第一篇：談小班生活標(biāo)識(shí)的有效運(yùn)用

幼兒園保教質(zhì)價(jià)指南中提到:“環(huán)境中要有幼兒易于識(shí)別的安全、健康、生活等規(guī)則提示”。而這些“提示”,可以稱為生活標(biāo)識(shí),它是指班級(jí)環(huán)境中幫助幼兒自主、有序進(jìn)行盥洗、餐飲、睡眠等日?；顒?dòng)的提示性標(biāo)志,這些生活標(biāo)識(shí)既可以是簡(jiǎn)單的圖形、符號(hào)、數(shù)字、方向標(biāo),也可以是照片、圖片和簡(jiǎn)單的文字。

對(duì)于小班幼兒來說,生活標(biāo)識(shí)可以幫助幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng),讓幼兒在愉快、有序、自主的環(huán)境中進(jìn)行各項(xiàng)生活活動(dòng),逐步養(yǎng)成一些重要的生活習(xí)慣;同時(shí)也能讓幼兒對(duì)幼兒園產(chǎn)生親切感,盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。

正是本著這樣的初衷,筆者以一線教師的身份,在自己所帶的班級(jí)中開展有關(guān)小班生活標(biāo)識(shí)有效運(yùn)用的實(shí)踐。在此過程中積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感悟。

一、生活標(biāo)識(shí)對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用

1、幼兒自主意識(shí)的覺醒

對(duì)于小班幼兒來說,盡快適應(yīng)新的環(huán)境是入園后首先需要克服的障礙。教師利用班級(jí)中的生活標(biāo)識(shí),創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境,就可以幫助幼兒盡快地了解幼兒園中一些基本的規(guī)則,例如上廁所時(shí)排隊(duì),依靠個(gè)人的動(dòng)物標(biāo)記,尋找自己的物品等等。

對(duì)于新生,良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以給幼兒安全感,幫助新生度過分離的焦慮,促使他們更快的融入集體教學(xué)活動(dòng)中。生活標(biāo)識(shí)的使用,使孩子的自主意識(shí)得以覺醒,通過環(huán)境的暗示,幼兒認(rèn)識(shí)到盥洗室、教室、走廊、樓梯的基本規(guī)則,例如靠邊走,站腳印排隊(duì),尋找自己的杯子等等。通過熟悉這些標(biāo)識(shí),幼兒不知不覺中熟悉了班級(jí)環(huán)境,從陌生到熟悉,從被動(dòng)到主動(dòng),慢慢地分離焦慮逐漸被自主的意識(shí)取代。這也是幼兒與環(huán)境互動(dòng)的良好結(jié)果。

2、幼兒行為的轉(zhuǎn)變

自主意識(shí)的覺醒,意味著孩子們對(duì)于一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)、對(duì)于班級(jí)環(huán)境的基本規(guī)則有了認(rèn)識(shí),因此,他們?cè)谛袨樯暇陀辛宿D(zhuǎn)變?！独蠋熞瞾砼抨?duì)啦》,孩子們從教師的行為中意識(shí)到自己應(yīng)當(dāng)去遵守這些生活標(biāo)識(shí)的暗示規(guī)則。環(huán)境中的生活標(biāo)識(shí)不是一種裝飾和擺設(shè),教師的正面引導(dǎo)能讓孩子意識(shí)到這些標(biāo)識(shí)的作用,并在行為上轉(zhuǎn)變,自覺地遵守這些標(biāo)識(shí)潛藏的規(guī)則提示,從而逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

二、生活標(biāo)識(shí)對(duì)班級(jí)整體環(huán)境的重要作用

《綱要》中指出,“環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。作為一名小班教師,筆者一直向?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)安全、溫馨、自主的班級(jí)生活環(huán)境出發(fā)而努力。通過生活標(biāo)識(shí)的利用,筆者對(duì)于創(chuàng)設(shè)適合小班年齡特點(diǎn)的生活環(huán)境有了以下一些認(rèn)識(shí):

1、生活標(biāo)識(shí)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)帶有一定的目的性

幼兒需要一個(gè)豐富、有序、安全的環(huán)境,來進(jìn)行游戲、生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)等各項(xiàng)活動(dòng)?？紤]到小班幼兒的模仿能力較強(qiáng),他們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā),并要充分考慮本班幼兒現(xiàn)階段的教育目標(biāo)和興趣。

在引導(dǎo)幼兒排隊(duì)喝水的過程中,筆者首先考慮的是讓孩子站在腳印上,使孩子有排隊(duì)的意識(shí)。這一個(gè)出發(fā)點(diǎn)是合理的。但通過實(shí)際觀察、與幼兒之間的對(duì)話,意識(shí)到光有3對(duì)小腳印是不夠的,光簡(jiǎn)單的介紹還不夠,幼兒的排隊(duì)意識(shí)依然不強(qiáng)。為此教師對(duì)于腳印數(shù)量的增加,對(duì)幼兒的言傳身教,使幼兒意識(shí)到腳印對(duì)秩序的作用。這樣,生活標(biāo)識(shí)就更有了針對(duì)性,教師的教育語言和行為也有了針對(duì)性,生活標(biāo)識(shí)和教育過程達(dá)成了一致和統(tǒng)一。

只有當(dāng)幼兒對(duì)生活標(biāo)識(shí)的認(rèn)識(shí)和自身的行為之間建立積極地聯(lián)系時(shí),教育才達(dá)成了目的,也就是完成了教育的過程,體現(xiàn)了生活標(biāo)識(shí)的教育作用和價(jià)值。

2、抓住幼兒的興趣點(diǎn),創(chuàng)設(shè)環(huán)境

小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的興趣點(diǎn)是多樣的,短暫的。在其中尋找有價(jià)值的興趣點(diǎn),為生活標(biāo)識(shí)的有效運(yùn)用做鋪墊顯得尤為重要。

對(duì)于生活標(biāo)識(shí)的使用,在剛開始的操作中,筆者也帶有一些隨意性,有點(diǎn)試探的意味。許多生活標(biāo)識(shí),例如動(dòng)物等,使用的過程中也有失敗、無效。但通過這些試誤的過程,漸漸明白清晰了一點(diǎn)——要抓住孩子的興趣點(diǎn)。孩子們喜歡什么?對(duì)什么感興趣?只有緊抓這一點(diǎn),你才能更好地設(shè)計(jì)出適合小班幼兒的生活標(biāo)識(shí),恰如其分地進(jìn)行運(yùn)用,最大限度的發(fā)揮這些環(huán)境材料的作用。例如,動(dòng)物標(biāo)識(shí)的使用。動(dòng)物的選擇很重要,由于班級(jí)孩子的前期生活經(jīng)驗(yàn)較少,他們對(duì)某些動(dòng)物不了解,甚至叫不出名字。

為了方便幼兒認(rèn)識(shí)和記憶,我們選擇了一些幼兒比較熟悉的動(dòng)物:小狗、老虎、小兔等,并對(duì)動(dòng)物進(jìn)行的篩選,將相同的動(dòng)物舍去,這樣才避免幼兒之間對(duì)動(dòng)物的混淆。由于幼兒對(duì)小動(dòng)物特別感興趣,因此記憶起來花費(fèi)了較少的時(shí)間。當(dāng)孩子們對(duì)這些標(biāo)識(shí)逐漸熟悉之后,我們就開始在班級(jí)環(huán)境的各個(gè)場(chǎng)所使用,如彩筆盒上、抽屜上、毛巾架上、水桶上、牛奶牌子上等等。這樣的操作,讓孩子逐漸加深對(duì)自身小動(dòng)物標(biāo)識(shí)的使用,也鞏固了對(duì)這些標(biāo)識(shí)的認(rèn)識(shí)。有了這些標(biāo)識(shí),孩子們對(duì)于自己的毛巾、抽屜、茶杯等幾乎一一熟知,也幫助他們建立自信,以更加愉快的心情面對(duì)幼兒園的生活。

3、抓住教育契機(jī),提高環(huán)境的教育作用

每一位幼兒都可視為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,他們都有一個(gè)屬于自己的生活活動(dòng)空間,都按個(gè)人的方式來活動(dòng)。班級(jí)孩子大多活潑好動(dòng),喜歡模仿同伴,看樣學(xué)樣是他們樂此不疲的事情。但隨之而來也有一些問題,同伴之間行為、言語的相互影響給教育帶來一些小小的挑戰(zhàn)。當(dāng)個(gè)別孩子在樓梯上蹦蹦跳跳、隨意走動(dòng)時(shí),孩子們的隊(duì)伍逐漸被影響,開始歪歪扭扭、聲音不斷。樓梯上的小腳印此時(shí)早以起不了任何的作用。或許這時(shí)的老師都會(huì)生氣、發(fā)怒,對(duì)孩子們大聲斥責(zé)。但卻沒有意識(shí)到此時(shí)正是教育的契機(jī)。有時(shí)候在教室里說的“靠邊走”比不上帶著孩子們實(shí)地去走一走。當(dāng)遇上孩子們對(duì)環(huán)境熟視無睹的時(shí)候,不如用一句輕聲的話語來提醒孩子:“小標(biāo)志在哭泣呀!”孩子們一定會(huì)吃驚地傾聽你的說話,“誰在哭呀?”“為什么哭呀?”這不是一個(gè)很好的教育契機(jī)嗎?讓孩子們意識(shí)到自己的吵鬧會(huì)影響他人,會(huì)導(dǎo)致危險(xiǎn)。讓孩子們從被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)的思考、主動(dòng)的遵循。漸漸地,你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谒伎贾小⒃谟^察中、在自我的修正中慢慢長(zhǎng)大,良好的行為習(xí)慣也逐漸建立和養(yǎng)成。

4、將生活標(biāo)識(shí)融入班級(jí)的整體環(huán)境、幼兒園的大環(huán)境

現(xiàn)在幼兒園的班級(jí)環(huán)境主要包括生活環(huán)境、主題環(huán)境和區(qū)域環(huán)境。生活標(biāo)識(shí)作為生活環(huán)境的重要組成部分,同樣可以在區(qū)域環(huán)境和主題環(huán)境中發(fā)揮教育的作用。例如,在區(qū)域環(huán)境中使用小腳印,代表該區(qū)域游戲的人數(shù)。在一些有關(guān)標(biāo)志的主題環(huán)境中,各種標(biāo)識(shí)可以作為重要的內(nèi)容運(yùn)用其中,如交通的標(biāo)志、安全標(biāo)志等。而對(duì)于這些標(biāo)志的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí),可以幫助幼兒在園所內(nèi)活動(dòng)時(shí)具備基本的安全意識(shí),在園所外具備基本的交通安全意識(shí)。這對(duì)于孩子的發(fā)展是非常重要的。

因此,生活標(biāo)識(shí)完全可以融入班級(jí)的整體環(huán)境,在盥洗室、教室、走廊、樓上、操場(chǎng)上發(fā)揮其有效的作用,幫助幼兒建立良好的規(guī)則秩序、安全意識(shí)和健康的生活習(xí)慣。拿健康的生活習(xí)慣來說,洗手的步驟正確與否說明了孩子是否有清潔自己雙手、保持身體健康的意識(shí)。由于進(jìn)入手足口病、水痘等一系列高發(fā)傳染病的易感期,幼兒園對(duì)幼兒的洗手環(huán)節(jié)特別的重視。將教育局下發(fā)的洗手步驟圖繪制成圖片,按照順序張貼在園所門口、洗手盆前,方便幼兒看圖索驥,正確掌握洗手的六個(gè)步驟。為此,我們特地帶著孩子來到園所門口邊看圖片,邊示范、介紹,將吸收的六個(gè)步驟一一演示。并且在生活活動(dòng)時(shí),特別強(qiáng)調(diào)洗手步驟,強(qiáng)化孩子們對(duì)洗手步驟的熟記。通過這樣的堅(jiān)持,大部分孩子掌握了洗手的步驟。一段時(shí)間之后,這些生活標(biāo)識(shí)仍然起著教育指導(dǎo)的作用,提醒孩子們?nèi)フ_洗手。

三、生活標(biāo)識(shí)使用過程中的基本原則

對(duì)于小班生活標(biāo)識(shí)的實(shí)踐接近尾聲,但怎樣達(dá)到有效運(yùn)用的目標(biāo),更好地發(fā)揮其教育價(jià)值,提高生活標(biāo)識(shí)的有效性仍然需要更多的深入實(shí)踐和思考。在筆者的實(shí)踐過程中,覺得對(duì)于生活標(biāo)識(shí)的使用有以下一些基本的原則:

1、反復(fù)性

作為小班教師,筆者也常?？鄲?反反復(fù)復(fù)的教育,可幼兒仍然記不住常規(guī)。其實(shí),一味地說教和灌輸,孩子們會(huì)產(chǎn)生茫然、混亂、拒絕和逃避。但筆者也意識(shí)到,要幫助小班幼兒建立良好的常規(guī),簡(jiǎn)單地介紹并不能幫助他們馬上建立其良好的常規(guī)習(xí)慣。反復(fù)性原則并不是同樣的事情、同樣的話說一百遍。而是將同一件事情、同樣的內(nèi)容利用不同的話語、不同的形式表達(dá),讓孩子在愉快的心情中接受教師的指導(dǎo)和提醒,逐步建立良好的生活習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)。

2、適宜性

孩子的年齡特點(diǎn)和興趣決定了他們的學(xué)習(xí)方式和教育的方式。因此只有抓住小班幼兒的年齡特點(diǎn)和班級(jí)幼兒的興趣,才能找到適合他們的教育方法和途徑。為此,我們?cè)谧鹬赜變旱那疤嵯吕眠m合小班孩子的生活標(biāo)識(shí),例如照片、簡(jiǎn)單淺顯的圖形、符號(hào)等對(duì)幼兒提出了合適的要求,讓常規(guī)活動(dòng)真正成為幼兒快樂生活的保障,而不是成人強(qiáng)加給他們的負(fù)擔(dān),最終幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

3、簡(jiǎn)潔性

班級(jí)環(huán)境是一個(gè)整體的環(huán)境,其中的主題、區(qū)域、生活環(huán)境都是有機(jī)的整體。在一個(gè)班級(jí)中,有序、合理的環(huán)境能讓孩子充滿溫馨、舒適、穩(wěn)定的心理感覺。而混亂的環(huán)境會(huì)讓孩子感到無序和局促。因此,在生活標(biāo)識(shí)的使用過程中,簡(jiǎn)潔性也是一點(diǎn)需要教師們考慮的因素。生活標(biāo)識(shí)的有效使用,不在多,而在精簡(jiǎn)、恰當(dāng)、合適。盥洗室里由于地方狹小,幼兒站立的面積不多,因此當(dāng)孩子們進(jìn)入盥洗室的人數(shù)一多,馬上就顯得擁擠不堪。這就帶來了安全隱患。為了避免安全問題,我們?cè)陬孪词业牡孛嫔腺N了小腳印,但是腳印的大小卻沒有事先考慮,貼了之后反而覺得過多、不簡(jiǎn)潔、不美觀?？紤]到孩子們對(duì)腳印的作用已經(jīng)了解,筆者就大膽將小腳印變?yōu)樾A點(diǎn),既能同樣起到提示的作用,又可以讓盥洗室看上去寬敞一些,簡(jiǎn)潔明了。

以上是筆者在實(shí)踐中對(duì)小班生活標(biāo)識(shí)有效運(yùn)用上的一些淺談,不正指出請(qǐng)指出。由于研究的時(shí)間只有一個(gè)學(xué)期,實(shí)踐尚不夠深入,但這些經(jīng)驗(yàn)和思考卻是筆者在實(shí)踐過程中的真實(shí)想法。小班是一個(gè)特殊的年齡段,需要教師給于極大的關(guān)注和愛。只要對(duì)孩子充滿愛,在教育實(shí)踐中尋找教育的精髓,尋找合適的教育方法,從尊重幼兒的需要和實(shí)際情況出發(fā),就一定能為孩子們創(chuàng)造自然、寬松的進(jìn)餐、盥洗、人廁、睡眠等生活環(huán)境,使生活標(biāo)識(shí)成為真正幫助幼兒建立良好生活習(xí)慣、適應(yīng)集體生活、與環(huán)境產(chǎn)生積極互動(dòng)的良好教育內(nèi)容。

第二篇：語文教學(xué)論文：談?wù)n文插圖的有效運(yùn)用

讓插圖為小學(xué)語文插上翅膀

谷雨小學(xué) 吳金菊

摘 要：小學(xué)語文課本中精心設(shè)計(jì)的插圖十分符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。學(xué)生能用這些形象、具體、直觀且透著趣味的圖畫幫助他們更好的理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；插圖；運(yùn)用；方法

打開小學(xué)語文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)等能力。因此，在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課文插圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、想象和語言表達(dá)等方面的能力。在實(shí)踐中要發(fā)揮插圖的作用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、仔細(xì)觀察插圖，加強(qiáng)理解能力的培養(yǎng)

在語文教學(xué)中，結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。具體可從以下幾個(gè)方面做以考慮：

（一）圖文結(jié)合有利于初步感知課文。

在課堂上，學(xué)生對(duì)文字往往不感興趣，而對(duì)具體可感的彩圖卻興致勃勃。教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。如在教學(xué)《親人》時(shí)，可先指

導(dǎo)學(xué)生看圖：從小姑娘的裝飾可以看出她在這里干什么？老奶奶為什么要捧著小姑娘的頭？從年齡上看她們可能是什么關(guān)系？課文題目叫《親人》，她們真是“親人”嗎？由于學(xué)生都有好奇心強(qiáng)的心理，可以較好地把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)課文內(nèi)容上來，這有利于學(xué)生掌握新知。

（二）圖文結(jié)合有利于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)。

課程改革后編寫的語文教材中有大量的插圖，這些插圖大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結(jié)合。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。如在聲、韻母教學(xué)中，可啟發(fā)學(xué)生將聲、韻母的音形與插圖的內(nèi)容聯(lián)系在一起，取得較好的教學(xué)效果。例如單韻母“a”，是韻母教學(xué)的重點(diǎn)，而“o”和“e”的發(fā)音是難點(diǎn)。根據(jù)各自的插圖，我采取啟發(fā)聯(lián)想的方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教“a”時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿圖上檢查嗓子的小女孩發(fā)“啊”音，并啟發(fā)學(xué)生觀察女孩梳著小辮子的頭，引導(dǎo)他們將女孩的頭部形象與“a”的形體進(jìn)行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂于模仿的，教“o”的讀音，可讓學(xué)生模仿大公雞“喔喔”地啼叫。教學(xué)“e”時(shí)，可借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進(jìn)字形的記憶。如此圖文結(jié)合的教學(xué)，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，教師教起來生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，效果良好。

（三）圖文結(jié)合有利于從總體上理解課文。

在課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師不但可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來總結(jié)課文，揭示課文的中心。如教學(xué)《師生情》一文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生看圖后總結(jié)：圖中三位小女孩的體態(tài)和神態(tài)各是怎樣的？她們?yōu)槭颤N透過門上的玻璃，爭(zhēng)著向屋里看？她們?cè)陂T外深情地看著、等著，這說明了什么？由此體會(huì)同學(xué)們對(duì)老師的真摯情感，使學(xué)生受到尊敬師長(zhǎng)的教育，將教學(xué)的理解能力提到了更高的層面上。

二、認(rèn)真分析插圖，有利于觀察力的培養(yǎng)

在課堂上，教師可指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文的插圖，這不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細(xì)節(jié)等。教師要緊緊圍繞課標(biāo)要求及本章節(jié)訓(xùn)練的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察能力。如從二年級(jí)起就要培養(yǎng)有順序地觀察能力。即由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動(dòng)作到表情神態(tài)，從整體到局部等。只要堅(jiān)持長(zhǎng)期、系統(tǒng)地觀察訓(xùn)練，學(xué)生的觀察能力會(huì)得很好的培養(yǎng)和較大幅度的提高。

三、全面觀察插圖，有利于想象力的培養(yǎng)

在教學(xué)實(shí)踐中人們會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一幅圖上的事物，只有

展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作畫的意圖和情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。同時(shí)，使畫面人物活動(dòng)起來，讓學(xué)生的頭腦中有電影場(chǎng)面感。如觀察《伏爾加河上的纖夫》一畫，從帆沒有張起來，可以聯(lián)想到是逆風(fēng)行駛；從身子前傾，可以聯(lián)想到船上載著很重的貨物，纖夫們都在使勁；從纖夫們的衣著、外貌、神態(tài)可以聯(lián)想到他們的悲哀、痛苦、不滿和反抗，從而體會(huì)出畫家的思想感情。因此，讓學(xué)生在細(xì)致觀察和欣賞的基礎(chǔ)上，再認(rèn)真反復(fù)地體會(huì)作者作畫的意圖，有助于學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。

四、深入理解插圖，有利于表達(dá)能力的培養(yǎng)

因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，小學(xué)生的語言表達(dá)能力十分有限，他們的口頭表達(dá)時(shí)或過于簡(jiǎn)單或錯(cuò)亂無序，寫作時(shí)無話可說、無事可寫。要訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如《晨讀》一課，在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫中的人物、場(chǎng)景，并且細(xì)致捕捉人物的神情、動(dòng)作、姿態(tài)之后，鍛煉學(xué)生用口頭語言表達(dá)圖畫的內(nèi)容，在學(xué)生看、說的基礎(chǔ)上，可以把它寫成一段“小學(xué)生在清晨刻苦讀書”的小片段，這樣既加深了對(duì)圖意、課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，這種語言能力的培養(yǎng)并非通過簡(jiǎn)單幾次的練習(xí)就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓(xùn)練下得以逐步提高的。教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，有意識(shí)地培

養(yǎng)學(xué)生這種觀察、說話能力。從簡(jiǎn)單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點(diǎn)部分說得具體、說得詳細(xì)等，循序漸進(jìn)、逐步提高。

第三篇：談“有效課堂教學(xué)”

談“有效課堂教學(xué)”

“有效教學(xué)”是新課改背景下催生的一種教學(xué)理念。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。

凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效課堂教學(xué)”。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。它既是一種理理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們教學(xué)活動(dòng)的基本追求！

如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)？

課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，要使課堂教學(xué)有效，我認(rèn)為：首先應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本。更多去研讀自己的學(xué)生，在確定好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)后才去考慮教學(xué)的方式方法，不去一味追求什么一鳴驚人的新招，也就是，尊重學(xué)情、因?qū)W定教；其次是有效組織，營(yíng)造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真本、有效的教學(xué)情境，在預(yù)案生成過程中更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（發(fā)展學(xué)生的語言、思維、情感、態(tài)度價(jià)值觀等），開展教育性對(duì)話；要善于彰顯教師的主導(dǎo)作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師根要據(jù)課堂生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開教學(xué)。特別學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生困難，須診斷，敢調(diào)整，敢引導(dǎo)，敢追問，敢講解，把學(xué)生思維和情感引向深入。這樣才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性；第三是對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。更多地采用即時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，用贊美的語言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語言批評(píng)學(xué)生，用具體的語言啟迪學(xué)生打開思路。

效果、效率和效益是有效課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素。但在教學(xué)實(shí)踐過程中又存在著某些矛盾：學(xué)生活動(dòng)多了，課堂氣氛活了，學(xué)生不一定真正學(xué)會(huì)了；學(xué)生充分體驗(yàn)，時(shí)間卻又不允許；達(dá)到同樣的知識(shí)目標(biāo)，取得一樣的教學(xué)效果不一定非得讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探究，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)似乎更有效。這里面存在一種價(jià)值取向。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，也不要簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)并非對(duì)立的，而是相輔相承，互為補(bǔ)充的。新課改以后，我們開始重視學(xué)生的合作探究，不僅關(guān)注知識(shí)，還要關(guān)注能力，但我覺得這些還不夠，還要關(guān)注學(xué)生的參與度。一節(jié)課下來，學(xué)生有沒有活動(dòng)？氣氛活不活躍？后來發(fā)現(xiàn)課堂太熱鬧了，學(xué)生缺少傾聽的機(jī)會(huì)。所以知識(shí)量、思維性、參與度都要兼顧，是3個(gè)重要指標(biāo)，有效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。就像喝一碗三鮮湯，里面有各種菜肴和調(diào)味品，一樣讓學(xué)生吃，味道很差。我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、情感三維統(tǒng)整的教學(xué)目標(biāo)（當(dāng)然三維目標(biāo)不一定非得在一節(jié)課中完美體現(xiàn)，這就要因材定標(biāo)，因勢(shì)利導(dǎo)，最起碼在一個(gè)模塊、一個(gè)知識(shí)整體教學(xué)中充分體現(xiàn)）。有效課堂的特征是：高參與、高認(rèn)知、高情意。另外，學(xué)科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的。

“教”是為了“學(xué)”，檢驗(yàn)“教”的有效是積極地“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。這就需要我們經(jīng)常反思：反思自己的日常教學(xué)行為，常問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？” “我這節(jié)課的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我這樣更有效的教學(xué)？”

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該在民主、真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的基礎(chǔ)上更智慧一些，更富生命一些，多給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多給學(xué)生留多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些活動(dòng)實(shí)踐的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得更多一些成功的體驗(yàn)。

第四篇：談數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師小結(jié)語的有效運(yùn)用

在組織園本教研的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師沒有認(rèn)真地思考小結(jié)語的內(nèi)涵,不能熟練運(yùn)用小結(jié)語的技巧,導(dǎo)致活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)分享與小結(jié)環(huán)節(jié)流于形式,未能為活動(dòng)的有效推進(jìn)做好服務(wù),從而影響到幼兒深入探究的效果。那么,小結(jié)語在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有什么作用呢?教師應(yīng)當(dāng)怎樣有效運(yùn)用?現(xiàn)借助本園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的幾個(gè)案例,談?wù)剮c(diǎn)看法。

小結(jié)語應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

案例

大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《買圖書》的核心目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用10以內(nèi)的加減法解決買圖書的問題?；顒?dòng)開始,教師告訴孩子“新華書店新進(jìn)了許多好看的圖書,老師帶你們乘公共汽車去買圖書,每人得用10元錢買兩張車票?！焙⒆觽兣d致勃勃地取票去了。取完票,教師小結(jié):用10元錢買兩張票時(shí)要先想好×和×合起來是10,想好了再去取票就對(duì)了。到了“書店”門口,教師再三強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真看書上的價(jià)格,花的錢不能超過10元。孩子們非常認(rèn)真地挑著圖書?？梢钥闯?大多數(shù)孩子關(guān)注的是價(jià)格,個(gè)別孩子關(guān)注的則是書里面的內(nèi)容。忙了好一陣子,大家總算買到了書。在活動(dòng)交流環(huán)節(jié)時(shí),教師讓孩子們說說“買了什么書,花了多少錢?還剩錢了嗎”。大概孩子們對(duì)老師提出的問題不感興趣,不少孩子隨意翻著自己買回來的書,沒兩下就把書翻完了,一聲不吭地玩弄圖書;有的則把頭伸過去看著同伴的書,他們似乎對(duì)自己買的書不是很滿意;個(gè)別孩子則津津有味地看著自己買回來的書,和旁邊的同伴談?wù)撝鴷锏膬?nèi)容?？傊?想回答問題的人不多,“開小差”的不少。教師仍不忘小結(jié):用1o元錢去買三本書,先拿的兩本書,它們的價(jià)錢合起來一定要比10小,然后算一算一本是多少錢,合起來正好是1o。一個(gè)活動(dòng)就這樣以低潮告終,教師勉強(qiáng)完成最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

案例分析:活動(dòng)結(jié)束后,針對(duì)孩子前后情緒截然不同的反應(yīng),我們認(rèn)為教師的語言指導(dǎo)過于單一,一味盯在“×和×合起來是10”上?？茖W(xué)領(lǐng)域目標(biāo)指出,要“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”,從中可以看出,新《綱要》非常強(qiáng)調(diào)生活化和游戲化,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。此次活動(dòng)雖然也體現(xiàn)一定的游戲性,但在孩子看來,學(xué)數(shù)學(xué)是真而游戲是假。因?yàn)樵谡麄€(gè)活動(dòng)中,教師心里始終放不下的是怎么讓幼兒進(jìn)一步感受1o以內(nèi)數(shù)的組成。買圖書時(shí),教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)買的圖書價(jià)錢不能超過10,造成孩子在買圖書時(shí),把注意力更多地放在價(jià)錢而不是內(nèi)容上。教師以為孩子們買書回來后,一定會(huì)爭(zhēng)先恐后地告訴同伴或老師自己是怎樣買書的,買了什么書,花了多少錢,然后教師出示數(shù)卡,和孩子們一起檢查是否算對(duì)了,既讓孩子達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的,懂得購(gòu)買的方法,又為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好鋪墊。但一切都出乎意料之外。由于買回來的書不是自己喜歡的,無非是完成老師的教學(xué)任務(wù)而已,這樣的書對(duì)他(她)來說又有什么意義?這和平時(shí)大人帶他們?nèi)ベI書根本就是兩回事,也難怪孩子們的活動(dòng)情緒前后反差如此之大。

案例思考與對(duì)策:興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣對(duì)于幼兒學(xué)數(shù)學(xué)起著十分重要的作用。正如皮亞杰曾經(jīng)指出:所有智力的工作都依賴于興趣,興趣對(duì)幼兒智力具有促進(jìn)作用。興趣是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提,幼兒有了對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,才會(huì)想去探索其中的奧秘。在活動(dòng)中,教師的每個(gè)小結(jié)語應(yīng)能激發(fā)幼兒的興趣,比如,在孩子買圖書前,提出買書規(guī)則:“小朋友可以挑你喜歡的書買,每一本圖書上都標(biāo)了價(jià)格,有一元、有兩元??,每本書的價(jià)格不等,小朋友要看仔細(xì)。如果你挑的書超過10元錢,阿姨就不肯把書賣給你?！?“買完圖書,你就帶著購(gòu)物券到收銀臺(tái)那里讓收銀員阿姨幫你算一算買得對(duì)不對(duì)?然后付了購(gòu)物券就可以帶著你買的書出來?！钡谝淮钨?gòu)書后教師小結(jié):“小朋友都很聰明,用10元錢買到了自己喜歡的兩本書。接下來老師請(qǐng)你們想一想怎么安排,才能多買幾本自己喜歡的書?！辟I完書回來后讓幼兒互相交流:“小朋友買好了書可以坐下來休息一會(huì)兒,相互說一說,看一看,數(shù)一數(shù),你用10元錢的購(gòu)物券買了幾本書?”最后,教師小結(jié)買書的情況,肯定幼兒的探索。這樣不僅能滿足幼兒根據(jù)自己的喜好挑選自己喜歡閱讀的書,從中嘗試安排開支,體驗(yàn)買書的樂趣,同時(shí)還能萌發(fā)幼兒熱愛書籍、喜歡閱讀的情感,也為幼兒相互間的閱讀交流奠定基礎(chǔ)。這樣也就不至于降低了活動(dòng)的熱情。

小結(jié)語應(yīng)用有助于梳理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)

案例

在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《按規(guī)律排序》活動(dòng)中,教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松愉快的游戲情境。整個(gè)活動(dòng)以“收到圖形王國(guó)的邀請(qǐng)函,參加舞會(huì)”為主線,活動(dòng)環(huán)節(jié)分為參觀圖形王國(guó)的舞會(huì)現(xiàn)場(chǎng)、布置舞場(chǎng)、制作皇冠、師幼參加舞會(huì)共同舞蹈。

活動(dòng)中,教師處處把幼兒放在主體地位,如第一環(huán)節(jié)帶幼兒“參觀舞會(huì)現(xiàn)場(chǎng)”后的交流環(huán)節(jié),教師讓幼兒說說發(fā)現(xiàn)圖形寶寶有什么秘密,幼兒的回答較凌亂,教師小結(jié):這些圖形寶寶都是按一定規(guī)律排的。緊接著,幼兒根據(jù)舞場(chǎng)上圖形寶寶的排列規(guī)律繼續(xù)布置舞場(chǎng)。教師帶幼兒走馬觀花似地走了一圈,然后小結(jié):小朋友真棒!最后讓幼兒運(yùn)用排序的方法來裝飾皇冠。在動(dòng)手操作的過程中,教師提供了多樣化的操作材料,如不同形狀、不同顏色的圖形;大小、顏色各異的花片及圖案等,讓幼兒自主選擇,目的在于充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。但從幼兒裝飾出來的皇冠看,大部分幼兒設(shè)計(jì)的排序規(guī)律簡(jiǎn)單,有的只停留在小班水平;有的按兩、三種顏色的不同排序;有的按兩、三種不同的形狀排序;個(gè)別幼兒懂得按數(shù)量和形狀兩個(gè)維度的變化排序,比如,一個(gè)圓形兩個(gè)正方形、一個(gè)圓形兩個(gè)正方形的規(guī)律排序。活動(dòng)過程中,幼兒還無法用規(guī)范的語言描述排序規(guī)律。

案例分析:排序是一項(xiàng)比較抽象的活動(dòng),整個(gè)活動(dòng)中,我們可以看出教師并非采用灌輸、傳授、說教的方法讓幼兒理解排序這一概念,而是采用多種有趣的形式讓幼兒理解并遷移排序的經(jīng)驗(yàn)。但是即使在這種有趣的形式下我們的孩子學(xué)到了什么?有沒有在他們?cè)薪?jīng)驗(yàn)上得到發(fā)展?因此活動(dòng)結(jié)束后,我們反思了活動(dòng)的有效性,發(fā)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師沒能有效地運(yùn)用小結(jié)語幫助幼兒疏理經(jīng)驗(yàn)。

案例思考與對(duì)策:找到問題癥結(jié)所在,我們才能對(duì)癥下藥。如在第一個(gè)環(huán)節(jié)“參觀舞會(huì)現(xiàn)場(chǎng)”中,教師不應(yīng)該是走馬觀花似地帶領(lǐng)幼兒參觀場(chǎng)地,而應(yīng)啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)并說說其中蘊(yùn)涵著不同的排序規(guī)律。然后教師適時(shí)小結(jié):原來這些圖形寶寶排的時(shí)候還有一定的規(guī)律呢,它每次都是兩個(gè)一組,三個(gè)一組按這樣的順序不斷地重復(fù)下去。在幼兒裝飾完舞場(chǎng)后,可帶領(lǐng)幼兒欣賞排序規(guī)律的美;在幼兒發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)用比較規(guī)范的語言描述規(guī)律,給幼兒正確示范。如發(fā)現(xiàn)墻壁上布置的圖案,可這樣描述:這是按兩朵花、一只蝴蝶、兩朵花、一只蝴蝶這樣的規(guī)律裝飾的。如果教師在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)中注意提升幼兒的經(jīng)驗(yàn),幼兒對(duì)按規(guī)律排序有了一定的經(jīng)驗(yàn),在下一個(gè)環(huán)節(jié)“裝飾皇冠”中,就能運(yùn)用這種經(jīng)驗(yàn)的遷移來裝飾,也能用規(guī)范的語言描述規(guī)律了。

小結(jié)語應(yīng)用有助于習(xí)得學(xué)習(xí)的方法

案例

中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《環(huán)形計(jì)數(shù)》的目標(biāo)是:在已有數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,讓幼兒大膽嘗試、學(xué)習(xí)、比較運(yùn)用各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行環(huán)狀排列物體的數(shù)數(shù),對(duì)環(huán)形排列的物品感興趣,體驗(yàn)與同伴交流的快樂。

活動(dòng)開始,教師出示向日葵,引導(dǎo)幼兒數(shù)向日葵的花瓣,說說:你知道向日葵有幾個(gè)花瓣?你是怎么數(shù)出來的?接著請(qǐng)兩個(gè)小朋友說說是怎樣數(shù)出結(jié)果的。然后讓幼兒進(jìn)入“數(shù)數(shù)樂園”進(jìn)行數(shù)數(shù),并要求幼兒把每種物品上圖案的數(shù)量記錄下來。最后,幼兒交流、討論,教師出示一張記錄紙,和幼兒一起驗(yàn)證每種圖案的數(shù)量。

案例分析:在數(shù)學(xué)回歸幼兒生活后,我們發(fā)現(xiàn)生活中有著大量的數(shù)學(xué)資源?；顒?dòng)第一環(huán)節(jié),教師出示一朵向日葵,讓孩子說出有幾片花瓣。有的孩子說八片花瓣,有的孩子說九片花瓣,很遺憾的是,教師沒有及時(shí)抓住這一良好的教育契機(jī),就匆匆?guī)ьI(lǐng)幼兒進(jìn)入“數(shù)數(shù)樂園”了。在活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中,孩子在老師提供的操作材料中統(tǒng)計(jì)圖案的數(shù)量后,教師在黑板上出示一張大的記錄紙,教師提問“圓形的圖案有幾個(gè)??然后在圖案旁邊把對(duì)應(yīng)的數(shù)字圈起來,請(qǐng)和老師答案一樣的將手舉起來”?？梢钥闯?教師注重操作的結(jié)果,忽視了學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。案例思考與對(duì)策:很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)的價(jià)值就在于它的知識(shí)性,殊不知,如果幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)或技能只是紙上談兵,那么學(xué)得再多也是無用的。數(shù)學(xué)的真正價(jià)值在于它能幫助幼兒更有條理地認(rèn)識(shí)周圍世界,解決生活中面臨的諸多問題。如果此時(shí)教師能夠幫助幼兒提升有關(guān)經(jīng)驗(yàn),更注重引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、歸納環(huán)形數(shù)數(shù)的方法,那教育效果一定截然不同。其實(shí)環(huán)節(jié)一和環(huán)節(jié)二中教師的問題是一樣的,即注重結(jié)果。教師應(yīng)拋出問題:“這朵向日葵到底有幾片花瓣?怎么數(shù)才能數(shù)得又對(duì)又快?！焙⒆訃@著問題討論后,達(dá)成共識(shí),教師及時(shí)小結(jié):用兩個(gè)手指捏住其中的一片花瓣,然后按順序一個(gè)一個(gè)接著數(shù)。教師還可以提出啟發(fā)性的問題:“還可以用什么辦法又快又對(duì)地?cái)?shù)出花瓣的數(shù)量?”激發(fā)孩子在操作中探索的欲望,讓孩子帶著問題操作,帶著目的探索,獲得有益經(jīng)驗(yàn)。然后教師再進(jìn)行小結(jié):“幫我們記住從哪里數(shù)起的方法有很多,有根據(jù)圖案大小不同、顏色不同進(jìn)行數(shù)數(shù)的,有用手按住的,有做記號(hào)的??數(shù)不同的物體可以用不同的方法,大家回去后可以再去試試,還有什么更好的方法?”最后,讓孩子回家數(shù)數(shù)環(huán)形物品的數(shù)量。這樣孩子就能將習(xí)得的環(huán)形數(shù)數(shù)的方法運(yùn)用到實(shí)際生活之中,真正體現(xiàn)了“素材來源于幼兒生活,活動(dòng)幫助幼兒豐富和提升經(jīng)驗(yàn),最后又回歸生活”的宗旨。

隨著新《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入,幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)也在真正意義上由封閉走向開放,由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài),由單純知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?yàn)橛變禾峁└蟮淖灾魈剿鞯目臻g。幼兒處在這樣一個(gè)生動(dòng)、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中,一方面有足夠的探索、發(fā)現(xiàn)、交流與討論的機(jī)會(huì)和時(shí)間,另一方面教師有效的小結(jié)語也成為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。教師只有在活動(dòng)中做到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣、注重經(jīng)驗(yàn)的提升、關(guān)注方法的習(xí)得,才能最大限度地發(fā)揮集體活動(dòng)的功效。

第五篇：談小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中課堂表演的有效運(yùn)用

談小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中課堂表演的有效運(yùn)用

——活讀書，讀活書，讀書活 上海市寶山區(qū)通河二小 陳潔靜

閱讀教學(xué)中，課堂表演能把抽象的語言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng)，“情動(dòng)于中而形于外”，提高的不僅僅是對(duì)課文的深入理解程度，而是整體的語文素質(zhì)。因?yàn)樗骖櫫私虒W(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域三個(gè)方面，有很強(qiáng)的綜合性，因此，它可以說是推進(jìn)語文素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式，同時(shí)又踐行了“以人為本”的陶行知生活教育理論。

課堂表演形式自由，方法靈活，是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中能起到良好的效果。但是，有些教師由于缺乏對(duì)課堂表演精彩本質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多不和諧的表演現(xiàn)象。我在自己的教學(xué)過程中也使用過課堂表演，發(fā)現(xiàn)當(dāng)我要求孩子們來演演課文里的人物動(dòng)作、神情、語言時(shí)，孩子們或表現(xiàn)為無所適從、不知所措，或表現(xiàn)為局促不安、面紅耳赤，或表現(xiàn)為嬉皮笑臉、敷衍了事??那么是什么原因使原本可以為課堂教學(xué)帶來良好效果的課堂表演出現(xiàn)這些不和諧音呢？于是就想到了對(duì)這一問題的研究。

一、課堂表演的類型及有效運(yùn)用

（一）運(yùn)用單項(xiàng)表演理解詞語。

單項(xiàng)表演沒有情節(jié)，也沒有多個(gè)角色，只是通過表演來理解詞語。如教學(xué)《享受森林》時(shí)，其中有一段：“泥土干了，她就澆水；長(zhǎng)出了雜草，就把雜草拔掉；刮大風(fēng)了，她就為小樟樹綁上一根竹子；寒流來了，就在小樟樹苗四周鋪些稻草??”要求學(xué)生抓住“澆”、“拔”、“綁”、“鋪”四個(gè)動(dòng)詞來做做動(dòng)作，體會(huì)盈盈對(duì)樟樹苗的小心呵護(hù)，在表演中學(xué)生不僅理解了這些動(dòng)詞，對(duì)詞義加深了理解，而且也體會(huì)到了勞動(dòng)的艱辛。再如教學(xué)《小冰熊》時(shí)，“熊媽媽拿來一條小棉被，嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地把小冰熊裹在里面?！闭?qǐng)學(xué)生來做做怎樣才算是“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地裹”，通過表演理解“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”就是把東西裹得緊緊的、密不透風(fēng)，為接下來的學(xué)習(xí)埋下了伏筆——因?yàn)橐研”芘c外界熱空氣隔絕，所以要裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。

“思而不做則空，做而不思則淺”，通過表演，學(xué)生加深了對(duì)詞語的理解，更好地掌握、積累了詞語，同時(shí)也為更好地理解課文服務(wù)。

（二）運(yùn)用綜合表演理解課文內(nèi)容。

綜合表演內(nèi)容比較豐富，有不同的角色，有生動(dòng)的情節(jié)，有個(gè)性化的對(duì)話，大多運(yùn)用于課文的一個(gè)片斷學(xué)習(xí)之后。它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解、組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著心理、感官上的快活和滿足。這種表演往往安排在課末，目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文有整體的深層感悟，并且能讓學(xué)生有更多的空間、角色、表現(xiàn)形式的自由選擇，從而促進(jìn)學(xué)生多元、個(gè)性化的發(fā)展。對(duì)話表演、同桌配合、感情朗誦是綜合表演得較好形式。

《太陽的家》通篇以詩(shī)歌的形式描述太陽這個(gè)萬物精靈對(duì)小朋友的關(guān)切勸誡，教完課文后讓學(xué)生同桌對(duì)話朗讀，把課文內(nèi)容變化為太陽與孩子的對(duì)話形式，孩子們讀得親切自然，生動(dòng)投入。同桌配合表演就是在學(xué)完課文后，同桌一人讀課文，另一人根據(jù)課文內(nèi)容來配合做動(dòng)作，如《種子發(fā)芽》一課，一位學(xué)生讀課文，另一位學(xué)生模仿種子喝水、伸腰、挺身，體會(huì)它發(fā)芽生長(zhǎng)的過程，知道種子發(fā)芽需要陽光、空氣和水。如《高爾基和他的兒子》中，高爾基看著滿院姹紫嫣紅的花朵，想起了為他栽種這些鮮花的兒子，就提筆給兒子寫了一封信，他在信中表達(dá)了對(duì)兒子的思念與贊美，鼓勵(lì)他要為人留下美好的東西。此處信的內(nèi)容是感情朗誦的好材料，我為高爾基的信配上了一段抒情的音樂，并且激情范讀，使學(xué)生在優(yōu)美的音樂和抒情的文字中感受高爾基對(duì)兒子的愛，再讓學(xué)生做做高爾基的兒子來讀讀這封信，也來激情誦讀一番，學(xué)生的情感通過朗誦融入于課文之中。

在情節(jié)生動(dòng)的敘述類文章中，綜合表演的運(yùn)用較為實(shí)際、有效。通過表演加深了孩子對(duì)故事的理解，對(duì)感情的體驗(yàn)。

（三）借助小組表演激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小組表演是以小組為單位進(jìn)行表演，可以是單組，也可以是多組。

單組一般運(yùn)用于課的開始階段，能吸引學(xué)生的上課興趣。例如在學(xué)習(xí)《聰明的牧童》時(shí)，為了幫助多數(shù)學(xué)生更好地理解課文，在揭示課題后，由一組學(xué)生先行表演課文內(nèi)容，學(xué)生繪聲繪色的表演使靜止的故事變得活潑、生動(dòng)起來，吸引了孩子們的聽課注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，接下來的學(xué)習(xí)大家都很活躍、很主動(dòng)，也很輕松。這樣的表演，能讓學(xué)生在信息和情感的交流過程中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)。

多組表演是在課文學(xué)完后，讓學(xué)生按照座位的形式或者自由組合組成小組，對(duì)課文內(nèi)容的分角色表演，這樣可以使課文有個(gè)更好地總結(jié)回味。如教完《狐假虎威》一文后，就可以

讓學(xué)生自由選擇角色表演，扮演狐貍的孩子演出了狐貍的大搖大擺、神氣活現(xiàn)的模樣；扮演老虎的孩子就表現(xiàn)出將信將疑、東張西望的樣子；扮演小動(dòng)物的孩子就表現(xiàn)出納悶、驚慌失措的神情。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文有了理解，所以能抓住關(guān)鍵的詞句來幫助自己表演，而通過表演又使他們對(duì)故事的寓意有了更深的理解。有效的課堂表演不但調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且營(yíng)造了生動(dòng)有趣的課堂氛圍，讓學(xué)生在玩中讀、玩中思、玩中說。又如《找駱駝》，請(qǐng)學(xué)生小組合作進(jìn)行分角色表演，因?yàn)閷?duì)課文有了一定的理解，所以孩子們扮演的商人胸有成竹，扮演的老人焦急萬分，商人分析得頭頭是道，老人聽得心服口服，通過小組表演使學(xué)生準(zhǔn)確體悟了人物特點(diǎn)，展示了人物形象，更好地理解作品的思想感情，促進(jìn)理解力的提高。

在以對(duì)話為主的文章中，小組表演的運(yùn)用較為合適，可以幫助學(xué)生體會(huì)人物之間的關(guān)系，理解人物的性格，把握人物的思想。

（四）利用群體表演感受文章思想。

為了讓學(xué)生更好地感受文章表達(dá)的情感，我們還可以根據(jù)教材，擴(kuò)大表演的參與面，盡可能讓全班學(xué)生通過表演來感受，這時(shí)就要用到群體表演。如教《春筍》一文時(shí)，在朗讀課文后，我們可以讓學(xué)生一齊表演筍芽?jī)菏窃鯓印跋蛏?，向上，再向上”的，學(xué)生從座位上根據(jù)課文字意慢慢站起，演出許多筍芽?jī)宏戧懤m(xù)續(xù)從地面冒出來的景象。這種群體表演，往往可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱烈情緒，對(duì)調(diào)控課堂氣氛起重要作用。又如《木棉樹的種子》中“泥土里黑洞洞的，木棉樹種子感到有些害怕?？墒?，他想起媽媽的話，就努力向上頂，終于頂出地面，見到了光明?！边@句話的教學(xué)我先讓學(xué)生觀看種子發(fā)芽的畫面，然后讓學(xué)生表演種子頂出地面，接著隨機(jī)采訪讓學(xué)生說說：你的頭上感到什么？你為什么要這樣做？學(xué)生紛紛回答：因?yàn)樯厦媸鞘瘔K，不努力頂就出不來了；只有用力才能沖破泥土，冒出頭來；因?yàn)閶寢尭嬖V我要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，不怕黑暗，才能長(zhǎng)成大樹??在暢談表演感受的基礎(chǔ)上，學(xué)生再來表演種子頂出地面的艱辛，老師感情旁白，此時(shí)教室里一片種子努力頂出地面的景象，學(xué)生通過表演感受到種子的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。

在擬人類的文章中，利用群體表演可以讓孩子們感受到世界萬物與人一樣有感情、有思想、有品質(zhì)，可以幫助孩子理解事物的特點(diǎn)，樹立尊重萬物、關(guān)愛他人的思想。

（五）運(yùn)用模擬表演訓(xùn)練語言表達(dá)能力。

有些課堂表演，不是直接表演課文情節(jié)，而是改變課文內(nèi)容，模擬生活情境，再作間接的表演。如教學(xué)《人間仙境九寨溝》這篇課文時(shí)，教師模擬旅游活動(dòng)，讓全班學(xué)生當(dāng)旅游團(tuán)成員，請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，教師給“導(dǎo)游”戴上一頂旅游帽，一個(gè)無線擴(kuò)音話筒，和一面三

角小紅旗，并要“導(dǎo)游”把課文改變成導(dǎo)游辭，指著投影屏幕上依次出現(xiàn)的景色，向全班同學(xué)作介紹。同學(xué)們還可以以旅游團(tuán)成員的身份向“導(dǎo)游”提問題，由“導(dǎo)游”解答。如果“導(dǎo)游”答不出，也可以請(qǐng)老師或能回答的同學(xué)作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生在內(nèi)化課文語言的同時(shí)，根據(jù)表演的需要，創(chuàng)造性地組織語言的表達(dá)，而且可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)交際言語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。又如課文《我是蘋果》，這是一首兒童詩(shī)，課文用第一人稱介紹了蘋果的功能和特點(diǎn)。學(xué)完后，我讓學(xué)生模擬蘋果來做自我介紹，向大家敘述蘋果為人類帶來的種種好處。通過模擬表演，學(xué)生對(duì)蘋果的功效有了更清晰地認(rèn)識(shí)，對(duì)課文的語言能更好的掌握、積累。

在寫景、狀物類的文章一般語言優(yōu)美生動(dòng)，好詞佳句豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語言的好范本，運(yùn)用模擬表演可以幫助學(xué)生更好地內(nèi)化語言，提高語言表達(dá)能力。

（六）運(yùn)用創(chuàng)造表演培養(yǎng)想象能力。

在學(xué)習(xí)課文語言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾右恍┘?xì)節(jié)所展開表演。這些細(xì)節(jié)使學(xué)生根據(jù)一定語境進(jìn)行大膽、合理的創(chuàng)造。這樣做，不僅可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的已有感悟與體驗(yàn)有新的飛躍。創(chuàng)造表演一般是課后拓展的一種形式。如教《只有一個(gè)兒子》后，讓學(xué)生發(fā)揮想象兩個(gè)媽媽回家后是怎么對(duì)兩個(gè)兒子說的，兩個(gè)兒子聽后又會(huì)怎么說、怎么做，再來演演媽媽與孩子回家后的情景。學(xué)生通過創(chuàng)造性的表演明白了孩子也應(yīng)該關(guān)心媽媽的道理，為今后的續(xù)寫作文也打下了基礎(chǔ)。又如《一顆希望的種子》中“稍大些，我知道這個(gè)西瓜是爺爺從家里搬到地里的。盡管這樣，這件事在一個(gè)孩子幼稚的心田里卻播下了一顆希望的種子?！边@句話含義深刻，表達(dá)了一個(gè)孩子對(duì)爺爺舉動(dòng)的理解與感激，作為二年級(jí)的孩子他們顯然理解這句話有困難，那么怎樣把這有難度的句子理解透徹呢？這時(shí)的創(chuàng)造表演幫了大忙。讀完句子，我請(qǐng)孩子們想象：稍大些，我是怎么知道西瓜原來是爺爺搬到地里去的？爺爺為什么要這樣做呢？弄明白這兩個(gè)問題后，同桌進(jìn)行創(chuàng)造表演，演演“我”稍大些后是怎樣與爺爺談起這件事的，通過對(duì)話表演，孩子們理解了爺爺?shù)牧伎嘤眯摹獱敔斠屛颐靼字灰錆M熱情的付出，就一定會(huì)有好的收獲，希望“我”對(duì)自己要有信心，永不放棄。意思深?yuàn)W的句子在想象、表演中予以理解，含義深遠(yuǎn)的課文結(jié)尾在想象、表演中予以挖掘。

對(duì)于一些說理、明志的課文，創(chuàng)造表演的運(yùn)用不僅幫助學(xué)生較好地理解課文蘊(yùn)涵的道理，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、想象能力都起到較好的作用。

二、運(yùn)用課堂表演的注意點(diǎn)

成功的表演介入課堂教學(xué)，給語文課堂平添了許多的生趣，也促進(jìn)了語文教學(xué)效率的提高，我在這樣的課堂環(huán)境中總結(jié)出一條經(jīng)驗(yàn)，那就是學(xué)生進(jìn)行課堂表演時(shí)教師必須予以指導(dǎo)示范，具體到某個(gè)動(dòng)作或某句話，某個(gè)表情，教師的旁白更有助于低段孩子對(duì)于表演的方向把握。當(dāng)一切教學(xué)活動(dòng)的開展，是為了關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)、語文能力的發(fā)展，以及關(guān)心他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展而服務(wù)時(shí)，才是做到了陶行知先生所要求我們的“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

陶行知生活教育理論還指導(dǎo)我們要把教育置身于“生活”、“社會(huì)”的大背景中，提倡通過“六大解放”讓學(xué)生到書本以外吸收，獲取更多。對(duì)于生活在現(xiàn)代社會(huì)的信息資源極具豐富的學(xué)生來說，如果不把身邊的信息資源加以好好應(yīng)用，那將是教育莫大的悲哀。成功的課堂表演就是利用身邊的信息資源來促進(jìn)教學(xué)。當(dāng)然在語文課堂上運(yùn)用表演也必須慎重，并不是所有的課文都適宜被表演。只有那些情節(jié)性比較強(qiáng)又難被理解寓意的課文才真正適合被表演。而確定需要表演的課文，學(xué)生必須在十分熟悉的前提下，并經(jīng)老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)其與文本的有機(jī)結(jié)合。

陶行知先生說：“教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育?；罱逃倘俗兓?。死教育教人變死?！币褜W(xué)生教活，語文教學(xué)就要變“死讀書，讀死書，讀書死”為“活讀書，讀活書，讀書活”。陶行知先生的話，應(yīng)該給我們很大的啟示，讓我們的課堂表演在陶行知理論的指導(dǎo)下，在課改的步伐中靈動(dòng)起來吧。