第一篇：信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)例和思考

信息技術(shù)與學(xué)科整合實(shí)例和思考

（與數(shù)學(xué)、英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)）

21世紀(jì)是信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為代表的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。

信息技術(shù)是最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅將改變?nèi)藗兊墓ぷ骱蜕罘绞?，也將改變教育和學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的偉大力量，加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的步伐。

第二篇：信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的思考

淺析現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中的運(yùn)用

敘永縣分水中心校：李 勤 信息技術(shù)（Information Technology），指的是應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對(duì)信息進(jìn)行獲取、加工、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它綜合了微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)，是一門(mén)綜合技術(shù)。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合是依據(jù)教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革。其宗旨是通過(guò)在各學(xué)科教學(xué)中有效地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知、探究和解決問(wèn)題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

一、對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)探索，我理解“信息技術(shù)與學(xué)科整合”包含兩層意思：一是要用信息技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)去整合學(xué)科課程，二是信息技術(shù)既是整合的手段，也是“整合”好的課程的有機(jī)要素。整合在它的初級(jí)階段，可能與“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”相似，但實(shí)質(zhì)上是有區(qū)別的。

“信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合”強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一方面信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)科；另一方面，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要廣泛采用信息技術(shù)。這種信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、可有可無(wú)的，它是與語(yǔ)文閱讀教學(xué)緊密融合在一起的，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。也就是說(shuō)，“整合”是二者雙向互動(dòng)的過(guò)程。如果語(yǔ)文閱讀教學(xué)原來(lái)的一套東西紋絲不動(dòng)，肯定只能和信息技術(shù)簡(jiǎn)單“拼合”，或勉強(qiáng)“貼”上去的負(fù)擔(dān)。所謂“整合”，就是必須有所“整”，而后才有二者的緊密融合。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)面對(duì)的既是未來(lái)的挑戰(zhàn)，也是信息時(shí)代的空前機(jī)遇，更是對(duì)構(gòu)建新課程體系的探索；語(yǔ)文教材面對(duì)的是空前廣袤的視野，是空前擴(kuò)展的豐富資源，是教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造所獲得的空前便利的條件；語(yǔ)文教師面對(duì)的是課堂教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式都將在極大程度上被突破，是師生互動(dòng)將在過(guò)去難于想象的同步、異步等多種方式下實(shí)現(xiàn)空前的優(yōu)化。這一改革，不會(huì)割斷語(yǔ)文教

學(xué)自身發(fā)展的歷史，它只能在原有的基礎(chǔ)上起步；但只有充分看到改革的目標(biāo)、條件、方法都與以往的語(yǔ)文教改迥乎不同，步子才能真正邁出去，邁得高遠(yuǎn)。

二、探索信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合的體會(huì)。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)之所以得到了人們的關(guān)注，是因?yàn)樗梢允箤W(xué)科教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率，加大課堂信息容量，有利于學(xué)生思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的課業(yè)環(huán)境和時(shí)空條件。因此，許多專(zhuān)家都認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。

第一，信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等等是多樣而豐富的，小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)是非常有利于他們知識(shí)的獲取與建構(gòu)，有利于知識(shí)的存儲(chǔ)。教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、實(shí)物站臺(tái)、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)。在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容，品位語(yǔ)言文字，體會(huì)文本的表達(dá)的思想感情，感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

比如我在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》這篇文章時(shí)，由于這篇文章篇幅較長(zhǎng)，我就采用了讓學(xué)生默讀的方法，在默讀中把自己不理解的問(wèn)題、文章的段落層次劃分出來(lái)。學(xué)生快速的就完成了任務(wù)，在交流活動(dòng)中，學(xué)生充分利用了課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)對(duì)文章的段落層次進(jìn)行了正確的概括。在交流活動(dòng)中，學(xué)生暢所欲言提出了自己的發(fā)現(xiàn)，最終完成了這篇文章的教學(xué)目標(biāo)。從這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，我充分總結(jié)這樣的教學(xué)方法，把他用在了我所下載的一篇文章的教學(xué)中，學(xué)生帶著短文后面的問(wèn)題，快速默讀短文，在短文中找出問(wèn)題的答案。

第二，信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)整合，為語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”。

小學(xué)生的認(rèn)知由于受年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的語(yǔ)言文字——離學(xué)生生活

實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。那么就需要教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。比如我在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，就讓學(xué)生抓住課文的主要語(yǔ)句來(lái)理解課文內(nèi)容及中心思想?！爸驹诹魉?，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。這句學(xué)生很感興趣，而且也是這篇文章的重點(diǎn)句子，我就讓學(xué)生說(shuō)上這樣的句子。有的學(xué)生說(shuō)：當(dāng)伯牙旨在清風(fēng)時(shí)，鐘子期曰：“徐徐兮若清風(fēng)”，當(dāng)伯牙旨在月光時(shí)，鐘子期曰：“皎皎兮若月光”，像這樣讓學(xué)生說(shuō)句子，不僅讓他們理解了排比句的形式，對(duì)文章的理解也更進(jìn)了一層。這樣的說(shuō)句子，還聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生入情入境，把自己的情感融入到了課文中去，從而對(duì)文章的主要人物、中心思想、主要內(nèi)容有更深刻的理解。在閱讀教學(xué)中，對(duì)文章的重點(diǎn)句子、寫(xiě)得感人的語(yǔ)句要讓學(xué)生多讀、多體會(huì)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)融入其中，讓學(xué)生親臨課文的現(xiàn)場(chǎng)。在這樣的教學(xué)中我們還可以運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文章或句子進(jìn)行交流，提高他們的閱讀見(jiàn)識(shí)。古詩(shī)的語(yǔ)言是高度凝煉的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠(yuǎn)的。如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，感悟詩(shī)人語(yǔ)言之凝練，體會(huì)故事之神韻呢？信息技術(shù)與古詩(shī)教學(xué)的整合解決了這個(gè)難題。比如教材中安排的《少年閏土》一文，就是讓學(xué)生“初識(shí)魯迅”，在教學(xué)這篇文章是就有語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等，在教學(xué)時(shí)除了教學(xué)這篇文章中的這些重點(diǎn)地方外，我還利用在網(wǎng)上搜集的與之相對(duì)應(yīng)的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生更進(jìn)一步掌握描寫(xiě)人物的方法。這樣不但鞏固了知識(shí)，還增加了學(xué)生的閱讀量，何樂(lè)而不為呢。因此，在提高學(xué)生的閱讀量時(shí)，我們可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段——信息技術(shù)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力。

第三，信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合，為語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量。

語(yǔ)文教學(xué)如果依靠教科書(shū)、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書(shū)本）等的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！薄皯?yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)

用??” “語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書(shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館??”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)．．

優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書(shū)館

及自建的資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源。師生雙方利用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中交流、討論、啟發(fā)等實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽(tīng)、讀、說(shuō)、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。

第四，信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。

探索和實(shí)踐僅是初步的，今后，我將繼續(xù)在這方面進(jìn)行探索和研究，開(kāi)拓進(jìn)取，不斷前進(jìn)。相信在不久的將來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革將會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下取得更加輝煌的成就！

第三篇：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的幾點(diǎn)思考

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的幾點(diǎn)思考

長(zhǎng)寧鎮(zhèn)中心學(xué)校

王有杰

在信息化一詞越來(lái)越被人們所熟知的時(shí)代，教育信息化早已經(jīng)成為教育界耳熟能詳?shù)年P(guān)鍵詞，新時(shí)代的教育改革也是建立在教育信息化的基礎(chǔ)上的，教育信息化要求學(xué)校培養(yǎng)出具有良好信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，所謂教育信息化其實(shí)就是借助于信息化的工具手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)，來(lái)改變教與學(xué)的方式，那么將信息技術(shù)與課程相融合就是一種改革的方式，就是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這個(gè)簡(jiǎn)單的融合是很多人都有積極探索努力去做的，但是我們不得不承認(rèn)在實(shí)際的操作中還是存在諸多問(wèn)題的。

一、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)

從自己看來(lái)信息技術(shù)與學(xué)科融合是指在學(xué)科教學(xué)中借助信息技術(shù)工具或是手段來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育公平，也就是說(shuō)信息技術(shù)只是其利用的工具或者手段，而不是支架或者依托，所以在信息技術(shù)與學(xué)科融合的概念上來(lái)說(shuō)很多然在實(shí)際操作應(yīng)用過(guò)程中還是存在一些誤區(qū)的。

1.很多人在思想觀念上存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)──為了融合而融合在很多課里，我們其實(shí)看到一些為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)用了用信息技術(shù)反而形成一種累贅的環(huán)節(jié)，比如說(shuō)一些數(shù)學(xué)課刻意將一些本來(lái)可以直接手工完成的畫(huà)圖分析等可以做成視頻，在視頻中加以講解，實(shí)際想想這個(gè)過(guò)程在課堂上用老師的操作講解真實(shí)地完成或許更有直觀更易于理解，相關(guān)視頻其實(shí)是可以放在教學(xué)資源里供一些學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生課下復(fù)習(xí)而不是課堂學(xué)習(xí)。把信息技術(shù)神化、把融合看作時(shí)尚，堂堂課、樣樣課都要用到信息技術(shù)，而沒(méi)能從思想觀念上意識(shí)到融合的實(shí)際意義，只是形式化和表面化地融合，純粹是為了融合而融合，反映在教學(xué)上的不良后果就是，讓課堂學(xué)習(xí)停留在了感官和直觀學(xué)習(xí)水平上，弱化了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.很多人在實(shí)際操作中存在一些錯(cuò)誤──為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)

實(shí)際操作中的錯(cuò)誤實(shí)際是源于認(rèn)識(shí)的片面，很多人認(rèn)為融合是現(xiàn)代化教學(xué)的一種有效的工具、手段或是更有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式，即把融合的落腳點(diǎn)放在了信息技術(shù)的展示和學(xué)習(xí)上，而非是將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)以輔助學(xué)習(xí)。在具體操作時(shí)，很多人認(rèn)為只要是在課堂上運(yùn)用了多媒體或是使用了課件用了視頻就是在進(jìn)行融合。而在這種學(xué)習(xí)中，大家有沒(méi)有想過(guò)對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)很多時(shí)候會(huì)產(chǎn)生超時(shí)超量“信息轟炸”、人機(jī)關(guān)系處理不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，比如說(shuō)，很多話題討論，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)完全可以小組課堂面對(duì)面地交流就可以完成，而很多人要求學(xué)生面對(duì)平板面對(duì)PC機(jī)在論壇里打字，或許這真是利用到了信息技術(shù)，可是有沒(méi)有人想過(guò)一節(jié)研討課對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)幾乎一直是在敲字，不知道孩子是否還會(huì)有更多的時(shí)間去思考；另外課堂上給孩子們提供很多很多的教學(xué)視頻很多小資料小片段讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)而沒(méi)有做好引導(dǎo)的話，這種利用信息技術(shù)充其量就是超大量地提供資源給學(xué)生，而沒(méi)有真正教會(huì)學(xué)生如何去看資料如何去思考解決自己所遇到的問(wèn)題。我們可以利用信息技術(shù)給學(xué)生一些資源可以給操作帶來(lái)一些便捷之處，也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生一些改變，但是信息技術(shù)充其量只是它的一個(gè)工具而不是全部。

二、問(wèn)題解決

信息技術(shù)與課程融合的目的是用好信息技術(shù)改變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)公平。教育信息化也是一個(gè)長(zhǎng)期探索實(shí)踐的過(guò)程，對(duì)于以上問(wèn)題，我想我們應(yīng)該有一些思考，也應(yīng)該想想相應(yīng)的解決方法。

1.信息技術(shù)與課程融合不是單純地用信息技術(shù)把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入教學(xué)就可以了，關(guān)鍵是要有現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)，信息技術(shù)解決教育難題實(shí)現(xiàn)教育信息化的的萬(wàn)能工具，對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)首先要轉(zhuǎn)變自己的觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的以學(xué)為主、學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)，那么對(duì)于我們自己的教育現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，我們一直強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，而實(shí)際對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的口號(hào)，我們需要做的確實(shí)很多，從理念上來(lái)說(shuō)我們只是變成教育的引導(dǎo)者而不是主宰者，從實(shí)際操作來(lái)說(shuō)，我們需要做好相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)更好地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)而不是單純提供知識(shí)。

2.實(shí)際操作需要多注意

信息技術(shù)與學(xué)科的融合，不僅是把信息技術(shù)作為輔助教或?qū)W的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作” 為特征的教與學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處，可見(jiàn)，教育教學(xué)改革提出融合的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對(duì)于這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，我們需要改變自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)，中學(xué)教育有十幾個(gè)學(xué)科，每一個(gè)具體學(xué)科都有自己的特點(diǎn)，所以在融合上來(lái)說(shuō)不是一概而論，應(yīng)當(dāng)是具體學(xué)科具體問(wèn)題具體分析，在實(shí)際整合中運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，再結(jié)合各門(mén)相應(yīng)學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)出多種多樣、實(shí)用有效、易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。

三、問(wèn)題思考

對(duì)于教育改革、實(shí)現(xiàn)教育信息化、將信息技術(shù)與課程融合、微課、慕課、智慧教育等一系列的概念大家都有所耳聞，而這些所有新概念的提出都是為了一個(gè)中級(jí)目的那就是做能更好的教育。那么，我們一定要清楚地知道教育的本質(zhì)是什么，教育的目的意義是什么，而不是為了教育而教育。再教育中，這些東西實(shí)際都只是工具而已，不是工具的本身直接促進(jìn)教育而應(yīng)該是選擇用好工作來(lái)促進(jìn)教育。所以在實(shí)際融合中，要尊重教育和信息技術(shù)自身的發(fā)展規(guī)律，分層次、循序漸進(jìn)地開(kāi)展融合。

1、從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，我們?nèi)魏我还?jié)課都有其三維目標(biāo)，而這個(gè)三維目標(biāo)應(yīng)該課程設(shè)置本來(lái)做好的，我們借助于工具只是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在獲取與該課程相關(guān)的大量信息的同時(shí)培養(yǎng)其信息意識(shí)、信息能力、對(duì)信息的敏感性和洞察力，確立其終生學(xué)習(xí)的理念，提高信息素養(yǎng)，能夠在以后的學(xué)習(xí)生活中有效利用信息設(shè)備來(lái)獲取信息、加工處理信息、表達(dá)信息、利用信息和創(chuàng)造新信息的能力。

2、從教學(xué)手段與策略上來(lái)說(shuō)，我們不是一味追求技術(shù)的奢華和時(shí)髦，追求地永遠(yuǎn)都應(yīng)是教學(xué)效果。我們需要明確信息技術(shù)與學(xué)科融合的目標(biāo)是以課程為本，堅(jiān)持符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求，圍繞教學(xué)目標(biāo)決定是否采用、采用多少、如何采用信息技術(shù)，以提高教學(xué)質(zhì)量，在追求課程“效果”的同時(shí)兼顧“效益”，選擇或設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)，使信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革的相互促進(jìn)。

3、從教學(xué)主體上來(lái)說(shuō)，我們的每一節(jié)課都需要一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，而在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要認(rèn)真權(quán)衡學(xué)生主動(dòng)與教師主動(dòng)、直接體驗(yàn)與間接知識(shí)、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、教師與信息技術(shù)、多媒體與互動(dòng)講述、情景學(xué)習(xí)與抽象思維、交流共享與個(gè)體思維訓(xùn)練等，我們?cè)撓胂肽切┱嬲菍?duì)自己教學(xué)有促進(jìn)作用的。

作為信息化時(shí)代基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，以及教育信息化的主旋律，信息技術(shù)與課程融合對(duì)改變教育教學(xué)方式、培養(yǎng)社會(huì)創(chuàng)新型人才有著深遠(yuǎn)的實(shí)踐意義。而在實(shí)踐探索中，我們需要多學(xué)習(xí)多思考多摸索多借鑒，在不斷學(xué)習(xí)借鑒外來(lái)精華的同時(shí)努力探索適合自己學(xué)科自己所在地區(qū)自己學(xué)校實(shí)際的融合方法，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次融合，實(shí)現(xiàn)其真正的意義與價(jià)值。

第四篇：信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)的思考

信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)的思考

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合?！罢n程整合”對(duì)于一名信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)是經(jīng)常要面對(duì)的最實(shí)際的問(wèn)題，在教學(xué)工作中經(jīng)常要和同行一起討論把信息技術(shù)運(yùn)用到其他的課程中，信息技術(shù)給其他課程帶來(lái)什么？回答是肯定的，思路的拓寬，知識(shí)面的拓寬，教學(xué)方法的改變等等。那么，中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù)是什么？中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)重點(diǎn)是什么？在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？弄清這些問(wèn)題對(duì)于我們教師的實(shí)際工作具有重要的意義。

信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個(gè)性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實(shí)施的舞臺(tái)，使生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，使終生教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)不只是幫助教師傳授知識(shí)的手段，而是服務(wù)于他們學(xué)科教學(xué)的得心應(yīng)手的教學(xué)媒體，是提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率、更好地進(jìn)行素質(zhì)教育的工具；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。

在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的措施，是將信息技術(shù)課程列入必修課程。信息技術(shù)課程的目標(biāo)是“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。”

總之，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息化技能”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第五篇：淺談信息技術(shù)與學(xué)科整合

淺談信息技術(shù)與學(xué)科整合信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科在當(dāng)今世界，其發(fā)展速度日新月異，特別是以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使我們教師在傳授知識(shí)時(shí)，不再以單一的黑板式和文本式來(lái)傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，知識(shí)內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類(lèi)的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)了教育改革和學(xué)習(xí)形式。

一、信息技術(shù)與學(xué)科的整合信息技術(shù)是指人類(lèi)對(duì)數(shù)據(jù)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖畫(huà)和影像等各種信息進(jìn)行采集、處理、存儲(chǔ)、傳輸和檢索的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、及其手段、工具的總和。當(dāng)今的時(shí)代是信息時(shí)代，以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來(lái)了革命性變革。教育的本質(zhì)是通過(guò)有價(jià)值的文化信息的傳遞為學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步服務(wù)。從知識(shí)傳遞的角度講，信息技術(shù)具有高效率和高效能，使信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，成為學(xué)科教學(xué)中不可缺少的教學(xué)工具。

“整合”是個(gè)新概念，要有新思路?！罢稀敝小罢边@個(gè)語(yǔ)素。它包含了“調(diào)整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內(nèi)涵。什么是學(xué)科的整合呢？是指整合學(xué)科分割所造成的知識(shí)支離破碎的狀態(tài)，把不同學(xué)科的內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的組合，把知識(shí)與思維、理論與實(shí)際、感性與理性辯證統(tǒng)一起來(lái)。學(xué)科整合既有教育技術(shù)的整合，又有學(xué)科知識(shí)的整合。

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合要發(fā)揮“不可替代”功能，不擺花架子，要從實(shí)效出發(fā)，實(shí)事求是地解決問(wèn)題。要多發(fā)揮信息的獨(dú)特不可替代的功能，如果有些教學(xué)內(nèi)容用別的方法、甚至是比較原始的方法上效果更好，那就不必用機(jī)器擺花架子。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校條件千差萬(wàn)別，在信息技術(shù)的使用上也會(huì)各有不同。用不用，用什么樣的教育技術(shù)，取決于是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、課堂中的信息技術(shù)

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，有時(shí)出現(xiàn)“意外”是很自然的事情，尤其是學(xué)生的主動(dòng)性、積極性被充分調(diào)動(dòng)之后，就會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題、出現(xiàn)新情況的可能性就更大；課堂上計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)教學(xué)設(shè)備“罷工”的問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)，如“死機(jī)”、上傳或提交作業(yè)時(shí)網(wǎng)絡(luò)繁忙等問(wèn)題。物的因素導(dǎo)致的教學(xué)意外事件可以通過(guò)加強(qiáng)管理和維護(hù)得以盡量減少，人的因素引發(fā)的問(wèn)題則只能借助于教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)揮。

現(xiàn)在各校，包括農(nóng)村中小學(xué)大都有了計(jì)算機(jī)，況且計(jì)算機(jī)已走進(jìn)生活，有的學(xué)生基本掌握了一些計(jì)算機(jī)的操作技巧，甚至上網(wǎng)聊QQ等，所以教師在用信息技術(shù)上課時(shí)最好注重互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)。

有位教師在上課時(shí)遇到了這樣的情況：當(dāng)他演示軟件操作時(shí)，有個(gè)學(xué)生總

會(huì)事先說(shuō)出他下一步的操作，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)秩序。他急中生智，在需要演示時(shí)請(qǐng)這位學(xué)生操作，自己則在一邊適時(shí)講解。該生得到展示機(jī)會(huì)后，演示得很賣(mài)力，其他學(xué)生也聽(tīng)得很認(rèn)真，反而更輕松地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)，所以發(fā)揮教師的教學(xué)實(shí)踐智慧的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與積極性、促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極建構(gòu)。

三、信息技術(shù)與各學(xué)科整合的實(shí)施

1、注意結(jié)合各門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。

2、以先進(jìn)的教育思想、教與學(xué)理論為指導(dǎo)。將信息技術(shù)與各學(xué)科課程相整合，是為了實(shí)現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，促進(jìn)大批創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的目標(biāo)，因此，信息技術(shù)與課程相整合的過(guò)程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用過(guò)程，它必將伴隨教育、教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。

3、高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的現(xiàn)有資源。

4、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。最理想的辦法是將“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論;這種理論正好能適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)新要求。

所以，信息時(shí)代呼喚教育技術(shù)的更新。多媒體的運(yùn)用,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率。在以往的教學(xué)中,教師只是一本書(shū),一張嘴,一支筆,或者再多上一張掛圖、一塊小黑板。教師教得累,學(xué)生覺(jué)得煩,有些學(xué)生甚至失去學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)始厭學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)介入課堂,與各學(xué)科進(jìn)行整合，以它豐富的多媒體形式最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng),充分展示教學(xué)手段的多樣化,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和乏味,豐富了學(xué)生的直觀感受,讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)下主動(dòng)、輕松地接受知識(shí)。