第一篇：中職學校學生心理健康狀況及對策

中職學校學生心理健康狀況及對策

一、中等職業(yè)學校學生的心理狀況

中等職業(yè)學校學生由于職業(yè)教育的特點，心理上有其特殊性。1.自卑心理嚴重。一方面，由于目前社會上“普高熱”現(xiàn)象的存在，成績較好的學生都考上了理想的高中；另一方面，由于職校學生對專業(yè)學習的不適應，以及對未來人才市場競爭和求職擇業(yè)的恐懼，導致他們普遍具有自卑心理。

2.情緒波動大。職校學生雖然普遍自卑，但內(nèi)心仍有美好的向往，尤其是進入中等職業(yè)學校后，他們大都希望重新開始，表現(xiàn)出較強的上進心。但求勝心切，文化基礎(chǔ)較差，因此其良好愿望常難以達成，結(jié)果情緒一落千丈。在老師的多方開導鼓勵下，他們才又重新點燃希望的火種，以后仍時常經(jīng)不住風雨，需要老師的耐心呵護。中等職業(yè)學校學生由于將很快面臨就業(yè)問題，因此普遍注社會。各種復雜的社會現(xiàn)象對他們的沖擊較大，一個好的信息可能使他們激動奮亢，一個不好的信息可能使他們失落沉迷。

3.和普通中學生相比，他們更渴望表現(xiàn)展示和理解自己。但大多是被動地等待他人來理解自己，而缺乏對他人的理解。當他們不被認可或理解時，會表現(xiàn)出強烈的逆反心理，尋找各種機會發(fā)泄，讓我們時常感到職校學生事多，難以應付。由于當前職業(yè)教育處于低谷時期，中等職業(yè)學校學生的心理因素負面成分較多。因此，無論從職教前景還是從培養(yǎng)人才角度上來講，培養(yǎng)他們健康的心理顯得尤為迫切。

二、中等職業(yè)學校心理健康教育的內(nèi)容和目標 1.必須培養(yǎng)學生自信、自立、自強的個性心理品質(zhì)。心理包括智力和非智力因素兩大部分，二者的結(jié)構(gòu)決定個體心理健康水平和學習狀態(tài)。美國研究人員對“成功因素”做了專門調(diào)查分析，結(jié)果顯示智力因素只占20%，其余因素包括社會、運氣、健康以及情商的一系列個人素質(zhì)占80%。因此，中等職業(yè)學校的老師在教學過程中，要特別注意加強非智力品質(zhì)的教育，培養(yǎng)健康的心理，使他們具有健全的人格，樂觀的情緒，對生活充滿信心，開朗向上。當他們遇到困難、挫折時，幫助他們戰(zhàn)勝困難，迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們獨立、果斷、堅韌、勇敢的品質(zhì)。2.為學生營造健康、寬松、和諧的學習生活環(huán)境。

人們生活的社會環(huán)境決定人的心理發(fā)展，一個尤其是心理尚在發(fā)育過程中的中學生長期生活在緊張、是非、紛爭的氛圍中，必然導致其孤僻、封閉、冷漠，從而影響身心健康的和諧發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應由單一技能型人才面向素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變，中等職業(yè)學校應著力培養(yǎng)學生健康的心理品質(zhì)，努力營造寬松愉快的生活環(huán)境。職教工作者首先要放下“師道尊嚴”的架子，做到和藹可親。教師的尊嚴不應該是個人的主觀感受，而是學生對老師的道德肯定、知識折服和感情依戀。我們必須把自己當作學生的朋友，走進他們的情感世界，去感受他們的喜怒哀樂，以自己的言行潛移默化地感染學生的心靈。3.教會學生調(diào)節(jié)、控制自己情緒的方法。如“合理宣泄”，使受挫情緒、委屈情緒、激動情緒表達釋放出來。途徑有：向教師、朋友訴說，日記中筆述；還可以關(guān)上門自己哭訴，也可以通過唱歌、打球、跳舞等來宣泄。要特別注意宣泄重在合理，那就是既能把不良情緒宣泄出去，又不能對自己和他人造成傷害，也可采取“情緒轉(zhuǎn)移”法，即當不良情緒發(fā)生時，盡量去想過去美好的往事，去做自己最愉快的事?！澳悴豢梢愿淖兲鞖猓瑓s可以改變心情；你無法控制別人，卻可以掌握自己”，情緒是可以自己管理和控制的。

4.努力培養(yǎng)學生抗挫能力。一是要有受挫的心理準備，明白挫折本身就伴隨人的生命的全過程，苦其心智，勞其筋骨，才能擔當大任。二是利用學生在校期間情感、學習、生活中的各種挫折來鍛煉、提高他們的抗挫折能力。如學習困難、成績差、專業(yè)實習動手能力差、與同學交往失敗、競選學生干部落選、挨批評、受委屈等等，抓住眼前事例，及時引導啟發(fā)、討論分析，日積月累，他們就能榮辱不驚，成敗安然，心地坦蕩。

5.設(shè)計和創(chuàng)造多種情境。課堂教學把學生的認識過程看成智力因素和非智力因素相統(tǒng)一，有意識心理活動和無意識心理活動相統(tǒng)一的過程。通過多種情景，學生產(chǎn)生學習的積極性、主動性，開發(fā)學生智力，鍛煉學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)較強的適應能力。6.確立心育在學校教育中的獨立地位，建立學校心育體系，開設(shè)適合中等職業(yè)學校學生心理的心理學課程。堅決克服輕視甚至忽視心理素質(zhì)培養(yǎng)的傾向，糾正那些混淆學生中的心理問題和品德問題，用道德品質(zhì)教育取代心理疏導的。

第二篇：學生心理健康狀況告知書

學生心理健康狀況告知書

尊敬的家長：您好！

經(jīng)了解，您的孩子：

同學，（年級

班）在***第一中學就學期間，因

發(fā)現(xiàn)其有

行為。

學校已啟動心理干預的三級預防系統(tǒng)（學生陪同、教師關(guān)注、輔導老師疏導、學校通知監(jiān)護人），在本階段盡到了相應的監(jiān)管職責，在該生未消除自殺（抑郁、躁狂等）意念及行為企圖前，如果該生堅持在學校繼續(xù)學習，其風險程度會升高。本著對學生生命負責的態(tài)度，建議監(jiān)護人應陪同該生前往

做心理健康狀況的評估，看其是否適合繼續(xù)學業(yè)，專業(yè)醫(yī)院的評估對于學校后續(xù)給該生提供有針對性的教育環(huán)境至關(guān)重要，敬請家長重視該生的心理問題，及時就醫(yī)，并在就醫(yī)后向?qū)W校心理老師反饋結(jié)果。如您有就醫(yī)或轉(zhuǎn)介至社會專業(yè)心理咨詢機構(gòu)獲得建議的需求，學校會給予相應的建議，感謝您對學校工作的理解，如診斷后有抑郁狀態(tài)等類似評估，為保障學生安全，不建議留校住宿。

監(jiān)護人簽名：

電話：

監(jiān)護人意見：

學校：

****年**月**日

注：本告知書一式三份。一份送達學生家長簽收，一份交由班主任保留，一份由學校心理輔導室留存。

第三篇：樂凱中學學生心理健康狀況

樂凱中學學生心理健康狀況

通過多年來的學生心理健康教育實踐，我校學生的心理健康狀況總體是良好的，絕大部分同學都有自己的學習目標，能比較愉快地學習生活，正確地認識自己，處理好 與他人的關(guān)系，意志品質(zhì)優(yōu)秀，心態(tài)積極陽光。由于初中生的年齡大都在12—15歲之間，他們正處于青春發(fā)育的初始期，第二性征開始出現(xiàn)，其心理特點心理發(fā)展處于過渡時期，生理的發(fā)育而產(chǎn)生的種種困惑，會給學生帶來一系列困惑。具體表現(xiàn)為：

一、學習方面。有些家長由于對學生的期望值過高，較少考慮孩子的承受能力，孩子沒有自己的課余時間，周六日的課程被安排得滿滿的，這是學生厭學情緒產(chǎn)生的重要原因；還有少部分學生由于學習壓力比較大而出現(xiàn)考試焦慮情緒；也有少數(shù)學生開始時是怕學習成績不好受父母和老師批評，被同學瞧不起，于是害怕考試，最后導致厭學。

二、人際交往方面。初中生的人際關(guān)系主要是家庭，師生，同伴關(guān)系。有些學生在處理與家長的關(guān)系時，很少得到家長的認可，會產(chǎn)生沮喪和孤獨感。另外在與異性同學交往時，又少部分同學不能很好的把握“度”，不能很好地區(qū)分“欣賞”與“喜愛”、“友情”與“愛情”。

三、抗挫折能力方面。初中學生比較關(guān)注自我。學生對于自我的評價，無論是過高還是過低，都會促使他們在自尊心和自制力方面

產(chǎn)生心理問題。當由于自我體驗的錯誤時，常常會出現(xiàn)焦慮、自卑和逆反心理。如果在自制力方面出現(xiàn)問題，常常表現(xiàn)出受挫力比較弱。此時常常出現(xiàn)下面的情況，一旦別人夸獎自己，就會沾沾自喜，過高評價自我；一旦受到挫折，又會自暴自棄，悲觀失望，看低自己。

針對以上學生的心理狀況我們采取的措施是：

一、上好心理健康教育課。06年我們就選派工作認真的老師擔任專職心理教師，第二年該老師考取了國家注冊二級心理咨詢師資格證書。該老師在課上從學生的心理特點，對學生進行有針對性的心理健康教育。上好初一年級心理健康教育課，針對從小學到初中的過渡，突出對新環(huán)境的適應及學習心理輔導，圍繞“良好學習習慣養(yǎng)成”、“自我意識培養(yǎng)”、“自我情緒調(diào)節(jié)”、“人際溝通與同學相處”、“心理健康意識的提升”、“自我認同感的激發(fā)”、“人際交往技巧的探索”、“團隊合作能力的培養(yǎng)”、“學習策略的指導”等主題展開教學活動。幫助學生正確認識自我、樹立自信、發(fā)掘自身潛力，提高心理調(diào)適能力，以積極、樂觀地心態(tài)面對學習生活。

二、加強青春期的心理健康教育。在初二年級進行青春期心理生理發(fā)展的指導，從心理、生理兩個層面幫助學生積累“青春期”相關(guān)知識，引導學生正確認識、更快適應自身變化，從容應對“青春期”心理困擾，在自我感悟的過程中體驗自身成長。

三、宣傳工作：利用校報、展板等途徑進行心理健康的宣傳工作，提供專業(yè)的心理服務。

四、團體心理輔導：在初二兩個班開展以溝通為主題開展了生

生、師生和親子之間的溝通，通過團體活動的開展，拉近了學生、師生、家長和孩子的心理距離，讓掌握了一些溝通技巧，并運用到實際學習和生活中，收到了良好的效果。兩外培訓各班心理科代表的團體心理成長訓練營也收到了很好的效果，學生們在團體里更加清楚地認識了自我，學會了與人溝通的多種技巧，以及團隊合作的的能力，更重要的是在團體里通過積極地參與感悟?qū)π睦斫】涤辛烁畹乩斫狻?/p>

五、心理輔導工作：立足教育，重在指導。通過不同渠道向全體學生普及心理健康知識和心理調(diào)節(jié)方法，使學生在學習生活中不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我，承受挫折、適應環(huán)境的能力，樹立心理健康意識。充分開發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格健全發(fā)展。

心理咨詢室建立以后，主要是面向初一學生開展心理輔導，同時也接待初

二、初三的學生和家長。預約時間為每周一下午進校后的每個課間，輔導時間為每周一、三、五中午12：30---13:40。建立健全心理輔導學生的心理檔案。同時加強心理咨詢室的建設(shè)，規(guī)范心理咨詢室各項制度。做好心理健康的宣傳工作，提供專業(yè)的心理咨詢。在心理咨詢過程中歸納、總結(jié)學生常見的心理困擾和問題，通過個案積累、分析思考，運用心理學知識幫助學生解決在學習、生活和成長過程中的問題。

六、與本市心理專業(yè)機構(gòu)院校的合作。

1、2010年與保定市京南心理咨詢公司進行校企合作，雙方共

同對從初一遴選的兩個實驗班進行學生心理健康教育。該公司實驗班免費介入，配備四位咨詢師，為學生、教師、家長提供全方位的心理健康教育服務。定期開展咨詢、講座、座談會等一系列活動。

2、自2011年6月份開始，聘請河北大學教育學院心理學教授、專家給予專業(yè)指導，啟動了“學習與成長”心理健康教育主題活動，以關(guān)注和改善學生的學習情緒和學習策略為重點，有關(guān)領(lǐng)導親自參與，組織學校心理教師、教學骨干，成立了樂凱中學“學習與成長”課題組。并申請了“初中生不良學習情緒干預研究”省級科研課題。通過扎實認真的工作，“學習與成長”心理健康教育主題活動在教師、學生、家長中反響強烈，學生踴躍報名、老師主動參與、家長積極支持，取得了階段性的積的成果。初步形成了以心理教育科學為指導，以學生的全面發(fā)展為目標，科學研究和教學實踐有機結(jié)合互相促進的工作框架。

第四篇：中職生目前心理健康狀況

淺談中職生目前心理健康狀況及影響心理狀況的因素 目前中專生心理健康存在的問題主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1）、自卑感。主要表現(xiàn)為膽怯，缺乏自信，不夠積極主動性，做事瞻前顧后，擔心會失敗。這方面尤其是在各社團工作中更為明顯，因為我們學校的社團組織比一般中專學校較特殊，一般的社團成員里都是有大專和中專兩部分同學組成的，所以在社團工作中大專生顯得比中專生有優(yōu)越感，相比之下中專生則顯得更有自卑感。在MSAS—70問卷中，“常因猶豫不決而錯過了機會”的癥狀較嚴重的和嚴重的同學有31人和19人，兩者占了所有參加者的15.822%?！翱倱氖虑闀　钡陌Y狀較嚴重的和嚴重的同學有32人和26人，兩者占了所有參加者的18.353%。在“當別人看著你或者談論你時感到不自在”中，有32位同學認為自己癥狀較嚴重，占了所有參加者的10.26%；認為自己癥狀嚴重的有5位同學。

2）、以自我為中心。我們現(xiàn)在的在校中專生大部分是90后的獨生子女，在與人相處的時候以自我為中心表現(xiàn)的也比較明顯。在MSAS—70問卷中，“我認為正確的事，不管別人怎么說，都會去做” 的癥狀較嚴重的和嚴重的同學分別有31人和58人，兩者占了所有參加者的28.164%?！拔页２活檮e人的指責，去做我認為正確的事情” 的癥狀較嚴重的和嚴重的同學有30人和11人，兩者占了所有參加者的11.974%。“做事大都是只顧自己，不管別人” 的癥狀較嚴重的和嚴重的同學有36人和17人，兩者占了所有參加者的16.771%。

3）、依賴心理和受挫心理。現(xiàn)在的獨生子女在上中專之前基本上生活起居都是家長包辦，也很多同學在中學其間是沒有住過校的，甚至是第一次這樣長時間離開家里離開家人。所以在中專生中依賴心理和受挫心理也比較突出。很多

學生生活能力比較差，也不太勝于求助于人。在MSAS—70問卷里，“遇到不會解答的難題時，就不去思考了”中，感到較嚴重和嚴重的分別有33和69位同學，兩者占參加者的32.691%?！霸诩依镂业氖虑槎加筛改柑嫖易觥保Y狀感到較嚴重和嚴重的分別有10和37位同學，兩者占參加者的14.873%。

4）、焦慮心理。在MSAS—70問卷里，“常因為一點小事，情不自禁發(fā)脾氣”，感到較嚴重和嚴重的分別有25和40位同學，兩者占參加者的20.569%?！霸趯W校常常不能專心上課和做作業(yè)”，癥狀感到較嚴重和嚴重的分別有45和15位同學，兩者占參加者的18.987%。“有時一到學校就感到腸胃不舒服”，癥狀感到較嚴重和嚴重的分別有36和22位同學，兩者占參加者的18.354%。“我常常因某事而坐立不安”，癥狀感到較嚴重和嚴重的分別有31和6位同學，兩者占參加者的11.708%。在SCL—90臨床癥狀自評量表中，“感到緊張或容易緊張”，癥狀感到較嚴重和嚴重的分別有17和34位同學，兩者占參加者的16.139%。從這組數(shù)字我們可以看到我校中專生存在不同程度的焦慮，并由此影響了生活和學習。

5）、學習壓力及考試焦慮。在訪話者中有很大一部分中專的同學體會不到學習的樂趣，沒有明確的學習和正確的學習方法。主要表現(xiàn)為在MSAS—70問卷里，“一聽說要考試，我心里就緊張”，感到較嚴重和嚴重的分別有41和18位同學，兩者占參加者的17.82%。“考試時因擔心成績的事而影響了答卷”，感到較嚴重和嚴重的分別有23和49位同學，兩者占參加者的22.489%。在“聽課中有不明白的地方，在休息時和放學后不向老師或同學請教”中，感到較嚴重和嚴重的分別有23和37位同學，兩者占參加者19.631%。在“我愛玩游戲機，一玩起來就忘了學習”中，感到較嚴重和嚴重的分別有37和10位同學，兩者占參加者的15.305%。在“期中、期末考試前，不制訂復習計劃”中，感到較嚴重和嚴重的分別有57和24位同學，兩者占參加者的25.961%。中專生的學習表面

上是輕松的，但事實上他們學習的心理壓力很大，特別是跟身邊的大專同學相比，升學難，就業(yè)難，出路窄的壓力常讓他們感到前途渺茫。為此，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振，失眠，神經(jīng)衰弱，記憶力下降，思維遲緩，害怕考試等不良心理現(xiàn)象。

6）、青春期“性”困惑。從年齡來看，中專生處于成人和未成年人之間，他們一下子難以適應生理和心理方面的雙重變化；從角色來看，中專生的學習生活沒有高中生那么辛苦，他們有更充裕的時間進行交流，但他們通過各種渠道得到的“性”方面的教育與學校、家長的教育有不一致的地方，他們寧愿相信道聽途說也不會請教老師和父母。所以中專生對青春期“性”教育存在的疑惑還是比較多的。在SCL—90臨床癥狀自評量表的“為一些有關(guān)‘性’的想法而很苦惱”中，認為自己癥狀嚴重的有31位同學，占了所有參加者的9.93%。在“同異性相處時感到害羞和不自在”中，有136位同學沒有任何不良癥狀，占了所有參加者的43.379%，超過一半的同學在這一方面或多或少存在一定的疑惑。

影響中專生心理健康的因素有很多，有主觀因素的影響，也有客觀因素的影響。主觀因素主要是中專生自身的生理和情感因素，客觀因素則包括家庭教育、社會環(huán)境對及學校教育等因素對學生的影響。

1.自身的影響主要體現(xiàn)在：

（1）生理因素:中專生正處于第二個生長高峰,生理上由發(fā)育走向成熟。生理上的劇變,必然帶來心理上的激蕩,然而中專生的心理發(fā)育與生理成熟不同步,生理上的成熟與相對滯后的心理發(fā)展水平,使他們很難正確地面對思想上、學習上、情感上遇到的各種困難,從而影響了他們的心理健康。

（2）情感因素:中專生正處于由青少年向成年人過渡的階段,容易動感情。他們常會為一點小事激動不已或心灰意冷,遇到不順心之事,情緒極不穩(wěn)定,而使心理發(fā)展失衡,加上不會自我調(diào)整,極易影響心理健康,以致出現(xiàn)記憶力變差、心理緊張、焦慮和憂郁等不健康心理。

2、家庭環(huán)境的影響主要體現(xiàn)在：許多存在不良心理的學生,家庭都存在不同程度的問題。有的家長“望子成龍”、“望女成鳳”對子女要求過高,導致學生學習壓力大，產(chǎn)生了厭學的心理；有的父母過分溺愛導致學生心理依賴性強而情感脆弱;有的家長不理解進入青春期的孩子的某些想法或做法,造成與子女的關(guān)系不融洽,使這部分學生變得性格孤僻多疑;有的家庭成員出問題,使學生感到丟面子,心理負擔沉重。

3、社會負面的影響主要體現(xiàn)在：

（1）社會的變遷,特別是市場經(jīng)濟的發(fā)展,如上學交費、自主擇業(yè),使許多缺乏心理準備的中專生無法承受,由此引起心理壓力。

（2）大眾傳媒?jīng)_擊著中專生的心靈。對正處于青春期的中專生來說，他們的心靈無時不刻不受到大眾傳媒的沖擊，特別是來自電視、網(wǎng)絡(luò)、明星偶像的影響絕對超過了學校老師苦口婆心的教育，很多電視劇和引進大片灌輸?shù)亩际菑垞P個性、獨來獨往、崇尚暴力，而一些報刊通篇講的都是明星們的小道消息和私生活，這些都對中專生潛移默化的影響，應當說很多心理上的問題都是受到大眾傳媒的影響。

4、學校教育的影響主要體現(xiàn)在：由于現(xiàn)階段學校大部分進行的是相對封閉的教育,傳統(tǒng)的教育觀念、方式、方法、內(nèi)容和手段還相當普遍地存在。對于規(guī)章制度,學生感到不適應,又無可奈何,必然導致他們的對抗心理,不利于其健康人格的培養(yǎng)。

2、在抑郁、價值觀、總體幸福感、應付方式方面，中職生目前狀況如何？

（1）抑郁心理：在中專生中目前大約占五分之一的學生存在不同程度的抑郁心理。在MSAS—70問卷里，“別人都說我是一個多愁善感的人”，感到較嚴重和嚴重的分別有39和17位同學，兩者占參加者的17.879%。也就是說我們的中專生有接近五分之一的同學有抑郁性心理。

（2）價值觀：在心理咨詢中我們常常發(fā)現(xiàn)，中專生的許多心理困惑都與他們的價值觀狀況有關(guān)。自我價值迷茫是學生常見的問題。作為一個生命個體的成長，具有著生命的整體價值，例如，生理的、社會的、精神的、行為的、認知的、情感的等等。然而，長期以來，我們的教育忽視人的生命整體的價值觀教育，使學校、家庭、社會和學生本人都對生命的價值認識產(chǎn)生了片面的傾向，給學生個人的發(fā)展帶來了許多困惑。一些學生視學習成績、知識、文憑、學位為生命的惟一價值。一次考試的失敗就會心灰意冷、一蹶不振。一些學生為尋得一個能夠給個人帶來優(yōu)越地位和豐厚收入的高學位、高學歷，終日裹挾于文憑熱、考級熱、考證熱當中，考前的緊張與焦慮，考后失敗的失望與沮喪，一次次地挫敗他們的自信。一些學生視愛情為生命的惟一，戀愛使他們放棄了一切，一旦對方提出分手，突然發(fā)現(xiàn)自我蕩然無存，心中倍感孤獨與失落。

人際沖突引起的心理問題在中專生心理咨詢中占的比例較高?，F(xiàn)代社會賦予了個人越來越多的獨立與自由，但同時也加劇了人與人之間的隔離與冷漠。激烈的社會競爭，緊張的生活節(jié)奏，過強的自我意識和過度的自我保護，再加上青年期的自我封閉心理，使得學生之間的直接情感交流越來越少，他們渴望交流又怯于交流。大家普遍感到離開中學來到這里后，同學之間的關(guān)系比較淡漠。一些人缺少集體生活中的責任感，奉行“自我中心主義”，我行我素，毫不顧及他人利益和他人的感受，宿舍中的人際沖突時有發(fā)生，一些人常常處于焦慮和抑郁情緒之中，有的人厭惡和逃避集體生活，有的人甚至發(fā)展為嚴重的人際交往恐怖癥。

選擇困惑也是中專生在擇業(yè)中常常出現(xiàn)的問題。市場經(jīng)濟的到來，使學生們擁有了在擇業(yè)方面更多的選擇空間和選擇自由。然而，就業(yè)市場的復雜性和多變性，又使中專畢業(yè)生面臨著激烈的競爭與挑戰(zhàn)。內(nèi)心高期望值與自身現(xiàn)有能力的矛盾，個人理想與就業(yè)市場現(xiàn)實需求的矛盾，擇業(yè)的趨利性與自我發(fā)展的矛盾，多樣選擇本身存在的矛盾，都使中專畢業(yè)生們在擇業(yè)的過程中時常處于多重心理困惑之中。

對于常人來講，以上這些都是人生不可避免的經(jīng)歷，但是，當青年人將其視為人生的重大危機時，就會傾向于否定自我，否定自我的能力，甚至懷疑個人生存的意義與價值。在心理咨詢中我們常常會遇到許多學生提出這樣的人生拷問：我是誰？我有什么價值？人生有何意義？我努力拚搏奮斗為了什么？我怎么才能實現(xiàn)自己的價值？因此人生價值觀問題也是中專學生心理困惑的最深層原因。

第五篇：中職學校學生流失原因及對策

中職學校學生流失原因及對策

【摘要】如何提高中職學生在校的穩(wěn)定率,最大限度的減少流失生,一直是中職學校領(lǐng)導和教師們經(jīng)常討論的熱點。本文從社會原因、學校、學生家庭等方面探討了中職學校學生輟學的原因,提出了相應的對策?！娟P(guān)鍵詞】中職學校 流生 原因 對策

加快中等職業(yè)教育,是實施科教興國戰(zhàn)略的要求,也是教育改革與發(fā)展務必抓好的重要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)更多具有綜合能力,在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線的高素質(zhì)技能人才和勞動者,近年來,國家出臺許多優(yōu)惠政策,加大對中職教育投資,全國各地中職學校如雨后春筍般涌現(xiàn),中職在校生數(shù)與普通高中在校生數(shù)基本達到1:1要求,呈現(xiàn)出欣欣向榮的大好局面。但中職學校學生入學后,輟學率偏高,有的學校高達30%以上。造成輟學率高的原因何在?如何加強對策,確保學生招得來,留得住?則成了中職學校領(lǐng)導和教師們時常思考的問題。筆者在此提出“中職學校學生流失原因及對策”,旨在拋磚引玉,愿與同仁們共同商討。中職學生流失原因

中職學校學生流失原因有諸多方面,概括起來主要有: 1.1 傳統(tǒng)的教育思想影響

我國是從封建社會進入社會主義社會的國家,在教育思想上,經(jīng)過了多次教育改革,但幾千年封建社會進保氏當官教育思想仍或多或少的人們的頭腦中存在,讀高中、上大學就能跳出農(nóng)門,就能當官,就到能行政、事業(yè)單位工作,不做苦力活。此種思想的影響,造成一些基礎(chǔ)較差的初中畢業(yè)生不顧自身情況,紛紛就讀高中,千軍萬馬擠獨木橋。其結(jié)果是:部分高中生考不上大學,就業(yè)無技術(shù),部分大學生也因理論與實踐脫節(jié),動手能力差,沒有實踐經(jīng)驗,難度高的工作做不來,難度低的工作不愿做,寧可呆在家中待業(yè)。幾千年封建社會進保氏當官教育思想和不少大學畢業(yè)生沒工作的負面影響,使初中畢業(yè)生生不愿到或不愿在中職學校學習。

1.2 社會方面因素

2000年國家實行中職學校招生并軌后,中等職業(yè)教育已由過去的“精英教育”變成“就業(yè)培訓教育”,就業(yè)方式也由國家包分配就業(yè)變?yōu)椤半p向選擇,自主擇業(yè)”,“中職學生學歷低,思想素質(zhì)較差”已成為行政、事業(yè)單位將中職學校畢業(yè)生拒之門外的理由,中職學校畢業(yè)生基本無法到行政、事業(yè)單位工作,加上用工制度上的漏洞,中職畢業(yè)生與沒有一技之長的農(nóng)民工一道務工,待遇沒有多大差別。此種社會現(xiàn)象,造成不少家長不愿送子女到中職學校學習,一部分在校生也因前途渺茫而輟學,離開學校跟隨親人外出務工。

1.3 學校方面因素

1.3.1 教學方法傳統(tǒng),課堂教學未能調(diào)動學生興趣。一些中職教師未能依據(jù)學生基礎(chǔ)知識薄弱現(xiàn)狀、因材施教,仍然采用傳統(tǒng)的“注入法”、“滿堂灌”的教學模式,在課堂上照本宣科,滔滔不絕地把概念、原理、定理、定義和盤端出、一味灌輸,只顧完成授課計劃,很少顧及課堂紀律或?qū)W生是否學懂弄通,教與學沒能有機的統(tǒng)一,學生學習興趣未能激發(fā)和充分調(diào)動。放羊式的教學,既達不到授業(yè)的效果,也讓學生感到學習泛味。

1.3.2 關(guān)心學生不夠。到中職學校就讀的學生,多數(shù)是處于青春期(也叫逆反期)年僅16、17歲的初中生,他們思想比較活躍,處事開始有自己的主見,平等意識更強,不再唯教師之命是從,天生愛動,喜歡追求時髦和新鮮刺激的事物,對學校管教及教師的教育不太感興趣。而一些中職學校教師對學生生活關(guān)心不夠,或者以吼代教,管理方法沒有適應形勢發(fā)展及學生的心理需求,思想工作缺乏創(chuàng)新,高壓式的管理使部分差生壓抑感與日俱增,導致差生違紀率上升。

1.3.3 學習生活單調(diào)。到中職學校讀書的學生多是中考落榜者,文化基礎(chǔ)比較薄弱,對中學的課程已經(jīng)厭倦。在中職學校學習之初,雖有一定的新鮮感,但隨著在校時間的推移和中職學校專業(yè)教學內(nèi)容難度增加,其新鮮感慢慢淡化,天生愛動的特性只能在每周兩節(jié)課中發(fā)泄,他們的特長愛好受到深埋,面對一天六、七節(jié)文化課及專業(yè)課、單調(diào)無味的學習生活,他們感到厭倦,紛紛懷念校外自由自在的生活和網(wǎng)上多姿多彩的世界。

1.3.4 勤工助學時間安排不合理。中職學校開展勤工助學,目的是利用假期時間,組織學生到企業(yè)務工,以工資收入解決困難學生的學費及生活費。然而有些中職學校,打著免費入學的幌子招生,學生進校僅簡單培訓兩、三個月,就組織到企業(yè)務工,超強度和超負荷的務工生活,學生身體和心理無法承受,造成了大量新生的流失。1.3.5就業(yè)對口率不高。畢業(yè)生就業(yè)不對口,學非所用,或?qū)W校無法推薦工作,在社會、在家長、在學生中留下不好的影響,這也是學校流失的主要原因之一。

1.4 家庭方面因素

1.4.1 家庭困難。為保證中職學生安心在校學習,國家給困難學生每年1500元的生活補助,但仍有少數(shù)學生因交不起學費上不起學,職校生因家庭經(jīng)濟困難而輟學為數(shù)不少,部分學生因父母年老或疾病纏身,家庭生活困難,經(jīng)濟來源有時無法得到保障,導致學生被迫退學。

1.4.2 家長錯誤觀念。不少家長把在初中時期行為習慣差、管不住的孩子送到職校,讓學校承擔保姆的角色。“孩子年齡小,到社會上容易學壞,送到學校由老師管管,混張畢業(yè)證”是這部分家長的目的。此種指導思想的存在,家長對子女沒有太高的要求,學生“混日子”的思想嚴重,原有行為習慣很難改變,學習上、紀律上難達到學校要求,家長對孩子沒有辦法,只能讓子女自動退學。

1.5 學生方面因素

1.5.1 學習目的不明確。一些學生學習目的不明確,思想還停留在義務教育階段,認為是家長要我來學校學習,是老師要我學習的。因此學習動力不足,上課無精打采,看小說、玩手機、發(fā)短信聊天、打瞌睡成了家常之事,作業(yè)不想做或抄襲或不做。對老師的批評充耳不聞,我行我素,甚至干脆曠課,到校外通宵上網(wǎng)。

1.5.2 “讀書無用”論思想影響。由于企業(yè)改制和全球危機,我國每年有不少大學畢業(yè)生和中職學校畢業(yè)生找不到工作,而一些文化素質(zhì)較低的人通過打工成了富人,這些現(xiàn)象使部分學生產(chǎn)生讀書無用的思想,一些家長也因有此見解而讓子女退學打工。解決學生流失問題的對策

2.1 在教育體系上,要從宏觀上重視中職畢業(yè)生,讓中職生有進入高職院校深造的機會

中職學校教育的目標,是為社會培養(yǎng)具有綜合能力,在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線的高素質(zhì)技能人才和勞動者。因此在教育體系上,要從宏觀上高度重視中職畢業(yè)生,做好中職教育與高等職業(yè)教育的有機結(jié)合,讓中職生有進入高職院校深造的機會,可采取在校優(yōu)秀中職學生直接升高等職業(yè)學院、優(yōu)秀畢業(yè)生破格保送到普通高等院校學習的形式,進一步提高他們的理論水平,也可通過中職畢業(yè)生在實踐后帶著問題到高職院校再進行理論學習的途徑,以提升整個民族的水平。

2.2 完善企業(yè)務工人員準入制度

企業(yè)的生產(chǎn)效益的提高,一靠一流的管理者,二靠具有一流高技能、高素質(zhì)的員工。企業(yè)只有完善務工人員準入制度,執(zhí)技能證或崗位培訓證上崗,才能保證全體務工人員的素質(zhì),提高企業(yè)的生產(chǎn)效益,同時中職學?；蚋髀殬I(yè)技能培訓部門的生源才不會枯竭,學生才能招得來,留得住。

2.3 加大學校管理力度

一流的學校,源于一流的管理。要減少學生的流失率,學校必須進一步加大管理力度,建立和諧的校園環(huán)境,營造更親和的氛圍,讓學生感到學校就是自己的家,教職員工就是自己的親人。在管理上,除各處室相互配合、齊抓共管外,還可以通過如下手段加大管理力度,增強學生對學校的信任度: 2.3.1 開展對學校各項工作滿意度測評活動。學校管理工作,千頭萬緒,牽涉面廣,任何一項工作不到位,學生都會對學校工作不滿意。因此,中職學校應在原來管理機構(gòu)的基礎(chǔ)上,設(shè)立紀檢督查和工作考評處,加強對學校和各處室各項工作的督查與考評。每月組織學生對學校教學、學生管理、后勤服務、食堂衛(wèi)生等方面工作進行滿意度測評,并針對學生提出的意見和建議,提出整改措施,調(diào)整工作思路,以增強學生主人翁意識和對學校的信任感。

2.3.2 開展結(jié)對子活動。中職學生年齡較小,離開家鄉(xiāng)到較陌生的學校讀書,生活、學習等方面都不太適應。遇到問題無法解決時,總會想念親人,甚至退學回家。因此學校應安排教職工與學生結(jié)對子,發(fā)放教職工與學生聯(lián)系卡,落實幫教責任,聯(lián)系人則經(jīng)常到學生宿舍走一走、看一看,與學生談心,幫助學生解決思想、生活、學習上的困難和問題。通過結(jié)對子活動,做好新生的思想穩(wěn)定工作,讓學生真正感到學校不僅是學知識、學技能的好地方,也是自己溫馨的家,老師不僅是傳道、授業(yè)、解惑的師長,也是自己人格培養(yǎng)的引導者和最可信賴的摯友,從而減少流失率。

2.3.3 發(fā)揮學生自我管理作用。在學生管理上,學校除了常規(guī)的管理外,應充分發(fā)揮團委、學生會管理和指導學生干部的職能,通過各種渠道培養(yǎng)學生干部,讓學生自己管理自己,通過學生干部的表率作用,以樹立正氣,形成強大的向上力量和凝聚力,分解轉(zhuǎn)化后進因素,使學生熱愛學校生活。同時要有計劃培養(yǎng)優(yōu)秀中職學生入黨,以形成良性循環(huán)。

2.4 提高教師的綜合能力,以教師時髦的人格魅力吸引學生

21世紀是信息時代,人類獲得知識、信息非常便捷,人的認知能力、個性、創(chuàng)造能力以及交往方式等都以不同于以往的全新形態(tài)表現(xiàn)出來。因此,我們不能因?qū)W生不唯命是從而說他們不尊敬老師,也不能因?qū)W生不認真學習教材而認為他們不好好學習。作為信息時代的教師,我們只有不斷地增強信息意識,豐富自己的知識面,提升信息倫理道德修養(yǎng),提升信息化教學能力和利用信息技術(shù)開展專業(yè)創(chuàng)新實踐的能力,使自己的意識和能力符合時代的要求,并不斷轉(zhuǎn)變觀念,改進教學方法,才能成為新時代中職學生學習的促進者、信息咨詢者、課程的開發(fā)者、生活的引導者和學生學習共同體的合作者,才能成為學生學習的學術(shù)顧問;教師只有想方設(shè)法提高自己的綜合能力,使自己變得“時髦”而魅力四射,才能把可愛的學生們吸引并團結(jié)在自己的周圍,共同進步,才能最大限度的減少學生的輟學率。

2.5 開展形式多樣的活動和心理教育,幫助學生樹立學習信念

良好信念是成功的一半,也是學生構(gòu)成學習積極性、增強求知欲望的基本因素與主動學習的內(nèi)部動因。學校要經(jīng)常開展形式多樣的活動和心理教育,幫助學生樹立學習信心。一是進行專業(yè)教育。向?qū)W生講清自己所學專業(yè)的培養(yǎng)目標、各專業(yè)開設(shè)的主要課程及今后的就業(yè)方向;二是典型教育。請已就業(yè)的學生回校給新生現(xiàn)身說法,談談自己在校學習及就業(yè)后的感受和體會;三是就業(yè)形勢教育。對學生進行用工情況和就業(yè)形勢講座,讓學生明白自己掌握的知識和操作技能與今后就業(yè)的關(guān)系;四是開展各種專業(yè)技能競賽。學?？煞帜昙?、分專業(yè)開展各種技能競賽,使不同水平學生有獲勝的機會,以增強學生學習信心,激發(fā)學習興趣;五是組織開展演講會、報告會、書畫展覽、歌詠比賽、歌手大賽、比賽、技能大賽、文藝匯演等內(nèi)容豐富文體娛樂活動,陶冶學生情操、增長學生才干,讓學生感到校園生活豐富多彩,在校學習其樂無窮。

2.6 優(yōu)化教學管理,提高教學質(zhì)量,提升畢業(yè)生就業(yè)對口率

學生的穩(wěn)定,與學校的教學管理、教師的教學水平有著密不可分的關(guān)系。學校校風正、管理優(yōu)秀,教風嚴、師資水平高,學風好、教學質(zhì)量高,學生就會慕名而來,穩(wěn)定率就好;反之學校管理不到位,教師教學有問題,教育質(zhì)量下降,學生對教師的教學就失去信心,學生流失現(xiàn)象就會隨之出現(xiàn)。因此,中職學校要從正校風、嚴校紀、塑學風抓起,優(yōu)化教學管理,提高教學質(zhì)量,提升畢業(yè)生就業(yè)對口率。

2.6.1 嚴格按照《中等職業(yè)學校教學工作規(guī)范》要求和國家教育部《專業(yè)教學指導方案》組織教學,突出專業(yè)技能訓練,以能力為本位深化課程改革。在優(yōu)化教學管理,提高教學質(zhì)量方面,可采取如下措施:一是按教學內(nèi)容進行模塊教學。即根據(jù)崗位技能需要確定各專業(yè)能力模塊,將每門專業(yè)課程內(nèi)容化分為不同模塊,把理論教學與實踐教學融成一體,邊講理論,邊動手訓練,讓學生完成一個模塊學習后再進入下一個模塊,以此增加學生的成就感。二是推進層次教學和個性化教學。將學生分成“快班”和“慢班”,快班在教學上加深專業(yè)理論、拓寬知識面,慢班加強動手操作,充分發(fā)揮學生特長,促進學生個性。三是開展一體化教學。將理論教學與實踐教學融為一體,用理論指導實踐,把一些課程教學移到實驗室、實訓場所,實行教師講與學生練同步進行,讓學生在學中做,在做中學,充分發(fā)揮學生學習主體的積極性和學習興趣,同時通過頂崗實習,提升學生的崗位能力。四是組織學生參加相應專業(yè)技能培訓和鑒定,讓大多數(shù)學生在畢業(yè)前獲得畢業(yè)證和各種技能證書。

2.6.2 走校企合作、聯(lián)合辦學、工學結(jié)合路子,提升畢業(yè)生就業(yè)對口率。檢驗職業(yè)教育成敗指標之一,是畢業(yè)生一次就業(yè)率和對口就業(yè)率及用人單位的評價。因此,中職學校在專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容安排上,要根據(jù)社會需要和企業(yè)用工需求,做好規(guī)劃,避免閉門造車,走校企合作、聯(lián)合辦學、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)路子,做好“訂單培養(yǎng)”,為聯(lián)辦企業(yè)定向培養(yǎng)和持續(xù)輸送畢業(yè)生,讓學生看到就業(yè)的前景,安心在校學習。

解決中職學生流失問題,是一項長期的工作。筆者愿與各中職學校的同行們一道,不斷調(diào)查研究,根據(jù)不同的對象,制定不同的措施,將中職學生流失率降低到最少的程度,為中等職業(yè)教育事業(yè)做出應有的貢獻。