第一篇：中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

摘 要 新課標(biāo)改革以來，“高效”的教學(xué)已成為提升中職數(shù)學(xué)課堂效率的目標(biāo)。但目前我國很多的中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂仍存在很多問題，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的階段，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。所以教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高教學(xué)效率。本文分析了中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對這些問題提出了有效的解決對策，以期對中職數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 解決對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著我國課程教學(xué)改革的不斷深入，中職學(xué)校的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式都發(fā)生了變化，但是仍然沒有改變數(shù)學(xué)課程教學(xué)低效的現(xiàn)狀。因此中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)課堂的效率，采取多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，從而解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題。

1中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)觀念比較落后

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)觀念直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前制約中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的主要原因就是教師的教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，在實(shí)際的教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)理念并沒有落實(shí)到位。很多數(shù)學(xué)教師并沒有針對當(dāng)前“教”與“學(xué)”的關(guān)系作過多的探究，只是片面地認(rèn)為中職學(xué)生的基礎(chǔ)差，課上講得再好也發(fā)揮不到作用，所以學(xué)生和家長都普遍認(rèn)為“基礎(chǔ)文化課難學(xué)、專業(yè)課學(xué)習(xí)重要”。

1.2教學(xué)模式單調(diào)無創(chuàng)新

在中職學(xué)校中使用的教材版本幾乎都是以理論知識講解以及練習(xí)為主，教師在教學(xué)過程中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。造成很多學(xué)生上完一節(jié)課根本不知道教師講了什么，對教授的知識完全不理解，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，完全失去了對學(xué)習(xí)的主動性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變的枯燥、單調(diào)。

1.3教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際需求

目前，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)使用的教材比較老舊，大部分的教材內(nèi)容還是以理論知識為主，課本中缺少與中職學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實(shí)際例子，而且與學(xué)生的未來職業(yè)聯(lián)系并不密切，學(xué)生們學(xué)完之后不知如何應(yīng)用，對數(shù)學(xué)知識也不理解，導(dǎo)致失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)積極性降低。此外，目前中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教材并沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，各院校、各專業(yè)使用的教材版本不盡相同，還有部分院校的數(shù)學(xué)教材過于陳舊，完全不適應(yīng)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。

2改善中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對策

2.1?D變教學(xué)觀念 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要部分，它和普通高中的教育存在一定的不同，中等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)專業(yè)性的應(yīng)用人才，而并非為高等學(xué)校輸送人才。但是，無論是中等職業(yè)教育還是普通高中教育，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是必不可少的。在中等職業(yè)教學(xué)中，要合理安排數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程的比重，在緊抓專業(yè)知識的同時(shí)搞好數(shù)學(xué)教學(xué)。中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要對全校的數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)培訓(xùn)，讓教師明白數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，從而轉(zhuǎn)變自己的思想觀念，提升教學(xué)效率。只有教師自身的思想觀念轉(zhuǎn)變了，才能在教學(xué)過程中更好地發(fā)揮作用，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

2.2采用多元化的教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該杜絕滿堂灌輸，避免課堂呆板沉悶。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況采取合理的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。

2.2.1采用分層教學(xué)法

中職院校的學(xué)生最主要的特點(diǎn)就是：學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)水平參差不齊，針對這種特點(diǎn)教師可以采用分層教學(xué)法，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況設(shè)立不同的層次和不同目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)作業(yè)等。比如：對于水平比較薄弱的學(xué)生，教師在講解的過程中應(yīng)該有針對性的進(jìn)行基礎(chǔ)知識補(bǔ)充，并且對這類學(xué)生的要求要放低一些，以基礎(chǔ)知識為主；對于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，可以在講解例題時(shí)給他們安排一些附加題，對其進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，從而提高教學(xué)效率，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2.2小組合作學(xué)習(xí)方法

小組合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生為完成共同的任務(wù)，通過明確責(zé)任分工進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)。為了有效地開展合作學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師在組織合作學(xué)習(xí)過程中必須要明確教學(xué)目標(biāo)、合理分配小組，根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)內(nèi)容。

2.2.3多媒體輔助教學(xué)

多媒體的應(yīng)用能將課堂變的形象生動，通過聲音、視頻能夠吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動學(xué)生的興趣。比如，在講“空間四邊形”一節(jié)時(shí)，教師可以通過多媒體展現(xiàn)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的三維空間四邊形，現(xiàn)場添加對角線，讓學(xué)生容易理解“空間四邊形的對角線不是相交直線，而是異面直線”。

2.3改造教材 教學(xué)內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)源于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動，讓學(xué)生切實(shí)感受到身邊有數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如，在《概率與統(tǒng)計(jì)》引言課中，向?qū)W生提出“彩票中獎概率”問題，在學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，讓學(xué)生自己動手認(rèn)識長方體、正方體等幾何體的本質(zhì)特征，然后再給學(xué)生講解，以加深印象。通過類似的導(dǎo)入，幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系。

3結(jié)束語

中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)長期的探索過程，中職數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對目前教學(xué)的現(xiàn)狀，改變教學(xué)模式，完善教學(xué)手段，可以通過采取多元化的教學(xué)方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行改進(jìn)，選擇符合學(xué)生的教材，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活化，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

摘要

中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨困境的原因，主要來自教材、教法、教師和學(xué)生四個(gè)方面。針對這些問題，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和考查辦法等多方面對中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，尤其要重視教學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際、專業(yè)知識結(jié)合，提高教學(xué)的針對性和有效性。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

一、引言

2009年，教育部頒布新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確提出，數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。中職數(shù)學(xué)課的定位主要是促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和健康個(gè)性的形成、服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)、為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)三個(gè)方面。然而，目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨教師難教，學(xué)生難學(xué)的，困境已是不爭的事實(shí)。要真正提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率，全面完成新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》提出的課程任務(wù)，需要認(rèn)真分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境的對策。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題：(一)教材因素

中職數(shù)學(xué)教材存在的主要問題是缺乏職教特色，普教色彩較濃。一方面，部分中職教材嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，未能充分考慮中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱這一現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)內(nèi)容的選取及教材難度上定位于接近普通高中數(shù)學(xué)水平，內(nèi)容偏多，難度偏深，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)都帶來較大困難。另一方面，現(xiàn)有教材缺乏對普通文化課定位的針對性。2008年《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位。而現(xiàn)行中職數(shù) 學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生生活、專業(yè)和社會實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，影響了文化基礎(chǔ)與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(二)教師因素 中職教師是當(dāng)前教學(xué)改革的主力軍，教師的激情、創(chuàng)新和實(shí)踐是推動職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的工作心態(tài)及教學(xué)觀念會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)系到能否真正實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。就工作心態(tài)而言，目前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師存在的問題大致有以下幾個(gè)方面。

一是浮躁。部分教師面對基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生，心浮氣躁，在課堂上經(jīng)常訓(xùn)斥、挖苦學(xué)生，師生關(guān)系緊張，課堂教學(xué)幾乎無法進(jìn)行，教學(xué)效果難以保證。二是困惑。部分教師在教學(xué)上感到非常困惑，不知道怎么教才好。三是放任。極個(gè)別教師對學(xué)生采取放任的態(tài)度，不管學(xué)生課堂紀(jì)律如何，都以不變應(yīng)萬變，一講到底。(三)教法因素

首先，一些教師缺乏對中職生的全面了解，對他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)沒有足夠的認(rèn)識，教學(xué)上遇到困難，一味埋怨和批評學(xué)生。不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，做好學(xué)生引導(dǎo)作。其次，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師無法把數(shù)學(xué)知識與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，從而影響到應(yīng)用性教學(xué)的開展，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力不足。(四)學(xué)生因素

一些中職生對數(shù)學(xué)課有一種厭學(xué)情緒，其主要表現(xiàn)是，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性，無法按時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)。究其原因，一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大多是在初中階段學(xué)業(yè)成績中等及中等以下的學(xué)生，80％以上的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都存在不同程度的學(xué)習(xí)困難，很多學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的理解和接受能力較弱。

二是學(xué)習(xí)目的不明確。學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，抱著無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。三是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確。由于中職課程與初中課程不同及教學(xué)方式的改變，學(xué)生課后自由支配時(shí)間多于初中，而學(xué)生并沒有自覺養(yǎng)成與中職學(xué)習(xí)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境的對策

(一)突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，合理地組織教材內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而關(guān)系到教學(xué)效率和效果。應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，從未來學(xué)生就業(yè)需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍、增刪、整合，教給學(xué)生必備的、有用的、學(xué)得會的知識。一是可新增一章數(shù)學(xué)預(yù)備知識。預(yù)備知識包括多項(xiàng)式的運(yùn)算、整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算、解一元二次方程、二次函數(shù)的性質(zhì)、特殊角的三角函數(shù)等，主要目的是為學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)。二是在注重?cái)?shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的同時(shí)，在“基本、夠用”的前提下突出職教特色。數(shù)學(xué)教師要了解學(xué)生專業(yè)的相關(guān)知識，教學(xué)中注意與專業(yè)課相溝通，在注重知識系統(tǒng)性的同時(shí)，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)選取或添加適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，真正做到學(xué)以致用。

(二)改革教法，激發(fā)學(xué)生興趣新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》對教學(xué)方法建議是：“教學(xué)方法的選擇要從中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的堅(jiān)持與增強(qiáng)，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動。包括思維參與和行為參與，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。”為此，教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)改革理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，關(guān)注學(xué)生情感，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動。1．?dāng)?shù)學(xué)知識生活化

一是從學(xué)生身邊的事例中引人數(shù)學(xué)知識。如講“集合”知識，就以所教班級的學(xué)生為例。全班同學(xué)能否組成一個(gè)集合?“全班同學(xué)”(集合A)與“全班男生”(集合B)有何關(guān)系?“全班女生”(該班全部是男生)能否組成一個(gè)集合?如果能，組成什么集合(引出“空集”概念)。這樣舉例，學(xué)生既感到有趣，也容易理解數(shù)學(xué)知識。二是用通俗幽默的生活語解釋深奧的數(shù)學(xué)知識。張奠宙曾舉過一個(gè)生動的例子解釋什么是方程。他說：“方程’的思想，說穿了不過是‘拉關(guān)系’，為了認(rèn)識‘未知數(shù)’先生，必須清‘已知數(shù)’先生為媒介，找到一種關(guān)系，根據(jù)關(guān)系就能認(rèn)識‘未知數(shù)’先生”。三是充分挖掘數(shù)學(xué)的文化內(nèi)涵，幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。如在講正弦函數(shù)圖像時(shí)。引導(dǎo)學(xué)生體會初唐詩人陳子昂的詩“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”。其可理解為詩人處在原點(diǎn)，天地各為X軸的正負(fù)半軸，正弦函數(shù)圖像沿著X軸左右兩邊無限地伸展著。四是引導(dǎo)學(xué)生解決生活中或本專業(yè)的實(shí)際問題，使學(xué)生覺得學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要，增加學(xué)習(xí)的動力。2．師生關(guān)系情感化

融洽的師生關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的重要因素。要讓學(xué)生“親其師，信其道”，建立深厚的師生情感。尊重學(xué)生。中職生在初中學(xué)習(xí)階段由于各種各樣的原因，他們的學(xué)業(yè)成績處于中下游水平，長期得不到來自教師的真切關(guān)注，往往處于被忽略、被否定的境遇中，學(xué)習(xí)信心受到嚴(yán)重挫傷。因而在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，尤其對基礎(chǔ)差的學(xué)生要傾注更多的情感關(guān)懷，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，充分尊重和信任學(xué)生，要多與學(xué)生進(jìn)行情感交流。讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。教學(xué)中，教師多進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，就會增加學(xué)習(xí)自信心，獲得學(xué)習(xí)成就感。教師要起示范作用。要求學(xué)生做到的，教師自己必須做到。教師還應(yīng)不斷提高教學(xué)水平和知識水平，珍惜參加進(jìn)修研討的機(jī)會，積極參加教改實(shí)驗(yàn)，研讀中職數(shù)學(xué)的專業(yè)刊物，積累教學(xué)教改新信息、新經(jīng)驗(yàn)，為數(shù)學(xué)課的教學(xué)引來源頭活水。3．教學(xué)方法多樣化

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選用不同的教學(xué)方法，即使在一堂課的教學(xué)中，也應(yīng)堅(jiān)持一法為主，多法并用。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)方法層出不窮，如探究式教學(xué)法、互動式教學(xué)：法、自主討論式教學(xué)法、碰壁點(diǎn)撥；式教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)思維情境式教學(xué)

法，等等。但無論采用哪一種教學(xué)l方法都必須重視三個(gè)問題。一是在：教學(xué)內(nèi)容的展開和基本技能的訓(xùn)練上，堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平：出發(fā)，從學(xué)生日常生活與專業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)。二是關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)|過程，鼓勵學(xué)生主動參與。借助直觀，多舉實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生由感知到分析、判斷、推理，再進(jìn)行抽象概括，或形成概念，或總結(jié)規(guī)律、方法，然后理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用。三是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師不能用自己邏輯推理式的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，要更多地利用情景導(dǎo)入方式，數(shù)形結(jié)合方法等感性思維模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。4．教學(xué)手段現(xiàn)代化

教師應(yīng)更新觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，重視現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合。適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象，化難為易，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

(三)合理評價(jià)，改進(jìn)考查辦法

為了充分發(fā)揮考試與評價(jià)的導(dǎo)向和激勵作用，筆者所在學(xué)校在實(shí)踐中探索了新的學(xué)生學(xué)業(yè)成績考查評定辦法：取消期中考試，學(xué)生成績由平時(shí)成績和期末考試成績構(gòu)成，各占50％。學(xué)生平時(shí)成績由三部分組成：第一項(xiàng)為平時(shí)表現(xiàn)，占15％，由任課教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，到課、聽課情況，配合教師教學(xué)等方面評定；第二項(xiàng)為平時(shí)測驗(yàn)，占15％，要求任課教師每學(xué)期至少組織兩次平時(shí)測驗(yàn)；第三項(xiàng)為平時(shí)作業(yè)，占20％，由學(xué)生平時(shí)作業(yè)平均成績乘以20％。在這樣的評價(jià)方式下，學(xué)生可以盡自己最大的努力，爭取到更好的學(xué)業(yè)成績。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱勘．高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)困境成因及對策研究[J]．職業(yè)教育研究，2009(11)：95-96． [3]黃另竹．對中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的探討[J]．中等職業(yè)教育，2010(9)：30-32．

第三篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

摘要：當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中存在著一些弊端與不足，嚴(yán)重影響了中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.本文筆者在分析當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生的主體地位；靈活利用多種教學(xué)方式，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)等三個(gè)方面對提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略進(jìn)行了論述.關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的教學(xué)偏向于數(shù)學(xué)理論教學(xué)，教師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)理論知識的傳授上而忽略了數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，這就給學(xué)生造成了數(shù)學(xué)知識無用的假象.同時(shí)，單純的數(shù)學(xué)理論教學(xué)是枯燥而乏味的，在這雙重因素的影響下，就使得中職學(xué)校的學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.2.課堂教學(xué)中教師占據(jù)了主導(dǎo)地位

在中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于“被動的接受”的地位.教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維無法得到激發(fā)，在課堂上唯“教師之命”是從.這樣學(xué)生在課堂上看似掌握了知識，但是一旦知識稍有變動，他們便會“手忙腳亂”，無所適從了.在這種教學(xué)模式下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)無疑是低下的.3.教師的教法單一

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師通常采取“講解+練習(xí)”的單一的教學(xué)模式.這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生通常會感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥、乏味進(jìn)而失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.新課改強(qiáng)調(diào)“要改變單一的課堂教學(xué)模式，靈活利用多種教學(xué)方式進(jìn)行課堂的教學(xué).”由此可見，多樣話的教學(xué)手段在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用勢在必行.二、提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

1.將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職院校是為社會輸送應(yīng)用型人才的地方，因此，中職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在其實(shí)用性和專業(yè)性上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，而不應(yīng)該一味的強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論的教學(xué).教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，才能更好的體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，才會更加積極、主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.例如，針對建筑類專業(yè)的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)講解函數(shù)及其不等式，這樣就能解決建筑類專業(yè)學(xué)生利用此知識來解決實(shí)際問題中求面積、體積等的最大值和最小值問題.針對企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在函數(shù)、成本核算、利潤函數(shù)等問題的教學(xué)上.針對財(cái)會專業(yè)的學(xué)生，教師則應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在等比數(shù)列上，因?yàn)榈缺壤龜?shù)列這個(gè)知識點(diǎn)很好的解決了年、月增長率、利息等問題.2.教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生的主體地位

在新課改的背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的教學(xué)，充分樹立學(xué)生在課堂上的主體地位.例如，筆者在教授指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的過程中，就突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，在課堂上有意識的引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，一步一步的完成教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)也很好的樹立了學(xué)生的主體地位.在課堂上，我首先讓學(xué)生在同一坐標(biāo)系中畫出下列函數(shù)的圖象：

接著，根據(jù)學(xué)生畫出的函數(shù)圖象，提出了以下的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

問題1：從畫出的圖象中你能發(fā)現(xiàn)函數(shù)y=2x的圖象和函數(shù)y=（12）x的圖象有什么關(guān)系？可否利用y=2x的圖象畫出y=（12）x的圖象？

問題2：從畫出的圖象（y=2x、y=3x和y=5x）中，你能發(fā)現(xiàn)函數(shù)的圖象與其底數(shù)之間有什么樣的規(guī)律？

問題3：你能根據(jù)指數(shù)函數(shù)的圖象的特征歸納出指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)嗎？

通過這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自己的努力一步一步尋找問題的答案，從而更好的理解課堂教學(xué)的內(nèi)容.3.靈活利用多種教學(xué)方式，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在中職院校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師往往延用著單一的課堂教學(xué)模式，仍然以 “一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書”貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生就會失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而嚴(yán)重影響了中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué).隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)資源日益豐富，中職教師應(yīng)該靈活應(yīng)用這些教學(xué)資源，并將其運(yùn)用于我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中.例如，可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，形成聲、像、圖、文并茂的教學(xué)系統(tǒng)，使得“死”的教學(xué)內(nèi)容變“活”，平面的內(nèi)容變得立體化了，極大的增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果，豐富了中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)，從而真正的使得中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容 “入耳、入腦、入心”，最終達(dá)到“入行動”的教學(xué)效果.綜上所述，在中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師要勇于突破傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生引入到課堂的教學(xué)之中，并讓學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，從而不斷激發(fā)學(xué)生的思維、充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，最終達(dá)到提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的..參考文獻(xiàn)：

[1]鄭成生.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策職業(yè)[J].技術(shù)教育，2010，31（32）.[2]李梅.中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策[J].管理學(xué)家，2012（19）.[廣西省銀行學(xué)校（530007）]

第四篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策探討

中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策探討

【摘要】目前我國中職教育面臨著異常艱難的處境，不僅缺乏必要的教學(xué)資源，同時(shí)還難以獲取充足的生源，如此就導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量難以提升。為了促進(jìn)中職教育發(fā)展，就需立足實(shí)際問題并有的放矢制定解決策略。鑒于此，文章即主要通過分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)現(xiàn)狀，進(jìn)而論述了有關(guān)解決對策。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

一、引言

目前，我國教育事業(yè)正處于改革發(fā)展的重要時(shí)期。我們需要正視剖析各個(gè)教育層面之問題，才能立足問題，解決問題，從而推動教育事業(yè)快速穩(wěn)定發(fā)展。中職教育作為教育事業(yè)重要一員，對我國職業(yè)人才的培養(yǎng)教育具有重要意義，對于我國人力資本的建構(gòu)也立下汗馬功勞。然而隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中職教育反而被不斷邊緣化了，究其根本大抵是高職教育、學(xué)歷教育異軍突起，從而使中職教育陷入兩難境地，一不能放棄職能向“普通教育轉(zhuǎn)變”，二不能僭越本職與高等教育比肩。近年來，中職教育就在這樣逼仄的環(huán)境中畸形發(fā)展著，其教育質(zhì)量也著實(shí)堪憂，而中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀尤為使人難安。因?yàn)閿?shù)學(xué)作為一門奠基性學(xué)科，其與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的關(guān)系甚為密切，換言之，數(shù)學(xué)是中職學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)性知識，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)知識較弱，必然會對其學(xué)習(xí)造成不良影響。總而言之，為有效提升中職教育整體質(zhì)量，我們不妨以中職數(shù)學(xué)教育研究為基點(diǎn)，并通過有效的教學(xué)改革來推動中職教育發(fā)展。

二、中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

（一）中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)狀分析

教學(xué)過程中，教師“傳道，授業(yè)，解惑”，?W生也要學(xué)習(xí)琢磨。因此，我們在分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)，也應(yīng)兼顧教與學(xué)兩方面的因素，如此才能中正客觀，不偏不倚。據(jù)實(shí)際而言，中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)狀主要有以下特點(diǎn)。

其一，生源質(zhì)量差強(qiáng)人意，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。從教育本質(zhì)上來講，生源質(zhì)量在很大程度上決定著教學(xué)質(zhì)量?；A(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通常能夠高效掌握知識技能，反之基礎(chǔ)差、學(xué)生能力弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中則難免陷入“小馬拉大車”的窘境。然而由于高校擴(kuò)招政策的全面深化以及中職院校教育體制發(fā)展滯后等因素，無疑都將許多優(yōu)質(zhì)生源推向了普通教育，而中職院校的生源綜合素質(zhì)則普遍較低。由此推論，中職生源的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也相對較差，這一因素?zé)o疑嚴(yán)重制約了中職數(shù)學(xué)教育的有效開展。

其二，中職學(xué)生認(rèn)知能力不足，學(xué)習(xí)主觀能動性不強(qiáng)。俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修為靠自身?！敝新殧?shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)主體之一，其是否能夠勤奮刻苦學(xué)習(xí)也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。然而依實(shí)際來看，諸多中職學(xué)生對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)知都不夠充分，很多學(xué)生甚至認(rèn)為“到中職院校學(xué)習(xí)只是混日子”。在此意識形態(tài)影響下，很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)都抱著得過且過的心態(tài)，嚴(yán)重缺乏勤學(xué)苦練、刻苦鉆研的治學(xué)精神，其學(xué)習(xí)主觀能動性也相對較弱。

其三，中職學(xué)生心理狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)毅力不足。譬如部分中職學(xué)生認(rèn)為自己是“應(yīng)試教育升學(xué)過程的失敗者”，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中逃避放棄，缺乏解決問題的信心和勇氣，因此也就難以學(xué)好數(shù)學(xué)知識了。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析

正如上文所言，中職數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不甚理想，其中不乏一些棘手的問題，這些問題又影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。實(shí)際上，中職數(shù)學(xué)教學(xué)方面的問題，我們也不能忽視。通過研究觀察發(fā)現(xiàn)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要可以概括為以下幾點(diǎn)。

首先，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與中職人才培養(yǎng)目標(biāo)存在矛盾。雖然中職教育有“就業(yè)與升學(xué)相結(jié)合”的雙重教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中諸多院校都偏重于“以就業(yè)為導(dǎo)向”。正因如此，中職教學(xué)就比較強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能及專業(yè)知識，而具有奠基性、文化性的數(shù)學(xué)知識就相對沒有那么受重視。由此一來，中職數(shù)學(xué)教學(xué)課時(shí)就時(shí)常被壓縮，甚至有些院校還嘗試著取消數(shù)學(xué)這門課程。在這樣的現(xiàn)狀下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就難以得到保障。

其次，中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容與普通高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容相似性、重合度很高，理論性較強(qiáng)，難度較大，但又與中職的專業(yè)知識契合度較低，這樣就形成了一種學(xué)習(xí)難度大、使用差的教學(xué)局面，從而導(dǎo)致中職學(xué)生對數(shù)學(xué)知識難以提起興趣。

再次，在教學(xué)方法上，部分中職數(shù)學(xué)教學(xué)雖然擁有高學(xué)歷和扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，但是在教育方法上缺乏中職特色，沒有將中職專業(yè)知識與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，使原本基礎(chǔ)就相對較差的學(xué)生倍感吃力。

最后，中職數(shù)學(xué)的應(yīng)試化評價(jià)方式也沒有形成中職教育的特色，導(dǎo)致學(xué)生仍以傳統(tǒng)教學(xué)的眼光審視數(shù)學(xué)，既不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也難以有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)對策研究

（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念是影響教學(xué)行為的主要因素之一，科學(xué)合理的教學(xué)觀念有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，反之則會降低教學(xué)實(shí)效。鑒于此，為了全面提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先就應(yīng)該矯治中職教育中“就業(yè)為導(dǎo)向”“文化課程為專業(yè)課程讓路”的錯誤觀念，并正確認(rèn)識數(shù)學(xué)知識奠基性作用，樹立科學(xué)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。當(dāng)然，中職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念又需要與普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念形成區(qū)別，因?yàn)槎卟粌H教學(xué)地位不同，且兩種形式的育人目標(biāo)也有所殊異。中職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念需向?qū)I(yè)化、職業(yè)化、實(shí)踐化方向靠攏，并建構(gòu)起數(shù)學(xué)與專業(yè)知識結(jié)合、數(shù)學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)理論體系，從而促使中職數(shù)學(xué)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。

（二）建立新型師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

多數(shù)中職學(xué)生以往接受的都是被動式的教育，即通常是在師本位教育模式下被動學(xué)習(xí)的。同時(shí)據(jù)實(shí)際而言，諸多中職學(xué)生較為反感“填鴨式”的教育，這也是其以往學(xué)習(xí)成績不甚理想的關(guān)鍵因素。鑒于此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要積極跳出“師本位”教學(xué)窠臼，重新建構(gòu)一種“亦師亦友”的師生關(guān)系，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際中，教師就應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)出一種張弛有度的教學(xué)氛圍，既要適當(dāng)?shù)刂v解知識，也要給予學(xué)生探究思考的機(jī)會，還要鼓勵學(xué)生積極提問，大膽質(zhì)疑，從而建構(gòu)起自主型、探究型、樂學(xué)型課堂，以全面激發(fā)學(xué)生主觀能動性。除此之外，為了促使學(xué)生跟隨教師一同學(xué)習(xí)，還需要有效改善師生之間的關(guān)系，所謂“親其師，信其道”。因此，要使學(xué)生信服教師的教育，就應(yīng)該培養(yǎng)師生之間的感情，建立起彼此平等、互相尊重的師生關(guān)系，如此才能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，并主動跟隨教師求道治學(xué)。

第五篇：中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策初探

摘 要：近幾年，幼兒教育得到了很大的重視，這就引起了學(xué)校對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生加大教育培訓(xùn)力度。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生既要有動手動腦能力，又要琴棋書畫樣樣精通。學(xué)前教育中音樂教育是要符合小朋友的認(rèn)知水平和理解水平，進(jìn)行與之相符合的音樂教育。

關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；音樂教學(xué)；現(xiàn)狀分析

音樂對于幼兒來說具有特別的意義，可以挖掘幼兒的發(fā)展?jié)摿?，可以促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展?！艾F(xiàn)代兒童音樂教育理論認(rèn)為：綜合性的音樂教育活動更接近兒童的天性，因此是幫助兒童自然而然地進(jìn)入音樂天地的另一個(gè)重要條件。”幼兒所要接受的音樂素養(yǎng)會自行要求教師要具備相關(guān)的音樂技能，這樣才可以培養(yǎng)幼兒的音樂能力。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師是主導(dǎo)

雖然職業(yè)教育的教學(xué)理念是“以人為本”和“一切為了學(xué)生”，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中職教育中，教學(xué)理念貌似沒有任何作用。課堂教學(xué)上的教學(xué)方式還是以教師為中心的教學(xué)方式，教師依然處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的聽課狀態(tài)教師也不進(jìn)行糾正，教師只顧自己知識的講解，很少與學(xué)生進(jìn)行互動。教師在課堂上教學(xué)是為了完成教學(xué)任務(wù)僅此而已，忽略對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，教師不僅沒有及時(shí)糾正還任由學(xué)生自由發(fā)揮，教學(xué)效果可想而知。以教師為中心的課堂教學(xué)依然在學(xué)校中流行，這不僅阻礙了學(xué)生的發(fā)展還嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，在這樣的環(huán)境之中，學(xué)生會逐漸喪失音樂學(xué)習(xí)的信心。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，忽略學(xué)科之間的聯(lián)系

當(dāng)今，中職教育中的學(xué)前教育專業(yè)是通過具體的學(xué)科教學(xué)來實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的額，以某市的中職學(xué)前教育教學(xué)的課程設(shè)置為例：該校開設(shè)了細(xì)化音樂的課程，比如有聲樂課、樂理課和鍵盤課。但是這幾門課程的教學(xué)之間是相互聯(lián)系的，所以教師在進(jìn)行講課的時(shí)候，主要把聲音技巧和演奏技巧作為教學(xué)重點(diǎn)，對于聲樂的把握和鋼琴曲目的了解作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)。至于學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師沒有過多的進(jìn)行關(guān)注。教師忽略了學(xué)前教育學(xué)生未來的就業(yè)方向，因而在教學(xué)中太過強(qiáng)調(diào)學(xué)科性。

其實(shí)，這三門學(xué)科之間是有聯(lián)系的，聲樂與鍵盤都是在樂理的基礎(chǔ)上展開，樂理知識的實(shí)踐是要靠聲樂和鍵盤來完成，這三門課程是相互依存的關(guān)系。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要綜合運(yùn)用三門課的知識進(jìn)行講授，利用三門課之間的聯(lián)系不僅可以提高聲樂學(xué)習(xí)的效率也可以鍛煉學(xué)生音樂的實(shí)踐能力。在現(xiàn)今的教學(xué)模式中，學(xué)前教育教師過于注重學(xué)科性，忽略了學(xué)科之間的聯(lián)系，將教學(xué)課堂變得沒有趣味，枯燥無味。

（三）教材的教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際不相符合

由于我國學(xué)前教育的房展歷史比較短，教育經(jīng)驗(yàn)不足，所以對于學(xué)前教育的教材準(zhǔn)備也不夠全面，國家沒有設(shè)置統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)都是依據(jù)學(xué)校自己的決定。但是大部分學(xué)校使用的教材都是內(nèi)容較多，難度較大的教材。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候無法完全理解和消化這些教材內(nèi)容。教材中的內(nèi)容，有超級簡單的兒歌，也有非常困難的民歌。對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，恐怕一時(shí)難以掌握。所以學(xué)前教育的教師要在充分了解教材的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行講解。

二、出現(xiàn)此種教學(xué)現(xiàn)狀的成因分析

（一）學(xué)生方面

第一，學(xué)生的音樂素養(yǎng)偏低。中職學(xué)校的學(xué)生主要以未能步入高中校園的初中生為主，這些學(xué)生中的極大多數(shù)在入學(xué)前都沒有進(jìn)行過專門的音樂知識的培訓(xùn)，這就造成招收的學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平參差不齊，普遍較低的現(xiàn)象。

第二，對于學(xué)科專業(yè)的興趣不強(qiáng)。學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)沒有對專業(yè)做過充分的了解，大多數(shù)學(xué)生選擇專業(yè)是由于就業(yè)前景，對于所選專業(yè)的熟悉度不夠，了解不佳，興趣不大。由于就業(yè)前景較好才選擇學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)，其中能夠真正喜歡學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生很少。

（二）教師方面

第一，教師經(jīng)驗(yàn)不足。中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師，大都是從專業(yè)的音樂學(xué)校畢業(yè)，接受過正規(guī)的音樂教育。但是這些老師從學(xué)校一畢業(yè)就出來就業(yè)，沒有豐富的工作經(jīng)歷所以工作經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象很普遍。這些教師只能遵循以往的教學(xué)方法，沒有進(jìn)行創(chuàng)新，這必然會出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐，不能很好地培育出學(xué)前教育人才。

第二，教師對學(xué)生的期待值不高。很多教師對學(xué)生不會抱有任何期待，因?yàn)樵诮處煹挠^念里，連普通高中都考不上的學(xué)生沒有任何發(fā)展希望，他的人生也不會取得多么大的成就。教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)態(tài)度，不管理學(xué)生的健康發(fā)展，任由學(xué)生的不良行為隨意發(fā)展。

（三）學(xué)校方面

第一，學(xué)校考核管理制度不完善。許多中職學(xué)校疏于對學(xué)生的管理，沒有完整的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核體系，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)動力低下。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不健全，無法為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏離。學(xué)校的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，學(xué)校為了提高學(xué)生的就業(yè)率，一味的偏向就業(yè)單位的要求，使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，太過于貼近就業(yè)形勢，喪失了學(xué)校教育的目標(biāo)。

三、改進(jìn)音樂教學(xué)效果的建議

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在進(jìn)行音樂課程教學(xué)時(shí)，要善于營造良好的教學(xué)氛圍，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也可以使課堂教學(xué)順利地進(jìn)行下去。

（二）“因材施教”

因?yàn)槿雽W(xué)學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平參差不齊，所以教師有必要將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須要先對學(xué)生進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的音樂能力水平，進(jìn)行分層教學(xué)，做到因材施教。

（三）分組學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步

中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有別，知識掌握水平也不一致，在進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生會自信心不足，學(xué)習(xí)愿望不激烈。教師要將學(xué)生進(jìn)行分組，優(yōu)差結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在互助之間得以獲取知識，增強(qiáng)合作意識。

四、結(jié)語

中職教育中的學(xué)前教育的音樂教學(xué)要加快改變現(xiàn)狀，爭取培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才。在幼兒的音樂教學(xué)中發(fā)揮出良好的作用。