第一篇：農(nóng)村中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀與改進(jìn)(精)

中學(xué)綜合

農(nóng)村中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀及改進(jìn)

[內(nèi)容提要] 隨著新課程改革的不斷深入和新一輪教師繼續(xù)教育的全面實(shí)施,校本教研的作用日顯突出,但在廣大農(nóng)村,校本教研的現(xiàn)狀不容樂觀。我們只有因地制宜,立足校本教研,建立健全校本教研制度,加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng),采取切實(shí)可行的措施,激勵(lì)教師積極投身教研教改,全面促進(jìn)教師專業(yè)成長。

[關(guān)鍵詞]校本教研現(xiàn)狀成因觀念轉(zhuǎn)變機(jī)制反思方案落實(shí) 專業(yè)引領(lǐng)

作為一名農(nóng)村中學(xué)教師,聽說要搞重心下移的校本教研,我欣喜不已;但觀察本校和周邊學(xué)校的教研現(xiàn)狀和老師們的教研風(fēng)貌,我輾轉(zhuǎn)不寐。我觀察著,思索著,期盼著?，F(xiàn)將觀察到的現(xiàn)狀,思索著的成因,期盼著的改進(jìn),獻(xiàn)給各位教育同仁。

一、現(xiàn)狀及成因

我所觀察到的農(nóng)村中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀,大體來說有三種:一是“悶雷小雨”,二是“疾風(fēng)驟雨”,三是“隔窗聽雨”。在教育局召開了動(dòng)員會(huì)議、教研室組織了專題培訓(xùn)后,有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議上也提出“議議”,在教師會(huì)議上也把文件“讀讀”,打了幾聲“悶雷”,下了幾滴“小雨”,領(lǐng)導(dǎo)也能照本宣科地說“什么是校本教研”,但一般老師卻說“到底什么是校本教研”;有的學(xué)校對校本教研“特別關(guān)注”,在領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議上,也幾次討論該如何實(shí)施,在全體教師會(huì)議上

進(jìn)行“通識(shí)性培訓(xùn)”,宣讀校本教研實(shí)施方案,刮了一陣“疾風(fēng)”,下了一陣“驟雨”,但實(shí)際行動(dòng)的時(shí)間比準(zhǔn)備的時(shí)間還要短,會(huì)后無人問津;有的學(xué)校將上級(jí)會(huì)議精神和培訓(xùn)資料“束之高閣”,精神不傳達(dá),文件不學(xué)習(xí),“任憑風(fēng)吹雨打,我自閑庭信步”,隔窗好聽雨?；蛟S這樣分類,有點(diǎn)以偏概全,但我不排除也有吹著“和風(fēng)”下著“細(xì)雨”,真槍實(shí)彈地持續(xù)地進(jìn)行著校本教研的,若與上述三種情況相比,實(shí)在是寥若晨星。

究其原因,筆者以為主要有以下三個(gè)方面:

一是“觀念陳舊”。在農(nóng)村中小學(xué)的許多領(lǐng)導(dǎo)和老師的大腦容器里,難以裝下校本教研這種“新酒”,認(rèn)為自己的教學(xué)只要“汗水加時(shí)間,陽光加燈光”,學(xué)生照樣能考重點(diǎn)中學(xué),沒有必要用校本教研去提高自己的教學(xué)水平;校本教研只不過是那些教育理論工作者提出的富有詩意的“浪漫主義”。有了這些觀念,對于校本教研自然抵制著或旁觀著。

二是“條件有限”。毋庸置疑,在農(nóng)村中小學(xué)搞校本教研也受到許多條件所限,如理論薄弱的問題、實(shí)踐無指導(dǎo)的問題,就較為突出。只有幾份“行政性文件”,只對“什么是”、“為什么要”作強(qiáng)調(diào),而很少見到對“怎樣搞”作技術(shù)指導(dǎo),這樣的校本教研自然也難免束手無策。諸如此類的實(shí)際困難,形成了緊束的“瓶頸”,也就難以裝下“新酒”。

三是“體制問題”。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)大多仍是以學(xué)生的考績來評(píng)價(jià)教師,社會(huì)以畢業(yè)生的重點(diǎn)升學(xué)率來評(píng)價(jià)學(xué)校。大多教師認(rèn)為,評(píng)

價(jià)制度不改,考試制度未變,不敢由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”,也不敢由“注入式”轉(zhuǎn)向“探究式”,還只有“砌匠無法,多把泥抹”,考績就是“命根子”;學(xué)校過分強(qiáng)調(diào)競爭,有的實(shí)行“末位淘汰制”,自然削弱了合作。教師之間、學(xué)校之間,相互封鎖,單獨(dú)作戰(zhàn)。

二、矯正之我見

現(xiàn)狀叫人難以樂觀,而其成因經(jīng)歷的時(shí)間長、覆蓋的面大、影響的層次深,要改變現(xiàn)狀也決非一蹴而就;我認(rèn)為只有多渠道、全方位、長時(shí)間、下大力地予以矯正,方能“扭轉(zhuǎn)乾坤”,達(dá)到預(yù)期目的。

1、狠抓觀念轉(zhuǎn)變。抓觀念轉(zhuǎn)變,首先是要抓學(xué)校第一責(zé)任人--校長的觀念轉(zhuǎn)變,因?yàn)椤耙粋€(gè)好校長,就是一所好學(xué)?！?。校長的知識(shí)、能力、智商、品行都達(dá)到現(xiàn)代教育的要求,才能真正實(shí)現(xiàn)校本辦學(xué)的理想,否則,就會(huì)成為一句空話。抓教師的觀念轉(zhuǎn)變,筆者認(rèn)為重在促其“兩心”的形成,一是“叛逆心”,即對過去的教學(xué)理念和教學(xué)行為進(jìn)行反思和審視,認(rèn)識(shí)到有更為先進(jìn)的理念和更為有效的方法;二是“自信心”,即使教師認(rèn)識(shí)到,通過自己的努力,是可以轉(zhuǎn)變觀念,尋找到適應(yīng)現(xiàn)代教育的教學(xué)方法。而

這種觀念的轉(zhuǎn)變,應(yīng)重在通過教育名家或周邊的教育佼佼者的成長歷程進(jìn)行教育,使廣大教師認(rèn)識(shí)到“他們和我的出身相似,他們能行,我也行”,逐漸具有一種沖動(dòng),一種自信。

2、深入機(jī)制反思。國家加入WTO之前需要對許多法律、法規(guī)進(jìn)行反思、調(diào)整,學(xué)校實(shí)施校本教研應(yīng)當(dāng)也要如此,要對學(xué)校的各種規(guī)章制度進(jìn)行深入的反思,對不適應(yīng)的部分要通過教代會(huì)予以及時(shí)修

改,使之有利于創(chuàng)造寬松的校本教研環(huán)境,有利于增強(qiáng)教師參與校本教研的積極性和主動(dòng)性。

3、督促方案落實(shí)。如同以前課題實(shí)驗(yàn)一樣,許多學(xué)校只會(huì)是把“方案”僅僅停留在“方案”上,而沒有落實(shí)到實(shí)踐中,更不會(huì)持之以恒地實(shí)施。如果教育行政部門能深入學(xué)校教研“幕后”,并能全過程地加以監(jiān)控,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出,那么這種方案才可能成為一種行動(dòng)指南,校本教研才不至于落空。而學(xué)校則要實(shí)事求是地按照方案予以執(zhí)行,像每節(jié)課的教學(xué)后記,要納入常規(guī)備教檢查,并作為考核和評(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)。

4、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)。作為校本教研核心三要素之一的“專業(yè)引領(lǐng)”,具有不可替代的功用。這就需要專家、教研人員不是把眼光只放在距離近、基礎(chǔ)好的城區(qū)學(xué)校,而應(yīng)當(dāng)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注農(nóng)村中小學(xué);且如果只是“隆重”推出一些宏大的“教育道理”,只是通過貌似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹斑壿嬐评怼?提出了一些應(yīng)該如何或者不應(yīng)該如何的“教育理想”或“教育策略”,這種專業(yè)引領(lǐng)就會(huì)成為多余或累贅;只有了解農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況,進(jìn)行“專家會(huì)診”,開出“處方”,指點(diǎn)迷津,才是真正“專業(yè)”的“引”和“領(lǐng)”。

5、開設(shè)農(nóng)村專版。把個(gè)人的心得變成鉛字發(fā)表在教育刊物上,這是所有教師的最大樂趣,但實(shí)際上能公開發(fā)表論文的農(nóng)村教師大約只有1%,因?yàn)榭陀^地說,無論是理論修養(yǎng)還是文化底蘊(yùn),還是其它社會(huì)原因,農(nóng)村教師無疑比城市教師要低個(gè)檔次,能夠上論文發(fā)表?xiàng)l件的,自然是鳳毛麟角。但如果有許多教育刊物能面向農(nóng)村中小學(xué)教

師開設(shè)專版,就不但可以提高教師們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、交流教學(xué)心得、學(xué)習(xí)教育理論的積極性,而且還可使教育界的專家學(xué)者,不需旅途勞頓,便知農(nóng)村教育現(xiàn)狀,為農(nóng)村中小學(xué)的校本教研能提供雄辯的決策和及時(shí)的指導(dǎo)。

總之,在當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施校本教研,任重而道遠(yuǎn)。各級(jí)教育主管部門,只有引導(dǎo)與督促并重,指導(dǎo)與催促同行,充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)教師的主觀能動(dòng)性,不斷提高教師們的理論修養(yǎng),增強(qiáng)教研熱情,才能使校本教研之花開遍農(nóng)村大地。

【參考文獻(xiàn)】

1、《中小學(xué)教學(xué)研究》2010年第5期

2、《教師》2010年第3期

3、《湖南教育》2010年第4期

第二篇：農(nóng)村中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀與對策

2010年教師論文

歷

史

類

農(nóng)村普通中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀分析與對策研究 ——以江西省豐城市某農(nóng)村普通中學(xué)歷史組為例

江西省豐城二中：李少南 電話號(hào)碼：***

農(nóng)村普通中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀分析與對策研究 ——以江西省豐城市某農(nóng)村普通中學(xué)歷史組為例

【內(nèi)容摘要】：新課改以來，發(fā)展相對滯后的農(nóng)村普通中學(xué)在加強(qiáng)校本教研建設(shè)方面存在著一定的問題，本文試對這些問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策，希冀能為農(nóng)村普通中學(xué)的校本教研建設(shè)起拋磚引玉之作用?！娟P(guān)鍵詞】：農(nóng)村普通中學(xué) 校本教研 現(xiàn)狀 對策

隨著新課改在全國范圍內(nèi)逐步推廣，加強(qiáng)校本教研工作也在各地中學(xué)如火如荼地展開。而發(fā)展相對滯后的農(nóng)村普通中學(xué)，校本教研狀況如何呢？帶著這個(gè)問題，筆者走進(jìn)江西省豐城市某農(nóng)村普通中學(xué)，重點(diǎn)調(diào)查了該校歷史組的校本教研現(xiàn)狀。

一 校本教研開展?fàn)顩r

1、教師結(jié)構(gòu)及承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)：

該校歷史教師總共18位，其中高級(jí)職稱4位，中級(jí)職稱9位，初級(jí)職稱5位，承擔(dān)54個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。2、2009—2010年上學(xué)期承擔(dān)公開課狀況：

共有10位教師承擔(dān)了本學(xué)期的公開課，其中初級(jí)教師5人，中級(jí)教師5人，高級(jí)教師0人。3、2009—2010年上學(xué)期聽課狀況（該校規(guī)定不同學(xué)科之間可以互相聽課）：

四位高級(jí)教師分別為22節(jié)、18節(jié)、20節(jié)、15節(jié)，平均18.75節(jié)；

九位中級(jí)教師分別為8節(jié)、17節(jié)、14節(jié)、13節(jié)、17節(jié)、17節(jié)、12節(jié)、14節(jié)、17節(jié)，平均14.33；

五位初級(jí)教師分別為12節(jié)、12節(jié)、12節(jié)、16節(jié)、12節(jié)，平均12.8節(jié)。4、2009—2010上學(xué)期論文立項(xiàng)、獲獎(jiǎng)情況：

省級(jí)立項(xiàng)1人（初級(jí)教師），論文獲獎(jiǎng)2人（初級(jí)與中級(jí)教師各1人），獲獎(jiǎng)?wù)n件2人（初級(jí)與中級(jí)教師各1人），輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)1人（初級(jí)教師），總共6人。

二 校本教研現(xiàn)狀分析

通過對以上數(shù)據(jù)分析及筆者訪談得出，該校歷史組開展的校本教研呈現(xiàn)良好態(tài)勢，教師參與校本教研的意識(shí)、校本教研的質(zhì)量都比以往有了顯著提高，但也不同程度地存在著一些問題，具體如下： 校本教研時(shí)間不充足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師平時(shí)用于校本教研的時(shí)間嚴(yán)重不足。目前，雖然實(shí)行了新課改，提倡素質(zhì)教育，但是在考試的壓力下，大多數(shù)教師仍然秉承著應(yīng)試教育方針，一心一意抓分?jǐn)?shù)，埋頭苦干為成績。有教師直言不諱地說，高考政策不改，新課改就很難真正推廣，素質(zhì)教育也就難以真正落實(shí)到位。所以，教師的日常工作基本上是授新課、講試題、抓考試，循環(huán)往復(fù)，很少有多余的時(shí)間進(jìn)行校本教研。另外，沉重的教學(xué)任務(wù)也導(dǎo)致教師缺少時(shí)間進(jìn)行校本教研。該校歷史教師18人，其中擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的有4人，班主任11人，承擔(dān)54個(gè)教學(xué)班的任務(wù)。因此，教師基本上忙于應(yīng)付日常教學(xué)，再加上學(xué)校硬性的坐班制度，大多數(shù)教師每天工作時(shí)間都在10個(gè)小時(shí)以上，連休息的時(shí)間都不夠，根本無充足時(shí)間進(jìn)行校本教研。雖然該校規(guī)定各學(xué)科以年級(jí)為單位每周召開一次校本教研活動(dòng)，時(shí)間為45分鐘，但基本上都流于形式，無實(shí)質(zhì)性效果，因此談不上達(dá)到以教研促進(jìn)教學(xué)的目的。校本教研動(dòng)機(jī)不合理

有些教師進(jìn)行校本教研活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，一是為了應(yīng)付學(xué)校和教育行政部門的檢查，二是為了教師個(gè)人職稱評(píng)定的需要。比如關(guān)于集體聽課、評(píng)課，學(xué)校規(guī)定每人每學(xué)期應(yīng)達(dá)到多少次。然而大多數(shù)教師往往是為了完成任務(wù)而去聽課，因此出現(xiàn)了一堂公開課中，簽名聽課教師的數(shù)量竟然超過了學(xué)生數(shù)量的怪事（不同科目之間也可以互聽），有些教師簽完名就走人，而坐下來認(rèn)認(rèn)真真聽完一堂課的人并不多見。有相當(dāng)一部分教師基本上是聽無目的、議無中心、評(píng)無深度，不愿或不能觸及到教育教學(xué)中存在的問題。對于備課，學(xué)校明確規(guī)定必須是集體備課，且不定期地進(jìn)行檢查，并將此作為評(píng)定教研組的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。但事實(shí)上，隨著時(shí)間的推移，集體備課漸漸演變成了搞花架、做樣子給領(lǐng)導(dǎo)看。教研活動(dòng)的上交參評(píng)教研論文一項(xiàng)，更能體現(xiàn)部分教師教研動(dòng)機(jī)的不合理性。有些教師撰寫教研論文，不是為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量，純粹是為了評(píng)定職稱的需要。只要評(píng)到和聘到了

高級(jí)職稱，撰寫教研論文就成了多余之事。如前文中提到的該校在本學(xué)期教研論文立項(xiàng)和獲獎(jiǎng)?wù)咧芯篃o一位是高級(jí)教師，在一定程度上能說明這一點(diǎn)。校本教研質(zhì)量不達(dá)標(biāo)

由于校本教研動(dòng)機(jī)的不合理性，導(dǎo)致了校本教研質(zhì)量的不達(dá)標(biāo)。如集體備課，原本是大家坐在一起共同研討如何備課。而事實(shí)上有些教研組長干脆將備課的任務(wù)分段下達(dá)到每個(gè)教師，由教師單獨(dú)去完成。教師們也往往是利用網(wǎng)絡(luò)下載教案，打印分發(fā)就算是完成了集體備課的任務(wù)。至于交流、討論，激起靈感的火花，產(chǎn)生思想的共鳴，更是無從談起。又如撰寫的教研論文，有相當(dāng)一部分并不是自己的原創(chuàng)。有些教師認(rèn)為撰寫論文就是“復(fù)制”加“剪切”，教研論文的寫作過程就是“復(fù)制”和“剪切”的過程。因此，通過此方式撰寫出的論文脫離自身教學(xué)實(shí)際，缺乏現(xiàn)實(shí)材料支撐，既不能解決教學(xué)問題，也不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，故參考價(jià)值不大。而那種原創(chuàng)性的、新穎性的、有真實(shí)材料支撐的且能解決教學(xué)實(shí)際問題的論文則很難產(chǎn)出。論文的發(fā)表，途徑有兩種：一是通過某些報(bào)刊代理商發(fā)表?！拔矣喣愕膶W(xué)習(xí)報(bào)，你幫我發(fā)論文”，從而形成了利益鏈；二是通過某些雜志代理商發(fā)表?！耙黄恼?00元”，是否剽竊，無關(guān)緊要。正是因?yàn)榻萄匈|(zhì)量的不達(dá)標(biāo)，從而導(dǎo)致能在權(quán)威性的雜志報(bào)刊如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中國教育報(bào)》上發(fā)表的文章則是寥寥無幾。校本教研體制不健全

校本教研體制不健全，主要體現(xiàn)為重形式、輕實(shí)效。學(xué)校和教育行政部門在教學(xué)計(jì)劃中安排了教研活動(dòng)，雖然領(lǐng)導(dǎo)重視，但是執(zhí)行力度不夠，往往是有計(jì)劃無落實(shí)，僅是紙上寫寫、墻上掛掛，至于達(dá)到什么效果，并無具體標(biāo)準(zhǔn)。教育行政部門的教研指導(dǎo)人員由于人手不夠，精力有限(教研室人員常常被抽做教育行政管理方面的事)，他們很少走進(jìn)農(nóng)村普通中學(xué)指導(dǎo)教研活動(dòng)，因此無法實(shí)現(xiàn)校本教研中的“專業(yè)引領(lǐng)”環(huán)節(jié)，從而使農(nóng)村普通中學(xué)的校本教研活動(dòng)逐漸邊緣化。教育行政部門每年都會(huì)舉辦教學(xué)論文、課件和教案的評(píng)比活動(dòng)，但是，正如前文所述，許多參評(píng)作品的質(zhì)量值得懷疑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)部分教師參評(píng)的論文、課件、教案，既不是自己的教學(xué)反思，也不是自己的研究獲得，既不能反映自己的教學(xué)理念，也不能提高自己的教研

水平，純粹是借他人之成果，充自家之門面。雖然教育行政部門明文規(guī)定必須是自創(chuàng)的，但是在評(píng)選的過程中，這些“偽作品”難免會(huì)成為漏網(wǎng)之魚，使評(píng)比活動(dòng)不能取得應(yīng)有的成效。

三 校本教研對策建議 轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)履行校長“校本教研第一責(zé)任人”的職責(zé)，同時(shí)保證校本教研經(jīng)費(fèi)的落實(shí)到位。

校長是校本教研的第一責(zé)任人，是校本教研的身體力行者，校本教研的扎實(shí)開展和深入推進(jìn)，校長肩負(fù)著主要責(zé)任。江蘇省泰興市洋思中學(xué)提出“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用“講學(xué)稿”、山東省茌平縣杜朗口中學(xué)把課堂教學(xué)分為“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三大板塊，在全國產(chǎn)生了廣泛影響，三所學(xué)校都是校長為校本教研把脈播種，舉旗引領(lǐng)。

校長作為校本教研的主管領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)做好以下工作：第一，明確辦學(xué)理念，形成教研愿景，制定教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃和教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。在這方面，校長心中要有通盤考慮，不能做“即興之作”、做“應(yīng)景性的花樣文章”和“官樣文章”，要求真務(wù)實(shí)。第二，統(tǒng)籌學(xué)校各項(xiàng)資源，協(xié)調(diào)校外的有關(guān)資源，促進(jìn)教研管理與教研實(shí)施。為此，學(xué)校可成立專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)收集信息和資料、進(jìn)行績效評(píng)估、提出相應(yīng)對策，從而在組織上為校本教研提供保證。第三，重視制度建設(shè)，建立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、教研活動(dòng)制度、教研激勵(lì)機(jī)制、課題研究管理制度、專業(yè)引領(lǐng)制度。第四，通過“主動(dòng)引發(fā)”的人性化組織管理模式，營造優(yōu)質(zhì)的校本教研氛圍，做到研究問題出自課堂、來自教師，研究成果返回課堂，服務(wù)教學(xué)。

另外，校長要保證校本教研經(jīng)費(fèi)的落實(shí)到位：一是爭取教育行政部門劃撥教研經(jīng)費(fèi)，確保校本教研工作的正常開展；二是帶領(lǐng)全校教師積極開發(fā)課題，申請立項(xiàng)，獲得立項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助；三是爭取企業(yè)贊助和政府支持，設(shè)立“教研基金”，并?？顚Ｓ?。貼近實(shí)際，追求實(shí)效，積極有效地將校本教研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處焸€(gè)人提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需求。

在我國，由于校本教研活動(dòng)還沒有轉(zhuǎn)變成教師個(gè)人提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需求，導(dǎo)致教師參與教研的動(dòng)力明顯不足，教研動(dòng)

機(jī)也不盡合理。所以，應(yīng)從以下三方面解決教師的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)問題。

首先，改變當(dāng)前校本教研活動(dòng)邊緣化的現(xiàn)狀，將校本教研活動(dòng)與日常教學(xué)結(jié)合起來。這樣，教師便會(huì)將這種負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化成一項(xiàng)感興趣的工作，久之會(huì)內(nèi)化為教師個(gè)人的自然需求。新一輪的課改向教師提出了許多新的要求，與過去相比，它賦予了教師更大的專業(yè)自主權(quán)。在課程支配和開發(fā)等問題上，教師比過去有了更大的發(fā)揮空間，教師可以借助自己的理解和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。這在一定程度上是對教師的解放，但值得注意的是，這種解放須有一個(gè)過程，它是建立在一定的條件之上的。它需要教師對教育對象、教育教學(xué)的特定條件等多種不可控制的因素進(jìn)行研究，以追求最大的教育效果，這正是校本教研活動(dòng)的內(nèi)容。所以說，做校本教研對中學(xué)教師來講，不是脫離教學(xué)實(shí)際另搞一套，而是從工作需要出發(fā)，立足于社區(qū)、學(xué)校以及教師個(gè)人的條件，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，將校本教研活動(dòng)作為日常教學(xué)工作的助力器，做到以教帶研，以研促教，從而提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量，并使教師從中獲得成就感、榮譽(yù)感。

其次，減少教師的行政負(fù)擔(dān)，增加用于教和學(xué)的時(shí)間。早在1983年，美國的教育改革就提出了應(yīng)以教師工作的改革和教師質(zhì)量的提高為重點(diǎn)，提出了減輕教師的行政負(fù)擔(dān)，增加用于教學(xué)的時(shí)間等措施。我國的素質(zhì)教育、新課程改革等也向教師提出了同樣的要求。為了適應(yīng)這些新的挑戰(zhàn)，學(xué)校和相關(guān)的教育行政部門應(yīng)該給教師創(chuàng)造相應(yīng)的條件。農(nóng)村普通中學(xué)教師做教研最大的困難是時(shí)間和精力問題，教師的工作，瑣碎而又纏身。農(nóng)村普通中學(xué)生獨(dú)立性弱，紀(jì)律性差，班主任教師一整天都和學(xué)生在一起，在學(xué)校里幾乎沒有獨(dú)立思考問題的時(shí)間。八小時(shí)之外，還要備課，處理學(xué)校里的其它事務(wù)，很少再有時(shí)間看書、做研究。如果不改變教師的這一工作現(xiàn)狀，而一味地要求教師做教研，實(shí)際上是在增加教師的負(fù)擔(dān)。為此，建議在中學(xué)，增設(shè)專職班主任或管理人員，逐漸把教師從繁雜的日常管理事務(wù)中解放出來，使他們有更多的時(shí)間和精力從事教學(xué)和教研活動(dòng)。

最后，通過合理的考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)和支持教師參與校本教研活動(dòng)。在新課改中，我們的教育管理也需要轉(zhuǎn)變觀念，確立新的規(guī)章制度，以確保改革的順利進(jìn)行。只有將教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要組成部分，當(dāng)作是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，才能將校本教研活

動(dòng)看作是教學(xué)活動(dòng)的一部分，將校本教研活動(dòng)的考核作為日常教學(xué)工作考核的一部分。通過合理的考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度，將教師的日常工作與校本教研活動(dòng)統(tǒng)一起來，使之由外部需要轉(zhuǎn)變成教師個(gè)人的內(nèi)在需求，從而調(diào)動(dòng)教師的積極性，保證校本教研活動(dòng)的有效開展。開拓進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師的模范帶頭作用，著力創(chuàng)建校本教研活動(dòng)的良好氛圍。

教育行政單位和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)大力提倡和支持廣大教師開展教研活動(dòng),努力在農(nóng)村普通中學(xué)形成開展教研活動(dòng)的良好氛圍,這是抓好農(nóng)村普通中學(xué)教研工作的關(guān)鍵。要真正把農(nóng)村普通中學(xué)教研工作列入各級(jí)教育行政部門和學(xué)校工作的重要議事日程,作為提高教師素質(zhì)和教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施來抓,并要切實(shí)做到有布臵、有檢查、有總結(jié)、有評(píng)比。要在農(nóng)村普通中學(xué)大力宣傳開展教研的重要意義,積極倡導(dǎo)教師結(jié)合工作實(shí)際,開展教研活動(dòng)。在這方面,倘若教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能率先垂范,親自主持或參與某一方面的研究,并能出一些教研成果,或在報(bào)刊雜志上發(fā)表一些教研方面的文章,那將比口頭倡導(dǎo)教師開展教研活動(dòng)要有力得多,也有效的多。另外，培養(yǎng)一批能起模范帶頭作用的教研骨干分子,形成一支教研骨干隊(duì)伍,是推動(dòng)農(nóng)村普通中學(xué)教研工作盡快開展起來的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。為此,教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)開拓進(jìn)取、大膽創(chuàng)新，通過多種形式和途徑來發(fā)現(xiàn)、扶持、培養(yǎng)教研骨干，充分發(fā)揮教研骨干的模范帶頭作用，積極開展校內(nèi)活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流，分享先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的教學(xué)方法，從而形成良好的校本教研活動(dòng)氛圍。正確定位，精心組織，大力促進(jìn)各級(jí)專門教研機(jī)構(gòu)高度重視、積極引導(dǎo)農(nóng)村普通中學(xué)開展校本教研活動(dòng)。

特別是市、縣兩級(jí)教研室,更應(yīng)該正確定位、精心組織，努力解決好人員少、事務(wù)多的矛盾,切實(shí)把工作重點(diǎn)放在農(nóng)村普通中學(xué)，在開展教研活動(dòng)時(shí)要和農(nóng)村普通中學(xué)的實(shí)際相結(jié)合。開展教研活動(dòng)旨在教師自身素質(zhì)、教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，而不是從數(shù)量上和花樣上做文章。農(nóng)村地區(qū)的大部分學(xué)?；A(chǔ)薄弱，設(shè)施不全，所以應(yīng)該將教研活動(dòng)的質(zhì)量放在第一位，利用現(xiàn)有的資源開展適合農(nóng)村普通中學(xué)的教研活動(dòng)。除了自身要緊密結(jié)合農(nóng)村普通中學(xué)實(shí)際,確定研究課題進(jìn)行研究外,還應(yīng)該深入農(nóng)村,加強(qiáng)對農(nóng)村普通中學(xué)教學(xué)和教研、教改

工作的調(diào)查和指導(dǎo),有計(jì)劃有重點(diǎn)地發(fā)動(dòng)和組織農(nóng)村普通中學(xué)教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際,開展多種形式的教研活動(dòng)。尤其要注意篩選、確定事關(guān)農(nóng)村教育事業(yè)改革、發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育、提高師資水平、貫徹教育方針、提高教育質(zhì)量等多方面的重大課題。組織力量進(jìn)行重點(diǎn)研究或選擇試點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn),努力探索規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),為教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)決策和指導(dǎo)農(nóng)村教育工作提供范例和正確的依據(jù)。與此同時(shí),還應(yīng)逐步加強(qiáng)對農(nóng)村普通中學(xué)教研工作的計(jì)劃管理、過程管理、制度管理,逐步建立、健全農(nóng)村普通中學(xué)教研課題的規(guī)劃、理想、監(jiān)督檢查、經(jīng)費(fèi)資助、成果處理、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等制度,以促進(jìn)農(nóng)村普通中學(xué)教研工作盡快走上健康、有序發(fā)展的軌道。

總之，解決農(nóng)村普通中學(xué)校本教研中存在的問題，加強(qiáng)農(nóng)村普通中學(xué)校本教研建設(shè)是推進(jìn)農(nóng)村普通中學(xué)全面發(fā)展的重要途徑，也是協(xié)調(diào)推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)科建設(shè)和城鄉(xiāng)教育發(fā)展的重大舉措。在規(guī)劃中，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，突出校本教研建設(shè)這根主線，做到規(guī)劃當(dāng)前，謀劃未來，堅(jiān)持走以校本興學(xué)校、以教研促發(fā)展的道路；在實(shí)施中，建立和完善校本教研的建設(shè)和管理政策機(jī)制，突出重點(diǎn)，著眼事實(shí)，追求實(shí)效，以科學(xué)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神建設(shè)、管理好校本教研，從而為農(nóng)村普通中學(xué)的內(nèi)涵式提升和跨越式發(fā)展作出重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：[中學(xué)教育]農(nóng)村校本教研的現(xiàn)狀與對策

農(nóng)村初中校本教研的現(xiàn)狀與對策

劉寨中學(xué)

徐守賓

隨著課程改革的不斷深入，以校為本的教研制度建設(shè)成為推進(jìn)新課改的一個(gè)重要“抓手”。其中，以新課程實(shí)施過程中學(xué)校所面臨的各種問題為研究對象，著眼于在真實(shí)的學(xué)校情況中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的行動(dòng)研究模式，受到了廣大教師的歡迎。校本教研是提高農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。但是，農(nóng)村初中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，對農(nóng)村初中校本教研進(jìn)行深入而扎實(shí)的探討，對提高教學(xué)質(zhì)量富有重要的意義。作為農(nóng)村初中校長，根據(jù)調(diào)查與觀察，本人盤點(diǎn)出校本教研存在的許多問題與困惑。

一、校本教研流于形式

校本教研中形式主義傾向表現(xiàn)在：1．教研主體——教師與教研分離。很多學(xué)校校本教研成為個(gè)別骨干、年輕教師的“專利”，教研停留在針對自己教學(xué)問題進(jìn)行研究的層次，校本教研中群體性的合作研究共同體沒有形成，教師之間的交往、互助、合作的文化氛圍難以形成；2．教師對校本教研的理論價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，將校本教研當(dāng)作額外負(fù)擔(dān)。有的教師沒有問題意識(shí)，遇到教學(xué)問題，往往意識(shí)不到其研究價(jià)值；3．教師不能主動(dòng)參與。校本教研流于形式，缺乏實(shí)效，甚至還演變成教師的新負(fù)擔(dān)。

二、校本教研中研教分離

校本教研中研教分離表現(xiàn)之一是新課程教學(xué)的知行脫節(jié)問題，具體表現(xiàn)為認(rèn)同新課程“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，但實(shí)踐中并沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；知道“用教材教”，但仍然“教教材”；知道新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，但不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力等等，校本教研中研教分離表現(xiàn)之二為教研與教學(xué)過程分離。具體表現(xiàn)為問題意識(shí)缺乏，廣大教師課題意識(shí)薄弱，不善于捕捉研究的課題；教師校本教研中研教分離表現(xiàn)之三，是教師缺乏對具體問題的深入、持續(xù)研究的意識(shí)。

三、校本教研時(shí)空難以保障

教師負(fù)擔(dān)過重，制約了校本教研的開展。開展校本教研需要時(shí)間和精力、但目前農(nóng)村初中教師的負(fù)擔(dān)普遍很重，由于多數(shù)學(xué)校教師專業(yè)不平衡，所教科目與所學(xué)專業(yè)不對口，邊學(xué)邊教，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評(píng)比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，沒有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材。再者，從當(dāng)前社會(huì)來看，中考、高考還是以分?jǐn)?shù)論英雄，制約了校本研究的動(dòng)力。

四、專業(yè)引領(lǐng)不夠

不少農(nóng)村初中的校本教研存在低水平重復(fù)現(xiàn)象，用他們的話來說就是“白蘿卜炒紅蘿卜，炒出來的還是蘿卜”。教研部門很少到校進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，許多地方的教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威，教研內(nèi)容形式仍然沒有多少改變。再之，校本教研的主體是教師，但個(gè)別校長沒有主持，教研室沒有經(jīng)常到校指導(dǎo)，校本教研讓教師自行組織、參與，缺乏指導(dǎo)和幫助，游離于教研本質(zhì)，效果難以保證。

如何發(fā)揮教師的主體地位、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?如何解決專業(yè)引領(lǐng)問題?如何發(fā)揮校本教研應(yīng)有的作用呢?結(jié)合我校幾年來校本教研的實(shí)踐，本人認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、關(guān)注校本教研的主體地位

就拿學(xué)生作業(yè)來說吧，由于教育主管部門和學(xué)校規(guī)定，一定時(shí)期必須布置一定數(shù)量的作業(yè)，致使許多教師布置作業(yè)是為了應(yīng)付檢查，不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，自己的負(fù)擔(dān)無形中加重。學(xué)校諸如此類的無效勞動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。

教育行政部門和學(xué)校應(yīng)少一些無意義的檢查，讓教師多一些時(shí)間進(jìn)行研究、教學(xué)；少一些形式的東西，讓教師從大量繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，走上創(chuàng)造、研究之路。只有學(xué)校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍，給教師以人文關(guān)懷與支持，使教師敢于發(fā)表自己的見解、愿意分享自己的智慧，學(xué)校作為合作的學(xué)習(xí)型組織才可能真正建立起來。

二、整合校本教研要素

專業(yè)引領(lǐng)。我們在校本教研活動(dòng)中培養(yǎng)了本校的一批骨干教師，讓這批“土專家”在活動(dòng)中發(fā)揮積極的作用。每學(xué)期組織骨干教師上示范課、作專題報(bào)告、點(diǎn)評(píng)公開課、競賽課，提升校本教研水平。同時(shí)，積極組建并發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)的作用，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。

同伴互助。我們分學(xué)科組進(jìn)行教研活動(dòng)，開展“四同”案例沙龍活動(dòng)，即同備一節(jié)課，同聽一節(jié)課，同議一節(jié)課，同思一節(jié)課。同年段同學(xué)科教師共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)，交流教學(xué)心得，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的目的。

自我反思。教師自我反思是校本教研的三要素之一。對我們廣大農(nóng)村學(xué)校而言，更需要強(qiáng)化教師自我反思，因?yàn)樗麄兊耐榛ブ鷻C(jī)意識(shí)沒有形成，在平常的教學(xué)中更多的是“獨(dú)來獨(dú)往”，這樣自我反思就顯得更加必要和重要。自我反思必須做到有自覺意識(shí)，有研究意識(shí)，有對照意識(shí)，有創(chuàng)新意識(shí)，有學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、保障校本教研的組織形式

學(xué)科教研組是教研的基層組織，是學(xué)校開展教研活動(dòng)的主要組織形式。在“校本教研”的體制下，教研組重點(diǎn)做好以下工作：

1．教研組要研究課堂教學(xué)的全過程，從集體備課到聽課、評(píng)課以及有一定梯度的研究課、公開課，再到課程的開發(fā)，教研組要始終圍繞課堂教學(xué)這個(gè)核心，群策群力，發(fā)揮集體智慧，采用多種的形式，研究課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，有針對性地研究存在的問題，共同探索解決辦法，優(yōu)化課堂教學(xué)的全過程。我們根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，整合資源。同一節(jié)課，集中教師力量設(shè)想各種方案，全方位體驗(yàn)感受相關(guān)事件，再以公開課形式集體診課模式，提高教研有效性。

2．選拔、培養(yǎng)校內(nèi)學(xué)科骨干教師。培養(yǎng)骨干教師首先要確定對象，重點(diǎn)培養(yǎng)，盡可能地提供各種條件，幫助骨干教師在實(shí)踐中不斷反思，讓他們逐步成為科研型教師。還要充分發(fā)揮骨干教師的作用，從而推動(dòng)教研組工作，提高教研組的教研水平。

3．進(jìn)行課題研究。教研組工作要以科研促教研，把教學(xué)上的突出問題，作為科研課題進(jìn)行研究和解決。這是因?yàn)榻逃蒲锌梢允菇處熣莆战逃?guī)律，了解教育發(fā)展的新趨勢，提高自身的理論素養(yǎng)。教研組以及有條件的教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對幾個(gè)課題進(jìn)行研究。教研組要形成濃厚的科研氣氛，成為學(xué)校教育科研的核心組織。

4．突破教研模式。①跨學(xué)科式教研。教學(xué)除了學(xué)科特色有差異外，學(xué)習(xí)方式是可以互相學(xué)習(xí)參考的。舉行校級(jí)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課例研討活動(dòng)，如聽英語課，學(xué)習(xí)英語老師在課堂上創(chuàng)設(shè)說的情景，進(jìn)行大量的語言訓(xùn)練；聽數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)老師如何將刻板的數(shù)理運(yùn)算處理成學(xué)生樂學(xué)的問題情景……每看到一種優(yōu)化課堂的做法，老師們都覺得自己的一節(jié)課也可以上得更好。②課例反思式教研。每聽完一節(jié)課，教師都要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際形成一篇教學(xué)反思，一節(jié)課帶出一次反思交流，形成“1+1>2”的教研實(shí)效。教師及時(shí)、不斷的反思，也積累了素材，鍛煉了思維，形成了經(jīng)驗(yàn)，提高了技能，為形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格奠定了基礎(chǔ)。③跨校區(qū)域同伴式教研。針對校內(nèi)形成通力合作研討的教學(xué)氛圍有困難的具體問題，我們開展了“四校聯(lián)誼教研活動(dòng)”，可概括為三句話，十二個(gè)字：“校內(nèi)互動(dòng)、校際合作、區(qū)域聯(lián)動(dòng)?！钡谝唬瑸槿鄙俟歉山處煹膶W(xué)校校本教研搭建平臺(tái)，定期組織教師開展教學(xué)對話與研討活動(dòng)；第二，推行跨校教師結(jié)對子的傳、幫、帶教研制度；第三，整合本幾個(gè)學(xué)校教研資源，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享，同學(xué)科教師之間互相借鑒與分享成果，同時(shí)也吸取失敗的教訓(xùn)。

“校本教研”是一個(gè)系統(tǒng)工程，作為農(nóng)村初中校長應(yīng)克服形式主義，立足學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮教師主體參與、校長組織協(xié)調(diào)作用，創(chuàng)造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間，提升教研質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

第四篇：中小學(xué)校本教研實(shí)施方案

2012

“以校為本”教學(xué)研究制度實(shí)施方案

為加大學(xué)校教研力度，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和教師成長，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《門源縣建立以校為本教學(xué)研究制度的實(shí)施方案》精神，結(jié)合本校實(shí)際，特指定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，以課改為中心，以提高教學(xué)質(zhì)量為總旨，結(jié)合本校實(shí)際，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教研制度，努力推進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展。

二、目標(biāo)任務(wù)

通過以校為本教研制度的建立，使教師在課程改革的實(shí)踐中，明確教學(xué)研究的方向，不斷提高教師研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成民主、開放、有效的教研機(jī)制，從而適應(yīng)教學(xué)改革的需要，保證和推進(jìn)課程改革工作健康順利發(fā)展，提高教育教學(xué)水平和課程建設(shè)能力。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)?！罢n改”領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃并指導(dǎo)學(xué)校以校為本教研制度的建立，由學(xué)校教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)試行。

四、實(shí)施步驟1、2012年3 月召開全校教師以校為本教研制度動(dòng)員大會(huì)。確立今年的校本教研縣級(jí)培訓(xùn)對象。培訓(xùn)對象為校長、教導(dǎo)主任和骨干教師。學(xué)?！罢n改”領(lǐng)導(dǎo)小組確定以校為本教研內(nèi)容。

2、2012年4月，以校為本教研制度工作啟動(dòng)。由學(xué)?！罢n改”領(lǐng)導(dǎo)小組討論制定建立以校為本教研制度實(shí)施方案。

4、2012年4--12月，學(xué)?！罢n改”領(lǐng)導(dǎo)小組人員對各教研組的教研情況進(jìn)行督促檢查、分析指導(dǎo)。

5、2012年6月，召開全校以校為本教研制度工作研討會(huì)。

6、2012年12月，召開以校為本教研制度總結(jié)會(huì)，展示各教研組教研成果并對取得優(yōu)秀成果的教研組和教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。并將教研成果向縣教研室報(bào)送，并向有關(guān)刊物推薦發(fā)表。

五、措施和要求

1、組織教師傳達(dá)學(xué)習(xí)2011年全縣教研工作會(huì)議精神，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，使教師充分認(rèn)識(shí)到建立以校為本的教研制度是新課程中發(fā)生的，是新課程健康運(yùn)行的根本保障。

2、學(xué)校建立教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師參與校本教研的積極性，增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐反思的習(xí)慣，樹立科研興教的教育理念。

3、建立以校為本的教研制度在學(xué)校“課改”領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)試行。在實(shí)施中，通過分析校情，確定以校為本教研的范疇，然后指導(dǎo)各教研組根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)中存在的問題，確定研究的專題。各教研組在研究中要以新課程為導(dǎo)向，從學(xué)生發(fā)展、教師成長和學(xué)校

發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞地方和學(xué)校課程實(shí)施以及各學(xué)科教學(xué)中存在的實(shí)際問題，有目的、有計(jì)劃、有組織地開展研究，不斷提高研究的層次和水平。

4、在以校為本教研工作中，把教師培訓(xùn)和教研指導(dǎo)作為重中之重。除了積極參加縣級(jí)以上培訓(xùn)外，學(xué)校采取走出去與請進(jìn)來相結(jié)合；領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)相結(jié)合等形式對教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)。

5、學(xué)校教導(dǎo)處要充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能，努力改進(jìn)和完善教研制度和工作方式，將教研工作的重心下移到各教研組，理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，開展教學(xué)研究。

6、學(xué)校建立以校為本教研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。每學(xué)期召開一次校本教研成果展示會(huì)，每學(xué)年召開一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，展示校本教研成果，并對取得優(yōu)秀成果的教研組、教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

第五篇：中小學(xué)校本教研方案

2012--2013校本教研方案

（一）教研目標(biāo)

1、學(xué)科和教師的發(fā)展目標(biāo)

以校本課程的開發(fā)為龍頭，同時(shí)狠抓國家課程其它的建設(shè)和綜合課程的開發(fā)。通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)途徑，努力提高教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程的水平，幫助教師樹立專業(yè)發(fā)展意識(shí)和研究意識(shí)，建立一支高素質(zhì)的的教師隊(duì)伍，最終發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。

2、學(xué)校的發(fā)展

充分利用我?，F(xiàn)有教研優(yōu)勢，構(gòu)建完善的校本教研機(jī)制，探索并形成一套具有珠固鄉(xiāng)中心學(xué)校特色的校本教研制度，創(chuàng)特色學(xué)校，教研名校。

（二）校本教研的主要內(nèi)容

1、進(jìn)行有效課堂教學(xué)研究。把提高課堂教學(xué)實(shí)效性作為校本教研的切入點(diǎn)。

（1）改善機(jī)制開放課堂：，樹立“以人為本，科研興校”、“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的辦學(xué)理念，建立教學(xué)研究導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，建立直接服務(wù)于教師、開放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校所有領(lǐng)導(dǎo)、教研組長都可以不打招呼聽課，我們要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于40節(jié)，任課教師的課每學(xué)期不少于20節(jié)，通過聽課評(píng)課，互相學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)水平。

（2）堅(jiān)持年級(jí)組集體備課制度。講究課堂藝術(shù)和教學(xué)效率，充分利用各種教學(xué)資源，使課堂豐富多彩。

（3）抓好組織教學(xué)。探討有利于整體提高的班級(jí)組織文化，教師精心研討每一堂教案，充分利用課堂40分鐘，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。

（4）針對各科教學(xué)目標(biāo)的要求和各班學(xué)生實(shí)際，探討分層教學(xué)。（5）樹立校本意識(shí)，“改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，解決我們面臨的問題”，“從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)校實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源充分利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放的更徹底?！闭覝?zhǔn)我們的優(yōu)勢、劣勢，不沿襲、不照搬。我們視“校本”為一種立場，一種觀念，一種視野，一種方法。

2、課程資源的開發(fā)和利用研究

（1）樹立資源意識(shí)，形成良好的研究氛圍。讓每一位教師明白：時(shí)時(shí)處處皆資源，教師要善于去發(fā)現(xiàn)，去利用。如：鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)的需要自己開發(fā)出教具、積極參加全國教師自制教具比賽。

（2）充分發(fā)揮教務(wù)干事、教研組長的引領(lǐng)作用。不斷邀請門源縣教育局教研室有關(guān)教研員進(jìn)行校本教研的專業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)教師與教研員聯(lián)系、交流、咨詢和合作。

3、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究

探究學(xué)生綜合素質(zhì)平定的目標(biāo)要求、評(píng)定要素、操作流程、相關(guān)評(píng)價(jià)技術(shù)等。

針對學(xué)科課程目標(biāo)與學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)的要求，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，如：作品、小論文、小設(shè)計(jì)、小制作。

4、教師的自我反思評(píng)價(jià)

各學(xué)科、各教研組在備課、上課、課后要經(jīng)常性地進(jìn)行自我反思，喚起教師的提問意識(shí)和解題意識(shí)，使他們在自我反思中通過小問題來解決大問題。

（三）研究過程及方法

除了認(rèn)真組織教師參加各種級(jí)別的專業(yè)培訓(xùn)和通識(shí)培訓(xùn)及省州縣教育部門組織的繼續(xù)教育之處，學(xué)校構(gòu)建校級(jí)、教研組內(nèi)、年級(jí)組內(nèi)、個(gè)人四級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)制，努力把我們的教師培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型的教師、研究型的教師，建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、教學(xué)反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問題解決、協(xié)作解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評(píng)課、課改沙龍、骨干教師與教師對話等為基本形式的校本教研制度，并通過教學(xué)觀摩等為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。靈活運(yùn)用開放式教研活動(dòng)、促進(jìn)式教研活動(dòng)、針對式教研活動(dòng)、學(xué)科整合式教研活動(dòng)等多種教研形式，以“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思”操作方式，努力提高校本教研的針對性和實(shí)效性。具體從以下幾個(gè)方面著手：

1、自我反思。教師的自我對話，對自己行為進(jìn)行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學(xué)習(xí)、個(gè)人教研學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問題，制訂對策。

2、同伴互助。以教研組或年級(jí)組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn)，各抒已見。以教師或?qū)W生生成的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，以組為單位，制訂計(jì)劃，開展研究。

3、專業(yè)引領(lǐng)。提倡教師從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想。將教研專家的新理念和教育思想引進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)我校教師素質(zhì)提高。

4、個(gè)人研修

要求年輕實(shí)驗(yàn)教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，繼續(xù)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，通過與原教學(xué)大綱比較，找出差別，然后互相討論，以求得對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。要求每個(gè)教師每年做到“六個(gè)一”：每年讀一本教育理論著作（或訂閱一份教學(xué)?？_定一個(gè)教育研究課題，上好一堂教學(xué)公開課，寫一個(gè)示范性教案，寫一篇教學(xué)敘事案例，撰寫一篇以上教研論文。

5、注重校本教研的豐富性，多重性，使校本教研“可持續(xù)發(fā)展”。隨著活動(dòng)的深入，使校本教研不斷完善，逐步形成為教師們的主動(dòng)需求和自覺行為。

6、各教研組、年級(jí)組在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，具體制定各學(xué)科的分年、分期校本研究活動(dòng)計(jì)劃，由各組長作為第一責(zé)任人具體負(fù)責(zé)實(shí)施本組教研活動(dòng)。

7、以教研組為單位開展小課題研究：各教研組根據(jù)各自出現(xiàn)的問題定出教研活動(dòng)計(jì)劃并制定小課題行動(dòng)研究方案。

（四）預(yù)期成果及成果形式

力爭2-3年的時(shí)間使我們的教研水平上臺(tái)階。公開發(fā)表的論文每年不少于15篇，獲省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的論文每年不少于5篇。每一年完成4個(gè)縣級(jí)教研課題，每兩年完成兩個(gè)州級(jí)以上科研課題。“校本教研”在推進(jìn)新課程教學(xué)的形式下其作用尤顯特殊，它對教師的思想、意識(shí)、理念、乃至教師應(yīng)對新課程能力的形成與發(fā)展都有積極的影響。

1、將培養(yǎng)民主和諧的教研氛圍，發(fā)揮主渠道的最大效益。

2、轉(zhuǎn)變教師的工作作風(fēng)，轉(zhuǎn)移研究重心，改變教研模式。

3、豐富教師的個(gè)性與精神生活。

4、將教育科研與教學(xué)工作、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校管理有機(jī)結(jié)合起來，不僅使教育科研取得一定成果，而且也促進(jìn)學(xué)校管理的規(guī)范化和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）校本教研的管理、保障措施

1、成立組織

校本研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：主管校長

成員：教務(wù)主任、學(xué)科帶頭人及各教研組組長 校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：主管校長

成員：教研組組長、學(xué)科帶頭人 校本教研工作小組

語文組（語文組老師）數(shù)理化生組（數(shù)理化生老師）英語組（英語組老師）政史地組（政史地音體美老師）

2、及時(shí)對教研組提出可行性的激勵(lì)目標(biāo)，把握好活動(dòng)契機(jī)，經(jīng)常進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，激發(fā)教研活動(dòng)。

3、因校制宜，建立健全各種制度。教研活動(dòng)制度； 教師培訓(xùn)制度； 教研獎(jiǎng)勵(lì)制度； 課題申報(bào)制度；

（六）校本教研的獎(jiǎng)勵(lì)

1、將教師的提高與教師“發(fā)展性評(píng)價(jià)等級(jí)”結(jié)合。

2、每學(xué)年評(píng)選“優(yōu)秀教研組”，并給予表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。

3、對優(yōu)秀的教師個(gè)人，派出參加各級(jí)專業(yè)培訓(xùn)。

4、與教師個(gè)人期終“教育教學(xué)量化等級(jí)”掛鉤。

（七）校本教研工作制度、激勵(lì)機(jī)制

1、學(xué)習(xí)制度：

課程改革實(shí)驗(yàn)的教師培訓(xùn)與教師繼續(xù)教育工程結(jié)合起來進(jìn)行，教師培訓(xùn)的課時(shí)納入教師繼續(xù)教育課時(shí)。讓教師參加服務(wù)于課程改革實(shí)驗(yàn)的師資培訓(xùn)和服從于課程改革實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)中的通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)。堅(jiān)持學(xué)校、教研組（年級(jí)組）組織學(xué)習(xí)和自主“充電”學(xué)習(xí)相結(jié)合，接受培訓(xùn)的教師人人做好學(xué)習(xí)筆記和寫好學(xué)習(xí)心得。

2、管理制度：

學(xué)校實(shí)行校本教研三級(jí)管理制度。參加課程改革實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的教師按時(shí)完成培訓(xùn)任務(wù)。各年級(jí)組（教研組）要將每次學(xué)習(xí)培訓(xùn)的參加對象、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、授課教師等記錄在案。教師要制定個(gè)人參訓(xùn)計(jì)劃，尤其要關(guān)注教師的反思能力，要求每周有一次教育教學(xué)反思。學(xué)校培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組定期抽查，并指定專人收集整理，建立教師培訓(xùn)檔案庫。

3、研修制度：

學(xué)校把師資培訓(xùn)工作貫穿于課程改革實(shí)驗(yàn)的全過程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。組織骨干教師和新課程培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)員定期進(jìn)行新課程研修學(xué)習(xí)，圍繞《綱要》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材教法、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等以及實(shí)驗(yàn)中隨時(shí)出現(xiàn)的新問題，進(jìn)行專題研討、交流，提高執(zhí)行新課程能力和課程開發(fā)能力。

4、評(píng)估制度：

①評(píng)估內(nèi)容——培訓(xùn)中所學(xué)到的內(nèi)容包括課程理念，《綱要》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材的解讀，教與學(xué)的策略等，要求受培訓(xùn)者能說出或?qū)懗雠嘤?xùn)課程的主要內(nèi)容，尤其能談出自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

②評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)——即各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)所應(yīng)達(dá)到的要求（包括內(nèi)容要求和學(xué)時(shí)要求），對每一培訓(xùn)內(nèi)容要求不同培訓(xùn)對象要十分明確，其應(yīng)達(dá)到的程度如：了解、掌握、深刻掌握等，應(yīng)人人心中有數(shù)。

③評(píng)估方式——采取多種形式、多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如問題研討，交流心得體會(huì)，寫一篇理論聯(lián)系實(shí)際的論文、報(bào)告，按新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材設(shè)計(jì)教學(xué)方案等形式進(jìn)行考查或考核。（A）依照學(xué)?！督處熢u(píng)價(jià)考核量化標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行考核。（B）依照學(xué)?！督處熉殑?wù)晉升量化標(biāo)準(zhǔn)》要求教師參與進(jìn)修培訓(xùn)，不達(dá)要求者，不予晉升、晉級(jí)。（C）建立教師校本培訓(xùn)記錄本、考勤表與材料檔案，既重視對教師參與培訓(xùn)的過程性評(píng)價(jià)，又重視參與培訓(xùn)的結(jié)果性評(píng)價(jià)。（D）采用教師自評(píng)、教研組初評(píng)、學(xué)校總評(píng)三結(jié)合的方式，促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師參與校本培訓(xùn)的自覺性和主動(dòng)性。

5、激勵(lì)制度：

以激勵(lì)促發(fā)展。參加課程改革實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的教師按時(shí)完成培訓(xùn)任務(wù)、經(jīng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者，納入學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)改革骨干教師，派出參加各級(jí)專業(yè)培訓(xùn)。

中心學(xué)校校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組

2012年3月