；教學(xué)方法手段較為單一；考核環(huán)節(jié)不科學(xué)。這些問題直接影響體育理論課教學(xué)目的和任務(wù)的實現(xiàn)。

四、對策。

1、主管領(lǐng)導(dǎo)和體育教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識體育理論課重要性。

普通高校體育理論課的教學(xué)改革，首先高校主管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念、充分認(rèn)識體育理論課教學(xué)的重要性，改變以往認(rèn)為“體育理論課可有可無”、“理論知識可以融入到實踐課教學(xué)中去”的觀念，牢固樹立起“素質(zhì)教育”、“終身體育”的理念，把學(xué)生近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)的培養(yǎng)結(jié)合在一起，重視體育理論課教學(xué)。其次，體育教師也應(yīng)重視理論課教學(xué)、不斷提高自身體育理論知識水平，充實自身知識儲備并不斷更新，提高體育理論課教學(xué)講授技巧與良好語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使理論課教學(xué)成為體育教師的一項重要教學(xué)任務(wù)并納入考核評定中去。

2、結(jié)合實際適當(dāng)增加體育理論課教學(xué)時數(shù)。

體育理論課教學(xué)時數(shù)應(yīng)結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實際情況適當(dāng)增加，以保證學(xué)生對科學(xué)體育理論知識的學(xué)習(xí)。理論課的教學(xué)時數(shù)增加也應(yīng)考慮體育實踐課的教學(xué)，不能盲目在數(shù)量上增加，除了要保證理論課教學(xué)時數(shù)的正常比例外，采取多種方式增加與補(bǔ)充，例如，因雨雪天氣室外無法上課時安排理論課教學(xué)，還可利用一定課外體育活動時間，作為體育理論課的延伸和補(bǔ)充，也可聘請一些相關(guān)專家、學(xué)者、知名運動員在課余時間對學(xué)生關(guān)心和感興趣的知識作專題講座等等。總之，學(xué)時的增加是在保證學(xué)生完成體育實踐課教學(xué)的情況下，采取多種方式，適當(dāng)增加體育理論課教學(xué)時數(shù)。

3、體育理論課教材應(yīng)相對統(tǒng)一、適當(dāng)靈活，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)科學(xué)、系統(tǒng)。

教材的使用應(yīng)相對統(tǒng)一且具有一定的靈活性，目前普通高校教材使用種類較多的現(xiàn)狀不利于學(xué)生系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)結(jié)合實際，有條件的高校都應(yīng)使用統(tǒng)編教材，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H與需要靈活選擇自編或其它教材?，F(xiàn)有體育教材中體育理論知識只占全部內(nèi)容的一小部分，而且涉及內(nèi)容不系統(tǒng)、隨意性大，體育與衛(wèi)生保健及科學(xué)鍛煉方法理論知識在教材中單獨系統(tǒng)編寫，促進(jìn)學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意科學(xué)、系統(tǒng)，科學(xué)性要求教材選擇要實用，體育技術(shù)課的實踐性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要強(qiáng)調(diào)身體鍛煉的方法與原理，并在理論上指導(dǎo)技術(shù)課的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)性要求對學(xué)生理論知識的掌握要全面，而且要有一定的廣度和深度。教學(xué)內(nèi)容還要考慮大學(xué)生特點、時代特點，更加切合實際，可以選擇一些體育時事、奧運知識、娛樂項目等方面的內(nèi)容。

4、運用多種教學(xué)方法與手段傳授體育理論知識。

盡可能采取多種教學(xué)方法與手段向?qū)W生傳授體育理論知識，在課堂講授中采用提問、討論等方式，改變以往教師整節(jié)課直接陳述，多運用對比、范例等方法，有條件應(yīng)盡可能利用計算機(jī)多媒體教學(xué)手段，使教學(xué)過程更加生動、活潑，避免單一教法產(chǎn)生的消極影響，使學(xué)生保持最佳狀態(tài)于整個學(xué)習(xí)過程中，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5、注重體育理論課考核評價環(huán)節(jié)。

大多高校對學(xué)生體育理論知識的考核流于形式，技術(shù)實踐課考核較為嚴(yán)格，學(xué)生重視，而體育理論課的考核相對簡單，使學(xué)生對理論課興趣不高、不重視。要改變這種現(xiàn)狀，應(yīng)重視對體育理論課的考核與評價，每學(xué)期對學(xué)生都有一定評價，并把考核成績計入體育課總成績中，或?qū)ｉT單獨計算體育理論課考核成績?？己说闹R應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮更多實用性、實踐性強(qiáng)，學(xué)生感興趣的內(nèi)容并能指導(dǎo)實踐，不應(yīng)過于理論化、書本化?？己藨?yīng)以督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、重視理論知識掌握為目的。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：陜西省普通高校體育理論課教學(xué)現(xiàn)狀的研究論文[推薦]

體育是學(xué)校教育中不可缺少的內(nèi)容，在全面發(fā)展人的過程中起著非常重要的作用。高等院校是個人受教育的高級階段，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)校體育生涯在此也即將結(jié)束，他們將要走出校門，走向社會。大學(xué)體育教育要求既能鞏固中小學(xué)體育的成果，還能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣和自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)，所以這一時期是人生體育的轉(zhuǎn)軌期。體育教學(xué)中的理論課是體育課的重要組成部分，學(xué)校體育的目的任務(wù)中也明確指出要讓學(xué)生掌握一定體育與衛(wèi)生保健方面的理論知識。大學(xué)生從年齡看，已經(jīng)接近成人;從文化知識掌握的程度、理解能力上來看，也達(dá)到了一個較高水平，這有利于他們對更多的體育理論知識的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會講究衛(wèi)生和預(yù)防傷病的各種手段，學(xué)會健康的生活，這對提高學(xué)生鍛煉身體的自覺性、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生終身體育的態(tài)度和能力以及提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)都有著重要意義。在以往的體育教學(xué)中，理論課的教學(xué)存在許多問題。這種情況已不適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展。在新的世紀(jì)、新的形勢下，陜西省普通高校體育理論課教學(xué)的改革對體育教學(xué)的發(fā)展、人才的培養(yǎng)意義深遠(yuǎn)。

(一)研究對象與方法

以陜西省除體育院校以外的普通高等院校作為研究對象，本研究隨機(jī)抽取了西安、寶雞、咸陽、漢中等地的36所高校作為調(diào)查對象。

1.研究方法。

(1)文獻(xiàn)資料法。查閱國內(nèi)外近幾年來有關(guān)體育理論課方面的相關(guān)研究資料，總結(jié)前人研究成果，以求為本研究提供一定的理論依據(jù)和事實根據(jù)。

(2)問卷調(diào)查法。根據(jù)研究目的和需要，針對調(diào)查對象特點設(shè)計了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、體育教師問卷和學(xué)生問卷，并對問卷作了相應(yīng)的信度、效度檢驗。對相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、體育教師發(fā)放問卷72份，有效滲透壓的化學(xué)知識，就能解答醫(yī)學(xué)上的問題。又如，為了幫助學(xué)生理解鹽類水解的實質(zhì)，并能達(dá)到簡述鹽類水解實質(zhì)這一教學(xué)目標(biāo)，可向?qū)W生提出以下問題：當(dāng)機(jī)體發(fā)生某些疾病，導(dǎo)致代謝障礙，使血液中的pH值低于7.35或高于7.45時，會出現(xiàn)酸中毒或堿中毒，嚴(yán)重的甚至危及生命。為什么臨床上常用乳酸鈉來糾正代謝酸中毒，用氯化銨來治療堿中毒?

(六)改革醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的重點應(yīng)放在為學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程打好必要的化學(xué)基礎(chǔ)上。對教材內(nèi)容的選擇應(yīng)注重實用性，不必過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，可以刪減與醫(yī)學(xué)無關(guān)的‘純化學(xué)”內(nèi)容部分。同時，可以增補(bǔ)一些實用性內(nèi)容，體現(xiàn)醫(yī)用化學(xué)教材的特色。例如，增補(bǔ)環(huán)境中化學(xué)污染物的種類和性質(zhì)、對人體的影響等?；厥?6份，有效回收率為91.7%;對學(xué)生發(fā)放問卷360份，有效回收323份，有效回收率為89.7%。

(3)數(shù)理統(tǒng)計法。將獲得的調(diào)查數(shù)據(jù)在計算機(jī)中應(yīng)用社會統(tǒng)計學(xué)軟件包SPSS10.0進(jìn)行相關(guān)處理得出量化指標(biāo)進(jìn)行分析。

(4)個別訪問法。通過與個別調(diào)查對象的直接接觸，進(jìn)行有目的的談話直接獲取所需資料。

(二)結(jié)果與分析

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，陜西省普通高校的體育理論課教學(xué)的現(xiàn)狀中主要存在以下問題：

1.對體育理論課的重視不夠。目前，在陜西省普通高校的體育教學(xué)中普遍存在著重視學(xué)生體育技術(shù)、技能的培養(yǎng)與提高、而對體育理論知識的教學(xué)不夠重視的現(xiàn)象。這種不重視表現(xiàn)在三個方面：首先，從學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來看重視不足。許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和體育教師認(rèn)為體育理論課可有可無，可以把理論知識貫穿在技術(shù)課的教學(xué)中。甚至有些學(xué)校把理論課作為對付陰雨天氣、室外不能上體育課的一種臨時安排。這種情況導(dǎo)致了體育理論課程的正常教學(xué)得不到應(yīng)有的保證。其次，從教師教的角度看，不重視理論課的教學(xué)。大多數(shù)體育教師自身理論知識學(xué)習(xí)不夠，缺乏必要的知識儲備，理論課的講授平淡、無序，缺乏理論講授技巧的研究，導(dǎo)致教的質(zhì)量不高。最后，從學(xué)生的角度看，因為大多數(shù)學(xué)校體育理論課沒有嚴(yán)格的考核目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中憑自己的興趣、愛好去聽講，不認(rèn)真對待，理論課結(jié)束后大多留不下深刻的記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的質(zhì)量不高。

2.體育理論課教學(xué)時數(shù)偏少。全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中規(guī)定：‘理論部分的學(xué)時不得少于教學(xué)時數(shù)的12%?！爆F(xiàn)在高等院校按規(guī)定每周體育課為2學(xué)時，一個學(xué)期共36學(xué)時，12%的理論課學(xué)時一學(xué)期是4學(xué)時，不少于兩次。利用兩次課的時間教學(xué)大量的理論知識，學(xué)生根本不能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握，而現(xiàn)狀距此還有一定的差距。據(jù)吳明智等人對全國20個省、自治區(qū)的56所普通高校的調(diào)查，按規(guī)定體育理論課占整個授課時數(shù)12%的學(xué)校僅有10所(18%);在對陜西省的36所普通高校調(diào)查中，按規(guī)定體育理論課占整個授課時數(shù)12%的學(xué)校也僅有6所(17%)，其他學(xué)校均達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些學(xué)校在大學(xué)兩年的體育課中只開設(shè)2-4學(xué)時。這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生對體育理論知識的掌握。

3.體育理論課教材缺乏統(tǒng)一性，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。體育課的教材是指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件。近年來，普通高校體育課教材有多種不同版本，從使用情況來看各地各校都有不同選擇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選用自編教材的占57%左右，省編教材的占28%左右，統(tǒng)編教材的有15%左右。這些教材都有各自的特點，實踐部分都較為系統(tǒng)、全面，但理論部分的編寫差異較大，有些自編教材甚至沒有設(shè)計相關(guān)的理論課內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容是針對學(xué)生‘教什么”的問題。從現(xiàn)狀來看，體育理論知識在教授的過程中缺乏系統(tǒng)性，如同鯖蜓點水”，今天教一個內(nèi)容;明天又換一個內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇上缺乏科學(xué)性、針對性、時代感和長遠(yuǎn)性，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。體育實踐課大都會在開學(xué)前按照大綱做出嚴(yán)格的安排，理論課的內(nèi)容沒有具體標(biāo)準(zhǔn)可循，一般由任課教師自己選擇。教師往往根據(jù)自身理論知識掌握的情況和興趣選擇內(nèi)容，較少考慮到學(xué)生的需要和興趣等方面的因素。這種情況，使學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識的效果較差。

4.體育理論課教學(xué)方法單一。教學(xué)方法是教師‘怎么教”的問題。科學(xué)的解決體育教學(xué)方法問題對完成體育教學(xué)任務(wù)、提高體育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。體育理論課的教學(xué)方法與文化課的教法有許多相似之處，但也有它的特殊性。體育理論知識具有一定的生動性、實踐性。這就要求教學(xué)中要選用多種教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果。目前，陜西省普通高校體育理論課的教學(xué)教師選用最多的仍是講授的方法，以教師在講臺上講、學(xué)生聽的方式傳授理論知識。這種方法過于單調(diào)，使學(xué)生在學(xué)的過程中感到枯燥無味，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致理論課的教學(xué)效果不佳。

5.體育理論課缺乏嚴(yán)格的考核。必要的考核是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識情況的測驗和評價，也是檢查教師教學(xué)質(zhì)量的有效方法，教學(xué)過程中不可缺少。理論課的考核能相應(yīng)的提高學(xué)生對體育理論課的興趣和重視程度。而現(xiàn)在大多數(shù)普通高校都不太重視學(xué)生理論課的考核。許多學(xué)校只有技術(shù)、技能、達(dá)標(biāo)等方面的考試，不考理論;有理論內(nèi)容考核的也大多是開卷或簡單的口試，而且所占分?jǐn)?shù)最多不超過體育課總分的20%。這種情況使學(xué)生對體育理論課不夠重視或不能產(chǎn)生興趣。這些問題都影響體育理論課程教學(xué)目的的實現(xiàn)和任務(wù)的完成。

(三)對策

新世紀(jì)、新形勢下，我們必須以終身體育思想為指導(dǎo)，對體育理論課教學(xué)進(jìn)行必要的改革，尋找發(fā)展對策，解決存在的問題，使體育在高校培養(yǎng)高素質(zhì)的人才中切實起到其應(yīng)有的作用。

1.相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和體育教師要盡快轉(zhuǎn)變觀念，重視體育理論課。要加快陜西省普通高校體育理論課教學(xué)改革，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和體育教師要盡快轉(zhuǎn)變觀念，提高對體育理論課重要性的認(rèn)識，改變他們‘理論課可有可無”、‘理論知識都可以融入到技術(shù)課的教學(xué)中”的認(rèn)識，樹立素質(zhì)教育”、終身體育”理念，把培養(yǎng)學(xué)生的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)結(jié)合起來，重視體育理論課程的開設(shè)。此外，體育教師也要重視理論課教學(xué)，提高自身理論知識水平，增加知識儲備并不斷更新、充實，提高理論課教學(xué)的語言表達(dá)能力和講授技巧，并把理論課教學(xué)情況納入對體育教師的考核評定中去。

2.適當(dāng)增加體育理論課的教學(xué)時數(shù)。體育理論課教學(xué)時數(shù)應(yīng)適當(dāng)增加才能保證學(xué)生對知識的掌握，但理論課的教學(xué)時數(shù)增加過多也會影響體育實踐課的教學(xué)。所以，除了要保證正常比例的理論課教學(xué)時數(shù)以外，增加時數(shù)也可以采取多種方式，比如可以在陰雨天或室外不能上體育課的情況下上理論課;還可利用學(xué)生的課外活動時間，因為課外體育活動本身就是完成體育教學(xué)目的任務(wù)的延伸和補(bǔ)充，所以體育理論知識的傳授也應(yīng)屬于課外體育活動的一個重要內(nèi)容;還可聘請一些專家、學(xué)者在課余時間對學(xué)生關(guān)心和感興趣的問題作專題講座等等?？傊瑢W(xué)時的增加是在保證體育實踐課正常教學(xué)的情況下采取多種方式補(bǔ)充體育理論課教學(xué)時數(shù)。

3.體育理論課的教材應(yīng)適當(dāng)統(tǒng)一并靈活，教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)系統(tǒng)、科學(xué)。教材的使用應(yīng)適當(dāng)統(tǒng)一并有一定的靈活性，目前教材使用較亂的情況不利于學(xué)生對必要基本理論知識的掌握。因此，有條件的學(xué)校都應(yīng)使用統(tǒng)編的教材，在統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上根據(jù)實際情況可靈活選擇自編或其他教材。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意系統(tǒng)性、科學(xué)性，內(nèi)容的系統(tǒng)性要求對學(xué)生必須掌握的理論知識要全面、系統(tǒng)講授，并有一定的深度和廣度。

4.采取多種教學(xué)方法傳授體育理論知識。體育理論課的教學(xué)應(yīng)采取多種教學(xué)方法才能取得良好效果。在課堂講授中多采用啟發(fā)的方式，改變過去教師直接陳述的方式，比如采用對比法、范例法、提問法、討論法，還可采用計算機(jī)多媒體等其他手段豐富教學(xué)方法，避免單一教法給學(xué)生學(xué)習(xí)心理帶來的消極影響，從而使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中保持最佳狀態(tài)，這有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在教學(xué)方法的選用上也要考慮到教學(xué)目的任務(wù)、教材的內(nèi)容性質(zhì)特點、學(xué)生的實際等方面的需要，并遵循教學(xué)原則科學(xué)選擇，這樣才能使教學(xué)方法具有科學(xué)性、可行性。

5.體育理論課要進(jìn)行必要的考核。必要的考核能引起學(xué)生對體育理論課的重視。現(xiàn)狀表明：大多高校對學(xué)生的考核不嚴(yán)格，沒有嚴(yán)格的考核制度，學(xué)生認(rèn)為體育課最主要的是實踐課，學(xué)生對體育理論課不感興趣、不重視。要改變這種現(xiàn)狀，必須每學(xué)期對學(xué)生加強(qiáng)考核，把考核成績計入體育課總成績中或者單列體育理論課考試成績。考核的方式可以是開卷，也可以是閉卷或其他方式?？傊?，要達(dá)到督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、重視理論知識掌握的目的。

第三篇：天津市普通高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)狀與對策研究①

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天津市普通高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)狀與對策研究①

作者：王青 李石生 王建華

來源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報》2012年第13期

摘 要:本文運用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、邏輯分析等科研方法,對天津市普通高校體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中的教學(xué)管理制度,教學(xué)管理組織、教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)質(zhì)量服務(wù)、教學(xué)質(zhì)量信息反饋五個方面進(jìn)行深入分析,尋找存在的問題,并針對存在問題提出對策。

關(guān)鍵詞:普通高校體育教學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀對策

中圖分類號:G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)05(a)-0161-02

第四篇：高校體育理論課教學(xué)的發(fā)展對策研究論文

體育理論課教學(xué)對大學(xué)生具有重要的作用，成功的體育理論課教學(xué)能夠彌補(bǔ)體育實踐渫教學(xué)方面的不足，可以幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識體育與健康方面的問題，對大學(xué)生體育健身意識及習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義，此外，體育理論課教學(xué)還有利于大學(xué)體育教學(xué)最終目標(biāo)的實現(xiàn)。隨著社會的不斷發(fā)展及高校體育改革的不斷深入，體育教學(xué)工作的許多方面都得到了不同程度的優(yōu)化，但是在體育理論課教學(xué)方面仍然存在著一些急需解決的問題，本文就對這些問題進(jìn)行簡單的分析并提出相應(yīng)的解決對策。

1高校體育理論課教學(xué)中存在的問題1.1高校體育教學(xué)中存在“重實踐、輕理論”的現(xiàn)象

在高校體育教學(xué)的過程中普遍存在重視實踐教學(xué)而忽視理論教學(xué)的現(xiàn)象。例如，大多數(shù)體育教師只注重對自己實踐教學(xué)能力的提高，而忽視了對理論課程的學(xué)習(xí)，這就造成了其知識結(jié)構(gòu)的不平衡和教學(xué)能力的缺陷。又如，許多髙校的體育教學(xué)都是在室外進(jìn)行的，只有遇到陰雨天氣的時候才會將體育教學(xué)搬進(jìn)室內(nèi)，而且到室內(nèi)之后體育教師就往往讓學(xué)生自行安排時間，長此以往，學(xué)生就認(rèn)為下雨天不用上體育課，使體育課流于無政府的狀態(tài)。造成以上現(xiàn)象的原因主要有：教師和學(xué)生對體育理論教學(xué)的重視程度不夠;體育教學(xué)部門對高校體育理論教學(xué)的工作做得不到位，管理存在缺陷，以至干長期存在的“重實踐、輕理論”的現(xiàn)象得不到及時糾正。

1.2高校體育理論教學(xué)的課程安排太少

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定體育理論部分的學(xué)時必須達(dá)到教學(xué)總時數(shù)的12%，甚至還要多。然而，當(dāng)前大多數(shù)高校都按照規(guī)定每周安排兩學(xué)時的體育課，一學(xué)期的體育課的時數(shù)就是36,如果按照丨2%的體育理論課時要求，就是每學(xué)期的體育理論課時是4學(xué)時，而學(xué)生僅僅在這幾個學(xué)時的理論教學(xué)中是不可能學(xué)習(xí)并掌握好應(yīng)該掌握的知識的，而且我國所面臨的更為嚴(yán)峻的現(xiàn)實是許多高校真正按照總課時的12%來進(jìn)行體育理論教學(xué)的少之又少，很多高校的體育理論教學(xué)連最基本的標(biāo)準(zhǔn)都達(dá)不到，更談不上用體育理論來指導(dǎo)體育實踐了。

1.3高校體育理論教學(xué)方法較為陳舊

體育理論課的教學(xué)方法應(yīng)該是有別于其他理論課的，體育理論課的教學(xué)應(yīng)該走出以往的教師在講臺上講、學(xué)生在下面認(rèn)真聽并且認(rèn)真做筆記的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，體育教師應(yīng)該靈活采用多種教學(xué)方法教學(xué)，摒棄以往傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，只有這樣，教師才能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能使體育理論教學(xué)的效果大大提升，從而真正做到體育理論指導(dǎo)體育實踐活動，有利于高校體育教學(xué)最終目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.4高校體育理論教學(xué)所使用的教材隨意性較大

高校體育理論教學(xué)所使用的教材是指導(dǎo)體育教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識的重要依據(jù)，如果教材缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，就會對教學(xué)效果造成直接的影響。目前，我國高校多選用的體育理論課教材版本較多，有髙校教師自編的版本，也有統(tǒng)編的教材，這些教材都各具特點，但是在編寫內(nèi)容上具有較大的隨意性，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，這樣的教材根本就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校體育理論課教學(xué)的改革勢在必行。

1.5高校體育理論考試的方法不靈活

考試是檢驗教師的教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要方法，然而，由于目前的高校體育理論課程的教學(xué)時數(shù)較少，就使得當(dāng)前的體育理論考試較為死板。從以往的考試題丨丨來#，許多考試題都與學(xué)生的實際體育活動相脫節(jié)，學(xué)生往往在考試完之后就將其拋之腦后。這種死板的考試方法不利于大學(xué)生正確認(rèn)識體育健康知識，也不利于其養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，這也是導(dǎo)致許多大學(xué)生走上社會放棄健身活動的重要原因之一。因此，我們急需對現(xiàn)在的考試方法進(jìn)行改革。

2高校體育理論課教學(xué)的發(fā)展對策

2.1轉(zhuǎn)變體育理論教學(xué)觀念，重視體育理論教學(xué)

高校體育理論課教學(xué)是高校體育教學(xué)的重要組成部分，是高校學(xué)生獲得體育知識的重要途徑，要想使高校體育理論課教學(xué)取得較好的發(fā)展，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師必須要轉(zhuǎn)變體育理論教學(xué)觀念，重視體育理論教學(xué)。高校體育理論課教師要認(rèn)識到體育理論課的重要性，要不斷豐富自己的體育理論知識，提高自身的理論水平，同時還要提高自己的表達(dá)能力，以便更好地將所學(xué)的知識傳授給學(xué)生，使體育理論教學(xué)真正落到實處，使學(xué)生真正掌握體育理論知識，使理論與實踐結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的體育興趣，使其養(yǎng)成終身體育鍛煉的好習(xí)慣。2.2增加體育理論課的教學(xué)時數(shù)只有增加體育理論課的教學(xué)時數(shù)才能保證學(xué)生有更多的時間去學(xué)習(xí)體育理論知識，使其掌握更多的體育知識。高校除了可以按照正常的比例增加體育理論課的教學(xué)時數(shù)外，還可以在不適合進(jìn)行體育實踐課時上體育理論課，也可以利用學(xué)生的課外活動時間上體育理論課，還可以聘請一些專家、學(xué)者或者是知名的運動員對學(xué)生進(jìn)行體育理論的講習(xí)。

2.3采取多種方法進(jìn)行體育理論課教學(xué)教師在平時的教學(xué)中應(yīng)多采取一些啟發(fā)式的教學(xué)方法，可以采用多媒體的方法，圖文并茂的對學(xué)生進(jìn)行講解，此外，教師的教學(xué)方法還應(yīng)充分考慮到教學(xué)的任務(wù)和目的以及學(xué)生的待點，只有這樣才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，使其知識水平得到提高，使教學(xué)效果更為理想。

2.4髙校體育理論課的教材應(yīng)盡量統(tǒng)一高校體育理論課的教材應(yīng)該盡量的統(tǒng)一，然后可以在統(tǒng)一教材的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的特點以及學(xué)校的實際情況加進(jìn)學(xué)校教師自編的或者自己整理的一些具有實際意義的內(nèi)容，當(dāng)然，這是在保證教材科學(xué)性和系統(tǒng)性的前提下進(jìn)行只有這樣才能保證學(xué)生既掌握到所應(yīng)學(xué)習(xí)的知識，又保證知識的科學(xué)性。

2.5改革高校體育理論課的考試制度

考試即是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考察，同時也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效手段。體育理論課的考試應(yīng)該統(tǒng)一命題，同時還要統(tǒng)一考試的環(huán)境，另外，還要在現(xiàn)有考試的基礎(chǔ)上加進(jìn)口試及論文寫作，這樣能夠保證更好地對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行檢驗，能夠為其養(yǎng)成終身的體育習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，高校體育理論課教學(xué)仍是體育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該重視體育理論課的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的好習(xí)慣，實現(xiàn)高校體育教學(xué)的最終目標(biāo)。

第五篇：普通高校體育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析的論文

摘要：采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計等方法，對天津市高校體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明：體育教學(xué)過程中在課堂教學(xué)、體育課教材、體育設(shè)備設(shè)施和體育教學(xué)管理等方面存在多種不正常狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙了體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。通過對以上“不正常狀態(tài)”的研究，提出了相應(yīng)的對策與建議。

關(guān)鍵詞：天津市；高校；體育教學(xué)；現(xiàn)狀

前言

體育是我國高等學(xué)校的重要組成部分，體育與德育、智育共同構(gòu)成高等學(xué)校全面發(fā)展的教育整體。高校體育是高校教育的重要組成部分，是貫徹黨的德、智、體全面發(fā)展教育方針的重要方面。體育課程是高校教育計劃中的基本課程之一，是學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)高校體育目的、任務(wù)的基本教學(xué)形式和途徑。搞好體育課教學(xué)，可以促進(jìn)課外體育活動的開展，加強(qiáng)大學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成，這對提高大學(xué)生的身體素質(zhì)和國民體質(zhì)健康具有重要意義。

一、課堂教學(xué)情況

（一）對學(xué)生的主體性認(rèn)識不足。

在體育教學(xué)過程中，“學(xué)生的主體性”主要體現(xiàn)在兩個方面：首先是學(xué)生的實際需求與具體要求；其次是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主動性與獨立性。我們雖然強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育，提出教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，但是這樣的思想在體育教學(xué)中沒有被體現(xiàn)或者被曲解，以至于一些高校在體育知識與技能教學(xué)中都存在著對學(xué)生的主體性認(rèn)識混亂的問題。缺乏從思想到認(rèn)識、從理論到實踐、從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容等整體突破。一種是“填鴨式”的教學(xué)方式，留給學(xué)生的仍然是被動的接受和狹小的思維空間；一種是曲解了“以人為本”的教學(xué)理念，表現(xiàn)在片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的喜好和個性需求，學(xué)生玩美了就可以，忽略了健康的要求，忘記了“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想，缺乏對運動教學(xué)的本質(zhì)、價值、內(nèi)容和終身體育需要、健康理念等的深入認(rèn)識，使教學(xué)活動大多停留在追求形式的層面，難以體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求。

（二）教師課堂言行不規(guī)范，自我要求不嚴(yán)格。

從對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為教師在課堂中的主要不良行為有：聊天、中途離開、接聽手機(jī)。歸納教師在體育教學(xué)中的表現(xiàn)可以看出，教師“身教”失去了示范作用，正所謂“學(xué)高為師，德高為范”，教師要想教育好學(xué)生首先要以身作則，起到模范帶頭作用。

另外，在教學(xué)組織和管理上缺乏嚴(yán)格與嚴(yán)謹(jǐn)。通過多項選擇的方法對學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)組織與管理方面存在的問題：缺乏運動前的準(zhǔn)備和運動后的整理放松活動與練習(xí)數(shù)量與質(zhì)量；對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、精神面貌和課堂紀(jì)律與秩序要求不嚴(yán)；缺乏安全教學(xué)和考勤管理；基本的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)不明確。

（三）教學(xué)考評缺乏科學(xué)性。

教學(xué)評價，作為保證教學(xué)效果客觀檢驗的具體方法、手段和標(biāo)準(zhǔn),是客觀的和必要的。一些高校現(xiàn)行體育教學(xué)中的理論評價，主要考察學(xué)生對體育的基礎(chǔ)知識了解和掌握情況；運動技能評價，主要考察學(xué)生對運動技術(shù)的掌握狀況。這種過于直觀的教學(xué)考評，對缺乏運動天賦，身體素質(zhì)較差的學(xué)生十分不利，忽略了過程評價，其根源在于對考評的實質(zhì)認(rèn)識不足。教學(xué)評價的實質(zhì)是為了引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)更好地服務(wù)于教育目標(biāo)。

二、體育教材

（一）體育教材形式單一。

高校體育教材，學(xué)生接觸到的基本上只有教科書，對學(xué)生是否喜歡音像、網(wǎng)絡(luò)多媒體教材的調(diào)查中，有78.9%的學(xué)生選擇喜歡，20.2%選擇無所謂，只有0.9%的學(xué)生選擇不喜歡。

（二）教材考核標(biāo)準(zhǔn)失真。

在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，認(rèn)為體育課考核能否全面反映本人真實能力的回答中，41.6%的學(xué)生認(rèn)為“能”，6.2%的學(xué)生“不清楚”，52.2%的學(xué)生認(rèn)為“不能”。在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育課考核基本上都是按照本校制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，在考核內(nèi)容方面，大多包括技術(shù)考核、理論考核、平時表現(xiàn)、課外鍛煉等，至于學(xué)生進(jìn)步幅度的評價則很少涉及，只采用終結(jié)性評價而不是形成性評價。

（三）教材對促進(jìn)教學(xué)的實效性低，針對對象不明確。

在調(diào)查中，問及學(xué)生一個學(xué)期是否學(xué)習(xí)或翻看體育教材，77.4%的學(xué)生從來不看，15.5%的學(xué)生偶爾翻看，只有7.1%經(jīng)常翻看。63.7%的教師認(rèn)為體育教材沒有根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點進(jìn)行編寫。

三、體育設(shè)備設(shè)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）體育經(jīng)費投入不足。

在被調(diào)查的學(xué)校中，各學(xué)校的體育維持經(jīng)費平均為16.8萬元，最多的學(xué)校為35萬元，最少的是7萬元。學(xué)校對體育教學(xué)的經(jīng)費投入方面，15%的領(lǐng)導(dǎo)選擇了投入充足，30%選擇了基本滿足，55%認(rèn)為是欠缺，23.7%的教師選擇了不能保證。從以上對領(lǐng)導(dǎo)和教師的調(diào)查結(jié)果中看出，大多數(shù)高校的體育工作者認(rèn)為學(xué)校對體育教學(xué)的經(jīng)費投入太少，給體育教學(xué)部門的運轉(zhuǎn)和教學(xué)開展造成了負(fù)面影響。

（二）場館擴(kuò)建以及器材設(shè)施的增加滯后于學(xué)校在校生的增長，不能滿足學(xué)生觀念的變化和教師教學(xué)方法手段的創(chuàng)新對場地器材設(shè)施的要求。

大學(xué)生對體育教育的觀念和態(tài)度，從以前的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)、追求個性化發(fā)展。在對學(xué)生進(jìn)行的一項關(guān)于“你是否會根據(jù)體育場館設(shè)施的情況選擇體育課項目”的調(diào)查顯示：76%學(xué)生選擇會，選擇不一定和不會的分別只有19%和15%。而在對體育場館、設(shè)施器材滿意度調(diào)查中，有超過65.9%的學(xué)生對學(xué)校的體育場館設(shè)施不滿意或非常不滿意。

四、結(jié)論與建議

通過對以上三個方面的研究發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)中確實存在諸多問題，已經(jīng)給體育教學(xué)帶來了諸多不良影響，其中，內(nèi)部因素主要是教師師德的缺失和教學(xué)能力差等，外部因素主要是教學(xué)評價不合理等。

學(xué)校體育是基礎(chǔ)教育，面對的是全體學(xué)生。建議在體育課程設(shè)置上應(yīng)以健身性項目和技能性項目為主；教學(xué)組織形式上加大選修課所占比重，同時籌劃成立單項體育俱樂部；在評價教學(xué)效果時，兼顧“顯性指標(biāo)”和“隱性指標(biāo)”兩個方面；此外，更應(yīng)該加強(qiáng)師資建設(shè)，提高體育教學(xué)質(zhì)量。另外，高校體育教學(xué)要盡快完成由“體質(zhì)教育”向“健康教育”的思想轉(zhuǎn)變，體育教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，為大學(xué)生提供寬松的教學(xué)環(huán)境，幫助他們盡快掌握健身知識和技能，使其建立“終身體育”意識。

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