第一篇：克服中職學(xué)生數(shù)學(xué)畏難情緒的對策

克服中職學(xué)生數(shù)學(xué)畏難情緒的對策

中職階段的數(shù)學(xué)，從應(yīng)用的角度來說，它是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，也是社會生產(chǎn)和日常生活的基礎(chǔ)。從發(fā)展的角度看，學(xué)好數(shù)學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，認(rèn)識數(shù)學(xué)的科學(xué)和文化價值，形成理性思維都有著積極的作用。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)有恐懼、厭煩學(xué)數(shù)學(xué)的心理。由于恐懼、厭煩這種心理的存在，又形成不愛學(xué)、不想學(xué)數(shù)學(xué)的惡性循環(huán)。在學(xué)習(xí)壓力下,青少年情緒困擾的現(xiàn)象日益凸現(xiàn)。情緒困擾不僅嚴(yán)重影響青少年的學(xué)習(xí)和生活,還威脅著他們的身心健康。不合理的想法、不正確的歸因、認(rèn)知失調(diào)等認(rèn)知因素和學(xué)習(xí)壓力是青少年產(chǎn)生情緒困擾的主要根源。緩解情緒困擾應(yīng)從調(diào)整壓力以及改變認(rèn)知入手。本研究回顧了國內(nèi)外學(xué)習(xí)畏難情緒的相關(guān)研究,編制針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒狀況的調(diào)查問卷,并采用該問卷對高三年級的在校生進(jìn)行調(diào)查,旨在了解當(dāng)前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒現(xiàn)狀及其影響因素,并提出降低中職學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒的策略。這樣,能夠幫助中職學(xué)校教師客觀的認(rèn)識與看待中職學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒現(xiàn)象及其影響因素,并積極地尋求解決措施與對策,促進(jìn)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,提高中職學(xué)生的心理健康水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，確定了研究方向，并在教學(xué)實踐中調(diào)查、分析中職生數(shù)學(xué)畏難情緒成因及制定調(diào)整學(xué)生情緒的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中滲透本研究，邊實踐、邊積累、邊總結(jié)。

造成中職學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒的原因是多方面的,有社會因素、學(xué)校因素、教師因素、學(xué)生個人因素、學(xué)生家庭因素等。降低中 1

職學(xué)生畏難情緒需要各方全力協(xié)作,教師通過教學(xué)實踐的探究，教師探求積累了一些降低中職學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒的策略，努力達(dá)到教師教育理念和教學(xué)實踐的有機(jī)結(jié)合。

1、改變傳統(tǒng)的教育觀

傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為教材是至高無上的,教師是教育的主體。教師圍著教材轉(zhuǎn),學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),學(xué)生完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而實際上,教育是一項服務(wù)的事業(yè),它通過培養(yǎng)學(xué)生來為社會服務(wù),因此,學(xué)生才是學(xué)校教育的主體,數(shù)學(xué)課程要有服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的獨特功能,應(yīng)以學(xué)生為本。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更多的機(jī)會從所學(xué)專業(yè)角度和未來發(fā)展去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，降低中職學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒，在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，能運(yùn)用所學(xué)的知識技能，解決所學(xué)專業(yè)中的實際問題，為今后就業(yè)、升學(xué)打下所需的知識基礎(chǔ)。

2、改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀以數(shù)學(xué)高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性而自豪,在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往采用超現(xiàn)實的嚴(yán)密模式:定義、定理、公式變形,從抽象到抽象,使學(xué)生覺得學(xué)無用處,枯燥無味。職業(yè)教育是就業(yè)教育,中職學(xué)生除了少部分繼續(xù)上高校深造外,大部分人畢業(yè)后將到社會上就業(yè)，因此,中職教育不能普教化,中職數(shù)學(xué)應(yīng)是“應(yīng)用數(shù)學(xué)”,應(yīng)該淡化“抽象性”和“嚴(yán)密性”,而要與社會生活緊密聯(lián)系,多與專業(yè)知識、技能緊密聯(lián)系,使學(xué)生學(xué)有興趣,學(xué)以致用。讓人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人掌握必需的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,這是中職數(shù)學(xué)課程改革的基本理念。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性

中職學(xué)校中大部分學(xué)生上學(xué)只是迫于老師、家長的壓力來學(xué)校讀書的，大部分學(xué)生基礎(chǔ)很薄弱，理解能力、運(yùn)算能力、思維能力也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心不強(qiáng)、積極性不高，對抽象、枯燥的數(shù)學(xué)抱有畏懼心理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對他們而言簡直是太難了。他們只盼望能早點畢業(yè)，快點離開學(xué)校，結(jié)束枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活。因此教學(xué)方法上，要深入淺出，理論聯(lián)系實際。數(shù)學(xué)教學(xué)中要避免大量煩瑣的純數(shù)學(xué)推導(dǎo)，注重概念，注重結(jié)論的應(yīng)用。同時數(shù)學(xué)教師要盡可能了解專業(yè)，多結(jié)合專業(yè)實例講解數(shù)學(xué)，讓同學(xué)們知道學(xué)了有什么用，用在哪里，怎么用，通過學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性。對一些基本的要求要精講多練，邊講邊練，通過練習(xí)，嚴(yán)格要求同學(xué)熟記公式，學(xué)會應(yīng)用。盡管數(shù)學(xué)教學(xué)還具有邏輯培養(yǎng)、思維訓(xùn)練等多項功能，然而這些功能應(yīng)在為專業(yè)知識學(xué)習(xí)提供工具的過程中實現(xiàn)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中不能過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和嚴(yán)密性。為了更加適應(yīng)中職學(xué)生的特點，提高教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技的成果，數(shù)學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著本質(zhì)的、天然的聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)是可以為數(shù)學(xué)教學(xué)增添活力。此外，在教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為本。《學(xué)會生存》中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！苯K身學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的能力已成為當(dāng)今世界流行的口號。一位有名的數(shù)學(xué)家在談自己學(xué)數(shù)學(xué)的心得時講過一句話：“有許多具體的數(shù)學(xué)知識學(xué)過之后是可以忘掉的，但是那些知識所表現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想是永遠(yuǎn)不應(yīng)該忘掉，而且會使你受用一生。”我們應(yīng)該重新認(rèn)識數(shù)學(xué)？怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？要吸收數(shù)

學(xué)知識中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，體會這些數(shù)學(xué)思想給我們的啟迪。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)我們科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的習(xí)慣，鍛煉我們目標(biāo)的明確性、思維的條理性、行為的準(zhǔn)確性。這是教師需要教會學(xué)生的。

教學(xué)實踐中具體的策略有：

1、關(guān)愛學(xué)生，及時鼓勵：

高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要隨時了解學(xué)的對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會，同時教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，克服學(xué)習(xí)畏難情緒，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。

2、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動手，動腦操作，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。心理學(xué)理論告訴我們，認(rèn)識產(chǎn)生行動，行動決定結(jié)果。認(rèn)識上的偏差就會產(chǎn)生行動上的錯位，行動上的錯位必然不會產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識之間是有聯(lián)系的，其實數(shù)學(xué)知識還有相對的獨立性，這一點同學(xué)們領(lǐng)悟可能不深。比如集合、函數(shù)問題，我們在初中已經(jīng)學(xué)過，高一還要學(xué)習(xí)，當(dāng)然是在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的延伸，如果初中沒學(xué)好，借此之機(jī)可以補(bǔ)上初中知識的漏洞。到了高中階段，隨著身心的發(fā)展和認(rèn)知水平的提高，再反過來看初中的知識會感覺非常的簡單，有時會有頓悟的感覺，即使沒有學(xué)好這一專題，在學(xué)習(xí)新知識的同時使舊知識得到復(fù)習(xí)和鞏固。再如，高中學(xué)習(xí)的集合、函數(shù)、三角、數(shù)列等章節(jié)，這些知識之間是相對獨立的，不要因為一章知識沒有學(xué)好就對其他章節(jié)失去信心，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)新的一章知識的同時彌補(bǔ)其他知識的缺陷。明確了這些，建議同學(xué)們把高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作新的學(xué)科來學(xué)，對初中未接觸過的新知識要打好基礎(chǔ)，不明白的問題及時弄懂弄通；對在初中已經(jīng)學(xué)過的知識的延伸學(xué)習(xí)。從心理上對數(shù)學(xué)的抵觸是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天敵，因此要走出誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，以積極的心態(tài)去面對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！钡拇_，日本教育家木村久一有句名言：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷”，可見培養(yǎng)興趣是何等的重要。興趣也不是與生俱來的，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，興趣還需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。大家熟悉的國內(nèi)外著名的科學(xué)家，他們能夠取得卓越的成就，并不是他們能力超常，智慧超群，而是他們對某項研究感興趣，在研究中體會到無窮的樂趣，進(jìn)而成為研究的志趣。由興趣——樂趣——志趣的衍變，不難看出是由喜好開始，體驗到快樂，形成志向和興趣的統(tǒng)一，然而是興趣把他們引上了科學(xué)成功之路。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性較強(qiáng)學(xué)科，數(shù)學(xué)題目浩若煙海，尤其是高中數(shù)學(xué)題都有一定的難度，這就要求同學(xué)們有克服困難和戰(zhàn)勝困難的心理準(zhǔn)備,要培養(yǎng)克服困難的勇氣和信心。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，要有意識地培養(yǎng)自己堅強(qiáng)的意志品

質(zhì)?！皥皂g”是解除一切困難的鑰匙，它可以使人們成就一切。世界上沒有別的東西可以比得上或替代堅韌的意志。愛因斯坦說過：“苦和甜來自外界，堅強(qiáng)則來自內(nèi)心，來自一個人的自我努力。”

3、改善學(xué)校教育,保證學(xué)生健康成長的校園環(huán)境；提升教師素質(zhì),為學(xué)生做好職業(yè)引領(lǐng)；端正學(xué)生態(tài)度,優(yōu)化學(xué)生的心理機(jī)制。

4、轉(zhuǎn)變家庭的教育觀念，與家長配合消減學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒。

通過教學(xué)實踐取得了優(yōu)異的成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒得到了改善，學(xué)習(xí)成績都有了很大的提高，并在高職高考中取得了好成績，全部順利升入高等院校，這是師生共同努力的結(jié)果。

第二篇：克服畏難情緒答案

? 胸懷淡泊、精神閑適、渴望擺脫俗務(wù)，具有出世歸隱思想的仕人 詩人的這一思想充斥在整篇詩作中。詩人以“云自無心水自閑”自況，表面上寫白云隨風(fēng)飄蕩，舒卷自如，無牽無掛，泉水淙淙潺潺，自由流淌，從容自得，實際上正是詩人內(nèi)心的獨白。

詩人運(yùn)用象征手法寫景寓志，以云水的逍遙自在比喻恬淡的胸懷和閑適的心情，用泉水激起的自然風(fēng)浪象征社會風(fēng)浪，言淺意深，理趣盎然。?

這首詩運(yùn)用了托物言志的手法；也有人認(rèn)為運(yùn)用了比興的手法。詩的前兩句寫自己獨愛自甘寂寞的澗邊幽草，卻無意于黃鶯，表現(xiàn)出詩人恬淡的胸襟；而夜渡無人，水急舟橫的景象里，蘊(yùn)涵著一種不得其位、不得其用的無奈而憂傷的情懷。?

五言絕句思鄉(xiāng)之情（回答“秋思”也可以）

雁是候鳥，春秋遷徙。秋天，大雁仿佛在奮力飛回故巢。這種景象每每牽動游子的思鄉(xiāng)之情。因此詩人常常借雁抒情，寄寓自己濃濃的鄉(xiāng)愁。?

①還有“月”“板橋霜”，月尚未落，板橋結(jié)霜，可見其早。②由名詞連綴成句，一字一景，收到了蒙太奇的效果?！傍D雁滿回塘”表現(xiàn)了春回故鄉(xiāng)、野鴨滿塘的溫暖意境。通過這個溫暖的鄉(xiāng)夢反襯了漂泊在 外的作者對家鄉(xiāng)杜陵深切的思念。? 杜牧泊秦淮亡國之音隔江猶唱后庭花吊古傷今對比

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①因為雖然六朝的繁華已如夢遠(yuǎn)逝,而臺城柳卻依舊逢春即枝繁葉茂，不管人世滄桑、人間興亡，總是給人以欣欣向榮之感,以它的繁榮茂盛和臺城的荒涼破敗，以它的終古如斯和六朝繁華如夢轉(zhuǎn)瞬即逝作鮮明對比,因此詩人說它“無情”。(答出“六朝如夢鳥空啼”，而臺城柳“依舊煙籠十里堤”，這種物是人非的對比關(guān)系,表述流暢連即可。)

②同意。因為詩人身處晚唐，此時的唐王朝全面走向衰落，昔日的繁華已蕩然無存，如夢一場，取而代之的是兵荒馬亂民不聊生。詩人憑吊臺城古跡，回顧六朝舊事，今之視昔如來者視今，六朝的先盛后衰的命運(yùn)使詩人聯(lián)想到唐王朝，懷古傷今。（答出詩人懷古傷今的晚唐情結(jié)，表述流暢連貫即可。）? 答：“寥落”、“寂寞”渲染了古行宮凄涼蕭索的氛圍；“宮花”、“紅”與“白頭宮女”既是比喻，又是對比，“說玄宗”輕輕一筆，給人以無盡的沉思，從而生動地刻畫出一群令人幽怨的宮女形象。（他人形象）

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詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。（概括形象特點）詩中以“萬里”“匹馬”來表現(xiàn)人物曾經(jīng)的金戈鐵馬，馳騁疆場，以“關(guān)河夢斷”“淚空流”寫出自己的年華已老又被棄置不用，“身老蒼州”，但仍“心在天山”，胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，（分析形象的基本特征）表達(dá)了自己壯志未酬、報國無門的感慨。（指出形象的意義）? 簡評：這是擴(kuò)寫，不是分析。簡評：解答不具體，且答非所問。簡評：不是本詩的表現(xiàn)

? “涼”。“涼”字既寫天涼，又寫心境的孤寂。由床上之月寫到天上之月，過渡巧妙：愁情、涼床、月影和梧桐，共同營造出孤寂（離愁別怨）的意境。

? 這幅楓橋夜泊圖的情調(diào)是孤寂的，由月亮、烏鴉、寒霜、楓樹、漁火、寒山寺和夜半鐘聲等諸多意象構(gòu)成一種凄美的幽愁意境。

? “怨”字明顯用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心?！盀R”、“驚”二字，不僅用字新鮮，而且增添了詩人感時恨別的內(nèi)心痛苦。

? 一個“孤”字，寫盡環(huán)境之孤寂，人心之孤苦。?

傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發(fā)出的響亮有力

襯托 襯托了_____________ 月下東坡的寧靜清幽 對比 ______與______形成對比

樂觀曠達(dá)

“鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發(fā)出的響亮有力的聲音，（詞意）與月下東坡的寧靜清幽（意境）形成鮮明對比（手法）；(3分)聯(lián)系前文對道路坎坷的交代，可使讀者體味到作者堅守信念、樂觀曠達(dá)的情懷（情感、主旨）。(2分)? “依”字有倚仗，依靠之意，寫出了柳條依靠東風(fēng)飛舞地狂放之態(tài)，（具體解釋）用擬人的修辭手法，（修辭）不僅寫柳，更形象地諷刺了倚勢猖狂得志的小人。（作用）? “生”字寫出明月從海面冉冉升起的景象，富有動感，準(zhǔn)確傳神。

? “低”寫出人在舟中仰望天空的獨特的視角，非常準(zhǔn)確?！敖弊謱懺铝练路鹨矞厝狍w貼，善解人意，來安撫詩人那顆孤寂的心。

? 星辰低“垂”，寫盡平野之廣闊，月隨江“涌”，寫盡大江奔流的氣勢，景象雄渾闊大。? 春草“自”碧，黃鸝“空”啼，景色幽美卻無人問津，景象荒涼凄慘。?

敘：這首詩多用口語，自然流暢，樸實無華。

析：一二名句“人道”、“儂道”，純用口語，生活氣息濃烈。三四句用語夸張，想象奇特，煥發(fā)著積極浪漫主義的光彩，語言明朗率真。

評：詩人以浪漫主義的彩筆，馳騁豐富奇?zhèn)サ南胂?，?chuàng)造出雄偉壯闊的境界，讀來使人精神振奮，胸襟開闊。? 反襯天未放亮，星斗縱橫，分外明亮，反襯夜色之暗；“草蟲鳴”反襯出環(huán)境的寂靜兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨寂寞 ?

沉郁頓挫的風(fēng)格

“蕭蕭”是“紛紛”、“多”的意思，（字義解）形象地寫出了秋天落葉紛紛、茫無邊際的情態(tài)，（句意解）/“滾滾”寫出了長江洶涌奔騰的氣勢，使人讀來如見其形，如聞其聲，如臨其境，使詩歌意境更顯得沉郁雄渾、壯闊博大，（從形、聲、氣勢和造成的“神”去評析）/也為后面寫“悲秋”蓄足勢（從結(jié)構(gòu)上談作用）。?

“春山多勝事，賞玩夜忘歸。如頷聯(lián)的妙處：①從結(jié)構(gòu)上看，“掬水”句承第二句點“夜”，“弄花”句承首句點“春”，前呼后應(yīng)，上遞下承；②從內(nèi)容、情感上看，此聯(lián)寫山中勝事，物我交融，人情物態(tài)，兩面俱到。既見出水清夜靜與月白花香，又從“掬水”、“弄花”的動作中顯出詩人的童心不滅與逸興悠長，情趣盎然。③從寫景和寫法上看，“掬水”句寫泉水清澈明凈照見月影，將明月與泉水合而為一；“弄花”句寫山花馥郁之氣溢滿衣衫，將花香與衣香渾為一體。虛實結(jié)合，意境鮮明，妙趣橫生。④從精于練字上看，“掬”、“弄”兩字，既寫景又寫人，既摹其形態(tài)，又傳其神采，意蘊(yùn)豐厚，讓人回味無窮。?

“自”、“空”二字寫出了祠堂景色雖美，卻無人欣賞，同時是襯托，以樂景襯哀情?！叭欘l煩天下計，兩朝開濟(jì)老臣心”，一句用劉備三顧茅廬的典故來襯托諸葛亮的杰出才能，表達(dá)了詩人對諸葛亮的敬仰之情。? 流水 / 白云行程順暢、快捷、平穩(wěn)，不必?fù)?dān)憂(由“流水通波”分析)；②詩人與柴侍御相距不遠(yuǎn)，共一道青山<第三句)；③明月相照，相互思念，心理距離很小(第四句)。

? 《送》詩中“送君不覺有離傷”，表達(dá)了灑脫、樂觀、豪爽的感情；/《黃》詩中借“孤”“遠(yuǎn)”“盡”“唯天際流”之離別之景物之人的動作行為，表達(dá)了詩人惆悵、難舍、牽掛的感情。

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七言絕句/ 送別詩 [體裁一般指絕句（四句一首）、律詩（八句一首、二三聯(lián)對仗、詞（長短句、曲；內(nèi)容可從“送”中看出）

詩的前兩句寫送行。千種離情，萬般愁緒，一齊涌上詩人心頭?！耙粍e心知兩地秋”，“秋”字，表面上寫時令，實際上卻是表達(dá)詩人的情緒。（步驟②）蕭瑟的秋景增添了離情別緒。（步驟③）作者還巧妙地運(yùn)用拆字法，以“心”上有“秋”說明“愁”。所以“兩地秋”是雙關(guān)語。（步驟②）

? “日晚江南望江北，寒鴉飛盡水悠悠?！薄敖稀薄苯薄?，既是友人行舟的路線，也是作者目送的方向?！巴弊謧鞒鏊寄钪駪B(tài)，憂思綿綿；“日晚”暗示思念時間之久，顯出友情之深。“寒鴉飛盡水悠悠”，這一句寫望中所見。秋日黃昏，江面上寒鴉點點，給人增添愁思?？墒牵瓦B這使人感傷的寒鴉此時此刻也“飛盡”了，只剩下悠悠江水流向遠(yuǎn)方，這一切給人以孤獨、寂靜、空虛的感觸?！八朴啤卑鵁o限思念的深情。

? 既有對友人的真摯懷念之情，又有心頭的寂寞之情。

?

“冷”與“空”。/“冷”字既寫出了郡齋氣候之冷，更突出了詩人心里之冷。正是在這種冷的心理感受中，詩人想到了棲居寒冷山林中的友人，要用熱酒去安慰、溫暖那些風(fēng)雨故人。而“空”字則烘托出一個秋氣蕭森、落葉滿地、全無人跡的清冷荒山，兩相呼應(yīng)，景與情渾然天成，構(gòu)成意味深長的藝術(shù)境界，使讀者產(chǎn)生復(fù)雜的人生感受。

? ：頷聯(lián)用反襯手法，“一片影”形容其形單影只，“萬重云”形容道路遙遠(yuǎn)，構(gòu)成極大反差，極言其“孤”，凝聚了詩人對孤雁的憐憫之情，突出了孤雁的執(zhí)著與勇敢。實際上，這孤零零的雁兒正是詩人自己的影子，詩人借此寄托了其焦慮、迷茫的心情。/ 尾聯(lián)用對比(反襯)手法，以野鴉的鳴噪突出了孤雁的高遠(yuǎn)追求?？衫斫鉃樵娙藢τH朋知己的思念和對一些俗客庸夫的厭惡。（教師提示：作答時要扣住或體現(xiàn)評論語“描寫了失群的孤雁嗚叫、追趕雁群的形象，其形可憫，其志可嘉”來賞析）

? 以景寫“幽”，用“湖山勝處”“槐柳陰”“野徑斜”“水滿”“草深”等意象寫出環(huán)境之幽靜、初夏景色之幽美)；②以動襯“幽”，用“下鷺”襯出其境幽；③以聲襯“幽”，用“鳴蛙”來襯托環(huán)境之幽靜。

① 前六句借“幽居初夏”之景，抒發(fā)了怡然自得之樂(閑適之情)。/ ②尾聯(lián)“嘆息”，一是嘆志士空老，報國無門；二

是嘆往日舊交零落殆盡，頓感寂寞惆悵。?

在借景(物)抒情或寓情于景、對比、反襯、用典上任選一種賞析即可。①借景(物)抒情。詩人借“南飛雁”“隴頭梅”將懷土思鄉(xiāng)的感情融在具體形象中，含蓄委婉而又深切感人。②對比。北雁南飛“至此回”與“我行殊未已”相對比，把詩人懷土思鄉(xiāng)的憂傷、哀怨、痛苦表現(xiàn)得更加深刻。③反襯。以“江靜”“潮落”反襯詩人哀怨痛苦、無一刻寧靜的內(nèi)心世界，渲染了凄涼孤寂的氣氛。④用典?！半]頭梅”，化用南朝詩人陸凱的詩句：“折梅逢驛使，寄與隴頭人。江南何所有，聊贈一枝春?！笔棺x者產(chǎn)生了不盡的聯(lián)想，從而豐富了詩歌的內(nèi)涵。⑤虛實結(jié)合。詩歌前三聯(lián)寫的途中所見所感，是實寫；最后一聯(lián)“明朝望鄉(xiāng)處，應(yīng)見隴頭梅”，是虛寫，虛擬了一段情景來描繪詩人深切的懷土思鄉(xiāng)之情。這樣寫虛實結(jié)合，凄切纏綿。(還有描寫、抒情、對偶、反問等，能夠結(jié)合文本恰當(dāng)分析均可。)?

解）遙望遙想，但表現(xiàn)的是一種不確定、不肯定的主觀感覺，表現(xiàn)了詩人懷土思鄉(xiāng)而又歸期未卜，想以望梅自慰卻難以實現(xiàn)的凄切纏綿的情懷。（步驟③）?

穿著蓑衣在風(fēng)雨中過一輩子也處之泰然。（步驟②即句解）反映了作者不避風(fēng)雨（包括自然的和政治上的）、聽任自然的生活態(tài)度。（步驟③）

處境的好壞；官職的升降；地位的得失等。

? 不同。前者中“何妨吟嘯”“輕勝”“誰怕?一蓑煙雨任平生” “歸去，也無風(fēng)雨也無晴”表現(xiàn)詞人豁達(dá)、樂觀、積極的心境；/ 后者“人生如夢，一尊還酹江月”側(cè)重反映其消極悲觀的人生態(tài)度。? 幽獨凄清的心境；（從寓居之景象的關(guān)鍵詞“缺”“疏”“斷”去把握領(lǐng)略心境）/ 作者自己。

? 擬人；/虛實結(jié)合(或類比或自況)；/孤鴻不愿選擇高枝棲息，寧愿忍受寂寞和寒冷；/用孤鴻自比，表現(xiàn)了自己遭到貶官后內(nèi)心的孤苦和清高。

?

因為作者在岳陽樓上憑欄遠(yuǎn)眺北方，想到長年不息的戰(zhàn)火，/想到飽受戰(zhàn)亂之苦的百姓，所以才涕淚縱橫，難以抑制；/表現(xiàn)了作者憂國憂民的高尚精神。

頷聯(lián)寫洞庭的壯闊景象，襯托了作者心憂天下的博大胸襟，洞庭湖的闊大與作者胸襟的博大，可謂相得益彰；

/頸聯(lián)寫個人的不幸遭遇，但是在個人遭遇與國家命運(yùn)的之間，作者卻置個人于度外，從而更加突出了作者“位卑未敢忘憂國”的思想感情。? ①借景抒情，情景交融；/②滕王閣的位置以及人們在滕王閣上宴樂的情景和滕王閣周圍秀美的自然景色；/③抒發(fā)了對物換星移、時光流逝、生命不能長存的感嘆；/④含蓄蘊(yùn)藉，哀婉低沉；/ ⑤“檻外長江空白流”。? 帝子應(yīng)該是滕王，/ 因為閣的名稱是“滕王閣”，可知是以其封號來命名閣的。

?

詩人借助豐富想象，賦予月亮濃厚的感情色彩，把它描繪得善解人意、可喜可親，仿佛成了詩人可以傾訴心聲的知音。

詩人與明月之間的親密歡洽，更加反襯出詩人在人世間的孤獨寂寞情懷，從側(cè)面表現(xiàn)了詩人對現(xiàn)實社會的憤懣和厭惡，也表現(xiàn)了詩人遺世獨立的高潔人格。? 臥”字確實使用最妙，它把小兒躺在溪邊剝蓮蓬吃的天真、活潑、頑皮的勁兒，和盤托出，躍然紙上，從而使人物形象鮮明，意境耐人尋味。（如不同意此種說法，但能夠自圓其說，可根據(jù)具體情況考慮給分。）

第三篇：幫助學(xué)生克服畏難情緒策略

幫助學(xué)生克服畏難情緒策略

xxx

2015年12月

幫助學(xué)生克服畏難情緒策略

[研究背景]:中學(xué)階段的物理，從應(yīng)用的角度來說，它是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，也是社會生產(chǎn)和日常生活的基礎(chǔ)。從發(fā)展的角度看，學(xué)好物理對于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和應(yīng)用意識，認(rèn)識物理的科學(xué)和文化價值，形成理性思維都有著積極的作用。在物理學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)有恐懼、厭煩學(xué)物理的心理。由于恐懼、厭煩這種心理的存在，又形成不愛學(xué)、不想學(xué)物理的惡性循環(huán)。在學(xué)習(xí)壓力下,青少年情緒困擾的現(xiàn)象日益凸現(xiàn)。情緒困擾不僅嚴(yán)重影響青少年的學(xué)習(xí)和生活,還威脅著他們的身心健康。不合理的想法、不正確的歸因、認(rèn)知失調(diào)等認(rèn)知因素和學(xué)習(xí)壓力是青少年產(chǎn)生情緒困擾的主要根源。緩解情緒困擾應(yīng)從調(diào)整壓力以及改變認(rèn)知入手。

通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查，確定了研究方向，并在教學(xué)實踐中調(diào)查、分析中學(xué)生數(shù)學(xué)畏難情緒成因及制定調(diào)整學(xué)生情緒的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中滲透本研究，邊實踐、邊積累、邊總結(jié)。

[正文]:造成中學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒的原因是多方面的,有社會因素、學(xué)校因素、教師因素、學(xué)生個人因素、學(xué)生家庭因素等。降低中學(xué)生畏難情緒需要各方全力協(xié)作,教師通過教學(xué)實踐的探究，教師探求積累了一些降低中職學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒的策略，努力達(dá)到教師教育理念和教學(xué)實踐的有機(jī)結(jié)合。

1、改變傳統(tǒng)的教育觀

傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為教材是至高無上的,教師是教育的主體。教師圍著教材轉(zhuǎn),學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),學(xué)生完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而實際上,教育是一項服務(wù)的事業(yè),它通過培養(yǎng)學(xué)生來為社會服務(wù),因此,學(xué)生才是學(xué)校教育的主體, 物理課程要有服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的獨特功能,應(yīng)以學(xué)生為本。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中有更多的機(jī)會從所學(xué)專業(yè)角度和未來發(fā)展去學(xué)習(xí)物理、理解物理，降低中學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒，在獲取物理知識的同時，能運(yùn)用所學(xué)的知識技能，解決所學(xué)知識中的實際問題，為今后就業(yè)、升學(xué)打下所需的知識基礎(chǔ)。

2、改變傳統(tǒng)的物理觀

傳統(tǒng)的物理觀以物理高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性而自豪,在物理教學(xué)中往往采用超現(xiàn)實的嚴(yán)密模式:定義、定律、公式變形,從抽象到抽象,使學(xué)生覺得學(xué)無用處,枯燥無味。應(yīng)該淡化“抽象性”和“嚴(yán)密性”,而要與社會生活緊密聯(lián)系,多與專業(yè)知識、技能緊密聯(lián)系,使學(xué)生學(xué)有興趣,學(xué)以致用。讓人人學(xué)有用的物理，人人掌握必需的物理，不同的人學(xué)習(xí)不同的物理，不同的人在物理上得到不同的發(fā)展,這是中學(xué)物理課程改革的基本理念。

3、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性

目前，大部分學(xué)生上學(xué)只是迫于老師、家長的壓力來學(xué)校讀書的，大部分學(xué)生基礎(chǔ)很薄弱，理解能力、運(yùn)算能力、思維能力也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)物理的自信心不強(qiáng)、積極性不高，對抽象、枯燥的物理抱有畏懼心理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對他們而言簡直是太難了。他們只盼望能早點畢業(yè)，快點離開學(xué)校，結(jié)束枯燥乏味的學(xué)習(xí)生活。因此教學(xué)方法上，要深入淺出，理論聯(lián)系實際。物理教學(xué)中要避免大量煩瑣的純物理推導(dǎo)，注重概念，注重結(jié)論的應(yīng)用。同時教師要盡可能了解實際應(yīng)用，多結(jié)合實際應(yīng)用講解物理，讓同學(xué)們知道學(xué)了有什么用，用在哪里，怎么用，通過學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性。對一些基本的要求要精講多練，邊講邊練，通過練習(xí)，嚴(yán)格要求同學(xué)熟記公式，學(xué)會應(yīng)用。盡管物理教學(xué)還具有邏輯培養(yǎng)、思維訓(xùn)練等多項功能，然而這些功能應(yīng)在為專業(yè)知識學(xué)習(xí)提供工具的過程中實現(xiàn)，在中學(xué)教學(xué)中不能過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和嚴(yán)密性。為了更加適應(yīng)中學(xué)生的特點，提高教學(xué)效果，物理教學(xué)還應(yīng)充分利用現(xiàn)代科技的成果，物理與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有著本質(zhì)的、天然的聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代技術(shù)是可以為物理教學(xué)增添活力。此外，在教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為本?！秾W(xué)會生存》中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”終身學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的能力已成為當(dāng)今世界流行的口號。一位有名的數(shù)學(xué)家在談自己學(xué)數(shù)學(xué)的心得時講過一句話：“有許多具體的數(shù)學(xué)知識學(xué)過之后是可以忘掉的，但是那些知識

所表現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想是永遠(yuǎn)不應(yīng)該忘掉，而且會使你受用一生?！蔽覀儜?yīng)該重新認(rèn)識數(shù)學(xué)？怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？要吸收數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，體會這些數(shù)學(xué)思想給我們的啟迪。通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)我們科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的習(xí)慣，鍛煉我們目標(biāo)的明確性、思維的條理性、行為的準(zhǔn)確性。這是教師需要教會學(xué)生的。

教學(xué)實踐中具體的策略有：

1、關(guān)愛學(xué)生，及時鼓勵：

新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要隨時了解學(xué)的對所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學(xué)生上臺板演。有時，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會，同時教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，克服學(xué)習(xí)畏難情緒，讓他們能熱愛物理，學(xué)習(xí)好物理。

2、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，自始至終讓學(xué)生唱主角，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動手，動腦操作，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和新方法的形成。心理學(xué)理論告訴我們，認(rèn)識產(chǎn)生行動，行動決定結(jié)果。認(rèn)識上的偏差就會產(chǎn)生行動上的錯位，行動上的錯位必然不會產(chǎn)生理想的學(xué)習(xí)效果。物理學(xué)科系統(tǒng)性很強(qiáng)，知識之間是有聯(lián)系的，其實物理知識還有相對的獨立性，這一點同學(xué)們領(lǐng)悟可能不深。比如光、電、力的問題，我們在初中已經(jīng)學(xué)過，高中還要學(xué)習(xí)，當(dāng)然是在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的延伸，如果初中沒學(xué)好，借此之機(jī)可以補(bǔ)上初中知識的漏洞。到了高中階段，隨著身心的發(fā)展和認(rèn)知水平的提高，再反過來看初中的知識會感覺非常的簡單，有時會有頓悟的感覺，即使沒有學(xué)好這一專題，在學(xué)習(xí)新知識的同時使舊知識得到復(fù)習(xí)和鞏固。這些知識之間是相對獨立的，不要因為一章知識沒有學(xué)好就對其他章節(jié)失去信心，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)新的一章知識的同時

彌補(bǔ)其他知識的缺陷。明確了這些，建議同學(xué)們把高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作新的學(xué)科來學(xué)，對初中未接觸過的新知識要打好基礎(chǔ)，不明白的問題及時弄懂弄通；對在初中已經(jīng)學(xué)過的知識的延伸學(xué)習(xí)。從心理上對物理的抵觸是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天敵，因此要走出誤區(qū)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識，正確認(rèn)識物理學(xué)習(xí)的重要性，以積極的心態(tài)去面對物理的學(xué)習(xí)。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師?！钡拇_，日本教育家木村久一有句名言：“天才就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷”，可見培養(yǎng)興趣是何等的重要。興趣也不是與生俱來的，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，興趣還需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。大家熟悉的國內(nèi)外著名的科學(xué)家，他們能夠取得卓越的成就，并不是他們能力超常，智慧超群，而是他們對某項研究感興趣，在研究中體會到無窮的樂趣，進(jìn)而成為研究的志趣。由興趣——樂趣——志趣的衍變，不難看出是由喜好開始，體驗到快樂，形成志向和興趣的統(tǒng)一，然而是興趣把他們引上了科學(xué)成功之路。物理是一門系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性較強(qiáng)學(xué)科，這就要求同學(xué)們有克服困難和戰(zhàn)勝困難的心理準(zhǔn)備,要培養(yǎng)克服困難的勇氣和信心。

3、改善學(xué)校教育,保證學(xué)生健康成長的校園環(huán)境；提升教師素質(zhì),為學(xué)生做好職業(yè)引領(lǐng)；端正學(xué)生態(tài)度,優(yōu)化學(xué)生的心理機(jī)制。

4、轉(zhuǎn)變家庭的教育觀念，與家長配合消減學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難情緒。

通過教學(xué)實踐取得了優(yōu)異的成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的畏難情緒得到了改善，學(xué)習(xí)成績都有了很大的提高，并在考試中取得了好成績，這是師生共同努力的結(jié)果。

第四篇：如何幫助學(xué)生克服復(fù)雜計算題的畏難情緒

《指導(dǎo)小學(xué)生克服數(shù)學(xué)復(fù)雜計算題解題畏難心理的策略研究》

結(jié)題報告

建設(shè)路小學(xué) 王艷 蒙小平

一、問題的提出

計算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要組成部分，數(shù)學(xué)計算能力是一項基本的數(shù)學(xué)能力，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。課堂上的計算教學(xué)，學(xué)生們覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)積極性不夠。在面對較復(fù)雜的計算題的時候往往存在畏難情緒，一看題目中數(shù)字較大，馬上就斷定自己不會做；進(jìn)而放棄！長此以往，不但影響了學(xué)生當(dāng)前的分?jǐn)?shù)，更重要的是會讓學(xué)生喪失學(xué)好數(shù)學(xué)計算題的信心進(jìn)而對整個數(shù)學(xué)學(xué)科都喪失興趣。

基于以上原因我提出了《指導(dǎo)小學(xué)生克服數(shù)學(xué)復(fù)雜計算題解題畏難心理的策略研究》的微型課題研究。希望通過研究探索出克服學(xué)生對復(fù)雜計算題的心理障礙的方法，進(jìn)而提高學(xué)生的計算能力。

二、對復(fù)雜計算題的界定及學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因分析

經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐我總結(jié)出本學(xué)段比較復(fù)雜的計算題主要包括以下幾種：

1：萬以內(nèi)的連續(xù)進(jìn)位加法和是連續(xù)退位減法。學(xué)生在做這類題的時候往往會忘掉進(jìn)位或者是退位，導(dǎo)致計算結(jié)果出錯。

2：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。在這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中實際是將進(jìn)位加法和一位數(shù)乘法融在一起的混合計算，因為學(xué)生年紀(jì)小，注意力不夠集中，在做乘法的那一步很容易發(fā)生視覺的跳躍，因數(shù)乘錯了數(shù)位:是學(xué)生常犯的錯。而在將兩次乘得的積加起來的時候又會出現(xiàn)忘進(jìn)位的錯誤。

3：在除數(shù)是一位數(shù)的除法中學(xué)生進(jìn)行試商是有一定難度的。在做這類型的計算時，學(xué)生要以估算做基礎(chǔ)，把減法和乘法又要一起融會貫通。所以出錯率也較高。特別是商中間或者末尾有零的除法對學(xué)生來說更是一個難點，往往不夠除他們就不除，忘記了這一位上要用零去占位。

三、研究對象與步驟：

（一）研究對象： 通過課堂教學(xué)效果、課后學(xué)生作業(yè)反饋、師生交流等多種途徑，以我校三年級的學(xué)生和老師為研究對象，在計算教學(xué)中逐漸幫助學(xué)生克服對復(fù)雜計算題的畏懼心理進(jìn)而提高計算的正確率。

（二）研究步驟:

1、準(zhǔn)備階段

通過聽課、實踐來調(diào)查、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生計算的現(xiàn)狀。探尋出學(xué)生認(rèn)為較難的題型。

2、實施階段

通過多種形式實踐，分析出孩子存在畏難情緒的原因，再對癥下藥用多種方法幫助學(xué)生克服不良情緒，探索出提高小學(xué)生計算能力的策略與方法

3、總結(jié)階段

通過整理資料、總結(jié)方法、反思研究成果。

三、研究方法：

本課題研究的基本方法為觀察了解法，同時輔之以課堂實踐法、課例分析法、經(jīng)驗總結(jié)法、對比法、個案研究法等多種方法，力求提高研究的可信度和實效性。

四、研究過程：

（一）調(diào)查研究階段：

在課題準(zhǔn)備階段，通過對課堂教學(xué)中學(xué)生計算的現(xiàn)狀的調(diào)查研究，我認(rèn)真分析了學(xué)生在做以上幾種較復(fù)雜計算題中反映出的問題主要是：

1：對部分算理掌握得不是很清晰。比如在做除數(shù)是一位數(shù)的除法中對上中間或末尾有零的除法，學(xué)生忘商零就是在算理的掌握上比較模糊導(dǎo)致的。

2：沒有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。比如在做混合計算的時候，學(xué)生往往把運(yùn)算符號看錯，或者是把混合運(yùn)算的順序弄混。

3：對復(fù)雜計算題有著很嚴(yán)重的畏難心理。越是計算出錯率高的學(xué)生對計算越畏懼。甚至有的學(xué)生看見數(shù)字較大或者是比較復(fù)雜的計算題，思緒就處于混亂狀態(tài)。怎么能正確的完成這類題的計算？

（二）探索策略階段：

根據(jù)調(diào)查情況，通過多種形式的實踐探索，我總結(jié)出應(yīng)“如何幫助學(xué)生克服復(fù)雜計算題的畏難情緒”的策略有以下幾點：

1、課堂教學(xué)中，讓計算課以學(xué)生感興趣的形式出現(xiàn)。

在課堂上讓學(xué)生自主探索算理，不再用概括死板的法則。比如在除法的教學(xué)中就強(qiáng)調(diào)在情景中理解，避免機(jī)械記憶。在適當(dāng)?shù)臅r候，比如在整理和復(fù)習(xí)的時候再讓學(xué)生通過討論做出總結(jié)。這樣效果就好很多。

讓所有的計算教學(xué)，尤其是較復(fù)雜的計算教學(xué)都放到學(xué)生熟悉的情境中。讓學(xué)生在此過程中明白學(xué)習(xí)計算的意義和作用。化為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

2、分析學(xué)生出錯的原因，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

在進(jìn)行除法教學(xué)的時候很多學(xué)生對準(zhǔn)確的進(jìn)行試商覺得很難。對這部分學(xué)生就要做除法估算的補(bǔ)救。而對于在商中間或者末尾該商零出錯較多的學(xué)生就要進(jìn)行算理的補(bǔ)救。對于連續(xù)進(jìn)位加法和連續(xù)退位減法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算中學(xué)生出錯的原因往往是做題習(xí)慣不好。對這類學(xué)生要先淡化速度的要求，強(qiáng)化正確率。在學(xué)生正確率有很大提高后再做速度的要求。

3、讓學(xué)生體驗成功，幫助學(xué)生樹立信心。

在平時的教學(xué)中要多關(guān)注對計算比較畏懼的學(xué)生，課堂上比較容易的問題留給他們，讓他們在課堂中體會成功的愉悅。在對這類學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，設(shè)計練習(xí)的時候更要注意循序漸進(jìn)，由易到難。布置作業(yè)前多對有畏難心理的孩子做心理疏導(dǎo)，比如在做練習(xí)前告訴學(xué)生題目很簡單，相信他們能完成得很好，讓學(xué)生有輕松的心態(tài)進(jìn)入練習(xí)，當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)后再表揚(yáng)：告訴學(xué)生這些練習(xí)能做好實際是很不簡單的，這么不容易的題都會了。學(xué)生自然也就增強(qiáng)了自信。在老師的虛晃一槍中學(xué)生再一次體會到了成功的喜悅。每次測評中建立計算專題分。學(xué)生在計算中有所長進(jìn)的要用超行評分或者得星等形式進(jìn)行實時的表揚(yáng)和鼓勵。

通過以上方法，讓學(xué)生在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能體驗到成功的喜悅，樹立自信，也就逐步克服了對復(fù)雜計算題的畏難心理。

4、采用多種形式進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

除了完成課堂作業(yè)，在班里每月組織兩次較復(fù)雜計算題的專題測試，根據(jù)測試結(jié)果評出“計算小能手”和“計算進(jìn)步之星”。通過這些活動既讓學(xué)生對復(fù)雜計算題進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練，在不斷的訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)不同孩子的出錯點，對癥下藥。也在活動的評比中讓每個學(xué)生都對計算產(chǎn)生了濃厚的興趣。畏難心理也就自然消失了。

五、課題研究的效果、成果

經(jīng)本課題的研究，我們運(yùn)用以上策略方法對學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提高產(chǎn)生的效果如下：

學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和練習(xí)，計算準(zhǔn)確率和速度等均有明顯的進(jìn)步。有的學(xué)生對計算課的學(xué)習(xí)興趣也濃厚了一些，不再覺得課堂的枯燥了。對較難計算題也不再存畏難情緒。有部分學(xué)生還自己通過計算研究，嘗試寫數(shù)學(xué)小日記和數(shù)學(xué)小論文等。計算能力的提高，不僅讓學(xué)生能正確計算，還培養(yǎng)了學(xué)生能將相應(yīng)的計算知識運(yùn)用到生活實際中，解決實際問題。更重要的是有相當(dāng)一部分學(xué)生還養(yǎng)成了檢查的良好習(xí)慣，對他們的數(shù)學(xué)成績也有了一定的影響。學(xué)生的計算能力提高了，成績也隨之有相應(yīng)的提高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也提高了。

另外，通過這次課題的研究，我覺得自身的教學(xué)經(jīng)驗增強(qiáng)了，科研能力也有了提升。微型課題研究給我提供了學(xué)習(xí)交流的平臺，展示自我的舞臺。通過對本課題的研究，本人對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識，對很多教育理念也有了新的理解。通過讀教育專著、記筆記，教學(xué)的能力也有所提高，撰寫論文時也有依據(jù)了，總之，自身的素質(zhì)獲得了提升。

六、課題研究后的困惑與思考

1.現(xiàn)在班級學(xué)生數(shù)多，有時關(guān)注學(xué)生的面還不廣，如何正確把握學(xué)生在計算方面存在的個體差異？

2.對于小學(xué)生計算能力的評價需要建立一個合適的評價標(biāo)準(zhǔn)嗎？如果需要，應(yīng)該是怎樣的一個評價標(biāo)準(zhǔn)呢？

第五篇：如何克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒

如何克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒

一．畏難情緒 是什么意思? 畏難情緒，就是說遇到困難想找借口或者理由逃避、拖延。我們經(jīng)常會在工作中出現(xiàn)畏難情緒，比如工作太多太艱巨需要加班，于是便產(chǎn)生抱怨、唧唧歪歪，不想做。而孩子們在學(xué)習(xí)中也可能會產(chǎn)生畏難情緒，遇到難的題目或者是沒見過的新題型就給自己消極的心理暗示：這題太難了，我肯定不會做。從而輕易放棄。其實很多題目看似很難，但是如果學(xué)生認(rèn)真去推敲，問題或許很容易迎刃而解。然而，很多學(xué)生，卻又存在著這種畏難情緒。在這種情況下，我們該怎么辦？ 二．學(xué)生遇到畏難情緒，怎么做？ 1． 做為家長

俗話說，家庭教育是孩子成功的基礎(chǔ)?！昂⒆觽冏兒没蜃儔暮退麄兪艿降慕逃嘘P(guān)，有句話叫‘先入為主’，所以父母是第一任老師，不能把一切推給學(xué)校。幫助孩子健康地成長，所謂養(yǎng)、所謂教育，不過是這樣一句話?！拔覀兿Ｍ优升?，首先就要盡父母的職責(zé)?！边@句話是巴金先生說的，也是父母應(yīng)該做到的。

首先，要為孩子創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。良好的環(huán)境有助于成才

我國古代大學(xué)問家顏之推在《顏氏家訓(xùn)》中說：“與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而自臭也?！杯h(huán)境對人的影響是潛移默化的，或許連他自己也覺察不到。

人們常抱著這樣的觀念：孩子還小，壞習(xí)慣以后可以慢慢矯正。殊不知，積重難返，一株樹苗被折彎了腰，在長成參天大樹后也不能變直。孩子是一個空的筐子，塞進(jìn)什么就裝什么。所以父母從小就要為孩子營造一個樂觀積極向上的環(huán)境。讓孩子遇到困難時，不輕易放棄。

其次，父母要給孩子樹立榜樣。生活中,我們總是會遇到各種各樣的困難和問題,困境和災(zāi)難，有些甚至是滅頂之災(zāi)。面對困難時，我們應(yīng)該去勇敢的面對。我們認(rèn)真地解決了問題，就增加了一份生活的智慧；我們努力地克服了困難，就多了一份人生的信心；我們勇敢地走出了困境，就多了一塊馳騁的天地；我們堅強(qiáng)地戰(zhàn)勝了災(zāi)難，就多了一份生命的禮物。當(dāng)我們走出困境，克服困難，戰(zhàn)勝災(zāi)難，再回頭看看，你會由衷的贊嘆自己，真了不起；你也會心有余悸的感嘆，幸虧自己當(dāng)初選擇了面對，而不是逃避。當(dāng)你沐浴著腥風(fēng)血雨洗禮后的明媚陽光，你的人生又會是歡歌笑語，精彩紛呈。仿佛是上天有意要考驗人對生命的態(tài)度，人的毅力和智慧，有意無意間，總是在人生的旅程上布下一個又一個障礙，設(shè)置一個又一個困境，留下一個又一個難題，讓你看到成功的曙光，又不肯叫你輕意得到，讓你忍受黎明前黑暗的恐懼，成功前失敗的折磨，陽光出現(xiàn)前陰云密布的壓抑，春天到來前寒風(fēng)料峭的刺痛。給你智慧，又給你難題；給你機(jī)會，又給你艱難。如果擁有這樣的父母，我想孩子也一定是一個遇到困難，就勇敢去面對，認(rèn)真生活的強(qiáng)者。

2． 做為班主任

除了要經(jīng)常鼓勵孩子，樹立孩子的信心之外，還要舉一些生活中的實例。比如，我們現(xiàn)實生活中的張海迪，坐在輪椅上，沒有逃避現(xiàn)實，而是勇敢的面對，創(chuàng)造了輝煌的人生；丁曉兵在戰(zhàn)斗中失去了一只胳膊，他卻用頑強(qiáng)的毅力，創(chuàng)造了奇跡，成為全國聞名的“時代先鋒”。許多失去雙手的人，卻能練就用嘴或腳寫得一筆好書法，畫得一筆好繪畫的絕技，一種對命運(yùn)抗?fàn)幍木?，一種永不服輸?shù)囊懔Γ顾麄兘K于成功。在每屆的殘奧會上,那么多的殘疾人運(yùn)動員，創(chuàng)造出了令人嘆服的成績，靠得就是他們頑強(qiáng)拼搏，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。“無限風(fēng)光在險峰”，美麗的景致，只有那些不怕艱辛，勇于攀登，堅持到最后的人才有資格欣賞和享受?！读_蘭小語》中寫到：“不要為生活有難題而氣餒，人類有希望克服困難的天性。當(dāng)有困難的時候，你適用智慧和能力去把它克服了，你就多證實一次自己的價值?！薄安灰牙щy與挫折看作是命運(yùn)對自己的不公。我們要把自己能夠通過考驗看作一種勝利；把不能通過看作一種學(xué)習(xí)。你會覺得自己對生活充滿了好感，嘗試克服困難也成為一種樂趣?！比司哂锌朔щy的智慧，也具有戰(zhàn)勝災(zāi)難的潛力，只要敢于面對，就能夠找到出路，就會絕處逢生。

還可以舉一些身邊的實例，比如某某同學(xué)，家里遇到什么災(zāi)難，他是怎樣一步步挺過來的。班里面某個同學(xué)，成績很差，但是憑著不怕苦不怕累的精神，經(jīng)過一段時間的努力，最終闖進(jìn)了班級的前三名。后面的例子因為是平時生活中的實例，所以更具有說服力。班主任如果遇到畏難情緒嚴(yán)重的學(xué)生，可以舉這些觸手可及的例子，我認(rèn)為效果會更好。

3． 做為任課老師

作為任課老師，關(guān)于學(xué)生的畏難情緒，深有體會。其實，每一個學(xué)生都或多或少會有一定的畏難情緒。只是有些學(xué)生表現(xiàn)的比較明顯，有些表現(xiàn)的不明顯罷了。每次給學(xué)生上課時，當(dāng)遇到難的題目或者是一些新題型，他們大多數(shù)人立馬就說：這題難，我不會。每當(dāng)這個時候，我首先會讓孩子停下來，看一下前面做的題目，讓他看一下自己之前做的有多好。趁機(jī)鼓勵他，讓他相信其實自己是有能力做好這個題目的。接著，我會鼓勵孩子仔細(xì)審這個題目，究竟哪里讓自己覺得難，然后引導(dǎo)孩子一步步去分析，去思考。最后，當(dāng)題目解出來以后，我會再讓孩子總結(jié)一下，開始為什么覺得難，之后又是怎么做出來的，以后遇到同樣的問題怎么辦。

我相信，只要家長，班主任和任課老師三方共同努力，為孩子創(chuàng)造一個樂觀的積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，一定會慢慢改善孩子的畏難情緒，最終使孩子樂觀，穩(wěn)步向前。