第一篇：中學(xué)地理學(xué)科特點與評課實例分析

中學(xué)地理學(xué)科特點與評課實例分析

李功愛

一、中學(xué)地理學(xué)科的特點

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué),地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。

我國的地理學(xué)科過去在許多方面仿承蘇聯(lián)的體系，側(cè)重于地理學(xué)的自然屬性方面，地理學(xué)科是屬于自然科學(xué)體系的。大學(xué)的地理院系是屬于理科的，地理研究所是科學(xué)院系統(tǒng)的，中國科學(xué)院院士專門設(shè)有地學(xué)部。

我國的中學(xué)地理課程具有“理科”的傳統(tǒng)，明顯不同于歐美中學(xué)地理課程的特點。歐美的中學(xué)地理課程多從屬于“社會”學(xué)科，過去也沒有單獨的地理課程標準。但是，20世紀90年代以后，美國、英國單獨制定了國家地理標準或者國家地理教學(xué)文件，增加了地理課時、強化了地理課程。有的國家已經(jīng)將地理課程從“社會”學(xué)科中獨立出來成為必修課程。

我國教育部頒布的中學(xué)教學(xué)標準是將中學(xué)地理課程單獨設(shè)立為課程的。上海的中學(xué)課程標準雖然把地理課程納入“社會科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域”，但是仍然將地理課程作為獨立的課程設(shè)置。在初中階段（6-8年級）設(shè)置必修的基礎(chǔ)型課程和拓展型課程共146課時，主要內(nèi)容有景觀、地圖、世界、中國、省區(qū)、鄉(xiāng)土地理等；在高中階段（10-12年級）設(shè)置必修的基礎(chǔ)型課程（102課時）6學(xué)分（主要內(nèi)容有宇宙、地理環(huán)境、地理信息技術(shù)）、選修的拓展型課程6學(xué)分。

從中國地理學(xué)的傳統(tǒng)和中學(xué)地理課程的實際教學(xué)內(nèi)容看，中學(xué)地理學(xué)科雖然可以歸為“社會科學(xué)學(xué)習領(lǐng)域”，但是它的自然科學(xué)的屬性仍然是客觀存在的。

中學(xué)地理學(xué)科兼具社會科學(xué)和自然科學(xué)的特點，中學(xué)地理教師在課堂教學(xué)中也往往兼“文科”教師與“理科”于一身，在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而有偏重。因此，中學(xué)地理學(xué)科依然具有地理學(xué)本身固有的“綜合性”特點。

中學(xué)地理課程在我國中小學(xué)教育中歷來占有重要的地位，解放前有一段時間，我國的小學(xué)、中學(xué)每年、每周都有地理課程，客觀上幫助了中國許多志士仁人打開眼界，了解了中國的積弱和世界的進步。解放后有一段時間，我國初中、高中各年級每周都安排兩節(jié)地理課時，使得新中國的知識青年了解了中國的地大物博和世界自然地理、經(jīng)濟地理的基本格局，是有利于當時開發(fā)資源、建設(shè)祖國需要的。根據(jù)國家和上海市頒布的中學(xué)地理課程標準，中學(xué)地理課程可以使學(xué)生獲得地理基礎(chǔ)知識、基本技能、基本體驗的過程，是使中學(xué)生掌握地理學(xué)習的基本方法、學(xué)會地理思維、了解研究地理問題的一般過程和手段的基礎(chǔ)課程。對于幫助學(xué)生樹立環(huán)境觀念、地球意識和愛國情感，具有特別的意義。因此，中學(xué)地 1 理學(xué)科的內(nèi)容不是地理學(xué)的“精深版”或者“縮略版”，而是具有適合青少年中學(xué)生的“基礎(chǔ)性”。

由于中學(xué)地理學(xué)科具有基礎(chǔ)性的特點，其教學(xué)內(nèi)容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學(xué)的就有地質(zhì)、氣象氣候、水文等，還有天文、生物、旅游、經(jīng)濟、城市等等，幾乎每一個都可以從屬于一個單獨的學(xué)科，如地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W。但是地理學(xué)包羅萬象，牽涉到人類社會、自然環(huán)境及其相互關(guān)系的方方面面。所以，中學(xué)地理學(xué)科又具有“博物性”的特點。

中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，牽涉到方方面，都是以一定空間分布作為基礎(chǔ)的。教學(xué)中牽涉到某個地理事實、地點或者地區(qū)，無論其大小，應(yīng)該在落實在地理空間上，也就是地圖中。通過地圖，判斷其地理位置的特點、周圍的環(huán)境及其相互影響。所以，中學(xué)地理教材包括教科書和相應(yīng)的地圖冊、練習冊。在教學(xué)過程中，讀地圖、用地圖往往貫穿在地理課堂的始終。所以，中學(xué)地理學(xué)科還具有通過地圖、地球儀、虛擬地球、地理信息系統(tǒng)等表現(xiàn)出來的“空間性”。

二、中學(xué)地理教學(xué)的新理念

我國的中學(xué)地理教育是受到國家制定的教育法律法規(guī)制約的。1988年以前，全國統(tǒng)一遵循《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》、應(yīng)用全日制中學(xué)地理課本，也就是全國實行統(tǒng)一的 “一綱一本”。1988年以后，開始了“一綱多本”的改革，后來發(fā)展到目前“多綱多本”的改革試驗局面。上海市從1988年開始進行“一期課改”，1998年進行“二期課改”的探索。1999年上海中小學(xué)課程教材改革委員會辦公室和上海市教育委員會教學(xué)研究實推出《面向21世紀中小學(xué)新課程方案和各學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)》（研究報告），提出了中學(xué)地理學(xué)科二期課改的目標、任務(wù)、突破口、策略與措施等。

21世紀初，國家教委公布了國家的中學(xué)地理標準。在高中地理課程標準部分，提出了一些新的理念，如培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要；重視對地理問題的探究；強調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習中的應(yīng)用；注重學(xué)習過程評價和學(xué)習結(jié)果評價的結(jié)合。在義務(wù)教育地理課程標準中，也提出了學(xué)習對生活有用的地理；學(xué)習對終身發(fā)展有用的地理;改變地理學(xué)習方式；構(gòu)建開放式地理課程;構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程；建立學(xué)習結(jié)果與學(xué)習過程并重的評價機制。

實際上，我國中學(xué)地理教育的新理念與國際地理教育的趨勢是一致的。20世紀90年代國際地理聯(lián)合會地理教育委員會提出了《地理教育國際憲章》（草案），對地理教育提出了若干共識。主要的共識有：確信:要理解和發(fā)展當今及未來世界就不能離開地理學(xué)；關(guān)注到：世界上很多地方都忽略了地理教育；認識 2 到：地理教學(xué)通常缺乏組織結(jié)構(gòu)和邏輯上的緊湊性；牢記：范圍在縮小的世界需要一種不斷增強的處理國際事務(wù)的能力，以在廣大范圍上就經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境和社會問題進行有效的合作；宣布：為改變許多國家通常已經(jīng)證實的地理文盲現(xiàn)象而作好準備；意識到：地理教育能夠成為資料準確、合格、有趣而快樂的學(xué)科；期待著：具備地理知識將有助于學(xué)生和成年人的完整教育。在這個地理教育憲章中，也提出了若干新的地理教育理念：地理教育將為培養(yǎng)文字、數(shù)量和圖表方面的能力作出貢獻，同時為培養(yǎng)個人品格和社會能力特別是日常生活中有關(guān)空間方面的能力作出貢獻；地理教育主要是國際教育和環(huán)境教育；地理學(xué)科必須是獨立學(xué)科而且納入學(xué)校的核心課程；在中學(xué)階段，不能忽視直接的親身經(jīng)驗，應(yīng)該強調(diào)面向未來和全球空間觀念，要盡一切努力和教育能力來克服知識與行為的脫離。

2004年上海市教育委員會發(fā)布了《上海市中學(xué)地理課程標準》（試行稿），提出了上海市二期課改的中學(xué)地理課程新理念：關(guān)注促進學(xué)生發(fā)展的地理；關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理；關(guān)注實踐與應(yīng)用的地理；關(guān)注與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的地理?？梢钥闯?，上海市二期課改的中學(xué)地理課程新理念與國家的中學(xué)地理標準提出的理念是大體一致的。

在中學(xué)地理課堂教學(xué)實踐中，老師們也已經(jīng)注意自覺地用新理念來指導(dǎo)教學(xué)，也創(chuàng)造了不少新鮮經(jīng)驗。

關(guān)注促進學(xué)生發(fā)展的地理，就是努力改變教學(xué)過程中重知識、輕方法的傾向，更多地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習體驗，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。根據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習階段，積極采用自主學(xué)習的方法，引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)參與到地理學(xué)習中來，發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、積極探究，逐步形成和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習地理的能力。

關(guān)注貼近學(xué)生的地理，就是在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從實際生活和自身經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)現(xiàn)、觀察、研究生活中的地理，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習和運用地理知識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)代社會的發(fā)展、關(guān)注世界的變化。

關(guān)注實踐與應(yīng)用的地理，就是在課堂教學(xué)中突出實踐與應(yīng)用，還要積極進行校內(nèi)校外的地理觀測、試驗、考察、調(diào)查等活動，滿足學(xué)生的學(xué)習要求。

關(guān)注與現(xiàn)代信息技術(shù)整合的地理，就是把運用現(xiàn)代信息技術(shù)作為地理教學(xué)的有機組成部分，展示地理事實、地理空間、地理演化過程，為學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習創(chuàng)造良好的條件。

三、中學(xué)地理學(xué)科評課案例分析

1． 評課堂教學(xué)片斷的案例：

2007年11月22日下午，川沙中學(xué)華夏西校張美君老師在上《日本》一課介紹日本文化時，大屏幕展現(xiàn)了張老師事先收集的日本某書法家的書法作品，龍飛鳳舞，遒勁有力。

張老師身體側(cè)轉(zhuǎn)向大屏幕，正欲介紹該書法的“金木水火土”幾個字，眼角瞄到墻壁上掛的一幅學(xué)生書法：朱熹詩詞一首，落款為：雨霏。

張老師眼睛一亮。

墻上有一幅書法。雨霏書，雨霏。是蔡雨霏嗎？（學(xué)生回應(yīng)：是蔡雨霏）蔡雨霏，這墻上的書法是你寫的？

蔡雨霏站起來回答道：是的。

你是學(xué)書法的，你看大屏幕上的書法好嗎？

好的。

你看得出這是日本人寫的嗎？

看不出。

你認得出這幾個字嗎？第一行，最上面的字？

認得出。

蔡雨霏和班級的同學(xué)一起隨著張老師的教棒移動念道：月，火，水，木，金，火，日。

教師：日本和我國關(guān)系很深啊，很近啊，所以我們經(jīng)常用一衣……（教師停頓，學(xué)生呼應(yīng)：帶水）“一衣帶水”這個詞來形容兩國的距離。

短短的一兩分鐘，蔡雨霏的神態(tài)是多種多樣的：驚愕、羞澀、自然、興奮、高興。

蔡雨霏的同學(xué)們的表情也是多彩的，從一般性的回應(yīng)（是蔡雨霏）到眾口一詞的呼應(yīng)（齊念：月，火，水，木，金，火，日）。

課后，我將蔡雨霏同學(xué)叫來，將她和她的書法拍了下來。

課后，我將這一細節(jié)回味良久。

人們常說，教師是教書匠，是孰能生巧的工作。人們常說，教師是園丁，是培養(yǎng)祖國樹木花朵的工作。

人們常說，教師是蠟燭，是照亮孩子前進道路的工作。

人們常說，教師是富有愛心的工作，是成為班內(nèi)所有孩子的良師益友的工作。人們常說，教師是富有耐心的工作，是將人類文化遺產(chǎn)反哺給孩子的工作。人們常說，教師是富有創(chuàng)意的工作，是交給學(xué)生走向未來本領(lǐng)的工作。

贊美的詞語很多，說明人們對教師工作的要求很高、很多。

真的，要做一個好教師，要求很高、很多。需要有知識、能力、愛心、書法，等等，等等。

但是，很多人不做中小學(xué)教師工作是體會不到中小學(xué)教師的另一種特點的：發(fā)現(xiàn)課堂即時情況、迅速判斷或決斷、合理利用使之成為教學(xué)所用的資源。這就是教學(xué)智慧，這就是教學(xué)機智，這需要功底、經(jīng)驗、靈敏、胸有成竹，有時還需要有天性。

以上評課為教研員聽課以后所寫，題目叫《教師的智慧》。從中我們可以看到評課人如何抓住教學(xué)中的一個令人印象深刻的片段，從發(fā)現(xiàn)墻上的書法到全班讀日本詩句這一過程予以詳細記錄，不但有對話，還有場景和神態(tài)的紀錄，讀來如同在課堂里一樣。但是，評課人不是簡單地做個課堂記錄，就事論事，而是對教師滲透其中的教育、教學(xué)，提升到如何利用生成資源和發(fā)揮教學(xué)智慧的高度，使執(zhí)教者、聽課者在如何做一個好教師方面有所思索。

2．評課堂教學(xué)特點的案例

《一堂真課、一堂好課》

2007年12月6日上午，陸行中學(xué)李俠老師在浦東新區(qū)“教學(xué)展示周”期間的一堂公開課，課題是新教材《高中地理》專題十一中的寒潮，采用了學(xué)生小組“匯報”的教學(xué)方式。

第一、李俠 老師的課中的“小組匯報”不是為這堂“公開課”專設(shè)的，而是為所有班級教學(xué)所需的。李俠 老師在上寒潮這一課題時，事先在所有的班級中都布置了預(yù)習作業(yè)，要求所有的學(xué)生提出自己對寒潮這一課題的所欲探究的問題。然后李俠 老師對學(xué)生的提問進行了分析，將學(xué)生的提問集中起來歸類，挑選出“中國的寒潮標準”、“中國的寒潮源地”、“中國的寒潮路徑”、“為什么云貴高原西南部和青藏高原沒有寒潮”、“南半球有沒有寒潮”等問題再反饋給各班各小組進行資料收集、舉證分析。這樣的預(yù)習、提問、歸納、反饋是教師對所有班級全體學(xué)生公平對待、精心備課的反映。

第二、學(xué)生是真研究、真匯報的。這堂公開課學(xué)生小組匯報的深度廣度是我們聽課者沒有想到的，有些問題我們自己也沒有注意過，比如“南半球有沒有寒潮”？據(jù)李俠 老師課后討論時告訴我們，原來她自己對這個問題也沒有把握，但是覺得學(xué)生這個問題提得好，不但視角延伸看到了南半球，還思維拓展提出了新問題。老師從網(wǎng)絡(luò)上搜索“南半球，寒潮”幾乎沒有答案。后來換個思路，學(xué)生從南半球最南的國家查起，查 “南非，寒潮”、“智利，寒朝”等，最后查到了依據(jù)，證實了“南半球有寒潮”這個事實。對于“為什么云貴高原西南部和青藏高原沒有寒潮”這個問題，一般只知道青藏高原高寒潮不易入侵，而研究小組的同學(xué)查到了主要原因是冷空氣的厚度一般在3500米以下，冷空氣的厚度低于青藏高原的平均高度。這些問題來自學(xué)生，沒有現(xiàn)成答案，學(xué)生在學(xué)習中找到答案，是學(xué)生的快樂，也是老師的快樂！師生在地理學(xué)習上獲得共鳴，是難得的！據(jù)班主任和其他 老師說，學(xué)生對完成你們的地理課研究任務(wù)很積極的，很開心的。

第三、李俠 老師是在“上課”而不是“報幕”。寒潮這一課題既然是新課，教師就要給學(xué)生以新知識。李俠 老師上課伊始是一段高氣壓、低氣壓、氣旋、反氣旋的復(fù)習與新知識。在學(xué)習臺風是強烈的熱帶氣旋時，還用解放軍報的一段關(guān)于黃海12級大風的文字報道補充了“溫帶氣旋”也會造成自然災(zāi)害，使學(xué)生感到聞所未聞的緊張氣氛，為后面“學(xué)生匯報”冬季反氣旋造成寒潮進 行了烘托。在學(xué)生小組匯報后，李俠 老師進行了質(zhì)疑：南半球的寒潮發(fā)源地在哪里？寒潮難道一無是處嗎？寒冷的天氣，對培養(yǎng)男子漢的體格、氣質(zhì)有沒有影響？對學(xué)生語焉不詳?shù)谋硎?，李俠老師也進行了補充。

參加課后評課的老師都說，這堂課真是一堂好課、一堂沒有排練過的真課?？吹贸鰜恚@段評課文字是在評課會議后寫的，而且結(jié)尾用參加課后評課的老師的話來說這堂課真是一堂好課、一堂真課，既概括了大家的意見、又用大家的意見印證了自己的看法，使得這個評課意見體現(xiàn)了民主。這個評課意見還寫了自己原來對小組匯報形式的看法，有三條。聽完課后，又寫了三條，后三條而且有理有據(jù)，使人感到評課者也在講真話。從舊三條到新三條，評課者通過課堂教學(xué)實踐的觀察轉(zhuǎn)變了一些態(tài)度、獲得一些新見解。這樣把自己結(jié)合起來的教學(xué)點評，更加突出了執(zhí)教教師這堂課的教學(xué)特點，同時把自己原來的“不以為然”寫出來，也可以使得執(zhí)教者、其他聽課者有所思索，不要濫用小組匯報。3．對全課進行分析的案例

上海市市西中學(xué)方秀紅老師執(zhí)教二期課改高中地理新教材《人口問題與人口政策》實錄（有刪節(jié)）：

教師：“好！那上一節(jié)課我們學(xué)習了有關(guān)人口發(fā)展的一些知識。那么對于世界人口的發(fā)展，我們的這個概念很清楚，世界人口可謂是（學(xué)生男、女共同抬頭看向屏幕）激增，特別是進入21，20世紀以來“人口爆炸”。1990年，這個10月份就達到了60億人口日，但是學(xué)這部分知識的同時，我們同學(xué)可能會產(chǎn)生一個問題？世界有200多個國家和地區(qū)，那它是不是世界不同的國家人口發(fā)展的狀況會都是一樣的？肯定腦子當中會想這個問題，那我們先來看兩則新聞?！保?0：01：05）

【點評：從回憶“人口爆炸”的舊知到導(dǎo)入學(xué)生的疑問，節(jié)奏明快、思路清晰】 教師：“有這么一則新聞講法國的，如果是一個“準媽媽”，她自少擁有16周的強制性的帶薪產(chǎn)假，其工作必須做得到安全保證。生育第三個孩子的媽媽，在一年內(nèi)可以獲得每月1000歐元的津貼。從這個新聞我們很顯然看出法國對生育的態(tài)度是什么？”

學(xué)生（男、女）：“鼓勵！”

教師：那這個我們新聞看出印度對人口生育是什么樣的態(tài)度？” 學(xué)生男：“抑制~”

（學(xué)生男、女思考中，感覺很難回答）

教師：“總歸想辦法是什么——要控制它。哎，這兩則新聞我們看世界不同的國家，對待生育的政策一樣哇？” 學(xué)生（男、女）：“不一樣。”

教師：“不一樣的。那這里頭我們可以看出可能不同的國家它面臨的人口發(fā)展的狀況不一樣，那面對的問題不一樣，采取的政策就不一樣。所以，今天我們接下 來來了解世界在人口不斷的發(fā)展的當中，到底各個國家面臨的人口問題是怎么樣？那采取的對策是怎么樣？”

（00：02：43）

【點評：兩則新聞，兩類國家，兩種政策，學(xué)生有了共鳴，為下面進入教學(xué)高潮鋪路搭橋】

教師：“那么我們研究人口問題，往往會用這個人口金字塔圖。因為金字塔圖我們同學(xué)看這個當中，它有幾個信息：一個我們一看，縱坐標是年齡、橫坐標是各個年齡段占總?cè)丝诘谋壤?。所以，這個就可以通過人口金字塔圖看出一個國家的什么？

學(xué)生男：“年齡~?”

教師：“人口的年齡~~~構(gòu)成，左邊是男的，右邊是女的（金字塔圖）。又可以看出一個國家人口的什么構(gòu)成？” 教師、學(xué)生（男、女）： “性別構(gòu)成！”

教師：那這幅圖（指著丙圖和乙圖）跟這幅圖就不一樣。我們看乙圖相對是什么？各個年齡段比例都什么~~相差不是很大，所以這種人口呢發(fā)展的狀況一般是什么~比較平穩(wěn)的或者禁止行的，是哇！好這幅圖底座是往里收的，說明將來的人口發(fā)展趨勢是什么？”

老師、學(xué)生：（異口同聲）“減少的。”（00：05：08）

【點評：閱讀人口金字塔圖是本課的技能要求，方老師在與學(xué)生親切的問答中燃起了學(xué)生“異口同聲”的熱情】

教師：德國的老年人口比例約占總?cè)丝诘?0.5%，而肯尼亞約占4.8%。那底下少年人口的比重，德國是約占14.7%，而肯尼亞是要占到46.8%，這個都讀的出來。那我下面就請同學(xué)根據(jù)這兩幅金字塔圖的對比，以及讀出來的兩段人口的這么一個比例。你們討論分析看看，發(fā)達國家與發(fā)展中國家面臨的人口問題各自是怎么樣，那么采取的人口政策又可能是怎么樣？我們前后四位同學(xué)討論一下，花兩分鐘的時間~我們來分析一下?！?/p>

（同學(xué)們開始激烈的討論中，老師在黑板上寫內(nèi)容或時不時的下來聽聽他們的討論，并在一旁指點）（00：7：20）

【點評：討論議題、討論方式、討論要求很明確，而且老師還有參與和記錄】 教師：我們通過這個圖表，我們來把剛才的思考我們來分享一下啊！哪個同學(xué)愿意來~？很好，你說說看?！?/p>

（學(xué)生男主動起身回答）

學(xué)生男：“德國的那張圖我們可以看到那個部分是比較尖的嘛，那么就說明他們就是那、那里的那個……” 教師：

學(xué)生男：“就是說他們那個兒童數(shù)量是比較少的，那么我們就可以看出以后……” 教師：

學(xué)生男：“呃~會收縮。然后他們的勞動力會減弱……” 教師：

學(xué)生男：“呃~呃~下降?！?教師：

（學(xué)生男支支唔唔）

學(xué)生男：“然后我認為可以、那個改變的方法就是，一種“光榮媽媽”的活動，那么通過這個活動使它的人口數(shù)量增長……”

教師：“換句話，把我們的光榮媽媽移到德國對哇~讓他們也用這個“光榮媽媽”的政策來引導(dǎo)更多的……” 學(xué)生男：“生、生產(chǎn)…”

教師：“生育，不能講生產(chǎn)的（笑著說），好~請坐！”（全班哄堂大笑）

【點評：男生疙疙瘩瘩的回答，方老師連珠炮般的質(zhì)疑、提示、糾錯，反映了真實的教學(xué)過程和學(xué)生的實際思維狀況。難得的“哄堂大笑”，令人浮想課堂的愉悅、師生的融洽】 教師：

教師、學(xué)生：（同口）“負增長”。教師：

學(xué)生（男、女）：（輕聲）“老~~~~~老齡…..” 教師：

學(xué)生男：“接受移民?！?教師：

學(xué)生男：“我想肯尼亞就作為發(fā)展中國家，它的增長速度肯定是非?？斓?，然后，也是出現(xiàn)的問題將會是低齡化的，因為它的這個兒童比較多，然后國家的生活質(zhì)量下降。因為他們大家都去撫育那些兒童，那么大家的生活質(zhì)量就比較低，而兒童較多的話，沒有太多人工作，那么經(jīng)濟發(fā)展也會緩慢。然后我想他們……” 教師：

學(xué)生男：“因為那時候也許他們搶著工作，那么工作就不足以支持那么多人去……”

教師：

學(xué)生男：“就業(yè)…” 教師：

學(xué)生男：“因為它人口小嘛，兒童的人口多，那么它就減不下來，今后還要多，還要多?！?教師：

學(xué)生男：“18。教師：

學(xué)生（男、女）：“老齡化的……”

教師：

【點評：步步設(shè)疑、循循善誘、流暢自然?！?/p>

教師：這底下是1949年—1982年這一段是中國人口飛速增長的一個階段，這個階段我們走過彎路，如果能夠聽從一個歷史人物，大家看，哎~要是能夠聽從馬寅初他在1957年就提出來了，中國發(fā)展人口這樣發(fā)展下去是不行的，會反過來妨礙經(jīng)濟的發(fā)展的，所以他提出要控制人口，叫《新人口論》。這是跟西方的一個馬爾薩斯不同的人口論，那我們就叫它新人口論。結(jié)果遭到批判。所以“錯批一個人，多生出來好幾億人?！钡桥械臅r候，總理想愛護他，保護他。保護他就是你認一個錯，就是說自己觀點錯了，那就可以沒問題了。不批判的，但是他說了一句話：“吾愛吾友，但吾更愛真理。”所以這種對科學(xué)的一種追求，這種對人生的態(tài)度，我想對我們也是一種啟發(fā)。

但是其實他的觀點是正確的，所以到后來，我們國家的領(lǐng)導(dǎo)也意識到了人口飛速發(fā)展帶來了一系列問題。所以70年代開始提倡計劃生育，82年這個計劃生育就作為了我們中國一項基本國策。大家是不是可以看出82年以前的金字塔圖根據(jù)什么型國家的特點……” 學(xué)生（男、女）：“發(fā)展中國家”。

教師：這是中國的、這個是德國的、這個是肯尼亞的。你分析看看中國的人口國情到底是怎么樣的？來，請大家看圖也可以相互議論一下?！保ㄍ瑢W(xué)們又一次開始激烈的討論）

【點評：關(guān)于馬寅初先生的即興發(fā)揮娓娓動聽，學(xué)生若有所思，也為參加討論打開了言路】（00：22：13）(大段刪節(jié))

【點評：從外國到中國，從歷史到現(xiàn)實，從現(xiàn)在到將來，旁征博引有理有據(jù)】（00：30：28）

9（學(xué)生男走上講臺）

學(xué)生男：“這個就是那個石門二路街道人口年齡構(gòu)成圖計劃調(diào)查。這個就是人口年齡構(gòu)成：0—14歲人口占了10.82%，然后15—64歲占了人口70.86%，而65歲以上的人口就占了18.32%。這是人口的餅狀圖…..” 教師：“它把它做成餅狀圖，看得更直觀…”

學(xué)生男：“這個就是老年人那個占的比例，然后就是人口的年齡構(gòu)成和老年人比重會繼續(xù)加大，就是會對我們的社會有一定影響。然后它變化有三個：一個是目前低出生率、低死亡率、負增長率會長期的延續(xù)下去；第二個就是因為會有一些就是說新的人遷進取，所以導(dǎo)致它的老年人比例會在2005年后會有所下降。但是這只不過是暫時的，過了一段時間之后，世界這個，呃不是世界，是中國的老年人口會更加的上去。” 教師：(刪去)

【點評：學(xué)生的調(diào)查引起了教師的共鳴。也許是年齡的關(guān)系，老師比學(xué)生更感受到老齡化給社會、給家庭帶來的幸福與苦惱，說來也更加情深意切?！?教師：我們看中國的人口素質(zhì)的問題。這幅圖，餅狀圖反應(yīng)：中國人口的文化構(gòu)成，你看以什么樣的人為主，~~~哎！初中以下的人為主。

(刪節(jié))學(xué)生的素質(zhì)，徹底在下降，什么問題都很多。因為身體素體是基礎(chǔ)，所以我才特地講一下，這個有的同學(xué)對今年中招有一個新的政策，那把什么納進去~~”

學(xué)生（男、女）：“體育~~~”

教師：“體育納入招生當中那個~~必須要測試的，有人就不同意啊~什么都考試。其實考試的目的加進去的目的是為了什么，為了這句話：能夠同學(xué)把一種鍛煉提高自己的素質(zhì)養(yǎng)成什么~習慣，那大家都能夠熱愛鍛煉，能夠不斷的提高自己的素質(zhì)。

所以我們講對于我國的人口國情我們有一個清晰的認識，那么我們中國的人口政策，大家來看一看，在穩(wěn)定低生育水平的同時，努力提高人口素質(zhì)，要把人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁磣人力資本的強國。那對我們中國的國情我們要做到心中有數(shù)?！军c評：到底是老師，看問題全面，討論人口素質(zhì)把學(xué)生關(guān)心的中考加試體育的話題引進來，不是只談文化素質(zhì)而是加上了身體素質(zhì)，使得學(xué)生對中國的國情和中國的人口政策的理解更為全面?！浚?0：39：45）

好，同學(xué)們，我們今天這節(jié)課共同探討世界不同類型國家的人口問題、人口政策。對全國、全世界有一個把握。覺得更重要的是對我們自己有一個期待。我們這一批人都是被計劃出來的。這個計劃出來的我的理解應(yīng)該是天使把我們選擇了以后送到這個世界上來。所以，我們要有一種積極的人生態(tài)度，最關(guān)鍵的要努力不斷 10 提高自己的素質(zhì)，將來造福自己的幸福人生，同時也為社會做出自己的貢獻。好，那么今天這節(jié)課我們就上到這?！保?0：40：27）

【點評：期待，計劃，天使，積極的人生態(tài)度，造福，貢獻，一連串的詞語，概括了本課教學(xué)內(nèi)容，同時又有人生哲理的思考。真是不一般的課堂小結(jié)?！?/p>

【全課總結(jié)性點評：方老師的《人口問題與人口政策》是上海市二期課改新教材高中地理第二冊第五篇《人口》中專題16《人口增長》的第二課時。從教材中我們可以看到，專題16有5個小標題內(nèi)容以及7個專欄，教材中并沒有《人口問題與人口政策》這一標題。教材第五篇專題18人口素質(zhì)有兩個標題內(nèi)容和兩個專欄。方老師對這兩個專題的內(nèi)容進行了組合，用《人口問題和人口政策》的課題概括了專題16中除小標題人口增長過程和人口爆炸專欄以外的4個標題以及6個專欄的內(nèi)容，表現(xiàn)了她把握全局處理教材的能力，使得教學(xué)內(nèi)容更能在邏輯上被學(xué)生理解，使得學(xué)生更容易抓住關(guān)鍵進行地理思維或者演繹。方老師在教學(xué)過程中結(jié)合不同的國家對人口金字塔圖進行判讀，使得學(xué)生對世界、我國、上海的人口問題的認識更加有理有據(jù)，不但培養(yǎng)了學(xué)生讀圖方法，培養(yǎng)了學(xué)生比較分析人口結(jié)構(gòu)的方法，還培養(yǎng)了學(xué)生“因地制宜”的科學(xué)態(tài)度。方老師在教學(xué)中過程中聯(lián)系實際、親和熱情的言語，鼓動了學(xué)生討論、互動的積極性，也給學(xué)生感染和思考。】

這個案例包括兩部分，一部分是對教學(xué)過程中某一片段、或者某一點的點評，一部分是對全課的評析。很顯然，前一部分的點評文字簡潔，寥寥數(shù)語。后一部分有點象寫評價。但是，從課堂實錄的文字可以看出，點評和評語是對“課”的評析，而不是教學(xué)設(shè)計的評析。對“課”的評析，應(yīng)該建立在課的基礎(chǔ)上，結(jié)合“課”的實際，進行剖析或者提升。

四、中學(xué)地理學(xué)科評課的關(guān)注點

上海市推行二期課改以后，多數(shù)中學(xué)地理教師已經(jīng)建立了課改的新理念。這種理念上的變化，也體現(xiàn)在聽課評課的關(guān)注點上。

評課者首先關(guān)注的是：教學(xué)設(shè)計有沒有考慮三維目標？教學(xué)效果又沒有達到三維目標？

同時關(guān)注的是：教學(xué)內(nèi)容是不是符合地理教學(xué)的新理念？教學(xué)過程是不是反映了學(xué)生發(fā)展為本？

如果執(zhí)教教師在教學(xué)過程中在“新理念”方面有明顯的優(yōu)勢和不足，評課者往往是會首先予以評析的。

但是，在具體觀察執(zhí)教教師的教學(xué)行為、具體評析地理課堂教學(xué)行為的時候，評課者往往也是關(guān)注細節(jié)、然后“以小見大”的。評課者很注意看地理教學(xué)內(nèi)容是否有錯誤。一堂課，教學(xué)內(nèi)容很多，還有重點難點。不管教學(xué)內(nèi)容怎么多，保證教學(xué)內(nèi)容的正確性是必需的，這是由中學(xué)地理教育的性質(zhì)所決定的。有的時候有的老師，寫教學(xué)設(shè)計或者教案的時候，教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、三維目標都定的正確，但是教學(xué)的時候會犯錯誤，有的是口誤，有的教師本身有問題，比如地理概念不正確、地理事實不正確。如果教學(xué)內(nèi)容有不正確的地方，一定要提出來的。有的老師怕在大庭廣眾之糾錯誤會傷執(zhí)教教師自尊心。也怕萬一是評課者自己認識上有偏差呢？，這也是有可能的。正因為如此，才需要評課，才需要民主的討論。如果確實是執(zhí)教者錯了，執(zhí)教者通過評課可以得到提高，可以重新在課堂中進行更正和補充。聽課者也可以得到啟發(fā)，避免同樣的錯誤。當然，絕大部分老師在科學(xué)性上是不大容易犯錯誤的，評課的時候也不必要每次、每人都來一句：本課教學(xué)內(nèi)容正確，無科學(xué)性錯誤。

地理同行聽課評課，很注意評學(xué)科的專業(yè)性。地理學(xué)科包含的范圍很廣，地理教師的涉獵也很廣。但是在中學(xué)地理課堂里，教學(xué)的內(nèi)容還是受到中學(xué)地理教學(xué)標準和教科書的制約。所以，聽中學(xué)地理教師同行的課，評中學(xué)地理教師同行的課，就要看這是不是一堂中學(xué)地理課。如果教學(xué)中教師不用地圖、學(xué)生也不用地圖，這就不像一堂地理課。可以從教師的指圖的習慣看，有沒有按走向、流向來指圖，甚至是有沒有想辦法用各種各樣的“教鞭”來加長地理教師的手臂使學(xué)生看得更清楚些？最重要的是從教學(xué)內(nèi)容看，是不是符合中學(xué)地理學(xué)科的要求。當然，也不能不顧實際情況，一味強調(diào)地理性。

地理老師和其他學(xué)科老師一樣，評課的時候很關(guān)注課堂教學(xué)的價值。一重是從地理教育的價值方面來講的，如愛國主義、和諧社會、珍惜生命、終身學(xué)習，如人類與自然、資源與環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等；一重是從地理教學(xué)的價值來說的，如觀念、方法、手段的智慧、改進、創(chuàng)新等有些執(zhí)教教師想不到的東西，經(jīng)過評課者在教育價值、教學(xué)價值上的發(fā)掘和提升，可以使執(zhí)教者、聽課者從不自覺到自覺，從實踐到經(jīng)驗、到理性有所提高。

教研員和課程專家來評地理課，很關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)標準。他們往往從兩個角度來評課：從比教材高一個級別的中學(xué)地理課程標準來評教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)課程標準的要求來評教師制定的課堂教學(xué)目標。一般情況下，執(zhí)教教師不會照搬照抄課程標準來作為自己的教學(xué)目標的，往往根據(jù)課程標準、自己的學(xué)生狀況、自己的教學(xué)環(huán)境、自己對教學(xué)資源的組合、自己對教材的處理來制定具體的課堂教學(xué)目標的，這也是教師智慧和創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

二期課改以后的地理課堂評課者也很關(guān)注地理教學(xué)的組織形式。過去高中地理的課堂教學(xué)組織比較簡單，一般是老師講、學(xué)生聽，老師在上面講，以講臺中心；學(xué)生坐在下面聽，一行、一排成秧田式；教師一般是以教材或者地圖為教學(xué) 12 內(nèi)容，以板書、板畫、板圖來串聯(lián)教學(xué)過程?，F(xiàn)在的學(xué)生不一樣了，不是“為革命保護視力”的年代了；現(xiàn)在的地理信息傳播的方式不一樣了，現(xiàn)在的教學(xué)手段、演示技術(shù)都和以前有很大的不同。教學(xué)組織得如何，學(xué)生與老師溝通交流如何、“配合”得如何，既是教學(xué)是否能夠達到預(yù)期目標的保證、也是課堂教學(xué)是否成功的外在表現(xiàn)。要注意通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)來看教師的教學(xué)組織，要反對事先“排練”過的教學(xué)組織，因為那不是真正意義上的反映教師能力、智慧、創(chuàng)造力的課堂教學(xué)，而是一場按部就班的課堂“表演”。

現(xiàn)在的中學(xué)地理評課，還很關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)。現(xiàn)在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。有的還懂得利用虛擬地球、網(wǎng)上地圖等工具，擴充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。從教學(xué)技術(shù)的角度進行評課，要看新穎性，更重要應(yīng)該看有效性，要看經(jīng)濟性。這個經(jīng)濟性，不是說省錢的經(jīng)濟性，而是說教學(xué)上的經(jīng)濟性?？唇虒W(xué)技術(shù)的應(yīng)用是不是使得復(fù)雜問題簡單化了，看是否使得難點、重點教學(xué)內(nèi)容變得容易解決了，看是否使得教學(xué)效益增加了?，F(xiàn)在，我們的教學(xué)環(huán)境也改變了，許多教室有了大屏幕，許多老師制作了課件，地理課堂教學(xué)技術(shù)的確和以前不同了，技術(shù)已經(jīng)影響和改變著了中學(xué)地理課堂教學(xué)。

二期課改以后的評課還很注意課堂教學(xué)的有效性。一種是評課堂教學(xué)的最終效果，就是評集體或者個人的當堂地理測驗、或者地理測試的效果;評課堂教學(xué)效率，在40分 鐘里面，教學(xué)容量如何、預(yù)定目標是否完成；評學(xué)生的集體反映，思維是否積極、氣氛是否活躍。一種是評各個教學(xué)環(huán)節(jié)，評執(zhí)教教師的在各個教學(xué)片斷中如何利用預(yù)設(shè)和生成的資源。

很多評課者還很關(guān)心執(zhí)教者的課堂教學(xué)亮點。每個老師在教學(xué)上都會有所長有所短的，在教學(xué)中有的老師的心情也會跌宕起伏。第一年的青年教師，也有他們的朝氣和銳氣。尤其是進行公開教學(xué)或者展示教學(xué)的老師，一般是做了精心準備的，一般總是有一些新鮮的招數(shù)給人以眼目一新。如果這種新鮮的招數(shù)能夠促進教學(xué)、提高效果，那就是“亮點”了。出現(xiàn)了“亮點”，評課的老師就會抓住，通過評議使得“亮點” 光大，使同行們得以借鑒。

第二篇：評課實例

日前，下學(xué)校聽了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個夢想》和王老師的《再別康橋》這三節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實的基本功?？梢赃@樣說，這是三節(jié)異中有同、風采照人的成功課。在這里我只重點談?wù)劰残缘膯栴}。

一、教學(xué)亮點。

這三節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。

2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這三節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說是各具特色，如，張老師的激情創(chuàng)境，孫老師的美圖美語創(chuàng)境，王老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。

3、從學(xué)科特點觀：三位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學(xué)的語文味。

4、從教學(xué)目標的確立觀：執(zhí)教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學(xué)目標確立合理、落實明晰且達成度高。

5、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。

6、從問題設(shè)計觀：一節(jié)課問題設(shè)計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這三節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學(xué)生的認知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來表達自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩節(jié)，談?wù)勀銖闹凶x出的愛、自由與美？”等問題設(shè)計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現(xiàn)出學(xué)習手段創(chuàng)設(shè)的有效性。

7、從學(xué)生活動看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。

8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。

9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，如，孫老師設(shè)計的連綴意象成美文、繪制情景再現(xiàn)圖、根據(jù)自己的離別感受創(chuàng)作《雨霖鈴》等環(huán)節(jié)，張老師設(shè)計的結(jié)

合自己的理想談夢想等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力及寫作能力有了不同程度的提高；王老師讓學(xué)生課前預(yù)習、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習能力的養(yǎng)成。

10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴謹、生成合理的特點，如，張、孫老師漸行漸深的問題預(yù)設(shè)，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

以上只是對三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點評。

二、教學(xué)建議。

盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。

1、孫老師注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學(xué)中。

2、張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。

3、王老師的家常課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語過長，再精煉些；放開手，讓學(xué)生多思、多動；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時間，增大教學(xué)容量。

4、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學(xué)生思維調(diào)控的作用。三、一點思索。

新課改強調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設(shè)計的有效性，學(xué)習方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達到真正的有效。相信大家會越走越好。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)是否清晰 2.教學(xué)重點是否突出 3.學(xué)生參與是否活躍 4.老師教態(tài)是否自如 5.教學(xué)任務(wù)是否完成示例：

注重發(fā)揮好教師的及時評價作用，通過教師的及時評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習語文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。教師的課堂教學(xué)評價語言有強烈的啟迪性、熱切的鼓勵性和精當?shù)闹笇?dǎo)性。同時又落實好學(xué)生

在課堂中學(xué)習的主體地位，做到為學(xué)而教，注重對學(xué)生學(xué)習方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習語文的能力，鼓勵學(xué)生自己解讀文本，允許學(xué)生發(fā)表自己獨到的見解。

從課堂教學(xué)實際來看，兩位教師都具有扎實的語文教學(xué)功底，能很好的駕馭課堂，教態(tài)莊重自然負有感染力，師生情感十分融洽，教學(xué)語言生動形象又精當簡練，有啟發(fā)性。能熟練的使用多媒體輔助教學(xué)手段，做到用多媒體而不畏多媒體，演示的能容和時機緊扣住課堂教學(xué)實際需要，如講授《蘇州園林》中通過展示實際圖例，使學(xué)生對“隔而未隔，界而未界”有個清晰的認識和了解。教學(xué)思路設(shè)計能緊扣教學(xué)實際內(nèi)容，有一定的獨創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；結(jié)構(gòu)安排上看，時間分配較合理，密度適中，模塊之間的過渡自然，做到環(huán)環(huán)相扣。如教師在講完蘇州園林大處注重四個布局后，問學(xué)生“完美的圖畫”中“完美”含義是什么，是否做到“注重四個布局”就完美了？從而很順利地過渡到園林的局部地方如角落、門窗、色彩等方面也做到了完美。

從教學(xué)效果來看，兩節(jié)課教學(xué)效率較高，課堂教學(xué)容量較大，學(xué)生思維一直處于活躍狀態(tài)，討論氣氛亦較熱烈，教師既注重了對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識的落實，又注重了對學(xué)生知識技能情感態(tài)度價值觀的達成和培養(yǎng)，如《都市精靈》執(zhí)教者在和學(xué)生探討完課文，學(xué)生了解了到人要和自然和睦相處之后，布置了這樣的作業(yè)：課后同學(xué)們?nèi)ビ^察一下，隨著新區(qū)西部開發(fā)，我們的環(huán)境發(fā)生了怎樣的變化，請同學(xué)們擬幾條保護環(huán)境的宣傳標語。整體上感覺學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得輕松。

提出幾點思考，與在座的各位同行探討商榷：

1、感覺課堂上教師預(yù)設(shè)的太多，學(xué)生動態(tài)生成的太少。學(xué)生的思維一直禁錮在教師事先設(shè)計好的條條框框之中，對于課堂中學(xué)生碰撞出來的思維火化，教師沒有及時的把握住，并使之得以充分燃燒。

2、課堂上留給學(xué)生思考問題、解讀文本的時間不是太充足。教師有時多次的催促學(xué)生，必將影響到學(xué)生的思考效果。

3、課堂上熱鬧有余而寧靜不足。同所有公開課一樣，教師一味的追求課堂的喧鬧，充塞語文課堂的是學(xué)生瑯瑯的讀書聲，七嘴八舌的討論聲，熱情四射的演講聲，而忽視了學(xué)生思考問題時的寧靜的美麗，沉思的美麗。其實學(xué)生自主學(xué)習時需要一份寧靜，傾聽時需要一份寧靜。我個人以為缺少了傾聽，缺少了沉思的語文課堂不能說是完美的課堂，4、教師所設(shè)計的一些問題雖能緊扣住文本，但是顯得較零散，沒有一個能起著串起全文的好的問題，問題缺乏一定的層次性開放性和創(chuàng)新性。

5、教師賦予一節(jié)語文課的教化功能太多，感覺上目前絕大部分語文公開課都有一種非語文的語文課現(xiàn)象。

一節(jié)語文課的性質(zhì)、目的、任務(wù)不同，評估的標準是不同的。如一節(jié)閱讀課的評估標準，與一節(jié)作文的評估標準就不一樣。同是閱讀課，由于要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)以及文章的體裁不同，評估的標準也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手評課。

一、評教學(xué)目標是否明確

三維目標：知識與能力；過程與方法；情感、態(tài)度、價值觀

語文教學(xué)過程是一個訓(xùn)練的過程，包括聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標是否明確，需要傳授哪些知識、培養(yǎng)哪些能力。進行哪些語文基本功訓(xùn)練、采用哪些方法，每一項知識、訓(xùn)練達到什么程度，都是否做到明確、具體。

例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓(xùn)練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓(xùn)練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。

通常，傳統(tǒng)的老師對一堂閱讀課的評估，往往只側(cè)重在學(xué)生的回答好不好上，對學(xué)生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了，也就是課堂熱鬧就是好課。有的老師在這方面就做得比較好。如有的老師在講讀完《甜甜的泥土》（筆者要舉例論述）要讓寫信給王小亮。對于這種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學(xué)習。

二、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對教材內(nèi)容的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、教材重點、難點的把握，對關(guān)鍵語句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和主題思想的正確把握，對寫作特色的正確品悟。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學(xué)要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對關(guān)鍵語句的理解，是指要抓住重點詞句，在語言環(huán)境中理解。對課文主要內(nèi)容和主題思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。（筆者舉例論述）

三、對教材的處理是否恰當

恰當?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材的處理，主要始對教學(xué)內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設(shè)計的基本教學(xué)思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。

1．看對教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。如，淡化結(jié)構(gòu)、層次教學(xué)，重在整體感知課文，如《社戲》

2．看教學(xué)的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進行聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項著重進行訓(xùn)練。（筆者舉例論述）

3．看是否善于從教材的實際和學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計出既符合教材特點又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點，又考慮學(xué)生的實際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實際設(shè)計的。其次，教學(xué)設(shè)計不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新情況，如學(xué)生提出新的有價值的問題，應(yīng)納入教學(xué)中解決；原作為教學(xué)的重點，教學(xué)中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使之更加適合教學(xué)的需要。同時還要評出教師設(shè)計的銜接語言。

四、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想

分析一節(jié)語文課，當然要分析教學(xué)過程、教學(xué)方法。教學(xué)過程的設(shè)計是否合理，教學(xué)方法的運用是否得當，主要看教師在教學(xué)過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

1．看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系。看一節(jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性結(jié)合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習方法的滲透，朝著“自主讀書”“自主作文”的方向努力。

2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文活動（包括討論）。

3．看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。

五、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何

語文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語??；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個方面：(1)語言藝術(shù)。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點撥、相機誘導(dǎo)等；(3)駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)。如，是否善于使用引人入勝的導(dǎo)語激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。

第三篇：地理學(xué)科評課稿

地理評課稿（整理）(一)從教學(xué)目標上分析

體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關(guān)系，也就成了如何準確把握教學(xué)目標，如何正確地評價課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

(二)從處理教材上做出分析

是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

（三）從教學(xué)程序上分析

1、看教學(xué)思路設(shè)計

寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

一是要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作有效果。

2、看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學(xué)時間設(shè)計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配與銜接是否恰當。

（四）從教學(xué)方法和手段上分析

1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2、看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識、學(xué)生學(xué)好用好知識提供了堅實的技術(shù)保障。

（五）從教師教學(xué)基本功上分析

1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學(xué)合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。

3．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）從教學(xué)效果上分析

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面。”經(jīng)濟工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過程。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學(xué)生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。

今天下午地理備課組成員聽了郭永平老師上的一節(jié)課，內(nèi)容是必修1第二單元《第三節(jié) 大氣環(huán)境》中的《

一、對流層大氣的受熱過程》。經(jīng)過聽課評課，我們覺得郭永平老師的課有以下幾個優(yōu)點： 1.善于設(shè)置問題情景，如：

大氣通過什么方式削弱太陽輻射?

地球表面白天的溫度為什么不會很高?夜晚的溫度不會很低?

夏季有云的白天氣溫為什么不會太高？

晴朗的天空為什么呈現(xiàn)蔚藍色？

青藏高原紫外線輻射為什么強烈？

地球表面晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同?為什么?

…………等

通過問題，引出矛盾，創(chuàng)設(shè)思維情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)注意和思考的指向性和集中性。在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合。2.多次轉(zhuǎn)換和綜合運用了教學(xué)手段

心理研究表明：“在適當?shù)慕虒W(xué)條件下，少年穩(wěn)定地保持注意40分鐘是毫無困難的?！北咎谜n郭永平老師運用閱讀、講授、多媒體、投影片、畫圖、錄像片和提問等活動，不僅穩(wěn)定了學(xué)生的注意，同時保證了整節(jié)課堂教學(xué)的高效性。

3.聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實際，如通過具體事例：大棚溫室農(nóng)業(yè)、北方農(nóng)民秋冬季節(jié)燃放，冬天穿羽絨服，蓋被子等說明保溫作用原理。運用大氣熱力性質(zhì)解釋一些地理現(xiàn)象，得出相關(guān)的知識結(jié)論。通過知識的遷移和運用，使學(xué)生運用知識和理解知識以及思維能力的提高。

4.價值觀念的教育在本節(jié)課中，體現(xiàn)的較好。

如在大氣和人類活動之間的相互影響的關(guān)系上，即在人地協(xié)調(diào)發(fā)展的教育上，在課后布置了探究性問題：當今世界氣候變化怎樣？為什么會產(chǎn)生這種變化？這種變化會造成什么影響？人類如何應(yīng)對和解決這些問題？通過問題設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)習活動過程中達到體驗和自我教育的目的。使學(xué)生更加關(guān)注人類生存的環(huán)境及人類面臨的環(huán)境問題。

一、地理好課的基本要求

1、激發(fā)學(xué)習熱情

問題：應(yīng)對高中結(jié)業(yè)考試、高考而教學(xué)。

要求：在引導(dǎo)學(xué)生認知的同時，給學(xué)生送去快樂和愉悅。

2、強調(diào)主動參與

廣度：全部學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)中來了。深度：學(xué)生是否積極、主動地探究。

3、加強地理學(xué)習指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生用地理的眼光觀察周圍的世界：5W原則

指導(dǎo)學(xué)生用地理學(xué)習方式：圖表法、比較法、觀察法…

4、體現(xiàn)動態(tài)生成

由于教學(xué)過程是師生共同參與、交往和達成的過程，是與社會生活密切關(guān)聯(lián)的過程，因而有著許多不確定因素。教師應(yīng)隨機應(yīng)變、充分利用課程教學(xué)資源、因勢利導(dǎo)，達到教學(xué)效益最大化。

5、彰顯實用價值

實用性的重要體現(xiàn)：學(xué)生在課堂中學(xué)習到的東西是否能應(yīng)用到今天和將來的日常的學(xué)習和生活中。

6、追求實在效果 問題

教學(xué)目標過多過高，不切實際

課堂教學(xué)做秀

二、地理課堂教學(xué)評課的主要內(nèi)容

要求

結(jié)合學(xué)生能力、教學(xué)進度、課程標準等實際情況進行目標的實施

在一種自然狀態(tài)下進行師生真誠的對話，有資源的生成又有過程的生成

學(xué)生的學(xué)：學(xué)習情緒，參與交流，思維過程，學(xué)習方式 教師的教：教學(xué)設(shè)計，角色把握，環(huán)境營造，技術(shù)應(yīng)用 地理課堂教學(xué)評價內(nèi)容一：學(xué)生的學(xué) 主因素 子因素

1．學(xué)生是否具有濃厚的學(xué)習興趣

學(xué)習情緒 2．學(xué)生是否能保持良好的注意狀態(tài)

3．學(xué)習過程是否輕松、愉悅 1．學(xué)生是否全員參與教學(xué)全過程

參與交流 2．學(xué)生參與的形式是否多樣

3．師生、生生間是否積極交流協(xié)作 1．學(xué)生是否積極主動地思考并踴躍發(fā)言

思維過程 2．學(xué)生是否敢于質(zhì)疑、發(fā)表自己的見解

3．學(xué)生回答問題是否流暢、有條理 學(xué)習方式 1．學(xué)習是否體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習方式特征 2．學(xué)生是否積極運用地理學(xué)習方式

地理課堂教學(xué)評析內(nèi)容二：教師的教

主因素

目標

教學(xué) 設(shè)計 內(nèi)容

過程

角色把握 環(huán)境營造

技術(shù)運用 子因素

教學(xué)目標的設(shè)計是否清晰具體、有針對性 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是否關(guān)注生活、體現(xiàn)學(xué)科教育價值、創(chuàng)造性地處理教材

教學(xué)過程是否流暢、新穎

是否成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者、合作者 是否營造學(xué)生主動學(xué)習的學(xué)習環(huán)境 是否創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習氣氛 是否提供豐富的學(xué)習資源

是否能夠充分運用多媒體輔助地理教學(xué) 是否恰當教學(xué)媒體的選擇

是否能熟練、準確運用，規(guī)范操作

一、教學(xué)目標

（一）知識與技能

1．學(xué)生能夠看圖說出大氣的垂直分層結(jié)構(gòu)、各層的主要特征 2．學(xué)生能夠說出大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫效應(yīng)。

（二）過程與方法

1.學(xué)生能夠看著表格，運用對比分析方法，比較說出不同大氣對太陽輻射的削弱作用以及大氣的選擇性吸收。

2.學(xué)生能夠畫出簡圖說明大氣的整個受熱過程。

（三）情感態(tài)度與價值觀

通過了解大氣與人類活動的密切性，學(xué)生能夠增強大氣環(huán)保的意識，樹立正確的環(huán)境觀。

三、教學(xué)內(nèi)容及重難點分析 1.教學(xué)內(nèi)容分析：

本節(jié)課選自湘教版高中地理必修1第二章第三節(jié)的第一課時，主要包括大氣的削弱作 用、保溫作用和影響地面輻射的主要因素。本節(jié)課在教材中體現(xiàn)的圖表比較多，而文字較少，因此在對本堂課的講解時重點要培養(yǎng)學(xué)生的圖表能力的分析，并且適當補充概括性的文字內(nèi)容。

本節(jié)課的內(nèi)容課程標準是“運用圖表說明大氣受熱過程”。本條“標準”旨在認識導(dǎo)致大氣

運動的基本原理，為后面學(xué)習大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)。

2、重難點分析

要說明對流層的大氣受熱過程，那么首先就要認識大氣的垂直分布。其次要明確大氣對太陽輻射的削弱作用，了解不同的大氣物質(zhì)對太陽的不同波長的光有其選擇性吸的特點。第三，明確什么是地面輻射，大氣輻射以及大氣逆輻射，重點掌握這三者的受熱關(guān)系，能夠?qū)W會運用圖表分析。這個也是課標中明確要求的。

3、教學(xué)重點和難點

（一）重點： 1.大氣對太陽輻射的削弱作用 2.大氣受熱過程大氣和溫室效應(yīng)

（二）難點：運用圖表說明大氣受熱過程大氣

1、課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學(xué)習方式也用起來了。

2、教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。

3、教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。

4、學(xué)生在學(xué)習過程中能科學(xué)合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。

5、教師能按照課程標準和教學(xué)內(nèi)容的體系進行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。

6、新的課程觀認為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生活實際。

7、課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。

8、教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習、合作探究，對學(xué)生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性。

9、學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達的，教師鼓勵學(xué)生去表達；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。

10、在課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手。

11、教師能有效改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習方式。

12、教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習境界更高，學(xué)習效果更好。

13、教師對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當?shù)姆绞街赋黾m正。

14、以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。

15、能有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中碰到的問題。16，教師的一句“讓我們一起來學(xué)習，讓我們一起來探究?！薄俪闪酥R的整合，體現(xiàn)了多元的價值取向，促進了學(xué)生認知的整體性發(fā)展。

17、課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：

18、做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習的全過程。

19、探究活動的設(shè)計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生

20、留意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。

21、不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗的機會。

第四篇：中學(xué)地理學(xué)科

中學(xué)地理教學(xué)資料

中學(xué)地理學(xué)科

初中地理課程標準理解與使用水平的測試（2009年1月）

世界地理部分

1．地理課程標準中有 “運用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分” 這條標準。

（1）在上課時，您是如何讓學(xué)生利用地球儀完成這部分學(xué)習內(nèi)容的？請說明主要教學(xué)步驟。

（2）為了落實課程標準要求，在教學(xué)中，您是如何使用下面這幅圖的？

2．在完成“運用世界地圖說出七大洲、四大洋的地理分布和概況”這條標準的教學(xué)中，一些老師設(shè)計了類似游戲的活動，增加學(xué)習過程的趣味性，提高了學(xué)習效率。在這節(jié)課上，您是否也組織過學(xué)生感興趣、效果好的活動？請按照教學(xué)步驟順序一一寫出。

3．課程標準中有“用實例說明某一國家自然與社會環(huán)境對民俗的影響”這條要求。請您任選五個國家，各舉一例說明這些國家自然與社會環(huán)境對民俗的影響。并說明您曾經(jīng)采用過什么好方法，讓學(xué)生參與了課堂學(xué)習活動。

4．課程標準中有 “舉例說出某一國家與其它國家在經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系”這條標準。若有學(xué)生問：“為什么美國的金融危機會影響到我國和其他國家的經(jīng)濟呢”?您作為地理教師，將怎樣回答？請說明。

5．《巴西》是人教版地理教科書中（七下）中學(xué)習的最后一個國家。您能否利用這個國家的教學(xué)過程，檢測學(xué)生是否會用前面學(xué)到的地理學(xué)習思路、方法？同時也盡可能綜合反饋之前的課標要求是否得到了落實？請利用《巴西》的教學(xué)做一個“學(xué)習與反饋相結(jié)合”的嘗試，您打算如何做？請寫出主要的教學(xué)思路或步驟。

中國地理部分

1．下表是以前的《初中地理教學(xué)大綱》與現(xiàn)今的《初中地理課程標準》對“疆域與行政區(qū)劃”

這部分內(nèi)容的教學(xué)要求。

（1）結(jié)合材料，比較說明《初中地理課程標準》與《初中地理教學(xué)大綱》的不同之處。至少寫出三點。

（2）并說明這部分《初中地理課程標準》對課堂教學(xué)改革的新導(dǎo)向。

2．新課程提倡對學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價方式的多元化。在教學(xué)中，若評價學(xué)生是否達成了如下課

標要求，除了命題

考試，還有哪些其他評價方式？請您寫出。

3．在教學(xué)中，為了落實“舉例說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用” 這條課標要求，您準備選擇哪些課程資源？請說明選擇這些課程資源的出發(fā)點。

4．在地理課程標準中，有些內(nèi)容標準之間存在相通之處。教師在組織教學(xué)時既可以相互兼顧，又可以適當合并，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，緩解課時緊張的矛盾。請回答下表要求。

第五篇：經(jīng)典地理評課

經(jīng)典地理評課

2010年暑期，安徽省中小學(xué)教師遠程教育研修高中地理研修主題是“評好課”專題。成都大學(xué)師范學(xué)院副教授陳大偉老師主講的《怎樣觀課議課》貼近一線教學(xué)實際，充滿人文關(guān)懷，不少建議具有較強的可操作性，幾段講座視頻和文本，我前前后后看了好幾遍。2010年11月25日，周四，應(yīng)淮南市教育局、教師進修學(xué)校邀請，陳大偉老師又親臨淮南開設(shè)全天講座，上午半天的主題就是《怎樣觀課議課》。陳大偉老師的講座注重現(xiàn)場互動，娓娓道來，擅長故事寓意，視角獨特，不少建議樸實、中肯，聽他的講座令你不覺得時間難熬，即使講座中的有些話我耳熟能詳，而身處講座現(xiàn)場的我卻遲遲舍不得離開。陳大偉老師身上值得學(xué)習之處甚多，而最難能可貴之處是在教師繼續(xù)教育和教師專業(yè)成長的研究之路中，陳大偉老師能夠堅持真正深入一線，身體力行，敢于說：只要有機會，觀察老師上課，與老師討論課，偶爾也給中小學(xué)生上上課，以此感受課堂、研究課堂，檢驗和完善觀課議課的認識和實踐。這是很多教育專家不敢說更不敢嘗試的危險行為。太多的教育專家和教師同行很會批判，而曾擔任過地理教師的陳老師更善于“建設(shè)”。于是，2010年底，我決定網(wǎng)購此書，收藏一本。2011年元月，抽了兩周時間細讀了《怎樣觀課議課》（四川教育出版社，2006年4月第1版），尤其喜歡作者寫的“致力解結(jié)（序）”和最后的附錄“為了教師的批判精神”。書中羅列的案例多數(shù)是初中和小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語等課例，以小學(xué)的課例偏多。閱讀鏈接部分呈現(xiàn)了域外體育課例，令人有耳目一新之感。沒有見到高中課例和初高中的地理課例，這是我感覺奇怪的地方，陳老師曾經(jīng)是地理教師出身，原本以為他的書中會選擇地理課例的。不過，天下萬事，本同一理，對于教育同樣如此，開卷有益，殊途同歸，我決定以陳老師的著作為指導(dǎo)，來梳理工作九年來地理學(xué)科一線教研活動中聽評課的心得和感悟。